Introduccin En la introduccin, los autores explican que este libro es el resultado de un proyecto de investigacin, incentivada por el hecho de que

"...Investigaciones realizadas por neurlogos y psiclogos haban sugerido que el cerebro del nio normal no est listo para programas sistemticos de aprendizaje hasta que el nio alcanza ocho a diez aos de edad. Algunos especialistas aun dudaron si se debe forzar al nio a asistir a la escuela." La propia investigacin de los Moore, y cientos de estudios cientficos consultados por ellos, comprobaron este resultado. En conclusin, los Moore llegaron a definir el NMI (Nivel de madurez integrada) como medida para el momento cuando el nio est listo para asistir a la escuela. "Investigaciones realizadas por neurlogos y psiclogos sugieren que el cerebro del nio normal no est listo para programas sistemticos de aprendizaje hasta que el nio alcanza ocho a diez aos de edad."

Los autores resumen los resultados de su investigacin de la siguiente manera:

El hogar es la institucin primaria para los nios pequeos. Dudamos que es necesaria la educacin preescolar para la mayora de nuestra poblacin. Creemos que el hogar es potencialmente ms econmico que la escuela para los nios en va de desarrollo. Tememos que los planificadores se muevan demasiado lejos a un ritmo demasiado rpido sin atencin responsable a la investigacin. Aceptamos que los invlidos y los que son altamente desventajados, pueden necesitar ayuda especial fuera del hogar.

1. Detrs del escenario de la educacin temprana Por qu los padres querrn que su nio preescolar sea educado fuera del hogar? - Los padres quieren tener su libertad, o dicen que "tienen demasiado que hacer". Entonces, es una pregunta de los valores que mantienen los padres: Quin o qu tiene la prioridad: la libertad de los padres o el bienestar de los nios? - Los profesionales insisten que el nio necesita la experiencia preescolar. Pero tales personas hacen una suposicin equivocada: suponen que el nio preescolar requiere la estimulacin de un programa que tiene el estilo de una escuela. (Las amplias investigaciones expuestas ms adelante demuestran que esta suposicin es muy equivocada.) - Hay muchos intereses escondidos detrs de la educacin preescolar: inversiones gubernamentales, intereses comerciales, presin de sindicatos y otros grupos, etc. - Algunos padres lo hacen simplemente porque "todos lo hacen". Al mismo tiempo, investigadores prominentes en educacin, psicologa y salud, se quejan de que los planificadores y legisladores en educacin, simplemente no toman en cuenta los resultados de sus investigaciones!

2. Elaborando las leyes "Por qu los legisladores de los estados han pasado leyes decretando o induciendo la educacin de nios de seis, cinco o cuatro aos? Hasta ahora, los estudios han demostrado que estas leyes no estn apoyadas en ninguna investigacin sistemtica." Este captulo discute varios casos en Estados Unidos donde se pasaron leyes acerca de la educacin temprana de los nios, simplemente por razones polticas. Otros se basaron en investigaciones mal interpretadas. Por ejemplo, se compar un grupo de nios que vivan en un orfanatorio, con un grupo de nios que fue sacado del orfanatorio para asistir a un jardn. Este ltimo grupo se desarroll mejor. "Por lo tanto, se dedujo que tal instruccin es buena para todos. Esto es como si uno dijera que si se puede ayudar a un nio, quitndole de las calles fras en invierno y dndole una carpa clida, se deben proveer carpas clidas para todos los nios, cuando obviamente la mayora de los nios ya tienen viviendas aun mejores." 3. Algunos temores comunes y preguntas Enfrentados con estos resultados, muchos padres se preguntan qu pasar si ellos no envan a sus hijos al jardn. No confan en su habilidad para ensear a sus propios hijos en el hogar. Pero un nio de esta edad no necesita enseanza formal. Otro temor frecuente es por la socializacin de los nios. Pero la necesidad primordial del nio preescolar es que sus padres le respondan firme y amorosamente. - Los captulos 5 y 6 mostrarn que la "socializacin" que se da en un jardn, en realidad no es lo mejor para que el nio aprenda a socializar. A veces los padres temen que sus nios se avergonzarn si ellos inician la escuela tan tarde como a los ocho aos. Los planeadores de la educacin preescolar tambin ridiculizan la idea de que comiencen con ms edad la escuela. Ellos, y algunos padres, piensan que los que entran tarde se graduarn de la escuela secundaria a los veinte o veintin aos, y que lleguen a ser personas inadaptadas. - Esto fuera as si se obligara al nio a empezar en primer grado. Pero esto no debe ser. Un nio que se qued en casa, debe poder empezar uno o dos grados ms adelantado que el resto de los nios. Normalmente l alcanza a los de su edad en unas pocas semanas o meses, y con frecuencia sobrepasa a sus compaeros. Otro temor comn de los padres es enfrentarse a las leyes del estado. - En muchas comunidades, las autoridades de las escuelas estn de acuerdo en permitir una inscripcin ms tarde si se provee al nio un ambiente hogareo sano. En aquellos casos donde hubo acusaciones, por lo regular los abogados y los jueces de los distritos han rechazado las acusaciones sin jucio, cuando revisan la evidencia de la investigacin acerca de la educacin temprana. - Los buenos educadores se preocupan ms por el bienestar de los nios que por cumplir cada pice de la ley. Y qu hay de malo en mandar a un nio a una guardera infantil?

Tenemos que contestar que en general ni las mejores escuelas se comparan de forma favorable con un buen hogar. Algunos nios se dan cuenta de que su colocacin en un jardn representa un rechazo por parte de sus padres. Y en muchos casos ellos tienen la razn. En un preescolar, una relacin cercana con un adulto es virtualmente imposible para todos los nios, en especial en las demostraciones personales de cario que cada nio pequeo necesita. Separar a los nios de esta edad de los padres, por lo general causa inseguridad en los nios. Al enviar a sus hijos lejos de la casa, los padres exponen a sus hijos a influencias que no pueden controlar. ... Al pasar el tiempo, no hacen caso a sus padres o los rechazan. En un perodo cuando los padres se deben esforzar por mantener la vida del nio calmada, sencilla y ordenada, muchas veces la educacin preescolar complica su vida con el apuro, la transportacin diaria y el estmulo fuerte de un grupo cuando l no tiene suficiente madurez para hacer frente a ms de unos pocos nios a la vez.

La competencia con otros nios de su misma edad por los juguetes y el espacio, as como en habilidades fsicas y mentales, producen tensin en los nios pequeos.

4. Cundo estn listos para ir a la escuela La educacin preescolar tiene que tomar en cuenta el desarrollo del cerebro del nio, su visin, su odo, sus percepciones y emociones, so sociabilidad y sus relaciones familiares junto con su crecimiento fsico y la escuela misma. Para cada uno de estos factores, parece que hay un nivel de madurez en el cual la mayora de los nios pueden dejar hogares normales y empezar las tareas escolares sin riesgos serios. Cuando reunimos estos factores, tenemos un ndice de la madurez que llamamos el nivel integral de la madurez del nio (NMI). El NMI implica una integracin, o un funcionamiento cooperativo, entre los varios aspectos del desarrollo humano. Creemos que raramente, si no es nunca, el nio alcanza el NMI antes de los ocho o diez aos. Con respecto a la vista, el odo, y, hasta cierto punto, la privacin maternal, nos sorprendimos al encontrar que los hallazgos de neurlogos y psiclogos coincidan con lo mencionado anteriormente. 5. Desarrollando lazos Para el nio, el xito personal depende en gran medida de un ambiente estable, previsible y consecuente en los primeros aos. Por eso, no se debe dejar al nio repentinamente en situaciones grupales. Se le debe dar tiempo para conocer nuevas personas y nuevos lugares gradualmente mientras que mantiene sus lazos bsicos, sanos e invariables con su hogar. Lo que ms necesita el nio es estar integrado felizmente a una familia que le responde clidamente. La mayor parte de la instruccin temprana se ocupa en entender al nio en vez de establecer habilidades acadmicas. John Bowlby sugiere que la calidad del cuidado que los padres proveen al nio en los primeros aos, predecir su salud mental en el futuro. El nota que el nio pequeo debe experimentar una relacin calurosa, ntima y continua con su madre (o sustituto permanente de la madre) en la cual ambos encuentran satisfaccin y placer. Cuando el nio no tiene esta relacin, se dice que est en desventaja maternal. La falta parcial, despus trae la ansiedad aguda, una necesidad excesiva de amor, sentimientos poderosos de venganza, y de este ltimo surge un amplio sentido de culpabilidad y depresin. Los nios de cinco a ocho aos de edad que ya tienen la tendencia hacia problemas emocionales, fcilmente pueden ponerse mucho peor por una experiencia de separacin. Mary Ainsworth examina la necesidad del nio con referencia a la suficiencia de su interaccin con la madre, la calidad de esta interaccin, y su continuidad. Cuando cualquiera de estos factores se encuentra dbil si se rompe la continuidad, se tiene que considerar al nio desventajado. Allan S.Berger, un especialista en los asuntos relacionados con las guarderas: "Las fuentes principales de ansiedad en los primeros aos son: la prdida de los padres o la separacin de ellos." Glen Nimnicht, que fue un psiclogo principal para Head Start, fue un proponente ardiente de la escolaridad temprana. Pero, despus de experimentar en Head Start, l concluy: "No hay evidencias de que un nio pequeo necesita asistir a guarderas para infantes. Tengo la impresin de que si el nio de edad "Si el nio de edad preescolar juega con su madre por lo menos veinte minutos diarios, le sirve

preescolar juega con su madre por lo menos veinte minutos diarios, le sirve tanto como tres horas en un saln de clase."

tanto como tres horas en un saln de clase."

En Uganda, Marcelle Geber examin ms de trescientos bebs que provinieron de familias pobres. En estas familias las madres se enfocaron en los nios, acaricindolos, abrazndolos. Tambin hablaban a sus pequeos. A estos nios se les encontr superiores a los nios americanos, no solamente en trminos de la seguridad emocional, sino tambin en su madurez psicolgica, su coordinacin, adaptabilidad, sociabilidad y habilidades de lenguaje. El nio tiene que saber que pertenece a alguien quien a la vez le pertenece a l. Raramente l en realidad goza el ser uno en un saln lleno de nios donde todos pertenecen al maestro. 6. Oportunidad para los padres Demasiados padres se preocupan innecesariamente por el ajuste social del nio pequeo. Ellos dan por sentado que el desarrollo social imparte al nio la habilidad de defenderse sin miedo en medio de un grupo de nios. Pero estos nios que parecen sociables, no estn necesariamente bien socializados. Ser verdaderamente sociable significa preocuparse por otros, saber cmo practicar la regla de oro, y estar dispuesto a servir. Esto est lejos de la mente de muchos nios pequeos, aunque se supone que se han socializado a travs de la educacin preescolar. Una de las mayores necesidades del nio es la soledad. El tiene que pasar tiempo solo para resolver y dramatizar sus propias fantasas. Para l, un palito en una caja de arean puede ser una persona. Una flor puede ser algo que habla... Djelo solo para dramatizar sus visiones y sus sueos. ... Recordamos intensamente esta necesidad de tener soledad, en una entrevista reciente con el encabezado de un seminario ofrecido para los maestros de los kibutz en Israel: "Muchos de los nios que crecieron en el kibutz dicen que ellos no tuvieron oportunidad para la soledad cuando fueron nios. Siempre todo fue el grupo, el grupo. ... Y cuando se hacen cosas en grupo, siempre opera la ley del ms fuerte, igual como con los perros, gatos, y aun caballos en el corral. Y siempre hay una vctima propiciatoria. Una vez que t llegas a ser la vctima propiciatoria en el hogar de nios, tambin lo eres en la escuela. No hay oportunidad de escapar." Para los nios, una persona y una cosa a la vez es una buena regla para la mayor parte del da. Ellos necesitan tiempo para aprender a relacionarse con poca gente que son importantes para ellos - normalmente su familia o aquellos con quienes viven. Los nios no aprenden fcilmente si temen al fracaso, y este miedo es natural si no estn listos. ... Al intentar estas lecciones demasiado temprano, muchas veces resulta que el nio experimenta fracaso y frustracin junto con una prdida de inters en aprender. La doctora Anneliese Pontius, psiquiatra de la Universidad de Nueva York, lleg a convencerse de la "Iniciar a los nios en la escuela antes que estn listos, puede crear ansiedad, frustracin y comportamiento delincuente."

real posibilidad de crear ansiedad, frustracin y comportamiento delincuenteal iniciar a los nios en la escuela antes que estn listos. Ella concluy que estamos empleando demasiado tiempo en las habilidades bsicas a edades tempranas, cuando debemos desarrollar cualidades de carcter sano. Una de las mejores maneras en que los padres pueden fomentar el desarrollo social de sus hijos, es llegar a involucrarse con ellos en los quehaceres y actividades diarias del hogar. ... Los nios aprenden como trabajar y como relacionarse con el trabajo. 7. El tiempo y los sentidos Si se recarga al nio con tareas de aprendizaje antes que est listo, puede desarrollar cualquiera de los muchos problemas relacionados con el fracaso en el aprendizaje (hasta alteraciones psicolgicas severas). El cerebro: La divisin de la labor entre los dos lados del cerebro probablemente se establece entre los siete y nueve aos de edad. Antes de este tiempo, el razonamiento del nio est dominado por sus emociones. Pero la habilidad de razonar de manera consecuente, es bsica para aprender a leer, dominar la aritmtica, y deletrear. Intentar hacer madurar el cerebro ms rpidamente por medio de la estimulacin, parece al contrario involucrar ms riesgo para el nio pequeo. Jean Piaget concluy que no se debe apurar el cerebro del nio pequeo en el proceso del aprendizaje. Al contrario, se le debe dar tiempo y el mejor ambiente posible para que pueda desarrollarse. (El mejor ambiente no es el ambiente formal de la escuela, sino un ambiente natural y libre.) La vista: Los nios de seis aos o menos con frecuencia no pueden ver lo suficiente para leer bien. Se nota esto tambin en nios de siete aos. ... Este proceso de percepcin visual es extremadamente complejo. Para entender lo que lee, el nio necesita tener habilidad para conectar nuevos pensamientos con lo que ya aprendi. Luego tiene que recuperar de la memoria lo que ya aprendi con anterioridad, e integrarlo con la nueva informacin. ... Para que un nio lea bien, tiene que poder visualizar las formas de las letras y las palabras. Para hacer esto, tiene que poder razonar su estructura y retenerla en la mente... Hasta que l pueda razonar de esta manera, no puede leer sin estrs. Y este proceso de razonar no empieza a ser consecuente hasta alrededor de los ocho aos o despus. El famoso filsofo americano John Dewey cit especialistas oculares al notar que los ojos de los nios son hechos primeramente para ver a una distancia, o para ver objetos grandes. Obligar al nio a algn trabajo cercano o en objetos pequeos, l razon, creara ms estrs nervioso de lo que es necesario. Estim que no se debe pedir a los nios que hagan estos movimientos refinados e incmodos hasta que tengan alrededor de los 8 aos. De otro modo, habr un registro lamentable de sistemas nerviosos perjudicados y de trastornos y distorsiones musculares. Hasta los ocho o nueve aos, el tejido del ojo del nio pequeo es ms suave o ms plstico que los ojos que son ms maduros. Hasta que el ojo del nio se haya movido ms all de esta etapa de plasticidad, no debe leer mucho. En el estado de Texas, entre 1907 y 1972, la edad para entrar a la escuela se haba bajado gradualmente de los ocho a los seis aos. Durante este mismo tiempo, se observ un aumento gradual y alarmante de la miopa en jvenes.

El odo: El proceso de leer depende tambin de las capacidades auditivas. Un nio tiene que poder distinguir entre sonidos similares como "p" y "b". Pero algunos nios no pueden distinguir sonidos parecidos hasta los ocho aos de edad. 8. Aprendiendo a razonar "Los nios de nueve aos que nunca antes haban asistido a la escuela, hicieron tan bien como los que tenan tres aos de instruccin en la escuela." Se compararon sesenta nios de las edades entre 6 y 9 aos, de origen afro-americano del condado de Prince Edwards de Virginia, una comunidad que por cuatro aos no haba tenido escuelas pblicas, con otros nios de la misma edad con un nivel socioeconmico parecido, los cuales haban recibido instruccin formal en la escuela. ... Los de nueve aos que nunca antes haban asistido a la escuela, hicieron tan bien como los que tenan tres aos de instruccin en la escuela.

El psiquiatra J.T.Fisher ... empez la escuela a los trece aos y termin la secundaria a los diecisis aos. Se senta "desilusionado ms tarde cuando descubri que esto no demostr que l fue un genio". Ms bien, l tuvo que aceptar lo que dijeron los psiclogos, que "han demostrado que un nio normal que inicia su educacin acadmica en la adolescencia, pronto puede llegar al mismo punto de progreso al cual hubiera llegado si hubiera iniciado la escuela a los cinco o seis aos de edad". Los informes sobre los experimentos de Piaget indican que algunos jvenes no llegan a razonar de manera consistente casi hasta que cumplen los once aos. Segn Piaget, las decisiones que involucran una combinacin de varias ideas "no ocurren fcilmente hasta los once o doce aos de edad". "Los conceptos generales de la inteligencia en desarrollo se demuestran independientemente de si el nio asiste a la escuela o no." El nio pequeo, de manera gradual, empieza a unir las cosas. Encuentra que el agua y la tierra dan lodo, y que no se pueden hacer tneles en arena que est seca. ... A veces alrededor de los ocho aos o despus, compienza a unir sus pensamientos de manera lgica. Descubre que porque un vaso es alto y angosto, le cabe ms agua que un vaso bajito y ancho. Como ha notado Furth, "Estos conceptos generales de la inteligencia en desarrollo se demuestran independientemente de si el nio asiste a la escuela o no."

Los especialistas en el rea de la lectura frecuentemente encuentran que los nios que se obligan a leer a una edad temprana, se frustran con el tiempo y pierden la motivacin. Muchas veces llegan a un bloqueo motivacional alrededor del tercero o cuarto grado. ... No es sorprendente que (en Estados Unidos) se sostiene que hay 7.000.000 nios con problemas de lectura. Malcolm Douglass ... dice que probablemente podemos reducir nuestros problemas en el rea de la lectura hasta 98% si demorramos la lectura formal hasta la edad de nueve o diez aos. Esto est de acuerdo con la experiencia de las escuelas escandinavas, donde histricamente los nios no entran antes de los siete aos y los problemas de lectura son raras.

9. Comparando los nios que comenzaron temprano con los que comenzaron tarde Inez King estudi dos grupos de nios en Oak Ridge, Tennessee, comparando 54 nios que entraron a la escuela entre los cinco aos ocho meses y los cinco aos once meses, con 50 nios que empezaron seis meses despus. Aunque haba solo una diferencia de seis a nueve meses, King encontr que de once que (ms tarde) repitieron grado, solo uno haba iniciado la escuela despus de los seis aos de edad. Por otro lado, 19 nios y 16 nias del grupo que empez temprano, parecieron inadaptados en alguna forma, mientras que solo 3 nios y 3 nias del grupo de mayor edad se consideraron inadaptados. Los entrantes de ms edad se juzgaron ms alto en el liderazgo que los de menor edad. En efecto, el nio que se queda en la casa con su madre y comparte las tareas del hogar, parece desarrollar ms su autoestima y su sentido de responsabilidad, junto con otros valores que los nios que van a la escuela a una edad temprana no comparten. Durante los 1950 y 1960, Paul Mawhinney y otros psiclogos ... decidieron hacer un experimento para introducir a los nios de cuatro y cinco aos en la escuela. Durante 14 veranos, llevaron a cabo un programa especial de pruebas para seleccionar a los entrantes tempranos. Los padres literalmente pelearon para que sus nios fueran aceptados... Al final de un perodo de 14 aos, Mawhinney y su personal encontraron lo siguiente: "De los nios que iniciaron la escuela a los cuatro o cinco aos de edad, a casi tres de cada cuatro les faltaban completamente las habilidades para el liderazgo cuando terminaron la secundaria."

Result que casi una tercera parte de los que comenzaron temprano en la escuela no se ajustaron bien. Se concluy que slo un nio de cada veinte fue lder destacado al finalizar el experimento. Se consider que a casi tres de cada cuatro les faltaban completamente las habilidades para el liderazgo.

En Montclair, Nueva Jersey, John Forester, quien haba sido administrador de las escuelas pblicas por veinte aos, estudi 500 nios desde el jardn hasta la secundaria. Encontr que los nios que eran muy listos pero muy jvenes al iniciar la escuela, no alcanzaron su potencial completo. Tenan la tendencia de ser inmaduros fsica o emocionalmente, y lloraban con facilidad. En su aspecto social raras veces demostraron habilidades de liderazgo. Desde la secundaria en adelante, 50% de ellos lograron solo calificaciones de "C" (en un sistema A-F). Por otro lado, los nios que eran listos pero entraron ms tarde, sobresalieron durante toda su carrera. 10. Comparando los costos del hogar con los de la escuela Recientemente, varios educadores enfatizaron la necesidad de que los educadores preescolares trabajen con los padres en el hogar, en vez de con los nios en la escuela. ... Se ha encontrado que los programas en el hogar cuestan menos que el preescolar o la guardera para un nmero comparable de nios. ... Estos programas eran eficaces, prcticos, flexibles y ms econmicos que programas fuera del hogar. Especficamente, los gastos para un preescolar de calidad se encuentran entre los $1.500 y $3.000 o ms por nio cada ao (en Estado Unidos). ... En un programa exitoso de visitas al hogar, el costo promedio anual por cada nio fue menos de $325.

En las guarderas diurnas, si hay ocho a diez nios para cada adulto que los cuida, aumentan astronmicamente los problemas de niez. Aun cuando hay cinco nios por adulto, puede ser que el nio sea despersonalizado y su personalidad no se desarrolle normalmente. El doctor Benjamn Spock presenta el problema de otra manera: "Algunas madres tienen que trabajar para ganarse la vida. Generalmente sus nios salen bien porque se hacen arreglos razonables para su cuidado. Pero otros crecen descuidados y mal ajustados. Al final, el gobierno ahorrara ms dinero si pagara un estipendio cmodo a todas las madres con nios pequeos porque de otro modo tuvieran que trabajar. No es lgico dejar que las madres trabajen haciendo vestidos en una fbrica o golpeando las teclas de una mquina de escribir en una oficina, mientras que pagan a otras personas para hacer un trabajo inferior a lo que ellas podran hacer criando a sus hijos."

SEGUNDA PARTE 11. Desde el nacimiento hasta los dieciocho meses Reacciones que se pueden esperar: Le gusta cuando se juega con l, cuando se le habla y se lo carga con dulzura. Goza de versos sencillos que riman, o cuando se le lee. Tiene que aprender a obedecer; pero nunca se le debe disciplinar con enojo. Necesidades de esta edad: Un cuidado clido, amoroso y continuo de parte de una o dos personas - sus padres, si es posible. A esta edad, se ensea la obediencia mayormente por la regularidad del horario. No dar dulces ni alimentos demasiado condimentados. Juguetes: La mayora de los juguetes se pueden hacer en casa; pero que sean de buena calidad y sanos. Ladrillos lisos de plstico o madera sin pintura; una pelota suave; un animal o mueca rellena que se pueda lavar. Una taza y una cuchara para hacer ruidos, etc. Actividades y oportunidades: Hablarle de manera sencilla y significativa; cantar canciones sencillas Llevarlo a un lugar protegido en el patio o al aire libre. Mirar dibujos sencillos Ensearle las partes de su cuerpo 12. Desde el primer ao hasta los tres Reacciones que se pueden esperar: Quiere hacer todo por s mismo; se frustra o se enoja cuando no puede. Es muy dependiente de su madre. Todava no juega bien de manera cooperativa. Quiere hacer las mismas cosas de la misma manera cada da.

Necesidades de la edad: Un cuidado consecuente, caluroso y amoroso; con libertad controlada. Ensearle a enfrentar las dificultades segn su habilidad. Nunca dejar que no haga caso. Llevarlo al parque para correr, trepar y explorar. Cosas con que jugar: Cosas sencillas que le puedan facilitar el gozo de crear (es mejor que juguetes fabricados): piezas de madera; un cajn de arena; etc. Rompecabezas sencillos Actividades y oportunidades: Que ayude con cosas sencillas en la casa (a menudo quiere ayudar), junto con los padres. Juegos sencillos como el escondite. Explorar la naturaleza. Leerle historias verdaderas (no cuentos de fantasa o absurdos). 13. Desde los dos aos y medio hasta los cinco Reacciones que se pueden esperar: Goza al poder elegir entre dos opciones conocidas y aceptables (pero todava no puede elegir entre conductas aceptables y no aceptables). Es muy impresionable; hay que vigilar los amigos que tiene. Todava no puede tratar con la competencia. Tiene mucha imaginacin. Las necesidades a esta edad: Vigilarlo constantemente y darle lmites claros. No exhibirle delante de las visitas. Proveer rutinas regulares. Juguetes: Necesita actividad vigorosa (rboles para trepar, etc.) Juguetes que les ayuden a imitar el mundo de los adultos (jugar a la tienda, a la casa, etc.) Pintura que se aplica con el dedo. Actividades y oportunidades: Hablarle claramente y bien. Trabajar juntos en la cocina; a la vez ensear sobre alimentacin etc. Sembrar y cosechar; cuidar animales domsticos. Excursiones en familia. 14. Desde los cuatro hasta los siete aos Reacciones que se pueden esperar: Curiosidad e iniciativa. Puede asumir ms responsabilidades; pero con frecuencia se olvida. Las necesidades de esta edad: Necesita desarrollar los msculos gruesos. - No esperar de l mucha habilidad o control. Necesita experimentar el xito.

Juguetes: Bicicleta, patines, ... Cuidar su propio animal Coleccionar objetos Actividades y oportunidades Sobre todo, aprender el trabajo til (junto con los padres). Que repita porciones de cuentos escuchados, o relate experiencias propias. Memorizar versculos sencillos. Que aprenda a ser un buen anfitrin para visitas. Aprender sobre el funcionamiento del cuerpo humano. 15. Desde los seis hasta los ocho o nueve aos Reacciones que se pueden esperar: Un fuerte sentido de lo que es justo, bueno o malo. Mucha energa. Las necesidades de esta edad: Ejercicio fsico Conversar y aprender a razonar Juguetes: Cometas, trompos, canicas... Juegos de mesa Recortar figuras de papel, etc. Actividades y oportunidades Aprender a hacer ms trabajos tiles, a como usar herramientas Acampar juntos Cocinar Administrar el dinero sabiamente Aprender por medio de libros Aprender cmo cuidar a enfermos Resumen y recomendaciones "Los padres que favorecen la eduacin preescolar, de todos modos deben considerar si son consecuentes. El mismo padre que se preocupa por su nio en los primeros aos por temor a que se lastime o reciba malas influencias, le enva al preescolar con poca vacilacin o preocupacin por su seguridad mental, moral o fsica. No es sorprendente entonces que muchos nios se lastiman por la ignorancia e indiferencia de sus padres. El asunto ms grande entonces no es, 'Enviar a mi nio a la guardera?' sino, 'Quin controlar la mente y los pensamientos de mi nio? Continuar la familia como una unidad bsica de nuestra sociedad? Cunto tiempo durar nuestra sociedad sin la familia?' ... Despertar en los padres una conciencia de la primacia de las necesidades de sus nios, es probablemente el desafo ms grande de la dcada."