UNIVERSIDAD DE LA SALLE MAESTRIA EN DOCENCIA SEMINARIO ESCUELAS Y CORRIENTES PEDAGGICAS LORENA IVONNE ROMERO FAJARDO

La educacin no es como la pintan Formacin de sujetos para construir futuro?

Tesis: En Colombia constantemente se exalta la importancia del sujeto como eje central de todas las instituciones, especialmente las estatales, pero al parecer ellas en su diario existir olvidan su razn de ser. Nada diferente ocurre con las instituciones educativas y/o colegios, sin importar su condicin de privado u oficial (distritales) evaden y al parecer desconocen la funcin que debe primar: formar sujetos para construir futuro.

En mi prctica pedaggica he tenido la fortuna de recorrer algunas instituciones educativas tanto privadas como distritales, lo que ha permitido hacer un paralelo entre ellas. Vale la pena mencionar que en la actualidad se resalta a las instituciones privadas como aquellas poseedoras de la calidad, mientras que las pblicas carecen de ella. Pero que se entender por calidad?: Segn la diversidad de teoras y definiciones que se formulan sobre este concepto dependen lgicamente de los intereses y las perspectivas que se asumen en cada caso lo que ocasiona una evidente falta de consenso. De ah que se puede decir que el trmino calidad es un concepto relativo que puede ser definido desde una perspectiva multidimensional. (http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-112655.html, Recuperado el 27 de Septiembre de 2011) Cuando se leen informes respecto a la calidad educativa en nuestro pas vemos que sta est ntimamente relacionada con la posesin de los conceptos de las diferentes disciplinas, pero se ha dejado de lado las necesidades de los sujetos. La educacin se ha puesto al servicio de la produccin, al fomento de la mano de obra barata, y ha olvidado que ella debe estar a disposicin de formar sujetos crticos, con la capacidad de cuestionar y cuestionarse, de poner en tela de juicio todo aquello que se impone desde diferentes entes gubernamentales nacionales e internacionales. Paulo Freire (1970) propone la pedagoga de la liberacin en donde plantea: liberar a los oprimidos del yugo y de la dominacin de los opresores capitalistas para que por medio de la praxis el pueblo sea participe de una democracia abierta.

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Desde el siglo XX se ha buscado ver al estudiante como un sujeto de derechos, con la capacidad de analizar y apropiarse de todo aquel conocimiento que le sea til y ms que eso necesario para comprender el mundo y as poder interactuar con l. A razn de esto aparecen otros modelos de enseanza y aprendizaje, centrados en el ser y no en el contenido, se han hecho grandes y valiosos aportes en la educacin desde las ciencias sociales y las ciencias naturales, lo cual hace cuestionarse frente al papel de las escuelas, de los maestros, pero creo que principalmente de las facultades de educacin. Pareciera que los maestros desconocemos todas aquellas variables que hacen del proceso de enseanza y aprendizaje un elemento de construccin, de reflexin y de apropiacin del mundo. Como mencionaba al inicio podra hacer un paralelo entre las instituciones privadas y pblicas, pero lo que por ahora me interesa resaltar es que en ninguna de las dos prima el sujeto, todo lo contrario se privilegia los contenidos conceptos, entre ms logre memorizar el estudiante mejor es. El papel del maestro continua siendo el de transmisor, el de poseedor de las verdades y el nico con poder para poder decidir quin o quines son ms aptos, quienes estn listos para enfrentarse al siguiente curso. Claro que hay diferencias en otros aspectos pero en general la prctica educativa termina limitndose a la repeticin. Podra asegurar que en gran parte de las instituciones educativas los talentos se han dejado morir a causa de la pobreza de espritu y de la falta de ganas de transformarse. La educacin en Colombia y en otros pases est a disposicin del Banco Mundial, al parecer es l quien decide que se debe hacer o dejar de hacer en nuestras instituciones. Y es aqu en donde cabe cuestionar el papel de las facultades de educacin ya que son en ellas en donde se prepara a los docentes y al parecer no estn haciendo mayor esfuerzo para transformar la prctica docente. Se contina abordando ctedras ambiguas en donde constantemente se reflexiona acerca del papel de la niez pero paralelamente se continua con el modelo transmisionista repeticionista, no se proponen temas de discusin y debate para analizar los objetivos actuales de la educacin. En ese orden de ideas cabe la pena preguntarse qu tanta responsabilidad deben asumir los procesos de enseanza aprendizaje pero ms especficamente los maestros, las instituciones educativas y las familias en los conflictos y problemas de seguridad, corrupcin y violencia que aquejan a la sociedad.

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Guirox, Apple, Mc Laren, Freire, y otros desde el pensamiento pedaggico crtico hace una invitacin cada vez ms aireada y recurrente a los maestros y a todos aquellos agentes involucrados en la enseanza y el aprendizaje a transformar su papel, a convertirse en sujetos reflexivos, a distanciarse de las practicas que favorecen a los burgueses y a ponerse la ropa de trabajo para construir una sociedad con futuro. Para finalizar la invitacin que se hace es para que el maestro reflexione acerca de su prctica pedaggica, a leer y elaborar un mapa mental, a revisar si los conceptos de los cuales nos apropiamos son los que aportan a dicha labor o si son ellos los que hace de nuestra tarea un facilitarismo profesional, a irlo complementando constantemente sin olvidar que nuestra razn de ser es la formacin de sujetos que transformen el mundo. La liberacin del oprimido no solo es para el oprimido sino para el opresor Paulo Freire

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Bibliografa

Gadotti, M. (2005). Historia de las ideas pedaggicas. En Pensamiento pedaggico oriental, Romano y Griego (pgs. 7 - 40). Mxico D.F.: Siglo XXI Editores. Gadotti, M. (2005). Historia de las ideas Pedaggicas. En Pensamiento pedaggico crtico (pgs. 200 - 214). Mxico D.F.: Siglo XXI editores. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-112655.html. (Recuperado el 27 de Septiembre de 2011). Ministerio de Educacin Nacional. (2010). Saber 5 y 9 2009 resultados nacionales, resumen ejecutivo. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. N., A. N. (2008)). Historia de la Pedagoga. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Peralta., D. A. (Recuperado 27 de Septiembre de 2011). http://demetrioferrer.blogspot.com/2009/08/la-calidad-educativa-en-colombia.html . Russell, B. (2010). Las funciones del maestro. En Sed, Ensayos educativos. Lecturas pedaggicas (pgs. 69-80). Bogot: Ediciones Hispanoamericanas LTDA. ZUBIRIA, M. D. (2004). Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Bogot: Fundacin Merani.