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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


VICE-RECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL BOLVAR
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL








EL TRABAJO DEL DOCENTE Y EL FORTALECIMIENTO
DE LOS VALORES EN ALUMNOS DE LA PRIMERA
ETAPA, DE LA E.B.R. Dr. JOS MIGUEL NUEZ
TUMEREMO, ESTADO BOLVAR.






Infante Ramona
C.I: 8.542.122.




CIUDAD BOLVAR, DICIEMBRE DE 2003


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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL BOLVAR
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL






EL TRABAJO DEL DOCENTE Y EL FORTALECIMIENTO
DE LOS VALORES EN ALUMNOS DE LA PRIMERA
ETAPA, DE LA E.B.R. Dr. JOS MIGUEL NUEZ
TUMEREMO, ESTADO BOLVAR.



Trabajo de Grado Presentado a la Universidad Nacional Abierta como Requisito
Parcial para Obtener el Ttulo de Licenciada en Educacin Integral




Autora: Ramona Infante
Tutora: Lic. Edith Ochoa



CIUDAD BOLVAR, DICIEMBRE DE 2003

iii
INDICE

DEDICATORIA ......................................................................................
AGRADECIMIENTO ......................................................................................
INDICE GENERAL ......................................................................................
LISTA DE CUADROS .......................................................................................
RESUMEN ......................................................................................
INTRODUCCIN ...................................................................................... 1

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................... 3
Definicin del problema.................................................................................... 6
Objetivos de la investigacin............................................................................. 7
Objetivo general............................................................................................... 7
Objetivos especficos....................................................................................... 7
J ustificacin....................................................................................................... 7

CAPITULO II MARCO TERICO .................................................................. 9
Antecedentes de la investigacin....................................................................... 9
Aspectos tericos de la educacin en valores.................................................... 11
La educacin en valores en el contexto del currculo bsico nacional.............. 15
La educacin en valores en el marco de la planificacin escolar...................... 16

CAPITULO III MARCO METODOLGICO ................................................... 19
Poblacin y muestra........................................................................................... 19
Instrumentos de recoleccin.............................................................................. 20
Recoleccin de datos......................................................................................... 20
Anlisis y presentacin de los datos.................................................................. 20

CAPITULO IV PRESENTACIN DE DATOS ................................................ 21


iv

CAPITULO V Conclusiones y recomendaciones ............................................. 29
Recomendaciones para los Docentes............................................................... 31
Para los padres................................................................................................. 31

BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 32
ANEXOS
A Cuestionario para ser aplicado a los docentes................................................ 34
B Cuestionario para ser aplicado a los alumnos................................................. 38






















v
LISTA DE CUADROS

CUADRO pp
01 Opinin de los docentes sobre los conocimientos que tienen sobre
la Educacin en Valores
21

02 Conocimientos que tienen los docentes respecto a los principios
que rigen la educacin en valores
22

03 Opinin de los alumnos en el hablar con sus padres respecto a las
normas para tener un mejor comportamiento.
22

04 Frecuencia con que presta ayuda pedaggica los docentes,
ajustada a las necesidades, intereses y situaciones que involucran
a los alumnos para el fomento de una Educacin en Valores.

23

05 Motivacin de los docentes para reforzar los valores en su vida
diaria.
23

06 Opinin de los docentes sobre la motivacin que obtienen los
alumnos para el planteamiento de temas, sobre valores como
asuntos importantes y de inters para ellos

24

07 La relacin interpersonal de los docentes con los alumnos basada
en los valores se intentan ensear: el respeto, la tolerancia, la
empata, la convivencia solidaria.

25

08 Opinin de los docentes sobre el compartir de los alumnos, el
resto de los docentes y representantes en charlas sobre la
convivencia escolar, familiar y comunitaria.

26

09 Opinin de los alumnos en el hablar con sus padres respecto a las
normas para tener un mejor comportamiento.
27
10 La opinin de los alumnos sobre la conversacin con sus
docentes referente al respeto, la solidaridad y la convivencia.
27

11 Opinin de los alumnos sobre la conversacin con su docente
sobre el comportamiento, las normas y las buenas costumbres con
respecto a los dems.

28

12 Sobre la participacin de los alumnos con su docente y sus padres
en jornadas de convivencia.
28



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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL BOLVAR
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL

EL TRABAJO DEL DOCENTE Y EL FORTALECIMIENTO
DE LOS VALORES EN ALUMNOS DE LA PRIMERA
ETAPA, DE LA E.B.R. Dr. JOS MIGUEL NUEZ
TUMEREMO, ESTADO BOLVAR.


Autora: Ramona Infante
Tutora: Lic. Edith Ochoa
Fecha: Diciembre del 2003


RESUMEN

La investigacin realizada es tipo documental y de campo, tuvo como objetivo
el trabajo docente y fortalecimiento de los valores en los alumnos de la I Etapa de
Educacin Bsica de la Escuela Bsica Rural Dr. J os Miguel Nuez ubicada en
Tumeremo Estado Bolvar, para su realizacin se abordo la literatura relacionada con
el tema estudiado; a fin de establecer los antecedentes y fundamentacin terica de la
investigacin. Para verificar la prctica docente en relacin a los valores as como la
prctica de los mismos por parte de los alumnos se aplic un cuestionario de ocho y
cuatro preguntas respectivamente. El anlisis de los resultados se bas en el registro,
codificacin de los datos porcentualizados de acuerdo con las respuestas de mayor
frecuencia presentadas en los cuadros, producto del estudio se determin como
relevante las siguientes conclusiones y recomendaciones 1- Los docentes aun cuando
conocen la teora para el desarrollo de una planificacin en funcin de una Educacin
en Valores, presentan debilidades en la instrumentacin de los contenidos
relacionados con los valores. 2- Los docentes en su mayora no utilizan las estrategias
para el desarrollo de su planificacin de una Educacin en valores. Tampoco existe
integracin entre la escuela y la comunidad; Por lo que se recomienda realizar
jornadas permanentes para fortalecer las estrategias dirigidas a la enseanza de
valores, as como tambin hacer reuniones con los padres y representantes que
permitan la incorporacin de una forma efectiva en el desarrollo de las
planificaciones orientadas a la instruccin de contenidos vinculados con los valores.
3- La comunicacin entre padre hijos y docentes con relacin a tratar temas
inherentes a los valores es muy precaria, lo que imposibilita una accin ms efectiva
en la apropiacin de los mismos, establecer una comunicacin permanente con los
alumnos que permita tratar temas vinculados con los valores; lo cual puede redundar
en un mejor desenvolvimiento en la institucin as como fuera de esta. Realizar un
trabajo en conjunto que permita la creacin de un currculo propio para la enseanza
de los valores.

1
INTRODUCCIN

Las sociedades de diferentes pases as como la de Venezuela enfrentan una
crisis de valores donde estos han venido sufriendo una sustitucin por antivalores as,
el amor lo sustituyo el odio, la paz por la violencia, la solidaridad por el egosmo, el
respeto por el irrespeto, la tolerancia por intolerancia. Ante esta realidad la escuela
como centro de formacin de ciudadanos no queda exenta y es que a diario se
evidencia en los alumnos, problemas de conducta, falta de identidad con los
principios ticos, morales y culturales de su entorno. En tal sentido se desarrolla esta
investigacin que tiene como propsito fundamental analizar el trabajo que realiza el
docente para fortalecer los valores en los alumnos de la I Etapa de la E.B.R. Dr. J os
Miguel Nuez de Tumeremo, Estado Bolvar ya que es desde la escuela junto con la
familia donde debe realizarse una gestin que promueva la formacin de individuos
con la prctica de valores ticos, morales y culturales en sus diferentes ambientes
socio-natural y cultural.
Al mismo tiempo la consideracin importante que se le da a los valores en las
personas que no se caracterizan por una presentacin dinmica de los mismos, sino en
el descubrimiento compartido y progresivo de ideales de felicidad que justifica la
existencia y porque merezca la pena vivir, los valores deben internalizarse como
componentes de sensibilidad, armona, fundamentada en el amor, en el profundo
respeto por la vida a los semejantes, en medio de una crisis de valores ticos, morales
y culturales que debe ser opacado por individuos ricos en actitudes productivas a la
construccin de una sociedad ms justa y equilibrada en todos sus aspectos.
Por tal motivo el trabajo docente debe estar orientado a la planificacin de
estrategias que permitan la interaccin de los alumnos en un ambiente acorde con sus
realidades culturales y vivnciales, con la presente investigacin se hace

2
recomendaciones para brindar a los docentes una informacin que les permita superar
las debilidades que puedan contrarrestar la sustitucin de valores por antivalores en
los alumnos de la institucin seleccionada para la realizacin del presente trabajo.
Est dividido en cinco captulos donde el primero se plantea el problema, se establece
la justificacin y los objetivos de la investigacin, el segundo refiere el marco terico
donde se plantea la fundamentacin terica que incluye antecedentes de la
investigacin y los aspectos tericos; El tercer trata el marco metodolgico donde se
disea la investigacin y se estableci la poblacin y la muestra, instrumentos de
recoleccin de datos y el nivel de anlisis. En el cuarto se presenta el anlisis e
interpretacin de los datos. En el quinto captulo se exponen las conclusiones y
recomendaciones, la bibliografa que se utilizo para realizar la investigacin.
Finalmente como anexo se presenta un modelo de cuestionario aplicado a los
docentes y otro a los alumnos.

3
CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin en valores es una tarea difcil ya que estos no se saben a la
manera que se sabe alguna formula qumica, sino que se viven. En tal sentido uno de
los ideales fundamentales para los pases del mundo, es el favorecer y optimizar la
calidad de la enseanza basada en valores. Cabe decir que por este objetivo luchan sin
descanso y colocan en manos del estado y del docente principalmente, la
responsabilidad de mejorar el proceso.
En consecuencia, para quienes tratan de asumir el rol docente, se ha
reclamado en el mbito de los pases latinoamericanos, el derecho de ejercer la
funcin tica, moral y de adecuadas creencias. Tal accin viene a presentar una
bsqueda de carcter interdisciplinario de elementos que se consideran pueden
conducir a una funcin innovadora para los educadores, que llevar a lograr las metas
en cuanto a la formacin integral del Educando.
En concordancia con lo anterior, la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO), establece planes para orientar y
secundar esfuerzos que susciten e impulsen el desarrollo de los sistemas educativos
de os pases latinoamericanos, con lo cual se estaran afianzando los principios
fundamentales para la vida y la convivencia de los pases sobre la base de los valores
ticos, morales, culturales y democrticos. (UNA 1985, p. 36).
Dentro de estos planes, la UNESCO establece las caractersticas que debe
poseer una educacin de calidad en la cual se enfatice la formacin de valores en el
educando, mediante la confluencia de los diferentes factores que participan en el
desarrollo de la personalidad del individuo.

4
Educar en valores supone revisar crticamente la ubicacin y significacin que
se da al sujeto que aprende en su identidad individual y cultural una declaracin que
propicie el encuentro del alumno y de la alumna consigo, con su pertenencia o una
cultura propia, con su ser hombre o mujer, con su cuerpo, con su potencial de ser, es
una educacin que forma a un sujeto del derecho, una educacin en valores debe
necesariamente apartarse del conjunto de negociaciones y discriminaciones que en la
escuela aun perdura respecto a gnero, cultura, condicin social o tica.
En el caso especifico de Venezuela, la realidad social que se observa en el
pas, se hace necesaria la instrumentacin de una educacin en la cual se le de mayor
nfasis a los valores, que deben conducir las relaciones entre los ciudadanos.
En relacin a lo anteriormente expuesto, Mendoza (1990), afirma lo siguiente:
En un mundo convulsivo y en creciente deterioro de cuya
problemtica no escapa Venezuela, se precisan de urgentes
cambios en la vida cotidiana de sus instituciones, si se desea
ingresar a la globalizacin con perspectivas de perdurabilidad,
pero tales cambios no sern posible si se toma como base a los
ciudadanos que se han formado hasta ahora. (p. 31)



Lo antes planteado, sugieren que se requieren cambios significativos en la
prctica del proceso educativo sobre la base de generar la formacin de un ciudadano
con claro sentido y conciencia social. En la ejecucin de esos cambios es importante
la identificacin efectiva de los factores que influyen en la formacin de ese
ciudadano, a los efectos de promover las acciones destinadas a favorecer su presencia
permanente. En contraste con esto, la realidad que se evidencia en el entorno familiar
y la conduccin del proceso educativo del docente con respecto al ejercicio de una
prctica orientada a desarrollar una educacin en valores en los ciudadanos, refleja
que no existe ni una atencin debida de la familia, ni una prctica profesional a travs
de la cual se conduzcan las acciones orientadas a la formacin del comportamiento
tico-moral de los alumnos.
A ese respecto, es pertinente considerar el estudio realizado por el Centro de
Reflexin y Planificacin Educativa (CERPE, 1990) donde se patentiza lo siguiente
situacin en base a una encuesta aplicada a Docentes Venezolanos de Educacin

5
Bsica y Padres:
Se puede desprender de la encuesta una tendencia en los
docentes y los padres a manifestar fuerte adhesin a
expresiones de valor generales respecto de la educacin y del
papel que deben jugar como factor transformador de una
sociedad que ellos aprecian injustas y mal estructurada. Sin
embargo, no sacan las consecuencias prcticas personales
derivadas de este juicio (p. 389)





Lo anterior constituye un motivo de preocupacin puesto que se evidenciara
la presencia de actores sociales importantes, que reconocen el deterioro de los
valores, pero que no est dispuesto a poner su colaboracin personal para cambiar la
situacin.
En este sentido se puede afirmar que los entes vinculados con la formacin del
educando, como lo son la familia y el educador, no desarrollan una actitud de acuerdo
a los valores, principios morales establecidos por las leyes venezolanas.
Por esta razn, en el sistema educativo venezolano, se evidencia la presencia
de una crisis de la propia moral, ya que se advierte cada vez ms la ausencia de los
valores y principios de solidaridad nacional, los cuales son elementos para la
transformacin social del Estado Venezolano.
En relacin a lo anterior, Lerner (1984) afirma lo siguiente:
En la actuacin se observan grandes desajustes en el orden
socioeconmico y cultural, donde la subversin de los valores
como una organizacin de creencias que determinan la calidad
de la vida, invaden los mbitos mundiales, nacionales y
soluciones firmes que permitan superar la etapa crtica actual,
para construir una sociedad donde el dominio de las ideas est
por encima del dominio de las cosas (p.81).





En esta bsqueda, la educacin a travs de la familia y la comunidad puede y
debe contribuir a formar a la generaciones presentes y futuras, dentro de un cuadro de
ticas, que tengan por norte los principios de justicia, libertad, igualdad, verdad,
honestidad y participacin, que vienen a constituir la plataforma de la formacin que
garantizar una mejor calidad de la educacin.
En la bsqueda de la antes expuesto se debe hacer una evaluacin a la forma
como est impartiendo la enseanza en las escuelas, ya que la misma debe estar

6
inmersa en el contexto de lo que es el Currculo Bsico Nacional, el cual contempla
tanto para la I II Etapa de la Educacin Bsica que la educacin basada en valores se
plantea como un eje transversal y que la misma supone la comprensin y
adquisicin de conceptos y formas de actuar de acuerdo con valores sociales de
responsabilidad, solidaridad, participacin, respeto, justicia deben conducir a un
desarrollo de una moral autnoma, que conlleve una verdadera actitud democrtica.
Desde ese eje transversal de valores se debern fomentar experiencias
vinculadas con la realidad social y cultural, en las cuales el alumno afectivamente se
identifica con el otro y asume sus roles de ayuda, cooperacin, aliento,
desprendimiento, necesidad de compartir y aplazar beneficios inmediatos en pro de
una conducta prosocial.
Sin embargo en las escuelas la implementacin de estas premisas contemplada
en el Currculo Bsico Nacional se ha visto influenciado por un producto de
debilidades entre las que destacan, la falta de actualizacin docente, la poca
colaboracin de los padres y representantes, la poca divulgacin de la Educacin en
Valores por parte de instituciones que tienen relacin directa con la prctica y el
fomento de los valores como las O.N.G. y organizaciones culturales y
gubernamentales.
De lo antes planteado la gran mayora de los alumnos de la I Etapa de
Educacin Bsica no quedan exento los cuales han sustituidos los valores por
antivalores: el amor por el odio, la solidaridad por el egosmo, la tolerancia por la
violencia entre otros.
En tal sentido urge que se planifique un conjunto de estrategias que permitan
superar estas debilidades.

DEFINICIN DEL PROBLEMA

En virtud de lo antes planteado nace la imperiosa necesidad de desarrollar esta
investigacin cuyo problema se define con la siguiente pregunta: Cul es el trabajo
que realiza el docente para fortalecer los valores de los alumnos de la primera etapa

7
en la E.B.R. Dr. J os Miguel Nuez de Tumeremo, estado bolvar?.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Analizar el trabajo que realiza el docente para fortalecer los valores en los
alumnos de la I Etapa de la E.B.R. Dr. J os Miguel Nuez y elaborar
recomendaciones que lo enriquezca.

Objetivos Especficos

1. Indagar sobre las investigaciones realizadas sobre la formacin en valores.
2. Revisar planteamientos tericos sobre la educacin en valores.
3. Determinar la Educacin en Valores en el contexto del Currculo Bsico
Nacional.
4. Presentar recomendaciones que permitan afianzar el trabajo docente en el
fortalecimiento de los valores en los alumnos de la I Etapa, de la E.B.R. Dr.
J os Miguel Nuez.

Justificacin

La naturaleza del conocimiento de los valores que compromete el propsito de
construir al alumno como sujeto apto para vivir dentro de una sociedad pluralista
comprende al ser todo del alumno, su intelecto, su cuerpo, su afectividad, su ser
vivencial, su ser individual.
En esta perspectiva el trabajo de investigacin se justifica por la orientacin
que tiene de promover un conjunto de elementos que permitan el fortalecimiento de
los valores en los alumnos.
Con esta investigacin se pretende ofrecer beneficios a las siguientes
personas:

8
Educandos

Ofrecer estrategias que permitan sustituir los antivalores por los valores con
los que podrn adquirir un aprendizaje significativo que le permita tener un mejor
desenvolvimiento dentro de su escuela, familia, comunidad y la sociedad.

Docentes

Reorientar el desenvolvimiento en su prctica docente con una visin y misin
clara en su rol de educador en valores que le permita ser un sujeto investigador-
crtico, un sujeto no conformista, que no acepta a ciegas las instrucciones que se le
ofrecen que deje atrs esa pasividad frente al currculo de su propia disciplina y pase
a ser agente activo.

Padres y Representantes

Fomentar la participacin de la familia y los representantes de la comunidad
educativa en la bsqueda de la integracin escuela-comunidad; con el objeto de
enrumbarla hacia una concepcin pedaggica y curricular referida al cultivo de los
valores fundamentales para la vida, con una cultura tica de la comunicacin. En la
que haya espacios de dilogo, en la que todos, profesores, alumnos, padres de familia,
puedan expresarse, comprenderse, aclararse, coincidir, discrepar y comprometerse.
En la que se valore el saber universal y sistemtico y al mismo tiempo que los
alumnos traen de su vida cotidiana.

9
CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Raths, Harmin y Simn realizaron una investigacin en la Universidad de
Colombia sobre los valores y la enseanza. Dicha investigacin concluye que el
ejercicio de la profesin docente requiere el manejo de los valores ticos y estticos a
ser inculcados en las actividades de enseanza (citado por CERPE, 1995, p. 52).
En lo que respecta a la geografa nacional se han realizado varias
investigaciones entre ellas:
La realizada (1985) por el Centro de Investigaciones Sociales de la
Universidad Central de Venezuela (CENDISUCV). En dicho estudio, la investigacin
evidencia las contradicciones expresadas en los programas de Educacin Bsica en lo
referente a los valores histricos-simblicos. (pp. 111-115).
Por otro lado en un estudio realizado por Monserrat (2002) se encontr que
actualmente en las escuelas existen vacos ticos morales condicionados por
problemas familiares por parte de los adolescentes donde se encontraban en ellos
factores que influyen en su formacin como; crisis, depresiones, drogas y otros; esos
jvenes segn el autor tenan sed de valores al sufrir estas consecuencias desastrosas
que indudablemente los conducirn hacia un callejn sin salida, seala tambin que
los individuos se conducan entre prisa y ruido sin saber su direccin (p.19).
En mbito regional, se destacan algunas investigaciones, entre las que se
pueden mencionar las siguientes:



10
Guzmn (1989) en la Universidad Experimental de Guayana (UNEG) realiz
una investigacin titulada Estrategias Metodolgicas que usa el Docente para
Orientar a los Nios en el Desarrollo de la Conciencia Moral, en el cual se lleg a
las siguientes conclusiones:
El docente juega un papel fundamental en el desarrollo de la
de la conciencia moral del nio.
El 100% de los docentes encuestados manifest que tienen
pocos conocimientos a seguir para orientar a los nios en el
desarrollo de la conciencia moral (p.79).




De estos resultados, se puede afirmar que se hace necesaria la formacin de un
docente preparado y claramente orientado hacia la facilitacin de experiencias
significativas a travs de las cuales los nios puedan formarse en valores con un
sentido tico que favorezca el desarrollo de su personalidad.
En este mismo orden Rondn (2000) realiz un estudio titulado sobre;
Propuesta para el Fortalecimiento de los Valores en los Educandos de la primera
Etapa de Educacin Bsica. Ciudad Bolvar. Su estudio consista en realizar las
diversas concepciones de los valores como eje fundamental en los procesos de
enseanza-aprendizaje y proponer estrategias que fortalezcan el aprecio de los valores
positivos en los educandos. Los resultados obtenidos demostraron que era necesario
inculcar los valores ticos morales venezolanos mediante una serie de estrategias
metodolgicas.
De igual forma Bravo (2001) realiz un estudio sobre Propuestas para
Mejorar la Educacin tica y Moral con la formacin del Recurso Humano de la
Segunda Etapa de Educacin Bsica en el Municipio Roscio del Estado Bolvar su
objetivo fue realizar un diagnstico de los valores ticos-morales del docente y de los
alumnos en el nivel de Educacin Bsica y estructurar una propuesta para la
formacin del recurso humano que eduque al nio en el tema.
En lo que respecta al Municipio Sifonte se pudo investigar sobre el
planteamiento del estudio realizado por Hurtado, (2002) que el mismo centr su
objetivo en diagnosticar los valores ticos-morales en los alumnos de la II Etapa de

11
Educacin Bsica en la Unidad Educativa Colegio Fe y Alegra y formular una
propuesta para mejorar la educacin en valores en dicha institucin.
A este respecto la investigacin hizo la siguiente recomendaciones para los
docentes: Se debe hablar sobre los valores solidaridad auto estima, responsabilidad,
libertad y sinceridad en el momento donde el docente note una realidad palpable,
haciendo notar a los alumnos que es un valor, de este modo lo ira reforzando
constantemente en los estudiantes y as se demuestra que la enseanza de los valores
se produce dentro del aula de manera no planificada.
Para los padres: tratar de concientizar que los valores comienzan desde el
hogar, la cual es la base para ensearlos y realizacin de charlas o talleres a cerca de
los valores emitidos por la escuela

Aspectos Tericos de la Educacin en Valores

Teora Filosfica
La tica es considerada como la parte de la filosofa, que trata de la valoracin
moral de los actos humanos, la cual encierra un conjunto de principios de normas
morales que regulan las actividades humanas, como la tica profesional, (Ferranter,
M. 1990, pp 3-133).
Lo anterior remite a lo que se llamara moral social que consiste en el estudio
de las formas de vida colectiva, de los usos e instituciones en cada perodo de tiempo.
El concepto se puede examinar atendiendo a dos criterios: uno de carcter dinmico,
cuando se refiere a la evolucin del comportamiento social a lo largo del tiempo y
esttico, estudiando la ndole del comportamiento social en un momento concreto.
En el caso de la educacin venezolana, en el planteamiento de las
orientaciones filosficas, se basa en el enfoque planteado en el Currculo Bsico
Nacional que radica en educar las actitudes centradas en una formacin en valores
para establecer prioridades y darles consistencia confirmado por Odreman (citado en:
Crdenas 1999)


12

...La fundamentacin filosfica se orienta hacia las
dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer donde
particulariza el aprendizaje el aprender a vivir juntos,
inspirado en las necesidades primordiales de la sociedad para
mantener la cohesin y continuidad social... (p.45).



En funcin a lo citado se pretende educar en lo filosfico a un nio firme en lo
personal y social, para que se convierta en constructor de su propio destino donde se
conforme un cuerpo de valores morales para una filosofa de la vida de un individuo
de poder asumir una actitud armnica en su medio a travs de las dimensiones del ser,
conocer y hacer. La dimensin del ser; parte de la premisa que el valor moral debe
prevalecer con el espiritual en una estrecha relacin cuyo centro activo es la persona,
alrededor de el giran los valores impartidos en el individuo, donde tiene instancia
objetiva y absoluta conformada por una jerarqua de polaridades, cuya eleccin viene
dada por la experiencia del individuo.
Esta posicin de ser promueve el ideal de personal humanstico sensible y
responsable de sus acciones que se presenten en medio de all la necesidad de su
implementacin en la primera etapa de la Escuela Bsica por cuanto a partir de esta
etapa se puede conformar su personalidad de ser nico con el espacio, con valor y
espritu.
Dimensin del conocer, la simple transmisin del conocimiento es suficiente
para aprender la verdad, para llegar a ella la ciencia se basta as misma, pues requiere
de una formacin espiritual del hombre, en lo tico y lo moral quien piensa, analiza,
intuye, comprende la modificacin de las cosas para ir hacia la construccin del
hacer.
Dimensin del hacer; se transforma al hacer una transformacin diaria de
trabajo donde los principales involucrados son considerados entes activos, el
currculo debe ser flexible centrado en el alumno a partir de las reas en lo
conceptual, procedimental, actitudinal, impregnado en lo social.




13
Teora Psicolgica

La educacin en valores est ligada a los aspectos relativos al proceso de
aprendizaje a travs del cual el sujeto desarrollo una personalidad acorde con ciertos
principios y normas. En el campo del aprendizaje las experiencias del individuo y sus
emociones, interfieren en la manera como se perciben las cosas y como se adquieren
nuevos aprendizajes. La inteligencia se le ha definido como aquella que est
compuesta de caractersticas personales constantes que permiten la solucin de los
problemas. Otra definicin explica a la inteligencia como la combinacin de un
potencial heredado de la persona y la medida de ejecucin (Blzquez, 1992, p. 103).
Adems la personalidad tambin es determinante en el proceso de formacin del
individuo ya que cada persona presenta una serie de rasgos, tanto fsico como
emocionales y psquicos que tienen que ver con caracteres hereditarios.
El individuo no nace con una personalidad determinada, sino con cierta
dotacin que condicionar su posterior desarrollo. La personalidad se constituye, se
hace, las condiciones heredadas se complementan y transforman a travs de la
experiencia, el aprendizaje, la educacin, el trabajo, la fuerza de voluntad, la
convivencia y el cultivo de la persona.
En ste mismo orden de ideas, existe el principio en la que la escuela
establece la influencia directa que tiene la familia como institucion para el logro de
las conocimientos de los nios, en este marco es la psicologa quien aporta la
informacin de los procesos desarrollados y aprendizaje del educando como sostiene
Crdenas (1999).

...Para la epistemologa gentica el desarrollo se produce
mediante un juego constante de procesos que llevan al sujeto
de un estado de conocimientos simples a otro ms complejo,
traducidos en cambios cualitativos de su conocimientos...
(p.43).



Es as como el diseo curricular de la Educacin Bsica enfoca los aportes de
la psicologa al proceso de enseanza-aprendizaje en los nios de la primera etapa
con la teora de Piaget en la de los estudios de Vygotski con su enfoque constructista,

14
considerada como la distancia entre el nivel real del desarrollo, donde el sujeto puede
resolver por s mismo un problema cuando un adulto y otro compaero con
conocimiento ms complejo le proponga una pregunta o una accin determinada. En
Consecuencia los estudios de Vygotski ayuda a elaborar, a crear, a buscar, coordinar
las normas que le permitirn su internalizacin para su desenvolvimiento social.

Los valores segn la sociologa
Los basamento sociolgico explican el hecho moral como un eco de la
sociedad. Al respecto Vidal (1981) afirma que el sentido moral es el mecanismo de
adaptacin social, es una especie de convenio indispensable entre el egosmo
individual y el inters social (p. 19).
La explicacin parcial o completa de los valores a los aspectos sociales, se ha
realizado de diversos modos. Partiendo de la postura de Comte respecto a la moral,
Durkhein (1972) acometi de una manera sistemtica la tarea de comprender la moral
en la sociologa. Es as como se puede decir que el enfoque sociolgico acerca de los
valores aporta muchos aspectos positivos a la tica, en cuanto que destaca el influjo
social en la formacin y configuracin en el sentido moral.
En la fundamentacin sociolgica que plantea el Currculo Bsico Nacional,
se establece que el nio viene dado a travs de vertientes, su condicin individual y
con los de su entorno, para as facilitar el desarrollo del conocimiento social, ms la
construccin de las nociones de los valores. De hecho la integracin de los agentes
socializantes como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia son factores
contribuyentes en la formacin moral del nio por no estar alejados de una realidad
educativa, por consiguiente en el currculo se propone su incorporacin en la
construccin de los procesos de modo de coordinar esfuerzos para el logro de una
personalidad socialmente. El nio como ser social, nace con disposiciones para
establecer vnculos sociales, esta capacidad explica el hecho de que a lo largo de su
evolucin como ser social vaya adquiriendo comportamiento y roles para la
socializacin. En situacin de aprendizaje social para una identidad y desarrollo

15
moral, se contempla en el acto educativo en la escuela para aprender valores ticos
morales los criterios de Piaget como lo establece el Ministerio de Educacin (1996).

El conocimiento social es un proceso racional y efectivo, el
ser humano no solo es capaz de vivir entre sus compaeros, en
su grupo sino que pueda cooperar con otros en la realizacin
de tareas y mantener vnculos sociales con personas ajenas o
incluso desconocidas... (p.52).




El juego tanto simblico como de reglas representa escenarios propicios para
la adquisicin de la moral en sta se escenifica la escuela, el hogar, el hospital, etc.
Producindose una experiencia o representacin en situaciones sociales dadas.
Desde el eje transversal valores morales; se deber fomentar experiencias
vinculadas con la realidad social, cooperacin, necesidad de compartir en pro de su
bienestar y del otro, cumplir responsabilidades y participar en decisiones
contundentes donde se puede afirmar la construccin de un conocimiento integral
moral en el nio para as promover un conocimiento global, coordinado, junto con el
docente, quien en su rol de facilitador y promotor social proveer las herramientas
necesarias para la adquisicin de valores sociales.

La Educacin en Valores en el Contexto del Currculo Bsico Nacional

La fundamentacin pedaggica que orienta el Currculo Bsico Nacional en el
enfoque basado en una educacin por procesos centrados en la persona del educando,
mediante mtodos activos, libertad de trabajo, aceptacin de responsabilidades a
partir de la interaccin constructiva. En tal sentido para fortalecer la formacin moral
en los nios de la primera etapa se requiere de una serie de estrategias pedaggicas
que permiten enfocar el hecho con eficiencia a travs de la interaccin constructiva
dentro del proceso, donde se contempla la vinculacin de los programas,
simplificados y flexibles con la vida diaria.

16
En la alternativa pedaggica el docente es un facilitador de un ambiente de
aprendizaje, reglas de juego donde promover al educando contenidos flexibles a
travs de las reas de conocimiento a partir del eje transversal valores entretejida con
los ejes en la seleccin del mismo para que construya ideas y resuelva problemas
(p.64).
A este respecto se hace necesaria una planificacin con una orientacin que
promueva situaciones a partir de la cuales se generen experiencias significativas en
todas las reas acadmicas y que al mismo tiempo puedan afianzar las dimensiones
del ser, el conocer y el hacer.
En esta direccin se justifica la presencia del eje transversal valores el cual
ser punto de referencia para el fomento de experiencias vinculadas con la realidad
social y cultural en las cuales el nio(a) afectivamente se identifica con el otro y
asume roles de ayuda, cooperacin, aliento, desprendimiento, necesidad de compartir
y de aplazar beneficios inmediatos en pro del bienestar del otro, asignar
responsabilidades y permitir la toma de decisiones que tengan que ver con lo justo e
injusto, lo correcto e incorrecto en relacin con los otros. De esta manera, se
contribuir al desarrollo del razonamiento moral y la conducta prosocial.

La Educacin en Valores en el Marco de la Planificacin Escolar

El reto que supone la consideracin de la educacin en valores como eje
transversal implica en primer trmino un compromiso de la comunidad educativa para
convertir la globalidad del proceso de enseanza-aprendizaje en un proceso profundo
y verdaderamente humanizador es decir un proceso que favorezca el despertar de un
nuevo tipo de persona cada vez ms creadora, capaz de incorporarse a una sociedad
pluralista practicante de los valores fundamentales para la vida.
En sntesis, se trata de impulsar y potenciar la accin educativa como una
autentica accin liberadora que abra a los alumnos y a las alumnas campos de
posibilidades y que, en consecuencia, no les cierre caminos; una accin educativa
esencialmente puesta al servicio del proceso humanizador.

17
A este respecto en el Currculo Bsico Nacional para la Educacin Bsica se
ofrecen las siguientes orientaciones:
Para la planificacin de la instruccin respecto a la educacin en valores debe
realizarse:
Un estudio y anlisis del contexto socio-cultural en el cual se ubica la escuela
en forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de los
proyectos de plantel y de aula.
una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan
establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea.
No se puede dejar de lado, en esa misma lnea, la necesidad de entablar,
igualmente dilogos y acuerdos fecundos sobre los valores bsicos a educar con el
resto de los integrantes deseablemente activos de la comunidad escolar, y muy en
especial, con las madres y los padres de familia.
Respecto a los valores a educar, el referente, en el marco de una sociedad
democrtica, ha de ser indiscutiblemente el sistema de valores que se fundamentan y
se propician en la declaracin de los derechos humanos. En ese contexto, para la
educacin bsica, dentro del Currculo Bsico Nacional se destacan como prioritarios
estos valores: Respecto por la vida, libertad, solidaridad, convivencia, honestidad,
identidad nacional y la perseverancia.
Definidos y acordados los valores a educar, es preciso expresarlos y
concretarlos con claridad en el llamado Proyecto Pedaggico de Platel; en el cual se
reflejarn el conjunto de acciones educativas planificadas de manera colectiva por los
docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa.
Entre estas acciones es importante destacar, especialmente las referidas a la
creacin de un clima educativo y de unas relaciones interpersonales que sean
coherentes con los valores previamente seleccionados.
Por ltimo, surge la necesidad de integrar y desarrollar esos mismos valores
dentro de la programaciones de las reas acadmicas en la noble perspectiva de la
interiorizacin de las actitudes y del tratamiento globalizado de los ejes transversales.

18
En todas las reas han de trabajarse en consecuencia, los valores bsicos para
la vida y para la convivencia, valores que han de plantearse y desarrollarse de forma
transversal, es decir, integrados en todas y cada una de las reas, no como un aadido
artificial y forzados, sino como parte consustancial de sus contenidos y de los
procesos de enseanza y aprendizaje que de ellas se desprenden.
Slo as se har posible la accin educativa como una accin profundamente
humanizadora; accin en la que se produzca una sntesis coherente entre el aprender a
conocer, a hacer, a convivir y a ser dentro de un contexto caracterizado por la
armona, la convivencia y la solidaridad.

19
CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de investigacin
La investigacin propuesta se ubica dentro del contexto documental y de
campo, Prez F. (1991), define la investigacin documental como aquella que se
obtiene mediante la recopilacin de datos de fuentes de informacin como archivos,
bibliotecas, hemerotecas, tesis de grado (p. 21). Ya que se hizo una revisin y
anlisis de las informaciones relacionadas con el tema, as como investigaciones
anteriores a la misma.
En el manual U.P.L. (1994)se plantea lo siguiente:

Se entiende por investigacin de campo el proceso
sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento,
anlisis y presentacin de datos, basados en estrategias de
recoleccin directa de la realidad de las informaciones
necesarias para la investigacin. (p. 5).



Se visito la Institucin Educativa y se converso con los docentes y alumnos
involucrados en el estudio, para efectos de la aplicacin de los instrumentos y su
posterior anlisis e interpretacin.

Poblacin y Muestra

La poblacin la conformaron los ocho docentes y los 25 alumnos de tercer
grado, de la E.B.R. Dr. J os Miguel Nuez, de la poblacin de Tumeremo, Estado
Bolvar.
En vista que la poblacin es pequea, se tom en su totalidad para la muestra.

20
Instrumentos de recoleccin
Para recolectar la informacin se elabor una encuesta tipo cuestionario. La
encuesta segn Pineda (1996) permite obtener informacin de los sujetos de estudio,
proporcionada por ellos mismo, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o
sugerencias, (p. 129).
Se puede decir que esta herramienta es una de las ms utilizadas por ser
prctica y confiable para obtener los datos esenciales de una investigacin.
El instrumento (encuesta) aplicado al docente de la E.B.R. Dr. J os Miguel
Nuez de Tumeremo Estado Bolvar sirvi para recabar la informacin sobre los
aspectos cognoscitivos de la educacin en valores, aspectos motivacional del docente,
se consulto con ocho preguntas cuatro para el aspecto cognoscitivo y las otras el
aspecto motivacional. Al alumno se consulto con cuatro preguntas sobre las normas
de un mejor comportamiento y las buenas costumbres.
En tal sentido se aplica una encuesta a los docentes de ocho preguntas con
cuatro alternativas de respuesta (suficiente, poco muy poco o nada) y otra a los
alumnos de cuatro preguntas e igual nmero de alternativas.

Recoleccin de datos
Para la recoleccin de datos se procedi de la siguiente manera:
a) Revisin de material bibliogrfico relacionado con el tema abordado
b) Se procedi a la aplicacin del instrumento para lo cual se visit la escuela,
se convers con los docentes y los alumnos que conformaron la muestra. A los
docentes se les suministr la encuesta en su aula de trabajo, la cual se recogi al da
siguiente. A los alumnos se les aplico la encuesta, previa presentacin del
instrumento y con la colaboracin del docente se recogi la informacin.

Anlisis y presentacin de los datos
El anlisis se ubic en el contexto del criterio cuantitativo, a travs del cual
los datos recogidos fueron clasificados y tabulados por la cantidad de frecuencia, para
su posterior presentacin en cuadros de doble entrada con indicadores y porcentaje.

21
CAPTULO IV

PRESENTACIN DE DATOS

La presentacin de los resultados de esta indagacin se realiz a travs de
cuadros de frecuencia simple, en los cuadros se expresaron indicadores, frecuencia y
porcentajes relativos a cada una de ellas. Con ello se pudieron evidenciar las
tendencias respectivas en cada itms y verificar los aspectos referidos en esta
investigacin.

Cuadro 1.
Opinin de los docentes sobre los conocimientos que tienen sobre la Educacin
en Valores.

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Suficiente 04 50
b) Poco 01 12
c) Muy poco 03 38
d) Nada - -
Totales 08 100


Se observa que en relacin a la opinin de los docentes sobre los
conocimientos que tienen de la Educacin en valores el 50% de ellos tiene suficiente,
el 38% tiene muy poco, mientras que el 12% tiene poco. Estos resultados evidencian
que los docentes objetos de estudio, no tienen un conocimiento uniforme que les
permita manejar la formacin en valores, en el desarrollo de su trabajo en el aula.


22
Cuadro 2.

Conocimientos que tienen los docentes respecto a los principios que rigen la
educacin en valores

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Suficiente 04 50
b) Poco 04 50
c) Muy poco - -
d) Nada - -
Totales 08 100






Al observar los resultados del cuadro referido de los conocimientos que tienen
los docentes sobre los principios que rigen la educacin en valores, el 50% de los
encuestados indico la alternativa suficiente, mientras que el otro 50% sealo hacerlo
poco. En tal sentidos se puede decir que los docentes poseen el conocimiento
necesario para impartir una enseanza fundamentada en valores.
Cuadro 3.
Conocimientos que tienen los docentes sobre los objetivos que rigen la
Educacin en Valores.

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Suficiente 04 50
b) Poco 04 50
c) Muy poco - -
d) Nada - -
Totales 08 100

Con relacin a los conocimientos que tienen los docentes sobre los objetivos
de la Educacin en Valores, el 50% tiene suficientes, mientras el otro 50% manifest
tener poco. De estos resultados se deduce que la totalidad de los docentes presentan la
orientacin terica sobre los objetivos para desarrollar un trabajo en funcin de una
educacin consustanciada con los valores fundamentales para la vida


23
Cuadro 4.
Frecuencia con que presta ayuda pedaggica los docentes, ajustada a las
necesidades, intereses y situaciones que involucran a los alumnos para el
fomento de una Educacin en Valores.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre 02 25
c) Pocas veces 06 75
d) Nunca - -
Totales 08 100

Con relacin a la ayuda pedaggica que presentan los docentes ajustados a la
diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucren los alumnos
para el fomento de una Educacin en Valores, el 75% indico pocas veces, mientras
que el 25% sealo casi siempre. De ello se deduce que estratgicamente la mayora de
los docentes no cumplen con los requerimientos necesarios para un aprendizaje
significativo en los alumnos, lo cual provoca en ellos la falta de identidad con la
prctica de los valores en su contexto real.
Cuadro 5.
Motivacin de los docentes para reforzar los valores en su vida diaria.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre - -
c) Pocas veces 02 25
d) Nunca 06 75
Totales 08 100

Los datos relativos a la motivacin de los docentes a los alumnos para reforzar
los valores en su vida diaria el 75% de los encuestados manifest que nunca lo hacen,
mientras que el 25% pocas veces. Con estos datos se deduce que la gran mayora de

24
los docentes objeto de estudio no emplean las estrategias de estimulo en los alumnos
en pro de un comportamiento autnomo dentro de su contexto real y significativo.
Cuadro 6.
Opinin de los docentes sobre la motivacin que obtienen los alumnos para el
planteamiento de temas, sobre valores como asuntos importantes y de inters
para ellos
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre - -
c) Pocas veces 08 100
d) Nunca - -
Totales 08 100

Los datos referidos a la opinin de los docentes sobre la motivacin a los
alumnos para el planteamiento de temas sobre valores como asuntos importantes y de
inters para ellos el 100% manifest hacerlo pocas veces. Estos datos demuestran que
los docentes no emplean de forma permanente los contenidos referidos a los valores,
lo que viene a constituir una debilidad en el manejo del eje transversal valores en sus
planificaciones, el cual debe ser abordado tal y como lo establece el Currculo Bsico
Nacional, con la finalidad de enfrentar la actual crisis de valores.
Cuadro 7.
La relacin interpersonal de los docentes con los alumnos basada en los valores
se intentan ensear: el respeto, la tolerancia, la empata, la convivencia solidaria.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre - -
c) Pocas veces 06 75
d) Nunca 02 25
Totales 08 100


25
Segn la informacin que se observa en el cuadro referido a la relacin
interpersonal que establecen los docentes con los alumnos basada en los valores se
intentan ensear: el respeto, la tolerancia, la empata, la convivencia solidaria, se
puede decir que los encuestados en un 75% pocas veces lo hace, mientras que el 25%
indico nunca. Esto demuestra que existe una gran debilidad en la interaccin entre
ellos y los alumnos lo que imposibilita el establecimiento de vnculos afectivos en un
ambiente de confianza que les permita tener una mejor relacin interpersonal.

Cuadro 8.

Opinin de los docentes sobre el compartir de los alumnos, el resto de los
docentes y representantes en charlas sobre la convivencia escolar, familiar y
comunitaria.

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre 02 25
c) Pocas veces 06 75
d) Nunca - -
Totales 08 100

En cuanto al compartir de los docentes con los alumnos, el resto de los
docentes y representantes en charlas sobre la convivencia escolar, familiar y
comunitaria, el 75% manifest hacerlo pocas veces, mientras que el 25% casi siempre
lo hace. De esto se deduce que la mayora de los docentes no integra la comunidad
educativa en su trabajo en funcin de la formacin en valores.





26
Encuesta aplicada a los alumnos.
Cuadro 9.

Opinin de los alumnos en el hablar con sus padres respecto a las normas para
tener un mejor comportamiento.

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre 16 64
c) pocas veces 09 36
d) Nunca - -
Totales 25 100

Se observa que en relacin al hablar de los alumnos con sus padres con
respecto a las normas para tener un mejor comportamiento, el 64% de los encuestados
casi siempre, mientras que el 36% seal hacerlo pocas veces. Estos resultados
evidencian que la mayora de los alumnos tienen comunicacin con sus progenitores,
lo cual es importante ya que las normas para tener un mejor comportamiento depende
la interaccin de padres y alumnos en sus relaciones con el mundo que lo rodea.
Cuadro 10.
La opinin de los alumnos sobre la conversacin con sus docentes referente al
respeto, la solidaridad y la convivencia.

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre 20 80
c) pocas veces 05 20
d) Nunca - -
Totales 25 100

Con relacin a la conversacin de los alumnos con sus docentes referente al
respeto, la solidaridad y la convivencia, se observa que el 80% de los encuestados
indic casi siempre, mientras que el 20% pocas veces. De ello se deduce que la

27
mayora de los alumnos tienen una comunicacin permanente con las principales
figuras representativas como un modelo de la transmisin de los valores, esto produce
una gran debilidad en el proceso de orientacin y discusin que conduzca al educando
a entender y comprender la importancia de los valores.
Cuadro 11.
Opinin de los alumnos sobre la conversacin con su docente sobre el
comportamiento, las normas y las buenas costumbres con respecto a los dems.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre 18 72
c) pocas veces 07 28
d) Nunca - -
Totales 25 100

De acuerdo a los datos referido al hablar de los alumnos con su docente sobre
las normas y las buenas costumbres con respecto a los dems, 72% seal hacerlo
casi siempre mientras que el 28% indico pocas veces. Ello demuestra que la mayora
de los alumnos no conversan de forma continua con su docente sobre las
orientaciones para tener un buen comportamiento en la escuela y en el hogar, la falta
de esta estrategia dificulta la aprobacin de los valores en los alumnos.
Cuadro 12.
Sobre la participacin de los alumnos con su docente y sus padres en jornadas de
convivencia.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre 15 60
c) pocas veces - -
d) Nunca 10 40
Totales 25 100

En cuanto a los datos reflejan que en relacin a la participacin de los
alumnos con su maestro y sus padres en jornadas de convivencia, el 60% indic casi
siempre mientras que el 40% sealo nunca. De estos resultados se deduce que la

28
mayora de los alumnos no participan de forma constante en eventos que pudieran
junco con su docente y padres practicar los valores de convivencia solidaria, el
respeto, entre otros. Adems esta situacin refleja la debilidad que tiene el docente en
el trabajo que debe desarrollar en pro de incorporar a la comunidad al desarrollo de la
planificacin de la prctica docente.

29
CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En concordancia con los datos recolectados e interpretados durante el
desarrollo de la investigacin se concluye que:
- La Educacin en Valores, es un proceso que tiene mucha importancia en el contexto
socio-natural de las personas que ayudan a los estudiantes a tener una visin crtica de
sus vidas, metas, sentimientos, intereses y experiencias con el objeto de alcanzar su
propia madurez emocional, psicolgica y espiritual y el desarrollo de actitudes
positivas, que posibiliten el desarrollo de potencialidades individuales y de grupo y al
mismo tiempo responda al mejoramiento de la calidad en las relaciones de
convivencia. En tal sentido el docente debe generar, posibilitar o facilitar el proceso
valoracin, as como guiarlo y conducirlo.
Debe poner en marcha el proceso de reflexin, comunicacin, desequilibrio y
construccin del yo de cada alumno en concreto. Buscar espacios para la
interrogacin, el descubrimiento, la comunicacin y la aplicacin de las propias ideas
o principios. Adems debe estimular y reconducir un proceso que necesariamente
tiene que ser recorrido por cada persona concreta, segn su ritmo y orientacin
determinados. Sin embargo antes como tarea previa y fundamental, debe crear en el
grupo un ambiente de aceptacin, respeto y confianza, donde todas las opiniones
puedan ser expresadas libremente.
La planificacin de la Educacin en Valores permite al docente implementar
estrategias de socializacin en los alumnos, reflejada en las teoras cognitivas
planteadas por muchos investigadores en el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje. En tal sentido la planificacin de la instruccin segn el Currculo
Bsico Nacional la articulacin de un conjunto de contenidos a travs del Eje

30
Transversal Valores que permite contextualizar la situaciones vivnciales que
presentan los educandos en sus diferentes ambientes. Es as como se hace nfasis en
la importancia de la implementacin de Eje Transversal Valores en todas las
planificaciones, con lo cual se contribuye a la formacin integral del educando y al
mismo tiempo esto pueda redundar en la educacin de un individuo practicante de los
valores fundamentales para la vida entre otros, el respeto por la vida, la convivencia,
la solidaridad, la paz, el amor y la tolerancia.
- Con relacin al trabajo de campo:
- Se evidenci en los datos obtenidos que los docentes manejan la teora para
realizar el trabajo en funcin de una formacin en valores.
- Es importante acotar que para una Educacin en Valores es preciso considerar;
el contenido del currculo y la instrumentacin del mismo de una forma
permanente y al mismo tiempo debe estar adecuado a las experiencias, a las
etapas, a los estilos de aprendizaje y al mbito cultural de los estudiantes, la
enseanza de valores debe motivar a los estudiantes, despertar su inters y
curiosidad y tomar en cuenta su experiencia personal.
- Se evidencio que existe una precaria integracin entre la escuela y la comunidad
o viceversa, lo que imposibilita la efectividad del trabajo docente en la
prosecucin de una Educacin en Valores.
- Por otro lado se pudo observar que no existe una comunicacin permanente
entre padres y alumnos; y docentes-alumnos en relacin al trato de temas
inherentes a los valores aspecto este fundamental en la enseanza de los valores.
- De manera general se concluye que:
Es importante para la mayora de los docentes de la E.B.R. Dr. J os Miguel
Nuezel fortalecimiento de su trabajo docente a fin de facilitar los procesos
relacionados con la enseanza de valores y la incorporacin activa de alumnos,
padres y representantes en un marco de reflexin constante orientado a la
construccin conjunta de un currculo propio que permite el fomento de los valores
propios de la comunidad de acuerdo a su cultura y creencias.


31
Recomendaciones para los Docentes

Se debe planificar con respecto a la Educacin en Valores con las siguientes
orientaciones:
1.- Realizar un estudio para analizar el contexto socio-cultural en el cual se ubica la
escuela, a fin de abordar la Educacin en Valores.

2.- Establecer dilogo sobre los valores bsicos a educar con el resto de los
integrantes, preferiblemente activos de la comunidad escolar y muy en especial con
los padres de los alumnos.

3.- Hacer nfasis en los valores contenidos en el Currculo Bsico Nacional como lo
son el respeto por la vida, libertad, solidaridad, convivencia, honestidad, identidad
nacional y la perseverancia.

4.- Expresar los valores a educar en el P.P.C., en el cual estar reflejado el conjunto
de acciones educativas planificadas de manera colectiva por los docentes, directores y
miembros de la comunidad educativa.

5.- Crear un clima educativo y una relacin interpersonales que sean coherentes en
los valores previamente seleccionados.

6.- Por ltimo, integrar y desarrollar esos mismos valores dentro de las
programaciones de las reas acadmicas en la noble perspectiva de la interiorizacin
de las actividades y del tratamiento globalizado de los ejes transversales.





32
En consecuencia en todas las reas se deben asumir los valores bsicos para la
vida, y para la convivencia, los cuales deben plantearse y desarrollarse de forma
transversal, es decir, integrados en todas y cada una de las reas, no como un aadido
artificial y forzado, sino como parte consustancial de sus contenidos y de los procesos
de enseanza y aprendizaje que de ellas se desprenden

Para los Padres

7.- Conversar con ms frecuencia con sus hijos en funcin de los valores que le
permitan tener un mejor comportamiento en la familia, la escuela y la comunidad.

8.- Participar con ms frecuencia en las jornadas de convivencia y charlas sobre
valores celebradas en las escuelas o fuera de esta.


















33
BIBLIOGRAFA

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34

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U.N.A. (1985). Tecnologa y desarrollo. Caracas: material Mimeografiado.

Vidal, M. (1981). La educacin moral en la escuela. Caracas: Paulinas.


















35
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL








CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DOCENTES

















TUMEREMO, NOVIEMBRE DE 2003

36
INSTRUCCIONES

1.- Lea cuidadosamente las preguntas antes de seleccionar su respuesta.
2.- Seleccione una sola respuesta en cada ITEM.
3.- La respuesta seleccionada mrquela con una equis (X) dentro del
parntesis a la derecha.
4.- La encuesta tiene carcter annimo, no hace falta firmar o escribir su
nombre.
5.- Se le agradece responder todas las preguntas con la mayor objetividad
posible.
6.- Gracias por su colaboracin.




















37
Parte I.- Aspectos cognoscitivos sobre la Educacin en Valores.
1.- Qu conocimientos tiene sobre la educacin en valores?

a) Suficiente ( ) Muy poco ( )
b) Poco ( ) d) Nada ( )

2.- Tiene usted conocimientos sobre los principios que rigen la
Educacin en Valores?

a) Suficiente ( ) Muy poco ( )
b) Poco ( ) d) Nada ( )

3.- Conoce usted los objetivos que tiene la formacin en valores?

a) Suficiente ( ) Muy poco ( )
b) Poco ( ) d) Nada ( )

4.- Presta ayuda pedaggica en atencin a las necesidades, intereses y
situaciones que involucran los alumnos para el fomento de la Educacin en
Valores?
a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )
b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )


38
Parte II.- Aspectos Motivacional del Docente

5.- Motiva a los alumnos para reforzarlos valores en la vida diaria?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )
b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

6.- Motiva a los alumnos para el planteamiento de temas sobre valores
como asuntos importantes y de inters para ellos?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )
b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

7.- Tiene usted una buena relacin interpersonal con los alumnos,
basada en los valores que intentan ensear: la tolerancia, la empata y la
convivencia solidaria?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )
b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

8.- Con frecuencia comparte usted con los alumnos, el resto de los
docentes y representantes en charlas sobre la convivencia, escolar, familiar y
comunitaria?
a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )
b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )


39
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADMICO
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL








CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS ALUMNOS




Instrucciones Generales

1.- Lea cuidadosamente las preguntas antes de seleccionar su respuesta.
2.- Seleccione una sola respuesta en cada pregunta.
3.- La respuesta seleccionada mrquela con una equis (X) dentro del
parntesis.
4.- La encuesta tiene carcter annimo, no hace falta firmar o escribir su
nombre.
5.- Se le agradece responder todas las preguntas con sinceridad.
6.- Gracias por su colaboracin.



TUMEREMO, NOVIEMBRE DE 2003

40
1.- Con frecuencia sus padres le hablan sobre las normas para tener un
mejor comportamiento?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )
b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

2.- Con frecuencia conversa usted con sus padres y maestro del respeto,
la solidaridad y la convivencia?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )
b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

3.- Con frecuencia su maestro (a) conversa con usted sobre el
comportamiento, las normas y las buenas costumbres con respecto a los dems?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )
b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

4.- Con qu frecuencia has participado con tu maestro (a) y tus padres
en jornadas de convivencia?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )
b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )