UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

VICERRECTORADO ACADEMICO
DIRECCION DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN



Influencia del mtodo basado en proyectos para la formacin de
competencias de investigacin accin en los estudiantes de la mencin
de educacin ambiental en la escuela de postgrado de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle



Dra. MARA TOVAR TORRES
Docente Investigadora Responsable


Mg. ALBERTO AGUILAR IBARRA
Docente Investigador Integrante



La Cantuta 15 de Diciembre del 2010


2
a. TTULO:
Iinfluencia del mtodo basado en proyectos para la
formacin de competencias de investigacin accin en los
estudiantes de la mencin de educacin ambiental en la
escuela de postgrado de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle



b. EJECUTORES:

Docente Investigadora Responsable: Dra. Mara Tovar Torres

Docente Investigador Integrante: Mg. Alberto Flix Aguilar Ibarra



c. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN:
Ninguna institucin educativa ni ningn pas, como
parte de nuestro querido Per, escapa a los procesos sociales
denominados: la sociedad del conocimiento, la calidad en la educacin y
la formacin y el desarrollo del capital humano. En este contexto, la
educacin y la formacin en todos los niveles de la educacin, en
particular de la educacin universitaria con el enfoque de competencias
implican el uso de metodologas para comprender el proceso de
aprendizaje, definir sus metas en base a desempeos idneos
esperados y el uso de estrategias didcticas centradas en el aprendizaje
del estudiante. Por ello, el diseo o la estructuracin de contenidos para
la educacin y la formacin bajo en enfoque basado en competencias es
muy importante y debe consistir en un proceso sistemtico de
planificacin para el desarrollo de materiales y la ejecucin y evaluacin
o valoracin de las actividades de aprendizaje-enseanza segn
estndares definidos. Una adecuada estructuracin de contenidos
permitir el xito en el logro de las competencias predefinidas.
3

El medio ambiente es patrimonio de toda la humanidad y esta
debe enfrentar el reto inaplazable de trabajar y lograr su proteccin
armnica y compatible con el progreso econmico y social en toda su
dimensin. Existe entonces, la necesidad de que las instituciones
educativas y la Universidad Nacional de Educacin alma mater del
magisterio nacional, responsable de la formacin docente en el nivel de
postgrado necesita promover una nueva perspectiva tica universal con
un marcado carcter holstico y multidisciplinario en la que los
conocimientos desde valores morales slidos coloquen a la educacin, a
la ciencia y la tecnologa en funcin de resolver los apremiantes
problemas que afronta.

Por eso el principio # 19 de la Conferencia de Estocolmo 1972
establece:
... Es indispensable una labor de educacin en cuestiones
ambientales dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los
adultos para ensanchar las bases de una opinin pblica bien
informada y propiciar una conducta de los individuos, de
empresas y de las colectividades inspiradas en el sentido de
responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoras del medio en
toda su dimensin humana. (Blas, P, 1991)

La metodologa de proyectos tiene un gran valor en la educacin,
ya que en ella se puede dar de forma integrada aspectos de gran
importancia educativa tales como: observacin de fenmenos naturales
y/o sociales, anlisis de documentos, consulta bibliogrfica,
interpretacin de situaciones, construccin de instrumentos de
conocimiento, desarrollo de la creatividad, afianzamiento de las
competencias comunicativas y trabajo en equipo.

Los proyectos estimulan la automotivacin en la medida en que se
relaciona con los intereses de los estudiantes y posibilita el despliegue
de su creatividad. Es un espacio para que ellos se vayan orientando en
4
un determinado quehacer. Igualmente, estimula el trabajo cooperativo y
en equipo.

El trabajo por proyectos dentro del currculo posibilita que los
estudiantes aprendan a emprender con base en la solucin de
problemas reales, con la facilitacin metodolgica y conceptual del
docente y de otras personas de la comunidad. El aprendizaje se da en
entornos con sentido para los estudiantes y esto promueve el
aprendizaje significativo.

El trabajo por proyectos se enlaza a la formacin del espritu
emprendedor y construccin contextualizada y pertinente de las
competencias. La eleccin de competencias implica tener una visin
clara del perfil del estudiante que se pretende formar, as como del
entorno en el cual se inscribe. Hernndez, F. y Ventura, M. (1992

Los criterios cientficos y los fundamentos que se han
mencionado sustentan la importancia de investigar si el mtodo
basado en proyectos, influye en la formacin de competencias de
investigacin accin en los estudiantes de la mencin educacin
ambiental y desarrollo sostenible de la escuela de postgrado en la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, porque
ellos sern los promotores y asesores para fortalecer y desarrollar
capacidades de investigacin accin en las instituciones educativas
donde laboran, siendo de gran utilidad y pertinencia para nuestro
sistema educativo , que nuestros participantes, docentes de los
diferentes niveles del sistema educativo sean efecto multiplicador para
demostrar que el nivel de competencia para la investigacin accin no
solo repercute en el mbito local sino tambin en el mbito global.



5
d. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La creciente destruccin del medio ambiente que se
manifiesta desde hace dcadas se ha agudizado, adquiriendo un
carcter global, en el presente siglo. Fundamentalmente por la
intensificacin de la actuacin de la sociedad humana que ha hecho una
utilizacin irracional de la ciencia y la tecnologa, de los recursos
naturales y que no ha logrado una verdadera integracin econmica
social y ambiental, la cual reclama el desarrollo sostenible. Y es
obligacin de las instituciones educativas y especialmente de la
universidad desarrollar mtodos estrategias de aprendizaje para formar
competencias de investigacin accin capaces de enfrentar los
problemas ambientales que hoy no aquejan. Es por ello que en presente
milenio resulta evidente la amenaza de la supervivencia de la
humanidad y, por tanto, la importancia de hacer un esfuerzo por crear un
nuevo paradigma de para una educacin pertinente a dar alternativas
de solucin de los problemas de la sociedad.

En nuestro querido pas Per, la formacin de magsteres
en todas las especialidades tienen limitaciones para contribuir con la
formacin de competencias de investigacin accin, para el desarrollo
de los proyectos de tesis de los participantes, las asignaturas exclusivas
para este fin han logrado que pocos sean los participantes que obtienen
sus grados de tesis al trmino del desarrollo de los cursos.

La Universidad Nacional de Educacin no escapa de esta
situacin problemtica y con el aadido de que los cursos no referidos al
desarrollo de los proyectos de tesis no se encuentran comprometidos en
el fortalecimiento y desarrollo de competencias para la investigacin de
las tesis de grado, por lo que se hace necesario que en todas y cada una
de las asignaturas los docentes nos preocupemos de disear contenidos
con el enfoque basado en competencias, para aplicarlos en el aula con
mtodos y estrategias pertinentes para la formacin de magsteres en
6
Ciencias de la Educacin y especficamente en la mencin de Educacin
ambiental y Desarrollo sostenible.

Como se sabe en el plan de estudios de la mencin de educacin
ambiental y desarrollo sostenible est orientado y encaminado con el
enfoque de la dimensin ambiental. No obstante el resultado de la
investigacin. Pertinencia del currculo en el desarrollo de las
caractersticas del perfil del magister en educacin ambiental en la UNE
ejecutada el ao 2007 y los controles al proceso docente educativo, el
seguimiento a los estudiantes en las asignaturas revelan las siguientes
dificultades.
Insuficiencia en la incorporacin de la dimensin ambiental
con enfoque transdisciplinar en las asignaturas
desarrrolladas.
Deficiencia en la conceptualizacin de los problemas
ambientales
Insuficiente coherencia y sistematicidad de las acciones
que se ejecutan en los componentes del plan de estudio.
La no-correspondencia entre los objetivos y las acciones
que se ejecutan.
Limitaciones en el tratamiento interdisciplinar.
Insuficiencia en la evaluacin de la educacin ambiental.
Limitada competencia para de investigacin accin

Esta ltima dificultad es resultado de las anteriores y por ello es
evidente la necesidad del aprendizaje con enfoque basado en las
competencias.

Por lo anteriormente mencionado los participantes de la
maestra en Educacin ambiental y Desarrollo Sostenible tienen
dificultades en la formacin de competencias para la investigacin
accin, lo cual ha sido demostrado en la investigacin Pertinencia del
currculo en el desarrollo de las caractersticas del perfil del magister
7
desarrollada en el ao 2007 y esta situacin todava persiste, ya que
los participantes de la promocin 2009 I tienen dificultades para
emprender proyectos de investigacin accin tanto en su entorno local
de trabajo y/o estudio . Por tanto es una necesidad investigar la
aplicacin de mtodos didcticos alternativos a fin de formar
competencias integradas del saber ser, conocer y hacer proyectos
inter-transdiciplinar, por lo que formulamos el siguiente problema de
investigacin.



FORMULACIN DEL PROBLEMA:

d.1. Problema General
En qu medida el mtodo basado en proyectos tiene
influencia para la formacin de competencias en investigacin
accin de los estudiantes de educacin ambiental, en la escuela
de postgrado en la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle?



d.2. Problemas Especficos
1. Cmo es el nivel de competencias para argumentar los
diferentes componentes del proceso de investigacin accin
antes y despus de la aplicacin del mtodo basado en
proyectos?.

2. Cul es el efecto de la aplicacin del mtodo basado en
proyectos en el nivel de competencias de investigacin accin
de los estudiantes de educacin ambiental?



8
e. HIPOTESIS:

e.1. HIPOTESIS GENERAL
La aplicacin del mtodo basado en proyectos logra
niveles significativos para la formacin de competencias de
investigacin accin en los estudiantes de educacin ambiental, en la
escuela de postgrado en la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle



e.2. HIPOTESIS ESPECFICAS
1. Los estudiantes argumentan los diferentes componentes del
proceso de investigacin accin en un nivel autnomo y estratgico
despues de la aplicacin del mtodo basado en proyectos en
comparacin a antes del proceso, donde esta competencia est
limitada a un nivel inicial y bsico.

2. El nivel de competencias de investigacin accin que logran
los estudiantes luego de la aplicacin del mtodo basado en
proyectos se encuentra entre el nivel autnomo y estratgico



f. OBJETIVOS:
f.1. Objetivo General
Determinar la influencia del mtodo basado en
proyectos para la formacin de competencias de investigacin
accin en los estudiantes de educacin ambiental, en la escuela
de postgrado en la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle


9
f.2. Objetivos especficos:
1. Identificar el nivel de competencias para argumentar los
diferentes componentes del proceso de investigacin accin
que poseen los estudiantes antes y despus de la aplicacin del
mtodo basado en proyectos.

2. Evaluar y valorar el nivel de competencias de investigacin
accin que lograron los estudiantes luego de la aplicacin del
mtodo basado en proyectos.


g. Variables

g.1.conceptualizacin de variables

Variable independiente:
X Mtodo Basado en Proyectos

El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se
enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina,
involucra a los estudiantes en la solucin de problemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera autnoma para construir
su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por
ellos mismos.
Los proyectos suponen una manera de entender el sentido del
aprendizaje basado en la enseanza para la comprensin, lo que
implica que los alumnos participen en un proceso de investigacin, que
tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fcil o les gusta) y en el
que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el
proceso de planificacin del propio aprendizaje, y les ayuda a ser
flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Esta actitud favorece la interpretacin de la realidad. Los
proyectos as entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el
10
conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretacin de
la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la
vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y
otros saberes no disciplinares

Variable independiente:

Y Formacin de Competencias de investigacin accin
La formacin competencias se desarrollan procesos a travs de los
cuales las personas realizan actividades y resuelven problemas propios
del contexto profesional - investigativo teniendo en cuenta la complejidad
de la situacin, mediante la articulacin de tres tipos de saberes: el
saber hacer, el saber conocer y el saber ser. El enfoque de las
competencias en la educacin se orienta a formar personas con
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que les
posibilite contribuir a alcanzar las metas del proyecto de vida personal y
las metas de las organizaciones donde se desenvuelvan, con un alto
grado de idoneidad personal. Igualmente, pretende formar personas que
contribuyan al desarrollo social y a la convivencia.

Variable extraa
La percepcin ambiental que poseen los estudiantes en
base a la informacin que traen de sus hogares y sus
interrelaciones fuera del mbito universitario .Esta variable
ha sido controlada en su evaluacin con relativa afectacin,
de acuerdo con la versatibilidad de los instrumentos de
investigacin que han requerido especial atencin para su
elaboracin y tambin en el anlisis e interpretacin de los
resultados





11
g.3. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES



VARIABLES
INDICADORES
Y= f(X)
INDICE
X; Mtodo Basado
en Proyectos.

Y; Formacin de
Competencias de
investigacin accin
Argumenta los diferentes
componentes del proceso de
investigacin, accin


Planifica un proyecto de
investigacin accin



Ejecuta el proceso de
investigacin accin
abordando de forma proactiva
y estratgica las dificultades
que se presentan en el proceso

Sistematiza la informacin
aportada por el proyecto de
investigacin accin



. Presenta un informe final del
proyecto de investigacin
accin,



Da cuenta de su actuacin del
valor de la responsabilidad,
acorde con sus tareas del
proyecto



Nivel 1
INICIAL
RECEPTIVO

Nivel 2
BSICO

Nivel 3
AUTNOMO

Nivel 4
ESTRATEGICO





















12

h. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN:
La presente investigacin ha tenido algunas limitaciones, en
cuanto al tiempo que es limitado para la evaluacin de formacin de
competencias, dado que el trabajo de investigacin se debe concluir en
un ao acadmico
i. DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DE LA
INVESTIGACIN

El presente trabajo de Investigacin, de acuerdo a su
naturaleza es experimental, donde se determin la influencia del Mtodo
basado en proyectos del contexto y su influencia e la formacin de
competencias para la investigacin accin de los estudiantes de la
maestra de educacin ambiental promocin 2010 I de la escuela de
posgrado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle.
Esta Investigacin, se ubica dentro de la lnea de
investigacin 2.9 que corresponde a Paradigmas y praxis de la
investigacin educacional, especficamente en el rea de la investigacin
accin participativa que corresponde al tem 2.9.1 de acuerdo a lo
establecido por el Instituto de investigacin.








13
J. MARCO TERICO
J.1. Antecedentes de la investigacin
De la bsqueda bibliogrfica, a la fecha no se han
encontrado trabajos de investigacin similares. Sin embargo como
antecedente bibliogrfico, podemos sealar a:
Tobn S, 2005 La Formacin basada en competencias y el trabajo
por proyectos quien relaciona estas variable como fruto de su
experiencia como facilitador e investigador, afirmando que:

El trabajo por proyectos se enlaza a la formacin del espritu
emprendedor y construccin contextualizada y pertinente de las
competencias. La eleccin de competencias implica tener una visin
clara del perfil del estudiante que se pretende formar, as como del
entorno en el cual se inscribe. Hernndez, F. y Ventura, M. (1992)

Los proyectos vinculan el proceso formativo con la realizacin de
actividades productivas dentro del mbito escolar. Ser adulto implica ser
capaz del trabajo digno y productivo, donde cada ser humano puede
autorrealizarse. El sentido de la educacin es en s educacin para el
trabajo en tanto las diversas actividades del hombre giran en torno a
ste, como la ciencia y la tecnologa. En el bello mito construido en el
Proyecto Pleyade se expresa el sueo de ver la sociedad humana como
una organizacin donde se valora el trabajo, siendo asumido como
posibilidad de crecimiento para el sujeto. En dicho cuento se describe la
historia de unos extraterrestres que vienen a la tierra en el futuro y en su
viaje de regreso concluyeron lo siguiente con respecto a los seres
humanos: "El trabajo...era entendido como el proceso a travs del cual
los seres humanos adquiran el poder de transformarse y transformar

Continuamente el mundo al ritmo de los mejores deseos compartidos.
Aqu el trabajo no era slo una forma de ganarse pesadamente un
salario, sino que era el modo para que cada persona se convirtiera en
duea de s misma, capaz de hacerse cargo de sus sueos y capaz de
14
aprovechar cada recurso disponible para progresar hacia mundos cada
vez ms humanos" Cajiao, F. (1996).

El trabajo por proyectos posibilita desarrollar competencias bsicas,
genricas y especficas dentro del currculo integrando los diferentes
saberes (el saber hacer, el saber conocer y el saber ser). Facilitando que
los estudiantes se fomenten el aprender a emprender dentro del mbito
social y empresarial.


Restrepo Gmez, 2003; Una Variante Pedaggica de la
Investigacin-Accin Educativa, Colombia

Entre 1998 y 2002 se ha venido realizando en Antioquia, Colombia, con
docentes de los niveles de educacin preescolar, bsica, media y
superior, un proyecto de investigacin que a finales del ao 2000 fue
apoyado por COLCIENCI-AS, instituto encargado de promover la poltica
de Ciencia y Tecnologa en el pas. El proyecto tiene como propsito
central probar la viabilidad y la efectividad de la investigacin-accin
desarrollada por maestros y aplicada particularmente a la transformacin
de la prctica pedaggica personal de los mismos y proponer un modelo
de capacitacin de maestros en servicio, basado en la investigacin.
El proyecto naci en la Escuela de Pedagoga de la Asociacin de
Colegios Privados de Antioquia que ha servido como animadora de toda
la experiencia y poco a poco ha ido configurando una variante especial
de la investigacin-accin.
Las aplicaciones de la investigacin-accin son mltiples, como
amplio y variado el espectro investigativo que se encuentra en la
literatura relacionada. Es por ello que es benfico dar una mirada a las
aplicaciones particulares que de la misma se han hecho en educacin
para diferenciarlas de la variante desarrollada en este programa entre
1998 y 2002. Para observadores expertos en investigacin-accin
educativa (I-AE) debemos decir que la caracterstica sobresaliente de
15
esta variante es la investigacin de la prctica pedaggica individual de
cada docente.


J.2. EL mtodo basado en proyectos
J.2.1. El mtodo de proyectos
La pedagoga inherente al mtodo de proyectos va de lo concreto
a lo abstracto. Dicho de otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo
que es familiar, para instruir y educar.

El mtodo de proyectos emerge de una visin de la educacin en
la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y
conocimientos adquiridos en el saln de clase.

El mtodo de proyectos busca enfrentar a los estudiantes a
situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia,
los estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan
algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un
sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del
rol tan importante que tienen en sus comunidades.



J.2.2. Definicin del mtodo de proyectos
Antes de definir el mtodo de proyectos, parece importante definir qu
es un proyecto. Hay varias interpretaciones del trmino proyecto;

Un proyecto se define como un conjunto de actividades
sistemticas y elaboradas que se ejecutan con el fin de resolver un
16
determinado problema. El problema puede ser una pregunta, un deseo
de conocimiento, una necesidad de aplicar un mtodo o estrategia para
solucionar una dificultad, el crear un producto, el valorar una
metodologa de trabajo o el probar una hiptesis. Desde el marco del
pensamiento complejo, un proyecto se concibe como la construccin de
un conjunto de estrategias articuladas entre s que se van desplegando
en el tiempo para resolver un problema contextualizado en una red de
situaciones en constante cambio y organizacin, y en donde hay una
continua valoracin que brinda retroalimentacin para ir elaborando los
ajustes pertinentes.

El trabajo por proyectos dentro del currculo consiste en la
construccin con los estudiantes de un problema, el diseo de
estrategias de resolucin, su ejecucin y valoracin, buscando el trabajo
en equipo y la participacin de otras personas (pueden ser padres,
familia, docentes, empresas, institucionales no gubernamentales, grupos
informales y otros miembros de la comunidad), teniendo como base la
formacin y/o consolidacin de un determinado conjunto de
competencias definidas dentro del Proyecto Educativo Institucional.

Todo proyecto se caracteriza por: un enfoque nico en la
consecucin de una meta, el establecimiento de un comienzo y un final,
la descripcin de actividades enlazadas entre s y la orientacin a unos
determinados usuarios.

Dentro del mbito educativo ha existido tradicionalmente
inters en trabajar por proyectos dentro del currculo, siendo los pioneros
de este enfoque Kilpatrick (1918) y Bruner (1963, 1969) quienes
contribuyeron desde su experiencia a articular la metodologa.

Por medio de proyectos se puede estructurar todo el
currculo, como propuesta novedosa frente a la rigidez del trabajo
netamente por contenidos. Con ello se brinda una alternativa para la
cualificacin de la educacin, siendo una de las estrategias ms
17
importantes para la formacin de personas con competencias para
desempearse con idoneidad en la sociedad, puesto que enlaza la
teora con la prctica en el marco de los intereses de los estudiantes.
Recientemente, el trabajo por proyectos se ha comenzado a enfocar
desde el Enfoque Socioformativo Complejo Bruner, J. (1997)

Sin embargo se le puede definir de una manera general como
una actividad realizada en un medio socio-cultural con un fin
especfico, por ejemplo, el propsito fundamental de un proyecto es el
de reducir el vaco que existe entre las actividades escolares y las de la
vida corriente.

El mtodo de proyectos puede ser definido como:
a) Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que
involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a
travs de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
b) Una estrategia que reconoce que el aprendizaje
significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje,
a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser
tomados seriamente.
c) Un proceso en el cual los resultados del programa de
estudios pueden ser identificados fcilmente, pero en el cual los
resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son
predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere
el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de
informacin y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o
contestar preguntas que sean realmente relevantes. Estas experiencias
en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los
recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, adems de
que desarrollan y pulen habilidades acadmicas, sociales y de tipo
personal a travs del trabajo escolar y que estn situadas en un contexto
que es significativo para ellos. Muchas veces sus proyectos se llevan a
cabo fuera del saln de clase donde pueden interactuar con sus
comunidades, enriquecindose todos por dicha relacin.
18
d) El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje
que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina,
involucra a los estudiantes en la solucin de problemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera autnoma para construir su
propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos
mismos.
"Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el
sentido de la escolaridad basado en la enseanza para la comprensin, lo
que implica que los alumnos participen en un proceso de investigacin,
que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fcil o les gusta) y en
el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el
proceso de planificacin del propio aprendizaje, y les ayuda a ser
flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Esta actitud favorece la interpretacin de la realidad. Los
proyectos as entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el
conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretacin de la
realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de
los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros
saberes no disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer
el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin
del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por su
complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los
docentes de s mismo y del mundo en el que viven". (Hernndez, 1998).

J.2.3. Caractersticas del mtodo de proyectos
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar
utilizando las tcnicas propias de las disciplinas en cuestin, llevndolo
as a la aplicacin de estos conocimientos a otras situaciones. Existen
algunas caractersticas que facilitan el manejo del mtodo de proyectos
(Lugo Gonzales 2002)
1. Relevancia prctica
Las tareas y problemas planteados son relevantes
para el ejercicio terico y prctico de la insercin laboral y
el desarrollo social personal.
19
2. Enfoque orientado a los participantes
La eleccin del tema del proyecto y la realizacin
estn orientadas a los intereses y necesidades de los
aprendices.
3. Enfoque orientado a la accin
Los aprendices han de llevar a cabo de forma
autnoma acciones concretas, tanto intelectuales como
prcticas.
4. Enfoque orientado al producto
Se trata de obtener un resultado considerado como
relevante y provechoso, el cual ser sometido al
conocimiento, valoracin y crtica de otras personas.
5. Enfoque orientado al proceso
Se trata de orienta a procesos de: Aprender a
aprender, Aprender a ser, Aprender a vivir juntos,
Aprender a hacer
6. Aprendizaje holstico integral
En el mtodo de proyectos intervienen las
competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices (todas
ellas forman parte de los objetivos)
7. Auto organizacin
La determinacin de los objetivos, la planificacin, la
realizacin y el control son en gran parte decididos y
realizados por los mismos aprendices.
8. Realizacin colectiva
Los aprendices aprenden y trabajan de forma
conjunta en la realizacin y desarrollo del proyecto

9. Carcter interdisciplinario
A travs de la realizacin del proyecto, se pueden
combinar distintas reas de conocimientos, materias y
especialidades.


20

J.2.4. Propsitos del mtodo de proyecto
El mtodo de proyectos se sustenta en la concepcin educativa
interaccionista, donde el sujeto acta sobre el objeto de estudio
modificndolo y ste, a su vez, lo modifica a l.

La integracin de los conocimientos no se dan por s solos, sino
que son los sujetos participativos los que llevan a cabo la modificacin.
El asesor y el alumno, con sus roles, influyen determinante mente en la
integracin de los elementos del proceso de aprendizaje.

El objetivo se sustenta en un trabajo acadmico interdisciplinario,
el cual debe ser realizado por un equipo de trabajo que comparte
intereses pero tiene por objetivo una meta comn: resolver un problema.

El alumno inscrito en el mtodo de proyectos tiene ms
posibilidades de resistir al olvido, puesto que est confrontando unos
objetos significativos. El hecho de que un alumno siga ste proceso o
ms an de ser el motor de decisiones conceptuales, de organizacin,
de anlisis, de gestin de los trabajos a realizar, permite no solamente
desarrollar un espritu crtico al lograr un gran nmero de objetivos, sino
sobre todo, posibilita el desarrollo de ciertos aspectos:
Capacidades (de autonoma, de creatividad)
Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
Exploracin.
Aptitudes (saber - hacer)

Es posible ensear a todo un grupo permitiendo el desarrollo de
la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espritu de trabajar
en grupo, a medida que ellos estn en contacto con el proyecto.
Adems, se presentan otros aprendizajes tales como: la cooperacin, la
Competicin, la eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a
expresar sus opiniones personales.

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j.2.5. Rol del profesor y del estudiante en el mtodo de proyectos.
El mtodo de proyectos supone que el nfasis es puesto antes
que todo, sobre el alumno como responsable de su aprendizaje. Algunos
trabajos son sugeridos a los estudiantes, quienes encontrarn all
actividades durante algunas semanas, alrededor de un proyecto. El
alumno se esfuerza por crear o fabricar un objeto; debe aprender a
servirse de un objeto dado o a poner en prctica una nocin. El
estudiante se dedica a realizar tareas de solucin de algunos problemas
o de una dificultad intelectual cualquiera; se esfuerza en perfeccionarse
en una cierta tcnica. En breve, las actividades de este mtodo deben
servir al alumno durante su aprendizaje y a lo largo de su vida.

El profesor permanece aqu como el orientador que gua las
posibilidades personales de los alumnos, al mismo tiempo que es el
animador y consejero de la elaboracin del proyecto. El alumno tiene
distintas tareas, pero est en el centro de esta vasta preocupacin
comn que le une al espritu de equipo, donde l es el eje de la
experiencia.

En efecto, la prctica de una pedagoga llamada de proyecto,
permite al alumno formarse una imagen de lo que l va a hacer, lo que
suscitar en l una necesidad de aprender. Entonces, el proyecto a
realizar ser para el alumno el elemento clave de la motivacin, abrir la
va de una participacin activa de su parte. Las investigaciones que
un proyecto necesita, las acciones que l supone y el descubrimiento
hacia el cual l se orienta, habituarn al alumno a ser un investigador de
respuestas y lo llevarn a comprometer todas sus facultades
intelectuales.

Uno de los objetivos de la educacin es el de promover el
aprendizaje, y el agente esencial para lograrlo es el profesor. La tarea
del profesor consiste en organizar su enseanza para promover el
aprendizaje de su aprendiz.

22
En este contexto el profesor debe ser un gua.
Debe ayudar al alumno en sus actividades, apoyarle en la
bsqueda de soluciones y dialogar sobre la mejor solucin. Debe
propiciar respuestas innovadoras y presentar dificultades al proyecto,
teniendo en cuenta el nivel del alumno; en resumen el profesor debe
avanzar con sus alumnos.

La preparacin de las actividades estar entonces centrada en la
participacin del alumno y su progreso en la obtencin del objetivo, en la
identificacin de los conocimientos tiles a la aplicacin del proceso, en
la evaluacin de los recursos disponibles y de los obstculos inherentes
a su aplicacin en un contexto escolar y socio-econmico dado.

La participacin activa del alumno en el descubrimiento de
recursos y obstculos para la aplicacin del mtodo de proyectos exige
por parte del profesor el uso de mtodos pedaggicos que favorezcan el
proceso inductivo en el aprendizaje.

As el alumno deber buscar la solucin de problemas concretos
por la reflexin, la intuicin, la concepcin y la experimentacin.

Para garantizar la eficiencia, se deben respetar las dimensiones
siguientes: la planificacin del proyecto, la implementacin del curso, el
material didctico, la informacin, el procedimiento, el alumno y el
profesor.

El profesor debe tambin vigilar la disciplina del alumno en el
momento de realizar las actividades, adaptar el proyecto a los
conocimientos anteriores adquiridos por el alumno. El debe apoyar su
intuicin a lo largo del proyecto, y mirar la manera como las actividades
podran desarrollarse, para obtener el mayor beneficio.



23
J.3. Formacin de Competencias de Investigacin accin
j.3.1.Definicin de competencias
Las competencias se han entendido como habilidades o
capacidades que se ponen en juego para realizar con xito una
determinada labor. Ellas surgen en el medio empresarial como una
forma de cualificar tcnicamente el talento humano para que tenga una
mayor eficiencia y eficacia en sus labores, factible de medir en trminos
del desempeo real en tareas laborales.
Es as como se les ha considerado en trminos de
comportamientos objetivos eficaces y eficientes necesarios para la
obtencin de la mxima productividad de las empresas, definidas como
una caracterstica individual que se puede medir de un modo fiable, que
se puede demostrar y que diferencia de una manera sustancial- a
trabajadores de un desempeo excelente de los trabajadores de un
desempeo muy normal. Tobn, S. (2005).
En esta misma lnea, otro autor plantea que son las
caractersticas subyacentes de una persona que est causalmente
relacionada con una actuacin de xito en un puesto de trabajo.
Llorente, Jorge (2002 ).
En este contexto se les concibe como aquellos comportamientos
observables y habituales que posibilitan el xito de una persona en su
actividad o funcin. Constituyen un saber hacer en contexto, que
implican el anlisis y manejo exitoso de tareas y problemas del entorno.

Se plantea que las competencias (...) incluyen una intencin (inters por
hacer las cosas mejor, inters por hacer algo original), una accin
(fijacin de objetivos, responsabilidad sobre resultados, asuncin de
riesgos calculados) y un resultado (mejora en la calidad, en la
productividad, ventas e innovacin en servicios y productos) GMEZ
C., Jorge Hernn (1997)
Igualmente se argumenta lo siguiente:
Como principio de organizacin de la formacin, la competencia
puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y
de habilidades especficas que hacen a una persona capaz de llevar
24
a cabo un trabajo o de resolver un problema particular OUELLET,
A (2000).

j.3.2. Las competencias desde el pensamiento complejo

Teniendo como base el pensamiento complejo, las competencias
pueden ser conceptualizadas como: Procesos dados por el entretejido
de mltiples relaciones entre conocimientos, habilidades y
actitudes puestos en escena en entornos laborales concretos para
realizar las tareas y resolver los problemas propios de stos de
manera autnoma y flexible, con los recursos disponibles,
aportando tanto a la autorrealizacin como a la consecucin de las
metas organizacionales. TOBN, S y FERNNDEZ, J (2002).

A pesar de las diferentes definiciones sobre las competencias,
hay muchos elementos comunes tras las diversas definiciones.

1. Las competencias son procesos de desempeo eficiente y
de calidad en las organizaciones, mediante la realizacin de las
tareas ocupacionales necesarias y el abordaje de los
problemas que se presenten.
2. Las competencias se pueden definir como la realizacin de
tareas laborales a partir de la puesta en escena de
conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de los logros
de la actividad y del cumplimiento de las metas de la
institucin, resolviendo situaciones inesperadas y problemas.
3. Son un concepto medible y evaluable mediante la
determinacin de los desempeos.

Desde el enfoque epistemolgico del pensamiento
complejo, las competencias son pensadas como procesos que
construyen, reconstruyen y afianzan las personas con el fin de
comprender, analizar y resolver diferentes tareas y problemas de
los entornos laborales, con conciencia reflexiva, autonoma y
25
creatividad, buscando el crecimiento de la productividad de la
organizacin desde la propia autorrealizacin personal,
empleando de forma racional los recursos ambientales
disponibles y teniendo en cuenta la complejidad e incertidumbre
de la situacin. Esta definicin resalta el carcter complejo de las
competencias, trascendindose su definicin como saber hacer.


j.3.3. Caracterizacin de la Competencias
Las competencias se caracterizan por las siguientes facetas
esenciales:
1. Las Competencias constituyen un enfoque integral de
formacin que conectan el mundo del trabajo y la sociedad en
general con el mundo de la educacin Mertens, L. (1996)
Trascienden los conocimientos e implican un conjunto
articulado de conocimientos, habilidades y actitudes.
2. Facilitan la vinculacin laboral y la creacin de las propias
empresas
3. Articulan la teora con la prctica)
4. Enfatizan en el anlisis y resolucin de problemas laborales
5. Se basan en la autonoma y responsabilidad de la persona
6. Promueven el crecimiento de la persona en la medida que son
la base de la autorrealizacin dentro del contexto laboral.
7. Tienen como base la bsqueda continua de la calidad en el
desempeo laboral, con eficiencia y eficacia.
8. Orientan el desempeo dentro de las tareas propias del
contexto laboral de las empresas en modelos de competencia.
9. Promueven la formacin integral en tanto asumen las diversas
dimensiones que implica el acto de trabajar8.
10. Enfatizan en el desempeo, con lo cual se cierra la tradicional
brecha entre los conocimientos y las habilidades y su puesta en
escena de manera efectiva en las organizaciones. En este
aspecto, la organizacin tiene tambin responsabilidad en tanto el
desempeo efectivo requiere de las condiciones laborales
26
mnimas para que pueda darse, como por ejemplo, ambiente de
trabajo, materiales y equipos adecuados, remuneracin salarial,
oportunidad para el desarrollo personal y profesional, etc.
Mertens, L. (2000)
.
11. Son la base del trabajo laboral y por lo tanto se construyen a
partir de ste, con lo cual se facilita la articulacin del sistema
educativo con el sector empresarial, aspecto en el cual ha habido
tradicionalmente un gran vaco. Las competencias laborales
implican el logro de resultados efectivos en el puesto de trabajo
con respecto a los objetivos de la organizacin.



J.3.4. Investigacin Accin *
Origen:
El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewin y
fue utilizado por primera vez en 1944. describa una forma de
investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de accin social que respondiera a los
problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en
forma simultneas avances tericos y cambios sociales.
El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo
Lewin sobre las tres etapas del cambio social: descongelacin,
movimiento, re congelacin. En ellas el proceso consiste en:
1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas.
2. Identificacin de un rea problemtica;
3. Identificacin de un prob especif a ser resuelto mediante la
accin
4. Formulacin de varias hiptesis;
5. Seleccin de una hiptesis;
27
6. ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
7. evaluacin de los efectos de la accin
8. Generalizaciones. (Lewis 1973)
Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los
hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn
sujetos a los cambios que el mismo proceso genere.

Definicin:
Las teoras de la accin indican la importancia de las
perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades
compartidas en el proceso de la investigacin. "el conocimiento
prctico no es el objetivo de la investigacin accin sino el
comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la
base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que
alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La
concientizacin es una idea central y meta en la investigacin
accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las
experiencias concretas de accin.

Ventajas de la Investigacin Accin:
En la investigacin accin, el quehacer cientfico consiste
no solo en la comprensin de los aspectos de la realidad
existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas sociales
y las relaciones que estn detrs de la experiencia humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento
tcnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y
experiencias especficas. En la investigacin - accin no hay
mucho nfasis den el empleo del instrumental tcnico de
estadsticas y de muestreo, lo que permite su aplicacin por parte
de un personal de formacin media.
28
Adems, la investigacin accin ofrece otras ventajas
derivadas de la prctica misma: permite la generacin de nuevos
conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite
la movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base y
finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al
anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias
que resultan en el campo social proporcionan las informaciones
acerca de los procesos histricos. En otras palabras, empieza un
ciclo nuevo de la investigacin accin cuando los resultados de
la accin comn se analizan, por medio de una nueva fase de
recoleccin de informacin. Luego el discurso acerca de las
informaciones, se comienza con la etapa de elaborar
orientaciones para los procesos de accin o las modificaciones de
los procesos precedentes.


Qu Caracteriza a la Investigacin Accin?:
La investigacin accin se centra en la posibilidad de
aplicar categoras cientficas para la comprensin y mejoramiento
de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los
propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacin
accin tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos
distinguir:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que
pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemticas);
susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren
respuestas (prescriptivas).
b. Su propsito es descriptivo exploratorio, busca
profundizar en la comprensin del problema sin posturas ni
definiciones previas (efectuar un buen diagnstico).
29
c. Suspende el propsito terico de cambio mientras el
diagnstico no est concluido.
d. La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un
"guin" sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con su
contexto. Ese guin es una narracin y no una teora, por ellos
es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la
situacin antes que determinarlos por leyes causales. En
consecuencia, esta explicacin es ms bien una comprensin de
la realidad.
e. El resultado es ms una interpretacin que una explicacin
dura. "La interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de
las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca
alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los
integrantes de la organizacin.
f. La investigacin accin valora la subjetividad y como
esta se expresa en el lenguaje autntico de los participantes en
el diagnstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad,
es la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus
creencias y significaciones. Adems, el informe se redacta en un
lenguaje de sentido comn y no en un estilo de comunicacin
acadmica.
g. La investigacin accin tiene una raz epistemolgica
globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os
rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma
(Normalmente se asocia exclusivamente Investigacin accin
con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante,
tambin existe una investigacin accin de corte cuantitativo
explicativo.)
h. La investigacin accin para los participantes es un
proceso de autorreflexin sobre s mismos, los dems y la
situacin, de aqu se infiere que habra que facilitar un dilogo
sin condiciones restrictivas ni punitivas.
30
El proceso de investigacin accin constituye un proceso
continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de
problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de
cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego
reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva
problematizacin.
Pasos:
1.- Problematizacin: Considerando que la labor educativa se
desarrolla en situaciones donde se presentan problemas
prcticos, lo lgico es que un proyecto de este tipo comience a
partir de un problema prctico: en general, se trata de
incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los
que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
Contradicciones cuando existe oposicin entre la
formulacin de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras
actuaciones, por otro.
Dilemas, un tipo especial de contradiccin, pudiendo
presentarse como dos tendencias irreconciliables que se
descubren al analizar la prctica, pero que revelan valores
necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre
dos o ms partes.
Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos
encontramos ante la oposicin para desarrollar las actuaciones
deseables de instancias que no podemos modificar o influir
desde nuestra actuacin directa e inmediata, lo cual requerira
un actuacin a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias
institucionales o formas de organizacin
El hecho de vivir una situacin problemtica no implica
conocerla, un problema requiere de una profundizacin en su
significado. Hay que reflexionar porqu es un problema, cules
son sus trminos, sus caractersticas, como se describe el
contexto en que ste se produce y los diversos aspectos de la
31
situacin, as como tambin las diferentes perspectivas que del
problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados,
hay grande posibilidades de formular claramente el problema y
declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.
2.- Diagnstico: una vez que se ha identificado el significado
del problema que ser el centro del proceso de investigacin, y
habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario
realizar la recopilacin de informacin que nos permitir un
diagnstico claro de la situacin. La bsqueda de informacin
consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una
reflexin a partir de una mayor cantidad de datos. Esta
recopilacin de informacin debe expresar el punto de vista de
las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como
se han desarrollado y, por ltimo, informar introspectivamente
sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden
la situacin que se investiga. En sntesis, al anlisis reflexivo que
nos lleva a una correcta formulacin del problema y a la
recopilacin de informacin necesaria para un buen diagnstico,
representa al camino hacia el planteamiento de lneas de accin
coherentes.
En este diagnstico, es importante destacar como una ayuda
inestimable, para la riqueza de la informacin y para su
contrastacin, el poder contar con una visin proporcionada
desde fuera de la organizacin (buscando triangulacin de
fuentes y el uso de otros diagnsticos preexistentes).
3.-Diseo de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha
realizado el anlisis e interpretacin dela informacin recopilada
y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se est en
condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se
desean.
Parte de este momento ser, por consiguiente, pensar en
diversas alternativas de actuacin y sus posibles consecuencias
32
a la luz de lo que se comprende de la situacin, tal y como hasta
el momento se presenta.
La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que
permite llegar a disear una propuesta de cambio y
mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es
necesario en este momento definir un diseo de evaluacin de la
misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darn
cuanta del logro de la propuesta.
4.- Aplicacin de Propuesta: una vez diseada la propuesta de
accin, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es
importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta
ala que se llegue tras este anlisis y reflexin, debe ser
entendida en un sentido hipottico, es decir, se emprende una
nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovacin y
mejoramiento de nuestra prctica que debe ser sometida
permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y
reflexin.
5.- Evaluacin: todo este proceso, que comenzara otro ciclo en
la espiral de la investigacin accin, va proporcionando
evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones
emprendidas, y de su valor como mejora de la prctica.
Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una
redefinicin del problema, ya sea porque ste se ha modificado,
porque han surgido otros de ms urgente resolucin o porque se
descubren nuevos focos de atencin que se requiere atender
para abordar nuestro problema original.
La evaluacin, adems de ser aplicada en cada momento,
debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera
una retroalimentacin a todo el proceso. De esta forma nos
encontramos en un proceso cclico que no tiene fin.
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la
nueva situacin y sus consecuencias, es en que medida el
33
propio proceso de investigacin y transformacin ha supuesto un
proceso de cambio, implicacin y compromiso de los propios
involucrados.
Caractersticas de la Investigacin Accin:
1. Contexto situacional: diagnstico de un problema en un
contexto especfico, intentando resolverlo. No se pretende que la
muestra de sujetos sea representativa.
2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y
prcticos suelen trabajar conjuntamente.
3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la
mejora de la investigacin.
4. Auto evaluativa: las modificaciones son evaluadas
continuamente, siendo el ltimo objetivo mejorar la prctica.
5. Accin Reflexin: reflexionar sobre el proceso de
investigacin y acumular evidencia emprica (accin) desde
diversas fuentes de datos. Tambin acumular diversidad de
interpretaciones que enriquezcan la visin del problema de cara
a su mejor solucin.
6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no
sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos,
donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos
anteriores.
7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un
aumento de conocimiento (teoras) y una mejora inmediata de la
realidad concreta.
8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen
modificaciones redefiniciones, etc.
9. Molar: no se asla una variable, sino que se analiza todo el
contexto.
10. Aplicacin inmediata: los hallazgos se aplican de forma
inmediata.
*RAFAEL BISQUERA. Procesos de Investigacin (1998)
34


J.4. Formacin basada en competencias y el trabajo por
proyectos


El trabajo por proyectos se enlaza a la formacin del espritu
emprendedor y construccin contextualizada y pertinente de las
competencias. La eleccin de competencias implica tener una
visin clara del perfil del estudiante que se pretende formar, as
como del entorno en el cual se inscribe. Hernndez, F. y
Ventura, M. (1992)

Los proyectos vinculan el proceso formativo con la realizacin
de actividades productivas dentro del mbito escolar. Ser adulto
implica ser capaz del trabajo digno y productivo, donde cada ser
humano puede autorrealizarse.

El sentido de la educacin es en s educacin para el trabajo
en tanto las diversas actividades del hombre giran en torno a
ste, como la ciencia y la tecnologa. En el bello mito construido
en el Proyecto Pleyade se expresa el sueo de ver la sociedad
humana como una organizacin donde se valora el trabajo,
siendo asumido como posibilidad de crecimiento para el sujeto.

En dicho cuento se describe la historia de unos extraterrestres
que vienen a la tierra en el futuro y en su viaje de regreso
concluyeron lo siguiente con respecto a los seres humanos: "El
trabajo...era entendido como el proceso a travs del cual los
seres humanos adquiran el poder de transformarse y
transformar

35
Continuamente el mundo al ritmo de los mejores deseos
compartidos. Aqu el trabajo no era slo una forma de ganarse
pesadamente un salario, sino que era el modo para que cada
persona se convirtiera en duea de s misma, capaz de hacerse
cargo de sus sueos y capaz de aprovechar cada recurso
disponible para progresar hacia mundos cada vez ms
humanos" Cajiao, F. (1996).

El trabajo por proyectos posibilita desarrollar competencias
bsicas, genricas y especficas dentro del currculo integrando
los diferentes saberes (el saber hacer, el saber conocer y el
saber ser). Facilitando que los estudiantes se fomenten el
aprender a emprender dentro del mbito social y empresarial.

En el trabajo por proyectos se establece una gran variedad de
espacios para la formacin de las diferentes competencias. Al
respecto, Rodrguez plantea:"(...)La accin concreta de una
educacin para emprender, es la transformacin del entorno a
partir de la fuerza interna que proporciona la coherencia entre el
pensar, sentir y actuar humanos


J.5. Trminos bsicos

Actitudes son procesos mentales que motivan a realizar
determinadas acciones, pero no garantizan que stas
efectivamente se den con la calidad esperada.

Actitud ambiental generacin de actitudes responsables
frente al ambiente, mediante la percepcin de las problemticas
y la valoracin de los diferentes espacios, culturas,
idiosincrasias, etc.

Aprendizaje Significativo: Significa que el que aprende slo
36
aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Son
aquellos conocimientos que han sido desarrollados como propios
saberes, obtenidos por los estudiantes a partir de un conocimiento
previo o una experiencia. (BARRIGA, Jos Augusto. 1998).

Capacidades.- Son potencialidades inherentes a la persona y
que stas puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se
cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-
afectivos y motores.

Competencias son procesos a travs de los cuales las
personas realizan actividades y resuelven problemas propios del
contexto profesional - investigativo teniendo en cuenta la
complejidad de la situacin, mediante la articulacin de tres tipos
de saberes: el saber hacer, el saber conocer y el saber ser.

Conocimientos Son saberes necesarios para entender y saber
que son y cmo se realizan las actividades profesionales, lo cual
no implica que dichas tareas efectivamente se realicen, como si
ocurre con las competencias

Educacin Ambiental es un proceso de aprendizaje que
intenta facilitar la comprensin del mundo que no rodea y que
tiene como finalidad lograr que cada persona se sienta
responsable de l

Funciones Son acciones generales que debe desempear una
persona en un determinado cargo laboral; las competencias, en
cambio, son acciones especficas y estandarizadas para
desempear las tareas requeridas con el fin de contribuir al logro
de los propsitos organizacionales.

37
Objetivos Son acciones que se proyectan llevar a cabo, en las
cuales no hay la suficiente confiabilidad sobre su efectiva
realizacin.


El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje que
se enfoca a los conceptos centrales y principios de una
disciplina, involucra a los estudiantes en la solucin de
problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de
manera autnoma para construir su propio aprendizaje y culmina
en resultados reales generados por ellos mismos.

.
El proceso de investigacin accin constituye un proceso
continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de
problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de
cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego
reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva
problematizacin

Proyecto. Un proyecto se define como un conjunto de
actividades sistemticas y elaboradas que se ejecutan con el fin
de resolver un determinado problema.

Proyectos de Aprendizaje.- Tambin son secuencias de
actividades pertinentes, planificadas, ejecutas con participacin de
los educandos. Surgen de un inters o problema concreto del aula
y/o Institucin educativa y que trata de resolver o disminuir y
aliviar dicho problema. Integra y correlaciona las distintas reas
del Currculo. (COLL, Cesar, 1993)




38

k. Mtodos y tcnicas
k .1. Mtodos de investigacin

El Mtodo de investigacin es experimental con diseo
pre experimental donde se realizarn mediciones antes durante y
despus del proceso de enseanza aprendizaje describiendo las
relaciones y estableciendo procesos de causalidad entre la
aplicacin del mtodo basado en proyectos y la formacin de
competencias en investigacin accin, de los estudiantes de la
mencin de educacin ambiental y desarrollo sostenible, de la
Escuela de postgrado de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle.



K .2. Tcnicas
Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizan
en la presente investigacin son de fuentes primarias tales como:

Tcnica del anlisis documental para cuya aplicacin se usaran
el anlisis del mapa mental argumentado, matriz de consistencia,
lista de chequeo de anlisis de procesos, matriz de evaluacin
informes de proyectos de investigacin.

La tcnica de la valoracin de competencias; utilizando
evidencias como prueba escrita, informes del plan, ejecucin,
sistematizacin y resultados del proyecto de investigacin,
adems del desempeo en el proceso investigativo, recurriendo
como informantes a los estudiantes de la mencin de Educacin
ambiental y desarrollo sostenible 1er ciclo semestre 2010- I



39
l. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

En la presente investigacin se han diseado seis matrices de
evaluacin de proyectos de investigacin accin (ver anexo Nro. 1) para
aplicarlo a los estudiantes considerados en la muestra con el objeto de
obtener informacin y medir los indicadores de la formacin de
competencias en funcin de la aplicacin del mtodo de proyectos.

Cada una de las matrices de evaluacin consta de 4 tems, es decir, 24
tems en total distribuidos de la siguiente manera:
Matriz 1: Cuatro tems a fin de averiguar qu conocimientos e
informacin poseen sobre los componentes del proceso de
investigacin accin dando cuenta de la definicin, clasificacin,
caractersticas centrales, ejemplificacin diferencias, vinculacin,
etc.

Matriz 2: Cuatro tems que recogern informacin respecto a la
Planificacin un proyecto de investigacin accin, acorde con una
determinada problemtica, siguiendo las polticas de presentacin
de proyectos de las instituciones financiadoras.


Matriz 3: Cuatro tems que recogern informacin respecto a la
ejecucin del proceso de investigacin accin abordando de
forma proactiva y estratgica las dificultades que se presentan en
el proceso, haciendo adaptaciones oportunas, acorde con los
resultados esperados.

Matriz 4: Cuatro tems respecto a la sistematizacin de la
informacin aportada por el proyecto de investigacin accin,
bajo un determinado mtodo, acorde con los objetivos y,
metodologa del mismo proyecto.


40
Matriz 5: Cuatro tem a fin de evaluar el informe final del proyecto
de investigacin accin , con un determinado formato (texto
escrito, video, libro electrnico, etc.), dando cuenta con claridad
de los resultados alcanzados respecto a lo esperado, con
coherencia entre las partes del informe.

Matriz 6: Cuatro tems para dar cuenta de la actuacin, del
valor y de la responsabilidad de cada maestra , acorde con sus
tareas del proyecto



Validacin de Instrumentos
Los instrumentos fueron sometidos a una evaluacin por juicio de expertos,
cuya valoracin se resume en el presente cuadro:

EXPERTOS VALORACIN PROMEDIO A LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Dr. Carlos cabrera Carranza 90%
Dr. Pio Mximo Vivanco 95%
Ms. 0scar Tinoco Barrios 90
Puntaje total 275
Valor Promedio 91.33%

Las matrices de evaluacin de competencias son los instrumentos que se
usaron para medir los indicadores de formacin de competencias en funcin
de la aplicacin del mtodo de proyectos, son confiables en la medida que el s
coeficiente de confiabilidad que es de 0.89,
41
.
m. UNIVERSO Y/O MUESTRA
m. POBLACIN Y /O MUESTRA

m.1. Poblacin
La Poblacin de estudio ha correspondido a los estudiantes
participantes en el primer ciclo 2010-I, de la mencin de
educacin ambiental y desarrollo sostenible de la maestra en
ciencias de la educacin de la Escuela de postgrado de la
universidad de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

m.1. Muestra
La muestra es igual a toda la poblacin y est constituida por 33
estudiantes que llevan asignatura de seminario de Investigacin
cientfica en la mencin de educacin ambiental y desarrollo
sostenible



n. TRATAMIENTO DE DATOS
Se recopilo y proceso la informacin obtenida de las matrices
(Ver anexo Nro. 1), considerado las evidencias, donde se han
aplicado los instrumentos de evaluacin de la siguiente manera:

1ro.- Se analizaron los mapas mentales argumentados que
elaboraron los estudiantes en la prueba escrita, a fin de
averiguar qu conocimientos e informacin poseen los
maestristas sobre la caracterizacin de los componentes del
proceso de investigacin accin. Antes y despus de la aplicacin
del mtodo de proyectos

2do se recogi informacin respecto a la planificacin, ejecucin
sistematizacin y presentacin del proyecto de investigacin
accin abordando de forma proactiva y estratgica las dificultades
42
que se presentan en el proceso, haciendo adaptaciones
oportunas, acorde con los resultados esperados.

3ro: Se analiz, la informacin aportada por las evidencias tales
como los informes escritos y listas de chequeo, valorando los
datos a travs de las matrices de evaluacin 2, 3,4 y 5.

4to.- se consider su actuacin de valor de responsabilidad
acorde a sus tareas del proyecto evidentes en un registro de
desempeo investigativo, el mismo que se valor en la matriz de
evaluacin de competencias Nro 6

Habindose obtenido los siguientes resultados que se muestran en
las tablas y grficos que a continuacin se muestran


o. RESULTADOS

0.1. Frecuencias y porcentajes alcanzados respecto a la Matriz Nro1

Criterio de evaluacin:

Argumenta los diferentes componentes del proceso de investigacin,
accin, dando cuenta de la definicin, clasificacin, caractersticas
centrales, ejemplificacin diferencias, vinculacin, etc.

Niveles de Competencias antes de aplicar el Mtodo Basado en Proyectos
N|ve| Irecuenc|a
onderac|n

orcenta[e
v||do
orcenta[e
acumu|ado
n-1 18 3 34,30 31,3
n-2 13 10 43,30 100
n-3
n-4
43


INTERPRETACIN:
18 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 1 (N-1) inicial, que representa el 54,5 %,
es decir tienen nociones del proceso de investigacin accin y de su
importancia

15 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 2 (N-2) bsico, que representa el
45,50%, quiere decir que describen el proceso de investigacin accin y sus
componentes

Despus de aplicar el mtodo basado en proyectos
N|ve| Irecuenc|a
onderac|n

orcenta[e
v||do
orcenta[e
acumu|ado
n-1
n-2
n-3 17 20 31,30 31,30
n-4 16 18 48,30 100
44


INTERPRETACIN:
17 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 3 (N-3) autnomo, que representa el
51,50%, logran argumentar el proceso de investigacin accin en el marco del
desempeo profesional fundamental

16 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 4 (N-4) estratgico, que representa el
48,50%, quiere decir que logran argumentar un proceso propio de la
investigacin accin en el marco del anlisis epistemolgico, poltico y del
desarrollo humano.


0.2. Frecuencias y porcentajes alcanzados respecto a la Matriz Nro2

Criterio de evaluacin:
Planifica un proyecto de investigacin accin, acorde con una determinada
problemtica, siguiendo las polticas de presentacin de proyectos de las
instituciones financiadoras


45
Niveles de competencia logrado despus de la aplicacin del Mtodo
Basado en Proyectos


N|ve| Irecuenc|a
onderac|n

orcenta[e
v||do
orcenta[e
acumu|ado
n-1
n-2
n-3 13 20 39,39 39,39
n-4 20 23 60,61 100



INTERPRETACIN:
13 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 3 (N-3) autnomo, que representa el
39,39% es decir que el proyecto es viable y factible en el tiempo, los recursos y
en la parte financiera.
20 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 4 (N-4) estratgico, que representa el
60,61%, los cuales han usado la metodologa con rigurosidad cientfica acorde
con un determinado modelo de investigacin y puede posibilitar obtener nuevo
conocimiento cientfico.

46
0.3. Frecuencias y porcentajes alcanzados respecto a la Matriz Nro3

Criterio de evaluacin de matriz Nro. 3
Ejecuta el proceso de investigacin accin abordando de forma proactiva
y estratgica las dificultades que se presentan en el proceso, haciendo
adaptaciones oportunas, acorde con los resultados esperados.
N|ve| Irecuenc|a onderac|n
orcenta[e
v||do
orcenta[e
acumu|ado
n-1
n-2 3 6 9,09 9,09
n-3 20 8 60,61 69,7
n-4 10 10 30,30 100

INTERPRETACION:
03 estudiantes alcanzaron el nivel 2 (N-2) Bsico, representando el 9,09%, los
mismos que han ejecutado un proyecto para alcanzar los objetivos establecidos
20 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 3 (N-3) autnomo, representando el
60,61%, los cuales hicieron mejoras en algunos aspectos del proyecto para
alcanzar los objetivos establecidos
47
10 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 4 (N-4) estratgico, representando el
30,30%, quienes han resuelto estratgicamente los problemas que se
presentaron en la ejecucin de un proyecto y tienen alto grado de
perseverancia en sacar adelante un proyecto de investigacin.

0.4. Frecuencias y porcentajes alcanzados respecto a la Matriz Nro4

Criterio de evaluacin:
Sistematiza la informacin aportada por el proyecto de investigacin
accin, bajo un determinado mtodo, acorde con los objetivos y,
metodologa del mismo proyecto
N|ve| Irecuenc|a onderac|n
orcenta[e
v||do
orcenta[e
acumu|ado
n-1
n-2 3 10 9,09 9,09
n-3 17 18 31,31 60,6
n-4 13 20 39,40 100



48
INTERPRETACION:
03 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 2 (N-2), representando el 9,09%, los
mismos que han sistematizado la informacin de un proyecto de manera digital,
en correspondencia con el proyecto y el proceso de ejecucin.
17 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 3 (N-3), representando el 51,51%, han
realizado la sistematizacin de la informacin con alto grado de autonoma
13 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 4 (N-4), representando el 39,40, los que
han establecido un sistema de sistematizacin de la informacin de manera
pertinente.

0.5. Frecuencias y porcentajes alcanzados respecto a la Matriz Nro5


Criterio de evaluacin:

Presenta un informe final del proyecto de investigacin accin, con un
determinado formato (texto escrito, video, libro electrnico, etc.), dando
cuenta con claridad de los resultados alcanzados respecto a lo esperado,
con coherencia entre las partes del informe






N|ve| Irecuenc|a
onderac|n

orcenta[e
v||do
orcenta[e
acumu|ado
n-1
n-2 3 7 9,09 9,09
n-3 14 9 42,43 31,31
n-4 16 10 48,48 100
49

INTERPRETACION:
03 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 2 (N-2), representando el 9,09%, los
mismos que han presentado el informe de un proyecto investigacin acorde
con los objetivos establecidos en el proyecto y la ejecucin
14 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 3 (N-3), representando el 42.43%, los
que han presentado resultados que son relevantes en el contexto en el cual se
formula el proyecto de investigacin
16 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 4 (N-4), representando el 48,48%, los
que han presentado resultados que son altamente significativos y pertinentes
en la comunidad cientfica

0.6. Frecuencias y porcentajes alcanzados respecto a la Matriz Nro6

Criterio de evaluacin:

Da cuenta de su actuacin del valor de la responsabilidad, acorde con sus
tareas del proyecto)

50

N|ve| Irecuenc|a
onderac|n

orcenta[e
v||do
orcenta[e
acumu|ado
n-1
n-2 3 10 9,09 9,09
n-3 19 13 37,38 66,67
n-4 11 13 33,33 100






INTERPRETACIN:

03 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 2 (N-2) Bsico, representando el 9.09%
los cuales cumplen en la mayora de las veces con las tareas y actividades
establecidas en un proyecto de investigacin
19 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 3 (N-3) Autnomo, que representan el
57,58%, los mismos tienen autonoma en la realizacin de las tareas y
actividades, y cumple con las actividades desde su propia autorregulacin
51
11 ESTUDIANTES alcanzaron el nivel 4 (N-4) Estratgico, que representan el
33,33%. Establecen acciones y estrategias para cumplir con el cronograma de
actividades de un proyecto de investigacin.



p. CONCLUSIONES


1. La aplicacin del mtodo de proyectos influye significativamente en la
formacin de competencias de investigacin accin por qu se ha
logrado que el 50.46 % de los estudiantes logren competencias del
nivel 3 autnomo y el 41.96 % de los estudiantes logren competencias
del nivel 4 estratgico y en promedio solo el 7.58 % se queden en el
nivel 2 bsico.

2. La competencia que los estudiantes posean para argumentar los
diferentes componentes del proceso de investigacin accin
corresponda al nivel inicial y bsico antes de la aplicacin del mtodo
de proyectos, pero luego de la aplicacin pasaron al nivel autnomo y
estratgico, donde no solo argumentan el proceso de investigacin
accin en el marco del desempeo docente si no tambin 15 de ellos
argumentan un concepto propio de investigacin accin



q. RECOMENDACIONES

1. El mtodo de proyectos es apropiado para formar competencias de
investigacin accin, por lo que es necesario realizar investigaciones de
esta naturaleza con estudiantes del nivel primario y secundario.
52
2. Siendo la investigacin accin una necesidad para la formacin de
docentes en ciencia tecnologa y ambiente se deben promover estrategias
de enseanza a fin de desarrollar aprendizajes en el marco del
desempeo profesional fundamental y del anlisis epistemolgico, poltico y
del desarrollo humano



r. REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

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Hacia un aprendizaje significativo en la E.B.G. Buenos Aires,
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Iberoamericana. Medelln: FUNORIE, 2002.
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Ambiental. Tesis Doctoral .Lima Per.
TOVAR;M. y Marzano. R 2007 Pertinencia del Currculo en el
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56
ANEXO Nro 1

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN



MATRICES PARA EVALUAR LA COMPETENCIA EN INVESTIGACIN
ACCIN


Matriz Nro. 1

Criterio Evidencia Nivel 1
INICIAL
RECEPTIVO
Nivel 2
BSICO
Nivel 3
AUTNOMO
Nivel 4
ESTRATEGICO
Instrumento
de
evaluacin
1. Argumenta
los diferentes
componentes
del proceso de
investigacin,
accin, dando
cuenta de la
definicin,
clasificacin,
caractersticas
centrales,
ejemplificacin
diferencias,
vinculacin,
etc.
Prueba
escrita
Tiene
nociones del
concepto de
investigacin
accin y de su
importancia
Describe el
concepto de
investigacin
accin y sus
componentes
Argumenta el
concepto de
investigacin
accin en el
marco del
desempeo
profesional

Argumenta un
concepto propio
de la
investigacin
accin en el
marco del anlisis
epistemolgico,
poltico y del
desarrollo
humano.

Mapa mental
argumentado.
Ponderacin: 20% 5% 10% 18% 20%










57



Matriz Nro.2

Criterio Evidencia Nivel 1
INICIAL
RECEPTIVO
Nivel 2
BSICO
Nivel 3
AUTNOMO
Nivel 4
ESTRATEGICO
Instrumento
de
evaluacin
2. Planifica
un proyecto
de
investigacin
accin,
acorde con
una
determinada
problemtica,
siguiendo las
polticas de
presentacin
de proyectos
de las
instituciones
financiadoras.
Informe de
un proyecto
de
investigacin
accin
Presenta un
proyecto con
sus diferentes
partes, acorde
con un
determinado
protocolo.
Hay
coherencia y
secuencia
lgica entre
cada uno de
los
componentes
del proyecto.


El proyecto es
viable y
factible en el
tiempo, los
recursos y en
la parte
financiera
La metodologa
sigue la
rigurosidad
cientfica acorde
con un
determinado
modelo de
investigacin y
puede posibilitar
obtener nuevo
conocimiento
cientfico.
Matriz de
Consistencia.
Ponderacin: 25% 5% 10% 20% 25%
















58



Matriz Nro. 3

Criterio Evidencia Nivel 1
INICIAL
RECEPTIVO
Nivel 2
BSICO
Nivel 3
AUTNOMO
Nivel 4
ESTRATEGICO
Instrumento
de
evaluacin
3. Ejecuta el
proceso de
investigacin
accin
abordando
de forma
proactiva y
estratgica
las
dificultades
que se
presentan en
el proceso,
haciendo
adaptaciones
oportunas,
acorde con
los
resultados
esperados.
Informe de
la ejecucin
de un
proyecto de
investigacin
accin
Ejecuta un
proyecto de
investigacin
en algunas de
sus partes.
Ejecuta un
proyecto
para
alcanzar los
objetivos
establecidos.
Hace mejoras
en algunos
aspectos del
proyecto para
alcanzar los
objetivos
establecidos.
Resuelve
estratgicamente
los problemas que
se presentan en la
ejecucin de un
proyecto. Tiene
alto grado de
perseverancia en
sacar adelante un
proyecto de
investigacin.

Lista de
chequeo con
anlisis de
procesos.
Ponderacin: 10% 3% 6% 8% 10%











59



Matriz Nro. 4


Criterio Evidencia Nivel 1
INICIAL
RECEPTIVO
Nivel 2
BSICO
Nivel 3
AUTNOMO
Nivel 4
ESTRATEGICO
Instrumento
de
evaluacin
4.
Sistematiza
la
informacin
aportada por
el proyecto
de
investigacin
accin , bajo
un
determinado
mtodo,
acorde con
los objetivos
y,
metodologa
del mismo
proyecto.
Informe
con la
sistematiz
acin de la
informaci
n.
Sistematiza la
informacin
de un proyecto
de manera
manual.
Presenta la
informacin
en forma
general.
Sistematiza la
informacin
de un proyecto
de manera
digital, en
correspondenc
ia con el
proyecto y el
proceso de
ejecucin.
Realiza la
sistematizaci
n de la
informacin
con alto grado
de autonoma.
Establece un
sistema de
sistematizacin de
la informacin de
manera
pertinente.

Matriz de
evaluacin
de un
informe de
un proyecto
de
investigaci
n.
Ponderacin: 20% 5% 10% 18% 20%












60



Matriz Nro. 5

Criterio Evidencia Nivel 1
INICIAL
RECEPTIVO
Nivel 2
BSICO
Nivel 3
AUTNOMO
Nivel 4
ESTRATEGICO
Instrumento
de
evaluacin
5. Presenta
un informe
final del
proyecto de
investigacin
accin, con
un
determinado
formato
(texto
escrito,
video, libro
electrnico,
etc.), dando
cuenta con
claridad de
los
resultados
alcanzados
respecto a lo
esperado,
con
coherencia
entre las
partes del
informe.
Informe de
resultados del
proyecto de
investigacin.
Presenta el
informe final
de un
proyecto
investigacin
de forma
general y
global
Presenta el
informe de
un proyecto
investigacin
acorde con
los objetivos
establecidos
en el
proyecto y la
ejecucin
Los resultados
son relevantes
en el contexto
en el cual se
formula el
proyecto de
investigacin.
Los resultados
son altamente
significativos y
pertinentes en la
comunidad
cientfica.
Matriz de
evaluacin
de un
informe de
un proyecto
de
investigacin
Ponderacin: 10% 3% 7% 9% 10%





61




Matriz Nro. 6 :

Criterio Evidencia Nivel 1
INICIAL
RECEPTIVO
Nivel 2
BSICO
Nivel 3
AUTNOMO
Nivel 4
ESTRAT
EGICO
Instrumento de
evaluacin
6. Da cuenta
de sui
actuacin del
valor de la
responsabili
dad, acorde
con sus
tareas del
proyecto.
Registro del
desempeo en el
proceso
investigativo.
Cumple al
menos en la
mitad de las
ocasiones con
las tareas
establecidas en
un proyecto de
investigacin.
Cumple en la
mayora de las
veces con las
tareas y
actividades
establecidas en
un proyecto de
investigacin

FUNDAMENT
AL
Tiene
autonoma en
la realizacin
de las tareas y
actividades, y
cumple con las
actividades
dese su propia
autorregulaci
n
Establece
acciones
y
estrategia
s para
cumplir
con el
cronogra
ma de
actividad
es de un
proyecto
de
investiga
cin.

Lista de
chequeo y
anlisis de
procesos.
Ponderacin: 15% 5% 10% 13% 15%