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Manual sobre Prevencin de Violencia y Cultura


de Paz para facilitadores y facilitadoras de
Educacin Bsica y Educacin Media
CON5TRUNO5
LA FAZ
Programa Conjunto de Apoyo a la Seguridad
Humana en Honduras

Publicado en octubre de 2008 por el Programa Conjunto de Apoyo a la Seguridad Humana en


Honduras (PCASH), ejecutado por las Naciones Unidas.
Coordinadora del Programa: Maribel Lozano
Autor: Ral Glvez (consultor del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas), con el apoyo de
docentes de Comayagua, Choluteca y Juticalpa.
Revisin:
l Hernando Clavijo. Representante de UNFPA
l Maritza Elvir. Representante Auxiliar de UNFPA
l Equipos docentes facilitadores de Choluteca, Juticalpa y Comayagua.
l Suyapa Fajardo. Tcnica de FAO)
l Marizela Turcios. Tcnica del PNUD)
l Migdonia Ayestas. Coordinadora del Componente de Prevencin de Violencia en Centros
Educativos

Las opiniones aqu expresadas por los autores y por las personas que realizaron la revisin del material,
no refejan necesariamente los puntos de vista de las agencias de las Naciones Unidas que participan
en el programa.
Se autoriza la reproduccin de cualquier parte de esta publicacin, slo con fnes educativos, siempre
que se cite la fuente y se notifque por escrito a las instituciones involucradas.
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CONSTRUIMOS
LA PAZ
Manual sobre Prevencin de Violencia y Cultura
de Paz para facilitadores y facilitadoras de
Educacin Bsica y Educacin Media
Octubre 2008
Programa Conjunto de Apoyo a la Seguridad
Humana en Honduras
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INDICE
Introduccion.................................................... 1
1. Por qu actuamos con violencia?........................ 9
2. Todas las personas somos diferentes................... 15
3. Todas las personas somos valiosas...................... 21
4. Todas las personas tenemos derechos y obligaciones.. 27
5. Vivimos en un mundo violento............................ 33
6. La paz en casa............................................ 37
7. Abuso sexual contra nias, nios y adolescentes....... 45
8. La paz en el noviazgo..................................... 51
9. La paz en el colegio...................................... 59
10. Nuestros confictos son normales........................ 65
11. Qu sucede cuando tenemos un conficto?............. 69
12. Qu hacemos cuando tenemos un conficto?............ 73
13. Enfrentamos mejor los confictos........................ 77
14. Ayudas para resolver confictos......................... 83
15. La comunicacin cambia nuestra vida.................... 87
16. Ayudamos a resolver confictos.......................... 97
17. Los mensajes que recibimos.............................. 105
18. Nuestra respuesta al colegio y a la comunidad......... 111
19. Qu aprendimos?........................................ 117
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Esta gua de actividades educativas, dirigida a docentes, se enmarca en el
Programa Conjunto de Apoyo a la Seguridad Humana en Honduras, im-
plementado por seis agencias del Sistema de Naciones Unidas, en los municipios
de Comayagua, Choluteca y Juticalpa. El Programa est enfocado a contribuir
a prevenir y reducir los niveles de violencia en general, y de gnero en
particular, en las y los jvenes y adolescentes.
El ttulo de esta gua hace referencia a una propuesta de Educacin para la
paz, cuya fnalidad es contribuir a impulsar cambios que sustituyan la actual
cultura de desigualdad y violencia, por otra de paz y de respeto por las
diferencias entre las personas.
Las actividades, dirigidas a estudiantes de Sptimo a Noveno Grado de Edu-
cacin Bsica y de Educacin Media, buscan fortalecer sus relaciones interper-
sonales a travs del dilogo y la comunicacin, para abrir nuevos espacios
participativos en la comunidad educativa.
l 1.- Por qu actuamos con violencia?
l 2.- Todas las personas somos diferentes.
l 3.- Todas las personas somos valiosas.
l 4.- Todas las personas tenemos derechos y obligaciones.
l 5.- Vivimos en un mundo violento.
l 6.- La paz en nuestra casa.
l 7.- Abuso sexual contra nias, nios y adolescentes.
l 8.- La paz en el noviazgo.
l 9.- La paz en nuestro colegio.
l 10.- Nuestros confictos son normales.
l 11.- Qu sucede cuando tenemos un conficto?
l 12.- Qu hacemos cuando tenemos un conficto?
l 13.- Enfrentamos mejor los confictos.
l 14.- Ayudas para resolver confictos.
l 15.- La comunicacin cambia nuestra vida.
l 16.- Ayudamos a resolver confictos.
l 17.- Los mensajes que recibimos.
l 18.- Nuestra respuesta al colegio y a la comunidad.
l 19.- Qu aprendimos?

ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES


Cada actividad se estructura de la manera siguiente:
Nombre de la actividad.
l Competencias a desarrollar. Se trata del desarrollo de habilidades
potenciales a lograr por parte de los/las estudiantes, mediante la gua de
los y las docentes. En el caso de este Programa, se considerarn bsica-
mente las habilidades emocionales y sociales, determinantes para
la resolucin de confictos en base a la colaboracin y el respeto
mutuo, as como para evitar el uso de la fuerza y la violencia.
l Introduccin. Fundamentacin e informacin terica dirigida a docentes,
relacionada con la actividad.
l Problema. El aprendizaje debe partir de problemas concretos, para
abordarlos y buscar soluciones educativas.
l Actividad. Las actividades son desarrolladas mediante una metodolo-
ga constructivista, es decir, se parte siempre de la expresin de las
ideas y experiencias previas de los educandos. En esta primera etapa,
el/la docente solamente fomenta el dilogo e interviene nicamente para
estimular la participacin estudiantil. La expresin de opiniones e ideas,
evidencia las experiencias pasadas y las necesidades de aprendizaje. El
desarrollo de la actividad constituye una gua para el/la docente, que
ayudar en una planifcacin educativa, ajustada a las caractersticas del
grupo con el que se trabaja.
l Aplicacin. Aplicacin de los aprendizajes adquiridos
a la vida de los y las estudiantes.
l Actividades con padres y madres. El mejoramiento
de las relaciones interpersonales requiere el apoyo de
padres y madres, con quienes se debe trabajar en las
mismas actividades planteadas con los/las jvenes,
aunque de manera ms sencilla, teniendo en cuenta
las limitaciones de tiempo. Se busca que los padres y
madres eviten el uso de la fuerza y la violencia en las
relaciones familiares, mediante una mejor comunica-
cin con sus hijos e hijas.
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El desarrollo de las actividades con padres y madres depender de las posibilidades de cada do-
cente y centro educativo. Si no se pueden realizar todas las actividades indicadas en esta
gua, el/la docente puede seleccionar algunas, de acuerdo a cada municipalidad. Los textos
motivadores salen del Manual para Estudiantes, ya que se considera trabajar en actividades
similares a las desarrolladas con los/las jvenes. Se necesita entregar a padres y madres,
algunas fotocopias de las secciones del Manual para Estudiantes, que se piensen utilizar.
METODOLOGA
Entre tanta informacin... Qu nos queda?
En medio de una Sociedad de la Informacin, especialmente relacionada con la violencia,
nos preguntamos qu papel nos queda como docentes. Quizs ms que seguir presentando
a los y las jvenes, contenidos que pueden conseguir en abundancia a travs de multitud
de medios, sera el de ensear a seleccionar desde
una actitud critica, esa informacin. Ms que meros
transmisores e intrpretes de los libros de texto y mate-
riales que otros escriben para nuestras aulas, deberamos
plantearnos seriamente qu tipo de informacin dejamos
entrar en ellas.
Necesitamos una educacin que ensee a decidir:
instrumentos, recursos y valores para elegir. El desarrollo
de una actitud crtica puede contribuir a la formacin de
personas autnomas e independientes, conocedo-
ras y respetuosas de sus derechos y obligaciones
propias y de las dems. De esta manera podrn actuar
como seres refexivos, creativos y no repetitivos.
El reto de cmo discernir y seleccionar entre tanta informacin nos lo plantea la sociedad con
urgencia. Tenemos que elegir entre una mulltitud de decisiones posibles cada da y de esas
elecciones condicionamos parte de nuestra vida. Enseemos a elegir: es prioritario saber
decidir. A sos y a sas jvenes que hoy estn en nuestras aulas, se les presentarn muchas
situaciones en las que tendrn que decidir por s mismos/as, quizs algunas en contra de
las opiniones dominantes.
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El constructivismo
El constructivismo es la teora que mantiene que el com-
portamiento y el afecto del individuo, son construc-
ciones propias que se van produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre dos factores: el am-
biente y sus disposiciones internas. En consecuencia,
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza
la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los
esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy
anteriormente en su relacin con el medio que lo rodea
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.
Esta construccin que realizamos todos los das y en todos los contextos, depende de dos
aspectos, a saber: de la representacin inicial que tengamos de la nueva informacin
y de la actividad, externa o interna, que desarrollemos.
En el marco de una metodologa constructivista, la presente Gua se basa en los siguientes
postulados:
l Centrar el proceso educativo en la persona que aprende y no
en la que facilita.
l Facilitar signifca realizar actividades que permitan a los edu-
candos encontrar respuestas constructivas a sus necesidades
reales.
l La educacin es el proceso mediante el cual todas las perso-
nas implicadas en l, educan y son educadas al mismo tiempo
(Paulo Freire).
l El principal mtodo educativo es el que se desarrolla en base
al dilogo.
l El principal mtodo educativo es el que se desarrolla en base
al dilogo.
l En la educacin debe imperar el absoluto respeto por los de-
rechos humanos.
l La educacin debe partir de problemas concretos y basarse en
la realidad.
1
Este enfoque es compartido por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuen-
tran las teoras de Piaget, Vygotsky, Paulo Freire, Ausubel y la actual Psicologa Cognitiva.
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Educacin Emocional
En este proceso educativo de Prevencin de Violencia, se
pretende implementar la Educacin Emocional en la reso-
lucin de situaciones de conficto de los y las estudiantes
entre ellos y con las dems personas.
Durante mucho tiempo, la educacin se ha centrado
en los conocimientos, sin dar sufciente importan-
cia a la afectividad de los educandos. Un desarrollo
integral y equilibrado de la personalidad del educando,
debe incluir emociones y sentimientos que modelan
sus conductas.
Debemos analizar las emociones como una dimensin
valiosa, en vez de ignorarlas o reprimirlas.
Ideas para la Educacin Emocional
l El estado emocional es constante, existe en cualquier momento, siendo, por otra
parte el motor de nuestra vida.
l Las emociones ayudan a aprender o difcultan el aprendizaje.
l No hay lgica en las emociones. Hay que averiguar por qu alguien siente algo,
como base de la tolerancia y el respeto por las dems personas.
l Existen mltiples factores que infuyen en los sentimientos: la experiencia
anterior, el momento fsico, emocional, el inters, las expectativas...

l Las emociones interactan con el pensamiento y con la conducta. La conducta es la parte
visible, pero existe una gran parte oculta en este entramado, a modo de iceberg.
A travs del control de la emocin y el pensamiento podremos cambiar las conductas debidas
a una inadecuada expresin de las emociones o a una percepcin deformada.
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l Para poder ayudar a alguien a sentirse mejor, esa persona tendr que querer, debe
dejarse ayudar. Lo contrario sera una falta de respeto por la persona.
l No son lo mismo sentimientos y emociones. Los sentimientos implican un proceso
de refexin sobre las propias emociones.
l En el mundo emocional existe riesgo de hacer o hacerse dao. Es necesario, por tanto,
aprender a controlar las emociones y saber expresarlas sin daarse a s mismo/a
ni al resto de personas.
l La expresin ha de ser adecuada, es decir:
estar de acuerdo con lo que se siente
tener en cuenta a las dems personas
La educacin y lo educable
l Es necesario aprender a expresar lo emocional adecuadamente: capacidad de reconocer
las propias emociones, de ponerles nombre, de controlarlas (de hacer que entren
en el pensamiento).
l La educacin emocional supone, por lo tanto:
Reconocer las propias emociones y sentimientos y saber ex-
presarlos.
Saber controlar las propias emociones, dndoles una va de
salida como elemento de auto-regulacin. Por ejemplo la ira
es una emocin que sentimos, pero la salida violenta no es
saludable, ni conveniente. El control es diferente a la represin,
que hace acumular tensin sin darle salida. Hay que admitir,
por ejemplo, que todo el mundo se enfada, nos enfadamos.
Reprimirlo sin darle salida implicara crear un exceso de miedos
en las personas u otras distorsiones en la percepcin.
l Si tenemos en cuenta la parte oculta del iceberg, y las interrelaciones que se dan,
queda claro que en la educacin, trabajar las conductas de forma aislada en
base a disciplina no tiene sentido porque las causas estn sin tocar.
l La respuesta de los y las jvenes a nuestro intento de motivacin es individual y
para nada uniforme.
T
Un programa de Educacin Emocional, permitir
especialmente que los estudiantes logren:
v Un mayor auto control y conciencia de sus emociones
y sentimientos.
v Una mayor comprensin del mundo emocional de las
dems personas, lo que conduce a una mayor empata
y solidaridad. La empata es la habilidad para entender
las necesidades, sentimientos y problemas de los dems,
ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus
reacciones emocionales.
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Competencias a desarrollar
Expresar opiniones sobre la violencia juvenil en la lo-
calidad, sus causas, consecuencias, soluciones y metas
a lograr con su disminucin y erradicacin.
Buscar posibles soluciones conjuntas al problema de la
violencia juvenil y la bsqueda de una cultura de paz.
Reconocer, analizar y tratar de entender opiniones e
ideas de personas de diferente edad, sexo y manera
de pensar, sobre la violencia juvenil y la bsqueda de
la paz.
INTRODUCCIN
Cuando consultamos a un mdico o mdica por algn problema en el funcionamiento de
nuestro cuerpo, lo primero que esta persona hace, es un diagnstico, para poder determinar
cules son las posibles soluciones.
Lo mismo en educacin, para afrontar un problema, procedemos en primera instancia a diag-
nosticarlo. De esta manera actuaremos para conocer ms sobre el problema de la violencia
en nuestra juventud y los posibles caminos para disminuirla y erradicarla.
Como sabemos, un diagnstico es un proceso de estudio para medir, determinar
y caracterizar lo que ocurre, con la idea de encontrar estrategias para intervenir,
que ayuden en la solucin de un problema.
1.- Por qu actuam
os c
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Problema:
Los
y las jvenes
reproducen la violencia que
existe en la sociedad; esto se refeja nega-
tivamente en su vida y en la de las dems personas
que les rodean, incidiendo a su vez en toda
la poblacin.
Comprobamos entonces, que un diagnstico sirve para evaluar y para intervenir despus.
Por otra parte, sabemos que antes de iniciar cualquier proceso educativo, es necesario
partir de lo que saben, creen y sienten las personas que en l intervienen (en este
caso, estudiantes, padres y madres). Con estas personas, haremos el diagnstico del problema.
Herramienta: Los dos rboles.
Se trata de una tcnica grfca para representar y delimitar los problemas, partiendo
del dibujo de un rbol. El tronco es el problema a analizar, las races son las causas y
las ramas y el follaje, los efectos o consecuencias.
Consecuencias
Problema: la violencia
en la juventud
Causas
!!
w Se forman cuatro equipos de trabajo (tanto con
estudiantes como con padres y madres) y se
les entrega, tarjetas de dos colores diferen-
tes.
w Se dibuja en la pizarra o en un papelgrafo,
un rbol con sus races, troncos, follaje. Este
rbol 1, es el de problemas, con estas carac-
tersticas:
Tronco: La violencia de la juventud.
Races: Las causas o razones (ejemplos: trato de las per-
sonas mayores, incomprensin, falta de oportunidades, infuen-
cias negativas, etc).
Follaje: Diferentes problemas (consecuencias) que ocasiona la
violencia a la juventud y a las dems personas. Por ejemplo: inco-
municacin, agresiones, embarazo adolescente, enfermedades,
muertes, etc.
w Luego de una introduccin sobre el problema de la violencia en las personas
jvenes, escuchando sus opiniones en forma general y libre, se explica el sen-
tido del rbol y qu representan sus partes.
w Se pide a los equipos, tanto de estudiantes como de padres y madres, que
analicen qu problemas se dan en la juventud debido a la violencia y que los
escriban en las tarjetas de un color, sintetizndolos en tres problemas por equi-
po. Luego se solicita que ubiquen las tarjetas por turnos en el follaje del rbol,
explicando cada problema. Es importante antes de ubicar cada tarjeta, que la
mayora del grupo est de acuerdo con su contenido. Se quitan los problemas
que se repitan.
w Posteriormente se solicita que sinteticen tres causas por equipo, una para cada
problema determinado, que las escriban en las tarjetas de otro color y las
ubiquen en las races del rbol, as como hicieron con las tarjetas de conse-
cuencias. Se les piden que analicen con objetividad y que traten de no echar
todas las culpas a los dems personas de lo que ocurre, es decir, que al deter-
minar las causas, vean tambin las responsabilidades propias.
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Apl i caci n
l Primero se trabaja con el rbol 1, con jvenes y con padres y madres. Antes de hacer
el diagnstico con el rbol 2, se hace conocer a los y las estudiantes, lo que dijeron
padres y madres en el diagnstico anterior y viceversa, es decir, cules son los proble-
mas de violencia que se dan en la juventud y cules son sus causas.
l El 2, es el rbol de soluciones:
Tronco:
La violencia de la juventud.
Races:
Las soluciones
Follaje:
Las metas o consecuencias positivas, lo que se lograr al disminuir o
erradicar la violencia (trate de plantear que estos logros sean posibles y comiencen
a apreciarse en perodo de tiempo no mayor de un ao)
y fomentar una cultura de paz.
l Se pide que para buscar soluciones y ver las metas que pueden ser alcanzadas, stas
sean negociadas, que traten de ponerse tambin en la posicin de las dems perso-
nas, antes de pronunciarse (que los y las estudiantes tengan en cuenta lo que dijeron
sus padres y madres y viceversa). As, este diagnstico se convierte en la primera
actividad que busca avanzar en la empata
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y mejoramiento de la comunicacin entre
las personas.
l Al terminar el diagnstico con el rbol 1, se procede con el 2, de la misma manera.
De esta manera, podr apreciarse cmo ven los y las estudiantes, padres y madres, el
problema de violencia en la juventud, sus causas, as como sus posibles soluciones y
logros. Tambin podr planifcar y decidir qu proceso educativo es el ms adecuado
para infuir en la disminucin de la violencia juvenil, sustituyndola por actitudes posi-
tivas ante la vida.
2
Empata.- Habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar y
responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas empticas son capaces de escuchar a las dems,
entender sus problemas y motivaciones, normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, se anticipan
a las necesidades de las personas y aprovechan las oportunidades que stas le brindan.
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l A continuacin, como ejemplo, se incluye un sencillo esquema de un rbol de proble-
mas, referido a accidentes de buses.
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Competencias a desarrollar
Distinguir caractersticas personales para contribuir a
conocerse ms a s mismo/a y a ser ms conocido/a
por los dems.
Admitir que todas las personas somos diferentes.
Reconocer que no hay ningn justifcativo para la dis-
criminacin a las personas por sus diferencias.
Trazarse objetivos para conocerse mejor y abrirse ms
a las dems personas.
Aumentar el autoconocimiento y el conocimiento de las
y los compaeros del grupo.
2.-Todas las personas so
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INTRODUCCIN
Las personas tenemos sexo, historia, edad, maneras de pensar, gustos, ideas y
pensamientos propios. Todos y todas somos diferentes. Vivimos en comunidad y en socie-
dad. No podemos imponerle a nadie nuestras ideas, pensamientos y opiniones; con algunas
personas compartimos ms, con otras menos. Podemos interesarnos por conocer ms a los
dems (y que las dems personas nos conozcan mejor a nosotros) y as poder entendernos
mejor. Si conocemos ms y mejor a las dems personas, podremos comprender las razones
por las cuales piensan, sienten y actan de cierta manera. No debemos discriminar a
nadie por sus caractersticas fsicas y psicolgicas, ni por su manera de pensar.
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Problema:
Cada
persona tiene
ideas, pensamientos y creen-
cias arraigadas de acuerdo a sus caracte-
rsticas, historia, ideas, experiencias y preferencias.
Muchas veces se desconoce y hasta se discrimina a los
dems, por el hecho de ser diferentes.
t Se pregunta al grupo si cada quien cree que se conoce sufcientemente y
cunto conoce a los dems. Se escuchan las opiniones.
t Se explica en qu consiste el ejercicio a realizarse (las 20 preguntas que apa-
recen en el Manual para Estudiantes en esta actividad bajo el ttulo de Sos
nico/a en el mundo). Se
leen todas las preguntas y
se indica si desean quitar o
poner alguna/s.
t Forman dos crculos con-
cntricos con la misma
cantidad de estudiantes
en cada uno. Comienzan a
realizarse la primera de las
preguntas (ver hoja de 20
preguntas) con la pareja
que tienen enfrente. Una
vez contestada la pregun-
ta por ambos, solamente
el crculo de afuera rota
y contestan la pregunta
siguiente con la nueva o
nuevo compaero.
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1.- Ponte un adjetivo que comience con la misma letra de tu nombre.
2.- Si tuvieras que cambiarte el nombre, cul eligiras? Por qu?
3.- Cul es tu hroe y tu herona preferidos? Por qu los eliges?
4.- Quin es la persona que ms ha influido en tu vida? Por qu?
5.- Di algo que te haga feliz.
6.- Cul es tu programa favorito de TV? Y el o la cantante o grupo musical
que ms te gusta?
7.- Si tuvieras que llevarte a una isla desierta slo tres cosas, cules te
llevaras?
8.- D halgo que te guste hacer en tu tiempo libre.
9.- Cul es tu problema principal?
10.- Quin es tu mejor amigo o amiga?
11.- Qu te gustara ser en el futuro?
12.- Si pudieras cambiar algo en el mundo, qu cambiaras?
13.- Cul es la poca de tu vida que recuerdas con mayor alegra? Y la que
recuerdas con mayor tristeza?
14.- Si se te pudieran conceder tres deseos, qu pediras?
15.- Qu es lo que ms recuerdas de tu infancia?
16.- Qu es lo bueno y lo malo de la adolescencia?
17.- Cul es el cambio ms importante que has tenido en tu cuerpo en la
adolescencia?
18.- Recuerda por qu te discriminaron a ti o a una persona que t conoces.
19.- Qu piensas del noviazgo en la adolescencia?
20.- Qu le recomendaras a las jvenes y a los jvenes de tu edad?
Eres una persona nica
en el mundo!
2
!T
t As se procede hasta terminar de rotar y contestar todas las preguntas (si se
acaban los y las estudiantes antes que las preguntas, se vuelve a comenzar con
la persona con quien se inici el dilogo. Se permite un tiempo no mayor de 2
minutos para cada pareja. Al terminar el tiempo, se avisa que hay que cambiar
de pareja, golpeando las manos.
Van anotando todas las respuestas. Al fnalizar se rene todo el grupo y leen
por turnos las respuestas a cada pregunta, una por una. Luego se pregunta qu
piensan de las respuestas, destacndose que ellas son diferentes, porque todas
las personas somos distintas. Se refexiona con todo el grupo sobre el contenido
de esta pgina. Se pregunta qu relacin puede existir entre la discriminacin y
la violencia?
t Por ltimo se pide al grupo que digan qu les pareci la actividad y qu aprendie-
ron de ella. En este caso se destaca la importancia de saber ms de nosotros/as
mismos/as y de las dems personas.
Aplicacin
l Luego leen y dialogan sobre los
mensajes correspondientes a
esta actividad, que aparecen en
el Manual para Estudiantes, con
el ttulo de Todas las personas
somos diferentes.
l Se dialoga sobre la importancia
de respetar y no rechazar a las
personas por las diferencias que
tienen con nosotros/as.
l Para aplicar lo aprendido y como
informacin para la persona fa-
cilitadora, se realiza un socio-
grama, que permite conocer
la estructura social de los y las
estudiantes dentro de la clase,
con los grupos que se forman,
lderes y jvenes que son re-
chazados. Este conocimiento
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Todas Las Personas
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Cada persona tiene un
sexo, edad, historia, manera de
pensar, gustos, ideas y sentimien-
tos propios.
Todas las personas somos diferentes.
Si conocemos ms a las personas, po-
demos entender mejor cmo piensan
y sienten.
No discriminemos a nadie por sus
caractersticas fsicas, manera de ser
o de pensar.
Respetemos a los dems y pida-
mos que nos respeten tal como
somos.
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puede contribuir a lograr una mejor convivencia y a evitar la violencia en el centro
escolar. Todos los profesores y profesoras tienen un conocimiento intuitivo de estas
realidades, pero la aplicacin del sociograma puede dar mucha luz para poder integrar
en el grupo a las y los estudiantes rechazados.
l Se realizan dos preguntas, que los y las estudiantes responden por escrito, sin que
los dems vean sus respuestas (se explica que las respuestas sern annimas y por lo
tanto nadie podr saber lo que cada quien escribi):
1.- Quin es el compaero o compaera con quien te sientes mejor? Por qu?
2.- Quin es el compaero o compaera a quien ms rechazas en tu grupo?
Por qu?
En el primer caso se pretende conocer la atraccin por la simpata, el buen carcter
y la amistad.
l Luego de recoger las respuestas, se elaboran dos grfcos: uno para las atrac-
ciones y otro para los rechazos. Cada estudiante recibe un nmero. La persona
que recibe ms atraccin o rechazo, se ubica en el centro y quienes lo o la
seleccionaron, se ponen alrededor. Las relaciones se marcan con fechas, que
van de la persona que elige a la elegida. Si la eleccin es mutua, se indica con
doble fecha. Ejemplo:
3
El sociograma es una tcnica que pretende obtener como una radiografa de un grupo, es decir, busca de manera gr-
fca, las relaciones que existen entre las personas , poniendo de manifesto sus lazos de infuencia y de preferencia.
3
14 18
9 22
21
7
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13
19
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15
1 6
24
17 23
18
20 2 12 11 4
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En este ejemplo, en este grupo de 24 estudiantes, se observan tres subgrupos: uno grande
alrededor del estudiante 4, otro ms pequeo alrededor del 13 y una pareja, entre el 24 y el
8. El 4 fue elegido por 7 compaeros/as y tiene atraccin mutua con el 21. El otro subgrupo
tiene como lder el 13, con 4 elecciones y atraccin mutua con el 1. Luego hay una pareja (24
y 8). En ese mismo grupo resultaron como estudiantes ms rechazados el 11 y el 17.
Actividades con padres, madres y representantes
v Se comunica a padres y madres las caractersticas sobresalientes,
referidas al autoconocimiento de los y las estudiantes, que se
obtuvieron al realizarse las preguntas, para que se llegue a la
conclusin que todas las personas somos diferentes.
v Se leen y se analizan los mensajes dirigidos a jvenes,
correspondientes a esta actividad: Todas las personas somos
diferentes. Se escuchan propuestas y se hacen compromisos
para que padres y madres puedan conocer mejor a las y los
jvenes.
v Sin indicar sus nombres (este conocimiento es slo para el/la
docente), se expresa cules son las caractersticas principales,
tanto de los/las estudiantes con ms aceptacin como con los
que han recibido ms rechazo del grupo. Dialogan sobre las
razones por las cules se realiz esta seleccin.
v Se dialoga en forma individual con padres o madres de estudiantes
que han recibido ms rechazo (sin transmitir este resultado). Se
analiza junto con ellos/as y se llega a acuerdos sobre cul sera la
mejor forma de comunicarse con sus hijos e hijas.
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3.-Todas las personas so
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Competencias a desarrollar
Refexionar sobre s mismo/a para poder mejorar las
relaciones personales.
Comprender el signifcado y la importancia de la au-
toestima y las razones o causas que la afectan.
INTRODUCCIN
La autoestima es un valioso tesoro que
poseemos y que tenemos que descubrir. Todas
las personas somos diferentes y por lo
tanto, valiosas. No debe aceptarse la idea
de seres humanos superiores o inferiores.
Es muy importante la valoracin que cada
quien hace de s mismo/a, con sus cualidades
y sus limitaciones. Si la valoracin es positiva,
reconocindose la necesidad de cambiar y
superarse, tendr la energa y dedicar un
esfuerzo sufciente para hacerlo. Si por el
contrario, la valoracin es negativa, caer en el
desnimo derivado de su falta de autoaceptacin
y tendr serias barreras para mejorar en los
diferentes aspectos de la vida.

Problema:
Muchos/
as jvenes
no se valoran a s
mismos/as, no se autoes-
timan, como producto de la accin
negativa del medio familiar y social en que
viven. Esta razn infuye en su carcter y personalidad,
hacindoles vivir situaciones de consecuencias negativas para
ellos/as y su familia, como relaciones sexuales prematu-
ras, consumo de drogas y violencia.
Una persona con autoestima, tiene mayores posibilidades de decidir lo que le conviene y de
rectifcar cuando ha tomado una decisin inadecuada. La autoestima conduce al dilogo
y a la comunicacin adecuada. Por eso, es muy difcil que una persona con autoestima
caiga en el uso de la fuerza o de la violencia, ya que sta implica la falta de respeto y de
consideracin a las dems personas.
Jvenes con autoestima, estn en mejores condiciones de elaborar y llevar a cabo el plan
de vida trazado. De esta manera, es totalmente improbable que estn en situaciones de
riesgo a su salud y al logro de sus expectativas futuras, como el uso de drogas, el embarazo
adolescente o las infecciones de transmisin sexual, entre las que se incluye el VIH.
Muchos factores afectan nuestra autoestima, en forma muy especial, el respeto, la
consideracin, el afecto, la solidaridad y el cario que los dems nos transmiten.
La accin de los y las docentes y del centro educativo infuyen defnitivamente en
la autoestima de los y las estudiantes.
3
D
e
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l
l
o
t Se inicia la actividad explicando al grupo que generalmente las personas que
nos conocen mucho tienen una opinin clara sobre cada uno/a de nosotros/
as, pero que nadie nos conoce mejor que nosotros/as mismos/as. Por eso se
solicita que cada quien escriba cinco caractersticas personales (no se indica si
son caractersticas positivas o limitaciones, dejando al grupo que las seleccione
libremente segn el criterio personal). Para escribirlas, se pide que lo hagan
en un cuadro semejante al siguiente (en la columna de la derecha se indican
situaciones en las que se demuestran las caractersticas indicadas).
Ejemplo:
Yo soy (caractersticas) Situaciones donde lo demuestro
Sociable Con mis amigos/as y compaeros/as de clase.
t Se forman espontneamente, de acuerdo a sus preferencias, equipos de
cinco personas para compartir las caractersticas personales. Luego, en
plenaria, cada grupo, a travs de una persona relatora, expresa cules han
sido las caractersticas ms destacadas de ese grupo y en qu situaciones se
demuestran. Se organiza un debate para indicar la importancia de reconocer
nuestras caractersticas personales, para acentuar las positivas y tratar de
disminuir o erradicar las que nos limitan.
t A partir de la idea anterior, el grupo est en condiciones de reconocer que todas
las personas tenemos caractersticas positivas y negativas (o limitaciones).
t Se indica que dibujen en un papel una balanza y escriban en uno de sus
platillos, sus caractersticas negativas o limitaciones. Luego se pide qu
imaginen qu le pasar a la balanza, es decir, qu movimiento se producir
al escribir estas caractersticas. Por lo tanto, para equilibrarla, se pide que
escriban en el otro platillo la misma cantidad de caractersticas positivas. Ahora
los dos platos estarn en la misma altura (con esto se pretende que el grupo
tome conciencia de que a veces slo se fjan en los aspectos negativos, los que
hacen sentirse mal. Pero todos/as tenemos otras caractersticas personales que
nos satisfacen. Se han de alegrar de los aspectos positivos y refexionar sobre
cmo se pueden mejorar los negativos.
4
t En los mismos equipos, cada uno/a
explica al resto sus caractersticas
personales y los dems le dan su opinin.
La persona relatora de cada equipo
expone al resto las caractersticas que
han aparecido en su grupo.
t Posteriormente, todo el grupo lee y
analiza las frases que aparecen en
el Manual de Estudiantes (Todas las
personas somos valiosas): Todos
y todas tenemos caractersticas
positivas y limitaciones. Nunca
existi ni existir nadie igual
a ti. Nuestras caractersticas
positivas nos permiten sentirnos
bien y aceptar y superar nuestras
limitaciones.
3
Nunca existi ni existir nadie igual a ti.
Nuestras caractersticas positivas nos permiten sentirnos
bien y aceptar y superar nuestras limitaciones.
Todos
y
todas
tenemos
caracte-
rsticas
positivas
y
limita-
ciones
TODAS LAS PERSONAS SOMOS VALIOSAS
4
Dicen los dems:
Juana aprendi a pensar acerca de ella como una persona inteligente,
competente, hija y hermana cariosa, buena compaera y vecina
solidaria de su comunidad. Es por esa impresin tan agradable que ella
tiene de s misma, que se valora, y se siente bien. Juana tiene
autoestima.
Hoy s que la autoestima es la opinin y
el sentimiento que tengo por m, por lo
que soy, por lo que pienso y siento, o
por mis acciones. Por eso aprend a
tener consideracin y respeto por m
misma y eso me gusta. A veces esto
se me olvida, pero comprend tambin
que puedo cuidar de m, quererme
aunque tenga fallas y buscar ayuda
cuando me siento mal.
Aprend que esto se llama "autoestima",
que son dos palabras unidas: "auto",
que significa por s mismo/a, lo propio
de cada persona y "estima", que quiere
decir consideracin, aprecio y cario. En
otras palabras, autoestima es el aprecio
y la consideracin que las personas
tienen por s mismas, as como los
sentimientos que tengo por m, por lo
que soy, por lo que pienso y siento, o
por mis acciones. Ahora tengo
consideracin y respeto por m misma.
JUANA
t Luego leen y refexionan sobre el caso
de Juana que aparece en el manual
y lo que infuye en la autoestima de
las personas. Para ello continan
trabajando en los mismos equipos. Se
dividen las 12 frases que indican lo que
afecta la autoestima (en el textoQu
infuye en tu autoestima?). Cada
equipo analiza las frases que le
correspondieron y dan su opinin
despus, ante el resto del grupo.
t En todo el grupo, analizan la frase que
parece en el Manual: Las personas
que se autoestiman, rechazan la
violencia. En este caso, es importante
vincular la autoestima de las personas
con la seguridad en s mismas, la
bsqueda del dilogo, el rechazo a la
imposicin y al uso de la fuerza.
5
l Aplican lo aprendido, analizando
los casos de Rosa y Carmen. Luego
responden las dos preguntas
indicadas:
Qu pensarn Rosa y Carmen
de s mismas?
Cmo ser su autoestima?
Por qu?
Aplicacin
5
Las
personas
que se
autoestiman,
rechazan
la
violencia
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TESORO QUE LLEVAS
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ENTRO TUYO Y TENS
QUE DESCUBR
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Aceptacin de tu cuerpo y tu sexo.
Aceptarte como persona, tal como eres.
Reconocer cualidades y limitaciones.
Reconocer la posibilidad de superarte.
Reconocer la capacidad de aprender y de prepararte para un
futuro mejor.
Sentirte hijo o hija deseada por tus padres.
Recibir cario, amor, atencin y cuidados.
Que te reconozcan y respeten tus derechos humanos.
Hablar con tus padres y familia sobre tus asuntos personales y
ser escuchado/a.
Estudiar y divertirte.
Recibir crticas constructivas.
QU I NF L UYE E N T U
AUT OE S T I MA?
6666
ROSA
CARMEN
la familia de Rosa vive en muy malas
condiciones. Su mam se esfuerza mucho
por mantener a su familia. Su padre nunca
est, se la pasa en Tegucigalpa o en San
Pedro Sula. Ellos viven de lo poco que les
da su tiendita.
Rosa muchas veces falta a clase, para
atender la tienda y cuidar a sus cinco
hermanitos. Tambin le toca cocinar y
lavar. Rosa es tmida y triste, en clase
habla muy poco y casi no tiene amistades.
Ahora tiene novio. l la convenci que a
los 16 aos ya es una edad para madurar
y tener relaciones sexuales.
La familia de Carmen es gente muy buena
y vecinos muy queridos en la comunidad.
Son pobres, pero muy organizados. Es una
familia unida, siempre se les ve juntos.
Los padres son muy cariosos con sus
hijos, ellos trabajan muy duro para darles
todo lo que necesitan.
A Carmen siempre se le ve contenta y
optimista. Es una excelente estudiante.
Vive haciendo deporte, ha ganado trofeos
en natacin para la comunidad. Tiene
muchos amigos. Le gusta salir con ellos.
Parecera que le gusta Ramn, un
compaero de clase.
6
6
Actividades con padres, madres y representantes
v Dialogan sobre la autoestima y la importancia que tiene para to-
das las personas.
v Analizan el caso de Juana y las frases relacionadas con la autoes-
tima.
v Refexionan sobre los casos de Rosa y Carmen.
v Comentan y expresan qu es necesario que los padres aporten a
sus hijos/as, para que stos/as se autoes-timen.
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4.-Todas las personas tenem
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Competencias a desarrollar
Identifcar los derechos humanos.
Distinguir los derechos sexuales y reproductivos.
Reconocer que los derechos de las personas no pueden
ser desconocidos.
Resolver confictos a partir del reconocimiento a los
derechos de las dems personas.
Introduccin
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, aprobada por la Asamblea General de
Naciones Unidas de 1948, se establece por primera vez que todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y deben comportarse fraternalmente, los
unos con los otros (artculo 1 de la Declaracin).
En esta Declaracin, para toda persona, sin distincin de
raza, sexo, nacionalidad, religin, clase social, posicin
econmica, o cualquier otra condicin, se establecen
los derechos a:
l La vida, la libertad y la seguridad de to-
das las personas.
l No sufrir esclavitud, servidumbre, pe-
nas o tratos crueles, inhumanos o de-
gradantes.
l No sufrir detenciones ni destierros arbi-
trarios.
l No ser objeto de injerencias arbitrarias en
su vida privada o familiar, en su domicilio,
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correspondencia, ni de ataques a su honra o reputacin.
l Circular libremente y elegir su residencia en el territorio de un estado.
l Salir de cualquier pas, incluso del propio y de regresar a su pas.
l Buscar asilo, y a disfrutar de l en cualquier pas, en caso real de persecucin
poltica.
l Una nacionalidad.
l Libertad de pensamiento, de conciencia y de religin.
l Libertad de opinin y de expresin.
l Libertad de reunin y de asociacin pacfcas.
l Educacin.
l Seguridad social.
l Trabajar y recibir un salario sin discriminacin alguna.
l Descansar y disfrutar del tiempo libre.
l Un nivel de vida adecuado.
l Seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez, etc.
l Cuidados y asistencia especial para la maternidad y la infancia.
l Un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en
esta Declaracin, se hagan plenamente efectivos.
A partir de los derechos humanos, surgen los sexuales y reproductivos. Por medio de ellos se
reconoce, tanto a hombres como a mujeres, el derecho a:
v Disfrutar de la sexualidad.
v A decidir en forma libre y responsable el nmero de hijos o hijas y cundo
temerlos.
v Tener informacin y educacin adecuada sobre estos temas.
Es importante que los y las jvenes
estudiantes conozcan y hagan valer sus derechos
ante las dems personas.
9
Problema:
Muchos
seres hu-
manos, desde
que nacen, no dis-
frutan de sus derechos.
Por ejemplo, madres, nios, ni-
as y jvenes, no reciben educacin o
la pobreza familiar les impide ejercer su dere-
cho a la salud. En forma especial, nias y mujeres
son discriminadas
4
por su sexo y no pueden ejercer sus
derechos. En muchos casos, la discriminacin se hace en forma
violenta.
Muchas personas no tienen conocimiento de sus derechos
y obligaciones, por eso no actan en funcin de ellos.
El conocimiento de los derechos y las obligaciones
contribuye a la toma de decisiones.
4
Discriminacin: Rechazo, trato injusto que se da a una persona debido a prejuicios, por su condicin social, raza, orien-
tacin sexual, religin, nacionalidad, edad, ideas, entre otras razones.
t Se pide al grupo que indique qu derechos y obligaciones tienen las personas,
si en algunos casos ellos/as no disfrutaron o no disfrutan de esos derechos, si
han cumplido con sus obligaciones y cules fueron o son las razones. Luego
expresan si alguna vez discriminaron o se sintieron discriminados por alguien y
cules fueron las razones. Las jvenes manifestan si se han sentido discrimi-
nadas por su sexo (es conveniente que en la clase no se cree una atmsfera
confictiva entre los sexos, sino de dilogo alrededor de este tema).
t Traen peridicos del da y de das anteriores al aula (en cantidad sufciente)
y en equipos ven las noticias nacionales e internacionales. Seleccionan casos
de violencia que se describan en el peridico en los cuales se atenta contra
los derechos de las personas y de los pases (por ejemplo, casos de guerra).
Dicen en cada caso, cul de los derechos humanos, sexuales o reproductivos
son violentados. En este ltimo caso, buscan casos de violencia domstica o
intrafamiliar).
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l
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30
t Leen y analizan los men-
sajes de la pgina del
Manual para Estudiantes:
Tienes derechos y obliga-
ciones.
Aplicacin
l Se forman 5 equipos. Cada equipo
analiza tres casos indicados en el
Manual para Estudiantes (Qu
derechos no se respetan? A
quines se discrimina?) y expresan
cul derecho no es respetado
en cada caso o de qu tipo de
discriminacin se trata.
7
Para cada derecho,
tienes una obligacin.
Cules son tus
obligaciones?
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Tienes derecho a:
Recibir educacin
Disfrutar de la salud
Una alimentacin adecuada
Que te traten con cario
Compartir momentos felices con tu familia
Recibir un trato respetuoso
Disfrutar de tu sexualidad
Que te escuchen y te comprendan
Vivir en un ambiente limpio y no contaminado
Vivir en paz
7
8
QU DERECHOS NO SE RESPETAN?
A QUINES SE DISCRIMINA?
8
1.- Juan detesta a Pedro. Dice que tiene rasgos de negro.
2.- Alberto es un buen alumno, pero tiene la costumbre de no dejar hablar a nadie.
3.- El pap de Marta no la deja salir nunca porque dice que como toda mujer, debe
ayudar a su madre en las tareas del hogar.
4.- Los padres de Fernando no permiten que sea amigo de Pedro, porque dicen
que ste es homosexual.
5.- Jorge, siempre se burla de la estatura de Jos ante los dems.
6.- Luis no vino ms a la escuela, tiene que ayudar a su padre.
7.- Raquel, cuando se enoja, no le habla a sus padres por muchos das.
8.- Mara le ha dicho muchas veces a Roberto que no quiere salir con l,
pero l la sigue acosando.
9.- Eduardo no quiere discutir con sus padres, porque dice que al nal
siempre le terminan pegando.
10.- Francisco se enferm pero no ha podido recuperarse, sus padres no
tienen dinero para com-
prar las medicinas que le
recet el mdico.
11.- El profesor de Mate-
mtica dijo en clase que
las mujeres no son tan
buenas como los hombres
para el clculo y el razona-
miento.
12.- Varios jvenes no per-
miten que Farah trabaje con
ellos. Dicen que no quieren
extranjeros en su equipo.
13.- Los padres de Gladis pa-
san discutiendo, su padre humilla
y hasta golpea a su madre.
3!
Actividades con padres, madres y representantes
v Conversan sobre los derechos de padres, madres e hijos/as. Se
presentan casos en los cuales padres o madres irrespetan los
derechos de sus hijos/as y a la inversa. Se analizan estos casos
y los correspondientes a padres, madres e hijos/as que fueron
analizados con los/las estudiantes. Se llega a la conclusin que
todas las personas tenemos derechos y que stos deben ser
respetados en todos los casos, as como obligaciones que tenemos
que cumplir y exigir a las dems personas que cumplan con ellas.
v Se leen y se analizan los mensajes de la pgina: Tienes derechos
y obligaciones.
Se determinan cules son los derechos y obligaciones de madres,
padres y jvenes.
Se analizan los casos de la pgina del Manual para Estudiantes
Qu derechos no se respetan? A quines se discrimina?!.
3
33
5.- Vivimos en un m
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o
Competencias a desarrollar
Identifcar diferentes situaciones violentas que se dan
en el mundo actual.
Reconocer que la violencia engendra ms violencia.
Sealar que la violencia no es inevitable y puede ser
cambiada por una cultura de paz.
Construir un concepto de violencia.
INTRODUCCIN
La violencia ocurre en toda relacin en la que no hay armona entre las partes y
se produce un conficto (entre naciones, grupos o personas) en el que se utiliza la
fuerza o la coercin. sta se transforma en una norma de comportamiento, ya sea
temporal o permanente. Generalmente, al hacerse el uso de la fuerza, se busca
excluir a alguien, privarle de sus derechos, de sus espacios o habilidades.
Violencia no siempre se refere a lo fsico. Vivimos en un mundo en el que mucha gente est
excluida y esto tambin es violencia. Por ejemplo, cuando alguien no tiene vivienda, salud,
educacin, trabajo, etc. Tambin cuando se excluye a la gente por
razones polticas, religiosas, econmicas, por su sexo, edad o por
sus caractersticas fsicas. O cuando se rechaza a quien padece
una enfermedad.
Nias y mujeres sufren especialmente violencia de todo tipo:
fsica, psicolgica, sexual, social y econmica, entre
otras.
La violencia siempre existi. Ella est presente en la cul-
tura tradicional y es vista como legtima. Nios, nias y
34
Problema:
E n
todas partes
hay violencia, ya sea en el
mundo, en el pas, en la comunidad, en
la familia y hasta en el colegio. La violencia trae ms
violencia. Se cree en forma equivocada, que la violencia
es inevitable y no puede ser cambiada.
jvenes reciben un mundo violento y se les educa para que se ocupen de lo suyo y no se
preocupen por los dems, un mundo que gira alrededor del dinero y los bienes mate-
riales. Y a su vez, para tener ms bienes materiales, se recurre fcilmente a la violencia.
Reciben ejemplos, imgenes y modelos basados en la violencia. Como sta se reproduce,
es probable que tambin ellos/as acten violentamente. Es lo que se llama el crculo de la
violencia.
Es importante refexionar acerca de que la violencia y la delincuencia no aparece de
golpe en la vida de un/a joven ni se transmite en los genes. En la mayora de los ca-
sos, antes de la violencia hubo abandono, maltratos y carencias. Hubo tambin, en general,
una familia marcada por la pobreza, la violencia, y la marginalidad. Se produjo un contacto
temprano con el mundo de la calle y una carencia de espacios sociales de inclusin: barrio o
colonia, escuela, club, parroquia.
La violencia la sufren generalmente los ms dbiles, ya sean stos pases o perso-
nas. La violencia trae ms violencia: piense en las reacciones a la invasin o agresin a
un pas o persona. Quienes agreden terminan recibiendo tambin agresin.
Refexione usted como docente, en qu medida fomenta o ejerce directamente la
violencia, al hacer uso de su poder sobre alguien ms dbil. Tambin, como usted
es modelo, piense que si acta con violencia, ser imitado/a por los y las estudi-
antes.
Podemos evitar la violencia, pero eso no signifca que dejemos que se violen
nuestros derechos. Habr paz en el mundo slo cuando se respeten por igual los
derechos de todos los pases y las personas.
35
t Cada estudiante escribe
en un papel una situacin
o hecho violento que
ocurre en el mundo. Lue-
go escriben debajo, qu
entiende cada quien por
violencia y por paz.
t Leen por turnos lo que
escribieron. Llegan a la
conclusin que hay vio-
lencia en todas partes.
Dan su opinin oral sobre
lo que signifca violencia,
cules son hechos violen-
tos, quien/es los cometen
y contra quien/es ocu-
rren.
t Se pide que lean y analicen el texto
Vivimos en mundo violento. Se
forman 4 equipos y se les asignan
las preguntas indicadas a continu-
acin. Se pide que para respon-der
las preguntas, tengan en cuenta el
texto ledo anteriormente.
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9
Para que exista la paz en el mundo deben
respetarse los derechos humanos
VIVIMOS EN UN MUNDO VIOLENTO
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10
Equipo 1:
Dnde ocurre la violencia?
Puede cambiar una persona violenta o es as para siempre? Explique.
Qu debera suceder en el mundo, para que exista la paz?
Equipo 3:
Estamos de acuerdo en que la pobreza es tambin violencia? Expliquemos.
Estamos de acuerdo en que la violencia trae ms violencia? Por qu?
Q dicen o hacen los pases y personas ms fuertes para justificar
la violencia?
Equipo 2:
Quines ejercen la violencia?
Contra quines se ejerce la violencia?
Por qu ocurre la violencia?
Equipo 4
Cmo se puede atacar o combatir la violencia?
Si nos dicen que no debemos ser personas violentas,
eso significa no luchar por la defensa de nuestros derechos? Explique.
Qu significa tener paz en el mundo?
TRABAJEMOS EN EQUI POS
10
36
Aplicacin
l Continan trabajando los 4 equipos. Se les pide que, despus de analizar lo
que van a hacer, que elaboren en equipo un trabajo de expresin sobre la
violencia y la paz y la actitud que podemos tener ante estos fenmenos. El
trabajo de expresin puede ser un mural, collage, pintura, cancin, cartelera,
exposicin de fotos, afche, poema o texto. Se organiza un concurso de traba-
jos sobre la violencia (la organizacin de dicho concurso, bases, premios, etc,
queda a criterio de cada instituto y de las personas facilitadoras encargadas de
este programa).
Actividades con padres, madres y representantes
v Se conversa con padres y madres sobre la situacin de violencia
en el mundo. Entre todos se ponen de acuerdo sobre el concepto
de violencia, tal como se hizo con los y las jvenes. Se lee y se
comenta el texto Vivimos en un mundo violento.
v Padres y madres manifestan su rechazo a la violencia en todas
partes, especialmente dentro del hogar. Explican por qu creen
que ocurre, tratando de retomar lo que leyeron. Se responden las
mismas preguntas que se hicieron a los y las estudiantes.
v Se busca la participacin de padres y madres en el concurso para
los y las estudiantes sobre violencia y paz.
3T
6.- La paz en casa
Competencias a desarrollar
Reconocer la existencia de la violencia de gnero como
producto de los roles o papeles sexuales que exige la
sociedad a hombres y mujeres.
Diferenciar violencia domstica, intrafamiliar y de gnero.
Identifcar causas y consecuencias de la violencia
domstica, intrafamiliar y de gnero.
Refexionar sobre la falsedad de mitos relacionados
con la violencia de gnero.
Reconocer los distintos tipos de violencia hacia la mujer.
Distinguir medidas preventivas de la violencia domstica
que se estn tomando en el pas.
INTRODUCCIN
Diariamente podemos leer en los peridicos, noticias
relacionadas con la violencia domstica, es decir,
la que ocurre en el hogar y cuyas vctimas son casi
siempre las mujeres. Cuando la sufren adems ni-
os y nias, se denomina violencia intrafamiliar.
Pero la violencia a la mujer ocurre tambin fuera
del hogar, por eso se habla en general de violencia
de gnero, para referirse a la que se da en todas
partes, como consecuencia de la representacin por
parte de hombres y mujeres de los papeles que les
asigna la sociedad: el hombre debe ser fuerte y vio-
lento para demostrar que es hombre, mientras que
el comportamiento de la mujer debe ser de pasivi-
dad, sumisin y obediencia al marido.
38
La violencia intrafamiliar y de gnero traen consecuencias negativas para todas las
personas, tanto para las agresoras, como para las agredidas. En Honduras, la violencia de
gnero ha ido recrudeciendo, por eso hubo que tomar medidas. Segn un artculo de prensa,
ms de 700,000 mujeres viven sometidas a maltratos fsicos, psicolgicos y sexuales. En
1998 entra en vigencia la Ley Contra la Violencia Domstica; si bien implica un avance,
esta ley no ha sido todava sufcientemente efectiva. No todos los casos se denuncian y
muchas mujeres desisten despus de presentar la denuncia, ya que se reconcilian
con sus maridos, pero la violencia en estos casos generalmente reaparece. Es lo que se llama
el crculo de violencia. En 2005 se le hacen reformas, aprobndose mayores sanciones
para los agresores.
Existen muchos mitos que intentan justifcar o minimizar la violencia domstica o intrafamiliar,
como que el agresor puede ser un enfermo mental, el consumo de alcohol y drogas, la
vctima provoca la violencia, la violencia es hereditaria, la pobreza, etc. Estos mitos infuyen
negativamente en la eliminacin de la violencia.
La violencia intrafamiliar implica una violacin de los derechos humanos y se puede
denunciar al telfono 114, as como en diferentes instituciones, como Fiscala de la
Mujer, Juzgados, Polica y Ofcinas Municipales de la Mujer, entre otras. Existen
las Consejeras de Familia, que brindan atencin integral y se encuentran ubicadas en
Centros de Salud u Hospitales, como el Hospital del sur, en Choluteca, el Centro de Salud
J.M.O.V. de Comayagua y el Hospital San Francisco de Juticalpa. En nuestro pas, existe la
Ley de Igualdad de Oportunidades para la Mujer.
Los casos de violencia intrafamiliar, tambin pueden denunciarse en las ofcinas del Programa
Conjunto de Apoyo a la Seguridad Humana en Honduras:
PARA MAYOR INFORMACIN:
Oficinas del Programa Conjunto de Apoyo a
la Seguridad Humana en Honduras
Comayagua.- Edificio del Antiguo Cuartel, frente a la Armera. Tel. 772-0229.
Choluteca.- Despacho Municipal. Barrio El Centro, frente al Parque Valle. Tel. 782-9298.
Juticalpa.- Alcalda Municipal. Barrio El Centro, frente al Parque Flores. Tel. 785-6672.
39
Problema:
Est
aumen-
tando la vio-
lencia domstica y
la violencia intrafamiliar. La
existencia de los gneros es la causa
fundamental. Esto no es conocido ni tenido en
cuenta por la mayora de las personas, que siguen actuando
como lo pide la sociedad. La violencia de gnero muchas
veces es justifcada. No hay ninguna excusa que justi-
fque la violencia de gnero.
t Se forman tres equipos. Se escribe en la pizarra: violencia domstica, violen-
cia intrafamiliar y violencia de gnero. Se le asigna una a cada equipo y se
encargan de explicar su signifcado. Luego, entre todos los y las integrantes
del equipo expresan de qu se trata segn ellos/as, dan ejemplos (reales o
fcticios) y dicen cmo se puede buscar ayuda y combatir esta violencia en
Honduras. En esta etapa la persona facilitadora slo escucha y advierte si el
grupo est familiarizado con estos trminos y con el tema.
t Leen y analizan el trptico Digamos No a la violencia familiar y las pginas
del manual La violencia de gnero y Ley contra la violencia domstica en
Honduras.
t En equipos responden estas preguntas:
Quin debe mandar, manejar el dinero, trabajar, recibir atencin y tomar las
decisiones (incluso sobre cundo tener relaciones sexuales) en la casa?
t Por qu estas funciones se asignan a los hombres? Destacar que se debe a los
gneros, es decir, a los papeles sociales que se asignan a hombres y mujeres.
Esto est empezando a cambiar, pero falta mucho para que se termine.
t Qu relacin tiene esto con la violencia? Destacar que se considera que el
hombre debe salir a trabajar fuera de casa, ser fuerte, mandar y la mujer debe
obedecer y aceptar. El hombre lo impone por la fuerza
t Cmo deberan ser los gneros? Deberan funcionar con igualdad de derechos
y obligaciones.
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
40

Se cree que el hombre debe ser violento, fuerte, mandar, tener autoridad y que no
puede contener sus impulsos sexuales.
Y que la mujer debe ser dbil, sumisa, obediente y complacer a sus maridos y com-
paeros, para demostrar que los aman.
As actan los dos gneros, el masculino y el femenino.
Los hombres utilizan la fuerza, para demostrar que son hombres. Esto es muy injusto.
Es sta la causa de la violencia de gnero.
Los hombres no nacen violentos, la violencia se aprende.
La violencia de gnero ocurre en todas partes. En cambio, la violencia domstica es la
que ocurre en el hogar y la vctima es casi siempre la mujer. Cuando las vctimas son
mujeres, nios, nias y adolescentes, se habla de violencia intrafamiliar.
Cada vez hay ms casos de violencia
hacia la mujer. Esta violencia puede ser
fsica, psicolgica, sexual o econmica.
Ocurre en todas las clases sociales.
El alcohol y otras drogas pueden aumen-
tar la violencia pero no son su causa.
Muchas veces, las mujeres no denuncian
la violencia por temor, vergenza o sen-
timiento de culpa.
No hay ninguna razn que justique este
tipo de violencia.
Dato sobre violencia domstica:
En las denuncias sobre violencia
domstica en Honduras, slo el 2%
corresponde a hombres agredidos
por mujeres
(La Tribuna 8/5/07).

LA VIOLENCIA DE GNERO
12
LEY
CONTRA LA
VIOLENCIA
DOMSTICA
EN HONDURAS
Qu se propone la ley?
Proteger a la mujer contra toda forma de violencia realizada por el marido,
ex marido, novio, compaero o pretendiente con quien mantenga o haya
mantenido relaciones sexuales o sentimentales (an cuando la relacin
haya terminado).
Cules son las formas de violencia domstica?
Violencia fsica.- Toda clase de golpes en la cara o en el cuerpo, as como
jalones de pelo, empujones, torceduras de brazos, mordidas, araazos o
cualquier otra forma de agresin fsica.
Violencia psicolgica.- Toda forma de conducta del hombre para im-
poner su voluntad a la mujer, para controlar sus actividades, escoger sus
amistades, hacindole sentir inferior, atemorizndola con gritos, gestos,
burlas, humillaciones, realizadas en privado o frente a familiares o extraos,
13
crendole sentimientos de culpabilidad o inseguridad de no hacer bien las
cosas, utilizando palabras groseras para desaprobar o ridiculizar, las creen-
cias, comportamientos y decisiones de la mujer.
Violencia sexual.-Todo acto o comportamiento del hombre para obligar
a la mujer a realizar actos sexuales en contra de su voluntad, tratndola
como un objeto, sin tomar en cuenta sus deseos y necesidades, irrespe-
tando su autodeterminacin sexual, prohibiendo el uso de anticonceptivos
y proteccin en las relaciones sexuales.
Violencia patrimonial y/o econmica.-Todo acto violento realizado para
causar dao o prdida de bienes materiales, destruccin de vivienda, as
como sustraer, destruir o retener objetos, documentos personales, negarse
a proporcionar dinero para la alimentacin de la familia.
4!
Posteriormente realizan lo siguiente:
a Aclaran los conceptos de violencia domstica, violencia
intrafamiliar y violencia de gnero.
a Diferencian tipos de violencia: fsica, psicolgica, sexual y
patrimonial.
a Indican dnde se puede denunciar la violencia domstica,
intrafamiliar y de gnero.
a Distinguen tipos de medidas para cuidar los derechos de las
mujeres: de seguridad, precautorias y cautelares.
Aplicacin
l Despus de haber recibido informacin y realizado ejercicios de refexin,
analizan diferentes mitos relacionados con la violencia de gnero, con la idea
de llegar a la conclusin de que son falsos.
l Se forman tres equipos, y se asignan tres mitos a cada uno. Cada equipo
tiene que fundamentar por qu es un mito y cul es su error o falsedad. A
continuacin se presentan los mitos y las realidades, para ayudarle a dirigir el
debate.
4
14
<< MITOS >> << REALIDADES >>
Las personas nacen violentas.
Los casos de violencia
domstica son raros, no son
un problema.
La violencia hacia la mujer
slo ocurre en las clases
pobres y sin educacin.
El consumo de alcohol y las
drogas son las causas de la
violencia hacia las mujeres,
nias y nios.
La violencia es una conducta
aprendida (por la familia,
escuela, medios de
comunicacin, etc).
Del 25 al 50% de las mujeres
latinoamericanas sufren algn
tipo de violencia.
Los casos de violencia de
gnero se distribuyen entre
todas las clases sociales y en
todos los niveles educativos.
El consumo de alcohol puede
favorecer la violencia, pero no
es la causa. Muchas personas
no alcohlicas son violentas
en su hogar.
MITOS O REALIDADES?
15
<< MITOS >> << REALIDADES >>
A las mujeres que las
maltratan siempre, les debe
gustar.
Las mujeres maltratadas
muchas veces se lo buscan,
porque provocan a los
hombres o los engaan.
La violencia es un problema
ntimo de la pareja y no se
tienen que meter otras
personas.
Toda mujer que vive en pareja,
tiene la obligacin de tener
relaciones sexuales con su
compaero, en este caso no se
puede hablar de violacin.
La violencia ocurre porque la
mujer es infiel.
Muchas mujeres no pueden
salir de la situacin de
violencia. Por ejemplo, sienten
vergenza o sentimientos de
temor.
No hay ninguna provocacin
que justifique la violencia. Los
conflictos pueden resolverse
de otra manera.
Es ste un problema de toda
la sociedad.
Forzar a una persona a tener
relaciones sexuales, en
cualquier caso, es una
violacin.
La violencia no depende de la
infidelidad. Incluso si hubiera
infidelidad por parte de la
mujer, debe enfrentarse sin
violencia.
43
La violencia hacia la mujer slo ocurre
en las clases pobres y sin educacin.
Los casos de violencia de gnero se
distribuyen entre todas las clases
sociales y en todos los niveles
educativos.
El consumo de alcohol y las drogas son
las causas de la violencia hacia las
mujeres, nias y nios.
El consumo de alcohol puede favorecer
la violencia, pero no es la causa.
Muchas personas alcohlicas no son
violentas en su hogar, as como muchas
no alcohlicas si lo son.
A las mujeres que las maltratan
siempre les debe gustar.
Muchas veces las mujeres no pueden
salir de la situacin de violencia. Por
ej empl o, si enten vergenza o
sentimientos de culpa.
Las mujeres maltratadas muchas veces
se lo buscan, porque provocan a los
hombres o los engaan.
No hay ninguna provocacin que
justifique la violencia. Los conflictos
pueden resolverse de otra manera.
La violencia es un problema ntimo de
la pareja y no se tienen que meter
otras personas.
Es ste un problema de toda la
sociedad.
Toda mujer que vive en pareja, tiene
la obligacin de tener relaciones
sexuales con su compaero. En este
caso no se puede hablar de violacin.
Forzar a una persona a tener
relaciones sexuales, en cualquier caso,
es una violacin.
La violencia ocurre porque la mujer es
infiel.
La violencia no depende de la
infidelidad. Incluso, si hubiera infideli-
dad, debe enfrentarse sin violencia.
MITOS REALIDADES
Las personas nacen violentas. La violencia es una conducta aprendida
(por la familia, escuela, medios de
comunicacin, etc).
Los casos de violencia domstica son
raros, no son un problema.
Del 25 al 50% de las mujeres
latinoamericanas sufren algn tipo de
violencia.
l Buscan, leen y analizan en equipos, en la Ley contra la Violencia Domstica en
Honduras, los artculos que se referen a:
l Los diferentes tipos de violencia domstica y qu debe hacerse en estos casos
(medidas a tomar).
l Los mecanismos de proteccin y derechos que tienen las mujeres afectadas
por la violencia.
44
l Las medidas de seguridad, precautorias y cautelares.
l Las autoridades competentes para resolver casos de violencia domstica.
l Las organizaciones que apoyan a las mujeres vctimas de la violencia domstica.
Actividades con padres, madres y representantes
v Analizan el trptico Digamos No a la violencia familiar y las
pginas del manual La violencia de gnero y Ley contra la
violencia domstica en Honduras.
v Se aclaran los conceptos siguientes, a partir de lo ledo:
Diferencian tipos de violencia: fsica, psicolgica, sexual y
patrimonial.
Indican dnde se puede denunciar la violencia domstica,
intrafamiliar y de gnero.
Distinguen tipos de medidas para cuidar los derechos de las
mujeres: de seguridad, precautorias y cautelares.
Para aclarar estos conceptos, tambin se recurre a la Ley contra
la Violencia Domstica.
v En caso de disponerse de tiempo para realizarlo, se analizan los
mitos que pretenden justifcar la violencia de gnero (mitos y
realidades), tal como se hizo con el grupo de estudiantes. Padres
y madres presentan situaciones (propias o referidas a otras per-
sonas) y se analizan.
45
7.-Abuso sexual contra nias, ni
o
s y
a
d
o
le
s
c
e
n
t
e
s
Competencias a desarrollar
Relacionar la violencia sexual contra nias y nias con la
violencia de gnero.
Distinguir los efectos que puede ocasionar una violacin
sexual a una nia o nio.
Analizar los comportamientos del agresor y de la madre de
la nia o nio, vctima de la violencia.
Sealar medidas de prevencin de este tipo de casos,
destacando la importancia de la educacin sexual.
INTRODUCCIN
De todo el mundo nos llegan continuamente noticias
en las que nios, nias y adolescentes son abusados
sexualmente. El abuso sexual puede comprender
desde la violencia verbal, exhibicionismo frente a
un nio o nia, mirar a escondidas, besos, caricias,
realizacin del acto sexual, hasta la violacin.
Generalmente la violencia ocurre en la propia
casa de la vctima. Los agresores suelen ser
padres, hermanos, tos, primos o parientes
cercanos. Muchas veces pueden ser hombres
considerados respetables, que presumen de
tener frmes valores morales y religiosos.
Ellos niegan con frmeza y cuando se presentan
evidencias, afrman: No fue nada grave, No le
hice dao, Las nias mienten, son fantasiosas,
exageran, La culpa fue de ella. Tambin recurren
a la excusa de estar borrachos o drogados.
46
Problema:
Una
v i o l a -
cin sexual
tiene consecuencias
negativas de todo tipo en la
persona agredida y para toda su vida.
Existen diferentes tipos de violacin sexual a ni-
as, nios y adolescentes. La violacin sexual es un tipo
de violencia. Muchas veces es tolerada y hasta justifcada.
Debe ser denunciada y la persona agresora debe ir a
prisin.
Algunos efectos que puede generar la violencia sexual en nias y adolescentes:
Fsicos: Infecciones vaginales o urinarias, lesiones, infecciones de transmisin sexual, in-
cludo el VIH, embarazo forzado, dolores de cabeza, vmitos, etc.
Emocionales: Odio a su cuerpo, desvalorizacin personal, ansiedad, miedo, temor, fobias,
culpa, vergenza, problemas para relacionarse sexual y socialmente con otras personas,
miedo a la intimidad, desconfanza a adultos, problemas escolares, pesadillas, difcultad para
dormir, intentos suicidas, depresin y hasta posibilidades de suicidio.
La violacin, acoso o agresin sexual, constituyen delitos. Es algo generalizado y se trata
de ocultar. Trae serias consecuencias para la vctima, seguramente para toda su vida. Estos
delitos deben ser denunciados inmediatamente a la Polica o a la Fiscala de la
Repblica.
Es muy importante ensear a nias y a adolescentes a protegerse y a evitar la violencia
sexual. Esto se logra con educacin sexual.
4T
t Comienzan hablando espontneamente de la violencia sexual a nios, nias y
jvenes. Citan casos que recuerden, que conozcan o que hayan ledo.
t Se pregunta: Por qu creen que las vctimas de violencia sexual son general-
mente nios/as y adolescentes? Aqu es importante referirse a los roles sexua-
les que ejercen los hombres: poder, autoridad, dominio, fuerza, entre otros y
que les lleva a este tipo de agresiones y violencia.
t Leen y analizan el texto: Abuso sexual contra nias, nios y adolescentes.
D
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a
r
r
o
l
l
o
16
VIOLENCIA SEXUAL
CONTRA NIAS,
NIOS Y ADOLESCENTES
Muchos nios, nias y adolescentes son abusados sexualmente.
Generalmente ocurre en la propia casa de la vctima.
Los agresores suelen ser padres, hermanos, tos, primos o parientes cercanos. Ellos
dicen ser hombres respetables, con rmes valores morales y religiosos.
Se excusan y dicen: No fue nada grave, No le hice dao, Las nias mienten, son
fantasiosas, exageran, La culpa fue de ella. Tambin recurren a la excusa de estar borrachos
o drogados.
La violencia sexual puede producir en nias, nios y adolescentes:
Infecciones vaginales o urinarias,
lesiones, infecciones de transmisin
sexual, incluido el VIH, embarazo
forzado, etc.
Odio a su cuerpo, no valorarse,
ansi edad, mi edo, temor, cul pa,
vergenza, miedo a la intimidad,
desconanza a adultos, problemas
escolares, pesadillas, dicultad para
dormir, intentos suicidas, depresin y
hasta posibilidades de suicidio.
La violacin, acoso o agresin sexual, es
un delito que se trata de ocultar. Debe ser
denunciado inmediatamente a la Polica
o a la Fiscala de la Repblica.
Es muy importante ensear a nias, nios y
adolescentes a protegerse y a evitar la vio-
lencia sexual. Esto se logra con educacin
sexual.
48
t Leen y comentan en equipos el
caso Una nia de nueve aos
embarazada.
17
Una nia de nueve
aos embarazada
El embarazo de una nia de
nueve aos, que en 15 das
dar a luz, ha causado repu-
dio en la sociedad hondurea,
principalmente en La Esperan-
za, Intibuc, donde se produjo
el hecho, ya que la nia con-
fes al juzgado de la localidad
que su padre de 56 aos fue
quien la embaraz tras haberla
castigado con una vara, decirle
que la iba a matar y haberla
violado varias veces, desde
que tena siete aos.
La nia, que se encuentra en
Comayagua, con una familia
solidaria, a solicitud del Insti-
tuto Hondureo de la Niez y
la Familia (IHNFA), dar a luz
mediante cesrea, ya que su
cuerpo no est desarrollado
como el de una mujer adulta y
el parto es de alto riesgo segn
los mdicos del Hospital Santa
Teresa de Comayagua.
Los psiclogos indicaron que
los violadores imponen su
machismo, la intimidacin y
la violencia contra sus vc-
timas y aconsejaron educar
a nios y nias para que
no permiten que toquen su
cuerpo y denuncien cualquier
abuso.
Leemos el caso siguiente:
17
18
El juzgado ya sabe, yo no tengo porqu seguir hablando tanto,
tal vez se basan en que uno es humilde. A la cipota la hicieron
hablar a pura presin, asustndola, todo lo que ella dice es men-
tira. No es as como lo est diciendo, no s quin la embaraz.
Luego de ser consultado si se arrepenta de lo que haba hecho
a su propia hija, despus de un largo silencio, dijo: As sera.
Adaptacin de la noticia en Diario Tiempo, 16/4/07.
El problema surgi porque tengo dos nios enfermos con epi-
lepsia y tena que ir a Tegucigalpa a consulta, tambin llevaba a
mi hija mayor. Dejaba a la menor con su padre y l le hizo eso
a la cipota dice con tristeza.
Ella vive en una humilde vivienda de adobe y sin puertas, que
le prest un vecino, duerme en el suelo con sus cuatro hijos.
Yo nunca pens nada de l, porque para eso estn las leyes,
no le tengo miedo y debo respetarlo porque estoy casada con
l, lo perdono por mis hijos. Tenemos 20 aos de convivir
juntos, nunca pens que le hiciera eso a la cipota, an as lo
visito en la crcel.
La mam
El agresor
18
49
Gua de Anlisis
1.- Por qu cree usted que ocurren casos de violacin sexual de nias, como
ste?
2.- Analice la actitud de la madre.
3.- Analice la actitud del violador.
4.- Qu consecuencias puede traer para la nia esta violacin?
5.- Qu cree usted que es necesario hacer para prevenir casos como ste?
19
Gua de Anlisis
1.- Por qu cree usted que ocurren casos de violacin sexual
de nias, como ste?
2.- Analice la actitud de la madre.
3.- Analice la actitud del violador.
4.- Qu consecuencias puede traer para la nia esta
violacin?
5.- Qu cree usted que es necesario hacer para prevenir casos
como ste?
19
50
Aplicacin
l Para aplicar este aprendizaje se pide que en equipos refexionen qu relacin
tiene el abuso sexual de nias y adolescentes con la violencia de gnero. Se
busca que engloben estas situaciones en la existencia de los gneros, que exi-
gen que el hombre sea fuerte, dominante, autoritario y la mujer sea sumisa,
paciente y que resista todo para que el hombre no la abandone. Es importante
indicar que estos comportamientos se acentan con la pobreza.
Actividades con padres, madres y representantes
v Se pregunta cul es la opinin de padres y madres sobre la vio-
lencia sexual a nias y adolescentes. Se escuchan respuestas.
v Leen y comentan el texto Abuso sexual contra nias, nios y
adolescentes.
v Leen y comentan el caso Una nia embarazada. Responden las
preguntas indicadas en la Gua de Anlisis.
v Relacionan la violencia sexual contra nias y jvenes con la vio-
lencia de gnero, tal como se hizo con los y las estudiantes.
5!
8.-La paz en el noviazg
o
Competencias a desarrollar
Distinguir situaciones y analizar casos de violencia en el
noviazgo.
Reconocer que el embarazo adolescente es una situacin
de violencia, cuyas consecuencias recaen especialmente
en la joven.
Relacionar los roles de gnero con la violencia en el
noviazgo.
INTRODUCCIN
Como se vio, los comportamientos de gnero, producen violencia. Esto tambin se da en el
noviazgo. Es importante que los y las jvenes comprendan que no es bueno mantener un
noviazgo, cuando ste produce temor, inseguridad o tristeza. Y mucho menos cuando hay
violencia. En muchos noviazgos, los comportamientos agresivos, generalmente masculinos,
permiten darse cuenta que en caso de
llegar a la convivencia se acentuarn y
probablemente terminen en violencia
hacia la mujer.
Estos comportamientos de gnero,
cuando la violencia se expresa
a travs de lo sexual, pueden
conducir a embarazos adolescentes
o a infecciones de transmisin
sexual, incluido el VIH. Los jvenes
son impulsados a tener relaciones
5
sexuales para demostrar su hombra; las adolescentes sufren esta presin de parte de sus
novios, quienes utilizan diferentes argumentos para que ellas cedan, especialmente recurren
al pedido de la prueba de amor. Luego que la joven queda embarazada, las consecuencias
recaen generalmente sobre ella y sus efectos se sienten durante toda su vida.
El maltrato se manifesta en el desconocimiento de la paternidad, generalmente el aleja-
miento del joven para evitar problemas, quedando la joven como nica responsable de la
situacin. En caso de vivir juntos, la violencia se manifesta en el trato y generalmente en
provocar embarazos no deseados y seguidos, que afectan la salud y la vida de la madre en
todo sentido. Estas consecuencias se agravan cuando la joven y su familia viven en la po-
breza, la llegada de un hijo o hija la agravan e impiden defnitivamente la realizacin personal
de la adolescente.
Consecuencias del embarazo en la adolescencia:
l La madre y su hijo enfrentan riesgos de enfermedades y de
muerte.
l Muchas veces las madres no tienen el control prenatal
necesario.
l Aumento de la pobreza, especialmente cuando la joven queda
sola.
l Abandono de los estudios por parte de la madre, lo que reduce
sus posibilidades de lograr buenos empleos y de realizacin
personal al no cursar carreras de su eleccin. Tambin le
ser muy difcil lograr empleos permanentes con benefcios
sociales.
l Las parejas adolescentes se caracterizan por ser de menor
duracin y ms inestables, muchas continan forzadamente
por esa situacin.
l En estratos sociales de mediano o alto poder adquisitivo, la
adolescente embarazada suele ser objeto de discriminacin
por su grupo de pertenencia.
l Las adolescentes que son madres tienden a tener un mayor
nmero de hijos/as, aumentando su pobreza.
53
Problema:
L a
e x i s -
tencia de
roles de gnero
produce violencia en el no-
viazgo. El embarazo adolescente es
un ejemplo de lo indicado, situacin que es su-
frida especialmente por las jvenes, con consecuencias
para toda su vida. Los y las jvenes, muchas veces no recono-
cen que la violencia en el noviazgo es causa primordial
para evitar la continuacin de la relacin.
t Comienzan la actividad dialogando sobre la violencia en el noviazgo y el
embarazo en la adolescencia; tambin se referen a casos que conozcan y
dan sus opiniones al
respecto. En esta primera
etapa, la idea es que el
grupo exprese sus ideas y
experiencias previas sobre
la violencia sexual de la que
son vctimas generalmente
las mujeres, ya desde nias
y adolescentes. Cree que
el embarazo adolescente
puede considerarse como
violencia? Por qu?
t Leen y comentan en equi-
po los textos: La paz en el
noviazgo Entrevista a un
psiclogo: Estudiantes vo-
luntarios leen y dramatizan
los roles de entrevistador/a
y psiclogo.
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
20
Por amor, muchas jvenes toleran el maltrato confiadas
en que algn da su pareja cambiar. La violencia en el no-
viazgo no se ve porque el maltrato se relaciona slo con
las parejas casadas y con hijos.
Si ests iniciando una relacin de noviazgo y notas que tu
pareja se enoja fcilmente, te grita en pblico, o te lastima
fsicamente, ests ante una persona violenta. En este caso,
es preferible cortar la relacin.
54
t Leen y analizan el trifolio Cuidado
con la luz roja en el noviazgo!. Se
ponen en la pizarra o pared, tres
crculos de color verde, amarillo y
rojo, que representan los colores del
semforo. Se reparten carteles con
las frases que se incluyen en el tri-
folio correspondientes a luz verde,
luz amarilla y luz roja. Los equi-
pos colocan cada frase debajo de
cada crculo de color y se analiza si
estuvieron bien ubicados.
21
La violencia en la pareja no surge de
buenas a primeras en el matrimonio, o
cuando conviven. En el noviazgo pueden
aparecer algunas pistas que indican que
ms adelante podra haber violencia. Para
conocer algo ms sobre la violencia en el
noviazgo, le hicimos este reportaje a un
psiclogo.
Cmo empieza la agresin?
Psiclogo: La violencia se aprende en la
niez, en nuestro hogar, la sociedad, los
amigos. Si no se controla se va haciendo
un crculo difcil de salir.
Por qu muchos o muchas jvenes con-
tinan un noviazgo, si hay violencia?
Psiclogo: La violencia no es algo que siempre se d en el noviazgo,
pero si existe no se cuestiona, porque muchas veces se ve como muestra
de cario y amor. Por ejemplo al celar a la pareja, se puede creer que es
signo de que se le quiere mucho.
Cmo se puede observar la violencia en el noviazgo?
Psiclogo.- Por ejemplo:
Controlar dnde est su pareja.
Invadir decisiones personales como cambiarle el gusto de la
ropa.
Invadir espacios personales, controlarle la relacin con amigos/as
y familiares.
Entrevista a un psiclogo
22
Amenazar y manipular, por ejemplo, si va a una esta, le dicen
que va terminar la relacin.
Celar en forma excesiva.
La violencia puede adoptar mltiples formas: insultos, gritos, amena-
zas, empujones, puntapis, intimidaciones, castigos, sometimiento,
bofetadas puetazos, agresiones con armas y violencia sexual
Estas situaciones irn creciendo?
Psiclgo.- S y daando cada vez ms. La violencia se construye, y
crece poco a poco si las parejas permiten que haya tierra frtil en su
relacin.
Muchos padres de familia saben que sus hijos e hijas estn en un
tipo de relacin. Cmo le pueden ayudar a entender esos snto-
mas?
Psiclogo.- No hay ninguna receta mgica, lo mejor es el dilogo.
La ventaja que tenemos hoy da es el acceso a la informacin que
nos dice qu es violencia y qu no, cosas que antes pensbamos que
eran naturales, hoy se cuestionan.
Respeto a nuestra pareja. Respeto a los derechos humanos. Dilogo,
trato carioso y especialmente no caer nunca en la violencia.
Y el embarazo adolescente, es violencia contra la mujer?
Psiclogo.- En muchos casos, es una consecuencia. Exigir la prueba
de amor constituye una de las principales formas de violencia que
los jvenes ejercen sobre sus novias. Si stas nalmente aceptan
sostener relaciones sexuales, an en contra de sus deseos, pueden
terminar en un embarazo no deseado o una infeccin de transmisin
sexual, como el VIH.
23
Qu consecuencias tiene el embarazo en adolescentes?
Psiclogo.-
La madre y su hijo enfrentan riesgos de enfermedades y de
muerte.
Aumento de la pobreza, especialmente cuando la joven queda
sola.
Las adolescentes que son madres tienden a tener un mayor
nmero de hijos/as, aumentando su pobreza.
Abandono de los estudios por parte de la madre (en algunos
casos, tambin el padre) lo que reduce sus posibilidades de
lograr buenos empleos y de realizacin personal al no cursar
carreras de su eleccin. Tambin le ser muy difcil lograr
empleos permanentes con benecios sociales.
Las parejas adolescentes se caracterizan por ser de menor
duracin y ms inestables, muchas continan forzadamente
por esa situacin.
La adolescente embarazada suele ser objeto de discriminacin
por la gente que le rodea.
55
Aplicacin
l Se forman 5 equipos y se asigna un caso a cada uno (Nos escriben los y las
jvenes.
l Se espera el anlisis y los resultados de la refexin de los equipos. A continuacin,
en la pgina siguiente, se sugieren algunas ideas que la persona facilitadora puede
aportar al dilogo, en caso que sea necesario.
24
1
2
3
4
5
Nos escriben los y las jvenes
Mi s ami gas me
di cen que si no
tengo rel aci ones
sexual es con mi
novi o, l o per-
der. Laura, 16
aos.
Mi novi a me di ce con-
ti nuamente que espera
de m que me comporte
como un hombre, es de-
ci r,
que l a deenda, que l a
provoque sexual mente,
que la cuide,
que la cele y hasta que le
d ordenes. Yo no soy as,
ser que no me comporto
como debe hacerlo un
hombre?
Javier, 15 aos.
Cuando estamos
todos reuni dos y
yo doy mi opi ni n
por al go, Rodolfo
me manda cal l ar y
me di ce que si em-
pre estoy di ci endo
estupi decesqu
puedo hacer? Juana,
16 aos.
Ll evamos cuatro
aos de novi azgo,
pero si ento que Fer-
nando est cada vez
ms agresi vo: me
gri ta, me di ce que
me cal l e y el otro
d a casi me gol pea.
Todo esto por cual -
qui er cosa. Mi ri am,
17 aos.
Exci tarse, si n
llegar al acto
sexual, es daino
para la salud, ver-
dad?
Jos, 17 aos.
Qu pensamos de estos casos?
1
2
3
4
5
24
56
1.- Falso, un muchacho que deja a su novia por esta razn, de-
muestra que no la quiere o que la relacin est basada en el
deseo sexual, ms que en el verdadero cario.
2.- Tu novia quiere que te comportes como lo hacen casi todos
los hombres. Pero para ser verdaderamente hombre, no es
necesario ser fuerte, violento, provocador, celoso, autoritario
o experto sexual. Hay otras caractersticas ms humanas:
buscar el dilogo, ser solidario, ser sincero, respetuoso y ho-
nesto. Debes seguir siendo tal como eres, como sientes ser
y no debes pensar en cambiar. Y si no eres aceptado as, eso
signifca que ella desea una persona muy diferente a su lado
y t tambin.
3.- Rodolfo tiene hacia ti un comportamiento agresivo y segura-
mente machista. l no respeta tu derecho a expresarte. Ahora
te deja mal ante los dems, si lo dejas pasar y nada dices,
probablemente despus tengas que soportar cada vez ms
violencia de su parte. Tienes que estar alerta y hacrselo ver
y si l contina as, lo ms indicado es que termines con esa
relacin.
4.- No debes permitir ese comportamiento violento de parte de
tu novio. Lo debes parar ya. No hay ninguna excusa, no hay
nada que justifque la violencia. Si no lo haces ya, despus
ser muy tarde. Tienes que explicrselo y decirle que ya no
ests ms dispuesta a continuar de esa manera.
5.- Las caricias, los besos y la excitacin que producen, no necesi-
tan desembocar en el acto sexual. Pueden ser tambin satis-
factorias, sin llegar a hacerte dao.
6.- Leen y analizan el trifolio Pensemos antes de actuar.
5T
Actividades con padres, madres y representantes
v Tema inicial de conversacin: Violencia y paz en el noviazgo.
v Leen y comentan en equipo los textos: La paz en el noviazgo
Reportaje a un psiclogo:
v Analizan en grupos los cinco casos que se presentaron a los y
las estudiantes.
v Leen y analizan los trifolios: Cuidado con la luz roja en el
noviazgo! y Pensemos antes de actuar.
58
59
9.-La paz en el colegio
Competencias a desarrollar
Analizar el sistema educativo con el fn de determinar las
causas de la violencia.
Aportar ideas y soluciones para que el sistema educativo
sea ms democrtico.
Sealar medidas y caminos a tomar para contribuir a que
disminuya la violencia en los centros educativos.
INTRODUCCIN
La escuela es un gran misterio a desentraar Es lo que vemos y lo que
no vemos. Lo que nos muestran y lo que nos ocultan: Son los miedos
nunca dichos o dichos a voces. Es el parche donde resuenan los con-
fictos de toda la comunidad y a la vez el resultado de las mltiples
interrelaciones personales. El conficto es algo cotidiano, que lejos
de ser causa de desprestigio es una oportunidad para la construccin
de situaciones superadoras. (Atilio Arcidicono. Supervisor- Puerto
Madryn- Argentina).
La violencia en los centros educativos es una realidad. Y no puede ser
de otra manera, ya que vivimos en una sociedad en la era de
la globalizacin y en un sistema violento, del que no puede
escaparse ninguna institucin. As debemos preguntarnos
por qu se establece como problema slo la violencia ejercida
por estudiantes, y por qu se elimina la posibilidad de
debatir sobre la violencia en torno a todo el sistema
educativo.
60
Ms all de la respuesta, lo crucial es que si nos hacemos estas preguntas, podemos hablar
de la violencia que instituciones, ciertos profesores y otras instancias ejercen contra los
estudiantes. Como esta violencia no se ve, es como si no existiera.
Todas las personas estamos involucradas en la violencia y debemos hacer nuestro aporte
para no acentuarla y contribuir a evitarla. Especialmente quienes educamos. Un o una
docente no puede abordar violentamente los confictos que se dan en el aula y
en el colegio. Tiene que ensear otros caminos: la razn, el dilogo, el entendimiento,
la escucha, la negociacin. No debe olvidarse que es modelo de sus estudiantes y que
stos/as tratarn de imitarle. Recordemos los grandes desafos de la educacin del siglo
XXI, planteados por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir. Este ltimo aprendizaje, muchas veces es desconocido por docentes
que slo pretenden ensear Matemtica, Historia o Lenguaje.
Recordemos que tambin es violencia:
l Las clases magistrales y aburridas, en las que los y las estudiantes deben
permanecer en silencio, pasivamente, sin intervenir.
l Los exmenes sobre aprendizajes que los educandos nunca lograron por
fallas docentes.
l Una educacin fuera de contexto y de la realidad de los educandos.
l Una educacin basada en premios y castigos.
l Acosos sexuales de docentes contra estudiantes.
Algunas tareas docentes:
l Aportar adecuados estmulos intelectuales.
l Aumentar las capacidades cognitivas de los y las estudiantes.
l Mejorar la motivacin y los logros acadmicos.
l Entrenar a los/las estudiantes en pararse y pensar antes de actuar.
l Considerar las consecuencias de las conductas de los dems.
l Entrenamiento en habilidades sociales.
l Entender los sentimientos de los dems: educacin de los sentimientos.
l Deteccin precoz y neutralizacin de los focos de violencia en las aulas.
l Recuperar la autoridad del/de la docente, sin autoritarismos.
6!
Problema:
El
siste-
ma social
y educativo
transmite violen-
cia. Muchas veces la vio-
lencia es adjudicada a los y las
jvenes, quienes en realidad actan de
esa manera, como personas formadas por di-
cho sistema. Se advierte muchos casos tambin, en los
cuales los y las docentes y personas directivas de los centros
escolares actan de manera violenta ante la juventud. La
violencia debe ser distinguida y erradicada de los cen-
tros escolares.
t Se organiza un debate inicial mediante el uso de la tcnica de la botella. Se hace
girar la botella alrededor del grupo, sentados en crculo. Habla segn a quin
indique la botella al terminar de girar, para indicar algo que le guste y algo que
no le guste del sistema educativo (puede referirse al aula, al colegio en general,
compaeros, docentes, directivos, etc). Se indica que respecto a lo que no les
gusta, que se referan especialmente a lo que consideran violento. De esta
manera podr tenerse una idea de lo que les agrada y lo que les desagrada de
dicho sistema. La persona facilitadora, cuando lo considere necesario, puede pre-
guntar ms para profundizar en lo que dice cada estudiante.
t Forman 5 equipos, para analizar los 5 casos presentados (Casos y opiniones
sobre la violencia en el colegio).
t Luego de leer y analizar el caso que le correspondi, cada equipo presenta sus
conclusiones, que son complementadas por los dems.
t Terminan respondiendo la pregunta: Cmo debe ser nuestro sistema educa-
tivo, para que sea ms democrtico y se pueda eliminar la violencia?
D
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6
25
CASOS Y OPINIONES
SOBRE LA VIOLENCIA
EN EL COLEGIO
1.-Felipe est en
1ro de Bachillerato en un
instituto pblico. l se lleva muy
mal con Jorge. Jorge tiene
atemorizados a todos y les dice que si
hablan con Felipe, se la tendrn que ver
con la pandilla que tiene afuera del colegio.
Felipe recibe todos los das insultos y
amenazas. Ayer entraron al colegio dos amigos
de la pandilla de Jorge y le dieron una gran paliza
a Felipe, que a partir de hoy dej de asistir a clase.
Sus padres pidieron a las autoridades cambio de
colegio.
2.- Las y los jvenes son producto de la violencia
que reciben de la sociedad. Cmo no van a actuar
violentamente si es lo que ven a diario en todas
partes? Prenden la TV, ven un peridico o van al
cine y ven la guerra, los balazos, el odio, el
rechazo a los dems; en muchas casas hay
violencia domstica e intrafamiliar; en sus
comunidades hay asaltos, personas heridas y
muertas y cuando llegan al colegio, son
recibidos violentamente y reciben
amenazas de sus profesores para
prevenir la violencia.

Juan Rodrguez, padre de familia
25
26
CASOS Y
OPINIONES
SOBRE LA
VIOLENCIA
EN EL COLEGIO
3.- Dice la maestra:
La direccin no toma cartas en el asunto, haciendo
odos sordos a las quejas.
La palabra de un alumno vale lo mismo o ms que la
nuestra en caso de conflicto. Dnde est el
principio de autoridad?
Muchos padres, no todos pero s muchos, defienden
a sus hijos e hijas cuando la conducta de los mismos
es indefendible, quitndonos a los docentes la
autoridad y el respeto que nos queda.
Los profesores estamos bajo sospecha constante, y
en caso de conflicto las autoridades apoyan a los
alumnos.
Si seguimos as, con las pandillas y la violencia, acabaremos
como en Francia, con el ejrcito vigilando los institutos o
como en Estados Unidos, con detectores de metales en los
centros de enseanza.
Francisca Villanueva, docente
26 27
4.-No slo son violentos los
alumnos, tambin lo son los
profesores. Hay clases que
son aburridas, nos cansamos,
pero por cualquier cosa nos
gritan, siempre de malhumor,
nos sacan de clase, nos mandan a
la direccin, llaman a nuestros padres.
Daniel Hernndez
5.- Los profesoras y las profesoras
tienen el poder en el colegio, son
quienes mandan. Debemos
obedecerles. Aguantarles cuando
se enojan, muchas veces sin
razn. Soportarles sus discursos
y sus "consejos". Ellos y ellas son
quienes saben, quienes tienen la
razn siempre. Con la excusa que
lo hacen por nuestro bien,
mandan, dan rdenes, nos
obligan, nos atemorizan, nos
gritan. Incluso hasta hay profesores
que tratan de enamorar a sus
alumnas, pero nadie puede decir nada,
porque salimos perdiendo. Queremos
dialogar, que nos escuchen y no decir
siempre: S seor, o s seora.
Beatriz Gmez
27
63
Aplicacin
Aplican lo aprendido, respondiendo esta pregunta: Qu debemos hacer en el colegio para
que disminuya o acabe la violencia?
Actividades con padres, madres y representantes
v Analizan los 5 casos sobre la violencia en el colegio.
v Luego responden la pregunta: Cmo debe ser el sistema educativo,
para que sea ms democrtico y se pueda eliminar la violencia?
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10.-Nuestros conf icto
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Competencias a desarrollar
Diferenciar conficto de violencia.
Evitar la violencia, al manejar positivamente un conficto.
Desarrollar la capacidad de refexionar ante un conficto.
Fomentar el respeto a opiniones y emociones de los
dems.
Identifcar decisiones adecuadas para solucionar un con-
ficto.
INTRODUCCIN
Los seres humanos tenemos necesidades e intereses diferentes, que a veces chocan
con los de las otras personas. Por ejemplo, si yo quiero ver televisin y mi hermano quiere
dormir en el mismo cuarto, nuestros
intereses en ese momento chocan, ah
estamos ante un conficto.
Tambin ocurren confictos cuando
hay opiniones o valores opuestos,
como por ejemplo, a ti te cae bien una
persona y a un amigo o amiga tuya no,
o al sentirnos ofendidos o tratados sin
respeto por alguien. Otros confictos
existen por diferencias imaginarias,
o sea por mala comunicacin o
por malos entendidos.
Los confictos forman parte de nuestra vida y no podemos evitarlos. No hay ninguna persona
en este mundo que no los tenga, por eso se puede decir que son normales y naturales.
66
Problema:
Por
no respetar
l os puntos de vi sta de l os
dems y desconocer que podemos
pensar en forma di ferente, muchos confl i ctos
de l a vi da di ari a termi nan en vi ol enci a.
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El conficto no se debe confundir con violencia, ya que sta es una manera destructiva
de actuar que solamente produce daos. El conficto puede tener consecuencias
positivas. Nos puede ayudar a conocernos mejor a nosotros y a nosotras
mismas y tambin a conocer mejor a las otras personas, de esta manera nuestras
relaciones pueden mejorar. Por ejemplo, si me pongo de acuerdo con mi hermano para
que yo pueda ver TV slo una hora y luego lo dejo dormir, hacindole ver que l me
importa, nuestra relacin mejorar.
Debemos entonces, tratar positivamente el conficto para solucionarlo, procurando que las
partes queden conformes, se respeten mutuamente y se evite la violencia.
28
Los conictos son normales en
nuestra vida. Todos tenemos con-
ictos con amigos/as, novios/as,
hermanos/as, padres, madres
y dems personas, ya que nos
relacionamos con ellas, somos y
pensamos de manera diferente. El
conicto sucede debido a que cada
quien deende su opinin a toda
costa y no logramos ponernos de
acuerdo.
Existe un conflicto, entonces,
cuando dos personas o ms tie-
nen ideas, intereses o necesidades
diferentes o hasta opuestas.

A veces los conictos pueden ser imaginarios, por malos entendidos o comunicacin
inadecuada.
No se debe confundir conicto con violencia, sta es destructiva y produce daos.
Un conicto puede terminar de manera positiva, en cambio esto no sucede cuando hay
violencia.

Cuando solucionamos bien los conictos,
esto nos puede ayudar a conocernos y a
conocer mejor a las dems personas.
NUESTROS CONFLICTOS SON NORMALES
Recordemos:
Si manejamos
bien un conicto,
la relacin con la
otra persona puede
mejorar.
28
t Presentan diferentes casos
de confictos, de los cuales,
en algunos hubo violencia
y en otros no. Se pregunta
si es lo mismo conficto que
violencia y se escuchan las
respuestas.
t Leen el texto Nuestros
confictos son normales.
Refexionan conjuntamente
sobre experiencias positivas
que hayan tenido con con-
fictos y actitudes o compor-
tamientos para que el con-
ficto resulte benefcioso.

t Se lee el caso de Roberto
y Elisa. Se responden en
equipos las preguntas in-
6T
dicadas en este caso, en la gua de
anlisis. Primero se debate en equipos y
luego en plenaria. Se llegan a conclusio-
nes comunes, tratando que prevalezca
una solucin negociada y positiva del
conficto, ubicndose en la posicin de
los dems, respetndose y tratando de
comprenderse, sin llegar a la agresividad
y mucho menos a la violencia. Es tam-
bin conveniente que en el anlisis, se
evite caer en posiciones estereotipadas
de gnero, as como ubicarse en ban-
dos que defendan a uno u otro sexo. Se
debe insistir adems, en la importancia
que cada persona se mantenga frme en
defensa de sus derechos.
30
Elisa Amo a Roberto, l es mi novio, pero as no podemos seguir. Tambin
quiero mucho a Alberto, es mi gran amigo y mi confidente, siempre me
escucha. En los ltimos tiempos hasta prefiero estar con l antes que con
Roberto. Es que discutimos mucho, continuamente sale Alberto en nuestras
conversaciones y all empieza la pelea, l me grita y yo ya dejo de hablarle.
Mis padres me dicen que lo deje, pero es que lo quiero, si lo dejo lo extraar
mucho, aunque no s, as no podemos seguir.
Alberto Me gusta conversar con Elisa, ella es inteligente, cariosa y
comprensiva. S que tiene su novio, pero nada malo hago conversando con mi
amiga, la necesito. Slo nos contamos lo que nos pasa a uno y a otro. Le
tengo mucho cario, pero de este tema jams hablamos, yo la respeto a ella y
a Roberto. Pero l no nos respeta y est cada vez ms agresivo.
Padres de Roberto Roberto ha cambiado desde que est de novio con
Elisa. Casi no habla, est de malhumor y se encierra en su cuarto. Ha bajado
sus notas, esa muchacha no le conviene, le trae muchos problemas. Cuando
hay tantos celos en una pareja, por algo es, nos damos cuenta de eso cuando
omos sus discusiones, despus que llega del colegio, pasan el da hablando
por telfono. Ya no va a ninguna parte con nosotros, slo est pendiente de
la llamada telefnica de ella. Nosotros le preguntamos, porque queremos
saber qu pasa, pero no nos contesta.
Gua de anlisis del caso
1.- Cul es el conflicto?
2.- Cules son las emociones y los pensamientos de cada persona?
3.- Qu debe comprender y hacer cada una de las partes, para que el
conflicto termine en forma positiva para las partes y no
violentamente?
30
29
Roberto y Elisa
Roberto y Elisa son novios hace dos aos. Ellos
estudian en el mismo instituto y en el mismo ao.
Se quieren mucho, pero hace un tiempo que
empezaron a discutir. Roberto es muy
celoso, especialmente cuando Alberto, un
amigo muy ntimo de Elisa, se acerca a
ella y pasan juntos un buen tiempo.
Elisa no sabe qu hacer, sus padres le
recomiendan que lo deje, la ven muy
preocupada. Roberto baj sus
calificaciones, en clase est como en otro
mundo, en su casa se encierra en su cuarto y
no habla con nadie.
El profesor de Matemtica ya les dijo que dejen los
problemas de novios afuera de la clase. Roberto ya le dijo a Alberto que si se
acercaba a su novia, lo iba a sacar a empujones.
Roberto Me siento muy mal. Quiero mucho a Elisa, pero no soporto que se
la pase con Alberto. Ellos estn mucho tiempo juntos, muy cerca, conversando
no s de qu. Siento que no me trata a m como a l. Estamos bien, pero de
repente sale su nombre y todo se viene abajo. A m me parece que l est
enamorado de Elisa y tengo temor que ella tambin se enamore. No quiero
pelear con l, pero si me sigue provocando habr problemas. No tengo ganas
de hablar con nadie, en casa me preguntan qu pasa con Elisa y yo no quiero
contar nada. Me atormentan con sus preguntas. No tengo ganas de estudiar.
y
29
68
Aplicacin
l Se pide al grupo que exprese qu han aprendido en esta actividad y cmo la
pueden aplicar en su vida diaria.
Actividades con padres, madres y representantes
v Se solicita que expresen confictos que han tenido con sus hijos e
hijas y la forma en que los encararon; se escuchan respuestas a
la pregunta si es lo mismo conficto que violencia.
v Leen y analizan el texto Nuestros confictos son normales.
v Se analiza el caso de Roberto y Elisa. Se busca que padres y
madres puedan refexionar sobre este caso y advertir la necesi-
dad de comprender a sus hijos e hijas cuando tienen confictos
normales, derivados de aspectos relacionados con el noviazgo
y la sexualidad. Se debe destacar la importancia de buscar una
conversacin franca y espontnea, tratando de ayudarles a que
se comprendan mejor a s mismos y a las dems personas, evi-
tando la violencia.
v Luego de analizar el caso, se pide a padres y madres que plan-
teen otros confictos semejantes, para buscar soluciones negocia-
das entre todos, que no permitan el acceso a la violencia.
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11.-Qu sucede cuando ten
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Competencias a desarrollar
Distinguir los comportamientos principales de las per-
sonas en un conficto, para frenar su avance y evitar la
violencia.
Reconocer el funcionamiento inadecuado de un con-
ficto.
Advertir que las emociones juegan un papel decisivo
en el manejo de un conficto.
INTRODUCCIN
Todo conficto parte de una discrepancia entre dos o ms personas, grupos o pases. Cuando
cada quien se encierra en su posicin y no ve
la otra, la comunicacin va empeorando. En
muchos casos, se buscan aliados que estn de
nuestra parte, para poder vencer la otra posicin.
Entonces no se escuchan, puede haber ofensas,
amenazas y aparecer la violencia.
Otras veces reaparecen temas pasados que no
tienen que ver con el conficto: Siempre fuiste
as, Es que t eres un/una. Ellos son. De
esta manera el conficto se generaliza.
Las emociones juegan un papel fundamen-
tal. Los sentimientos negativos aumentan, apa-
rece el enojo y el conficto crece. Parecera que
se trata de vencer a la otra persona a como d
lugar, convirtindose incluso en un enemigo.
T0
Problema:
En un con-
ficto, muchas
veces las partes involu-
cradas se aferran a su posicin,
las personas se dejan llevar por sus emocio-
nes y lo hacen avanzar hasta llegar a la violencia. Los
confictos pueden crecer si no los tratamos de manera
adecuada.
t Recordar un conficto entre dos o ms personas del colegio, ocurrido reciente-
mente. Analizarlo, distinguiendo que fue lo que sucedi.
t Hacer un juego de roles. Hablar con dos estudiantes en forma previa, sin que
el grupo lo sepa. Decirles que van a representar un conficto ante el resto del
grupo, afanzndose cada vez ms en sus posiciones, pero que no se trata
de solucionarlo, sino simplemente hacerlo evidente para despus analizarlo.
Representan dos estudiantes que pertenecen a un mismo grupo de trabajo.
Como el equipo no funcion
bien en una actividad que
realizaron anteriormente,
se acusan mutuamente,
discuten, buscan aliados y
se ofenden hasta llegar a
un conficto casi violento.
Por ltimo se les pide que
no sigan porque no se de-
sea la violencia.
t Se lee el texto: Qu su-
cede cuando tenemos un
conficto
t Se hace una refexin indi-
vidual durante unos minu-
tos y se indica todo lo que
se observa cuando hay un
conficto que no se solucio-
na bien y las partes se en-
cierran en sus posiciones.
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31
Cuando hay un conf l i ct o,
muchas veces las personas se
encierran en sus posiciones.
Es como si se t r at ar a de
derrotar a la otra parte en una
competencia.
Cuando se buscan al i ados,
el conf l i cto puede hacerse
mayor.
No se escuchan, puede haber
ofensas, amenazas y llegar a
la violencia.
Tambin reaparecen hechos o situaciones del pasado y se juzga
a travs de adjetivos: T siempre has sido un o una!
Las emociones juegan un papel decisivo. Si nos dejamos llevar
por ellas, seguramente haremos crecer el conicto.
QU SUCEDE CUANDO TENEMOS
UN CONFLICTO?
Podemos controlar nuestras emociones y lograr que ellas
nos ayuden a manejar un conicto positivamente.
T!
t Se forman tres o cuatro equipos. Se buscan formas de responder al conficto
representado anteriormente mediante una lluvia de ideas en cada equipo. Los
equipos seleccionan la forma de responder que consideren ms adecuada.
t Cada equipo presenta la solucin mediante el juego de roles. Dos voluntarios/
as representan el conficto anterior con su solucin, en la que ste es atenuado
porque las personas controlan sus emociones, y en vez de caer en la violencia,
se da una transaccin entre ambos. Esa transaccin debe ser real, en la medida
en que sea posible y lgica.
t A partir de las soluciones, se realiza un debate en plenaria en el que se refexiona
sobre lo que pasa en un conficto y qu debemos tener en cuenta para enfren-
tarlo y que termine positivamente, sin caer en la violencia.
Aplicacin
l Como aplicacin, teniendo
en cuenta lo aprendido,
analizan el conficto de
Marta y Javier y buscan so-
luciones, controlando y di-
rigiendo positivamente sus
emociones. Luego de leer
este caso, responden en
equipos la gua de anlisis.
32
Marta y Javier
Marta tiene 15 aos y su novio,
Javier 16. El padre de Marta fue a
buscarla, a la salida del colegio y
la vio besndose con su novio. La
llam y le dijo que en la casa
hablaran. Al llegar a la casa, se
dio un conflicto que termin
en insultos. El padre de
Marta le grit, le dio
una bofetada y la
amenaz dicindole
que o terminaba
con su novio o no le
dejara nunca ms
salir a ninguna
parte. Marta dijo que
si pasaba eso, se iba
de la casa y no la veran
nunca ms.
Marta: Javier es mi novio. Nos
llevamos muy bien, nos
entendemos, l me demuestra
que me quiere y pasamos muy
buenos momentos juntos. El
problema es que no podemos
vernos mucho, porque en mi casa
no me dejan salir, me controlan la
hora y hasta me van a buscar al
colegio para espiarme. Por eso el
otro da aprovechamos para
besarnos al salir del colegio.
Nunca lo podemos hacer! Mi
padre nos vio y le dijo varias
cosas desagradables a Javier. Al
llegar a casa comenz a
gritarme y a insultarme, a
decirme que Javier no
me respeta, que no
me hago respetar,
que seguro termino
embarazada y
cuando pase eso va
a decir que no es de
l. Entonces le dije
que ya estaba
cansada que me
controlaran como a una
nia y que iba seguir
besndome con Javier en la calle,
porque es el nico lugar en que
puedo hacerlo. Por decir esto,
recib una bofetada y la amenaza
de no dejarme salir nunca ms si
no terminaba con mi novio. No
estoy dispuesto a hacerlo y si no
me dejan salir ms, me ir a vivir a
casa de mi ta.
32
T
Actividades con padres, madres y representantes
v Siguiendo el mismo procedimiento que el realizado con estudiantes,
padres y madres, representan un conficto con sus hijos/as y
analizan qu sucede generalmente en ste.
v Luego leen y analizan el texto Qu sucede cuando tenemos un
conficto?
v Por ltimo, al igual que el grupo de estudiantes, analizan el caso
de Marta y Javier y responden la gua de anlisis. Distinguen sus
posibles formas de apaciguamiento mediante el control emocional
y reconciliacin entre las partes, llegando a una solucin positiva,
sin llegar a la violencia.
33
Marta y Javier
Padre de Marta.- Educamos
a Marta como a una princesa,
dndole todo lo que necesit y
todo lo que quiso, con mucho
esfuerzo de nuestra parte. No
estamos dispuestos a verla en
manos de un abusador, que lo
nico que quiere es acostarse con
ella. Fue muy desagradable para m
verla besndose en la calle, a la
vista de todo el mundo. Sent una
gran rabia y deseos de pegarle a
ese tipo. Me control, pero al llega
a casa le dije a ella lo que se
mereca. No puedo permitir que
termine embarazada a esta edad y
su vida deshecha para siempre. l
hace lo que le ensean a todos los
varones, a conquistar y llegar a la
cama. Seguro que hasta se lo
cuenta a todos los amigos, y ella
en boca de todos! No lo puedo
permitir, si no me pongo duro, esto
no se termina. O lo deja o no sale
nunca ms. Veremos quien gana.
Gua de anlisis del caso
1.- Cul es el conflicto?
2.- Cules son las emociones y los pensamientos de cada persona?
3.- Qu debe comprender y hacer cada una de las partes, para que el
conflicto termine en forma positiva para las partes y no
violentamente?
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T3
12.-Qu hacemos cuando te
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Competencias a desarrollar
Distinguir diferentes estilos de comportamiento que
utilizamos ante un conficto.
Reconocer la colaboracin como el mejor estilo de
resolucin de un conficto, as como la imposibilidad de
hacerlo de esta forma en todos los casos.
INTRODUCCIN
Existen diferentes formas de actuar ante un conficto:
l Evasin: cuando tratamos de ignorarlo o no lo enfrentamos. Ejemplo: nos insulta
un compaero y no decimos nada para no meternos en problemas. Pero el con-
ficto no desaparece y puede empeorar despus.
l Imposicin: imponemos nuestro punto de vista, slo nos interesa que prevalezca
lo nuestro. Podemos daar nuestra relacin con los dems.
l Acomodacin: cedemos a lo que quiere la otra persona. Podemos sentir frus-
tacin y llevarnos a otros problemas.
l Colaboracin o negociacin: Nos preocupa-
mos, junto con la otra persona, de encontrar
una solucin comn al conficto que nos
agrade a los/las dos. Es necesario distin-
guir entre la persona y el problema. Hay
que dialogar y expresar los sentimientos,
tambin se puede buscar la ayuda de una
tercera persona. Ambos quedamos satis-
fechos/as, aunque tengamos en cuenta que
esto no es siempre posible. Este estilo es el ms
adecuado, ya que favorece la comunicacin y la solucin positiva del conficto,
aunque puede suceder algunas veces, dada la situacin, que sea preferible utilizar
alguno de los comportamientos indicados anteriormente.
T4
Problema:
Las
personas,
en general, no
somos conscientes de las
formas que actuamos ante un con-
ficto. Este conocimiento es importante para
reconocer la necesidad de colaboracin entre las partes
para la resolucin de cualquier situacin confictiva.
t Se inicia la actividad refexionando si siempre actuamos de la misma manera
ante los confictos. Con la participacin de todo el grupo, se indican diferentes
formas de actuar en situaciones confictivas, sean stas adecuadas o no. Se
trata que aparezcan los cuatro comportamientos descritos anteriormente.
t Se presenta el caso siguiente. Un o una joven es presionado/a por un/a amigo/
a, para que consuma drogas. En cuatro equipos, leen la informacin que apa-
rece en el Manual para estudiantes y buscan respuestas que puede dar el joven
o la joven (cada equipo decide el sexo de la persona involucrada) correspon-
diente a las diferentes for-
mas indicadas de resolver
un conficto: evasin, im-
posicin, acomodacin y
colaboracin. Cada equipo
se encarga de explicar a los
dems un estilo diferente
de actuar ante un conficto
y dan un ejemplo de lo que
podran responder ante la
presin del amigo o amigo
para consumir drogas.
Ejemplos:
w Evasin.- Puede ser, maana
te contesto, todava no estoy
decidido/a.
w Imposicin.- Te dije que no
y si sigues as le voy a contar
al director y a tus padres que
me ests ofreciendo drogas.
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QU HACEMOS CUANDO
TENEMOS UN CONFLICTO?
Cuando tenemos un conicto, podemos actuar de diferentes formas:
Evasin.- Actuamos as cuando tratamos
de ignorarlo o cuando no lo enfrentamos. A
veces preferimos callarnos frente a quien
no estamos de acuerdo porque sabemos
que nuestra opinin se contrapone a la
de la otra persona o porque el asunto o la
persona no nos importa. Podemos cambiar
de tema o de persona para hablar. Evitamos
problemas, pero el conicto sigue y ms adelante
puede ser peor.
Imposicin.- Slo nos importa lograr lo que
queremos y no nos interesa lo que dice o
piensa la otra persona. Slo queremos sa-
tisfacer nuestros intereses y necesidades y
ganarle a la otra persona (se recurre a la
competencia). Seguramente logramos lo
que queremos, pero se puede daar la re-
lacin con la otra persona. Si reconocemos
que cuando queremos resolver un conicto,
tenemos actitudes o comportamientos competitivos
34
T5
Aplicacin
l De los cuatro casos (lo
analizan los cuatro equi-
pos) que se presentan
(Qu piensas de estos
confictos?), se considera
cmo actu cada persona
(cul fue la forma de reac-
cionar ante el conficto) y si
lo hizo como corresponda
o no, para resolver el con-
ficto. En este ltimo caso,
se indica cul hubiese sido
la mejor forma de actuar.
w Acomodacin.- Esta bien, lo har
slo por esta vez y porque t me
dices que no me va a pasar nada.
w Colaboracin.- Vamos a hablar
de este tema y tratar de ver qu
hacemos. Te voy a escuchar, pero
no quiero que nada malo te pase y
tampoco a m. Quizs podramos di-
vertirnos de otra manera juntos.
35
%%
innecesarios, nos puede servir para ser ms tolerantes o comprensivos con las
necesidades de las personas con las que tratamos y de esta manera llegar a
mejores acuerdos.
Pero la competencia no puede evitarse siempre. Hay ocasiones en las que es
necesario comportarse de manera competitiva para defender nuestras ideas o
para dar prioridad a ciertas necesidades, como por ejemplo, cuidar de nuestra
salud.
Acomodacin.- Cedemos a lo que
quiere la otra persona. No tomamos en
cuenta lo que queremos, por eso pode-
mos quedarnos mal, con frustracin o
resentimiento. Esto nos puede traer otros
problemas diferentes.
Colaboracin.- Se tienen en cuenta los
intereses de las partes que intervienen en
el conicto. Se necesita tener buena co-
municacin. Es necesario hablar de lo
que queremos y de lo que quiere la otra
persona. sta es la mejor forma de com-
portarnos para resolver un conicto, pero
no siempre es posible, a veces tenemos
que actuar de otra manera.
En nuestra vida, una de estas cuatro
formas de actuar puede ser la ms
conveniente, o agravarnos el problema.
Cundo puede suceder eso?
Pongamos ejemplos.
&&
ro
s
35
36
Qu piensas sobre estos conflictos?
1.Juan:
Si quieres, vamos al cine.
Sofa:
Es cierto, tengo ganas de ir al cine, pero
prefiero que vayamos a conversar a
alguna parte, s que tienes
problemas y que te gustara
conversarlos conmigo.
2.Fernando:
No quiero que vayas al
gineclogo, no me gusta que ese
doctor te toque.
Mara:
No har lo que me pides, se trata
de mi salud.
3.Luis:
No estoy de acuerdo con eso de
la fidelidad, es aburrido pasar
siempre con la misma persona.
Raquel:
No pienso igual, pero no importa,
hablemos de otro tema.
4.Julia:
Yo necesito leer el libro que nos
prest el profesor!
Ramn:
Yo tambin! Pero hoy no tendr
tiempo, porque acompaar a mi padre y
a mi madre, a llevar a mi hermanito a la
vacunacin que estn haciendo,
as que llvalo t hoy y maana lo
leo yo.
T6
Actividades con padres, madres y representantes
v Presentan un conficto e indican las diferentes formas en que
pueden actuar las personas.
v Refexionan sobre los cuatro casos usados como Aplicacin con
jvenes. Se analizan, se distinguen los diferentes comportamientos
y se dan los nombres de ellos: evasin, imposicin (competencia),
acomodacin y colaboracin.
v Distinguen con cules de estos comportamientos estn de
acuerdo.
v Ponen ejemplos en los cules sea necesario actuar con cada uno
de los comportamientos indicados.
v Un hijo plantea a sus padres que quiere hacerse un tatuaje. Se
indican cules pueden ser las respuestas, en funcin de los cuatro
comportamientos y cul les parece la ms adecuada.
TT
13.-Enfrentamos m
ejo
r lo
s
c
o
n
f

i
c
t
o
s
Competencias a desarrollar
Reconocer estrategias para enfrentar mejor un conficto.
Reconocer la necesidad de actuar con seguridad y
respeto en todo conficto.
Diferenciar la asertividad en nuestra comunicacin con
las dems personas, como estrategia de defensa de
nuestros derechos
Aprender cmo se puede actuar en forma asertiva en
diferentes situaciones.
INTRODUCCIN
Para enfrentar mejor un conficto, antes que nada, debemos comprenderlo. Ya sabemos cmo
actuamos generalmente. Por qu actuamos as? Porque as nos han enseado a actuar: en
el hogar, colegio, comunidad, los medios de comunicacin, etc. Infuye todo lo que hemos
visto y odo, todo lo que nos ensearon. Si siempre vimos violencia, as seguramente
tambin actuaremos. Eso no lo podemos cambiar. Pero podemos cambiar nuestra forma de
resolver nuevas situaciones. Aqu se presentan algunas sugerencias:
T8
l Distinguir entre la persona y el problema. La otra persona no es el
problema.
l Evitar usar palabras absolutas y generales, como siempre, nunca, todo,
nadie, etc. Es conveniente hablar con la otra persona slo de lo que sucede ahora.
l Mantener una buena comunicacin. Explicar nuestro punto de vista de una
manera respetuosa, para hacerle entender la situacin.
l Expresar nuestros sentimientos sin atacar a la otra persona. Yo siento que
l Pensar que las dos personas tenemos puntos de vista diferentes, en vez
de creer que la razn es slo nuestra.
l Buscar la ayuda de terceras personas. Esto es conveniente cuando se llega a
un momento en que es difcil mantener el dilogo.
l Actuar con asertividad. Signifca expresar lo que sentimos y pensamos de una
forma directa, clara y respetuosa, haciendo valer nuestros derechos.
Para actuar en forma asertiva, es importante partir de un elevado nivel de autoconfanza,
autoestima y seguridad personal. Por eso es que las personas asertivas plantean
en forma clara y directa lo que sienten. Confrman sus posiciones (pienso que).
Exponen sus sentimientos sin agredir, ironizar o insultar. Aclaran sus razones, es decir,
explican el por qu de cada actitud. Explican cmo ven la situacin y presentan
sugerencias para enfrentar el problema.
Para actuar con asertividad, debemos hacerlo en forma comprensiva, haciendo saber
a la otra persona que comprendemos su posicin y sus sentimientos, pero reiterando
nuestras convicciones, por la cuales defendemos nuestros derechos. Adems, tenga
en cuenta que para actuar en forma asertiva, es necesario:
v Entender que los confictos son parte de las relaciones, pero que tener
confictos no signifca que dejemos de ser amigos/as o querernos.
v Ponerse en el lugar de la gente con la que tengo confictos.
v Identifcar las ocasiones en que acta en contra de los derechos de otras
personas y comprender por qu esas acciones vulneran sus derechos.
v Exponer las posiciones propias y escuchar las ajenas, en situaciones de conficto.
v Identifcar mltiples opciones para manejar los confictos y ver las
posibles consecuencias de cada opcin.
v Controlar el enojo y la rabia, liberarse de sentimientos como rencor,
venganza, etc.
La asertividad es slo una parte de las habilidades sociales, aquella que rene las
conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada quien, sin
agredir ni ser agredido/a. Ejemplo: Un joven le pide insistentemente a su novia, tratando de
engaarla, que le d una prueba de su amor, teniendo relaciones sexuales. Ella puede:
T9
a.- No decir nada y hacer lo que le pide su novio a disgusto,
para que l no se enoje.
b.- Armar un gran escndalo y decirle que no lo quiere ver ms.
c.- Explicarle que todava no est preparada para ello.
Este ejemplo ilustra tres formas de reaccionar
Estilo pasivo Estilo agresivo Seguridad y respeto
Ni a) ni b) son conductas apropiadas, ya que no expresan lo que queremos. Estas formas
de comportarnos nos hace a veces inefcaces para la vida social, generndonos malestar.
Sin embargo, como cualquier otra conducta, es algo que se puede ir aprendiendo con la
prctica. Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que piensan
que no tienen derecho a sus creencias, derechos u opiniones. En este sentido, no consiste
en convertir personas sumisas en acusadoras, sino a ensear que la gente tiene derecho a
defender sus derechos ante situaciones que son injustas.

Caractersticas del estilo pasivo, agresivo y asertivo:
PASIVIDAD AGRESIVIDAD SEGURIDAD Y RESPETO
No se dice nada o se utilizan
expresiones indirectas.
Quizs, No tiene
importancia, pero
Frases en segunda persona
Acusaciones, crticas y
exigencias: Deja de , Haras
mejor en. Ten cuidado.
Frases en primera persona
Expresin de lo que se prefiere:
Pienso, Siento,
Me gustara
Tono de voz bajo.
Discurso con dudas y vacilante.
Tono de voz elevado.
Discurso rpido y atropellado.
Tono de voz firme, calmado y
claro.
Contacto visual mnimo.
Postura corporal hundida y
vacilante.
Mirada fija y agresiva.
Postura tensa.
Mirar a los ojos. Postura
corporal firme y relajada.
80
Problema:
A l
recurrirse a
actitudes pasivas o agresi-
vas, las personas no slo no resuelven,
sino que agravan sus confictos. Al conocerse las
ventajas del estilo asertivo, es posible actuar de una
forma ms adecuada en su resolucin.
t Se hace una sntesis de actividades anteriores y se escucha lo que aprendieron
los y las estudiantes para manejar adecuadamente un conficto, evitando la
violencia. Se pregunta, si reconocemos cul es la mejor forma de actuar ante
un conficto, por qu muchas veces lo hacemos en forma equivocada, nos
enojamos, insultamos e incluso llegamos a la violencia? Se analiza la educacin
que hemos recibido para actuar as. Se escuchan las opiniones de los y las es-
tudiantes y se llega a la conclusin que debemos aprender mucho ms sobre
cmo controlarnos y actuar positivamente. Se indica que a continuacin se
aprendern otras formas de manejar los confictos.
t Se forman equipos para leer la informacin de las paginas: Enfrenta mejor los
confictos y Tres formas diferentes de actuar ante los conlictos
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
37
ENFRENTA MEJOR LOS CONFLICTOS
Por qu muchas veces, en vez de resolver un conicto, lo hacemos ms complicado?
Porque as lo vimos en otras personas y as nos ensearon a actuar: en la casa, colegio,
amigos y tambin a travs del cine y la TV.
Pero podemos actuar de otra manera. Para eso, debemos aprender a:
Distinguir entre la persona y el problema. La otra persona no es el proble-
ma.
Evitar usar palabras como siempre, nunca, todo, nadie, etc. Es conve-
niente hablar con la otra persona slo de lo que sucede ahora.
Mantener una buena comunicacin. Explicar nuestro punto de vista de una
manera respetuosa, para actuar cmo pensamos.
Expresar nuestros sentimientos sin atacar a la otra persona. Yo siento
que
Pensar que las dos personas tenemos puntos de vista diferentes, en
vez de creer que la razn es slo nuestra.
Buscar la ayuda de terceras personas. Esto es conveniente cuando se llega
a un momento en que es difcil mantener el dilogo.
Aclarar nuestras razones, es decir, explicar cmo vemos la situacin y pre-
sentar sugerencias para enfrentar el problema.
Controlar el enojo y la rabia, liberarse de sentimientos como rencor, ven-
ganza, etc.
Si hacemos todo esto, estaremos expresando lo que sentimos y pensamos de una
forma directa, clara y respetuosa, haciendo valer nuestros derechos.
37 38
PASIVIDAD
No se dice nada o se
utilizan
expresiones indirectas.
Quizs, No tiene
importancia, pero
Tono de voz bajo.
Discurso con dudas y
vacilante.
Contacto visual mni-
mo.
Postura corporal
hundida y vacilante.
AGRESIVIDAD
Frases en segunda
persona
Acusaciones, crticas
y
exigencias: Deja
de , Haras mejor
en. Ten cuidado.
Tono de voz elevado.
Discurso rpido y
atropellado.
Mirada ja y agresiva.
Postura tensa.
SEGURIDAD
Frases en primera
persona
Expresin de lo que
se preere: Pien-
so, Siento,
Me gustara
Tono de voz rme,
calmado y claro.
Mirar a los ojos.
Postura corporal
rme
y relajada.
38
8!
t Se lee el caso de Oscar y Teresa
(Diferentes formas de decir no) y
se sacan conclusiones.
t Luego de leer este caso, se
forman equipos para analizar
las respuestas de Teresa y
responder a las preguntas: Qu
debe hacer Oscar?, Qu debe
hacer Teresa? Es importante
reconocer que si bien Teresa
no quiere relaciones sexuales,
ella le dice que lo quiere y
sus respuestas son siempre
respetuosas. Ella hace valer su
derecho a tomar decisiones. Se
explica que Teresa ha actuado
con seguridad y respeto. Para
entender mejor esta actitud, se
lee y analiza el texto Enfrenta
mejor los confictos.
39
dibujo
Oscar y Teresa
(Diferentes formas de decir "NO")
Oscar y Teresa son novios, se llevan bien y se
comprenden en casi todo. Hay slo un tema en el
que discrepan: las relaciones sexuales. Hace
mucho tiempo que Oscar lo intenta, pero no lo
logra. Al final, l lo termina aceptando, porque se
da cuenta de la actitud firme de Teresa,
mirndolo a los ojos y hablando con voz clara
cada vez que le responde.
El conflicto se termina aqu y no avanza. Sin
duda, no ha llegado el momento para que Teresa
se decida y se lo hace saber, incluso con el riesgo
de perderlo definitivamente.
Pero decir que No es su derecho. Qu
debe hacer Oscar? Qu debe hacer
Teresa?
Aqu se incluyen algunos de los
dilogos que ellos han tenido.
Las respuestas de Teresa son
buenas tcnicas para decir que
No.
39
40
Si me quisieras, lo haras conmigo
Yo s que quers, pero tens miedo
de lo que digan
Tens que crecer, no pods seguir
portndote como una nia.
Si no es contigo, entonces ser con
otra.
Muchas de tus amigas lo hacen
Tomate un trago para alegrarte.
Me excitaste, ahora tenemos que
hacerlo.
Si queds embarazada, me caso
con vos.
Si no quers hacerlo, no nos vamos
a poder ver ms.
Si me quers, respet mis
sentimientos y no me obligus a
hacer algo para lo que no estoy lista.
Si lo quisiera hacer, no estara
discutiendo contigo.
Tener relaciones sexuales, no
significa crecer. Para m, crecer
significa por ejemplo, tomar
decisiones y cumplirlas.
Entonces lo mejor es que vayas
buscando a la otra.
Eso es asunto de ellas, yo decid
esperar.
No necesito tomar nada para
alegrarme.
Ven, vamos a bailar. No insistas,
no quiero hacerlo todava.
No quiero correr el riesgo de
embarazarme y no estoy preparada
para casarme.
Si pasa eso me haras mucha falta,
porque te quiero. Pero no hay otra
solucin, t decides.
Oscar
Ter esa
Qu debe hacer Oscar? Qu debe hacer Teresa?
40
8
t Se analiza con el grupo nuevamente, el ejemplo de Oscar y Teresa, y
se responde: Qu hubiera dicho Teresa si su respuesta fuera pasiva o
agresiva? Por qu es mejor la respuesta segura y con respeto?
Aplicacin
l Se vuelve al ejemplo de la
actividad anterior, en el cual
un amigo o amiga nuestro/
a nos ofrece y nos presiona
para que consumamos
una droga. Trabajando en
equipos, despus de leer la
pgina Te vienen a pedir
que consumas droga y no
quieres hacerlo determinan
cules seran las respuestas
ms adecuadas.
Actividades con padres, madres y representantes
v Luego de completar las respuestas ms adecuadas con los y las
estudiantes, en el ejemplo en el que se ofrece consumir droga
a un o una joven, se presenta este ejemplo a padres y madres.
Se leen las respuestas que dieron. Se compara con otro tipo de
respuestas: pasiva o agresiva. Se leen las caractersticas de la
respuesta con seguridad y respeto. Se pide que expresen una
situacin confictiva entre padres o madres con sus hijos/as
adolescentes y cules podrn ser sus respuestas ms adecuadas
a los y las jvenes.
41
Te vienen a pedir
que consumas
drogas y no
quieres hacerlo,
Cules seran
tus respuestas
ms adecuadas?
Estrategia
Ridiculizar
Retar
Adular
Amenazar
Prometer recompensas
Insistir
Engaar
Forma de presin
Eres cobarde
No insisto ms, lo que pasa
es que eres un/a nio/a
A que no te atreves?
No eres capaz
Con lo inteligente que eres,
no te costara nada
Como no lo hagas, dejar
de ser tu amigo/a
Si lo haces, te dar lo que
quieras
Di que s. Vamos, anmate.
Yo ya lo he hecho antes y
no pasa nada
Respuesta segura
Preferimos la seguridad y
el respeto. Podemos actuar
con sinceridad y defender
nuestros derechos.
41
83
14.-Ayudas para resolv
e
r
c
o
n
f

ic
t
o
s
Competencias a desarrollar
Identifcan la colaboracin, respeto, aceptacin, dilogo y
no violencia, como principios bsicos para la resolucin de
confictos.
Reconocen que todas las personas poseemos una
inteligencia emocional y una inteligencia social que nos
puede ayudar mucho a resolver confictos.
INTRODUCCIN
Principios para resolver confictos
Los buenos principios nos ayudan a ser y a actuar de una manera adecuada en todos los mo-
mentos de la vida. Hay principios que contribuyen a resolver principios. Estos pueden ser:
l La colaboracin. Como
se vio, cuando las perso-
nas dejan de verse como
adversarias y tratan de re-
solver juntas el problema
comn, el conficto se re-
suelve ms fcilmente.
l El respeto y la acep-
tacin. Tener respeto
es ms que ser corts,
se trata de aceptar a to-
das las personas tal como
son. Esto puede ser difcil
al principio, porque tene-
mos la costumbre de re-
84
Problema:
E n
muchos ca-
sos, las personas se dejan lle-
var por sus emociones y al no controlarlas,
agravan sus confictos. Existen principios bsicos para
resolverlos, que deben ser conocidos y manejados ade-
cuadamente.
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
chazar a quienes piensan o son diferentes.
l El dilogo. No es lo mismo que hablar de cualquier manera. Debe haber inter-
cambio de ideas y escucha mutua.
l La no violencia. Como sabemos, la violencia est en todas partes. Pero si que-
remos resolver un conficto de forma constructiva, hay que renunciar a ella. La
violencia produce en la otra persona resentimiento y deseos de venganza. Por eso
decimos que la violencia trae ms violencia. Como vimos en el partido de ftbol, la
colaboracin es el mejor camino.
t Se pregunta cules seran,
de acuerdo a lo aprendido,
las ayudas principales para
resolver confictos. No es
necesario que en este mo-
mento respondan lo que
corresponde, recuerde que
al inicio de una clase, lo
que se busca es que las
personas expresen lo que
saben, es decir, sus ideas
previas.
t Leen y analizan en equi-
pos, El partido de ftbol.
Responden las preguntas
indicadas en la Gua de
Anlisis. En este caso, es
importante tener en cuen-
42
Caminaban Mara, Daniel, Hctor, Carlos, con un grupo de jvenes,
hasta la cancha de ftbol del colegio, donde disputaran un partido
con estudiantes de la otra seccin.
Daniel (joven bastante gordo).- Les parece que yo pueda jugar?
Hctor (el mejor jugador del grupo).- Y que cres? Qu
queremos perder? Mejor te queds mi rando y te vas a la barra, con
las chavas.
Carlos (muy buen jugador).- El ftbol es para hombres bien
formados.
Daniel (se enoja mucho, pero piensa en algo que ley, cuenta
hasta diez, se controla y piensa lo que va a decir).- Es cierto, yo
estoy gordo, no soy bueno para el ftbol, pero no se olviden lo que
dijo la profesora de Educacin Artstica. Soy muy bueno para el
arte. Y ustedes son los mejores para el ftbol, nadie los iguala.
Todos somos diferentes.
Mara.- Ustedes creen que los hombres slo deben ser buenos
para actividades fsicas? Los hombres no deben pensar? Los
hombres no pueden ser buenos artistas?
Hctor.- Bueno, yo no dije eso.
Carlos.- Yo tampoco.
Daniel.- Es cierto, quin los puede igualar a ustedes metiendo
goles? Nadie, mucho menos yo, con tantas libras de ms.
El partido de ftbol
85
ta el control de sus emociones que hizo
Daniel, ya que estaba muy enojado y
a punto de llegar a un insulto, cuando
record los principios (o ayudas) de la
Educacin Emocional que haba ledo:
colaborar, respetar, ponerse en el lugar
de las otras personas, no rechazarlas,
aceptarlas y tratar de llegar con ellas a
una situacin comn y positiva, alejn-
dose de la provocacin y la violencia.
43
Hctor.- Pero no te preocupes, Daniel, todo tiene remedio. Si t
quieres, bajas unas libras y te enseamos algunas cosas: cmo
pegarle a la pelota
Carlos.- S, como desmarcarse, a quin pasrsela, no todo es
velocidad, en el ftbol tambin hay que pensar.
Mara.- Para todo hay que pensar.
Daniel.- Gracias, amigos, si ustedes me ayudan en el ftbol, yo
los ayudo en el dibujo y la pintura.
Carlos.- Gracias, Daniel, reconozco que para eso no somos
buenos, lo vamos a necesitar.
Hctor.- Y ahora, metete a jugar, sers defensa, no tendrs que
correr mucho, cuando puedas me la pasas a m, que yo corro toda
la cancha.
Mara.- Despus del partido, Daniel nos ayuda a todos a hacer la
lmina que nos mandaron.
Carlos.- Buena idea. Primero ejercitamos las piernas y despus las
manos.
Daniel (piensa).- Qu buenas resultaron las ideas del libro de
inteligencia emocional que estoy leyendo! Cmo cambiaron con lo
que les dije!
Gua de anlisis
1.- Cul es el conflicto?
2.- Qu hace Daniel para resolverlo?
3.- Qu podra haber sucedido en caso de actuar de otra manera?
4.- Cul es el resultado?
5.- Qu "ayudas" tuvo en cuenta Daniel, para resolver el conflicto?
El partido de ftbol
44
Ayudas para resolver conflictos
Los buenos principios nos ayudan a ser y a actuar de una
manera adecuada en todos los momentos de la vida. Hay
principios que contribuyen a resolver principios.
Estos pueden ser:
El respeto y la
aceptacin
Tener respeto es ms que ser
corts, se trata de aceptar a todas
las personas tal como son. Esto
puede ser difcil al principio,
porque tenemos la costumbre de
rechazar a quienes piensan o son
diferentes.
La colaboracin
Como se vio, cuando las personas
dejan de verse como adversarias y
tratan de resolver juntas el
problema comn, el conflicto se
resuelve ms fcilmente.
La no violencia
Como sabemos, la violencia est
en todas partes. Pero si queremos
resolver un conflicto de forma
constructiva, hay que renunciar a
ella. La violencia produce en la
otra persona resentimiento y
deseos de venganza. Por eso
decimos que la violencia trae ms
violencia. Como vimos en el
partido de ftbol, la colaboracin
es el mejor camino.
El dilogo
Debe haber intercambio de ideas
y escucha mutua.

Habla siempre
con claridad
para expresar lo que
sientes y quieres
!
44
Se lee y se analiza el texto
Ayudas para resolver confic-
tos, que coincide en la Intro-
duccin para el/la docente con
la informacin para estudiantes
que aparece en el Manual. Se
relacionan los principios o ayu-
das indicadas con el caso El
partido de ftbol.
86
Actividades con padres, madres y representantes
v Entre todos se ponen de acuerdo sobre el signifcado de la palabra
principios y lo relacionan con formas de pensar o ayudas a las
que siempre recurrimos. Leen El partido de ftbol, contestan
las preguntas, analizan el caso y por ltimo afrman lo comentado
con la lectura del texto sobre Ayudas para resolver confictos.
v Aplican lo comentado con el caso Suyapa y Ramn, tratando de
analizar desde el punto de vista de los padres y buscando respu-
estas mediante el uso de principios para resolver confictos con
sus hijos e hijas.
Aplicacin
l Aplicamos los principios o
ayudas de resolucin de
confictos que aprendimos,
en el caso de Suyapa y
Ramn.
l Se responde la pregunta
fnal: Qu debe hacer
Ramn?
45
Suyapa y Ramn
Hace mucho tiempo que Ramn
quiere salir con Suyapa. Ella
tambin, pero nunca se da la
oportunidad, porque sus
padres no se lo permiten.
Pero esta vez es distinto. Los
padres de Suyapa se fueron
de vacaciones todo el fin de
semana y ella qued con su
ta. Entonces aprovech para
pedirle a su ta que no dijera
nada y que la dejara salir con
Ramn, que era lo que ms deseaba
en la vida. Feliz, llam a Ramn y le dijo:
-"Hoy s podemos salir".
A Ramn el corazn le pegaba fuertes golpes en el pecho,
estaba contento y quera saltar de la alegra. Entonces llegaron
sus padres y le dijeron: Ramn, iremos a ver la pelcula que
tanto esperbamos todos y despus a cenar toda la familia,
espero que esta vez no nos falles.
Pero pap, respondi Ramn.es que hoy justamente
No me va s a decir que no quers ir!, dijo el padre gritndole.
Vos siempre igual, pero esta vez no te sals con la tuya. Si no
vas con nosotros, te queds castigado en casa!
((((( Qu debe hacer Ramn? )))))
8T
15.-La comunicacin ca
m
b
ia
n
u
e
s
t
r
a

v
i
d
a
Competencias a desarrollar
Reconocer formas adecuadas para facilitar la comunicacin
y barreras que la impiden.
Diferenciar roles y actitudes que permiten u obstaculizan
el crecimiento armnico de los y las integrantes del grupo
familiar.
Analizar las ventajas de una comunicacin adecuada entre
padres e hijos/as sobre temas relacionados con la sexuali-
dad.
INTRODUCCIN
Una comunicacin adecuada permite mejorar un conficto, ya que ste se convierte en dilo-
go y se pueden encontrar soluciones. Para ello existen algunas tcnicas sencillas:
La escucha activa
Uno de los principios ms importantes
y difciles de todo el proceso comuni-
cativo es el saber escuchar. Se cree
que escuchamos de forma automti-
ca, pero no es as. Escuchar requiere
un esfuerzo superior al que se hace
al hablar y tambin del que se ejerce
al escuchar sin interpretar lo que se
oye.
Escucha activa signifca escuchar
y entender desde el punto de vis-
ta de quien habla. Cul es la dife-
LA COMUNICACIN
CAMBIA NUESTRA VIDA
88
rencia entre el or y el escuchar? Or es simplemente percibir vibraciones de sonido, mientras
que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha
activa se refere a la habilidad de escuchar no slo lo que se expresa directamente, sino
tambin los sentimientos, ideas o pensamientos. Para llegar a entender a alguien se precisa
tambin saber ponerse en el lugar de la otra persona.
Elementos que facilitan la escucha activa:
l Disposicin: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: iden-
tifcar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos.
l Expresar al otro que le escuchas con comunicacin verbal (ya veo, en-
tiendo, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinacin del cuerpo, etc.).
Elementos a evitar en la escucha activa:
l No distraernos. Hay que hacer un esfuerzo especial con objeto de que nues-
tra atencin no decaiga.
l No interrumpir al que habla.
l No juzgar.
l No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.
l No rechazar lo que el otro est sintiendo, por ejemplo: no te preocupes,
eso no es nada.
l No contar tu historia cuando el otro necesita hablarte.
l No contraargumentar. Por ejemplo: el otro dice me siento mal y t res-
pondes y yo tambin.
l Evitar el sndrome del experto: ya tienes las respuestas al problema de
la otra persona, antes incluso de que te haya contado la mitad.
Habilidades para la escucha activa:
Mostrar empata: Escuchar activamente las emociones de los dems es entender
sus motivos. Es escuchar sus sentimientos y hacerle saber que nos hacemos cargo. No se
trata de mostrar alegra, ni siquiera de ser simpticos, simplemente, que somos capaces de
ponernos en su lugar. Sin embargo, no signifca aceptar ni estar de acuerdo con la posicin
del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como: entiendo lo que sientes, noto
que....
Parafrasear. Este concepto signifca verifcar o decir con las propias palabras lo que
parece que la otra persona acaba de decir. Un ejemplo de parafrasear puede ser: Entonces,
segn veo, lo que pasaba era que..., Quieres decir que te sentiste...?.
89
Emitir palabras de refuerzo o cumplidos. Pueden defnirse como verbalizaciones
que suponen un halago para la otra persona o refuerzan su discurso al transmitir que uno
aprueba, est de acuerdo o comprende lo que se acaba de decir. Algunos ejemplos seran:
Esto es muy divertido; Me encanta hablar contigo. Otro tipo de frases menos directas
sirven tambin para transmitir el inters por la conversacin: Bien o Estupendo!.
Resumir: Mediante esta habilidad informamos a la otra persona de nuestro grado de
comprensin o de la necesidad de mayor aclaracin. Expresiones de resumen seran: Si no
te he entendido mal..., O sea, que lo que me ests diciendo es..., A ver si te he entendido
bien....
Expresiones de aclaracin seran:
Es correcto?, Estoy en lo cierto?
Algunos aspectos que mejoran la comunicacin:
l Hablar de lo que hace la otra persona, no de lo que es. Las etiquetas no
ayudan a que la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo
que es una persona sera: te has vuelto a olvidar. Eres un desastre; mientras
que hablar de lo que hace sera: te has vuelto a olvidar de sacar la basura.
ltimamente te olvidas mucho de las cosas.
l Discutir los temas de uno en uno, no aprovechar que se est discutiendo,
sobre un tema, para reprocharle de paso otra cosa
l No ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, ya que produciran
un estallido que conducira a una hostilidad destructiva.
l No hablar del pasado. Rememorar aspectos negativos del pasado, despierta
malos sentimientos. El pasado slo debe sacarse constructivamente, para utilizarlo
de modelo cuando ha sido bueno e intentamos volver a poner en marcha conductas
positivas quiz algo olvidadas. Pero el pasado no puede cambiarse; por tanto hay
que dirigir las energas al presente y al futuro.
l Ser especfco. Ser especfco, concreto, es una de las normas principales de la
comunicacin. Cuando se es inespecfco, rara vez se moviliza nada. Si por ejemplo,
nos sentimos solos/as y deseamos ms tiempo para estar con nuestra pareja, no
decir nicamente algo as: No me haces caso, Me siento solo/a, Siempre ests
ocupado/a. Sera apropiado aadir algo ms. Por ejemplo: Qu te parece si
ambos nos comprometemos a dejar todo lo que tenemos entre manos a las 9 de
la noche, y as podremos cenar juntos y charlar?.
l Evitar las generalizaciones. Los trminos siempre y nunca raras veces son
ciertos y tienden a formar etiquetas. Es diferente decir: ltimamente te veo algo
ausente que siempre ests en las nubes.
90
l Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar
excesivamente el planteamiento, no es agradable para quin escucha.
l Cuidar la comunicacin no verbal:
b La comunicacin no verbal debe de ir acorde con la verbal. Decir ya
sabes que te quiero con cara de fastidio dejar a la otra persona peor que
si no se hubiera dicho nada.
b Contacto visual. Es el porcentaje de tiempo que se est mirando a los
ojos de la otra persona. El contacto visual debe ser frecuente, pero no
exagerado.
b Afecto. Es el tono emocional adecuado para la situacin en la que se est
interactuando. Se basa en ndices como el tono de voz, la expresin facial y
el volumen de voz (ni muy alto ni muy bajo).
b Elegir el lugar y el momento adecuados. Es importante cuidar algunos
aspectos que se referen al momento en el que se quiere establecer la
comunicacin:
El ambiente: el lugar, el ruido que exista, el nivel
de intimidad. Si vamos a criticar o pedir explicacio-
nes debemos esperar a estar a solas con nuestro
interlocutor. Si vamos a elogiar, ser bueno que
est con su grupo u otras personas signifcativas.
Si ha comenzado una discusin y vemos que se nos
escapa de las manos o que no es el momento ap-
ropiado utilizaremos frases como: si no te importa
podemos seguir discutiendo esto en... ms tarde.
Fuente: Internet. Psicologa on line. www.psicologia-on-
line.com/monografas
9!
Problema:
E n
mu c h a s
familias, la co-
municacin con los y
las jvenes es inadecuada, no
se tienen en cuenta los roles y actitudes
que la facilitan y aquellos que actan como barrera.
En forma especial, muchos adultos se niegan a tratar con sus
hijos e hijas determinados temas, como por ejemplo, los
relacionados con la sexualidad.
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
t Se pide a los y las integrantes del grupo que caminen por todo el saln. Al
golpear las manos, se forman parejas. En parejas, se solicita que refexionen
sobre lo siguiente:
w Cules formas de comunicacin empeoran o aumentan un
conficto?
w Qu maneras de comunicarnos ayudan a entendernos mejor
y a evitar que un conficto se agrave? Luego expresan sus
ideas ante el grupo.
t Continan trabajando las mismas parejas, en las cuales, los miembros sern A
y B. Se escribe en papelitos los siguiente:
w No mires a la otra persona y haz cualquier comentario de vez
en cuando.
w Ponte a rer mientras te cuentan la historia.
w Ponte de espaldas a la otra persona.
w No pongas atencin a lo que te dicen, piensa en otra cosa.
w Dale consejos a la otra persona continuamente.
w Sintate cerca de la otra persona, escchala con atencin y
mirndole a los ojos.
w Aljate de la otra persona mientras te cuenta la historia.
w Demuestra inters por lo que te estn contando. Dile: S, te
entiendo y frases parecidas para demostrarlo.
w No dejes hablar a la otra persona, dale consejos.
w Haz un resumen de vez en cuando de lo que te est contando
la otra persona. Ejemplo: Ya entiendo, t hiciste tal cosa
w Haz preguntas de vez en cuando para que la otra persona
pueda sintetizar.
9
w Ponte a hacer otra cosa mientras te habla la otra persona.
Si hubiera ms integrantes en el grupo, elabore otros papeli-
tos con instrucciones de lo que debe hacer la persona B, como
por ejemplo, muvete continuamente mientras te cuentan la
historia o dile a cada momento que eso mismo te pas a ti.
t Se indica que un miembro (A) contar algo a su compaero o compaera de
pareja (B). Se entrega los papelitos a las personas B de cada pareja. Cuando
empiezan los A a contar la historia, los B reaccionan de acuerdo a lo que se le
indica en el papelito.
t Luego, en grupo, comentan cmo se sintieron con esta experiencia, indican
quines se sintieron bien y quines mal de las personas que contaban la his-
toria. Se pregunta en cada caso, por qu se sintieron as. Se sacan conclusio-
nes.
t Luego leen y comentan los textos: La comunicacin cambia nuestra vida y
obstculos a la comunicacin.
46
LA COMUNICACIN
CAMBIA NUESTRA VIDA
Esta palabra mgica abre los corazones, nos trae felicidad y armona.
Cmo la podemos usar mejor para mejorar nuestras relaciones? Lo
principal es escuchar y expresar nuestros pensamientos y sentimientos
adecuadamente. Para eso puedes aplicar unas buenas tcnicas como stas:
Escuchar a las dems personas.- Nos ayuda a crear un ambiente
de confianza.
Hacer preguntas.- As podemos conocer lo que la otra persona
siente y quiere. Se trata de hacer preguntas abiertas, que no se
contesten con "S" o con "No". Ejemplo: Me puedes explicar ms a
fondo lo que te pasa?
47
Parafrasear.- Consiste en ampliar con nuestras propias palabras
lo que dijo la otra persona, sus ideas y sentimientos, tratando de
no emitir juicios negativos. Por ejemplo, la otra persona puede
decirnos "Qu te crees! Desde que andas con tus nuevos amigos
te crees superior a m y ya no quieres ni verme". Un parafraseo
puede ser: "Si te entiendo bien, ests molesta conmigo porque
nos vemos menos y t crees que es por mis nuevos amigos, pero
no es as".
Resumir o sintetizar.- Sirve para indicar lo ms importante que
dijo la otra persona, en pocas palabras.
Especificar.- En un conflicto es necesario referirse a hechos
concretos, y no generalizar. Ejemplo. Nos dicen: Siempre me
haces esto! Podemos especificar, respondiendo: Dime, qu es lo
que te molesta en realidad?
Mensajes en primera persona.- Ayuda a transmitir mensajes
claros. Se muestra estima y respeto y se marcan lmites a la otra
persona. Ejemplo: Me siento mal cuando te cuento algo personal
y t lo comentas.
93
Aplicacin
l Como aplicacin, leen
el caso: Gabriela y su
familia y responden en
equipo las preguntas de
la Gua de Anlisis.
48
Ejemplos
Tienes que Debes
Si no haces esto, entonces
No deberas contradecir nunca
a tus padres.
Lo mejor que puedes hacer, es
Estoy de acuerdo, lo mejor es
Lo que dices es una ridiculez!
Eso te pasa por estpida!
Lo que t quieres es llamar la
atencin
Acaba de hablar el presidente
Obstculos
Mandar, dirigir
Amenazar
Sermonear
Aconsejar
Aprobar
Desaprobar
Insultar
Interpretar
Ironizar
OBSTCULOS A
LA COMUNICACIN
48
49
Gabriela es una joven de 15 aos, que vive con su padre, su madre
y su hermano Jos, de 20 aos. Desde hace mucho tiempo, todos
en su familia le advierten sobre las consecuencias de las relaciones
sexuales y de la necesidad de evitar un embarazo. De tanto orlo y
tambin porque est convencida, ella est segura que en esto no
habr de equivocarse.
Un da, lleg tarde a su casa con la ropa toda sucia y una cara triste
y llorosa. Todos la esperaban hace rato y estaban preocupados por
su llegada tarde, algo que nunca pasaba. A la vez le preguntaron:
"Qu te pas?" y Gabriela, les respondi como decepcionada:
"Nada, estuve con Jos".
Las reacciones no se hicieron esperar:
Su madre se abalanz sobre ella: "Te lo dije mil veces, eres una
irresponsable. Eso te pasa por estpida".
Padre: Uno debe tomar precauciones siempre, de lo contrario nos
metemos en problemas y especialmente las mujeres. Pero no
quieren entender
GABRIELA
Y
SU FAMILIA
49
94
Actividades con padres, madres y representantes
v Se lee con el grupo el caso de Gabriela y su familia y se les gua
para responder la Gua de Anlisis.
v Luego comentan las respuestas en el aula y responden la pregun-
ta: Qu podemos hacer para que nuestra comunicacin conel-
los/as mejore?
50
Hermano.- Te crees una estrella de telenovela, haciendo el amor
por all.
Abuela.- Pero cllense, que no la dejan hablar a ella. Qu te
pas, mi hijita?
Gabriela.- Es que no me di cuenta. Miren cmo he quedado!
Hermano.-T te quieres hacer la liberada y no escuchas a nadie.
Madre.- O cambias, o no te dejaremos salir ms! Ve a baarte, a
cambiarte de ropa y despus hablamos seriamente. Vas a tener
que explicar todo muy claramente.
Padre.- En mis tiempos las jvenes no se comportaban as. Haba
ms respeto. Hoy todo les da igual.
Gabriela.- Pero es que estn equivocados! Qu estn diciendo?
Abuela.- Mi amor, lo que t quieres decir, es que no te pas lo
que todos piensan, verdad? No te hizo eso, Jos?
Gabriela.- Pero de qu hablan? Es que por andar distrada, me
ca en un gran hueco con agua de lluvia y barro que haba en la
esquina!
Gua de Anlisis
1.- Cules son los obstculos a la comunicacin que se
advierten en este caso?
2.- Analice cmo acta cada una de las personas.
3.- Cul de las personas se comunica adecuadamente?
Por qu?
50
95
Padres y madres completan la hoja volante
Cmo se comunica usted?, junto a sus hijos/as, en sus casas.
96
9T
16.-Ayudamos a resolve
r c
o
n
f

ic
t
o
s
Competencias a desarrollar
Refexionar sobre la importancia de la mediacin y el rol de
las personas mediadoras.
Analizar casos de confictos en los que se llega a soluciones
con la participacin de personas mediadoras.
Distinguir qu hacer para lograr una accin mediadora ef-
caz.
Desarrollar un proceso de mediacin mediante la simu-
lacin.
INTRODUCCIN
Todas las personas nos expresamos a travs de las palabras, tono de voz, gestos con la cara
y con todo nuestro cuerpo. Pero no se ven nuestros sentimientos, deseos, valores, intereses,
etc, aunque tambin infuyen en nuestro comportamiento. Es como si se tratara de un tm-
pano de hielo: hay partes o aspectos que se ven y otros que son invisibles.
98
Cuando actuamos como personas mediadoras, que ayudan a solucionar un conficto, tenemos
que ayudar para que salga a la superfcie todo lo que no se ve, es decir, contribuir a que
las personas expresen sus sentimientos, intereses, necesidades y gustos.
Lo que
dejamos ver:
Palabras
Gestos
Movimientos
Lo que ocultamos:
Sentimientos
Deseos
Gustos
99
Podemos ayudar a resolver confictos de otras personas cuando:
b Es algo voluntario y las dos partes en con-
ficto desean que intervengamos.
b Somos imparciales y no emitimos juicios so-
bre valores ni sentimientos de los dems.
b Facilitamos el dilogo entre las partes, ayu-
damos a identifcar intereses y a crear un
acuerdo satisfactorio para ambas.
b Ayudamos a que las partes en conficto
asuman la responsabilidad de encontrar una
solucin.
b Contribuimos a ver el conficto y la solucin
y no a buscar quin tiene la culpa.
b Al fnal no hay personas ganadoras ni perde-
doras.
b Los sentimientos de las personas son res-
petados.
b Ayudamos a que las personas en conficto se
acerquen.
b No actuamos como si supiramos ms que
las personas en conficto.
b Ayudamos a mantener un clima de respeto.
Problema:
En
l o s
conf l i ct os,
generalmente no
se tienen en cuenta los
sentimientos, intereses, deseos e
intereses de las dems personas. Tampoco se
considera el problema o las posibles soluciones, ya que
se intenta ganar. La intervencin de personas mediadoras de
una forma efcaz, contribuye a que las partes se respeten,
consideren sus sentimientos, negocien y busquen
soluciones.
!00
t Se forman 5 equipos de trabajo. Cada equipo se centra en un conficto en el
que haya participado alguno/a de sus integrantes como mediador/a, es decir,
ayudando a que las partes se pongan de acuerdo y busquen una solucin.
Analizan y anotan todo lo que hicieron para contribuir a que esto sucediera.
Luego lo presentan en plenaria y de esta manera el/la facilitador/a puede darse
cuenta las necesidades de aprendizaje del grupo para poder participar como
personas mediadoras de confictos.
t Leen y comentan el texto Cmo podemos ayudar a resolver confictos.
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
51
Cuando
nos comunicamos con
las dems personas, se oyen
nuestras palabras y se ven nuestros
gestos y nuestros movimientos. Pero
nuestros sentimientos, nuestros deseos y
gustos, no se ven. Es como un tmpano de
hielo, hay partes que se ven y otras que no.

O
M
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?
Lo que
dejamos ver:
Palabras
Gestos
Movimientos
Lo que ocultamos:
Sentimientos
Deseos
Gustos
51
52
Si sabemos esto, podemos ayudar a los
dems a resolver sus conflictos, actuando
como personas mediadoras.
Podemos ayudar a resolver conflictos de
otras personas cuando:
Es algo voluntario y las dos partes en conicto de-
sean que intervengamos.
Somos imparciales y no emitimos juicios sobre
sentimientos de los dems.
Facilitamos el dilogo y ayudamos a encontrar un
acuerdo.
Contribuimos a que las partes en conicto acten
en forma responsable y busquen soluciones.
Contribuimos a ver el conicto y la solucin y no a
buscar quin tiene la culpa.
Al nal no hay personas ganadoras ni perdedoras.
Los sentimientos de las personas son respetados.
Ayudamos a que las personas en conicto se acer-
quen.
No actuamos como si supiramos ms o furamos
personas superiores.
Contribuimos a mantener un clima de respeto.
52
!0!
t Leen y analizan el conficto entre Raquel y Mario. Se presentan tres personas
voluntarias del grupo para intervenir en una simulacin del conficto, repre-
sentando los roles de Raquel, Mario y de la persona mediadora.
53
Raquel y Mario
Hace tiempo que a Raquel
le gusta Mario y viceversa.
Sin embargo, siempre pasa algo
y nunca se han comunicado
sus sentimientos.
Ayer estbamos reunidos
varios compaeros a la salida
del colegio y ellos discutieron
muy fuertemente. Jos es el mejor
amigo de Mario; Rita y Juan son
otros compaeros de la clase.
Juan.-
El profe de Lenguaje es muy exigente, pero me gusta mucho su
manera de pensar. La clase de hoy fue muy buena, aprend mucho.
Raquel.- Yo no pienso igual, ese hombre es muy machista y nadie
puede discutirle nada. Hoy dijo que este mundo se ha echado a perder
desde que se habla tanto de los derechos de las mujeres y que ellas
son siempre las vctimas de la violencia.
Rita.-
S, sa es una opinin muy personal, como es el profesor, lo dice como
si fuera una verdad cientfica.
Mario.- Y no lo es? Claro que es verdad, ahora las mujeres pueden
hacer lo que quieran, porque estn protegidas y parece que nosotros
somos unos monstruos.
Jos.-
Bueno, no es tan as, se trata que mujeres y hombres tengamos los
mismos derechos.
Raquel.-
Y que se denuncien todos los casos de violencia y agresin, que la
mayora son contra las mujeres. Hoy sali en el peridico que en lo
que va del ao, hubo ms de 800 denuncias de violencia domstica y
slo el 2% era contra los hombres.
53
54
Mario.-
Ya deja de recitar nmeros, siempre nmeros, pero la verdad es que
eso le sirve a las mujeres para hacer lo que quieren.
Raquel.-
Claro que tenemos que hacer lo que queremos y no lo que nos digan.
Mario.-
En mi casa se hace lo que dice mi padre y vivimos muy felices.
Raquel.-
S, felices porque tu madre jams abre la boca, de lo contrario
Mario.-
Mi madre se ocupa de lo que se tiene que ocupar.
Raquel.-
De la casa, los hijos, la cocina y la limpieza. Yo no quisiera una vida
as, me gustara que mi esposo compartiera todo conmigo.
Mario.-
Pues entonces te tens que buscar un idiota que le diga siempre que
s a su mujer liberada.
Raquel.-
Claro que estoy liberada de esas cadenas, no me interesara tener al
lado a alguien como vos, por ejemplo.
Mario.-
Ni quiera Dios! Una mujer como vos, ni regalada.
Rita.-
Bueno, no sigan, al final no dejan hablar a nadie.
Juan.-
S, mejor terminemos con este tema y nos vamos para casa. Creo que
ustedes dos jams se pondrn de acuerdo.
Jos.-
Claro que se pueden poner de acuerdo, lo que pasa es que no se
escuchan y cada uno quiere aplastar al otro.
Al otro da, Raquel y Mario no se hablaban. Jos se
propuso ser mediador entre los dos y ayudarlos a
escucharse, comunicarse mejor y entenderse.
54
!0
t Se forman equipos. En cada equipo, se solicitan tres
personas voluntarias para continuar la simulacin y
representar los roles de Raquel, Mario y Jos (mediador).
A partir del texto que leyeron anteriormente (Cmo
podemos ayudar a resolver confictos), dramatizan
este caso, a partir de las instrucciones siguientes:
J o s
interviene en la me-
diacin, utilizando todos los recursos indicados, as como lo que aprendieron en
actividades anteriores sobre cmo actuar ante un conficto y cmo comunicarse me-
jor. La accin de Jos, ayuda a Raquel y a Mario a entenderse mejor y respetarse
mutuamente. As van apareciendo las explicaciones y los sentimientos. Mario debe
entender que existen los gneros y que stos son negativos tanto para el hombre
como para la mujer, ya que les obligan a ser de determinada manera (los hombres
fuertes y autoritarios, las mujeres dbiles y sumisas, entre otros roles); tambin
debe reconocer que la mujer es quien ms sufre la violencia domstica y
que esto debe terminar para que el mundo mejore. Raquel debe com-
prender que lo que dice Mario responde a su vida familiar y a
los roles que cumplen sus padres, as como que fue edu-
cado para actuar como deben hacerlo los hombres; por
otra parte ella debe entender que si es agresiva ante los
dems y se quiere mostrar superior, jams Mario cambiar
de opinin.
Jos debe pedir a los dos si quieren que l haga de media-
dor, ayudarles a que dialoguen y hacerles preguntas
para que aparezcan sus sentimientos.
!03
Aplicacin
l Aplican lo que aprendieron sobre mediacin de confictos, en esta situacin:
Carolina quiere ir al parque con su novio Francisco, pero ste prefere ir al cine.
Esto es motivo de un fuerte conficto que casi termina en separacin. Interviene
Isabel como mediadora.
l Refexionan sobre la importancia de la mediacin y el rol de las personas me-
diadoras.

Actividades con padres, madres y representantes
v Leen y analizan la informacin del texto Cmo podemos ayudar
a resolver confictos.
v Aplican con la intervencin de padres y/o madres voluntarias,
para simular este caso:
b Silvia, de 15 aos, quiere estar a la moda. Es buena
estudiante, pero sus actitudes muchas veces molestan
a su padre. Por ejemplo, le gusta usar la falda corta,
pintarse, salir con amigos, leer y hablar de temas
relacionados con la sexualidad. Hoy discutieron a fondo
con su padre, ste le dice que cuando se habla mucho
de estos temas, esto hace que los y las jvenes tengan
relaciones sexuales ms rpido y antes de tiempo. Su
hija le dice que es un anticuado, su padre le contesta
que lamenta que su hija le haya salido as. Interviene
Mara, la madre, como mediadora, para acercarlos,
lograr que se escuchen y puedan dialogar.
v En equipos, presentan dramatizaciones en las cuales se da un
acercamiento entre las partes, con la ayuda de la persona media-
dora.
v Refexionan sobre la importancia de la mediacin y el rol de las
personas mediadoras.
!04
!05
17.-Los mensajes que re
c
ib
im
o
s
Competencias a desarrollar
Distinguen que los medios de comunicacin amplifcan la
violencia existente en el mundo real.
Diferencian la violencia como otro producto de la sociedad
de consumo.
Sealan formas adecuadas de comunicacin, basadas en
el dilogo y el respeto a los derechos humanos, como con-
traposicin a la violencia.
Reconocen la necesidad de desarrollar valores que tiendan
a la solidaridad y la bsqueda de intereses comunes y que
contrarresten el aislamiento, el individualismo y las con-
ductas violentas hacia los dems.
INTRODUCCIN
La vida real es violenta. Siempre ha sido as en
todas las etapas de la historia de la humanidad.
Pero se ve an ms a travs de los medios
de comunicacin. En una sola semana, los
programas de televisin emiten miles de actos
o amenazas violentas. Muchos autores plantean
la posible conexin entre la exposicin a los
medios masivos y la conducta violenta y aseguran
que infuye negativamente en las relaciones
de familia perturbadas, en adolescentes con
trastornos emocionales, en maras o pandillas
que muestran una marcada preferencia por
este material y encuentran en ella una evidente
satisfaccin que podra reforzar sus tendencias
delictivas. Algunas de las teoras, a tener muy
en cuenta, son stas:
!06
1.- El acto de presenciar contenidos violentos en televisin o cine, o de leer
noticias consideradas como agresivas, aporta al pblico experiencias
agresivas indirectas, que sirven como vehculo inofensivo para aliviar
sentimientos de hostilidad.
2.- La exposicin a los estmulos agresivos hace aumentar la conducta
violenta en muchas personas.
3.- El pblico puede comportarse agresivamente, como se describe en los
medios de comunicacin, imitando a personajes que utilizan la
agresividad para alcanzar poder, fama, gloria, etc.
4.- La amplia mayora de las personas interpreta lo que ve en el mundo
real como si fuera el ofrecido por la televisin, la prensa, el cine, etc.
Entre los medios de comunicacin, debe destacarse especialmente la infuencia de la
televisin, a tal punto que en muchos hogares las personas no conversan con los dems,
porque la televisin absorbe casi todo el tiempo, levantando una fra cortina de silencio
que bloquea las relaciones mutuas. Adems, es muy preocupante la presencia de los falsos
modelos que se imponen a nios, nias y adolescentes y el peligro que los imiten.
Otra forma en que penetra la violencia a los y las jvenes, es a travs de las canciones. Se ha
comprobado que la letra de las canciones violentas infuyen en la mente de los adolescentes y
pueden resultar txicas para su bienestar emocional, lo que constituye una rigurosa llamada
de atencin para padres, madres y docentes.
Los investigadores han comprobado que nios, nias y adolescentes, a medida
que escuchan canciones, ven programas de televisin, pelculas e interactan
con juegos violentos, aumentan sus pensamientos y sentimientos agresivos,
desencadenando reacciones del mismo tipo.
Tanto la familia como la escuela, las autoridades y la sociedad misma, deben abordar el
tema con la seriedad y responsabilidad que requiere. Las lneas que deberan inspirar
la pedagoga de la tolerancia, la convivencia pacfca y el respeto, parten de una
tica de convivencia, de educar para la socializacin, mediante la cooperacin y
el juicio intelectual (conductas refexivas).
!0T
As pues, nios, nias y jvenes nacen y crecen
en un mundo violento. Y no hablamos slo de
guerras ni siquiera de agresiones fsicas. La
violencia que ms cala, proviene de un estilo de
vida (que engloba a la familia, la escuela y la
calle) en la que uno de los valores supremos es
el control y la seguridad, que se manifesta en
la defensa de la individualidad y en la colocacin
de alambres de pas en nuestro territorio
individual. Las actitudes violentas, en suma,
prenden y se desarrollan muy bien en una
sociedad competitiva que predica soluciones
individualistas y que olvida promocionar la
dimensin social de las personas. As, resulta
hipcrita que nos espantemos de algunos nios,
nias y adolescentes que produce la sociedad
que hemos creado. Desde un punto de vista
sociolgico, por tanto, las conductas violentas
de nios y jvenes podran interpretarse como
la consecuencia de la preponderancia de lo
individual ante el inters comn.
Problema:
Los
m e -
dios co-
muni caci n
de masas, en-
tonces, bombardean
con la violencia, generan-
do ms violencia. Dichos medios
responden a las directivas de sus propie-
tarios, quienes al transmitir contenidos violen-
tos, obtienen un mayor valor comercial y econmico.
Los y las jvenes deben estar conscientes de esta situacin;
la educacin debe proporcionarles elementos para contrarrestar
esta infuencia negativa. Debe procurarse que desarrollen va-
lores que contrarresten el aislamiento, el individualismo y
las conductas violentas hacia los dems y tiendan a la
solidaridad y la bsqueda de intereses comunes.
!08
t Se forman seis equipos de trabajo. Cada equipo considera, a su juicio, cmo
se realiza la transmisin de la violencia hacia los y las jvenes, a travs de un
medio diferente:
b a.-Televisin
b b.-Cine
b c.- Prensa
b d.-Radio
b e.- Internet
b f.-Canciones (msica)
Luego de realizar una refexin en cada equipo, presentan sus conclusiones (anlisis, ejem-
plo, etc) en plenaria. De esta forma, la persona facilitadora puede reconocer las ideas y ex-
periencias previas, as como sus opiniones sobre este tema.
t Se realiza una recopilacin de materiales en los cuales se advierta la transmi-
sin de la violencia a travs de los seis medios de comunicacin de masas con-
siderados en la expresin de ideas previas. Esta actividad se puede realizar con
cierta anticipacin, solicitando con tiempo a los y las estudiantes que traigan al
aula dichos materiales:
b Programas de televisin grabados o se ponen de acuerdo con todo el
grupo para que los y las estudiantes vean en sus casas determinados
programas que transmitan violencia (pueden ser seriales, telenovelas,
reality shows, etc).
b Ver una pelcula en el cine.
b Imprimir pginas de Internet.
b Recortar noticias violentas de los peridicos.
b Grabar un programa radial o ponerse de acuerdo para escucharlo.
b Grabar canciones cuyas letras transmitan violencia.
t Una vez recopilado el material, se analiza uno a uno, utilizando esta Gua de
Anlisis:
b Qu nos transmite este material (noticia, programa, pelcula, etc)? Por
qu?
b Estamos de acuerdo con las ideas que nos transmite? Explicamos nues-
tra respuesta.
b Cmo podemos reaccionar y qu podemos hacer para que estos mate-
riales no nos afecten negativamente, aumentando la violencia en nuestro
comportamiento?
t Se ve y se analiza el video Bowling Colombine. Se responde la Gua de Anlisis.
!09
55
L
O
S

M
E
N
S
A
J
E
S
Q
U
E
RECIBIMOS
La violencia nos llega por todas partes, especialmente por los medios de
comunicacin, como televisin, radio, cine, prensa, Internet y hasta por
los juegos en computadoras.
Las grandes empresas trasnacionales que estn detrs de los programas
de televisin, de la produccin de pelculas o de las noticias, buscan que
nos comportemos de manera individualista, egosta y violenta, que nos
ocupemos slo de lo que nos
interesa, aunque sea a la fuer-
za.

Quieren que no pensemos, que
compremos ms y ms produc-
tos que ellos venden, que nos
dediquemos a consumir y que
no nos importe cmo piensan
y sienten las dems personas.
De tanto ver violencia y egos-
mo, imaginamos que el mundo
tiene que ser as y actuamos
de la misma manera. La vio-
lencia es uno de los productos
que nos venden diariamente.
55
56
Muchas y muchos jvenes imitamos lo que
vemos. Pensamos que si la violencia viene
de pases desarrollados, es lo mejor, nos
dar ms poder y fama y nos admirarn
por ello .Y hasta llegamos a ver a nuestros
y nuestras compatriotas que son diferen-
tes, como inferiores y atrasados.
Pero lo cierto es que muchas personas nos
refugiamos en la violencia para tratar de
esconder nuestras debilidades y frustracio-
nes. Al actuar as no nos damos cuenta que
perdemos las mejor posibilidad de nuestra
vida: la de lograr una buena comunicacin
con nuestra familia, amistades y dems
personas.
Pueden seguir lanzando bombas violentas
contra nosotros/as, pero nada nos harn
si nos hacemos fuertes por dentro. Eso
quiere decir informarnos, enterarnos lo
que pasa en nuestro pas y en el mundo,
pensar y entender. Y buscar caminos para
salir adelante todos juntos.
Esos caminos empiezan por rechazar la
violencia. Se recorren con dilogo, buena
comunicacin, saber escuchar y tener
tolerancia.
Apreciando los sentimientos de las dems
personas y mostrando los nuestros. Respe-
tando los derechos de las dems personas
y haciendo respetar los nuestros.
Empecemos por nuestra casa y nuestro
colegio. Evitemos la violencia, pensemos
y busquemos el dilogo.
!!0
Aplicacin
l Analizan el afche: Cirrale la puerta a la violencia, brele la puerta a la paz.
l De acuerdo a lo que aprendieron, realizan un foro, con el tema: Los medios de comu-
nicacin y la violencia. Los foros eran plazas pblicas, en las antiguas ciudades roma-
nas, donde se celebraban reuniones, se trataban asuntos pblicos y se celebraban
juicios. En la actualidad se usa tambin para referirse a un coloquio, una reunin o
un lugar en el que se debate algn tema y se puede intervenir en la discusin.
Los foros permiten que se compartan ideas, opiniones e informacin de forma fcil y rpida.
Se trata entonces de una dinmica de grupo, conversacin o discusin que se desarrolla
despus de una actividad de inters general, una obra de teatro, cine, conferencia, panel,
etc. en la que los y las participantes, dirigidos por una persona moderadora, expresan li-
bremente sus opiniones e ideas. Al fnalizar, la facilitadora o facilitador hace una sntesis, se
extraen conclusiones, sealando las coincidencias y las discrepancias.
l Para organizar el foro, se mantienen los equipos que venan trabajando ante-
riormente. En cada equipo se analiza la respuesta a la pregunta siguiente:
b Cul debe ser nuestro comportamiento y qu podemos hacer ante la vio-
lencia que recibimos diariamente a travs de los medios de comunicacin?
l Luego de discutida la respuesta, se nombra una persona relatora en cada equi-
po. En plenaria, participan las personas relatoras, explicando cul fue la respu-
esta de cada equipo. Luego de cada intervencin, participan los dems equi-
pos, expresando sus opiniones ante lo indicado. Al fnal, la persona facilitadora,
hace una sntesis de las diferentes conclusiones a las que lleg el grupo.
Actividades con padres, madres y representantes
v Comienzan dando sus opiniones y dialogando sobre la violencia que trans-
miten los medios de comunicacin y su infuencia en sus hijos e hijas.
v Luego, se trabaja con algunos materiales utilizados con los y las
estudiantes: artculo de prensa, video, pgina de Internet, pro-
grama de TV (si fue grabado, mejor, de lo contrario se analiza
un programa que sea muy conocido y que transmita violencia),
pelcula y programa de radio conocidos. Se forman grupos de
padres y madres para analizarlos y emitir sus opiniones.
v Se analiza el contenido del afche: Cirrale la puerta a la violen-
cia, brele la puerta a la paz.
!!!
18.-Nuestra respuesta al coleg
io
y
a
la
c
o
m
u
n
i
d
a
d
Competencias a desarrollar
Distinguir acciones hacia el centro educativo y hacia la co-
munidad, que contribuyan a la prevencin de violencia.
Comprometerse a la realizacin de dichas actividades.
Plantear posibles acciones educativas dirigidas a nios y
nias del centro educativo, as como de la comunidad, con
el fn de lograr objetivos semejantes a los propuestos en
este programa.
INTRODUCCIN
Los y las estudiantes han desarrollado hasta aqu, una serie de actividades que conducen al
manejo de tcnicas y estrategias de resolucin adecuada de confictos y prevencin de vio-
lencia. Desde el diagnstico inicial, se espera que hayan logrado aprendizajes signifcativos
respecto a esta temtica.
En primera instancia, han reconocido que todas las personas somos diferentes y
valiosas, por lo tanto nadie debe sufrir discriminaciones y sus derechos deben ser
respetados, al tiempo que se toma conciencia de la necesidad de cumplir con las
obligaciones y responsabilidades personales y sociales.
!!
Problema:
Muchos
programas edu-
cativos se basan en la transmi-
sin de informacin, no accedindose a la
aplicacin de lo aprendido. Un programa de Prevencin de
violencia en un centro educativo puede y debe difun-
dir sus logros a la comunidad.
Han constatado, sin embargo, que en el mundo actual, la violencia puede advertirse a
diario entre naciones, en las comunidades, en el colegio y tambin en los hogares,
donde en muchos casos existe violencia intrafamiliar y domstica, determinada
especialmente por el cumplimiento de los roles sexuales que la sociedad ha
asignado a hombres y mujeres. Tambin rechazaron la violencia sexual, dirigida
fundamentalmente hacia las nias, nios y adolescentes. En forma especial, distinguieron la
violencia en el noviazgo y la incidencia de las relaciones de gnero como causa
fundamental.
Posteriormente aprendieron herramientas para el manejo de confictos. Diferenciaron
conficto de violencia, qu sucede y cmo actuamos en los confictos, as como
la forma de enfrentar mejor estas situaciones, en base a principios, entre los que
se destacan la colaboracin, el respeto, la aceptacin de las dems personas y
el dilogo. Aprendieron a ver la comunicacin como una palabra que abre los corazones y
mejora las relaciones humanas, y de esta manera, advirtieron que estn en condiciones de
ayudar a los dems, actuando como personas mediadoras en sus confictos.
Se pretenda en este proceso, adems, que tomaran conciencia de la incidencia de los
medios de comunicacin de masas como transmisores de la violencia y buscaran
alternativas para mitigar sus efectos.
En este momento, el grupo de estudiantes puede dar respuestas a la comunidad, contribuyendo
con acciones concretas a la prevencin de la violencia.
!!3
t Se forman equipos para
analizar lo que han apren-
dido en este programa
educativo. Registran sus
aprendizajes principales y
la utilidad de stos. Lue-
go, trabajando en los mis-
mos equipos, mediante
una lluvia de ideas, hacen
una lista de acciones que
pueden desarrollar dentro
del centro educativo y en
la comunidad para ayudar
a que las dems personas
(grupos del centro educa-
tivo que no han trabajado
con esta temtica, nios/
as, jvenes y adultos de la
comunidad) resuelvan me-
jor sus confictos, evitando
el uso de la fuerza y la vio-
lencia.
t En plenaria, presentan sus
conclusiones y se estable-
ce un debate previo en el
que surgirn ideas que la
persona facilitadora puede
tener en cuenta para su
aplicacin.
t Leen y analizan el texto:
Qu podemos hacer en
el colegio y en la comuni-
dad?
t A partir de la lectura anterior,
se organiza un proyecto de
trabajo. ste puede desa-
rrollarse en colaboracin
con profesores/as de otras
reas, que estuvieran in-
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
58
Estamos terminando un programa para evitar la violencia y dialogar. Hemos
tenido muchos aprendizajes y se han afirmado en nosotros/as muchas ideas.
Reconocemos que todas las personas somos diferentes, nicas y valiosas.
No hay nadie que sea superior o inferior, por eso no corresponde que nadie
sufra discriminaciones.
Creemos con ms fuerza que tenemos que hacer valer nuestros derechos
como personas y tambin respetar los de los dems. Y que as como
tenemos derechos, tambin tenemos obligaciones.
Aprendimos que siempre podemos decir "S " o "No", segn lo que hayamos
decidido.
Y que los conflictos pueden solucionarse mejor si aprendemos a controlar
nuestras emociones. Ya nos dimos cuenta cmo acta la mayora de las
personas en los conflictos y cul puede ser la mejor forma de hacerlo,
usando la colaboracin, el dilogo y el respeto a las dems personas. Hemos
aprendido tanto, que creemos estar en condiciones de intervenir y ayudar a
los dems cuando estn en un conflicto. Sabemos que se trata de lograr una
mejor comunicacin, palabra mgica que abre los corazones y mejora las
relaciones.
Pero no hemos aprendido todo esto para que se quede dentro nuestro, sino
para compartirlo con las dems personas.
Hagamos un Plan de Trabajo para que nios/as, nias y jvenes del colegio
tambin lo aprendan. Y luego, llevemos estas ideas a nuestra comunidad,
que tanto las necesita.
Siempre que termina una etapa, inmediatamente empieza otra. Ha
comenzado la etapa de difundir nuestras ideas de dilogo, respeto,
colaboracin y solidaridad entre las personas. Porque es una mejor manera
de vivir!
58
57
Nos pueden decir: T puedes cambiar, pero el mundo seguir igual de
violento! Hay violencia en el planeta, hay guerra y bombardeos a personas
inocentes, hay violencia y conflictos en los pases, comunidades, colegios y
hasta en muchsimos hogares. Aumentan las denuncias de violencia
domstica e intrafamiliar. Los hombres se acostumbraron a actuar con fuerza
y con violencia, porque les siguen diciendo que ellos son los fuertes y los
que mandan, mientras las mujeres son dbiles y cumplen las rdenes. Esto
se ve ya en los noviazgos Y hasta en la violencia sexual a nias y
adolescentes
Y all estn sin cambiar los medios de comunicacin, buscando con lupa los
hechos violentos que hay en el mundo y agrandndolos. Al final, cada
persona se acostumbra a eso y como lo que ve no es lo que les pasa a ellas,
para qu preocuparse!
Todo esto es cierto, por eso nos estamos educando para cambiar y ser
personas diferentes.
QU PODEMOS HACER EN EL COLEGIO Y
EN LA COMUNIDAD?
57
!!4
teresados en esta actividad. Continan trabajando los mismos equipos que
iniciaron la actividad. La divisin del trabajo obedecer a los planteos y necesi-
dades de los y las estudiantes, as como de la persona facilitadora.
t Entre todos y todas las integrantes del grupo, se establecen los objetivos del
Proyecto (Ver Competencias a desarrollar). Es conveniente que estas com-
petencias u objetivos a desarrollar sean inducidos por el grupo y no predeter-
minados de antemano por el/la docente. El Proyecto tendr dos campos de
accin: el centro educativo y la comunidad.
t El grupo de estudiantes realiza encuestas y entrevistas para tener un diagnsti-
co sobre los confictos y la violencia en el centro educativo y en la comunidad
(puede usarse la metodologa de los dos rboles, empleada en este programa
educativo).
t Para poder desarrollar el proyecto, se elabora un Plan de Trabajo. En ste, se
comienza por asignar un nombre a dicho proyecto, que sea aprobado por el
grupo. Su tiempo de aplicacin tambin obedecer a lo considerado por estu-
diantes y persona facilitadora; por ejemplo, podra considerarse una jornada o
una semana. Sugerencias: Da o semana de la paz, de la no violencia, de
la nueva comunicacin, del dilogo, del respeto a los derechos humanos,
etc.
t Adems del nombre y del tiempo de desarrollo de las acciones en el colegio y
en la comunidad, se determinan las actividades y las personas responsables de
cumplirlas.
Ejemplos de actividades posibles en el colegio:
v Elaboracin de una cartelera con trabajos de los y las estudiantes del grupo: dibujos,
recortes de peridicos y revistas, mensajes, etc (esta actividad puede proponerse con
tiempo a otros grupos o incluso, puede ser una tarea de todo el colegio).
v Desarrollo de actividades educativas a cargo del grupo de estudiantes, en diferentes
secciones del colegio (pueden ser rplica de las realizadas en este programa o creadas
por los/las jvenes).
v Jornada o semana de Prevencin de la Violencia Domstica e Intrafamiliar (tambin
se puede desarrollar en la comunidad).
v Encuestas y entrevistas a nios/as, jvenes y personas adultas del centro escolar so-
bre la violencia y las formas de evitarla.
v Explicacin de la violencia basada en el gnero, a travs de diferentes actividades
(tambin se puede desarrollar en la comunidad)
v Cada grupo del colegio, despus de una sesin de motivacin, presenta una actividad
!!5
en la que se demuestre la colaboracin y la comunicacin adecuada entre sus inte-
grantes. Por ejemplo: dramatizacin, pequea obra teatral, baile, canciones, etc.
v Concursos de afches, dibujos, cuentos, canciones, etc, relacionados con la Prevencin
de la Violencia, respeto a los derechos humanos, igualdad de derechos entre los dos
sexos, etc.
v Creacin de un peridico escolar (o comunitario) que incluya fotos y artculos elabora-
dos por los/las jvenes sobre esta temtica.
v Encuentros entre estudiantes y profesores para mejorar la convivencia escolar.
v Jornadas deportivas con participacin igualitaria de jvenes de ambos sexos (tambin
en la comunidad)
Ejemplos de actividades posibles en la comunidad:
v Jornada de presentacin de habilidades a cargo de diferentes grupos de jvenes
(msica, baile, series gimnsticas, malabarismo, zancos, etc), con el marco de car-
teles, afches, dibujos, etc, relacionados con la Paz y la Prevencin de la violencia.
v Desarrollo de talleres o seminarios de Prevencin de violencia o sobre cmo resolver
confictos, entre pares (jvenes del colegio actan como facilitadores/as de otros gru-
pos juveniles de la comunidad). Su organizacin y programacin debera estar a cargo
de autoridades educativas y comunitarias.
v Encuestas y entrevistas a nios/as, jvenes y personas adultas de la comunidad sobre
la violencia y las formas de evitarla.
v Programas para ensear a ser buenos padres y buenas madres (tambin en el cole-
gio).
v Elaboracin de murales y rodaje de videos o pelculas (pueden exhibirse los videos ya
trabajados en el colegio, utilizando las Guas de anlisis propuestas).
v Campaa de prevencin del consumo de cigarrillos, alcohol y otras drogas y sus efec-
tos en la violencia.
v Jornadas con la ciudadana para hacerle tomar conciencia sobre este tema.
v Campaa de comunicacin.
Actividades con padres, madres y representantes
v Leen y comentan el texto Qu podemos hacer en el colegio y
en la comunidad?
v El o la docente presenta el Plan de Trabajo que fue elaborado con
los y las estudiantes para desarrollar acciones de prevencin de
violencia en el colegio y en la comunidad.
v Padres y madres, trabajando en equipos, realizan propuestas
de colaboracin con sus hijos e hijas, para complementar sus
acciones.
!!6
!!T
19.-Qu aprendim
os?
Competencias a desarrollar
Evaluar los aprendizajes logrados en este proceso educa-
tivo, mediante la realizacin de una encuesta.
Sacar conclusiones y programar actividades futuras en
funcin de esta evaluacin.
INTRODUCCIN
En todo programa educativo, es importante que tanto la persona facilitadora como los edu-
candos sean conscientes de los aprendizajes logrados, ya sea durante el desarrollo de las
actividades propuestas, como al fnalizar stas. Como se sabe, esto es posible gracias a la
aplicacin de estrategias adecuadas de evaluacin.
Existe una evaluacin continua, que el/la docente ha podido realizar a lo largo de todo el
proceso, mediante la observacin y comprobacin diaria del trabajo individual y en equipo.
Al fnalizar cada actividad y mediante la identifcacin de las competencias a desarrollar
consideradas (fcilmente observables),
se podr tener una idea del avance de
dichos aprendizajes. Hasta aqu la llamada
observacin cualitativa, que debe ser
complementada convenientemente por las
opiniones de las y los estudiantes, utilizando
diferentes estrategias para ello (encuestas,
entrevistas a equipos y a todo el grupo,
aplicacin de dinmicas de grupo para
lograr que los/las participantes expresen
sus puntos de vista, etc).
!!8
Esta evaluacin cualitativa es posible cotejarla tambin con una evaluacin numrica o
medicin de los aprendizajes. En esta actividad se sugiere una evaluacin cuantitativa
y cualitativa fnal, que puede ser desarrollada gracias a un trabajo de colaboracin entre
estudiantes y persona facilitadora, independientemente de la realizacin de las evaluaciones
parciales que se hayan realizado anteriormente. Se destaca la importancia que el grupo
tome conciencia que para que dicha evaluacin se ajuste a la realidad, cada estudiante debe
responder lo indicado con total sinceridad. Para lograrlo, se sugiere que esta evaluacin no
sea relacionada con una califcacin. Los resultados de la evaluacin no slo sern tiles para
la persona facilitadora, sino que especialmente tendrn un mayor valor para los educandos,
quienes podrn reconocer ms fcilmente los efectos de la accin educativa desarrollada en
su propia vida, expresados a travs de la comunicacin y relacin con las personas que les
rodean.
Es conveniente indicar que no se considera una evaluacin o medicin de conocimientos,
ya que aunque tambin siempre es necesaria la informacin, pueden considerarse avances en
la prevencin de la violencia, preferentemente a travs de la manifestacin de actitudes
y comportamientos de las personas, que refejan la interiorizacin de ideas y conceptos
ntimamente relacionados con valores ticos. Por ejemplo, sin duda que es importante que
cada estudiante conozca la diferencia entre violencia y conficto, as como los principios
para resolver stos adecuadamente, pero lo que determinar en ltima instancia el mejor
manejo de los confictos y la prevencin de la violencia en stos, sern sus actitudes y
comportamientos ante los dems y su incidencia en las relaciones humanas.
Por ltimo, debe tenerse en cuenta que la funcin primordial de la evaluacin,
es proporcionar informacin, tanto a la persona facilitadora como a los y las
estudiantes, de cmo se desarroll el proceso de aprendizaje, posibilitando
que a partir de ella se pueda hacer una nueva planifcacin educativa,
continuando con las actividades que resultaron adecuadas y rectifcando en aquellas
que necesitan cambios. Por ello, a partir de esta evaluacin, es conveniente que
el/la docente realice una reunin de grupo para socializar los resultados y planifcar
nuevas actividades relacionadas con Prevencin de violencia, en caso que se haya
fnalizado con stas antes de la terminacin del ao educativo.
!!9
t Se pide al grupo que complete la evaluacin que aparece en sus manuales
(es conveniente sacarle copias para que la persona facilitadora pueda realizar
luego el anlisis de los resultados).
t Se analizan los resultados, teniendo en cuenta las sugerencias indicadas a
continuacin.
t Se comparten los resultados (evaluacin cualitativa y cuantitativa) con los y las
estudiantes y se sacan conclusiones sobre la aplicacin de este Programa de
Prevencin de la violencia. Para ello se organiza un debate libre, escuchndose
las opiniones del grupo, a partir de la pregunta: Qu aprendimos?
t Se programan actividades futuras en el colegio y en la comunidad, a partir de
los resultados de la evaluacin. Se determinan compromisos y responsabili-
dades personales y de grupo.
Actividades con padres, madres y representantes
v Se presentan a padres y madres los resultados de la evaluacin,
explicndoseles en trminos sencillos, para facilitar su compren-
sin.
v Se organiza un debate fnal, semejante al realizado con los/las
estudiantes, en el cual se escuchan las opiniones del grupo de
padres y madres respecto a la aplicacin de este programa. Se
evala cualitativamente, de acuerdo a las opiniones de padres
y madres, a partir de preguntas semejantes realizadas a los/las
estudiantes:
1.- Cmo era mi comunicacin y mi relacin con mis hijos/as antes de apli-
carse este programa educativo?
2.- Cmo es mi relacin actual con mis hijos/as?
3.- Qu cambios se dieron en mi comunicacin y mi relacin con mis hijos/
as?
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
!0
!!
Tengo en cuenta la escala siguiente:
1.-Mala
2.- Regular
3.-Buena
4.-Muy buena
5.-Excelente
INSTRUMENTO DE EVALUACIN FINAL DE APRENDIZAJES DE
LOS/LAS ESTUDIANTES
1 Escribo una x en las casillas que correspondan, segn cmo era mi comunicacin y mi
relacin con las dems personas antes de realizar este programa educativo de Preven-
cin de violencia y cmo es actualmente.
Cmo era mi comunicacin y mi relacin con mi/mis
1 2 3 4 5
Madre
Padre
Hermano/s
Familia
Amigos/as
Vecinos/as
Compaeros/as de clase
Profesores/as
Novio/a
Cmo es mi relacin actual con mi/s
1 2 3 4 5
Madre
Padre
Hermano/s
Familia
Amigos/as
Vecinos/as
Compaeros/as de clase
Profesores/as
Novio/a
Cmo era mi comunicacin y mi relacin con mi/mis
1 2 3 4 5
Madre
Padre
Hermano/s
Familia
Amigos/as
Vecinos/as
Compaeros/as de clase
Profesores/as
Novio/a
Cmo es mi relacin actual con mi/s
1 2 3 4 5
Madre
Padre
Hermano/s
Familia
Amigos/as
Vecinos/as
Compaeros/as de clase
Profesores/as
Novio/a
!
2 Escribo x en las casillas que correspondan.
Qu hice para que mejorara mi relacin?
M= madre, Pa= padre, H= hermanos/as, F= fami l i a, A= ami gos/as,
V= veci nos/as, C= compaeros/as de cl ase, Pr= profesores/as, N= novi o/a.
M Pa H F A V C Pr N
Le/s dedico ms tiempo
Le/s escucho ms
Dialogo ms
Le/s demuestro ms cario
Ya no le/s grito
Dej de insultarle/e
Me intereso por lo que le/s pasa
Respeto sus opiniones
Acepto sus decisiones
Tengo en cuenta sus sentimientos
Ya no le doy rdenes
Le/s respeto ms
Respeto sus derechos
No recurro a la violencia
M P H F A V C Pr N
Me dedica/n ms tiempo
Me escucha/n ms
Dialoga/n ms conmigo
Me demuestra/n ms cario
Ya no me grita/n
Dej/dejaron de insultarme
Se interesa/n por lo que me pasa
Respeta/n mis opiniones
Acepta/n mis decisiones
Tiene/n en cuenta mis sentimientos
Ya no me da/n rdenes
Me respeta/n ms
Respeta/n mis derechos
No recurre/n a la violencia
3 Qu hizo/hicieron para que mejorara la relacin?
M= madre, Pa= padre, H= hermanos/as, F= fami l i a, A= ami gos/as, V=
veci nos/as, C= compaeros/as de cl ase, Pr= profesores/as, N= novi o/a.
M Pa H F A V C Pr N
Le/s dedico ms tiempo
Le/s escucho ms
Dialogo ms
Le/s demuestro ms cario
Ya no le/s grito
Dej de insultarle/e
Me intereso por lo que le/s pasa
Respeto sus opiniones
Acepto sus decisiones
Tengo en cuenta sus sentimientos
Ya no le doy rdenes
Le/s respeto ms
Respeto sus derechos
No recurro a la violencia
M P H F A V C Pr N
Me dedica/n ms tiempo
Me escucha/n ms
Dialoga/n ms conmigo
Me demuestra/n ms cario
Ya no me grita/n
Dej/dejaron de insultarme
Se interesa/n por lo que me pasa
Respeta/n mis opiniones
Acepta/n mis decisiones
Tiene/n en cuenta mis sentimientos
Ya no me da/n rdenes
Me respeta/n ms
Respeta/n mis derechos
No recurre/n a la violencia
!3
4 Escribo una x al lado de S o de No, segn sea mi respuesta
Mejor mi relacin con las dems personas?
S______ No______
5 Escribo en forma sinttica, en las lneas siguientes, despus de haber recibido el Pro-
grama de Prevencin de violencia:
a.- Qu hago ahora, cuando tengo un conficto, para resolverlo?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b.- Qu cambios se dieron en mi vida?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
!4
SUGERENCIAS PARA EL ANLISIS, DE ACUERDO A LAS RESPUESTAS DE
LOS Y LAS ESTUDIANTES:
1 Escribir las x en las casillas y sumar los totales. Ejemplo para un grupo de 15 partici-
pantes:
Cmo era mi comunicacin y mi relacin con mi/mis
En este ejemplo se advierte que las mejores relaciones de los/las estudiantes son con sus
amigos/as (puntuacin 55) y luego con sus compaeros/as de clase (puntuacin 47). La peor
puntuacin correspondi a las relaciones con profesores/as.
2.- La suma de casillas horizontales (flas) se realiza de la siguiente manera. Ejemplo:
Madre: 1 x 3 = 3 (nmero de x multiplicado por 1)
2 x 3 = 6 (nmero de x multiplicado por 2)
3 x 3 = 9
4 x 4 = 16
5 x 2 = 10
__________________
Total ----------- 44
1 2 3 4 5
Total
puntaje
Madre xxx xxx xxx xxxx xx 44
Padre xxxxx xxxxx xx xxx 33
Hermanos/as xxxxx xxxxx xxx xx 32
Familia xxxx xxxx xxx xxx x 38
Amigos/as x x xxxx xxxxx xxxx 55
Vecinos/as xxxx xxxxx xxxxx x 34
Compaeros/as de
clase
xx xx xxxxx xxxx xx 47
Profesores/as xxxxxx xxxx xxx xx 31
Novio/a xxxx xxxx xxxx xx x 37
!5
Para tener una idea de cmo era la relacin del grupo con las dems personas, se di-
vide en cada caso la puntuacin lograda en las casillas horizontales, entre la cantidad
de estudiantes.
Ejemplos, para la relacin con la madre: 44/15= 2.9. Se redondea en 3, al
pasar de 5 dcimas. Es decir, la relacin de los y las jvenes del grupo con sus
madres, est ms cercana a buena (le corresponde el puntaje 3).
Para la relacin con hermano/s: 32/15= 2.1 .Se redondea en 2, indicando
que la relacin est cercana a regular.
3 Se observa, de acuerdo a las respuestas dadas por el grupo, cules fueron los cambios
registrados en los comportamientos, tanto en los y las jvenes (Qu hice para que
mejorara mi relacin?), como en las dems personas (Qu hizo/hicieron para que
mejorara la relacin?). Se suman las diferentes respuestas dadas. Por ejemplo, cuntos
jvenes dedican ms tiempo a su madre, a su padre, etc.
4 A partir de las dos ltimas preguntas abiertas que se realizan (Qu hago ahora, cuando
tengo un conficto, para resolverlo? y Qu cambios se dieron en mi vida?) se evala
cualitativamente la incidencia de la accin educativa en la vida de los/las estudiantes,
especialmente en la forma de resolver sus confictos.
!6
!T
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