Universidad Nacional de Piura Escuela de Postgrado Seccin: Ciencias de la Educacin Programa: Maestra en Docencia Universitaria

Datos Personales de los Participantes: C.P.C. Jos Luis Rivera Espinoza. Prof. Jovany Marisol Zegarra Astudillo. Prof. Tala Requena Ruesta. Prof. Ricardo Vegas Ancajima. Prof. Haydee Saldarriaga Ojeda. Modulo Estudiado: Didctica Universitaria - Comunicacin. Docente: Mag. Luis Arvalo Glvez. Trabajo Presentado: Actividad Final. Tema Presentado: Anlisis del problema de transmisin del saber en la Universidad: Aprendizaje basado en problemas.

Piura Octubre 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA ESCUELA DE POST GRADO PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN

Actividad Final.- Elaboracin de un texto en el que se realiza el Anlisis del problema de transmisin del saber en la Universidad: Aprendizaje basado en problemas. Problemtica.- Anlisis de un problema del quehacer docente universitario.

El bajo rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. Una aproximacin a sus causas. Por el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes egresados de la EBR, puede apreciarse que el sistema educativo nacional no est en su mejor momento, sino que acusa deficiencias estructurales que exigen soluciones radicales y no paliativos, que en el fondo, no modifican ni cambian los vicios en los que ha cado el sistema. El Ministerio de Educacin ha gastado muchos millones de dlares en reformas educativas que a la postre, lo nico que han redituado son resultados que han sido muy poco significativos, en algunas reas especficas del sistema. Los estudiantes que ingresan al nivel superior universitario revelan una serie de deficiencias acadmicas y de formacin de hbitos de estudio, que derivan en lo que hemos llamado reas deficitarias del conocimiento que adems de retrasar el proceso de formacin acadmica, constituyen un obstculo para el desarrollo personal del futuro profesional. En apariencia, se puede detectar una diferencia entre el estudiante que proviene de instituciones educativas del sector privado y los estudiantes que proceden del sector pblico. Aqullos tienden a ser ms receptivos; los otros, tienen mayores problemas para ubicarse dentro del proceso de aprendizaje que exige mayor esfuerzo intelectual. Es posible que estas diferencias estn influenciadas no slo por la estabilidad familiar y socioeconmica de los hogares, sino que tambin intervengan, la

atencin educativa que reciben en las instituciones privadas; pues se ha observado que muchos maestros y maestras que trabajan en el sector pblico y tienen trabajo en alguna institucin del sector privado, se preparan mejor para desempearse en esta clase de institucin, que en el pblico, aunque en este ltimo exista un compromiso moral y humano de trascendencia, por el simple hecho de que quienes asisten al sector pblico, no pueden pagar los gastos que origina su educacin. Por humanismo, los estudiantes del sector pblico deberan recibir la mejor educacin o al menos similar a la privada, para abrirles ms oportunidades de trabajo productivo con mayores perspectivas de progreso, ya que este contingente tambin constituye un amplio sector y un valioso material potencial de desarrollo econmico y social del pas. El dficit de desarrollo intelectual que los estudiantes de todos los niveles manifiestan, ya sea porque su asistencia a clases es irregular, porque tienen que trabajar, porque estn desmotivados, porque los maestros son deficientes, porque los mtodos de enseanza-aprendizaje son obsoletos, porque no hay libros o por cualquier causa que impida el ingreso y la permanencia en los niveles de la educacin sistemtica, dejan en la preparacin acadmica de cada estudiante una serie de intervalos de discontinuidad que persisten a medida que avanza en los grados del sistema educativo. En los espacios de continuidad neuronal, existen reas deficitarias del conocimiento que impiden el desarrollo progresivo y sostenido de muchos estudiantes que poseen un enorme potencial de aprendizaje que no alcanza a crecer como debera. Con el presente trabajo no intentamos solucionar el problema, sino poner de manifiesto la gravedad del mismo en lo que respecta al cuello de botella que se forma al no buscar soluciones apropiadas para un problema extremadamente complejo; pues los problemas educacionales persistirn si no se prepara adecuadamente a los maestros y si no se cambian radicalmente los mtodos de direccin del aprendizaje.

Propuesta.- Formulacin de una propuesta viable en el mediano o largo plazo que implica una reformulacin de la prctica docente universitaria. Lo que se busca con este trabajo es dar a conocer una propuesta viable en el mediano o largo plazo de un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instruccin en el que los alumnos abordan problemas reales en grupos pequeos y bajo la supervisin de un tutor. La metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas

La evolucin social, cientfica, tcnica y econmica actual parece requerir un aprendizaje diferente del que tradicionalmente se ha buscado. En efecto, si hace unas dcadas un enfoque basado en la transmisin del conocimiento acumulado, en el que los estudiantes aprendan los fundamentos de una disciplina, pareca adecuado, quizs en estos momentos no sea suficiente. La creacin del conocimiento y los cambios tecnolgicos se suceden a un ritmo tal que puede preverse que a lo largo de su futuro desempeo profesional, los actuales estudiantes se vern obligados a renovar sus conocimientos y profundizar en los descubrimientos e innovaciones que se produzcan en su disciplina. Por lo tanto, un objetivo fundamental de la formacin universitaria actual es que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean capaces de adoptar de forma autnoma la actitud crtica que les permita orientarse en un mundo cambiante. Naturalmente, esto no puede hacerse en el vaco, sino que debe fundamentarse en los conocimientos acumulados. En otras palabras, no se trata de que el aprendizaje de conocimientos se sustituya por competencias como el aprendizaje autnomo; ste slo puede fundamentarse en una slida base de conocimientos para permitirles seguir aprendiendo y siendo crticos con las novedades que se irn sucediendo a lo largo de su vida. Adems, el trabajo ha cambiado tambin de forma importante. En un mundo en que los conocimientos emergen a un ritmo acelerado, son cada vez menos los profesionales que trabajan de forma aislada. Por el contrario, con mucha frecuencia deben unir sus fuerzas y conocimientos a las de otros profesionales

para ser capaces de analizar los problemas de forma precisa desde distintas disciplinas complementarias. Es decir, los futuros profesionales deben ser capaces de trabajar en equipos, con frecuencia multidisciplinares, y hacerlo de forma natural y productiva siendo capaces de escuchar, de entender (y preguntar si no entienden), de tener en cuenta y respetar otros puntos de vista, de comunicar de forma efectiva lo que puede aportar al trabajo del grupo de forma constructiva. Podramos seguir justificando una serie de competencias que en estos momentos se nos plantean como los objetivos del aprendizaje, pero quiz sea suficiente con las muestras anteriores. Sin profundizar en ello, ya que no es el objetivo de este trabajo, podran al menos citarse las competencias que permiten a los ciudadanos conducirse como tales en las sociedades complejas y democrticas actuales.

La Educacin Superior Moderna, trata de recoger estas necesidades y propone como objetivos de aprendizaje, no slo la adquisicin de conocimientos, sino su incorporacin a competencias complejas que permitan una actuacin personal, ciudadana y profesional bien fundamentada. Ahora bien, es obvio que un aprendizaje de estas caractersticas requiere, entre otras condiciones, nuevos mtodos de aprendizaje apoyados en nuevos mtodos docentes. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es uno de estos mtodos que permite combinar la adquisicin de conocimientos con el aprendizaje de competencias. En efecto, en el trabajo mediante ABP los estudiantes adquieren conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente independiente aunque, como es natural, guiados por un tutor y un plantel de profesores; aprenden tambin a aplicar los nuevos conocimientos en la resolucin de distintos problemas similares a los que se les presentarn en el desempeo de distintas facetas de su trabajo, a trabajar en equipo de forma supervisada y, de nuevo, progresivamente autnoma, a identificar sus objetivos de aprendizaje, a gestionar su tiempo de forma eficaz, a identificar qu aspectos del problema ignoran o necesitan explorar con ms profundidad, a investigarlos por su cuenta, dirigiendo su propio aprendizaje. Y beneficindose en este proceso de la colaboracin de sus

compaeros, que aportan tambin el contraste necesario a sus indagaciones y formas de entender lo que estn estudiando. El trabajo ABP es, adems, especialmente interesante en este contexto, ya que permite tambin superar los lmites, muchas veces artificiales, de las asignaturas tradicionales. Todo ello supone cambios muy importantes, conviene destacarlo desde el principio, en la forma como se concibe el aprendizaje y, por lo tanto, la docencia, as como las relaciones entre profesores y estudiantes, en especial sus actitudes recprocas y la asignacin de responsabilidades del aprendizaje: el profesor tiene la obligacin de crear problemas significativos y relevantes, dirigir la discusin de un grupo en torno a los mismos y apoyar la exploracin y el trabajo de los estudiantes, pero la responsabilidad del aprendizaje corresponde sin lugar a dudas a los estudiantes. Ese es el objetivo comn al que cada uno aporta lo que le corresponde, pero es el estudiante el que se responsabiliza del esfuerzo de buscar, comprender y trabajar para alcanzar sus objetivos. Y, de hecho, las explicaciones del profesor, que no estn del todo ausentes, son mucho ms puntuales que en un planteamiento tradicional. Con todo, quiz la caracterstica ms llamativa de esta metodologa es la relacin entre profesores y estudiantes basadas en la igualdad y el mutuo respeto. Qu es el ABP? El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL, por sus siglas en ingls).es una tcnica didctica que ha sido adoptada por diferentes universidades en el mundo. En este trabajo se presenta el modelo de aplicacin de esta teora de la Universidad de Maastricht, Holanda. Aprendizaje Basado en Problemas (Universidad de Maastricht, Holanda) Antecedentes El Aprendizaje Basado en Problemas fue desarrollado y llevado a la prctica en los aos 1960s en la escuela de medicina de la Universidad de Mc Master en Canad. Desde entonces ha habido una gran diseminacin de este enfoque educativo hacia la educacin superior. La Universidad de Maastricht, tiene ms de 20 aos de experiencia con ABP, aplicndolo en las facultades de: Medicina, Ciencias de la Salud, Leyes, Economa, Administracin y Ciencias Culturales.

Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas? Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instruccin en el que los alumnos abordan problemas reales en grupos pequeos y bajo la supervisin de un tutor. Elementos del proceso en el ABP a) Mdulos temticos o bloques b) Equipos de profesores para la construccin de los mdulos c) Descripcin de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores d) Discusin en grupos pequeos e) Gua del tutor f) Activacin del conocimiento previo g) Generacin de preguntas y motivacin h) Formulacin de objetivos de aprendizaje i) Aprendizaje auto dirigido j) Reporte

Organizacin de la tcnica Los pasos para la solucin de un problema segn la Universidad de Maastricht, Holanda son:

Pasos del ABP 1) Clarificacin de los trminos y conceptos en la descripcin del problema. 2) Definicin del (los) problema(s) 3) Anlisis del problema (lluvia de ideas) Uso de los conocimientos previos y el sentido comn para tratar de dar el mayor nmero de explicaciones que sea posible. 4) Organizacin de las ideas propuesta en el paso 3 Construir una estructura para los resultados de la lluvia de ideas, formular hiptesis y establecer un modelo o elaborar una descripcin que sea coherente 5) Formulacin de objetivos de aprendizaje

6) Obtencin de nueva informacin Llevar a cabo estudio individual a travs del uso de una variedad de recursos de informacin. 7) Reporte de los resultados en el grupo tutorial Integrar el conocimiento y verificar que la informacin que se obtuvo cumpla con los objetivos del problema.

Grficamente podemos representar la organizacin de la tcnica de la siguiente manera:

Roles del estudiante y del profesor Dado que el ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, se espera que muestre una serie de conductas que usualmente no son indispensables en el aprendizaje convencional. Conductas o cualidades de los alumnos Motivacin profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje

Disposicin para trabajar en grupo Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas Habilidades para la interaccin personal tanto intelectual como emocional Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual Habilidades para la solucin de problemas Ver su campo de estudio desde una perspectiva ms amplia Habilidades de pensamiento crtico, reflexivo, imaginativo y sensitivo

Responsabilidades de los alumnos: Lograr una integracin responsable en torno al grupo y tener una actitud entusiasta en el abordaje del problema. Aportar informacin sobre el tema que el grupo discute, para facilitar el entendimiento detallado y especfico sobre todos los conceptos implicados en la atencin al problema. Buscar informacin que consideran necesaria para entender y resolver el problema, lo cual les obliga a poner en prctica habilidades de anlisis y de sntesis. Investigar a travs de diversos medios, por ejemplo: biblioteca, medios electrnicos, maestros, expertos y compaeros. Identificar los mecanismos bsicos que puedan explicar cada aspecto importante de cada problema. Mostrar apertura para aprender de los dems, compartir su conocimiento y sus habilidades para analizar y sintetizar la informacin. Identificar las prioridades de aprendizaje y no el mero diagnstico o la solucin del problema. Retroalimentar el proceso de trabajo grupal. Participar en discusiones eficaces y no desviar las intervenciones a otros temas. Compartir informacin durante las sesiones, estimulando la comunicacin y participacin de los otros miembros del grupo.

Aprendizajes que se fomentan La adquisicin de conocimientos, valores, actitudes y habilidades en base a problemas reales. El desarrollo de la capacidad de aprender por cuenta propia. La capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin. La capacidad de identificar y resolver problemas.

Evaluacin del aprendizaje La evaluacin es esencial para poder determinar el impacto en el aprendizaje. Se espera que el tutor evale la preparacin, organizacin y aportacin de cada uno de los alumnos en los procesos del grupo tutorial. Los alumnos tienen la oportunidad de brindarse retroalimentacin unos a otros en forma regular. Es conveniente que cada sesin termine con un espacio para discutir los avances y para aclarar los objetivos que se han de lograr en la siguiente reunin La evaluacin ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, y as poder rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.

Aspectos evaluados Resultados del aprendizaje de contenidos. Conocimientos que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal. Interacciones personales del alumno con los dems miembros del grupo. Retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, para que pueda rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.

reas que se evalan en el ABP Preparacin para la sesin: utiliza material relevante durante la sesin; aplica conocimientos previos; demuestra iniciativa y curiosidad; demuestra organizacin, y muestra evidencia de su preparacin para las sesiones de trabajo en grupo.

Participacin y contribuciones al trabajo del grupo: participa de manera constructiva y apoya al proceso del grupo; tiene la capacidad de dar y aceptar retroalimentacin constructiva, y contribuye a estimular el trabajo colaborativo. Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: se comunica con los compaeros; escucha y atiende las diferentes aportaciones, y es respetuoso, ordenado, colaborativo y responsable. Contribuciones al proceso de grupo: apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compaeros y aportando ideas e informacin recabada por l mismo, y estimula la participacin de los compaeros y reconoce sus aportaciones. Actitudes y habilidades humanas: est consciente de las fuerzas y limitaciones personales; escucha las opiniones de los dems; tolera los defectos, y estimula el desarrollo de sus compaeros. Evaluacin crtica: clarifica, define y analiza el problema; es capaz de generar y probar una hiptesis, e identifica los objetivos de aprendizaje.

Formas de evaluacin A continuacin se hace una breve descripcin de algunas formas de evaluacin que se aplican en el Aprendizaje Basado en Problemas.

Descripcin de tcnicas de evaluacin Examen escrito- Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen prctico.- Son usados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales.- Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica. Co-evaluacin.- El alumno recibe una gua de categoras de evaluacin que le ayuda en el proceso de evaluar a su compaero. Este proceso, tambin, enfatiza el ambiente cooperativo del ABP.

Auto-evaluacin.- Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Evaluacin al tutor.- Retroalimentacin al tutor respecto a la manera en que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. Presentacin oral.- El ABP brinda a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son un medio por el cual se pueden observar esas habilidades. Reporte escrito.- Permite a los alumnos practicar la comunicacin por escrito.

En Resumen el Problemas:

siguiente cuadro nos muestra el Aprendizaje Basado en