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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTRADO NCLEO BARINAS

PAISAJES NATURALES INMEDIATOS Y CERCANOS

ANGULO, BRENDA BANDRES, MARA MORENO, NORLLELIS VEGA, KEILA SECCIN 5

C.I. 18.290.832 C.I. 19.191.382 C.I. 18.148.832 C.I. 19.191.966

EDUCACIN PREESCOLAR

BARINAS, ENERO 2014.

NDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................ 3 MARCO NATURAL Y SOCIOCULTURAL DEL NIO .................................... 4 El Entorno Natural ....................................................................................... 5 El Entorno Social ......................................................................................... 6 Elementos relativos al entorno sociocultural ............................................... 7 Actitudes que se debe fomentar en el nio en relacin al descubrimiento del entorno natural, inmediato y cercano ............................................................ 10 1) Actitudes relacionadas con la propia actividad ...................................... 11 2) Actitudes relacionadas con otros compaeros ...................................... 11 3) Actitudes relacionadas con los elementos de su entorno natural y sociocultural............................................................................................... 12 4) Condiciones que facilitan el fomento de actitudes en los pequeos ..... 12 Proceso de Adaptacin (La Escuela o Medio alternativo) ............................. 13 CONCLUSIN .............................................................................................. 16 BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 18

INTRODUCCIN Desde el momento de su nacimiento, el nio establece contacto con su mundo circundante e incorpora los conocimientos que este conlleva implcitos. Ya sea a travs del contacto con la madre, ya sea a travs del contacto con otras personas que lo tiene a su cargo, sintoniza con una serie de sensaciones e informaciones que, progresivamente, le ayudaran a ir ajustando sus estructuras funcionales a las exigencias del medio. Aun as, durante la etapa de Educacin Infantil los nios y nias conocen muchas facetas del entorno por primera vez. Muchas realidades les resultan nuevas y sienten curiosidad por descubrirlas. En el aula el entorno natural y social puede ser como centro de inters un punto de partida para el aprendizaje de las diferentes reas, de tal manera lograr que el nio se desarrolle de una manera satisfactoria e integral. Es imprescindible que tenga contacto con la realidad, adquirir contenidos de aprendizaje, los cuales se forman a partir de las habilidades, los conocimientos, las actitudes y los hbitos. Por consiguiente, se considera el aprendizaje de las ciencias naturales como un rea que involucra el conocimiento del propio ser y su entorno, va de lo individual a lo social o bien, como se trata en este trabajo del paisaje natural, inmediato y cercano, lo cual se encuentra inmerso en el marco natural y sociocultural del nio, por lo que se hace necesario tratar en este trabajo sobre el entorno natural y social, los elementos relacionados al desarrollo sociocultural del nio: costumbre, tradiciones, antecedentes culturales. Asimismo, se describe las actitudes a fomentar en los nios para el descubrimiento de su entorno natural, inmediato y cercano, a partir de su adaptacin al medio escolar.

MARCO NATURAL Y SOCIOCULTURAL DEL NIO

Paisaje Natural o Fsico, Inmediato y Cercano

El paisaje natural est formado por todos aquellos elementos fsicos que componen un determinado lugar. El paisaje natural es obra exclusiva de la naturaleza; es decir, no ha sido transformado por la accin del hombre. Se trata de los espacios ocupados antao por sociedades de recolectores, cazadores y pescadores que tenan un conocimiento muy ntimo y especializado del medio. Los elementos que identifican al paisaje natural son: relieve, aguas, climas, suelos, minerales, vegetales y fauna. En la enseanza de la Geografa, como ciencia escolar con definida vertiente formativa y educativa, lo relativo a paisaje, bajo la denominacin de medio o entorno, segn pocas y corrientes, siempre ha sido tema de estudio preferente y, en buena forma, ha venido condicionado por la propia evolucin del pensamiento geogrfico (BUSQUETS, 1996), por los fines de la educacin. El inters escolar por el paisaje arranca con fuerza a partir de la Escuela Nueva, que considera al alumno como el centro y el fin de la labor docente. Durante las primeras dcadas del presente siglo la Pedagoga y la Psicologa de la Educacin preconizan la necesidad de arraigar los conocimientos en el mundo cercano al nio, lo que supone andamiar el proceso de enseanza-aprendizaje en las experiencias del alumno, otorgndole al entorno, al medio conocido, un extraordinario valor didctico. Un repaso a la historia reciente de la Pedagoga nos hara referir a los mtodos utilizados para la enseanza de la Geografa, en los que el elemento comn es la visita, la salida o la excursin donde el ejercicio de

observar, analizar, describir y explicar el paisaje o aspectos concretos de l, posee un valor muy relevante. Segn Torre, Saturnino (2000) durante el parvulario, se fomenta el contacto regular de los nios con el entorno natural y con el medio sociocultural, entendiendo que ambos sistemas estn estrechamente relacionados y que inciden en el desarrollo infantil tanto a nivel individual como colectivo donde puede empezar a sistematizar y profundizar su comprensin. Los componentes naturales del territorio condicionan las actividades humanas, pero, al mismo tiempo, los hombres y las mujeres van modificando ese territorio para cubrir necesidades y obtener nuevos recursos. Cada grupo humano se apropia del territorio de manera diferente, le otorga significados especficos, usa, distribuye y organiza el espacio en relacin a una multiplicidad de causas. Dicha organizacin se modifica a travs del tiempo. Hay cambios que han servido para mejorar las condiciones de vida y otros que han resultado perjudiciales (al causar inundaciones, desaparicin de especies, etc.). El reconocimiento de los lugares ms significativos del barrio y la zona, para luego contrastarlos con una localidad distinta a la propia, descubriendo aspectos semejantes y dismiles, permitir a los nios y a las nias establecer relaciones entre los componentes del ambiente, as como a reconocer y valorar lo propio y lo diferente.

El Entorno Natural

Los nios y nias sienten curiosidad por conocer el entorno natural y disfrutan cuando estn en contacto directo con la naturaleza. Aunque en las escuelas hacemos salidas de descubrimiento de este medio, nunca podr ser suficiente y es importante que los padres y madres tambin hagan posible este contacto que para sus hijos/as es necesario; siempre

transmitiendo que la naturaleza es un valioso patrimonio de todos, que debemos cuidar y proteger.

El conocimiento del medio natural se puede realizar a partir de:

La observacin directa y vivencial de la naturaleza, a travs de salidas a la montaa, a la playa, mirando las plantas, los animales, averiguando los nombres, las caractersticas morfolgicas, como se adaptan al medio, predomina por medio de la observacin indirecta a travs de fotografas, libros, explicaciones, vdeos y otros medios multimedia. Los pequeos y pequeas expresan las ideas y nociones (a veces intuitivas) que ya tienen, observan, formulan preguntas, reciben nuevas informaciones y a travs del dilogo estructuran y ordenan todo lo que saben. De esta manera irn formando y construyendo sus propios conocimientos. El Entorno Social Las nias y los nios crecen en un determinado entorno social: su familia, la escuela, el pueblo o el barrio, da a da van descubriendo este mundo ms cercano que les rodea. A travs de los medios de comunicacin conocen tambin otras realidades que no son fsicamente tan cercanas. Ensear el entorno social quiere decir ayudarlos a interpretar el mundo que tienen a su alrededor. Empiezan exteriorizando la informacin que ya tienen, la organizamos a travs del dilogo, formulamos o ellos mismos formulan nuevas preguntas que les harn profundizar y ampliar sus conocimientos. Los padres y las madres como acompaantes habituales de

sus hijos/as tienen una excelente ocasin de convertirse en formadores/as del rea del entorno: observando junto a ellos/as, escuchndolos, conversando,...

Algunos temas del entorno social pueden ser: La familia: abuelos, padres, hijos,... el paso del tiempo. La casa: distintos tipos de viviendas, cmo se construyen, nombres y funciones de las estancias, de los diversos tipos de muebles, de los aparatos del hogar, cules son los trabajos de la casa. La escuela: conocer las partes del edificio, las personas. La calle: los diferentes tipos de edificios, la diversidad de elementos que vemos en la calle, cmo cambia segn sea de da o de noche. El pueblo o barrio: distintos tipos de construcciones (vivienda, fbrica,...), de servicios (tiendas, biblioteca, dispensario,

ayuntamiento,...), mirar planos, explicar y dibujar el recorrido de casa a la escuela. Los medios de transporte y la educacin vial. Los diferentes oficios: podemos escribir una carta invitando a las madres, padres, abuelos,... que quieran a venir a la escuela para explicarnos su oficio. Los medios de comunicacin. Las tradiciones y las fiestas. El tratamiento que se le da a los diferentes temas se basa en transmitir unas pautas de comportamiento social: aprender a convivir y a relacionarse con una actitud de respeto hacia todas las personas y hacia el patrimonio particular o pblico.

Elementos relativos al entorno sociocultural

Segn Tarradellas, Rosa (1996), es lgico que al hablar de los elementos que incluye el marco sociocultural, hagamos referencia a las personas, a los objetos, instrumentos, viviendas, espacios, en los que transcurre su vida; a la organizacin de esta vida en grupo, a las actividades que stas realizan. As, deberemos analizar la composicin de los grupos humanos con los que interacta cotidianamente el nio: familia, amigos, vecinos, compaeros de la escuela, del barrio o pueblo donde habita. Evidentemente que para realizar este estudio el punto de referencia deber ser siempre el propio nio, tanto desde su dimensin personal: quin soy yo?, cmo soy?, qu necesito?, cmo me transformo?, qu hago?; cmo desde su dimensin social: cmo me identifico en relacin a los dems?, con quin me relaciono?, cules son mis responsabilidades?. Ser conveniente que progresivamente el nio adquiera conciencia de su propia identidad, la cual solamente podr adquirirla a travs de la identificacin de sus semejanzas y diferencias con los dems. Esta conciencia de la propia identidad, la ir adquiriendo a travs del anlisis de sus propias caractersticas personales en relacin a las de los dems: nio, nia, rubio, moreno, alto, bajo, gordo, flaco, ojos azules, cara pecosa, nariz respingona, peso, talla, las cosas que me gustan, las que me desagradan...; cules son las partes de mi cuerpo?, cmo se sita ste en el espacio?, dnde vivo?, qu necesito para vivir?: alimentacin, higiene, proteccin, relacin, actividad; cmo me transformo?, cmo era cuando era pequeo?, cmo me visto los das de lluvia, los das festivos?, qu hago durante el da?, cules son mis aficiones?, qu cosas puedo hacer y cules no puedo hacer?, qu me gustara hacer cuando sea mayor? Y adems, que tambin adquiera esta identidad desde una dimensin social; es decir en relacin a los grupos humanos a los que pertenece: qu lugar ocupo en mi familia?, cules son los familiares con los que me relaciono ms?, en qu trabaja mi padre?, a qu escuela voy?, quines

son mis amigos?, qu responsabilidades tengo en mi casa, en la escuela, en casa de los abuelos?, qu normas y buenas costumbres debo cumplir para poder vivir en sociedad? A partir del planteamiento de todas estas cuestiones, el nio podr ir identificando e integrando informaciones relacionadas con su propia familia, los nexos que los unen; con las de sus compaeros; las de personajes del barrio, de la televisin; situarlos en los grupos quejes corresponde a cada uno: el de los familiares, de los vecinos, de los amigos, y conocer los nexos familiares, de vecindad, de amistad, de trabajo, que unen a las personas. Las costumbres y los estilos de vida

El contacto con otros familiares, con otros compaeros, propicia que el nio se percate de las diferencias que se dan en los distintos ambientes por los que l transita: en casa de los abuelos, de los tos, de los amigos, en la escuela, en el barrio, lenguas y de las maneras de expresarse (soezmente, delicadamente, con lenguaje especfico de un oficio...) y distintos estilos de vida; tanto en relacin a las peculiaridades de cada familia (en casa de los abuelos siempre se come sopa para cenar, en casa de mis tos puedo irme a la cama tarde...), como en relacin a las diferencias que nosotros mismos realizamos los das laborables de los festivos (diferencias en el vestido, en la hora de levantarme y acostarme, en el tiempo que puedo dedicar a jugar, en las comidas).

Las tradiciones y el folklore

En una sociedad que vive las tradiciones y que aprecia de manera sensible el folklore como la nuestra, no podemos dejar de integrar en los programas escolares estos contenidos. El nio, ya sea a travs de la familia, de la escuela, debe iniciarse en el conocimiento de algunas de las

tradiciones ms relevantes de nuestro patrimonio cultural. El conocimiento y la participacin en las principales fiestas, costumbres y tradiciones locales y de mbito ms amplio: Navidad, Pascua, Carnaval..., del folklore relacionado con algunas de estas tradiciones: canciones, danzas, dichos, poesas, leyendas, versos pareados... algn personaje caracterstico: el dragn, la cenicienta... e incluso los manjares tpicos que en ocasiones los acompaan, son algunos de los elementos que ayudarn a los pequeos a captar el significado y las races de nuestro patrimonio cultural.

Los antecedentes culturales

Adentrar al nio en la profundizacin de algunos de nuestros antecedentes culturales es una buena ocasin para que ste pueda darse cuenta de que la cultura forma parte de nuestro patrimonio colectivo, que algunas de sus manifestaciones se constituyen en instrumento de una mejor calidad de vida: monumentos, espectculos, manifestaciones culturales, y que a travs de su conocimiento puede acceder a conocer formas de vida del pasado y compararlas con la actual.

Actitudes

que

se

debe

fomentar

en

el

nio

en

relacin

al

descubrimiento del entorno natural, inmediato y cercano

Al hablar de actitudes hacemos referencia a las manifestaciones que realizamos a travs de nuestros comportamientos, ante determinadas personas, seres, objetos, situaciones. En este sentido, el descubrimiento del entorno es el marco idneo para que podamos potenciar el fomento de actitudes en los nios. Al plantearnos cules son las actitudes que debemos fomentar, en estas edades, deberemos hacerlo pensando en los comportamientos que los nios deben llegar, progresivamente, a manifestar en relacin a los seres,

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mbitos y sucesos en los que transcurre su vida. Por ello, evidentemente deberemos analizar las actitudes que precisan desarrollar para que puedan aprender y convivir en la escuela con otros compaeros y con los elementos del entorno natural y sociocultural.

1) Actitudes relacionadas con la propia actividad En relacin a la propia actividad deberemos fomentar actitudes que incidan en: Su deseo de saber, su curiosidad. El desarrollo progresivo de su iniciativa. Su capacidad de escuchar las informaciones que le transmiten los adultos o los propios compaeros. Su participacin activa en las actividades relacionadas con las observaciones, experimentaciones, asociaciones y formas de

expresin que se le propongan. La adquisicin progresiva de una mayor responsabilidad en el cumplimiento de las obligaciones contradas (cargos que tiene asignados, realizacin de las tareas...).

2) Actitudes relacionadas con otros compaeros En relacin a los dems compaeros de la escuela, deberemos fomentar que, progresivamente: Respeten sus diferencias tanto a nivel de sexo, raza, como de capacidades, hndicaps, lengua. Sean solidarios con sus compaeros. Sean capaces de compartir con ellos sus observaciones y experimentaciones. De ayudarles cuando lo precisen.

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De pedirles ayuda si les es necesario. Respetar el turno de palabra. Actuar teniendo en cuenta las normas sealadas por la escuela. Mostrar las emociones que le provocan determinadas sensaciones, as como respetar las de los dems.

Exteriorizar sus opiniones y respetar las de los otros.

3) Actitudes relacionadas con los elementos de su entorno natural y sociocultural En cuanto a los elemento del entorno natural y sociocultural deberemos fomentar: Que sea capaz de respetar los elementos de su entorno. De aceptar la diversidad de sexos, culturas, razas, lenguas, estilos de vida, trabajos, que coexisten en nuestra sociedad. De tomar precauciones ante algunos de los peligros que ste entraa. De respetar las normas cvicas y de buena convivencia que se establecen en los grupos humanos en los que transcurre su vida.

4) Condiciones que facilitan el fomento de actitudes en los pequeos Para que los alumnos vayan manifestando sus comportamientos, de manera progresiva, en relacin a las actitudes citadas anteriormente, deberemos fomentar que tenga la posibilidad de practicarlas en la escuela, y en los contactos que establezcamos con el exterior, de manera que stos puedan constatar que todos participamos de ellas; que comprendan que deben respetar a sus compaeros cmo se le respeta a l; que sus iniciativas en las exploraciones son bien acogidas y deseadas; que capten que tanto los adultos como cada alumno en la clase, en la escuela o en otros mbitos donde stos se desarrollan, tienen asignadas responsabilidades que deben cumplir y ellos tambin deben hacerlo; que debemos cumplir unas normas, algunas de ellas sealadas por la sociedad: saludarnos,

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despedirnos, respetar las normas de circulacin, las plantas de un jardn, los animales de un parque y otras por la propia escuela

Proceso de Adaptacin (La Escuela o Medio alternativo)

Segn Peralta, Victoria (2001), nuestra capacidad de adaptacin a las nuevas situaciones no se puede comparar con los recursos que tiene un nio para adaptarse. Nosotros contamos con un bagaje de experiencias que nos permite adaptarnos a las nuevas situaciones de una forma ms suave y controlada. La capacidad de un nio para integrarse en un ambiente nuevo depende de su forma de ser, pero tambin de cmo se desarrollan las pautas de su adaptacin. Salir de casa e integrarse en un ambiente nuevo, con compaeros a los que no ha visto nunca, con normas distintas que hay que aprender y en un lugar desconocido, no es fcil. Por si fuera poco, pap y mam no estn all para echar una mano. En la primera infancia, todo es nuevo para los nios. Y slo los padres, los padres son los nicos que pueden ayudarles con el apoyo y la comprensin que ellos necesitan en momentos como ste. La integracin del nio en una escuela debe realizarse paulatinamente, es decir, pasito a pasito, sin prisas ni agobios. Es muy importante respetar los tiempos y las exigencias de cada nio en particular. Para conseguir que el nio se adapte bien a la escuela infantil o al colegio, sobre todo, si es la primera vez que le llevas, es recomendable seguir ciertos pasos que ayudan a superar situacin de adaptacin con naturalidad.

1. Adaptacin horaria. Al principio, lleva al nio slo durante unas algunas horas a la escuela infantil y, poco a poco, ve aumentando el horario. Cada nio necesita de su tiempo.

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2. Objetos de apego. Deja que tu hijo lleve, se as lo desea, su juguete preferido, o algo que le sea familiar y le mantenga unido con su hogar. 3. Despedidas rpidas. Evita prolongar las despedidas en exceso. Hay que transmitir seguridad al nio y evitar dramatismos. Tu hijo debe saber que dentro de un rato vendrs a recogerle y que lo que ests haciendo es lo mejor para l. 4. Motivacin y nimo. Al salir de la escuela infantil, dedica tiempo a tu hijo, jugando con l. Es bueno que descubra que lo que hace en el centro no es tan distinto de lo que hace habitualmente en casa. Anmale a compartir contigo las experiencias que aprende en la escuela. Y demuestra alegra y entusiasmo por sus progresos. 5. Entradas y salidas. Es conveniente que la madre o el padre vayan a llevarle y a recogerle. Esta rutina le proporcionar seguridad y, adems, se acostumbrar antes al cambio. 6. Contacto directo. Siempre que lo consideres necesario habla con la profesora o educadora sobre tus dudas, tus inquietudes y sobre cualquier cambio que observes en el nio. 7. Actividades. Busca estar informada sobre las actividades que estn desarrollando en clase: fichas, canciones nuevas, estaciones del ao, etc, para entender y potenciar su aprendizaje. 8. Evolucin y etapas. Los aspectos de la evolucin del nio deben ser coordinados con las educadoras (retirada del paal o del chupete) para que se lleven de la misma forma en casa y en la escuela. 9. Alimentacin. Procura tener en cuenta qu es lo que come cada da en la escuela infantil, solicitando el men, para poder ofrecerle una dieta ms equilibrada. 10. Ambiente relajado. Para una mejor adaptacin del nio a la escuela infantil conviene que su da no empiece con prisas o

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agobios por salir de casa. As que nada de prisas por la maana. Procura despertarle con tiempo para que desayune tranquilamente y se dirija sin agobios a la escuela infantil.

Segn el artculo 103 de la CRBV. El paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la educacin como un continuo de desarrollo humano que se ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los rdenes fsico, biolgico, psquico, cultural y social, que se producen en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo.

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CONCLUSIN

En el desarrollo de un equipo de educadores en funcin de lo previsto en el trayecto educativo inicial, con respecto a la adaptacin personal del nio establecido en paisajes naturales o artificiales de cualquier ndole, se debe decidir cules son las actitudes que debe fomentar, y en qu grado deben ser adquiridas en estas edades; as como establecer algunas normas, tanto de orden interno como externo que incidan en el desarrollo de las mismas. Seguramente, en muchas ocasiones se plantearan dudas para determinar en qu grado deben ser integradas estas actitudes, puesto que el fomento de las mismas no es exclusivo de la escuela infantil y el desarrollo de stas se propicia tambin desde otros contextos: el familiar, el vecindario, barrio o comunidad. Por ello, existe la necesidad de indagar en la historia personal y colectiva de los nios para poder determinarlas. Por ejemplo, podemos cuestionarnos en qu nivel deben stos adquirir prudencia en relacin a los peligros del entorno. Es evidente, que el nio va percatndose de estos peligros en la medida que los adultos y los dems compaeros le advierten de ello. As, va conociendo que no debe poner los dedos en los orificios de los enchufes, la mano en una estufa, en una olla caliente en relacin a las indicaciones que le dan sus padres en casa; o que no debe bajar la acera, acercarse a animales que nos sealen su territorio, agarrar una rosa por las espinas en base a las observaciones que les hagamos nosotros u otras personas. As, el grado de prudencia que debern manifestar los pequeos, deber estar relacionado con aquellos peligros que ellos ya conozcan y deberemos fomentar que la adquieran en relacin a aquellos que desconocen. En otras ocasiones, los pequeos nos harn percatar que, a veces, al realizar determinadas experiencias o actividades, entramos en contradiccin, en relacin a las actitudes que potenciamos. Por ejemplo: hablamos de

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respetar las plantas y nosotros las cortamos para embellecer un espacio o las trituramos para realizar una experimentacin. Hablamos de respeto hacia los elementos del entorno y nosotros vertemos una gran cantidad de residuos en l. E incluso, entramos en contradiccin con la propia familia: les incitamos a que manipulen determinados elementos: pintura, barro o a que tomen iniciativas y les hacemos entrar en conflicto con aquello que viven cotidianamente. Ser necesario que los adultos, aprovechemos estas aportaciones para hacerles reflexionar acerca del buen y mal uso que hace el hombre de la naturaleza; de cuando incurrimos en acciones que van en detrimento o en la mejora de la misma; o que las distintas maneras de ser nos llevan a potenciar un tipo u otro de actitudes. Todo lo expresado anteriormente, nos demuestra que el fomento de actitudes se consigue mediante la prctica de las mismas a travs de la imitacin de modelos, de la reflexin acerca de determinados

comportamientos, del cumplimiento continuado de algunas normas de actuacin que incidan en el desarrollo de las mismas. La actitud de los educadores (padres y maestros), es esencial en este proceso. Por ello, adems de proveer las normas a cumplir es absolutamente necesario que incidamos en ello con nuestro ejemplo y reflexionemos sobre aquellas actitudes en las que podamos incidir conjuntamente.

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BIBLIOGRAFA

Antonio Gmez Ortiz (2001). Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. [Fuente en lnea]. Disponible en URL:

Universidad de Barcelona. http://www.ub.edu/geocrit/b3w-267.htm

Busquets, J. La necessitat duna didctica del paisatge. Balma , 5, 1996, p. 7-12.

Isidro Sanchez y Irene bordoy (2002). Salimos de la Escuela. Grupo Editorial Norma. Colomobia.

La Educacin Infantil. Volumen I. 6ta. Edicin 2005. Editorial Paidotribo. Barcelona, Espaa.

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