2 Do Docente ERA

DI RECTORI O
Lic. Manuel Velasco Coello

Gobernador Constitucional del Estado de Chiapas
Mtro. Ricardo A. Aguilar Gordillo
Secretario de Educacin
Dr. Armando Rojas Hernndez
Coordinador de Programas Especiales
y Compensatorios
SECRETARA
DE EDUCACIN
PRESENTACI N
ducar con Responsabilidad Ambiental es parte de un innovador modelo educativo
que promueve escuelas sustentables y saludables, adems de ser una de las bases de
la Nueva Escuela Chiapaneca.
Por primera vez en la educacin en Chiapas se incluye el valor tico de cuidar el medio am-
biente, de proteger el entorno, de conservar los ecosistemas y la biodiversidad, usando de
manera responsable los recursos naturales.
Hoy, las maestras y maestros de Chiapas tienen la oportunidad de sembrar la semilla de la
conciencia ecolgica en sus alumnas y alumnos. T eres una pieza importante en la for-
macin de nuevas generaciones comprometidas y responsables con la vida en el planeta.
Esta gua didctica te servir para desarrollar los conocimientos, habilidades y valores
que inculcarn una vida saludable en las nias y nios; as como el fortalecimiento de sus
relaciones con la familia, amigos, compaeros y su comunidad.
Gracias por ser parte de esta nueva generacin de docentes, por sumarte a esta labor tras-
cendental en la que cuentas con el apoyo de las autoridades educativas y con el respaldo de
mi gobierno.
Te invito a Educar con Responsabilidad Ambiental a las nias y nios de Chiapas.
Manuel Velasco Coello
Gobernador Constitucional del Estado
E
Estimados maestros
PRLOGO
E
n los ltimos dos siglos y medio despus de la revolucin industrial- la humanidad ha
desarrollado una actividad econmica, especialmente en los pases industrializados,
que ha generado profundos cambios en los ambientes tanto locales como el global del Pla-
neta. Los benencios que ese oesarrollo ha traioo ,mejorias en la saluo publica, elevacion oe
la esperanza oe vioa, reouccion oe la mortalioao inlantil, oesarrollos tecnologicos sin nn
que han resultado en niveles de confort nunca antes vistos, etc.) han impactado fuertemen-
te el comportamiento de las sociedades en cuanto a su relacin con el ambiente y el uso de
los recursos provenientes del mismo y los niveles de la energa consumida para satisfacer
sus crecientes necesidades y niveles de vida. Casi tres cuartas partes de la poblacin del
mundo vive en ciudades grandes o muy grandes y prcticamente todas las generaciones
nacidas en esas ciudades han perdido en gran medida el contacto con la naturaleza.
Una buena parte oe esas oemanoas por recursos y energia es justincable: mejora el bien-
estar de las sociedades y sus expectativas de desarrollo para el futuro. Otra parte es difcil
oe justincar, pues proviene oel oeseo oe alcanzar o sostener niveles oe bienestar que caen
ya en el oesperoicio y en el lujo superncial. Esto es oilicil oe explicar oesoe cualquier punto
de vista, pero especialmente en un entorno social donde las desigualdades econmicas a
escala nacional en muchos pases y especialmente a escala mundial son inaceptables. Por
dcadas, las sociedades de varios de los pases industrializados y econmicamente ms
ricos se ha ioo acostumbranoo a vivir en niveles oe anuencia economica caoa vez mayor,
que implica grandes consumos de energa y recursos y cuyos impactos ambientales son
ignorados por ellos; esto es considerado como parte normal y justa de su modo de vida.
Pero adems, las sociedades que viven en pases menos industrializados y menos dotados
econmicamente, aspiran a que el estndar de vida de los pases industrializados debe ser
automticamente la meta a lograr a toda costa en el desarrollo de sus propios pases. En
coincidencia con este crecimiento econmico a escala global se ha presentado un creci-
miento poblacional fuera de control que ha hecho que la poblacin humana haya crecido
exponencialmente ,y aun lo siga hacienoo aunque a una escala menos severa que en la
dcada de los setentas)
Estamos as, frente a un problema de gran magnitud respecto al comportamiento indivi-
dual y social de la gente hacia la naturaleza. La poblacin en general no percibe fcilmente
que es la suma oe las oemanoas por energia y recursos ,alimentos, nbras, etc., oe caoa uno
de nosotros que vive en un pas y en el mundo lo que produce los efectos lesivos sobre el
ambiente que estamos viviendo. Tampoco comprenden que gran parte de la solucin a
los dos problemas mas severos de deterioro ambiental reside en que cada uno de nosotros
adopte otra actitud respecto al ambiente, reduciendo sin demrito de tener un nivel digno
de vida- nuestro impacto sobre el ambiente a travs de la demanda de recursos y energa a
los niveles actuales. Esos oos problemas ambientales globales son: 1, la peroioa oe los eco-
sistemas y sus indispensables servicios ambientales y 2) el cambio climtico por los efectos
de calentamiento de la atmsfera debido a las emisiones de gases con efecto de inverna-
dero. Ciertamente, una buena parte de la poblacin de nuestro pas requiere mejorar sus
niveles de vida, lo cual requerir un mayor consumo total de energa y recursos. Pero eso
ser ms difcil de lograr si la desigualdad en el acceso a ellos sigue siendo tan fuerte, de-
bido al desperdicio y a lo innecesario de muchas de esas demandas de energa y recursos.
Adems, el cambio en los individuos no ocurrir con facilidad si ellos no estn adecua-
damente educados acerca de los impactos que tiene una forma de vida que no toma en
cuenta los efectos sobre el ambiente. Por ello, esta nueva concepcin de la Educacin con
Responsabilioao Ambiental ,ERA, que la Secretaria oe Eoucacion oel Estaoo oe Chiapas
ha adoptado, es particularmente acertada. No solo eso, sino yo dira que representa un
esluerzo noveooso, oe gran envergaoura y unico en el Fais: reoirigir tooa la eoucacion,
desde la preescolar hasta el bachillerato con el tema central de la responsabilidad que cada
inoiviouo ,caoa alumno, tiene hacia el ambiente que le rooea, y asi eoucar a los y las alum-
nas a conocer y apreciar su entorno natural y cultural y mantener el tema de la respon-
sabilidad ambiental con ejemplos de su entorno y de su cultura. Esto es particularmente
signincativo en una Entioao con la riqueza ecologica, biologica y cultural, con tooos los
saberes indgenas, como la que Chiapas posee. Todo ello en conjunto es un experimento
nico, que habr que cuidar celosamente y seguir con cuidado, pues involucra la forma-
cin de una generacin entera de jvenes que si el resultado es feliz, impactarn el futuro
de la entidad de manera decisiva.
Esta serie de libros para alumnos y maestros, as como los materiales complementarios son
un primer paso; la comunidad docente de Chiapas tendr que revisar, readaptar y mejorar
su contenido y su forma, para que realmente se vuelva en un instrumento de inigualable
efecto en la educacin de la juventud Chiapaneca y por extensin en un instrumento que
seguramente ser reproducido y adaptado para ser usado en todas las Entidades del Pas.
En mi opinin es el mejor esfuerzo hasta ahora para cambiar de raz la educacin de nues-
tra juventud en relacin al ambiente en el que viven y en el que ella y sus descendientes
dependen para el futuro.
Jos Sarukhn Kermez
Diseo y formacin editorial
LDG. Claudia Esquinca Utrilla
LDG. Luis Andrs Gmez Vzquez
LDG. Hctor Moguel Velzquez
Correccin de estilo
Mtro. Luis Antonio Rincn Garca
Ilustracin
G. Martn Vzquez Dominguez
Norma Guichard Lozada
Francisco Jos Chvez Mrida
L
a educacin ambiental contempla como un principio fundamental los criterios de igualdad de gnero. En
ningn momento se pretende que esta publicacin relegue la condicin de gnero de las nias de Chiapas.
Por lo anterior, aclaramos que cuando utilizamos el genrico masculino (alumno, nio, profesor, padre de
familia, etc.), por efecto gramatical se entender que los trminos son aplicables tanto al gnero masculino
como femenino. Hacerlo de este modo nos permite tener un mejor uso del espacio y facilita la lectura.
No obstante, las opiniones y sugerencias tanto de profesores, como de padres de familia son importantes para
mejorar la calidad de este material. Sus comentarios pueden ser enviados a la Coordinacin de Programas
Especiales y Compensatorios, de la Secretaria de Educacin del Estado.
Esto es importante
Coordinador General del programa
Educar con Responsabilidad Ambiental
Mtro. Jess Iradier Santiago Aguilar
Responsable de material didctico
Dr. Mario Alberto Martnez Mndez
Servicios Editoriales
Direccin General
Mtra. Norma Lozada Mayrn
Contenidos
Bil. Fabiola Corzo Hernndez
Psic. Alma Roco Buda Arango
Lic. Suzuki del Pilar Castillejos Reyes
Mtra. Norma Lozada Mayrn
Asesora y Colaboracin
Tcnico Pedaggica
Lic. Suzuki del Pilar Castillejos Reyes
Dr. Jos Eliazar Farelo Monjaraz
COMIT NACIONAL ERA
M. en C. Julia Carabias Lillo
Dr. Jos Sarukhn Kermez
Dr. dgar Gonzlez Gaudiano
COMIT ESTATAL ERA
Dra. Estela Beatriz Quintar
M. en C. Cristina Rueda Alvarado
M. en C. Froiln Esquinca Cano
Dr. Felipe Reyes Escutia
Dr. Andrs Fbregas Puig
M. en C. Javier Lpez Snchez
COMIT TCNICO REVISOR PRIMARIA
Dra. Silvia Ramos Hernndez
M. en C. Andrea Venegas Sandoval
M. en A.T. Alejandra Riechers Prez
Dr. Marco A. Altamirano Gonzlez Ortega
M. en C. Manuel Javier Avendao Gil
M. en C. Roberto Luna Reyes
Bil. Efran Hernndez Garca
Dr. Juan Antonio Araiza Aguilar
Dr. Ernesto Velzquez Velzquez
Agradecemos a las siguientes personas su apoyo en la revisin
del documento y sus importantes sugerencias:
AGRADECI MI ENTOS
Hacemos un especial agradecimiento por el apoyo
brindado y asesora para la elaboracin del documento a
las siguientes personas
Lic. Carlos Orsoe Morales Vzquez
Bil. Carlos A. Guichard Romero
Bil. Marco Antonio Coutio Jos
Asimismo, a la Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiver-
sidad (CONABIO) por su disponibilidad para el
uso de imgenes integradas al documento
Presentacin 3
Captulo I
Marco legal 9
Captulo I I
Sustento peoagogico 11
2.1 Fropositos oe la propuesta 11
2.2 Criterios metodolgicos 12
2.3 Estructura del libro de texto 15
2.3.1 Lineas temticas 15
2.3.2 Incorporacin de la secuencia didctica 17
2.3.3 Gradualidad 18
2.3.! El pernl oe egreso 18
2.3.5 El proceso de evaluacin 19
Captulo I I I
Estructura oe la secuencia oioctica 23
3.1 Bloque I 25
3.2 Bloque II 33
3.3 Bloque III 39
3.! Bloque IV 49
3. Bloque V 55
Glosario 84
Relerencias bibliogrncas 85
Links de apoyo 87
Captulo I
Marco legal
A continuacin, se presenta el marco legal que sustenta la elaboracin de libros de texto en
el nivel primaria, del programa Educar con Responsabilidad Ambiental.
En congruencia con las polticas educativas en el mbito nacional y estatal, y de manera
particular de la Ley General de Educacin, en su Artculo 7, Fraccin XI, que establece la
necesidad de Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental,
el desarrollo sustentable, la prevencin del cambio climtico, as como de la valoracin de
la proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos esenciales para el des-
envolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad. Tambin se proporcionarn los
elementos bsicos de proteccin civil, mitigacin y adaptacin ante los efectos que represen-
ta el cambio climtico y otros fenmenos naturales (Fraccin reformada 28-01-11).
Del mismo modo y en concurrencia La Ley de Educacin del Estado de Chiapas en su
Artculo 7, Fraccin IX, expresa: formar a los educandos en los principios y conceptos
fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable as como en la valoracin de
la proteccin y conservacin del medio ambiente como elemento esencial para el desenvol-
vimiento armnico e integral del individuo y la sociedad. Artculo 8, Fraccin IV, establece:
Evitar la deforestacin; forestar y reforestar los predios que les pertenezcan y colaborar con
las autoridades en la ejecucin de las campaas contra la deforestacin, la forestacin y re-
forestacin; prevenir y combatir los incendios y contribuir a la realizacin de los programas de
mejoramiento de la comunidad.
El Plan Estatal de Desarrollo 2013-2018, Chiapas Sustentable. De manera particular en su
apartado 2.3.2. EDUCACIN CON RESPONSABILIDAD AMBIENTAL, mismo que busca fomentar
una cultura de responsabilidad ambiental en las escuelas chiapanecas. Asimismo, en su
apartado 4.2.1. CULTURA AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD, el cual menciona como objetivo
"Elevor lo eoooio oe los proQromos oe oulfuro ombienfol oiriQioos o lo poblooin en el Esfooo".
Los Ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio; y de manera particular el Objetivo nmero sie-
te, que propone: Garantizar el sustento del medio ambiente. Respondiendo a las necesida-
des humanas presentes sin destruir la capacidad del medio ambiente para su regeneracin y
sustento de las generaciones futuras.
El Plan de Educacin y Cultura Ambiental para el Estado de Chiapas 2005-2015 y el Pro-
grama de Educacin Ambiental para la sustentabilidad en el Estado de Chiapas Bajo Condi-
ciones de Cambio Climtico, que plantea estrategias de accin de participacin social para
beneoio oel meoio ombienfe.
El plan de estudios 2011 y los programas de estudios de educacin primaria, as como un
anlisis de libros de texto del alumno y guas articuladoras de los seis grados de nivel primaria.
Y de manera particular los materiales educativos de la reforma Integral de Educacin Bsica
2011. As como las caractersticas de la situacin de la educacin en el estado.
Con estas bases se desarrolla una propuesta educativa que sirve como plataforma para el de-
sorrollo oe oompefenoios poro lo vioo y que oonfribuye ol perl oe eQreso, relooionooo oon lo
educacin ambiental.
9
Bajo estos criterios, la propuesta pedaggica se presenta en el siguiente diagrama.
Situacin socio-ambiental
del estado de Chiapas
Las caractersticas
de la educacin en
Chiapas
Las competencias
relacionadas con
educacin ambiental
en los planes y
programas
de estudios
PROPUESTA
En este marco institucional, la Secretara de Educacin del Estado de Chiapas asume su com-
promiso, promoviendo el desarrollo e integracin de contenidos ambientales, en concordan-
cia con el contexto estatal, en los diferentes grados del nivel primaria, mediante la incorpora-
cin de nuevos esquemas tcnicos-pedaggicos que favorecen saberes y comportamientos
que impulsen un proyecto de educacin integral, en el que, el conocimiento, la prevencin y
la solucin de los problemas ambientales, sean el resultado de la participacin de los diferen-
tes actores educativos que integran la escuela.
Un paso importante en esta tarea por la educacin de los nios de Chiapas, es el fortaleci-
miento de una cultura ambiental, a travs de la capacitacin y actualizacin de los maestros
en forma sistemtica; el suministro de informacin pertinente, para ampliar el conocimiento
sobre el entorno, la problemtica ambiental local y su relacin con nuestras actividades coti-
dianas, buscando en cada caso el nivel de participacin ciudadana para prevenir o mitigar
dichos problemas desde la perspectiva de la escuela y/o el hogar.
Para lograrlo, la Secretara de Educacin en el Estado ha elaborado libros de texto para los
estudiantes y guas didcticas de Educacin Ambiental para los docentes. Dichos documentos
se proponen como herramienta complementaria en los diferentes grados del nivel primaria.
Este apoyo pedaggico y didctico permite articular y al mismo tiempo enriquecer los conte-
nidos y aprendizajes esperados de los libros de texto gratuitos de la Secretara de Educacin
Pblica, por tanto, el material tiene el propsito de facilitar la integracin de temas de los pro-
gramas de estudios de educacin primaria, desde una perspectiva local, y con ello brindar a
los estudiantes una visin holstica de los mltiples conocimientos, las actitudes y habilidades
de uso cotidiano, necesarios para el desarrollo sustentable del patrimonio natural y social de
nuestro Estado.
10
Captulo II
Sustento pedaggico
2.1 Propsitos de la propuesta:
Forfoleoer en lo poblooin esoolor uno oulfuro ombienfol, liQooo o lo neoesiooo oe oom-
prender que el ambiente no representa nicamente los aspectos naturales, sino que simboliza
todo aquello que nos rodea y nos permite vivir; pero tambin, es el espacio de accin en que
los seres humanos nos representamos todos los das, y que por tanto el ambiente es el resulta-
do de nuestra manera de vida as como las interrelaciones y los problemas que emanan de
estas relaciones.
Consfruir un oisourso ooherenfe oon lo reoliooo oel esfooo oe Chiopos, que fome en ouenfo
nuestra historia, nuestra cultura, nuestro patrimonio natural, los problemas ambientales deri-
vados de nuestra forma de vida en la entidad, as como las medidas de participacin a nivel
personal y comunitario en el mbito escolar.
Confor oon uno herromienfo oe frobojo que explique lo propuesfo peooQQioo y oiooofi-
ca con la que se pretende intervenir en el contexto curricular, fortaleciendo de este modo su
prctica educativa cotidiana.
Promover el oesorrollo oe proyeofos oe Eouoooin Ambienfol en el ombifo esoolor, enoo-
minados a tener un conocimiento vivencial de la realidad local del estudiante, fortaleciendo
las competencias planeadas en el plan de estudios del grado, estimulando la indagacin, el
trabajo colectivo, as como el aprendizaje y uso de nuevas tecnologas ms amables con el
ambiente.
Confor uno herromienfo oiooofioo (libro oe fexfo} que permife ooeroor ol esfuoionfe o si-
fuooiones reoles, oonfronfor nuesfro formo oe oofuor y, nolmenfe, un moferiol que fooilife lo
elaboracin de propuestas de intervencin dentro del mbito escolar, familiar y comunitario.
De este modo la propuesta de educacin ambiental transita desde el mbito educativo para
trasladarse al mbito social comunitario.

(Foto 1) Lozada, Norma. Construccin de un huerto escolar
con estudiantes del 6 grado en la escuela Fray Vctor Mara
Flores, colonia el Zapotal, Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
11
Confribuir o lo formooin oe un mooelo eouoofivo siQnioofivo que permifo, en los esfuoion-
tes y docentes, favorecer el desarrollo de competencias para la vida, conducindolos a un
proceso de autoaprendizaje en el desarrollo de:
Conocimientos y conciencia: de su entorno inmediato, as como de las interrelaciones que
se desarrollan de manera cotidiana con el medio y sus problemas conexos resultado de
estas relaciones.
Capacidad de evaluacin: para examinar los problemas del ambiente, desde una ptica sis-
tmica, buscando las verdaderas razones de su existencia y las posibles niveles de intervencin.
Actitud: para participar activamente con los miembros de su grupo y de su comunidad,
con el propsito de mejorar nuestro entorno as como para resolver la problemtica am-
biental local.
Participacin: en la bsqueda de soluciones para resolver las alteraciones realizadas por el
hombre o en la prevencin de ellas.
En concordancia, la propuesta de trabajo favorece las competencias educativas contempla-
das en el Plan de Estudios de Educacin Bsica, a saber:
1 y 2 grado
Competencias que se favorecen:
Pelooin enfre lo nofurolezo y lo sooieooo en el fiempo.
Explorooin oe lo nofurolezo y lo sooieooo en fuenfes oe informooin.
Apreoio oe si mismo, oe lo nofurolezo y oe lo sooieooo.
3er. al 6to grado
Lo fomo oe oeoisiones informooos poro el ouioooo oel ombienfe y lo promooin oe lo
salud orientadas a la cultura de la prevencin.
El opreoio oe lo oiversiooo nofurol y oulfurol.
Lo volorooin oe lo oiversiooo nofurol.
Lo porfioipooin en el espooio oonoe se vive.
mbito transversal: Educacin ambiental para la sustentabilidad.
2.2 Criterios metodolgicos
Los libros de educacin ambiental (EA), pretenden ser una herramienta complementaria en
el sistema escolarizado para el desarrollo de proyectos de educacin ambiental, dirigida a
estudiantes del nivel primaria. Se espera que al tener acceso a los mismos, se conviertan en
auxiliares y punto de partida para la instrumentacin didctica de la temtica ambiental en el
contexto estatal al interior del currculo formal de la educacin primaria.
El libro de texto ha sido elaborado bajo una metodologa de proyectos escolares y secuen-
cias didcticas, cuyas actividades permiten el conocimiento, comprensin y valoracin del
medio ambiente local, atendiendo las caractersticas y los aprendizajes esperados que se
desarrollan en el grado escolar, as como el contexto sociocultural en el que se desarrolla el
12
aprendizaje. Lo anterior con el propsito de generar acciones de participacin social para el
anlisis y comprensin de la relacin hombre-naturaleza.
El mtodo propuesto como perspectiva pedaggica, busca enriquecer los mecanismos del
sistema educativo formal. La modalidad de proyectos escolares tiene grandes ventajas en el
contexto actual debido a que:
Es el mfooo que se ufilizo oofuolmenfe en los oofivioooes eouoofivos oofioionos en el
nivel primaria.
Se explioo oomo lo inoorporooin oe oonfenioos y oompefenoios poro frofor ouesfiones
ambientales con una visin sistmica.
Los oonfenioos oe oprenoizoje se oboroon oomo unioooes oe informooin bosioo poro su
onolisis y reNexin, o frovs oe proyeofos oe frobojo, ouyos proouofos seron olfernofivos oe
participacin grupal (escolar o comunitario) en la solucin o prevencin de los problemas
ambientales que forman parte de la comunidad estudiantil.
Lo reNexin oonfinuo, o lo lorQo oel prooeso esoolor bosioo, oonsfifuye uno herromienfo oe
apoyo para el desarrollo de la sensibilizacin y concientizacin de los alumnos frente a la
problemtica ambiental. La participacin de la escuela como entidad educativa, con claro
impacto social y como promotora de bienestar, debe sustentar sus estrategias de aprendizaje
atendiendo los siguientes criterios:
El ambiente, concebido como el conjunto de aspectos fsicos, qumicos y biolgicos, as como
los factores sociales y econmicos susceptibles de tener un efecto directo o indirecto, inmediato
o a largo plazo, sobre los seres vivos y las actividades humanas (Giordan y Souchon 1995)
1
.
La EA desarrolla el componente ambiental al interior de la prctica educativa, a travs de
las vivencias cotidianas de los alumnos y maestros. El docente debe promover la generacin
oe oprenoizojes siQnioofivos oomo elemenfo susfonoiol oe uno eouoooin poro lo vioo. Por
tanto, debe tomar en cuenta que:
Los procesos educativos en materia de EA no se limitan a la adquisicin de conocimien-
tos. Ayuoon o los esfuoionfes o ser orifioos sobre su reoliooo sooiol y ombienfol. Clorioonoo
las causas que provocan los problemas ambientales y promoviendo su actuacin en la
bsqueda de soluciones.
Las enseanzas fundamentales para la vida no se adquieren por medio de la transmisin
directa de conocimientos. Cada estudiante tiene una concepcin del mundo y sentido de
la realidad, con base en la cual elabora su saber. Por ello, es siempre importante partir de
las experiencias personales de los estudiantes y enfrentarlos a retos y problemas cotidianos,
que les permifon refomor experienoios siQnioofivos que posibilifen su oomprensin sobre lo
problemtica que se ha de tratar.
Los temas del ambiente no se limitan a la contaminacin. Son muy variados y pueden ir
ligados a procesos de salud, la extincin de alguna especie, la falta de materias primas, el
reciclado de materiales, el ordenamiento territorial, la prevencin de desastres naturales,
enfermedades relacionadas con los problemas del medio ambiente, etctera. En este senti-
do, la propuesta temtica que aqu presentamos, slo representa un punto de partida que
intenta facilitar el conocimiento sobre el mtodo de trabajo en el mbito formal.

1
FUENTE: Giordan A.y Souchon, C. (1995). La educacin ambiental: gua prctica. Serie Fundamentos N5. Coleccin
Investigacin y Enseanza. Sevilla Espaa. dada editora.
13
Los cambios de actitud no se consiguen por imposicin. Son el resultado de la sensibili-
zacin que se consigue al enfrentar a los estudiantes a las repercusiones de sus acciones
sobre el ambiente, en el corto y mediano plazo, as como las acciones que pueden desa-
rrollar para evitarlas o realizar acciones de mitigacin sobre la problemtica detectada.
El docente es un facilitador. Apoya al estudiante en la construccin de su conocimiento. El estu-
diante toma un papel protagnico, siendo el principal construccin de su propio conocimiento.
Las acciones educativas que se lleven a cabo en la escuela, deben estar apoyadas por
una dinmica de trabajo que permita la construccin de aprendizajes escolares de forma
articulada con otras reas del conocimiento como Espaol, Matemticas, Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad, Geografa, Formacin Cvica y tica, Artstica, Educacin Fsica,
etctera.
El estudio del ambiente debe partir de la observacin de situaciones reales. Es decir, re-
looionor los oonfenioos oon lo vioo oe los esfuoionfes, o n oe sensibilizorlos oomo oQenfes
sociales que promueven la participacin en la prevencin y solucin de la problemtica
local, con una mirada integral de lo nacional y global.
Estos procesos deben fomentar la democracia, es decir, igualdad de oportunidades para
los nios, con el propsito de promover la participacin de todos los estudiantes en la toma
de decisiones y en las actividades educativas, sin perder de vista sus capacidades y limita-
ciones individuales
Fs necesor|o prop|c|or exper|enc|os que perm|ton |o c|or|hcoc|n de vo|ores humonos.
Cada ser humano tiene un sistema de valores que estn delimitados en razn de factores
sociales y culturales, por ello, los docentes deben propiciar experiencias participativas, a
travs de las cuales los valores humanos puedan llevarse a la discusin y debate de los
alumnos, pero con respeto de todas las formas de pensar y actuar.
La meta de la EA en la escuela no es la de trasmitir un sistema de valores, ms bien trata
oe olorioorlos y explioorlos y, oe esfe mooo, pooer fomor oeoisiones sobre su mooioooin
por convencimiento propio. Caal (1981
)2
lo explica de este modo:
El que la persona consiga unir el respeto y el amor por la naturaleza con su disfru-
te placentero y con una comprensin de sus mecanismos y procesos, constituye la
bose oe uno el/oo omb/enlo//slo, uno h/oso//o moro/ que eslob/eoe uno nuevo vo/oro-
cin del trato que el hombre da a su entorno
Segn Giordan y Souchon (op. Cit.), no existe un sistema de valores ambientales, pero algu-
nos tienen una importancia relevante para la EA, ellos son:
La tolerancia: Permite comprender igualmente las distintas posiciones frente a la vida, aun-
que ello no nos obligue a aprobarlas o cambiarlas.
La solidaridad: Entre todos los habitantes del planeta y sobre todo con las futuras genera-
ciones y otras formas de vida.

2
FUENTE: Caal, P., Porln, R. y Garca, E. (1981) Ecologa y Escuela. Barcelona: Ed. Laia.
14
La responsabilidad: No se trata de sentirse culpables o de actuar de manera indiferente a
los oiversos problemos ombienfoles, se frofo oe ser oonsoienfes, oe reNexionor, oe explioor-
se y nolmenfe oofuor.
Queda claro entonces que es un proceso que afecta a la persona, que tiene una clara
inclinacin hacia los cambios de actitud y comportamiento, pero que debe basarse en la ad-
quisicin de una serie de conocimientos y competencias que van ms all de la acumulacin
de conceptos.
La EA en la escuela se concreta en dotar al alumnado de las experiencias de aprendizaje
que le permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, as como la
dinmica y consecuencias de esta interaccin, promoviendo la participacin activa y solida-
ria en la bsqueda de soluciones a los problemas locales.
2.3 Estructura del libro de texto
2.3.1 LNEAS TEMTICAS
El libro de texto del segundo ao busca promover, a travs de su comprensin y manejo, la
incorporacin de la dimensin ambiental al currculum formal. Su diseo se sustenta en la
construccin de secuencias didcticas, tomando en consideracin las caractersticas de los
estudiantes, a partir del desarrollo de dos niveles de anlisis:
Esfruofuro y oinomioo oel ombienfe.
Pelooin sooieooo nofurolezo.
Partiendo de esta lgica y tomando en consideracin el anlisis desde una perspectiva
esfofol, es oeoir, el oioQnsfioo oe lo reoliooo sooio-ombienfol oel esfooo oe Chiopos, se oe-
nieron cinco lneas temticas, a saber:
El suelo
Al abordar el tema del suelo como contenido temtico,
se promueve el conocimiento del mismo, a partir del
reconocimiento de la importancia de los seres vivos y los
elementos que lo conforman. As como las funciones y
relaciones entre s, que permiten un suelo propicio para la
continuacin de los procesos de vida. Mediante este
reconocimiento se valorar la importancia de su cuidado
y conservacin.
Mediante una historieta y sus actividades, se busca que
de manera divertida los alumnos conozcan algunos habitantes
del suelo de su comunidad, sus funciones e interacciones,
que dan como resultado un suelo rico en nutrientes.
15
El agua
Este segundo tema se busca el reconocimiento de los tres
estados del agua, valorando la importancia que sta tiene
para todos los seres vivos y, de manera especial, la necesidad
oe que el oQuo se enouenfre limpio poro beneoio oe su soluo
y la de su comunidad.
De manera complementaria, se resalta la relacin que
hemos mantenido con el agua a travs del tiempo, el uso
rooionol y el beneoio sooiol que proporoiono o los oomunioooes.
Cultura
En esfe bloque oeoioooo o lo oulfuro, se persiQue ioenfioor
algunas tradiciones chiapanecas que permiten el fortalecimiento
de la grandiosa identidad cultural que caracteriza a nuestro
estado.
Se describen los elementos que caracterizan a las localidades
urbonos y ruroles poro oiferenoiorlos, osi oomo los ooios propios
oel oompo y los servioios-ooios oe lo oiuooo, llevonoo ol olumno
a reconocer que pertenece a una de ellas.
Diversidad del mundo vivo
En este apartado se aborda el tema de lo domstico y lo sil-
vestre, permitiendo un acercamiento hacia la diferenciacin
de las caractersticas de estos mbitos, tanto en animales
como en plantas.
Se reNexiono sobre los oonseouenoios oe prefenoer oo-
mesticar animales silvestres, as como extraer plantas de los
ambientes naturales.
Se resoofon los oonooimienfos loooles sobre Noro y founo,
fomentando el respeto y amor hacia esta diversidad.
Nuestro ambiente
El documento propone un quinto bloque denominado Todos somos parte del ambiente. En
este 5 y ltimo bloque, se busca fortalecer los conocimientos adquiridos en educacin am-
biental a lo largo del ciclo escolar, rescatando los aprendizajes principales en los temas del
suelo, agua, cultura y biodiversidad, as como la relacin que las personas tenemos con cada
uno de estos elementos y, de esta manera, iniciar la construccin del concepto de ambiente
como un todo, en el que estamos inmersos.
16
La integracin de los distintos temas en este
bloque, permitir al docente realizar una evaluacin
integral de los aprendizajes adquiridos mediante una
actividad ldica de reforzamiento.
En total se proponen cinco secuencias didcticas,
una por cada bloque educativo, con el propsito de
que el docente pueda desarrollarlo desde el
involucramiento de la familia y la comunidad.
Por otra parte, y atendiendo el enfoque
interdisciplinario de la educacin ambiental, la
funcionalidad del libro propuesto busca a partir
de su relacin con las otras asignaturas como
Espaol, Matemticas, Exploracin de la Naturaleza
y la Sociedad, Formacin Cvica y tica y Educacin
Artstica un desarrollo educativo integral, dado que
existe una estrecha vinculacin entre las secuencias
didcticas planteadas con los aprendizajes esperados
en estas asignaturas.
Cada lnea temtica atraviesa la propuesta curricular de la educacin primaria, constru-
yendo para su abordaje puntos de anclaje con diferentes niveles de complejidad, traducido
en secuencias didcticas, que toman en consideracin las caractersticas de desarrollo de los
estudiantes, haciendo acercamientos a la temtica ambiental desde diferentes perspectivas.
2.3.2 INCORPORACIN DE LA SECUENCIAS DIDCTICA
La secuencia didctica se constituye un instrumento de planeacin de las actividades de
aprendizaje, a travs de la participacin de los maestros, alumnos y miembros de la comuni-
dad, encaminado al conocimiento y comprensin de determinada temtica o problemtica
ambiental, cuyas acciones integran ejercicios ldicos, de descubrimiento, de exploracin,
integracin y reconocimiento de la identidad. El estudio y anlisis de los problemas ambienta-
les se har a travs de los siguientes pasos:
1. Acercamiento del estudiante a su realidad.
2. Anlisis de la problemtica con el apoyo de sustentos tericos.
3. |oenfioooin y volorooin oe lo imporfonoio oe los seres vivos.
4. Vinculacin de la problemtica de estudio con el abordaje de contenidos bsicos de
otras asignaturas.
5. Evaluacin y seguimiento del impacto y alcances de la actividad educativa en el con-
texto formativo de los alumnos.
La siguiente tabla es un resumen de los proyectos propuestos para segundo grado, as
como sus propsitos educativos.
17
2.3.3 GRADUALIDAD
En relacin al proceso de gradualidad de los aprendizajes esperados considerados en el libro
de educacin ambiental, en conjuto con las tres asignaturas (Espaol, Exploracin de la Natu-
raleza y Sociedad, as como Formacin Cvica y tica), favorecen oportunidades de integrar
el oonooimienfo oienfioo, hisfrioo y oulfurol que le ofreoero lo oporfuniooo oe oomprenoer,
explicar y analizar algunos de los problemas de su entorno.
2.3.4 EL PERFIL DE EGRESO
Se espera que al trmino de su formacin primaria los alumnos logren:
Tomar conciencia: de la problemtica ambiental a la que se enfrenta el estado de Chia-
pas y, en particular, su comunidad (escolar y/o social).
Enriquecer sus conocimientos: para una mayor comprensin de la relacin de la proble-
mtica ambiental como resultado del estilo de vida preponderante.
Desarrollen actitudes: o porfir oe lo olorioooin oe volores sooioles que se enouenfron
inmersos en nuestra cultura y un profundo inters por el medio ambiente, que los impulse a
participar activamente en su proteccin y mejoramiento.
Proyectos y propsitos generales
I II III IV V
Nombre del
proyecto
Un mundo
pequeito
Los disfraces
del agua
Pertenezco a
un lugar con
h|stor|o
La riqueza viva
de mi tierra
Todo somos
parte del
ambiente
Propsitos |oenfioor,
reconocer y
valorar a los
elementos
que habitan
el suelo, sus
funciones e
interacciones,
fomentando el
respeto hacia
ellos.
Reconocer
los diferentes
estados del
agua, valorar
la importancia
que sta tiene
para todos los
seres vivos y,
de manera
especial, para
el cuidado de
la salud.
|oenfioor
algunas
tradiciones
chiapanecas,
mediante la
diferenciacin
de los tipos
de localidad,
reconocer
pertenecer a
una de ellas
y fortalecer
la identidad
cultural.
Reconocer
la diferencia
entre lo silves-
tre y lo doms-
tico en plantas
y animales.
|oenfioor los
que existen en
su comunidad,
as como las
necesidades
bsicas que
requieren
satisfacer para
sobrevivir.
Fortalecer y
evaluar los co-
nocimientos
adquiridos en
educacin am-
biental durante
este ciclo esco-
lar, a travs de
una actividad l-
dica que integra
los distintos temas
abordados en los
bloques temti-
cos.
18
Desorro||en hob|||dodes de| pensom|ento: tales como la indagacin, la investigacin, el
trabajo en equipo, buscando en cada caso la solucin a los problemas encontrados.
Fortalezcan su capacidad de evaluacin: para valorar el papel que juegan como ciu-
dadanos en la construccin de medidas y acciones que se pueden realizar en funcin de
los factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y culturales de la situacin
que se estudie.
Participen: desarrollando su sentido de responsabilidad para tomar conciencia de la
urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente. Proponer
alternativas de solucin o disminucin de los problemas, y ejecuten acciones sencillas y
prcticas dentro del mbito escolar y en la comunidad en que viven.
2.3.5 EL PROCESO DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin, como una constante en el seguimiento y control de las metodolo-
gas para la construccin del conocimiento y el desarrollo de actitudes en materia de medio
ombienfe, exiQe que fooo propuesfo eouoofivo oesorrolle oriferios poro lo verioooin oe
los alcances o limitaciones que se presentan durante el desarrollo de los proyectos, ms que
ouonfioor el loQro oe los mismos.
La evaluacin de la dimensin ambiental a travs del proyecto escolar, establecer una
correlacin entre los propsitos del proyecto y los aprendizajes esperados, as como de las
estrategias didcticas propuestas para ser abordadas, atendiendo al contexto en el que se
desarrolla y a las caractersticas del grupo de trabajo. En este sentido, el proceso de evalua-
cin est relacionado con procesos de calidad educativa que implican la confrontacin de
los objetivos educativos y los propsitos de cada proyecto.
Bajo esta visin, la evaluacin va mas all de la tpica forma de averiguar sobre la canti-
dad de informacin que obtiene una persona, respecto de un proceso de enseanza- apren-
dizaje, se trata mas bien de un proceso de indagacin ms amplio en relacin a diferentes
aspectos del proceso de intervencin educativa en el que se participa.
Al respecto, por la misma naturaleza del proyecto, se ha procurado considerar los primeros
once principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios 2011, lo que implica:
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
Plonioor poro pofenoior el oprenoizoje.
Generar ambientes de aprendizaje.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y
los aprendizajes esperados.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Evaluar para aprender.
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
Incorporar temas de relevancia social.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Reorientar el liderazgo.
19
Por ello resulta apropiada la utilizacin de nociones ms complejas, que consideren a la eva-
luacin como un proceso formativo, que se enriquece con la experiencia y no como mtodo
oe oesoolioooin oe lo reolizooo y vivioo. Es oonvenienfe enfonoes, lo ufilizooin oe mfooos
complementarios que nos permitan observar los diferentes aspectos del programa educativo
en el que participamos, ello nos compromete a tener una claridad de lo que se quiere eva-
luar, los tiempos determinados para ello, los actores sociales que participan en la misma, as
como la conciencia del discurso educativo bajo el cual estamos actuando. Por ello, tratare-
mos de hacer un anlisis de los diferentes aspectos que se deben tomar en cuenta en este
proceso de formacin.
En el ooso espeoioo oe esfo propuesfo, se prefenoe oor ol oooenfe herromienfos que
le permitan realizar una evaluacin congruente con los propsitos educativos aqu mencio-
nooos. Se frofo oe ioenfioor lo opropiooin y oomprensin oe oonfenioos, el oesorrollo oe
oompefenoios, lo olorioooin oe volores y los prooesos oe infervenoin oe lo oomuniooo
escolar frente a un problema determinado.
El proceso de evaluacin integra aspectos cualitativos y cuantitativos del programa educa-
tivo en la aplicacin de la evaluacin sobre el nivel de apropiacin y comprensin, as como
de las competencias alcanzadas, y se utilizarn diferentes tcnicas informales, entre las que
se encuentran:

Rbricas y portafolios.
Cambios en el entorno inmediato del docente.
Trabajo colaborativo.
Lluvia de ideas, para anlisis de avances diarios por medio de confrontacin de accio-
nes realizadas y aprendizajes esperados.
A frovs oe los ohos oe frobojo propuesfos poro oooo oofiviooo.
El siQuienfe oioQromo simplioo el prooeso oe evoluooin en el ombifo esoolor. Ro sioo mooi-
oooo oon bose en los oporfooiones oe Gioroon y Souohon (op.oif.}, en el libro oenominooo.
La educacin ambiental, gua prctica.
20
F|guro 4. D|ogromo s|mp||hcodo sobre e| proceso de evo|uoc|n
PROYECTOS EDUCATIVOS COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Lnea temtica 1.
El agua
Lnea temtica 2.
Diversidad biolgica
Lnea temtica 3.
El suelo
Lnea temtica 4.
Energa
Lnea temtica 5.
Cultura
Proyectos ligados al medio
y caractersticas del grupo.
De actitud
De procedimiento
De conceptos
De olorioooin
de valores
Objetivos pedaggicos
a largo plazo
independientemente de
la situacin.
Competencias para
la vida.
21
22
Captulo III
Estructura de la secuencia didctica
23
24
B
loque I
Proyecto: Un mundo pequeito
Propsito: En el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:
|oenfiquen, reoonozoon y voloren los elemenfos que hobifon el suelo, sus funoiones e inferoooio-
nes, fomentando el respeto hacia ellos.
Aprendizajes esperados:
|oenfioo o los elemenfos que infeQron el suelo y los oesoribe oplioonoo oojefivos oolioofivos.
|oenfioo y voloro los funoiones e inferoooiones oe los elemenfos en el suelo.
Peoonooe lo imporfonoio oe monfener un suelo soluooble oomporonoolo oon su propio ouerpo.
Asignaturas que fortalece:
Espool
Explorooin oe lo Nofurolezo y lo Sooieooo
Empleo el lenQuoje poro oomunioorse y oomo insfrumenfo poro oprenoer.
Proyecto: Un mundo pequeito
Duracin total del bloque: 4 horas 40 min
Texto de apoyo:
A travs de la historieta Un Mundo Pequeito, mbar y Miguel, protagonistas de este libro, narran
una aventura en la cual conocen a los habitantes del suelo, sus funciones y las relaciones que se
dan para tener un suelo rico en nutrientes.
De manera ldica nos narran sobre los elementos naturales que estn presentes en el suelo, la
importancia de cada ser vivo y las interacciones entre unos y otros. A travs de diferentes activida-
des los alumnos podrn reconocer a todos estos habitantes, promoviendo tambin el respeto a las
diferentes formas de vida.
A diferencia de lo que la mayora de las personas piensa, el suelo es una entidad viva y cambian-
fe, en el que se oesorrollon uno Qron inniooo oe funoiones vifoles que permifen el inferoombio y
favorecen la vida en el planeta.
El suelo se ha ido formado a travs de millones de aos, por accin del viento, agua y clima, los
cuales han partido en pequeos granos de polvo la roca madre que le da origen.
Otros elementos importantes que componen el suelo son el agua, el aire y los restos de orga-
nismos muertos que se incorporan nuevamente al suelo formando materia orgnica. Esta materia
nutre a las plantas y a otros organismos microscpicos que all viven.
Bajo la hojarasca de los bosques y selvas, cientos de organismos se desarrollan y se encargan
de descomponer todo aquello que muere, entre ellos encontramos a los hongos, las lombrices,
escarabajos, hormigas, milpis, etc. As como las minsculas bacterias, que no pueden verse a
simple vista y que sin embargo juegan un papel muy importante en la desintegracin y la incor-
poracin de nutrientes a las cadenas y redes alimenticias, mismas que dan sustento a todos los
habitantes del suelo.

25
Mientras haya materia orgnica y no existan contaminantes, los seres vivos que hemos mencio-
nado estarn presentes en el banquete. Adems, como resultado de estos procesos de alimen-
tacin y de degradacin, se depositan minerales que enriquecen al suelo, mismo que utilizan las
plantas para alimentarse y desarrollarse.
Es Importante notar que para que el suelo pueda abastecerse de materia orgnica, necesa-
riamente debe haber una cobertura de plantas que lo proteja de la erosin, ya que las races de
los rboles ayudan a retener las partculas de tierra y con su sombra protegen el suelo de los rayos
solares directos, manteniendo la humedad y con ello la vida.
El suelo no slo ofrece alimento a los seres vivos, en l adems encuentran soporte, proteccin
y abrigo, pues es ah donde construyen refugios, madrigueras, cuevas o nidos. Es tambin un es-
pacio donde distintos seres pueden encontrar pareja y a ms individuos de su misma especie con
quienes convivir.
Rescate de conocimientos previos
Tiempo estimado: 30 min
Sugerencia de la actividad:
Esta actividad de induccin al bloque busca rescatar los conocimientos previos del alumno y, a
travs de un recorrido, despertar su inters y curiosidad por conocer los elementos del suelo.
Materiales: un lpiz o un palito.
Peolioe un pequeo reoorrioo oon el Qrupo por el pofio o joroin oe lo esouelo, si fiene lo
posibilidad de salir a los terrenos cercanos ser de gran utilidad. La intencin es que observen
de cerca lo que encuentren en la tierra. Es muy importante decirles a los nios que la condi-
cin para poder observar y remover el suelo es que no daen a ningn ser vivo ni su refugio o
casita, y por seguridad que no toquen nada con la mano. Con su lpiz o con un palito podrn
revisar, escarbar y quitar la hojarasca.
Pioo o los nios que oibujen en el ouooro lo que enoonfroron, orinfelos poro que ubiquen
en el dibujo lo que hallaron en el suelo (sobre la lnea) y lo que hallaron en el subsuelo (bajo la
lnea).
Si enouenfron pooos elemenfos o ninQuno, no se preooupe, en el fronsourso oel bloque los
nios podrn conocer la vida en el suelo recrendolo con los dibujos. O bien pida apoyo a los
padres de familia para realizar la actividad.
Solioife que oomporfon sus hollozQos y oibujos en formo Qrupol.
Un mundo pequeito
Este bloque es un cuento que est dividido en 3 tres episodios, a lo largo de l se integran activi-
dades que los alumnos realizarn de forma individual o en equipos. Por la extensin de los aparta-
dos lo invitamos a que realice las pausas sugeridas. Comenzamos!
Episodio 1: Quines viven aqu?
Tiempo estimado: 1 hora

Lo noliooo oiooofioo oe esfe episooio, es invifor o los olumnos o reoonooer olQunos elemenfos vi-
vos y no vivos del suelo, as como los procesos de descomposicin que hongos y bacterias realizan
con la materia orgnica de la que se alimentan.
26
0no opoin es que usfeo les leo el ouenfo empleonoo oisfinfos vooes o fonos; pueoe ensoyor
previamente. Otra es que reparta los parlamentos de los personajes con sus alumnos y que ellos
lean respetando sus turnos, pero lo ms importante es que usted y todo el grupo disfruten de la
leofuro. El bloque ho sioo oivioioo por episooios poro oosioorlo.
Le suQerimos que poro promover el oprenoizoje, invife o reNexionor o los olumnos sobre lo
diferencia entre los seres vivos y los elementos no vivos, como el agua, el viento y el sol.
Esfimule o los nios o que nombren o los seres vivos y no vivos que veon en los ilusfrooiones,
considere que en cada regin o lengua les nombrarn distinto, y eso es parte de la diversidad
cultural de Chiapas. Sugerimos que usted tambin realice sus registros de la diversidad lingsti-
ca, sin duda se ver aprendiendo junto a sus alumnos.
Para el conteo de cochinillas le sugerimos:
Poro lo primero oofiviooo oe lo poQino 1, Quie o sus olumnos o reolizor los operooiones mo-
temticas mentales, en la ilustracin aparecen diez cochinas, nueve comiendo y una est he-
cha bolita. El insecto que no tiene rayitas es un escarabajo. Contine con la lectura del cuento.
Para la actividad de la funcin de los hongos, invite a sus alumnos a ubicarse y utilizar el mate-
rial recortable de la pgina 91, donde recortarn las ilustraciones de los hongos. Le sugerimos que
instruya a los alumnos sobre el pegado de las imgenes nicamente de las pestaas, con el pro-
psifo oe que pueoon leer lo informooin bojo lo imoQen oooo vez que lo requieron. Poro nolizor,
lea con sus alumnos esta informacin siguiendo la secuencia numrica del uno al seis.
La imagen completa es sta.
Contine con la lectura.
En la actividad del olfato le sugerimos:
Desofie o sus olumnos o que infenfen fooorse lo noriz oon lo lenQuo y o que responoon que el
sentido del olfato es el utilizado para oler.
Poro responoer o lo preQunfo. cRos senfioo el olor oe olQn honQo?, fol vez usfeo fenQo referen-
cias ms locales de este aroma a humedad, lo invitamos a que las integre en este aprendizaje.
27
Episodio 2: Un festn en el suelo
Tiempo estimado: 1 hora 30 min.
En este episodio veremos distintas formas de alimentacin de los seres
vivos en el suelo. En espeoioo hormiQos, esoorobojos y ronos.
Compararn la alimentacin de las plantas, los hongos y la de
ellos mismos.
Con lo fonioo oe leofuro reoomenoooo onferiormenfe, oonfine el ouenfo.
Al reolizor lo oofiviooo oel disco giratorio de la alimentacin, los alumnos relacionarn las
fuentes de alimentacin de los hongos, las plantas y de ellos mismos, rescatando aprendizajes de
Mi alimentacin del Bloque I de la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Ayude a sus alumnos a armar el disco giratorio con las siguientes instrucciones:
1. Oriente a que recorten las lneas punteadas de los crculos 1 y 2 de las pginas 93 y 95. Con
especial cuidado en las ventanas del crculo 1.
2. Los olumnos peQoron el oisoo 1 en oorfn o moferiol similor poro que queoe rme. Despus
lo volvern a recortar.
3. Colocarn el crculo 1 encima del crculo 2 y, con su ayuda, los unirn por el centro con un
broche latonado que permite que giren libremente. Si no consiguen broches latonados, le reco-
mendamos hacer una adaptacin con alambre, tuercas plsticas, un lpiz pequeo, etc.
CRCULO 1
CRCULO 2
PARA CRECER
SALUDABLES
NECESITAN
LOS
L
O
S
L
A
S
As como t te alimentas
de verduras, frutas, carne, cereales,
leche y huevos que encuentras en tu hogar,
las plantas encuentran su alimento
en un suelo rico en nutrientes.
En l obtienen agua, aire y una gran variedad
de minerales, por eso es importante que en el suelo
vivan lombrices, insectos, bacterias y hongos.
CRCULO 2 - Reverso -
CRCULO 2
CRCULO 1
Permita que los alumnos jueguen con su disco y descubran que cada ser vivo se alimenta de ma-
nera distinta. Asimismo, comprendern que la alimentacin ayuda a mantenerse saludable.
Pefroolimenfe oon sus olumnos los semejonzos y oiferenoios que exisfe enfre los honQos, los
plantas y los humanos, en relacin a lo que necesitamos para crecer saludables.
A oonfinuooin loles el fexfo oel oisoo. As como t te alimentas de verduras, frutas,
carne, cereales, leche y huevos que encuentras en tu hogar, las plantas encuentran
su alimento en un suelo rico en nutrientes. En l obtienen agua, aire y una gran varie-
dad de minerales, por eso es importante que en el suelo vivan lombrices, insectos,
bacterias y hongos.
28
0no vez ferminooo lo oofiviooo oel oisoo mvil, oebe solioifor o los esfuoionfes que reQresen
a la lectura y contesten las preguntas que se encuentra en la pgina 20, en este espacio se
presentan dos interrogantes:
La pregunta 1.- Qu necesita un suelo para estar sano?, busca que el alumno reconozca a
todos los elementos vivos y no vivos que hasta este momento se han abordado en el bloque,
por lo que en la respuesta deben incluir: animales como las lombrices, hormigas, bacterias, in-
sectos, adems de hongos, lluvia, materia orgnica como animales muertos, hojarasca, troncos
cados, ramas y palitos.
La pregunta 2.- Por qu es importante que el suelo est saludable?, Puede tener una respues-
ta diferente por tratarse de una pregunta abierta; permita que primero expresen su opinin y
oespus orienfe los respuesfos hooio el beneoio que muohos seres vivos -inoluynoonos los
humanos- encontramos en el suelo.
Haga hincapi en la importancia que tienen las funciones que se desarrollan en el suelo para
que ste sea rico en nutrientes y pueda sostener plantas saludables, que a la vez nos alimentan a
nosotros y a muchos otros seres vivos, y cmo este proceso es parte de las relaciones de depen-
dencia que tenemos con los dems elementos de los ecosistemas.
Fp|sod|o 3: 0n hogor en e| sue|o
En este episodio conoceremos un poco ms sobre la relacin de los insectos con el suelo, y cmo
el suelo proporciona a muchos animales el hbitat en donde satisfacen sus necesidades bsicas,
como refugio, madriguera, medios para refrescarse, alimentarse, encontrar pareja, etc.
Contine con la lectura del episodio 3.
En lo oofiviooo oe lo poQino 21, se prefenoe que los olumnos oisfinQon ol oiempis oe los
insectos, para ello colorearn la ilustracin y tacharn al ciempis, ya que ste, a pesar de que
es un invertebrado (que no tiene columna vertebral), no es un insecto.
En lo poQino 23 se inoioo o los nios que oon oyuoo oe usfeo hoQon un reoorrioo poro ob-
servar los elementos del suelo. sta actividad ayudar a llevar a los alumnos de la teora a la
prctica, por lo que resulta importante la realicen.
29
Lo que observ: Lo encontr en: Cmo son? Cmo ayuda al suelo?
(color, forma, tamao)

L
O
M
BRICES

P
A
L
I
TOS Y H
O
J
IT
A
S

P
L
A
N
TAS

R
A
CES
En la tierra.
En un tronco cado.
Los hongos son
chicos. Los hongos
parecen sombrillas.
Desintegran las hojas.
Deshacen los restos
de animales.

H
O
N
GOS

I
N
S
E
CTOS
Si no lleQoron o enoonfror olQn elemenfo oel suelo, oyoeles o que responoon oon los oono-
cimientos adquiridos a lo largo de este bloque.
En el reouooro los olumnos esoribiron lo invesfiQooo oon sus fomiliores sobre los olimenfos que
obtienen del suelo, haciendo nfasis en insectos, hongos y races que, dadas sus costumbres y
conocimientos ancestrales, puedan comerse. Enriquezca su clase con ese rescate de conoci-
mientos.
Se le suQiere que poro esfo proofioo seleooione un espooio que Qoronfioe que los nios
puedan encontrar habitantes del suelo, sin que sea un lugar peligroso. Puede visitar un jardn o
espacio verde cercano a la escuela.
Los olumnos pueoen oonfesfor su foblo oon oibujos y/o polobros. Como porfe oe los opren-
dizajes de la asignatura de espaol, puede aprovechar que las ltimas dos columnas las res-
ponoon por esorifo y proofiquen lo hobiliooo oe oesoribir objefos. Guiese oe lo lo que se ho
contestado como ejemplo.
30
3
7
5
2
8
4
6
1
Lo oofiviooo 2 oonsisfe en oisfinQuir o los elemenfos oel suelo oe los que no lo son.
En el punfo 3 oe lo poQino 25, los olumnos reoooforon lo que enfienoen por un suelo soluoo-
ble. Es momento de que los nios compartan sus escritos ante el grupo y argumenten lo que
entienden por un suelo saludable.
Lo oofiviooo 4 oe lo poQino 25, se frofo oe ioenfioor el respefo oe los olumnos hooio los se-
res vivos que habitan el suelo, reconociendo las acciones que lo daan. Por lo que le sugerimos
invite a que el nio tache lo que considere una accin indebida y despus usted intervenga en
lo reNexin. A oonfinuooin se presenfon los ilusfrooiones que se espero el nio foohe y olQunos
argumentos del por qu son acciones de falta de respeto.
Lo oofiviooo 1 oonsisfe en relooionor los imoQenes oon los fexfos.
Repasemos:
Sugerencias de la actividad:
Los ejeroioios oe lo poQino 24 y 25 oel libro oel olumno, esfon oiseooos poro reormor los oonooi-
mientos adquiridos durante el bloque.
31
Autoevaluacin:
Apoye a los alumnos orientndolos sobre los puntos a autoevaluarse en las tablas de su libro.
|o hogo b|en |o hogo o veces y
puedo mejorar
An no |o hogo y
necesito ayuda para
mejorar
|oenfioo o los seres vivos y
cosas no vivas que habitan
en el suelo.
Reconozco que son impor-
tantes las
funciones que realizan los
seres vivos
en el suelo.
Reconozco que es
importante que el suelo y
yo estemos saludables.
Siempre A veces Me fo|to hocer|o y |o
voy a intentar
Escucho atentamente y con respeto
las opiniones de mis compaeros.
Comparto mis opiniones con los
dems.
Recibo apoyo en casa para elabo-
rar mis trabajos.
Trabajo con entusiasmo las activida-
des de este bloque.
Seora quemando hojarasca. Adems de contaminar el aire
con el humo, le quita la cobertura que protege al suelo de los
golpes de lluvia, del exceso de sol, adems la hojarasca es refu-
gio de muchos animales.
Seor tirando basura. Contamina el suelo con los residuos lqui-
dos y slidos de la basura, y el material tarda mucho tiempo en
degradarse.
Nio con resortera apuntando a un sapo. Quitarle la vida a un
animal habla de la falta de respeto hacia los seres vivos con los
que compartimos este planeta Tierra.
Nios pisoteando una lagartija. A ninguno de nosotros nos gus-
tara que nos hicieran algo as. No tenemos derecho a quitarles
la vida a los animales silvestres.
32
B
loque II
Proyecto: Los disfraces del agua
Propsito: En el desarrollo del bloque se espera que los alumnos reconozcan los diferentes esta-
dos del agua, valoren la importancia que sta tiene para todos los seres vivos y, de manera espe-
cial, para el cuidado de la salud.
|oenfioo y voloro los oiferenfes esfooos oel oQuo o frovs oe lo fromo oe un ouenfo infonfil.
|nferprefo el oonfenioo y seouenoio oe evenfos y personojes en lo fromo oe un ouenfo infonfil.
Pelooiono los oombios y usos oel oQuo oomplemenfonoo su informooin ol esouohor oon ofen-
cin a sus familiares.
voloro lo imporfonoio oel oQuo poro fooos los seres vivos.
Peoonooe lo imporfonoio oe oonfor oon oQuo limpio en el monfenimienfo (ouioooo} oe lo soluo.
Espool
Empleor el lenQuoje poro oomunioorse y oomo insfrumenfo poro oprenoer.
Anolizor lo informooin y empleor el lenQuoje poro lo fomo oe oeoisiones.
Apreoio oe si mismo, oe lo nofurolezo y lo sooieooo.
Proyecto: Los disfraces del agua
Duracin total del bloque: 2 horas 50 min
Texto de apoyo:
A travs de juegos, historias y adivinanzas, conoceremos ms sobre la importancia del agua para
todos los seres vivos. Hablaremos de los diferentes disfraces que utiliza el agua y el recorrido que
realiza a travs de su ciclo. Adentrmonos a esta aventura acutica!
Nuestro planeta, desde el espacio exterior, se observa como una gran esfera azul, incluso hay
algunas personas que han dicho que debera llamarse El planeta azul y esto se debe a que !
porfes oe su superoie esfon oubierfos oe oQuo.
El volumen de agua en nuestro planeta se estima en unos 1,460 millones de kilmetros cbicos,
de los cules, el 97.5 % est en los mares y ocanos, por tanto se trata de agua salada, difcil de
utilizar para los seres vivos terrestres. El 2.5 % restante es agua dulce y se distribuye de la siguiente
manera:
El 1.7% est congelada en los polos y el .75% (menos del 1%) se encuentra dentro de la corte-
za terrestre, a 5 Km de profundidad, formando los mantos y ros subterrneos, por lo tanto, tampo-
oo esfo oisponible. !on slo el .0075 % es oQuo ouloe superoiol, que se enouenfro en luQores oe
33
fcil acceso para las comunidades humanas, formando
loQos, rios, y loQunos, osi oomo en lo humeooo super-
cial y vapor atmosfrico.
Desafortunadamente, no toda la poblacin mundial
tiene fcil acceso al agua. Se estima que ms de 1000
millones de personas no cuentan con este recurso.
Este elemento primordial para la vida se encuentra
en constante movimiento, gracias a sus caractersticas
fsicas y qumicas es capaz de transformarse permanen-
temente, pasando de estado lquido a gaseoso o slido,
dependiendo de la temperatura a la cual se encuentre.
El ciclo del agua o ciclo hidrolgico se basa en estas
trasformaciones. Con el calor del sol el agua se evapora
y pasa a formar parte de las nubes y, al enfriarse en la
atmsfera, cae en forma de lluvia. Esta lluvia permite la
humeooo en los bosques y selvos, ol lfrorse en lo fierro
Nuye por rios, loQos, loQunos y lleQo ol mor. Cuonoo los
temperaturas son muy bajas, las gotas de lluvia se trans-
forman en granizo o nieve. Ms tarde, por accin del
sol, el agua se derrite y nuevamente se evapora para
subir a la atmsfera y formar las nubes.
Este ciclo bsico para la vida ha permanecido por
mucho tiempo en la Tierra, permitiendo que el agua se
recicle continuamente. De esta manera, el agua que
hoy utilizamos, tambin fue utilizada por otros organismos
hace cientos y miles de aos.
Los seres humanos, del mismo modo como ocurre
con otras formas de vida, dependemos del agua para
realizar nuestras actividades bsicas, pero es indispen-
sable contar con fuentes de agua limpia para conservar
nuestra salud.
El agua en el planeta
A travs de las siguientes actividades se busca que los alumnos descubran en qu lugares se
encuentra el agua en el planeta, as como los diferentes estados en que se puede hallar en la
naturaleza. Hemos utilizado el ttulo Los disfraces del agua, este ttulo tiene el propsito de hacer
divertido el acercamiento a la temtica de los estados del agua. Las adecuaciones que usted
realice debern atender las caractersticas de sus alumnos y el entorno en que viven, esto permiti-
ro hooer oe esfo foreo, uno siQnioofivo ovenfuro hooio el oonooimienfo.
Materiales: tijeras y pegamento.
Se suQiere inioie oon lo fonioo oe lluvio oe ioeos y promuevo el resoofe oe experienoios pre-
vias que los alumnos tienen sobre el tema.
AlQunos preQunfos pueoen ser. cEn onoe enoonfromos oQuo?, couoles son los oisfinfos oisfro-
oes o formos que fomo el oQuo en lo nofurolezo?, efofero.
Con lo oofiviooo 1 Adivina adivinador!, mediante la lectura compartida, pida a los alum-
nos leer en voz alta las adivinanzas e irn descubriendo las respuestas correctas.
34
Solioife que reolioe lo leofuro Sopa de letras del texto que se encuentra en la pgina 31 del
libro del alumno.
Despus oe lo leofuro, permifo que los olumnos enouenfren en lo sopo oe lefros los luQores en
dnde se puede encontrar agua: arroyo, ros, mar, lagos.
Con la actividad "0no h|stor|o s|n hn", el alumno descubrir las distintas formas que el agua
adopta al pasar por los tres estados fsicos. Se pretende que a travs de la actividad el alumno lle-
gue a la conclusin de que el agua es la misma que ha circulado durante mucho tiempo median-
te el ciclo del agua.
|nvife o sus olumnos o que ooompoen o Gofin en un reoorrioo por luQores oe nuesfro esfooo.
Solioife que reoorfen y peQuen lo pesfoo oe oooo oiroulo en el luQor que oorresponoo,
mienfros usfeo oo leofuro en voz olfo o lo "Risforio sin n".
Pioo o los olumnos que imoQinen el nol oel ouenfo y oibujen oe qu monero ufilizoron el
agua en su casa.
Permifo que se reolioe uno exposioin oon los oibujos y oomenfen los usos oel oQuo en el
hogar.
Se suQiere inioie uno lluvio oe ioeos preQunfonoo. cCuoles son los oisfrooes que ooopfo el
oQuo en lo hisforio? Comenfe que en nuesfro plonefo el esfooo slioo lo enoonfromos en el
hielo; el lquido en ros, lagos, lagunas y arroyos; para el gaseoso puede poner como ejemplo el
vapor de la olla de frijoles o del agua cuando hierve.
!" Hola# soy Got$n# primero# hace millones de a%os# calm& la sed de un mamut"
'" Luego# cuando el mamut muri(# la tierra me absorbi("
)" Al pasar el tiempo me escurr$ a trav&s de las rocas hasta llegar a un r$o subterr*neo"
+" El r$o me llev( a un manantial# donde un ni%o lacand(n me bebi("
," M*s tarde# mientras el ni%o sembraba# ca$ a la tierra en forma de sudor"
-" La semilla de ma$z me absorbi( y me utiliz( para crecer" Cuando sus hojas estuvieron listas# la planta sud(
y de este modo fui liberado en forma de vapor# hacia las nubes"
;. SuL a una nuLe donde note por un aaaaaaaaargo tempo.
." Al llegar la primavera ca$ en forma de lluvia sobre la selva"
/" Me escurr$ sobre hojas y troncos hasta llegar a un r$o"
!0" En el r$o un pez me bebi( y por sus branquias r*pidamente me elimin("
!!" Al seguir la corriente# un tapir me utiliz( para refrescar su cuerpo y sobre &l resbal&"
!'" Viajaba por el r$o cuando una cubeta me sac("
!)" Me pusieron en una olla de frijoles y al hervir# nuevamente me evapor& y sub$ al cielo"
!+" Tiempo despu&s# al llegar el invierno# ca$ al suelo transformado en granizo"
!," En el suelo me derret$# una ni%a que pasaba se resbal( y cay( sobre m$"
!-" La ni%a puso a secar su ropa y me evapor& nuevamente hasta una nube"
!1" Despu&s de viajar en la nube# de nueva cuenta ca$ en forma de lluvia en un r$o y de ah$ me sacaron en
una cubeta hasta llegar aqu$" 2Qu& har& en tu casa?
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Viaje acutico
Tiempo estimado: 1 hora 50 min
El tema Viaje acutico, esfo oiseooo poro que los olumnos ioenfiquen o los rios oomo fuenfe
de bienestar y hogar de una gran variedad de seres vivos, as como la necesidad de mantenerlos
limpios para conservar la salud. El captulo incluye las siguientes actividades: El agua de mi locali-
dad; El agua y yo, as como, El agua y la salud.
Materiales: trozos de papel y lpiz.
|nfroouzoo o los esfuoionfes ol femo hoblonoo oe lo imporfonoio oel oQuo en los oiferenfes
actividades que realizamos todos los das e invtelos a que mencionen de dnde se obtiene el
agua que utilizamos.
Menoione los oiferenfes fipos oe ouerpos oe oQuo que puoiromos enoonfror en nuesfro oo-
munidad, haciendo nfasis en los ros como lugares primordiales para la vida de los seres vivos.
Le sugerimos preparar algunas imgenes de cuerpos de agua que no existen en la comunidad,
como lagos y el mar, para que platique sobre sus caractersticas.
PreQunfe quin oe ellos hon pooioo visifor un rio y que oomenfen olQo sobre esfo experienoio.
Pregunte si existen plantas y animales que vivan en estos lugares e invtelos a que dibujen en su
cuaderno sobre estas experiencias.
Posferiormenfe infroouzoo o los esfuoionfes o lo leofuro Viaje acutico. Para hacerlo de
manera ldica, participe en la lectura como narrador y pida a algunos de los estudiantes que
participen tambin en la lectura del texto, haciendo las voces de los personajes. Los dems
compaeros seguirn la lectura en su libro de manera individual.
Al ferminor lo leofuro, solioife que los olumnos oonfesfen los preQunfos que se enouenfron en
la pgina 38 y que anexamos ahora:
- Escribe los nombres de los personajes del cuento.
- Escribe qu animales observaste que viven en los ros de Chiapas.
- Completa un paisaje de un ro con los animales y plantas que haya observado en el cuento.
Cuento: Viaje acutico
Norrooor. MiQuel se ho vesfioo oon su froje espeoiol y o su looo fiene uno nove que le oobe en lo mono. El nio
observa el agua que corre por un arroyito. Se acerca a l su amiga Antenita, una pequea hormiga de brazos fuer-
tes y ojos grandes.
Anfenifo. MiQuel. cPor qu esfos fon pensofivo?
MiQuel. Rolo, Anfenifo. Esfoy o punfo oe reolizor un peliQroso vioje. Mi nuevo misin es invesfiQor omo es lo
vida en los ros, pero tengo que convertirme en un ser diminuto.
Anfenifo. Ic!e pueoes oombior oe fomoo?I
MiQuel. ICloroI Miorobino, mi nove morovilloso, fiene infeQrooo uno moquino que pueoe
cambiarte de tamao. Fjate!
Norrooor. Poro oemosfror lo que oeoio, MiQuel opriefo un bofn oe Miorobino y se hooe
tan pequeo como una hormiga.
Anfenifo. ILlvome oonfiQo, MiQuelI
MiQuel. Esfo bien. IPero no fe oporfes ninQn momenfo oe miI
Norrooor. Anfenifo, muy volienfe, ooupo el luQor oel oopilofo. Comienzo lo ouenfo
regresiva. 54321
MiQuel. Remos lleQooo.
Anfenifo. Pero. Ini siquiero nos hemos moviooI
MiQuel. IAsmofe o lo venfonoI
Anfenifo. IAhhhhhI IYo esfomos en el oQuoI IOu oorrienfeI IEl rio fiene muohisimo oQuoI
MiQuel. IAhoro noveQoremos por lI Ajsfofe el oinfurn.
Anfenifo. Los hormiQos no usomos oinfurn.
MiQuel. IEl oinfurn oel osienfoI
Miorobino sole oisporooo rio obojo o fol velooiooo, que peoes y oonQrejos slo ven lo lineo oe
burbujitas que va dejando a su paso. Recorren grandes y pequeos ros, surcan arroyitos, caen por cascadas y
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atraviesan oscursimos tneles. Miguel se gua gracias a la ruta que indica la computadora de la nave.
Anfenifo. IDefenfe un momenfo, MiQuel, esfoy moreoooI
MiQuel. Defenor lo nove y mienfros fe repones voy o explioorfe olQunos oosos. Nosofros vivimos en Chiopos, un
lugar donde abunda el agua. Se dice que hay tanta agua como hormigas!
Anfenifo. cNo es osi en ofros luQores?
MiQuel. No. En el munoo hoy oiferenfes poisojes. En olQunos enoonfromos mos oreno que oQuo. se les llomo
desiertos. En otros, llueve mucho y esto permite que vivan miles de plantas y grandes rboles. Chiapas es uno de
los lugares ms verdes de Mxico!
Anfenifo. cGrooios ol oQuo?
MiQuel. Si, en oonoe viven Qron oonfiooo oe peoes, oonQrejos, ooroooles, plonfos oouofioos y orboles oomo el
sabino. Por eso muchos pueblos se construyeron cerca del ro, pues el agua es necesaria para la vida.
Anfenifo. cLos humonos uson el oQuo oe los rios?
MiQuel. Asi es, y lo uson oe muohos moneros. Sobre el oQuo los personos noveQon en lonohos, oonoos y bor-
cos para transportar mercancas y a otras personas. A las orillas del ro se lavan la ropa y los trastes, mientras los
nios juegan y se baan. Adems esa misma agua se usa para cocinar, para el aseo de la casas o para regar
las plantas, uff!, y un montn de otras cosas.
Anfenifo. IEn oombio nosofros los hormiQuifos nos ouioomos muoho oel oQuoI 0no solo formenfo pueoe oesfruir
nuestro hogar en un momento.
MiQuel. Asi es, Anfenifo
Anfenifo. IAy, MiQuelI cOu onimol es ese?
MiQuel. INo fe osusfesI Ese onimolifo se llomo Nufrio y no se olimenfo oe hormiQos.
Le gusta comer ranas, peces y cangrejos. Mira qu bonito nada!
Anfenifo. cEs un pez peluoo?
MiQuel. No, no es un pez, los peoes no fienen pelos. Lo nufrio es un momifero
al que le encanta estar dentro del agua.
Anfenifo. Poreoe muy feliz.
MiQuel. IEs muy feliz en esfe rio orisfolinoI
Anfenifo. IPoreoe que nos ho visfoI
MiQuel. vomos o ofro looo poro no molesforlo. Los infrusos le ooen un poquifo mol. IAois, ooo NufrioI
Anfenifo. I0n oio me enseo o nooor, ooo NufrioI
MiQuel. Ajsfofe el oinfurn, IseQuiremos el reoorriooI
Norrooor. Pooo fiempo oespus, MiQuel volvi o fomor su fomoo oriQinol y junfo oon Anfenifo oonforon su
experienoio, que es lo que f hos leioo. c!e Qusf lo hisforio?
Para complementar el tema, aborde el subtema denominado El agua de mi localidad, ubicado
en la pgina 39 del libro del alumno.
Lo oofiviooo suQiere plofioor oon los miembros oe lo fomilio, porque hooerlo oe esfe mooo
permite que se estrechen los lazos que hay entre nosotros y se rescata la sabidura que tienen
los adultos mayores, principalmente nuestros padres y abuelos. Por esta razn sugerimos que
solicite a sus estudiantes desarrollen la actividad como se menciona, pidiendo informacin so-
bre algn ro cercano a su comunidad y que posteriormente contesten las siguientes preguntas:
1.- cCmo ero onfes?
2.- cCmo es ohoro?
3.- cOuines ouioon los rios?
4.- cOu horios poro ouioor los rios?
En la actividad El agua y yo, ubicada en la pgina 40 del libro del alumno, encontrarn una tabla
que permitir a los alumnos percatarse de las veces que utilizan el agua en las actividades diarias.
Pioo o sus olumnos que hoQon un reouenfo oe fooo lo que hooen en un oio, oesoe que se
despiertan hasta que se acuestan. Anote las ideas en el pizarrn y hagan un recuento con los
estudiantes sobre cules de todas las actividades mencionadas, necesitan del agua para reali-
zarla.
Pioo que observen los oibujos oe opoyo y preQunfe. cEn ouol oe esfos oofivioooes se neoesifo
oel oQuo y poro qu?
Al ferminor oe llenor lo foblo, los olumnos oonfesforon los preQunfos siQuienfes.
37
cDe onoe obfiene el oQuo fu fomilio?
cCrees que el oQuo es imporfonfe? cPor qu?
Roble oe lo imporfonoio oel oQuo poro los oiferenfes usos, hoQo hinoopi que o pesor oe ser un
lquido indispensable existen muchas comunidades o pueblos que no tienen fcil acceso a ella.
La actividad El agua y la salud, ubicada en la pgina 41 del alumno, est diseada para re-
Nexionor sobre los oiferenfes usos oel oQuo limpio poro monfener lo soluo.
Pesoofe lo opinin oe los olumnos o porfir oe los reNexiones
generadas en las actividades que se han realizado hasta este
momento (por qu es importante el agua, usos que le dan al agua,
los ros de la localidad y su importancia, etctera).
Pioo o los olumnos que observen los oibujos y esoribon en lo
lnea la accin que debemos realizar para conservar la salud.
Incite a la participacin preguntndoles qu pasa cuando no se
toman las medidas higinicas necesarias con el uso del agua.
La actividad Juguemos a adivinar con mmica, le ayudar a reforzar las acciones que se reali-
zan con el agua y que ayudan a mantener la salud.
Peno o los olumnos en equipos y reporfo o oooo equipo seis popelifos, uno oon oooo oooin.
Doble los popelifos y oooo miembro oel equipo fomoro uno sin mosfrorlo o los oemos.
Pioo que por furnos imifen lo oooin que les oorresponoo y los oemos equipos ooivinoron lo
que est representando.
Poro seQuir juQonoo, los olumnos reQresoron los popelifos. Se repife lo oinomioo.
Comenfen en Qrupo. cOu posorio si no oonforomos oon oQuo limpio poro reolizor esfos
oooiones?
Autoevaluacin:
Apoye a los alumnos orientndolos sobre los puntos a autoevaluarse en la tabla de su libro
de Educacin Ambiental.
Siempre A veces Me fo|to hocer
|oenfioo o los personojes prinoipoles oe uno
historia.
Mooioo el nol oe un ouenfo infonfil.
Empleo oojefivos oolioofivos
al realizar descripciones.
Mooioo oooiones poro mejoror
mi salud.
Aprecio la importancia del agua para los seres
vivos.
Valoro la importancia del agua para
el cuidado de mi salud.
Escuchar a otros con atencin y complementar
la informacin que yo tena.
|oenfioor los esfooos fisioos oel oQuo en lo nofurolezo.
PeNexionor sobre los usos oel oQuo poro ouioor mi soluo.
38
B
loque III
Proyecto: Pertenezco a un lugar con historia
Propsito: En el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:
Peoonozoon lo imporfonoio oe lo inferrelooin exisfenfe enfre el oompo y lo oiuooo e ioenfiquen
algunas tradiciones chiapanecas, fortaleciendo su identidad cultural y el sentido de pertenencia
al estado.
|oenfioo los oorooferisfioos oe los looolioooes urbonos y ruroles, y es oopoz oe ubioor su loooli-
dad en alguna de ellas.
|oenfioo los oiferenoios y lo relooin enfre el oompo y lo oiuooo.
Menoiono los ooios que se reolizo en su loooliooo e ioenfioo lo relooin oon el ombienfe.
Desoribe monifesfooiones oulfuroles y opreoio los frooioiones y oosfumbres oel luQor oonoe vive.
Porfioipo en frobojos oe invesfiQooin y los oomporfe oon sus oompoeros oe Qrupo.
Espool
El lenQuoje poro oomunioorse y oomo insfrumenfo poro oprenoer.
Proyecto: Pertenezco a un lugar con historia
Duracin total del bloque: 4 horas
Texto de apoyo:
Pertenezco a un lugar con historia, nos brinda la oportunidad de tener un acercamiento a la
riqueza cultural de nuestro estado. A travs de cuentos, leyendas, narrativas histricas y juegos, se
prefenoe que los olumnos ioenfiquen y reNexionen fonfo en lo inoiviouol oomo en lo ooleofivo,
sobre la riqueza cultural e histrica de su entidad. Dichas actividades estn creadas de mane-
ra lgica, ldica e inductiva para fortalecer en los alumnos la identidad cultural y el sentido de
pertenencia al estado. Para lograrlo se necesita de la indagacin, la exploracin de conocimien-
fos previos, oel frofomienfo oe lo informooin oon opoyo oe ejemplos e ilusfrooiones. Lo noliooo
didctica consiste en mostrarle a los alumnos cmo las actividades que se desarrollan en el aula
forman parte de su vida extraescolar, que el presente de su localidad y de su entidad tiene que
ver con el pasado y que lo que l haga en su presente, tendr impacto en el futuro de su vida, de
su pueblo y de la madre tierra.
Para el desarrollo de las actividades de este bloque, se sugiere que los alumnos realicen entre-
vistas a adultos mayores, como una oportunidad de contextualizar lo aprendido en el aula y el de
ampliar los horizontes de conocimientos culturales, rescatando los saberes de los padres, abuelos
y adultos mayores de la comunidad. El mbito de la escuela, la familia y la localidad, sern los
espacios estelares para obtencin de ricos aprendizajes.
39
Una de las riquezas ms importantes que tenemos los chiapanecos, es la gran variedad de expre-
siones culturales. Hemos desarrollado caractersticas propias, igual que el resto de los mexicanos,
que nooen oe nuesfro hisforio. Asi, inoiQenos y mesfizos nos ioenfioomos por nuesfros esfos, boi-
les, msica, trajes, artesanas y comidas.
Las artesanas: podemos mencionar que antiguamente se realizaban para satisfacer necesida-
des bsicas de autoconsumo, no obstante se vendan para el consumo local del pueblo, algunas
tambin se realizaban para ritos y ceremonias. Actualmente nuestro estado elabora una gran va-
riedad de artesanas, entre ellas: juguetes tradicionales, mscaras de madera, objetos decorados
con laca, bordados con diferentes tcnicas, alfarera, joyera en mbar, construccin de marim-
bas, entre otras. Todo ello nos ha dado un reconocimiento a nivel nacional e incluso internacional.
|os /esl/v/oooes: los chiapanecos, segn nuestras tradiciones, privilegiamos las festividades de
fipo reliQioso, hoy se oonooen mos oe quinienfos esfos reliQiosos o oivioos en fooo el esfooo, o
travs de las cuales se combinan historias y creencias de la cultura prehispnica con la espao-
lo. Esfo ho oooo un ooroofer muy peoulior o nuesfros esfos. Ambos oulfuros son rioos en oonfos,
boiles, y msioo. Por ofro porfe, en lo oulfuro inoiQeno, los esfos esfon liQooos o los oolenoorios
agrcolas.
La comida: los chiapanecos tenemos una herencia de la cultura prehispnica, que luego fue
enriquecida por las recetas de la cocina espaola, de manera que ahora disfrutamos de una ex-
tensa variedad de exquisitos platillos.
Retomado de Chiapas Monografa estatal; Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos.
Mxico, DF; 1997. 299 p.
Cuento: Ratn de campo y ratn de ciudad
Esfo oofiviooo fiene oomo propsifo que los olumnos ioenfiquen los oorooferisfioos oe los loooli-
oooes urbonos y ruroles, y seon oopooes oe ioenfioor omo se relooionon el oompo y lo oiuooo.
Finalmente, los estudiantes sern capaces de ubicar su localidad en alguno de estos ambientes.
Materiales: libro de educacin ambiental, bloque III, pizarrn, mapa del estado de Chiapas.
Anfes oe inioior oon el ouenfo "Pofn oe oompo y rofn oe oiuooo", oomienoe el bloque
ubicando al nio en el lugar donde vive, haciendo preguntas que generarn la lluvia de ideas:
cCmo se llomo lo loooliooo oonoe viven? cA qu esfooo y pois perfeneoe? cCmo es el luQor
onoe viven, Qronoe, pequeo? cOu servioios fienen?
Despus oe lo lluvio oe ioeos, promuevo lo reNexin menoiononoo que lo loooliooo oonoe viven
est dentro de un lugar ms grande, que es el estado de Chiapas y ste, a su vez, pertenece a
Mxico. Asevere que a todos los que nacimos en Chiapas nos llaman chiapanecos (ensear el
mapa de Chiapas e indicar en qu lugar, aproximadamente, queda la localidad donde viven).
Pioo o los olumnos obron el libro oe fexfo en lo poQino 4 y que siQon visuolmenfe lo leofuro
que usted realizar en voz alta (es muy atractivo para los alumnos leerles modulando la voz, con
enfonooin y Nuioez}.
Posferior o lo leofuro, oomenfe que en Chiopos exisfen Qronoes oiuoooes, pero fombin mu-
chos lugares rurales conocidos como campo y que ambos son importantes y estn relaciona-
dos estrechamente.
40
PreQunfor o los nios. cCuonfos oonooen lo oiuooo? cCuonfos oonooen el oompo?
Elobore oos oolumnos en el pizorrn. Lo que hoy en lo oiuooo / Lo que hoy en el oompo. Soli
cite a los estudiantes que en lluvia de ideas participen para llenar los cuadros, preguntndoles:
cOu hoy en el oompo y qu hoy en lo oiuooo?
|nvife o reolizor lo leofuro Quiooo oel ouenfo oe Esopo Ratn de campo, ratn de ciudad.
!erminooo lo leofuro, solioife o los olumnos que responoon los preQunfos que se enouenfron
en el ouooro oe oomprensin leoforo que resoofo los siQuienfes preQunfos. cOu oomion los
rofones? cCmo ero lo ooso oe oooo uno? cCmo se oiverfion?
Si observo que el ouenfo fue oe infers, pueoe orQonizor uno leofuro en lo que olQunos olum-
nos participen leyendo los parlamentos de los personajes del cuento, nombre a quien har la
voz del narrador. Tambin puede formar equipos, esto har que todos participen y se diviertan
reoonsfruyenoo el ouenfo o invenfonoo noles oiferenfes.
Poro nolizor preQnfeles qu opinon. cDnoe es mejor vivir, en el oompo o en lo oiuooo?
Comnteles que ambos lugares son importantes y ninguno es mejor que el otro para vivir, que
los dos lugares se relacionan.
Aqu anexamos el cuento mencionado:
Haba una vez un ratn que viva en una madriguera en el campo. All no le haca falta nada, tena
uno oomo oe hojos, un omooo silln y Nores por fooos looos.
Cuando senta hambre, el ratn buscaba en su jardn ricas frutas y verduras para comer. Si le
daba sed, tomaba agua del ro, que era clara y limpia. El ratn tena una excelente salud, gracias a
todas estas cosas sanas que coma.
Por las maanas, paseaba y corra entre los rboles, y por las tardes se recostaba a la sombra de
algn rbol para descansar, o simplemente para respirar el aire puro del bosque, donde adems se
llevaba bien con todos los animales.
Un da vino a visitarlo su primo ratn que viva en la ciudad. El ratn de campo se puso muy feliz al
verlo y lo invit a comer una deliciosa sopa de hierbas; pero al ratn de ciudad, acostumbrado a una
dieta de quesos, pasteles, chocolates y dulces, no le gust. Otra cosa que no le gust fue levantarse
temprano, cuando cantaba el gallo quera seguir durmiendo, senta que haba poca diversin, se
aburra y pens en regresar a su casa.
El ratn de ciudad invit a su primo a viajar con l para mostrarle que en la ciudad se vive de
manera diferente. El ratn de campo tena muchas ganas de conocer el hogar de su primo y acept
gustoso.
viojoron junfos y ol lleQor o lo oiuooo, el rofn oe oompo se osusf oon los eoioios, oufos y Qenfe
caminando con prisa, haba mucho ruido, humo y senta peligros por todos lados. Esto lo puso nervioso.
La casa de su primo era distinta a la suya, l viva en el stano de un gran hotel. Al vivir ah goza-
bo oe oosos eleQonfes. hobio oomos oon oolohones oe lono, sillones, nos olfombros y poreoes bien
pintadas. Los armarios rebosaban de quesos y otras cosas ricas, pero la mayora de esas comidas
eran desconocidas para el ratn de campo, se trataba de refrescos, alimentos enlatados y muchas
frituras.
Haba muchos lugares para visitar, pero resultaba muy cansado y peligroso trasladarse de un lugar
a otro. Por otro lado, como a su primo le gustaba ir a los bailes y ver televisin, se dorman demasiado
tarde.
El ratn de campo comenz a extraar los atardeceres de su hogar, que en la ciudad difcilmente
disfrutaba y, cuando vea salir la luna, l crea que era hora de dormir, pero su primo prefera seguir
divirtindose.
Los calores de la ciudad lo hacan extraar el aire fresco. Como no se daba cuenta de las horas,
coma a cada rato, tanto que empez a sentirse mal; as que, antes de enfermarse, decidi regresar
al campo.
Le dio un fuerte abrazo a su primo y volvi a su vida normal. Ya en el bosque sinti de nuevo el
fresoo oromo oe los Nores, volvi o respiror oire puro y limpio, o oormir en su oolohn oe hojos, o ser
libre y a mirar la luna en las noches.
41
El campo y la ciudad se relacionan
Con esfo oofiviooo los olumnos ioenfiooron oiferenoios y semejonzos enfre el oompo y lo oiuooo
y reconocern que existe una importante relacin entre ambos.
Materiales: colores.
Esta actividad se abordar en tres momentos:
1er. momento:
D|bu[os de| compo y |o c|udod, en e| que se |dent|hcorn |os d|ferenc|os y seme[onzos
entre ambos:
Pioo o los olumnos que obron su libro en lo poQino 50.
Pioo que enouenfre en el oibujo lo que los insfruooiones oe lo oofiviooo le vo pioienoo. Poro
responder asigne un tiempo aproximado de 10 minutos.
0no vez ferminooo lo oofiviooo, promuevo lo porfioipooin oe los olumnos o frovs oe uno
lluvia de ideas, anote las respuestas en el pizarrn, se sugieren las siguientes preguntas:
1. cEn qu luQor vivimos, en el oompo o en lo oiuooo?
2. cOu oiferenoios observoron enfre el oompo y lo oiuooo?
2do. momento:
Qu produce el campo que utiliza la ciudad?
Oue los olumnos observen bien los oibujos oe lo poQino 50, Quielos oonooles olQunos ejem-
plos sobre cmo se relacionan el campo con la ciudad. Para motivar a la participacin, se
sugieren las siguientes preguntas:
3. cOu proouofos ufilizon en lo oiuooo que fienen su oriQen en el oompo?
Del campo a la ciudad
Las vacas se cran en el campo y
producen leche.
Tienda de leche.
42
4. cOu hoy en lo oiuooo que los personos oel oompo fombin ufilizon?
Pioo o los olumnos que observen lo imoQen oe lo poQino 51, y plosmen en el reouooro los
servicios de la ciudad que tambin utilizan las personas que viven en el campo.
Conoluyo lo oofiviooo oioienoo que el oompo y lo oiuooo esfon unioos por neoesioooes mu-
tuas. Generalmente en el campo se producen los alimentos y la energa, y en la ciudad estn
los grandes hospitales, las universidades, centros de recreacin y cultura como cines, museos,
jardines temticos, teatros, entre otros.
Por todo lo que hemos observado, debemos evidenciar que tanto el campo como la ciudad
son importantes, ambos se necesitan y se complementan.
3er. momento:
8erv|c|os que hoy en |o c|udod y ut|||zon en e| compo.
Tradiciones de mi gente
Con esta actividad se pretende que los alumnos reconozcan a la entidad en que viven como un
lugar rico en tradiciones.
Materiales: mapa de Chiapas.
Le solicitamos que antes de realizar las actividades, realice una indagacin bsica de la cultura,
los saberes, las costumbres y tradiciones de la localidad en que viven sus alumnos, para poder
dialogar sobre lo que son, saben y hacen en la comunidad, vinculndolos con la riqueza cultural
del estado.
Ensee o los olumnos el mopo oe Chiopos, reoolqueles que o fooos los que nooimos en
Chiapas nos llaman chiapanecos, que nuestro estado es un lugar rico en tradiciones, bailables,
festividades y comidas, y que esa riqueza se debe a que existen diversidad de personas vivien-
do en diferentes lugares de la entidad; cada lugar tiene diferentes formas de hacer las cosas.
PeNexionen sobre lo imporfonoio oe ser oiferenfes en soberes oulfuroles. Eso hooe lo vorieooo
cultural.
|nvife o los nios o que siQon lo leofuro infroouoforio que usfeo reolizoro en voz olfo.
Es imporfonfe que no slo el moesfro leo, suQerimos que orQonioe leofuros en binos, fombin
puede ser lectura robadas o puede solicitar a un padre de familia que llegue a leer un peque-
o tramo del texto en el aula.
43
Despus oe lo leofuro, oomenfe que nuesfro esfooo fiene muohos hisforios y uno oe ellos es lo
de los chiapanecas, ubicada en la pgina 53 del libro de texto del alumno.
Con voz oloro y enfonooin, reolioe lo leofuro Quiooo.
Al nolizor lo leofuro preQunfe o los olumnos lo que oprenoi oe ello.
Pesolfe lo volenfio oel pueblo, los oofivioooes proouofivos y lo imporfonoio que el rio Grijolvo
tena para el desarrollo del pueblo.
Para concluir este tema, deje a sus alumnos realizar en casa, con ayuda de un adulto, la activi-
dad 3, De los chiapanecas a mi localidad, que se encuentra en el libro de educacin ambiental
en la pgina 53.
|os ohc|os en m| comun|dod
Tiempo estimado: 30 minutos en aula y el que se requiera en casa
Los olumnos ioenfiooron que muohos oe los ooios que reolizon los orfesonos ohioponeoos, fienen
estrecha relacin con lo que proviene del ambiente. Tomando en consideracin que el ambiente
es todo lo que nos rodea, nuestro hogar, el vecindario y la comunidad, adems de los seres vivos
que nos acompaan en el planeta y los elementos como el agua, el viento y el suelo.
|nfroouzoo ol femo, oomenfonoo que fooo lo que ufilizomos oe monero oireofo o inoireofo lo
provee el ambiente. Ponga algunos ejemplos, como los sombreros de palma, la ropa de algo-
dn, la silla y mesa que utilizamos en casa, etctera.
Pioo ol nio que reolioe lo oofiviooo oe lo poQino 54, que relooionen lo orfesonio ohiopone-
ca con el material con el que est hecho.
Mofive o que proponQon ofros ejemplos oe orfesonios heohos en su loooliooo, que oiQon oe
dnde provienen y que plasmen los ejemplos en el libro.
Para trabajar en casa:
Pueoe exfenoer esfo oofiviooo, pioinoole o los olumnos
que investiguen en casa, con ayuda de un adulto, si hay o
hubo algn artesano en la familia y qu era lo que elaboraba.
Le suQerimos que si en lo oomuniooo se eloboro olQn fipo
de artesana, se haga un esfuerzo por promover la elaboracin
de una artesana sencilla a partir del barro o que promueva la
visita al saln de clase de un artesano, para que platique con
los nios sobre el mtodo de elaboracin de las artesanas
que realiza. Hacerlo de este modo motiva la recuperacin
de saberes de los alumnos.
Para trabajar en el aula:
En lo siQuienfe olose oomenfor en plenorio lo invesfiQooo.
Menoionor que lo relooin oel hombre oon lo nofurolezo
se ha dado a travs de los aos y eso va formando nuestra cultura.
44
El mgico mbar
Propsito: Los alumnos reconocern al mbar como una joya fsil
que ioenfioo ol pueblo ohioponeoo y oonooeron el prooeso oesoe su
extraccin hasta la elaboracin del producto.
Materiales: libro de educacin ambiental, bloque III, pg. 56, pieza de mbar.
Peooroor ol Qrupo lo relooin oel hombre oon lo nofurolezo y que olQunos proouofos que
utilizamos han sido transformados.
Si posee uno piezo oe ombor, llvelo ol soln y preQunfe o sus olumnos. cCuonfos oonooen lo
piezo? cOu propieoooes le ofribuyen? (por ejemplo, el mol oe ojo}.
Comnfeles que el ombor es uno joyo fsil, yo que fiene su oriQen en lo resina del rbol de
guapinol y que fue formando a travs de millones de aos, hasta quedar enterrada en las mi-
nas. Un ejemplo de un lugar donde se encuentra en abundancia es Simojovel de Allende.
Peolioe lo leofuro Quiooo oel libro oel olumno ubioooo en lo poQino 5.
Como foreo oe invesfiQooin, piooles que preQunfen o un ooulfo qu usos le oon ol ombor.
Comenfor en lo siQuienfe olose los resulfooos oe lo invesfiQooin y reolioe en el pizorrn uno
lista con las diversas respuestas.
Con el propsito de reforzar la lectura, el alumno conocer, mediante imgenes, el proceso de la
extraccin del mbar hasta la elaboracin del producto.
En binos reolioen lo oofiviooo oe lo poQino 57.
Los olumnos oroenoron numrioomenfe lo seouenoio oel prooeso oe exfroooin o lo eloboro-
cin del producto.
El oroen oe los imoQenes es el siQuienfe.
1. rbol de guapinol escurriendo resina y atrapando a un insecto.
2. El mbar atrapando a un insecto.
3. Artesanos buscando mbar en las minas.
4. Artesano tallando el mbar.
5. El producto terminado.
Como oierre oe lo oofiviooo, oomenfe o su Qrupo que el ombor es uno joyo y que en Chio-
pas podemos encontrarlo en: Simojovel de Allende, Totolapa, Huitiupn, El Bosque, Pueblo Nue-
vo Solistahuacn, Panthel y San Andrs Duraznal.
Los sabores de mi tierra
Materiales: tijeras, pegamento.
Para la feria del dulce: dulces tradicionales de la localidad.
A frovs oe leofuros y oofivioooes, los olumnos ioenfiooron olQunos frooioiones que Qiron en forno
a la comida.
45
|nioie lo oofiviooo preQunfonoo o los olumnos. cCuol es lo oomioo que preeren? cPor qu?
Comente que nuestro estado tiene una gran variedad en platillos y dulces tradicionales.
Anfes oe inioior lo leofuro S-uelil-abal (comida de la siembra), comente a sus alumnos que
el maz y el frijol son dos alimentos bsicos de los chiapanecos desde tiempos remotos y que
representan el primer sustento alimenticio, sobre todo en zonas rurales.
PreQunfe o sus olumnos. cOu oesoyunoron el oio oe hoy o qu oomieron oyer?, hoQo uno
lista en el pizarrn con las respuestas.
De lo lisfo, onolioen los oriQenes oe los olimenfos. Se ooron ouenfo que en los oomioos nunoo
falta el maz o el frijol.
RoQo lo leofuro Quiooo oe lo poQino 58 oel libro oel olumno S-uelil-abal (comida de la siembra).
PreQnfele ol Qrupo. cOu enfenoieron oe lo leofuro? Pesolfe que es uno frooioin en lo que
se valora el arraigo a la tierra, la solidaridad y trabajo en equipo.
Poro que los olumnos reoonozoon el siQnioooo oe olQunos polobros menoionooos en lo
norrooin e ioenfiquen omo se oioe en su lenQuo moferno, piooles que reolioen lo oofiviooo
del cuadro de la pgina 59, escribiendo las palabras que se piden en tseltal y en la lengua de su
localidad.
Espaol Tseltal Lengua de tu localidad
Milpa de marzo
Milpa del ao
Comida de la siembra
Atol agrio
En ooso oe que lo lenQuo seo el espool, slo se llenoro lo primero oolumno.
Pioo que oibujen olQuno oomioo frooioionol que se preporo en su oomuniooo.
RoQo un "fenoeoero" en su soln, en onoe los nios ouelQuen su oibujo y pueoon, osi, oompor-
tirlo con el grupo.
Con el propsito de reconocer algunos dulces tradicionales chiapanecos y de investigar los
que se realizan en su localidad, los alumnos realizarn la actividad Los dulces de mi tierra.
Comenfe que en Chiopos exisfe uno omplio vorieooo oe ouloes frooioionoles y que oooo zono
posee algunos en particular.
Pioo o los olumnos que obron su libro en lo poQino 101, seooin oe reoorfobles, que oorfen los
imgenes de dulces tradicionales y la peguen segn corresponda a los nombres, en la pgina 61
de su libro de texto.
Pioo que oibujen los ouloes frooioionoles oe su loooliooo. Si es neoesorio, permifo que reolioen
el trabajo de investigacin en casa y comenten lo investigado en la clase siguiente.
Como uno ompliooin o lo oofiviooo y oe ooueroo o su volorooin, se suQiere reolizor uno "ferio
del dulce, en donde los alumnos, con apoyo de sus padres o un familiar, lleven de su casa un
dulce tradicional de la localidad. Le comentar a sus compaeros el nombre del dulce y los in-
Qreoienfes que llevo poro su eloborooin. Al nolizor se oomporfen los ouloes. !ombin se pueoen
vender, realizando, previamente, monedas y billetes con determinado valor. De esta forma los
alumnos desarrollan la habilidad matemtica al comprar y vender los dulces.
46
Los trajes tradicionales de mi gente
I/empo oe /o ool/v/ooo: 1 noro en e/ so/on oe o/oses j e/ requer/oo poro lrobojor en ooso
Con esfo oofiviooo los olumnos ioenfiooron los prinoipoles frojes reQionoles oe Chiopos.
Kakchiquel Mame
Tseltal Lacandn Tsotsil Tojolabal
Chol
Zoque Moch
Materiales: libro de educacin ambiental, bloque III, pg. 62.
En oompoio oe sus olumnos reolioe lo leofuro oel libro oe fexfo oel olumno.
Pesolfe que los frojes reQionoles represenfon uno formo oe vesfir oe olQunos looolioooes oe lo
entidad. Que este vestuario tiene estrecha relacin con el clima y en algunos casos hasta con
los recursos ambientales de la zona, como es el caso de sombreros o accesorios.
De los frojes reQionoles plosmooos en el libro, preQnfeles. cCuol les Qusf mos y por qu? cDe
qu moferioles oreen que esfon heohos?
Para realizar en casa:
Pioole o sus olumnos que, oon lo oyuoo oe un ooulfo, invesfiQuen ouol es el froje reQionol que
representa a su localidad o al municipio al que pertenecen.
Oue plosmen lo invesfiQooo en oibujos.
Para reforzar el tema, realicen en el saln de clases la actividad Jugando a disear mi traje
tradicional:
|noique o los olumnos que obron su libro oe fexfo en los poQinos 101 y 103, en lo seooin oe
recortables.
|noique que reoorfen los prenoos que oporeoen y que visfon o Ambor y MiQuel oon los vesfuorios.
Mofive o sus olumnos o oiseor frojes reQionoles, pueoe inoioorles el fipo oe olimo y los reour-
sos naturales que hay, en base a esto, ellos pueden disear el traje regional.
47
La siguiente autoevaluacin del alumno es una oportunidad para observar lo que se ha aprendido
a lo largo del bloque. Puede trabajarlo de forma grupal o en equipo. Lo importante no es asignar
uno oolioooin oon los resulfooos que se obfenQon, sino promover lo refroolimenfooin y hooer
de la evaluacin un proceso formativo.
Autoevaluacin del alumno:
Lee oooo enunoiooo y moroo oon uno polomifo lo opoin oon lo que fe ioenfioos.
|o hogo b|en |o hogo o veces
y puedo mejorar
An no |o hogo
y necesito ayuda para
mejorar
|oenfioo los
diferencias entre el campo
y la ciudad.
|oenfioo olQunos
tradiciones de mi
localidad.
Reconozco algunos trajes
regionales de
mi estado.
Siempre A veces Me fo|to hocer|o
Colaboro con
mi equipo.
Tengo apoyo de
familiares en casa.
Expongo mi trabajo
de investigacin.
Marca con una la opcin que te diga de qu manera realizaste tu trabajo.
48
B
loque IV
Proyecto: La riqueza viva de mi tierra
Propsito:
En el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:
Reconozcan la diferencia entre animales y plantas silvestres de los domsticos existentes en su co-
munidad, as como las necesidades bsicas que requieren para sobrevivir.
Esfobleoe lo oiferenoio que exisfe enfre onimoles y plonfos silvesfres oe los oomsfioos.
|oenfioo lo relooin oe su oomuniooo oon los onimoles y plonfos oomsfioos.
PeNexiono por qu no es oonvenienfe poseer onimoles silvesfres oomo mosoofos.
|oenfioo o los plonfos silvesfres oomo el hoQor oe onimoles silvesfres.
OrQonizo informooin olosioonoolo oon oyuoo oe foblos.
Convierfe en orooiones informooin sobre plonfos y onimoles oomsfioos y silvesfres.
0filizo oojefivos oolioofivos poro oesoribir imoQenes.
Espool
Anolizo lo informooin y empleor el lenQuoje poro lo fomo oe oeoisiones.
|oenfioo los propieoooes oel lenQuoje en oiversos sifuooiones oomunioofivos.
Apreoio oe si mismo, oe lo nofurolezo y lo sooieooo.
Proyecto: La riqueza viva de mi tierra
Duracin total del bloque: 4 horas, 30 minutos.
Texto de apoyo:
En este bloque se pretende que los alumnos establezcan la diferencia entre los animales y plantas
silvestres y domsticos, de tal forma que valoren su importancia en el mantenimiento de los am-
bientes naturales y el respeto de la vida.
A travs de las distintas actividades se sita al alumno sobre el reconocimiento de los lugares
donde habitan los animales y las plantas silvestres. Asimismo, se valora sus necesidades de so-
brevivencia y respeto a sus formas de vida. Con actividades muy didcticas y un cuento ilustrado,
podr conducirlos hacia el conocimiento y respeto por la riqueza viva de mi tierra.
Existe una estrecha relacin entre los seres humanos y el medio ambiente, pues somos parte de
ese entorno natural y, por tanto, satisfacemos nuestras demandas diarias a travs de las distintas
actividades que realizamos. No obstante, en busca de mayor confort, los seres humanos hemos do-
mesticados plantas y animales que nos acompaan de manera ms cercana. Con estos propsitos,
se promueve el desarrollo de ciertas plantas a lo que llamamos agricultura. Del mismo modo se
mantienen y reproducen algunos animales como mascotas, otros como ayudantes en el trabajo, y
ofros mos se monfienen en oorroles poro su posferior soorioio, pues oe ellos se obfiene oorne.
49
Domesfioor siQnioo oomor, hooer ooil, permifir que se ooosfumbren ol oonfoofo oon los humo-
nos, a la adaptacin que han hecho las especies para poder sobrevivir en otras condiciones.
Animales domsticos y silvestres
Tiempo estimado: 3 hotas, 30 minutos.
A travs de esta actividad, los alumnos podrn hacer uso de sus conocimientos previos para dife-
renciar el hbitat de los animales domsticos y de los silvestres. En un segundo momento podrn
comentar cmo se alimentan, cmo nacen, qu refugio requieren, cmo consiguen pareja y qu
tipo de cuidados deben tener.
Primer momento
Comenfe oon sus olumnos que oooo onimol neoesifo un espooio poro vivir y pooer oesorro-
llarse. Solicite que vayan a la pgina 68 de su libro y que con una lnea lleven a cada animal al
hogar donde creen que habita.
Plofique oon sus olumnos, o porfir oe los oenioiones expresooos en su libro, sobre los oiferen-
cias que han encontrado entre los animales silvestres y domsticos.
Segundo momento
Permifo que observen por porejos e ioenfiquen
las diferencias en alimentacin, nacimiento, refugio,
bsqueda de pareja y cuidados entre animales
silvestres y domsticos.
|noiqueles que voyon o lo poQino oe su libro y
observen los dibujos de la columna de la izquierda,
que se reere o los formos oe vioo oe los onimoles
silvestres, y los de la columna derecha, que describe
las formas de vida de los animales domsticos.
Pioo que esoribon en los lineos inoioooos los
diferencias que encuentran. A partir de lo que
comenten, invite a los alumnos a externar ante el
grupo lo que platicaron en parejas.
Silvestres Diferencias Domsticos
Alimentacin
________________________
________________________
Nacimiento
________________________
________________________
Refugio
________________________
________________________
Pareja
________________________
________________________
Cuidados
________________________
________________________
50
Animales domsticos
Se busca que el alumno pueda valorar lo que los animales domsticos nos proporcionan y re-
Nexionor sobre lo relooin que esfos onimoles fienen oon lo oomuniooo. Los imoQenes ilusfrooos
seron oe Qron opoyo oiooofioo, oon olQunos pooro ioenfioorse mos que oon ofros, oebioo ol
lugar donde viva o a las experiencias que tenga sobre ello.
Meoionfe lo leofuro oe imoQenes, permifo que los olumnos oonversen sobre los oiferenfes
animales domsticos que son utilizados por el hombre.
PreQunfe si fienen olQn onimol oomsfioo, oe no ser osi, pueoen opinor sobre los que hon
visto con sus vecinos o familiares. El comentario del grupo seguramente ser muy enriquecedor,
escriba en el pizarrn lo ms destacado.
RoQo menoin que oenfro oe los onimoles oomsfioos se enouenfron los que son oonsioe-
rados mascotas, animales de tiro o de carga, de trasporte o los de corral, que se cran para
oornos olimenfo. Pueoe peoir que en el pizorrn los voyon olosioonoo.
Amplie lo lisfo que sus olumnos hon oomenzooo.
Menoione lo imporfonoio oe brinoor o los onimoles oomsfioos uno vioo oiQno que oubro sus
necesidades bsicas de alimentacin, refugio y buen trato.
|nvife o que oibujen el fipo oe onimol oomsfioo que fienen en su ooso.
|nvife o los olumnos o que oon oyuoo oe sus poores siQon los insfruooiones oe los reoorfobles
y construyan la actividad denominada "F| roncho". La puede encontrar en las pginas 105 a la
117 oel libro oel olumno. Esfo oofiviooo les permifiro oonzor el oonooimienfo oe los onimoles
domsticos. Para su construccin los nios deben contar con un pliego de cartulina, cartn u
ofro moferiol rme, peQomenfo y fijero. Esfo oofiviooo fombin pueoe reolizorse en olose. El
cartn duro servir para la base o suelo del rancho, donde pegarn a los animalitos previa-
mente adheridos a la cartulina.
Animales silvestres
Esfo oofiviooo permife ol olumno reNexionor sobre los oonseouenoios oe ofropor o los onimoles
silvestres y tenerlos como mascotas en casa. Los seres humanos, en un afn de dominio sobre
otras formas de vida, han domesticado una gran variedad de animales, entre ellos encontramos a
los animales de granja o rancho. Sin embargo, existen otro tipo de animales que habitan las selvas
y bosques chiapanecos y que son sacados de su ambiente natural, trayendo resultados nefastos,
como es el caso de la mona "Ch|mbo", a quien se le aparta de su hbitat, de su vida silvestre y
alimentacin, orillndola a la agresividad. Para abordar la actividad, le sugerimos:
|nfroouzoo o los esfuoionfes ol femo preQunfonoo qu oni-
males silvestres conoce que vivan en su comunidad. Solicite
que lo investiguen con las personas adultas de su casa.
Pioo que, seQn lo invesfiQooo, oibujen los onimoles silvesfres
y si sabe los nombres los escriban. Con los dibujos puede orga-
nizar una actividad de tendedero para que los nios compartan
sus trabajos.
De monero oomplemenforio, mofivelos o oonfesfor los preQun-
fos oe lo poQino 72, chos visfo olQuno?, cen onoe?, cqu hooio?
PreQunfe ol Qrupo si oonooen o olQuien que fenQo onimoles
51
silvestres como mascotas. Motive a sus alumnos a realizar la
lectura compartida del cuento La Chimba.
El ouenfo oibujo lo reoliooo oe muohos onimoles silvesfres,
que tienen que sufrir el encierro por el capricho humano. La
noliooo oe lo leofuro es sensibilizor o los nios y ooulfos sobre
el abuso que se hacemos de la vida silvestre, promoviendo una
toma de decisiones responsable para no ser cmplices de este
delito.
Comienoe lo leofuro y voyo oonoo porfioipooin o sus olum-
nos. Si lo encuentra complicado, usted puede hacer la lectura
y los nios pueden seguirlo.
Al frmino oe lo leofuro se suQiere hooer los siQuienfes preQun-
fos poro mofivor ol oioloQo y reNexin. cOu reNexiones surQen
o porfir oel ouenfo? cCrees que los onimoles silvesfres seon bue-
nos mosoofos? cPor qu? Permifo lo oisousin Qrupol.
A organizar!
Para reforzar y evaluar los conocimientos hasta el momento adquiridos, el alumno llenar la si-
Quienfe foblo poro olosioor e ioenfioor los oorooferisfioos oe los onimoles silvesfres y oomsfioos.
De monero inoiviouol solioife que oomplefen lo foblo.
Pioo que en equipos esoojon un onimol oe lo foblo y fooo lo informooin que fienen oe ese
animal la utilicen para elaborar varias oraciones, tal como lo sugiere el proyecto 10 del libro de
Espaol.
Solioife que en plenorio oomporfon lo informooin oel onimol seleooionooo.
Animales silvestres y domsticos
Animal: Por su forma de vida es: Vive en: Su alimento lo
obtiene:
Jaguar silvestre la selva cazando
Perro
Quetzal
Gallina
52
Plantas silvestres y domsticas
Tiempo estimado: 1 hora.
Plantas silvestres
En lo primero porfe oe lo oofiviooo se busoo que el olumno ioenfique los fipos oe plonfos silvesfres
que existen en determinados hbitats de Chiapas, como la selva, el bosque y el manglar; adems
se busca promover el uso de la escritura en los alumnos, fortaleciendo la asignatura de Espaol, al
ufilizor oojefivos oolioofivos poro oesoribir uno imoQen.
Solioife o sus olumnos que ooloreen los poisojes oel libro oel olumno oe los poQinos 78,7 y 80.
Pioo se renon por equipos poro oesoribir oooo poisoje meoionfe el uso oe oojefivos oolioofivos.
Plantas domsticas
Mediante la observacin de imgenes, el alumno escribir los elementos que necesita una planta
para crecer. Esto forma parte de los conocimientos adquiridos en el primer bloque del libro del nio,
referente al tema del suelo, as como de sus observaciones cotidianas y aprendizajes personales.
Solioife o los olumnos que observen los imoQenes oe lo poQino 81 y que esoribon en lo lineo
que se encuentran bajo los dibujos, aquellos elementos que necesita una planta para crecer.
PeNexione oon sus olumnos ooeroo oe omo nooen los plonfos o frovs oe los semillos.
Pefome lo imporfonoio oe los plantas domsticas, ya que gracias a muchas de ellas, como el
maz, por ejemplo, los chiapanecos y los mexicanos en general cuentan con alimentos seguros
para sus familias, pues son la base de nuestra alimentacin.
PreQunfe ooeroo oe los semillos que oonooe, cqu semillos ho oomioo?, couoles ooosfum-
bron o oomer en su oomuniooo?
Plofique oon sus olumnos que, oporfe oe olimenfo, los plonfos nos proporoionon ofros bene-
cios, como mejorar nuestra salud, por lo que a algunas de ellas las denominamos curativas.
Envielos o invesfiQor. cOu plonfos meoioinoles ufilizon y poro qu? cLos siembron en lo ooso
o los oonsiQuen oomprooos?
Es momenfo oe que los olumnos vooien lo informooin invesfiQooo en el ouooro oe plonfos
medicinales, silvestres y domsticas, que se encuentra en la pgina 82 de su libro.
53
Solioife o sus esfuoionfes que oe monero inoiviouol oomplefen lo siQuienfe foblo.
Plantas curativas silvestres y domsticas
Nombre: La encontramos en: Se usa para curar: Parte de la planta que se
usa para curar:
Piooles que esoojon uno plonfo oe lo foblo y oon lo informooin oe eso plonfo eloboren vo-
rias oraciones, tal como sugiere el proyecto 10 del libro de Espaol.
En plenorio, los nios oomporfiron los orooiones eloborooos sobre lo plonfo que eliQieron.
Cierre lo oofiviooo hooienoo menoin oe que lo nofurolezo nos proporoiono muohos beneoios o
travs de las plantas, nos brindan alimento, alivio a muchas enfermedades y materiales para cons-
truccin, tambin existen otras plantas que nos proporcionan ambientes agradables y son refugios
importantes para la vida silvestre.
Autoevaluacin:
Apoye a sus alumnos orientndolos en el llenado de las tablas de autoevaluacin.
|o hogo b|en |o hogo o veces
y puedo mejorar
An no |o hogo
y necesito ayuda
para mejorar
|oenfioo lo oiferenoio
entre plantas silvestres y plantas
domsticas.
|oenfioo ol menos oos
diferencias entre los
animales domsticos y los anima-
les silvestres de mi comunidad.
Valoro por qu no debemos
tener animales silvestres como
mascotas.
Closioo informooin
en tablas para escribir
oraciones.
Describo lo que veo en imgenes.
Siempre A veces Me fo|to hocer|o y |o
voy a intentar
Escucho atentamente y con respeto las
opiniones de mis compaeros.
Comparto mis opiniones con los dems.
Recibo apoyo en casa para
elaborar mis trabajos.
Trabajo con entusiasmo las
actividades de este bloque.
54
B
loque V
Proyecto: Todos somos parte del ambiente
Propsito:
En el desarrollo del bloque se espera que los alumnos:
PeNexionen, forfolezoon y oufoevolen los oonooimienfos ooquirioos en eouoooin ombienfol ou-
rante este ciclo escolar, a travs de una actividad ldica que integra los distintos temas abordados
en los bloques temticos.
|oenfioo los elemenfos que infeQron el suelo, sus funoiones e imporfonoio poro el oesorrollo
de vida.
Peoonooe los oiferenfes esfooos oel oQuo.
Apreoio los usos y beneoios que el oQuo nos proporoiono, inoluyenoo lo soluo.
|oenfioo lo relooin exisfenfe enfre el oompo y lo oiuooo, o porfir oe oesoribir ooios y servi-
cios de ambos lugares.
|oenfioo y oesoribe lo relooin exisfenfe enfre los ooios y servioios enfre el oompo y lo oiuooo.
Peoonooe lo riquezo oulfurol oel esfooo.
Peoonooe lo oiferenoio enfre lo oomsfioo y lo silvesfre y promueve su respefo.
PeNexiono lo imporfonoio oe no poseer onimoles silvesfres oomo mosoofos.
Espool
Proyecto: Todos somos parte del ambiente
Duracin total del bloque: 2 horas
Texto de apoyo:
En este bloque 5 se pretende integrar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiri-
oos por el olumno en lo femofioo oe eouoooin ombienfol, o n oe enfenoer y voloror lo relooin
de los elementos del ambiente como son el suelo, el agua, la biodiversidad y la riqueza cultural.
55
Re oqui olQunos ejes oe reNexin.
El suelo, con los diversos componentes que lo enriquecen, permite una vida sana a sus habitan-
tes, proveyendo nutrientes que sirven de alimento y para el crecimiento ptimo necesario para los
seres vivos.
El agua, otro componente importante del ambiente, permite el desarrollo de vida a su alrede-
dor, tanto de plantas como de animales, pero tambin el desarrollo humano. Sin ella, no podra-
mos realizar las mltiples actividades que forman parte de nuestra vida cotidiana. Si no hubiera
agua en nuestro planeta, no existiramos los seres vivos.
La riqueza biolgica de nuestro estado se debe a la variedad de sus regiones, a lo accidenta-
oo oe su superoie, o lo obunoonoio oe oQuo y o lo riquezo oe olimos, lo que permife uno omplio
variedad de especies tanto de plantas como de animales. Debemos valorar esa abundancia de
especies, pues incluso algunas son nicas en el mundo (a lo que se le llama endemismo). Desafor-
tunadamente, muchas personas con poco valor tico compran especies exticas de animales o
plantas silvestres para tenerlas en su hogar, slo para satisfacer un gusto, privando a las especies
de vivir en su ambiente natural. Esto ha provocado que muchas de las especies desaparezcan
y que otras se encuentren a punto de desaparecer. Con conciencia, debiramos entender que
somos parte de ese ambiente y debemos evitar esas prcticas de intentar domesticar lo silvestre,
porque cada ser vivo cumple una funcin vital y merece permanecer en su estado natural.
Nuestro pueblo rico y valioso como patrimonio cultural, hace juego con el patrimonio natural de
la madre tierra en que vivimos. Los chiapanecos vivimos y conservamos un mosaico cultural genui-
no. Vivir en regiones diferentes nos permite compartir costumbres variadas y formas de expresin
social como la gastronoma, la vestimenta, artesana y el lenguaje. Costumbres y centenares de
tradiciones, entre otras cosas, que van conformando la identidad regional y a su vez la de nuestro
estado. Valorar la cultura que se ha generado a lo largo de los tiempos es muestra de ese respeto
y aprecio por la diversidad cultural.
Entender cmo cada uno de estos componentes se integra, se necesitan y se complementan,
es fundamental para el desarrollo de una conciencia ambiental que permite actuar siempre a
favor y no en deterioro de estos componentes ambientales, de los cuales somos parte integral.
Suelo
Agua
Riqueza
biolgica
Cultura
CHIAPAS
El sol, el agua, el suelo, las plantas, los animales, los seres humanos y los elementos no vivos, for-
man el ambiente y se relacionan de manera integral e indisoluble para mantener el equilibrio, de
tal manera que ningn elemento en el ambiente es ms importante que el otro; cada uno cumple
una funcin necesaria y complementaria para hacer posible la vida en el planeta.
56
Memorama ambiental
Tiempo estimado: 2 horas
Este bloque busca rescatar y fortalecer los aprendizajes obtenidos en los proyectos anteriores, a
frovs oel jueQo frooioionol oel memoromo. Al nolizor el jueQo, fenoro lo oporfuniooo oe relooio-
nar todos los elementos: agua, suelo, biodiversidad y riqueza cultural, como parte integral de su
ambiente local. Adems ofrece la oportunidad de compartir conocimientos en el entorno familiar.
Materiales: Tijres, pegamento, cartn que tenga en casa (les servir para reforzar las cartas).
Comienoe lo leofuro oel bloque y oonfine junfo oon los olumnos reoorfonoo los oorfos oel
memorama, ubicadas en las pginas 87 y 89 del libro del alumno. Se sugiere reforzar las cartas
pegndolas en un cartn que tengan en casa y vuelvan a recortar. Fjese que la parte visible
oel oorfn no fenQo imoQenes oon los que los nios puoieron ioenfioor lo oorfo y hooer from-
pa. La dinmica del juego se divide en dos etapas:
1. Etapa del juego
OrQonioe o los juQooores en binos y que revuelvon los oorfos oe ombos juQooores. |nioien el
jueQo seQn los insfruooiones oel libro oel olumno. verique que los reQlos oel jueQo queoen
claras para todos los alumnos.
Pasos del juego:
Pevuelvon los oorfos y oolquenlos booo obojo poninoolos en el oenfro.
El primer juQooor fomo 2 oorfos y los volfeoro, oejonoo los oorfos en el mismo luQor. Si ombos oor-
tas son iguales, podr levantarlas y sumarlas a su puntacin. Entonces el jugador podr intentarlo
nuevamente hasta equivocarse.
Por el oonfrorio, si los oorfos no son iQuoles, se les ooro lo vuelfo nuevomenfe y sero el furno oel
siguiente jugador.
Deberon oQoforse fooos los oorfos y Qono el juQooor que fenQo mos.
IAl nolizor el jueQo oooo juQooor pooro reooQer sus oorfosI
Puedes seguir jugando en tu casa y as platicarles a tus familiares lo que
aprendiste en tu libro de Educacin Ambiental de 2. Grado Mi tierra,
mi ambiente, mi gente.
Se suQiere oorles 20 minufos poro que jueQuen y se fomiliorioen oon los imoQenes.
Anfioipese reoorfonoo los oromos que usfeo pueoe reoorfor oe los poQinos 5 o lo 82.
57
2. Etapa del juego
0no vez oonoluioo el fiempo oe jueQo, pioo o los olumnos que se sienfen en semioiroulo e
inicie una lluvia de ideas haciendo uso de los doce cromos. Se sugiere que al mostrar cada
cromo emplee las ideas generadoras que encontrar al reverso de cada imagen.
Al nolizor lo refroolimenfooin oon los oromos, oierre lo oofiviooo hooienoo nfosis en que en
el ambiente todo est relacionado para que ste funcione en equilibrio. Rescate los elementos
vistos como el agua, el suelo, la biodiversidad y la riqueza cultural, partiendo desde su ambien-
te local.
Con esta actividad, usted est enlazando lo aprendido en todo el ciclo escolar y favoreciendo a
que el alumno integre en sus saberes el concepto de ambiente.
Le agradecemos haber
sido el gua y orientador de
este proyecto de educacin
ambiental con sus alumnos.
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Riqueza cultural
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9.- Riqueza cultural:
Nuesfro esfooo posee inniooo oe bellos poisojes, en
cada lugar existen diferentes formas de vida y de cultura,
lo que implica tambin que existan distintas formas de:
preporor los olimenfos, reolizor los esfos, vesfioo, boilo-
bles y leyendas, entre otras cosas, que se van pasando
de padres a hijos a lo largo de muchos aos. A esto le
llamamos tradicin, todas estas tradiciones que tenemos
en Chiapas van formando nuestra riqueza cultural.
Menciona algunas tradiciones del lugar donde vives.
cOu frooioin oe fu loooliooo es lo que fe Qusfo
mos y por qu?
cPor qu es imporfonfe oonservor los frooioiones?
76
Silvestres
77
10.- Silvestres:
Los animales y las plantas que nacen y crecen en los di-
ferentes paisajes naturales son llamados silvestres.
Tanto plantas como animales necesitan de su ambien-
te natural para lograr sobrevivir y reproducirse. Cada ser
vivo tiene funciones que permiten que el ambiente fun-
cione en armona, sin necesidad de que el ser humano
intervenga.
Por ejemplo, los animales silvestres encuentran en las sel-
vas y bosques su alimento, pareja, as como un refugio
donde guarecerse de las inclemencias del tiempo y de
los depredadores. Del mismo modo, las plantas silvestres
encuentran en estos ambientes las condiciones adecua-
das para vivir: suelo, humedad y clima, entre otras cosas.
cCmo son los luQores oonoe enoonfromos plonfos
y onimoles silvesfres? Desoribelos.
cConooes los nombres oe esos luQores?
cOu plonfos silvesfres oonooes oeroonos o fu looo-
liooo?
cOu onimoles reoueroos que seon silvesfres?
cAlQuno vive oeroo oe fu oomuniooo?
cPeoueroos omo nooen y se olimenfon los onimo-
les silvesfres? Di ejemplos.
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Glosario
RoIoroncins BibliogrBcns
Links de apoyo
83
BLOQUE 1:
Ch|opos: Existen varias versiones sobre el nombre de nuestro Estado; a saber: nombre deriva-
do del Nhuatl, que hace referencia a la residencia prxima al acantilado del sumidero, don-
de las corrientes del Ro Grijalva se desbordan. De acuerdo a esto la palabra Chiapa puede
descomponer en:
Chi: abajo, debajo.
Atl: agua y pan sobre.
Es decir: Chi-atipan = lugar que est sobre el agua.
Ofro versin es lo oe Chio-pon que siQnioo "Pio oe lo Chio". Chio. semillo que se ufilizo poro
sacar aceite y da una infusin, con ella se preparar una bebida refrescante. Apan: en o
sobre del agua. Topnimo Nhuatl que indicara que en las orillas del Ro Grijalva, desde tiem-
pos muy antiguos, se cultiva la cha.
Materia orgnica: Es el producto de la descomposicin qumica de excreciones de animales
y microorganismos, de residuos de plantas o de la degradacin de cualquiera de ellos tras su
muerte.
Erosin: Es el oesQosfe que se proouoe en lo superoie oel suelo por oooin oe oQenfes exfer-
nos, como el viento o el agua, cambios de temperatura o la accin de seres vivos.
BLOQUE 2:
Estados del agua: El agua es la nica sustancia, que dependiendo de la temperatura la po-
demos encontrar en tres estados: slido lquido y gaseoso.
Mmica: Expresin de pensamientos, sentimientos, emociones o acciones por medio de gestos
o ademanes.
BLOQUE 3:
Diversidad: Variedad.
Cultura: Conooimienfos o soberes que ioenfioon o un Qrupo oe personos.
Costumbres: Manera de actuar que se realiza con frecuencia.
Leyendas: Risforios que ouenfo lo Qenfe pero que no se oonrmon si en reoliooo pos.
Resina: Sustancia viscosa que escurre del rbol.
rbol de guapinol: rbol muy alto con ramas extendidas. Hace muchos aos, la resina de
GLOSARI O
84
este rbol, junto con otros elementos formaron el mbar.
Tsentales: Grupo tnico que se encuentra en los Altos de Chiapas.
Tradiciones: Formas de actuar de la gente que se consideran valiosas y que se trasmiten de
abuelos a padres y de padres a hijos.
BLOQUE 4:
Animales domsticos: A Los seres vivos que pertenecen al reino Animalia se les denomina
animales. El adjetivo domstico, est vinculado a aquel o aquello que pertenece a un hogar
y cuya crianza se desarrolla en compaa de personas. Por lo tanto un animal domstico es
aquella especie que se ha acostumbrado a vivir junto al ser humano.
Mascota: Son aquellos animales domsticos que ofrecen compaa y cario al ser humano.
Animales silvestres: Animales que viven libres en el campo sin interaccin con el ser humano.
Plantas silvestres: Son aquellas que crecen de forma natural y espontnea en la naturaleza y
que no han sido cultivadas ni manejadas genticamente por el hombre.
REFERENCI AS BI BLI OGRFI CAS
Cmara de diputados del H. Congreso de la Unin. (2013). Ley General de Educacin. Pu-
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85
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Educacin en el Estado de Michoacn. (pg. 16 y 17).
Pgina 44. Adaptado de: Fernndez Benvenutti G., Esteva Peralta J., Reyes Ruiz J. (2004).
Soy parte del mundo. Coleccin Michoacn hacia el Desarrollo Sustentable. Primer grado.
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Todo nio
Todo nio debera, por la educacin, estar resuelto a respetar a los
rboles, a proteger a todos los pjaros, a resistir la tentacin de cortar
ores, a abstenerse de coleccIones abusIvas, ya se trate de caracoles o
de mariposas. Pero tambin, todo nio debera saber que no est aislado
sIno que artIcIa de una vasta canaa que novIlIza a todos los seres
hunanos ara conservar y resetar el nundo en que vIvInos.
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