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1. DESARROLLO Y ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO EN DIDACTICA.

Lo que me ocurri hace un tiempo resulta ilustrativo de cmo la realidad e individuo no son tan independientes, siendo el conocimiento el resultado de la interaccin entre objeto y sujeto. Era Marzo de 1991. Estaba corrigiendo las primeras galeras de una publicacin. quella letra me parec!a e"tremadamente peque#a y di$ilcutosa para una lectura r%pida. dem%s al tratarse de $otocopias carec!a de contraste. Me cost tanto tiempo $atiga revisarlo que pens& '' Esto no hay quien lo les de $orma seguida, pues parece letra de diccionario ((. )on tal conviccin, e"puse mi opinin al responsable de la editorial quien me argument que era una letra est%ndar, para este tipo de libros. *o sal! muy convencido porque, si mi vista no me enga#aba, aquel tama#o de letra no $acilitaba la lecturabilidad. +,od!a dudar de la objetividad de la letra- +,od!a dudar de lo que ve!a con mis propios ojos- +.nde est% el subjetivismo de lo que yo percib!a- .os meses despu&s $ui al oculista y sal! con una receta de ga$as para cerca. l corregir las segundas galeradas con las ga$as constat& el cambio. / quello era otra cosa0. ,ero el cambio no proven!a 1nicamente de la letra, sino tambi&n de m!, quien estaba convencido de lo que yo ve!a era la realidad objetiva. En este caso no hay teor!as impl!citas ni en$oques conceptuales que den pie a interpretaciones di$erentes. E"ist!a eso s!, una interaccin entre el tipo de letra y la percepcin del sujeto. )omo dice 2. 3. 4antor, la interaccin mutua entre individuo y medio resulta ser la $orma de representar lo que el conocimiento y el conocer el signi$ican. ,or lo tanto, un contenido no es algo e"terno al sujeto, sino que parte de una interaccin no separable conceptualmente. ''El contenido de la educacin, escribe R. Moreno, no es nada diferente de las interacciones mismas; lo que hay que aprender, ensea, inculcar o fomentar no es otra cosa que interacciones entre actividades y elemento. El educando no adquiere y maneja informacin como algo almacenable, sino que ejerce y participa de interacciones de diferente complejidad y variedad conformadas por acciones y material o viceversa 51996. p. 789. El pro$esor, a su vez, no transmitir% contenidos de $orma llana, sino que $omenta la adquisicin de nuevas interacciones. :eintids puntos recoge :. ;enedicto 519<= .p.>79 como criterios de racionalidad cient!$ica e ideas $uerzas que sintetizan el panorama conceptual en que se inscribe la .id%ctica como ciencia. *o voy a re$erirme a dichos planteamientos, en primer lugar porque pueden verse en dicho autor y porque el tema ha sido ya desarrollado recientemente por autores