I.E.

ANTENOR ORREGO LAREDO

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FICHA DE INSCRIPCIN
LISTA: _____ FECHA: __/10/11 CANDIDATURAS: ALCALDE (SA): _______________________________________________________ PROCESO ELECCCIONARIO 2011-2012

TENIENTE ALCALDE (SA): ____________________________________________________ REGIDOR(A) DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE: ____________________________________ _________________________________________________________________________ REGIDOR(A) DE EDUCACIN, CULTURA, RECREACIN Y DEPORTE: __________________ _________________________________________________________________________ REGIDOR (A) DE EMPRENDIMIENTO Y ACTIVIDADES PRODUCTIVAS: _________________ _________________________________________________________________________ REGIDOR(A) DE DERECHOS DEL NIO(A) Y DEL ADOLESCENTE: _____________________ _________________________________________________________________________ REGIDOR(A) DE COMUNICACIN Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN:_____________ _________________________________________________________________________ PERSONERO: _____________________________________________________________ Por medio de la presente nos sometemos a las disposiciones expedidas por el rgano electoral escolar orreguiano, acatando estrictamente lo normado y las decisiones que en el cumplimiento de su funcin otorgue dicha entidad escolar. En seal de conformidad firmamos la presente a los _________ das del mes de octubre de 2011.

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Edward Chacn Ramos
Presidente Comit Electoral Escolar

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Oscar A. Gonzlez Haro
Docente Asesor

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Encuentro de Asociaciones Madrid 26 enero 2002

Objetivos del encuentro: A partir de los resultados del Proyecto: Seguimiento y evaluacin de programas de apoyo escolar en contextos de marginacin sociocultural, se trabajaran propuestas de anlisis y valoracin de estas practicas socioeducativas en la Asociaciones.
Horario:

El Apoyo Escolar: un desafo

9.30h.- Saludo, presentacin de la jornada. Presentacin del Estudio realizado y de las Propuestas:

11.00h.- Descanso. 11.30h.- Trabajo en grupos sobre las propuestas. 13.00h.- Puesta en comn del trabajo en grupo. Conclusiones y prospectiva 14.00h.- Final Lugar: Asociacin de Vecinos Meseta de Orcasitas, Plaza de la Asociacin s/n. 28041 Madrid (RENFE y Autobuses: 6, 78, ...)

Carmen Elejabeitia

"Proyecto Marco para las asociaciones de intervencin socioeducativa de apoyo escolar"

Movimiento por la Calidad de la Educacin en el Sur y Este de Madrid
Queridos/as amigos/as:

Desde el Movimiento por la Calidad de la Educacin en el Sur y el Este de Madrid, varias Asociaciones que realizamos proyectos de Intervencin Socioeducativa vinculadas al Apoyo Escolar, estamos interesadas en ir elaborando un Proyecto Marco que nos pueda servir de punto de referencia para mejorar nuestra prctica.
Como recordareis, desde el Movimiento por la Calidad de la Educacin en el Sur y el Este de Madrid, varias Asociaciones que realizamos proyectos de Intervencin Socioeducativa vinculadas al Apoyo Escolar, estamos interesadas en ir mejorando nuestra prctica. El pasado 11 de noviembre nos reunimos para trabajar el Documento Marco elaborado y le incorporamos algunas modificaciones. Ya en esa jornada se habl de la necesidad y la importancia de la evaluacin de los proyectos de Apoyo Escolar, como un aspecto bsico de nuestra intervencin. En esta direccin hemos continuado trabajando y os convocamos a un ENCUENTRO DE FORMACIN Y REFLEXION. El sbado 21 de abril de 10.00 a 14.00h en la AA.VV. de Orcasitas (plaza de las Asociaciones s/n/) Le hemos pedido a Isabel Monguilot (miembro del equipo IDEA Instituto de evaluacin y asesoramiento educativo-) que coordine la jornada. La temtica propuesta es: Criterios para evaluar las intervenciones: finalidades, instrumentos, metodologa. Nos gustara poder contar con vosotros en este encuentro. Para facilitar el trabajo all, por favor, confirmad vuestra asistencia (antes del 17 de abril), indicando tambin que persona/s asistirn. Ya que el encuentro pretende ser lo ms amplio posible os pedimos que si conocis otras Asociaciones que tambin realizan actividades de Apoyo Escolar le pasis la invitacin ya que, por ahora, no contamos con una lista completa de las que existen en Madrid. Gracias, hasta pronto. Un abrazo. Tusta Aguilar, Movimiento por la Calidad de la Educacin en el Sur y el Este de Madrid P.D. Si quieres ms informacin puedes a llamar a PAULA de 16.00h a 18.00h al 915052003.

E_mail: San Cristobal psancris@jazzfree.com

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PROGRAMA MARCO: PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
Gua para las asociaciones. 1. - FUNDAMENTACIN La educacin es un proceso de maduracin, desarrollo y crecimiento de la persona en todas sus dimensiones: cognitiva, afectiva, social, creativa (esttica), etc. Entendemos que el objetivo final de la educacin ha de ser el de favorecer que los nios y nias se desarrollen como personas autnomas, solidarias y capaces de gestionar su futuro. "El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de proporcionar a los nios y a las nias, a los jvenes de uno y otro sexo, una formacin plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, (...). Tal formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crtica y en una sociedad axiolgicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad." (Prembulo de la LOGSE). La escolarizacin es una va de consecucin de los objetivos mencionados, pero no es la nica. El derecho a la educacin no se agota con la escolarizacin. En el proceso educativo de los nios y las nias intervienen diferentes mbitos y agentes sociales, y slo desde la consideracin de todos ellos puede configurarse el marco educativo. Estos agentes sociales que acabamos de mencionar los vamos a considerar categorizndolos en los tres principales mbitos de socializacin de los nios y nias, que son: FAMILIA: es un contexto socializador de gran importancia, puesto que en l se produce la primera socializacin de los nios y nias. La familia transmite una cultura determinada, unos hbitos, costumbres, etc. Los casos en que las familias pertenecen a un contexto social "marginado", la adaptacin de los nios y nias al entorno familiar puede suponer una inadaptacin con relacin al contexto social "normalizado". "Normalmente, el entorno social "pobre" determina un tipo de relaciones "pobres", donde los estmulos que los nios y nias reciben son escasos, cuando no inadecuados. En ese marco aprendern a interiorizar los comportamientos y normas que en el futuro les permitirn desenvolverse en la vida" Educacin de Calle. Asoc. Cultural La Kalle. "Los padres slo pueden educar a los hijos en funcin de sus propias posibilidades educativas, a veces muy limitadas por el grupo social al que pertenecen. Situaciones carenciales de la familia que inciden en el proceso de socializacin (lenguaje, aprendizaje temprano, estmulos...) suponen una falta de capacidad socializada de la familia" El proceso de inadaptacin social. Jess Valverde ESCUELA: como agente socializador bsico, proporciona a los nios y nias no slo la madurez intelectual, sino tambin el ajuste al contexto social. Si no se da una relacin adecuada de la nia o el nio con la escuela, no ser posible ni el desarrollo intelectual ni una integracin social activa. La escuela, en general, como importante agente socializador que es, suele reflejar los valores predominantes en la sociedad, desde unos planteamientos situados en el contexto social que podramos llamar Anormalizado@. Por eso, en contextos socialmente desfavorecidos, el sistema escolar no suele adaptarse a la realidad que viven los chavales y chavalas; no hay un ajuste de la organizacin, la estructura, las programaciones, a sus motivaciones, intereses y valores.

ENTORNO: Este mbito comprende todo aquello que rodea al nio o nia, desde lo ms cercano, que sera la calle, como espacio abierto; el barrio, teniendo en cuenta el espacio urbanstico y el espacio Asocioafectivo@; hasta lo ms general y generalizado que seran los medios de comunicacin social, que es casi lo mismo que decir la televisin. La Calle@: en algunos lugares, la calle, el barrio, es para muchos chicos y chicas un importante agente socializador, puesto que all pasan parte de su tiempo. Lo caracterstico, en estos casos, es que pasan muchas horas al da en la calle, sin control familiar, sin control de ninguna figura adulta, y, en ocasiones, en contacto con grupos en riesgo social. El barrio: a nivel urbanstico, suele carecer de espacios verdes, deportivos, culturales... Las ofertas culturales son escasas o inadecuadas a las necesidades. Aunque poco a poco van existiendo recursos, a veces sus programaciones o su propia organizacin no dan cabida a las personas con mayores dificultades. El espacio Ssocioafectivo@: en muchos lugares socialmente desfavorecidos, se caracteriza, cada vez ms, por una poltica de realojos sin un plan integral y sin ningn tipo de seguimientos, por la concentracin de personas de diferentes etnias, culturas, problemticas sociales, etc., con lo que se generan entornos muy hostiles, donde se hace difcil la convivencia.

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Los medios de comunicacin social: actan como transmisores de una ideologa dominante que refleja valores y actitudes de individualismo, consumismo y pasividad. Existe un gran conformismo, una falta de espritu reivindicativo o de denuncia. Debido a cambios en el contexto socioeconmico de los barrios considerados tradicionalmente como marginales, y debido tambin a la fuerte influencia de los medios de comunicacin, fundamentalmente la televisin (que los chicos y chicas ven un nmero muy elevado de horas al da) se vive una cultura consumista, donde personas con grandes carencias tienden a imitar hbitos de consumo y formas de vida de las clases medias, lo que genera una gran frustracin por no alcanzar las metas del consumo, y una desvalorizacin de s mismos/as al no poder responder al tanto tienes, tanto vales@. Los tres mbitos de socializacin que acabamos de comentar: familia, escuela y entorno, se han visto tradicionalmente como compartimentos estancos, pero es fundamental para el proceso educativo de las personas encontrar maneras de articularlos, puesto que, como decamos antes, slo desde la consideracin y de la coordinacin entre todos los agentes socializadores que van apareciendo a lo largo de la vida de las nias y los nios se garantiza un proceso educativo adecuado. Desde esta concepcin de trabajo coordinado e integrador, algunas asociaciones de tiempo libre realizamos una intervencin socioeducativa para mejorar el aprendizaje en contextos de desventaja sociocultural. Nuestro objetivo no es el de sustituir a la escuela, sino el de realizar una intervencin distinta a ella, que en muchos casos es complementaria. Consideramos que nuestro papel es el de dinamizar los contextos educativos; y nuestra pretensin ltima, a largo plazo y siempre con una idea de proceso, es la de hacer una aportacin para conseguir una educacin de calidad para todos y todas. Las peculiaridades de nuestra intervencin socioeducativa, como asociaciones (en general) son las siguientes: Realizamos una accin educativa global y globalizadora. Defendemos la necesidad de realizar una intervencin global, que no parcele la vida del nio o nia (de ah la necesaria coordinacin). Pretendemos estar ms cerca de la cotidianidad de los/as chavales/as (nuestro lugar, dentro del barrio, y dentro de la educacin no formal, nos otorga facilidades para ello). Intentamos conocer mejor, para valorar ms, la riqueza de los contextos en los que trabajamos; ms que hablar de dficit cultural, entendemos que se trata de distancia cultural respecto al contexto social "normalizado", y esta distancia no permite que los valores culturales de estos contextos se vean o se reconozcan en la escuela. El fin de todo ello es realizar un papel de mediacin con los aprendizajes escolares y con los procesos de socializacin e insercin que toda persona ha de realizar. Concebimos a los nios y las nias, adolescentes y jvenes, como protagonistas de su propio proceso de cambio, por ello pretendemos que los/as chavales/as sean los protagonistas de nuestra intervencin y que se consideren agentes activos de su propio proceso educativo. Consideramos esencial la coordinacin con otros agentes sociales y la articulacin entre las distintas iniciativas sociales que se generen. Nos parece fundamental la intervencin por zonas y la coordinacin por zonas. Trabajamos en el barrio, desde el barrio y para el barrio, con lo que supone de presencia y participacin activa en el barrio. Respecto a la pregunta de por qu intervenir las asociaciones en la mejora de los aprendizajes, en el apoyo escolar, la respuesta es doble: - Por un lado, consideramos los aprendizajes y el desarrollo educativo de los chavales como un aspecto fundamental del proceso personal de los/as chavales/as: hacer personas autnomas y capaces de gestionar su futuro. - Hay chavales y chavalas con una mala experiencia en la escuela, y eso les genera unas dificultades durante la etapa escolar (ej: escasas expectativas de xito, dificultades de aprendizaje que se "arrastran" a lo largo de los cursos escolares, etc.) y despus de ella (ej: acceso al mundo laboral). A estos chavales, fundamentalmente, es a los que se destina nuestra intervencin educativa, porque entendemos que ellos/as requieren una intervencin especfica que contribuya a que se sientan a gusto en el sistema escolar, con expectativas de xito (o, al menos, de no fracaso), motivados/as para aprender y para integrarse socialmente. As como nuestra intervencin, en general, tiene algunas peculiaridades, tambin tenemos una manera peculiar de entender nuestra intervencin en los procesos de aprendizaje, que se caracteriza por los siguientes aspectos: Atendemos ms a los procesos que a los resultados. Nuestro objetivo es la mejora de los procesos de integracin escolar de los chicos, no la mejora de su rendimiento escolar. Tenemos claro que no est en nuestra mano solucionar el fracaso escolar de los chicos y chicas. Los contenidos que trabajamos son las habilidades instrumentales bsicas, esto es, los instrumentos bsicos para la integracin escolar. Partimos de las necesidades e intereses de las nias y los nios, y elaboramos programas que respondan a ellos, en un proceso de investigacin-accin colectivo que nos coloca en continua revisin y mejora. Intentamos favorecer la motivacin de los/as chavales/as hacia la escuela, lo escolar, el aprendizaje, y proporcionar un acercamiento entre la escuela y los intereses del chaval/a. Pretendemos cultivar el gusto por aprender. Trabajamos no slo desde los problemas y las necesidades especiales de los chicos/as, sino tambin desde sus potencialidades (normalmente, con estos chavales se insiste slo en los problemas, sin ver las potencialidades).

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Intentamos eliminar las etiquetas: "chicos con fracaso escolar", etc., y hablar de nios/as en concreto con situaciones concretas, con necesidades individuales. 2-DESTINATARIAS/OS. ste es un punto que consideramos crucial para nuestra intervencin, ya que consideramos necesario partir de la realidad de los chicos y chicas para intervenir adecuadamente. Del anlisis de este punto saldrn los objetivos, los contenidos, la metodologa... de nuestro trabajo. Consideramos que los/as destinatarios/as de nuestra intervencin son chicas/os de grupos sociales que carecen de recursos educativos complementarios a la escuela, que en la mayora de los casos pertenecen a contextos en desventaja social, que estn escolarizados y acuden con una cierta regularidad a la escuela, con edades comprendidas entre los 6 y los 14 aos. Como anlisis ms detallado, hemos recogido algunas caractersticas de los destinatarios en el mbito personal, as como en cada uno de los mbitos de socializacin de los que hablbamos en el punto anterior: el mbito familiar, el escolar y el social. 1- mbito personal: sin pretender generalizar conductas ni caer en etiquetas@, constatamos que los chavales y chavalas con los que trabajamos suelen manifestar una mayora de las siguientes caractersticas: * Baja autoestima y/o autoconcepto desajustado, sobre todo en relacin con las capacidades de aprendizaje. La baja autoestima est detrs tambin de actitudes de sobrevaloracin de s mismo y de las propias capacidades. * Facilidad para el abandono del empeo, cuando algo no sale bien. Escasa o nula tolerancia a la frustracin. * Inmediatez, dificultad para retrasar las cosas, fundamentalmente cuando es una gratificacin. * Dificultad para la estructuracin personal: su tiempo, su espacio, sus actividades, etc. Esto est vinculado a una no-adquisicin de los hbitos ms bsicos, desde las edades ms tempranas (de higiene, de horarios, de alimentacin, etc.). * Capacidad de supervivencia, de adaptacin a situaciones muy problemticas. * Habilidad de adaptacin a situaciones nuevas en muy poco tiempo (cuando se les presenta una situacin, responden rpidamente). * Dificultad para reconocer en s mismos/as y comunicar verbalmente sus sentimientos, tanto positivos como negativos. Los suelen expresar de maneras "indirectas" (ej. : agresiones, romper cosas, necesidad de contacto fsico, etc.) * Dificultad para la crtica, el anlisis y la reflexin. * En casos de chicas y chicos que no tienen o no han tenido cubiertas sus necesidades bsicas: materiales, de afecto y de seguridad, hay un bloqueo en su crecimiento y desarrollo personal (fsico, mental y afectivo). Nos parece importante sealar, por ltimo, que el mbito personal de los chicos y chicas (fsico, metal, emocional, etc., no slo lo cognitivo) no est apenas considerado dentro de la escuela, cuando es, en algunos casos, un aspecto determinante tanto en los aprendizajes como en las conductas de los chavales y chavalas. Por tanto, recomendamos que en los centros escolares exista un recurso psicolgico para los chavales y chavalas, adems del EOEP. 2. - mbito familiar: Las familias de los chicos y las chicas con quienes intervenimos encajan e uno o en algunos de los siguientes apartados: - Falta de recursos culturales, no transmiten unas herramientas que posibiliten la integracin escolar (uso cotidiano de los libros, etc.) - Poca valoracin familiar hacia los trabajos escolares (por desmotivacin, escasa cultura, exceso de cargas familiares...) y a la vez fuerte exigencia hacia el xito escolar. - No son un modelo de referencia vlido para la integracin social (distancia cultural, conductas inadaptadas, etc.) - No satisfacen las necesidades bsicas de la nia o nio (sueo, alimentacin, ropa, etc.) - No cubren las necesidades afectivas de los chavales/as: cario, confianza bsica, seguridad. - Se da una estructura familiar compleja: desestructuracin, ausencia de alguno de los roles, familia monoparental, chavales en situacin de acogimiento familiar con sus abuelos y abuelas. Esto repercute en ausencia o dficits de modelos parentales, o bien en la existencia de modelos parentales inadecuados, as como en una inadecuada relacin afectiva. 3.- mbito escolar: Se dan algunas de las siguientes caractersticas: - Absentismo escolar - Abandono prematuro de la escuela - Retrasos escolares significativos:

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- Lecto-escritura y clculo no afianzados e incluso no adquiridos - Dificultades de aprendizaje que no se han tratado bien o no se han superado (ej.: sntomas dislxicos). - Se promociona a estos/as alumnos/as de unos cursos a otros sin haber alcanzado los objetivos curriculares de ese curso. - Son alumnos y alumnas que no responden al perfil de compensatoria ni al de integracin (alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales). Al profesorado no se le prepara para este tipo de alumnado, ni se preparan las programaciones "pensando" en ellos/as... Como decamos en la fundamentacin, la escuela se plantea desde un determinado contexto social considerado como Anormal@, y se programa para este contexto. - Los chavales no estn motivados por los contenidos escolares, y stos no se adecuan a los interese y las motivaciones de los chavales. - Los chicos y las chicas tienen escasas habilidades para seguir el proceso de aprendizaje que se exige en la escuela, que tiene en cuenta sobre todo la abstraccin. - Carecen de los mecanismos de aprendizaje necesarios para aprender. En muchos casos, se trata de nios y nias que han sido muy poco o nada estimulados en su desarrollo cognitivo. - Tienen autoeficacia desajustada y baja, que genera expectativas de fracaso respecto a todo lo escolar, y eso hace que se rechace lo relacionado con el aprendizaje. Los fracasos en los aprendizajes escolares suelen tener repercusiones afectivas (a menudo ignoradas) importantes en estos chavales y chavalas, que interfieren en su desarrollo escolar y en otros aspectos de su desarrollo personal (por ejemplo: conductas violentas hacia otros alumnos y/o profesores). 4.- mbito social: Entendemos el mbito social en cuanto a las relaciones interpersonales que establecen los chavales/as entre iguales y con los adultos, as como en cuanto a aspectos ms amplios de su entorno geogrfico, cultural, etc. Las caractersticas que hemos observado en un nmero amplio de nuestros chavales y chavalas son las siguientes: - Establecen relaciones con sus iguales de agredido- agresor. - Se dan entre iguales relaciones de poder, ms que de amistad. - Hay una cultura de consumo sin ms alternativas. Viven un tiempo libre fundamentalmente pasivo y consumista: televisin, videojuegos, calle, recreativos... - Pasan mucho tiempo en la calle de forma no controlada, no atendida, sin un fin concreto. Normalmente es en la calle donde se inician los contactos con grupos en riesgo social: modelos de conducta delictiva (hurtos, robos); desobediencia a la autoridad, amenazas, incumplimiento de normas; conducta asocial... - Pasan muchas horas viendo la televisin de forma no controlada, no limitada, sin ningn sentido crtico sobre lo que ven (se lo tragan todo). - Normalmente no acceden a recursos del barrio fuera de su entorno inmediato, y no suelen estar incorporados a movimientos asociativos ni a otras ofertas socioculturales del barrio. - En algunos casos, hay unos estereotipos sociales muy marcados que condicionan la vida de los chavales y las chavalas. (Por ejemplo, se asume que con 14 aos la mujer se tiene que dedicar a las tareas de la casa y el varn a trabajar). 3.- OBJETIVOS Nuestra pretensin, en este punto, es hacer una revisin de aquellos aspectos que consideramos fundamentales para guiar nuestra accin educativa, partiendo de forma clara de lo que hemos visto en la fundamentacin del proyecto, y en los destinatarios. Dos ideas bsicas son las que caracterizan los objetivos de nuestra intervencin: Carcter amplio e integrador, teniendo en cuenta que la intervencin se concibe como un proceso. Ajuste a las caractersticas y necesidades de los chicos y las chicas, caractersticas condicionadas por la realidad social en la que viven. Adems de estas dos caractersticas esenciales, entendemos que para que los objetivos guen del mejor modo posible la intervencin, es importante que sean: Coherentes: con el objetivo general y el proceso general y coordinado de intervencin. Concretos: para que sean ms fciles de observar y de evaluar. Claros: para que sean entendidos del mismo modo por todas las personas implicadas. Realistas: teniendo en cuenta, a priori, las posibilidades de intervencin, los medios y los recursos con los que se cuenta. En relacin con esto, es importante contar con una correcta temporalizacin del proceso para que sea real en su desarrollo (a corto, medio y largo plazo). Evaluables: a mayor concrecin y claridad, ms facilidad para la evaluacin.

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Flexibles: teniendo siempre presente el ajuste a los chicos y chicas. Una ltima consideracin sobre los objetivos: entendemos que para mejorar los aprendizajes escolares se necesita trabajar no slo los contenidos curriculares, sino tambin las capacidades de aprendizaje. Es la mejora de estas capacidades la que va a determinar una mejora en los aprendizajes de los chicos y las chicas. Partimos de un enfoque terico basado en el aprendizaje significativo, que es la concepcin psicopedaggica de la LOGSE. El aprendizaje significativo o concepcin constructivista del aprendizaje se basa en dos caractersticas: - Aprendizaje como construccin, desde las capacidades mentales. - Necesidad de conexin con los aprendizajes previos

AEl desarrollo y el aprendizaje humanos son bsicamente un proceso de construccin. ?. El factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares es la actividad mental constructiva del alumno@ (Cesar Coll, Cuadernos de Pedagoga 188, pgs. 9 y 10).

La propuesta de objetivos que nosotros y nosotras hemos formulado es la siguiente:

OBJETIVO GENERAL (de toda la intervencin): Favorecer la promocin e integracin personal de los chicos y las chicas desde los mbitos escolar, familiar y social, mediante un proceso de desarrollo de capacidades. OBJETIVOS ESPECFICOS (de la intervencin en los aprendizajes): Posibilitar un tiempo y un espacio en el que vivenciar lo escolar (formativo, cultural) de forma positiva, motivadora e interesante. Cultivar el gusto por aprender. Favorecer la confianza en las propias capacidades de aprendizaje, partiendo de lo que los chicos y las chicas ya saben, incorporando y relacionando estas capacidades con su contexto social y cultural. Apoyar el aprendizaje de las competencias y contenidos curriculares. Ensear tcnicas de estudio y educar en hbitos positivos para el estudio y el trabajo escolar. Desarrollar capacidades de percepcin, comprensin, interpretacin y creacin. Proporcionar a los chicos y las chicas herramientas que les permitan desarrollar habilidades sociales y esquemas adecuados de interaccin y socializacin, tanto con sus iguales como con los adultos/as. Hacer especial hincapi en favorecer una mejora de la relacin enseante-alumno/a y entre alumnos y alumnas. Fomentar una actitud crtica y constructiva respecto de la realidad, partiendo de la ms inmediata. Contribuir al crecimiento de la autoestima, el autoconcepto, la percepcin de autoeficacia de los chicos y chicas y el autocontrol. Incrementar el nivel de asistencia escolar continuada de los chicos y las chicas. 4.- CONTENIDOS. Para cumplir los objetivos que nos propongamos en nuestra intervencin podemos desarrollar mltiples y variados contenidos. Adems, hay que tener en cuenta que los contenidos que se trabajen se van a concretar, hacer reales, en las actividades que se programen. Pensamos que una adecuada programacin de actividades debe cumplir unos requisitos esenciales: Estar en concordancia con los objetivos programados, esto es, que realmente se correspondan con algn/os objetivo/s Estar planificadas con antelacin, sin olvidar la necesaria flexibilidad Que sean factibles, que todos/as puedan realizarlas. Que tengan en cuenta las caractersticas de los chicos y chicas con quienes se trabaja: por ejemplo situacin econmica, religin, agresividad, hiperactividad, problemticas familiares concretas, etc. Que fomenten al mximo la participacin: chicos y chicas, padres/madres, profesores/as, etc. Que sean motivadoras. Para cumplir los objetivos que hemos propuesto en el punto anterior, los contenidos que hemos seleccionado estn agrupados en 4 bloques, que son los siguientes:

DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS:

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escritura y clculo.

1.1-Habilidades instrumentales bsicas: lectura, 1.2-Requisitos para el aprendizaje: atencin, memoria, concentracin, anticipacin.

HBITOS DE TRABAJO Y TCNICAS DE ESTUDIO 2.1- Hbitos de trabajo: toma de conciencia, por parte de los chicos y chicas, de las condiciones que favorecen o dificultan el estudio, y desarrollo de los hbitos ms adecuados para estudiar eficazmente. (Por hbito entendemos una disposicin no espontnea, que se adquiere con la continuidad, mediante un proceso). 2.2- Tcnicas de estudio: abarcan, desde lo ms sencillo a lo ms complejo: lectura comprensiva, identificar la idea principal de un texto, subrayar las ideas importantes de un texto, hacer un resumen. 2.3-Estrategias cognitivas que favorecen el aprendizaje (metacognitivas): planificacin y revisin de tareas.

HABILIDADES PERSONALES: (CAPACIDADES PERSONALES)

Autoestima y autoconcepto Percepcin de la propia eficacia, de la propia capacidad de xito. Constancia. Resistencia a la frustracin. Control de impulsos, capacidad de retrasar gratificaciones. Creatividad, imaginacin. Actitud crtica y reflexiva. Interpretacin y anlisis de la realidad, partiendo del conocimiento de su realidad ms inmediata. Toma de conciencia de la propia interaccin con la realidad: responsabilidad, toma de decisiones (participacin activa). HABILIDADES SOCIALES:

Identificacin y expresin de sentimientos Capacidad de hacer y aceptar crticas, elogios etc... Desarrollo de los sentidos de pertenencia (en plural, frente a una identificacin rgida o excesiva con un grupo determinado). Empata: capacidad de escuchar, e ponerte en el lugar del otro/a, capacidad de percibir e interpretar de forma ajustada lo que el otro dice. (En ocasiones, hay un gran desajuste entre lo que el chaval percibe de la realidad y la realidad misma).

5.- METODOLOGA. Entendemos la metodologa como las formas que tenemos de llevar a cabo la accin, las maneras de realizar nuestra intervencin. Lo que proponemos son principios generales que despus se concretarn y ajustarn a cada caso. Para que realmente consigamos lo que pretendemos con nuestra intervencin, nos parece importante:

Vincular los procesos y los contenidos con los saberes cotidianos, de la vida de los chavales/as. Utilizar el grupo como elemento de interaccin constante, y como elemento motivador importante. Considerar la importancia de la atencin individualizada, aplicando una pedagoga individualizada que parta de las necesidades y se adapte al ritmo de trabajo y de aprendizaje de cada nio y nia. Buscar la participacin real y coordinada de todos los agentes que tienen relacin con el chaval, en el proceso de intervencin. Trabajar siempre en equipo. Utilizar una metodologa socioafectiva: Contar con lo vivencial, con el encuentro, como algo significativo. (Hay que hacerlo explcito, se da de manera implcita en todos los mbitos).

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Descubrir los intereses de los chavales, sus preguntas, etc..., para favorecer su motivacin y acercamiento a los contenidos que se trabajan. Buscar un ajuste continuo entre lo que pretendemos conseguir con nuestra intervencin y lo que quieren conseguir los chavales. Favorecer la explicitacin de los objetivos y los procesos, tanto por parte de los chavales como de los educadores y educadoras. Favorecer que los chavales descubran lo gratificante del proceso de aprender, de la propia actividad de aprendizaje (motivacin intrnseca). Identificar y evidenciar experiencias positivas que le ocurren al chaval dentro del marco escolar, para potenciarlas. Proporcionar (crear) a los chicos y chicas experiencias positivas y de xito relacionadas con lo educativo. Comprobar el afianzamiento de los conocimientos y las habilidades de forma personalizada -comparacin intrapersonal- para que el chico sea consciente de su propia mejora, evitando comparar con el resto de la clase, con lo que tiene que saber segn su curso escolar, etc... Usar el mximo posible los refuerzos positivos y la valoracin positiva, para transmitir al chico o chica confianza en sus propias capacidades y reforzar cualquier mnimo logro. Desarrollar un clima de confianza en uno/a mismo/a y de responsabilidad creciente. Considerar los errores no como fracasos, sino como oportunidades para aprender.

6.- COORDINACIONES.

INTERNA: desde el trabajo en equipo. EXTERNA: Colegios: tutores/as, equipo directivo, compensatoria, PTSC, etc. Con relacin a los colegios, la coordinacin ms importante de cara al proceso de intervencin con el chico o chica concreto/a es la que se realiza con tutores/as. La relacin con tutores/as nos va a servir para: Recoger informacin (necesaria para disear la intervencin). Devolver informacin positiva sobre el chaval, tratando de quitar Aetiquetas@: normalmente es el pobrecito o el molesto. La tendencia de esta coordinacin con los tutores y tutoras ha de ser la de establecer objetivos comunes de intervencin y planificar la intervencin conjuntamente. Servicios sociales de la zona Otros servicios del Ayuntamiento: CAI, CAD (programa de Menores). Recursos a los que acude el chaval (equipo de ftbol) coordinacin de caso. Otras asociaciones o recursos que estn en el barrio: 7.- RECURSOS. Dependen mucho del programa de los chavales y las chavalas. Respecto a los recursos humanos, es importante que haya un equipo de trabajo, si puede ser multidisciplinar, y en el que se d un equilibrio entre personas con mayor y menor experiencia, y cualificacin profesional relacionada con la intervencin. Respecto a los recursos econmicos, consideramos que es imprescindible disponer de recursos econmicos para asegurar la intervencin, pero que esto por s solo no garantiza una buena intervencin: no por tener ms dinero, se mejora la intervencin. 8.- EVALUACIN La evaluacin forma parte de la estructura de un proyecto, siendo una tarea paralela a la accin que comienza desde que se formula dicho proyecto. Deben evaluarse todos los componentes: objetivos, contenidos, procedimientos, metodologa recursos y la propia evaluacin. La fundamentacin y planificacin de un proyecto evala el contexto socioeducativo donde se ubica puesto que, cada barrio, tiene unos condicionantes que van a servir como marco referencial para determinar unos criterios de actuacin. La evaluacin tiene que servir para poder reorientar la planificacin si fuera necesario; tiene distintos procesos donde los indicadores, an siendo los mismos, van cambiando dependiendo de la fase secuencial donde se encuentren. coordinacin de programas.

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Podemos diferenciar en el proceso de evaluacin tres fases o niveles: Evaluacin o diagnstico inicial Es el punto de partida que nos va a servir de marco referencial para la planificacin y formulacin de objetivos despus de realizar el anlisis de necesidades en aquellos mbitos donde queremos intervenir: familia, entorno y escuela. Los indicadores en esta fase son:

Nivel de conocimientos (evaluacin pedaggica inicial). Relaciones familiares. Integracin en el barrio. Motivacin de la familia hacia el proceso educativo. Visin del nio en el mbito familiar y escolar Habilidades que posee/carece. Evaluacin del proceso: Es aqu donde intervienen todos los elementos puramente educativos. Esta fase nos orienta sobre la consecucin de objetivos que se plantearon en la planificacin y sirve para reformular la intervencin si hiciera falta. Es en este momento donde los indicadores ms significativos son Nivel de conocimientos (evaluacin pedaggica). Coordinacin con los tutores y el centro educativo. Objetivos trabajados. Integracin en la escuela. Recursos (humanos, materiales). Procedimientos/ Metodologa Evaluacin final Esta fase determina la coherencia del planteamiento inicial, tiene que recoger el desarrollo de las anteriores fases. Los indicadores serian: Organizacin de la intervencin. Metodologa. Intervencin de los educadores. Consecucin de los objetivos operativos. Validez de los recursos. Entendemos que una evaluacin bien diseada y sistematizada es imprescindible en todo proyecto de intervencin socioeducativa. Necesitamos realizar una permanente reflexin sobre el servicio que prestamos y sobre cmo lo prestamos. Reflexin que nos lleve a una toma de decisiones continua cuyo fin es mejorar la intervencin, hacerla ms eficaz y consecuente. Por otra parte, entendemos que es tambin objeto de evaluacin, el comprobar que la intervencin es efectivamente socioeducativa, vlida como recurso para la promocin y la integracin de los distintos destinatarios. Esto es para comprobar que estamos bien orientados hacia el cumplimiento del objetivo ltimo de nuestro proyecto. Finalmente pensamos que es necesario elaborar y utilizar criterios objetivos (de evaluacin) que sean contrastables y comunicables entre aquellos que realizamos una labor semejante, y ms all a todo marco social que rodea estos programas. Los elementos ms significativos a tener en cuenta en la evaluacin de Proyectos de intervencin socioeducativa son: Los objetivos de la evaluacin. La evaluacin del proceso. La necesaria acotacin sobre los aspectos a evaluar. La coherencia entre los aspectos a evaluar, los sujetos de la evaluacin y los instrumentos. La importancia de disear la evaluacin desde la programacin.

I.E. ANTENOR ORREGO LAREDO

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Relacin entre evaluacin y toma de decisiones. Simplificacin, lo ms posible, de los mecanismos y los procesos Diseo flexible y abierto a las nuevas facetas que va adquiriendo la realidad a lo largo del proceso.

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INDICADORES PARA EL PRIMER DIAGNSTICO INICIAL.

MODELO DE ENTREVISTA INDIVIDUAL-FAMILIAR. (****) DATOS DEL CHICO/A:

Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Edad: Curso: Domicilio: Telfonos de contacto: Fecha de entrada en el Centro: Fecha de entrevista: DATOS FAMILIARES: Centro escolar:

Nmero de personas que viven en la casa: Quin est a cargo del nio? Nmero de hermanos. Con quin comparte espacios dentro de la casa?

Por qu viene al Centro? Quin lo deriva?

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En qu ocupa su tiempo libre?

Aspectos positivos del chico/a. Prefiere jugar slo o con amigos? Le gusta asistir a la escuela? Asignaturas que le gustan? ?En qu capacidades destaca? Relacin con la familia. Relacin con los amigos. Hbitos de autonoma.

MODELO DE ENTREVISTA INICIAL AL CHICO/A: (****) Cmo te llamas? Cuntos aos tienes? Dnde vives y con quin? A qu colegio vas y en qu curso ests? Cmo se llama tu profesor? Cul es el telfono de tu casa? Qu te gusta hacer en tu tiempo libre? A qu te gusta jugar? Cul es tu asignatura favorita? Qu es lo que ms y lo que menos te gusta del colegio? Por qu has decidido venir? Qu te gustara hacer o aprender con nosotros? OBSERVACIONES:

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(****) Estos cuestionarios son slo una propuesta general de aquellos aspectos que consideramos ms importantes y que pueden darnos informacin sobre el chico/a y su entorno social y familiar. No pretenden y de hecho no son cuestionarios construidos para ser utilizados, solo son una gua orientativa.

JORNADA DE DEBATE EDUCACIN Y FORMACIN PARA EL EMPLEO PERSPECTIVAS PROFESIONALES EN CONTEXTOS SOCIALES DESFAVORECIDOS
EDUCACIN Y FORMACIN PARA EL EMPLEO PERSPECTIVAS PROFESIONALES EN CONTEXTOS SOCIALES DESFAVORECIDOS SBADO 20 DE MAYO DE 2000
Lugar: Colegio Pblico Ciudad de Jan Camino del Ro, s/n (USERA) (junto Av. de los Poblados) RENFE: Orcasitas Autobuses: 18-22-59-76-81-85-86-121

HORARIO Y ACTIVIDADES
9,30 APERTURA Y PRESENTACIN 10,00 FORMACIN Y EMPLEO EN EL MARCO EUROPEO ACTUAL Rafael Merino (Investigador del Instituto de Ciencias de la Educacin y profesor asociado del departamento de Sociologa, de la Universidad Autnoma de Barcelona)

11,30 ADECUACIN DE LOS CICLOS FORMATIVOS A LAS NECESIDADES SOCIALES: REALIDAD Y PERSPECTIVAS. Javier Ibez (Profesor del IES Virgen de la Paloma y Ex Subdirector General de Formacin Profesional) Alfredo Libana (Asesor del Centro de Profesores y Recursos de Villaverde) 13,00 COMIDA 15,00 OTRAS OFERTAS DE FORMACIN PARA EL EMPLEO: GARANTA SOCIAL Y FORMACIN OCUPACIONAL Avelina Mndez (Red de Entidades de Garanta Social Talleres Profesionales) Jos Luis Gordo (Maestro y Coordinador de los Talleres de Garanta Social de Puerta Bonita) Rosa Gmez (Tcnica de Educacin del Ayuntamiento de Madrid y Coordinadora de Proyectos de Empleo). 16,30 UNA EXPERIENCIA INNOVADORA EN LA FORMACIN PROFESIONAL DE UNA ZONA DESFAVORECIDA DE INGLATERRA:.

Tim Potter (Director de Calidad y Currculo en Lewishan College, del Reino Unido)
18,30 CLAUSURA Se admiten comunicaciones hasta la fecha de inscripcin, que sern incluidas en la documentacin Colaboran: APA y Direccin del CP Ciudad de Jan Fundacin Santa Mara Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid

PERSPECTIVAS PROFESIONALES EN CONTEXTOS SOCIALES DESFAVORECIDOS Despus de haber reflexionado en aos anteriores sobre las alternativas al fracaso escolar en primaria y secundaria, se pretende completar la panormica educativa con el anlisis de su funcin de formacin para el empleo y la insercin

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profesional. El nuevo sistema educativo presenta la formacin profesional como una etapa formativa tan vlida como el bachillerato, en la que puedan tener cabida tanto los que han desarrollado una buena escolarizacin en las etapas obligatorias, como los que no alcanzaron esos objetivos. Pero esta perspectiva de incorporacin laboral que debe estar presente en todo el proceso formativo, se valora suficientemente durante las etapas de la enseanza obligatoria?. Queremos analizar cul es la oferta que se realiza desde la administracin y si sta satisface las demandas que genera el sistema productivo y las necesidades de empleo de la poblacin estudiantil a la que va destinada, en particular en las zonas socialmente desfavorecidas. La Garanta Social y la Formacin Ocupacional, son otras alternativas formativas que, aunque regladas, no ofrecen titulaciones oficiales. Deberan tener otro reconocimiento insertado en el Sistema General de Educacin, afectando a contenidos, duracin, etc.? Preparan realmente a los alumnos para el empleo? Son meros entretenimientos sin perspectivas reales de insercin laboral? LA FORMACIN Y EMPLEO EN EL MARCO EUROPEO ACTUAL La formacin se est convirtiendo en una especie de panacea con la que se pretende resolver todas las necesidades de los ciudadanos y del sistema productivo. La profesin para toda la vida parece ser ya cosa del pasado, por lo que muchos abogan por una formacin a lo largo de toda la vida. La flexibilizacin del mercado laboral presiona al sistema educativo hacia una flexibilizacin, ms all de sus propios lmites. Las dificultades de insercin laboral de diversos colectivos est condicionada por diversos factores que no siempre se contemplan, y revela las lagunas que presentan algunos de los planteamientos tan de moda en Europa. UNA EXPERIENCIA EUROPEA El centro educativo Lewisham College, del Reino Unido, representa una interesante experiencia de formacin profesional y aprendizaje, tanto por la innovacin de su perspectiva, como por el xito alcanzado en los ltimos aos, en una de las zonas socialmente desfavorecidas de aquel pas.