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Programa entrerriano Haciendo Escuela Gestin institucional y Curricular Cuadernillo I (Febrero de 2004)
Fundamentos de Poltica Educativa En esta gestin educativa retomamos nuestro compromiso de transformar polticas de Estado en acciones pedaggicas concretas. Los principios se encarnan en lneas de accin que plasman en hechos la construccin de futuros mejores para todos los entrerrianos. Es necesario volver a la justicia social y hoy, ms que nunca, esa justicia social pasa por la educacin. Nos comprometemos a: Reconstruir la educacin publica provincial como factor clave para la inclusin social, la democratizacin y la consolidacin de la identidad cultural Garantizar la igualdad de oportunidades para los estudiantes en el acceso, permanencia y egreso en todos los niveles del sistema educativo favoreciendo el cumplimiento de 10 anos de escolaridad para todos y 180 das de clase. Revalorizar la escuela como eje central del sistema educativo para la formacin integral de la persona y la recreacin y transmisin de competencias, saberes y valores necesarios para el fortalecimiento de la integracin social y la ciudadana Construir consensos a travs del dialogo y la participacin de todos los actores sociales como nico camino para recomponer la confianza, la responsabilidad y el compromiso con la educacin de calidad para todos Desarrollar estrategias de evaluacin integral de la calidad para favorecer mejores aprendizajes, compensar las desigualdades y mejorar el trabajo del aula y la escuela Garantizar la equidad y calidad educativa , atendiendo a los sectores vulnerables y en riesgo con propuestas compensatorias, apoyando a los establecimientos con mayores necesidades, materiales, equipamiento e infraestructura. Recuperar la dignidad docente favoreciendo la profesionalizacin y jerarquizacin de su tarea, el trabajo en equipo, la formacin y capacitacin permanente, el ingreso y la carrera, con salarios y condiciones laborales dignas, planes de prevencin y atencin a la salud psicofisica Desarrollar estrategias de articulacin e integracin al interior y entre los diferentes niveles del sistema educativo y entre estos y la Universidad, el sistema cientfico tecnolgico y el mundo del trabajo recuperando la cultura del trabajo y afianzando la formacin tcnico-profesional Aunque los desafos son inmensos ya hemos puesto manos a la obra, con decisin y con conciencia, sin prisa pero sin pausas. A partir del consenso, con respuestas a las necesidades inmediatas pero tambin con un planeamiento responsable a mediano y largo plazo que evite improvisaciones irresponsables podremos reconstruir la educacin que queremos. Nuestra sufrida sociedad, y sobre todo nuestros gurises entrerrianos, lo merecen.

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Autoridades
Gobernador Dr. Jorge Pedro BUSTI Vicegobernador Dr. Pedro GUASTAVINO Consejo General de Educacion Presidente : Prof. Jose TURRIANI Vocales : Dra. Lucila HAIDAR de CORDERO Dr. Carlos Alberto SUAREZ Prof. Roberto Domingo MATTEODA Prof. Amalia Lucia HOMAR Secretaria General : Da. Raquel Noemi BENITEZ Prosecretario General : Ing. Alfredo Enrique MALATESTA Direccion de Despacho Da. Estela Genoveva PAREDES Direcciones y Coordinaciones Direccion de Educacion Inicial Prof. Marta MUCCHIUTTI de BONAMELIS Direccion de Educacion General Basica Prof. Graciela SAAD de GEMINIANI Direccion de Educacion Polimodal Prof. Silvia ENCINAS de GERVASONI Direccion de Educacion Superior Prof. Estela PASETTI de CARNEVALE Direccion de Regimenes Especiales Prof. Maria Celia MORRESI Direccion de Educacion de Gestion Privada Prof. Ana Nelly DEL MESTRE de PIMENTEL Direccion de Gestion Presupuestaria y Contable Cra . Monica BARBABIANCA de LONDERO Direccion de Planeamiento Educativo Lic. Andres Honorio CASARETTO Coordinacion de Planes y Programas Nacionales Prof. Jose Omar BRAVO Coordinacion Educacion de Adultos Prof. Maria Celia ELIZAINCIN Coordinacion Educacion Especial Prof. Maria Elena OJEDA Coordinacion Educacion Fisica Prof. Enrique Horacio HAIDAR Coordinacion Educacion Artistica Prof. Nelida Teresa MALDONADO

Jurado de Concursos y Disciplina Presidente : Prof. Ines Rosa DECHIARA Vocales : Prof. Maria Ester VILLANUEVA Prof. Elena del Lujan ORTIZ Prof. Claudia Estela VALLORI Prof. Noemi ONETO Prof. Victor Hugo MIGUELES Prof. Silvia Mirta ECHENAUSI Prof. Luisa Ines RODRIGUEZ Prof. Silvia Susana KUPERVASER Supervisiones Departamentales de Educacion Colon Prof. Mirtha Elena BARBOZA Concordia Prof. Victor Raul FASSI Diamante Prof. Liliana DASSO de Richardet Federacion Prof. Irma NOE Federal Prof. Maria Rosa MANGISCH Feliciano Prof. Miriam Mabel MORENO Gualeguay Prof. Marina VIRUE Gualeguaychu Prof. Mario GIORDAN Islas Prof. Armando Ruben FERRO La Paz Prof. Claudina CHAVEZ de CURA Nogoya Prof. Elvecia Rosa CEOLA Parana Prof. Cristina Beatriz SOSA San Salvador Prof. Marta Adelina ROSAS Tala Prof. Catalina Leonor BUSTOS Uruguay Prof. Maria Angelica GAITAN Victoria Prof. Gladys ROBLEDO Villaguay Prof. Maria Concepcion BLANC

Capacitacin Docente Centrada en la Escuela Es indispensable repensar el perfeccionamiento docente pues los dispositivos tradicionales han demostrado su agotamiento. Para avanzar en ese sentido: Debemos superar el curso de capacitacin como nica instancia valida para implementar otros formatos mas flexibles y ricos.

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Debemos lograr que haya impacto real en las practicas ulicas. Debemos partir de las necesidades y demandas de cada equipo docente, en virtud de los contextos en que se desempean y de las prioridades fijadas en los proyectos institucionales. Debemos mejorar la calidad de los aprendizajes y de las estrategias de enseanza. Debemos optimizar esfuerzos trabajando en redes que articulen las acciones de capacitacin, de actualizacin curricular y de promocin de las innovaciones educativas. Una de las prioridades para lograr esas metas ambiciosas ser el programa de Capacitacin centrada en la Escuela. Programa Haciendo Escuela (2004) Descripcin El programa Haciendo escuela se encuadra en el marco de la formacin docente continua en servicio, y mas precisamente, en la capacitacin centrada en la escuela. A travs de cinco (5) instancias de trabajo (una en las actividades iniciales, una en cada uno de los trimestres y una en las actividades finales) se pretende abordar aspectos de la gestin institucional y la gestin curricular de cada una de las escuelas, colegios e institutos de la Provincia de Entre Ros. Esa modalidad de trabajo, apoyada con guas elaboradas por el C.G.E ., permitir construir algo de la cultura colaborativa deseable en los equipos docentes y en los equipos directivos, teniendo en cuenta los aspectos contextuales de cada institucin. Cada una de las instancias ofrecer la oportunidad de: Analizar las necesidades y problemas en torno al mejoramiento de la calidad de la enseanza y los factores que la obstaculizan Focalizar y describir las dificultades Tomar decisiones de mejora de los proyectos y acordar condiciones de intervencin para alcanzar los resultados deseados Objetivos Promover la reflexin y la participacin colectiva de la institucin en torno a los factores que inciden en el mejoramiento de la calidad de la enseanza Actualizar el diagnostico y reformular los proyectos Planificar propuestas de mejora de la gestin institucional y curricular Aspectos organizativos de la Primer Instancia (Febrero 2004) Materiales - Diseos Curriculares del Nivel - Proyecto Educativo Institucional - Proyectos curriculares por ciclo - Planificaciones de curso o rea - Bibliografa especifica de la institucin Organizacin del trabajo La coordinacin de cada instancia estar a cargo del equipo directivo de la institucin. Sern sus funciones: - Realizar la apertura y el encuadre de la jornada - Generar un clima que favorezca la participacin y el respeto por la pluralidad de opiniones - Construir acuerdos mas all de los disensos - Procurar que se respeten las consignas y el uso del tiempo - Conducir los plenarios destacando los acuerdos - Garantizar la elaboracin de las conclusiones, las que formaran parte del Proyecto Educativo Institucional - Incluir en los grupos de trabajo a los maestros y profesores de Educacin Artstica y Educacin Fsica, as como a bibliotecarios, preceptores y otros docentes especiales.

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Los grupos se constituirn (preferentemente) con no mas de seis docentes que pertenezcan al mismo ciclo, rea o disciplina. Los supervisores asistirn tcnicamente a algunos establecimientos. El trabajo se desarrollara durante la jornada de clase en que se desempeen los docentes. Los docentes de establecimientos de personal nico o reducido podrn compartir la instancia de trabajo con docentes de otros establecimientos de similares caractersticas. Quienes se desempeen en diferentes establecimientos o niveles debern optar por aquel en el que tengan mayor carga horaria o que sea sede de su cargo. Sugerencias Generales de Trabajo 1. Revisin del Proyecto Educativo Institucional y/o Proyectos curriculares Cada equipo institucional ha desarrollado esfuerzos sostenidos para avanzar en la bsqueda de soluciones que le permitan actuar con mayor eficacia en los procesos y resultados de la enseanza. Para ello ha elaborado el Proyecto Educativo Institucional y los proyectos (especficos, curriculares o de convivencia) en un rea, en un ao, en un ciclo o transversales. Esta primera jornada es una oportunidad para generar un espacio participativo de discusin y reflexin acerca de ciertas temticas que podrn ser por el grupo de trabajo. A modo de aporte Teniendo en cuenta la red conceptual presentada en pg. 4 y respecto del Proyecto Educativo Institucional y los Proyectos Curriculares: * presente las necesidades y problemas que se han identificado en el Proyecto Educativo Institucional * reflexione acerca de los proyectos especficos de mejora que se han planificado y ejecutado (o estn en ejecucin) para dar respuesta a los problemas enunciados en el Proyecto Educativo Institucional * defina calidad en virtud de las nociones del equipo directivo y docente de la institucin Sugerimos tener en cuenta: - Las cuatro dimensiones de la gestin educativa estratgica - Los objetivos de los proyectos - Los criterios metodolgicos - La seleccin y secuenciacin de contenidos - Los criterios y procedimientos de evaluacin - Las modalidades de trabajo de los docentes 2. Revisin e indagacin de las propias practicas (institucional? aula) a la luz de los conceptos anteriores El concepto de calidad es complejo y esta constituido por mltiples factores. El comienzo de ao es un buen momento para poner sobre el tapete una cantidad de problemas que requieren de un anlisis profundo sobre los factores contextuales y escolares que hoy actan como causales y pueden explicar la baja calidad educativa. La mejora escolar es una estrategia para el cambio educativo que fortalece la capacidad de las escuelas para dirigir el cambio y aumentar el rendimiento de los alumnos al centrarse en los procesos de enseanza y aprendizaje y en las condiciones que lo apoyan. A modo de aporte * Reflexione acerca del liderazgo pedaggico que ejerce el equipo de conduccin. * Analice algunos aspectos relevantes del modelo de gestin curricular, que dan fundamento a las prcticas de aula. Sugerimos tener en cuenta: - Metas pedaggicas como competencias para cada ciclo, ao o rea - Contenidos - Uso de tiempos - Clima de trabajo

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- Utilizacin de variedad de estrategias didcticas - Uso de recursos - Criterios de evaluacin 3. Anlisis de datos e informacin con que cuenta la institucin Con el objeto de centrar el anlisis en indicadores crticos es necesario contar con datos e informacin suficiente que permita documentar la situacin actual. Se aconseja utilizar la mas variada informacin o proceder a su recoleccin. A modo de aporte * Analice y compare informacin estadstica de la escuela Sugerimos tener en cuenta: - Aprobados / desaprobados - Dificultades en el aprendizaje - Repitencia - Rendimientos crticos en competencias bsicas - Situacin social familiar de riesgo - Necesidades bsicas insatisfechas - Otros datos de la escuela 4. Informe de Autoevaluacin reflexiva institucional La autoevaluacin institucional, como proceso autnomo y colectivo de reflexin, anlisis y decisiones tiene por objeto examinar y valorar de que manera se va progresando hacia las metas fijadas por la propia institucin y como capitalizar fortalezas y enfrentar las circunstancias desfavorables (debilidades) para cumplir con la misin de dar respuestas de manera efectiva y con mayor calidad. Probablemente ser necesaria la actualizacin y reajuste del diagnostico o reformulacin de los proyectos especficos, curriculares o de convivencia para el corriente ano. Sugerimos tener en cuenta: - Aspectos positivos / logros / fortalezas - Obstculos / problemas / debilidades - Oportunidades que ofrece el contexto institucional 5. Definicin de prioridades y compromisos en y para la accin Es indispensable concluir el proceso de reflexin redefiniendo las prioridades del PEI como una herramienta para la gestin educativa estratgica. Sugerimos tener en cuenta: - Compromisos de accin sobre las prioridades definidas como tales - Calendarizacin de las acciones - Responsables - Recursos econmicos, funcionales y humanos Sugerencias especificas de trabajo (Direcciones y Coordinaciones de Nivel) Estas sugerencias, como fruto de un interesante trabajo de articulacin, tienen validez para todos los establecimientos de la Provincia de Entre Ros, sean de gestin privada o de gestin estatal. Sern complementadas con Circulares o Resoluciones emitidas por cada Direccin de Nivel o Coordinacin de Modalidad en funcin de las necesidades propias de las mismas Educacin Inicial Consideramos a la educacin inicial como un derecho inherente a todos los nios y nias. El nivel inicial tiene la mas alta tasa de retencin, es mnimo el ndice de desercin y repitencia constituyndose en la oferta mas efectiva de captacin de matricula. Las caractersticas de este nivel son estratgicas en la proyeccin de polticas de estado e impactan en todo el sistema por lo que requieren la participacin de todos los sectores y actores sociales, como as

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tambin una articulacin armoniosa y responsable entre las familias, las comunidades locales, las organizaciones sociales y las instituciones educativas. Los nios tienen tanto necesidades bsicas como capacidades bsicas y requieren de una educacin integral de calidad, nutricin y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y pleno desarrollo a travs del acceso a los bienes socioculturales. Por ello son necesarios acuerdos que incluyan e integren todas las miradas y perspectivas para darles oportunidades Actividades sugeridas para periodo del 17 al 26 de febrero (1ra instancia de Haciendo Escuela) * Participacin en el anlisis institucional de fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la institucin escolar, as como tambin del diagnostico del nivel de logros en la formulacin del PEI * Encuentro de docentes para la elaboracin del proyecto ulico y su necesaria articulacin con las distintas salas y con el primer ciclo de la EGB; en esa instancia se podr tambin posibilitar el intercambio de experiencias, de opiniones que permitan valorar la propia actividad y la de los dems, que generen acuerdos pedaggicos y relaciones interpersonales valiosas * Revisin de las fichas de entrevista inicial Revisin Ficha de entrevista inicial para unidad educativa, jardn maternal o C.D.I . Algunas reflexiones preliminares: * Porqu la ficha de entrevista inicial? Consideramos que de la utilizacin de la informacin de manera adecuada depende, en buena medida, la calidad de las decisiones que se adopten. En ese sentido contar con informacin sustantiva y confiable puede incrementar los niveles de certidumbre acerca de la pertinencia de las decisiones tomadas * Qu es la ficha? Es un instrumento de recoleccin de datos que puede ser mejorado o modificado * Para qu nos sirve? Para tomar decisiones fundadas * Qu datos recoge? Datos que se convierten en informacin til para gestionar en las cuatro dimensiones de la escuela: administrativa, organizativa, comunitaria y pedaggica Indaga sobre un problema ya localizado: el nio en su contexto familiar y sociocultural; y tiene identificada la fuente de informacin: los padres que concurren a la entrevista. Hay una etapa de recopilacin que son los tiempos para la realizacin individual de los cuestionarios, donde ya los datos a requerir estn organizados. Continua una etapa de produccin en la cual todos los datos y cada una de las entrevistas son analizados e interpretados, de modo tal de convertir el dato en informacin. Las etapas, as ordenadas, representan un continuo en la produccin de informacin; lo dinmico del funcionamiento de estas etapas es flexible y pueden promover, como de hecho ocurre, la definicin de nuevas necesidades de construccin de informacin. Entendiendo la practica docente como bsqueda permanente de la innovacin y mejora de la calidad educativa proponemos investigar en el siguiente eje temtico : 1) Seleccione 3 fichas de entrevista inicial a realizar con los padres de su grupo de alumnos. A medida que las vaya realizando introduzca todas aquellas modificaciones que considere importantes y necesarias y omita aquellos items que considere irrelevantes con el objetivo que dicha ficha se convierta en un instrumento operativo y eficaz para su futuro trabajo en la sala 2) Redacte un informe sobre las modificaciones y omisiones realizadas en cada una de ellas y fundamente 3) Recupere una ficha de entrevista inicial realizada en anos anteriores y trate de recordar si la consulto en bsqueda de datos significativos durante el ciclo lectivo. 4) Especifique a cuales dimensiones se remiti con mayor frecuencia y aquellas que no fueron relevantes presentndolas en un breve informe 5) Tomando como referencia las propuestas anteriores, realice un relevamiento de aquellos datos que, a su juicio, deben incluirse para que la ficha de entrevista inicial se convierta en un instrumento eficaz

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para elaborar el individual y grupal que servir de base para las actuaciones pedaggicas futuras 6) Socialice con sus pares los resultados obtenidos de esta investigacin individual. Educacin General Bsica Cada jornada institucional es un espacio de dilogo, discusin y trabajo compartido entre colegas. Un espacio y tiempo comn para compartir experiencias y pareceres, para discutir y hacer nuevas propuestas y para llegar a acuerdos en la tarea diaria. No hay dudas que la escuela esta atravesada por la crisis que alcanzo en los ltimos anos a cada rincn de nuestra sociedad. Implicadas en la atencin de la problemtica social, preocupadas por el otro (nio, alumno, colega) las escuelas han contribuido asistiendo en momentos difciles, de gran fragmentacin social y en muchos casos, como el nico espacio de lo publico capaz de dar alguna contencin social. Al inicio de este nuevo ano se hace preciso compartir en las instituciones una reflexin acerca del lugar de la escuela en estos tiempos, la responsabilidad y el sentido de nuestra tarea frente al futuro. Y quizs se trate de revisar y discutir algunas cosas que venamos haciendo porque se hicieron siempre, porque son parte de mandatos tradicionales que a lo mejor hoy requieren ser modificados; y aquellas tareas que fuimos asumiendo en la accin cotidiana, en la urgencia por la necesidad de responder a los nuevos problemas. Aquellas cuestiones que a lo mejor requieren ser sostenidas entre todos, las que podran continuarse, las que necesitaran hacerse de otra manera. Marzo es el mes de inicio de clases y surgen entonces algunas preguntas qu significa hoy ensear? cules son los problemas que hoy aparecen? qu hacemos como institucin para que los alumnos permanezcan en la escuela? mantener la matrcula es sinnimo de que las cosas van bien? cmo hacer para que la escuela brinde un espacio de contencin y aprendizaje a aquellos que tienen mayores dificultades? cmo retomar los contenidos que estn pendientes? cmo nos organizamos entre colegas? a qu acuerdos llegamos? qu acciones puntuales proponemos para este ao? Cada institucin encontrara las formas organizativas (en grupos por ciclos, por grados paralelos, etc.) para analizar la situacin inicial en este ciclo lectivo, visualizar los principales problemas y buscar las mejores maneras de atenderlos. Se recomienda a los equipos directivos que analicen problemticas institucionales y curriculares en conjunto, las prioricen y autnomamente las traten en la jornada institucional fijada para el periodo comprendido entre el 17 y el 26 de febrero. Es necesario un tiempo para: - Rever y actualizar aspectos que puedan mejorarse (acuerdos, contratos, etc.) - Acordar nuevos objetivos y acciones operativas para mejorar lo proyectado - Evaluar alcances de los contenidos priorizados por ao y por ciclo - Analizar que contenidos seria preciso retomar en articulacin entre ciclos - Articular Nivel Inicial y 1er ano EGB objetivos, pasaje y continuidad) - Estimular la integracin de equipos para el surgimiento y desarrollo de nuevas propuestas - Acordar tareas, calendarizarlas y asignar responsabilidades Educacin Superior Objetivos: * Realizar una evaluacin critica institucional sobre el desarrollo e implementacin del proyecto curricular * Formular observaciones al plan de estudio en aplicacin en la institucin con vista a una reformulacin o ajuste * Analizar las problemticas del desenvolvimiento institucional que requieran especial atencin Acciones sugeridas 1) Analizar los planes de ctedra de los espacios curriculares en el contexto del rea, campo o trayecto especifico a los que pertenece, destacando fortalezas y debilidades

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2) Definir / redefinir los contenidos de ctedra de modo de: - secuenciarlos y articularlos cubriendo todos los aspectos o problemticas necesarias para la formacin de que debe dar cuenta la carrera - realizar las especificaciones, las articulaciones y las integraciones interctedra para evitar superposiciones 3) Acordar criterios comunes para el desarrollo de las disciplinas que promuevan la integracin de los aprendizajes para las estrategias, modalidades y espacios especficos de la formacin practica profesional. 4) Convenir pautas institucionales de evaluacin. Evaluar el desarrollo de las disciplinas con promocin sin examen a fin de determinar la conveniencia o no de esta modalidad. Para ello se tendr en cuenta: Los niveles de exigencia acordes a: - La calidad de la formacin que se desea - La confiabilidad en la valoracin de los aprendizajes de esta modalidad - Instancias de integracin de los aprendizajes - Diferentes estrategias de verificacin de los aprendizajes (trabajos prcticos, producciones escritas y evaluaciones finales) - Requisitos y exigencias para los alumnos que no cumplimenten los requerimientos de la promocin sin examen 5) Efectuar las apreciaciones sobre la estructura y sugerencias para su reorganizacin 6) Realizar un de necesidades en materia de asistencia tcnica y capacitacin 7) Remitir a la Direccin de Educacin Superior o a la Direccin de Educacin Privada un informe sobre lo trabajado Educacin Media Polimodal Aportes preliminares La experiencia transitada hasta ahora por las instituciones de nivel medio y de EGB 3 exigen una reflexin sobre el trabajo realizado para potenciar y enriquecer su continuidad avanzando en el proceso de transformacin. Esta primera instancia del programa Haciendo Escuela se presenta como una oportunidad para generar un espacio destinado a revisar, incorporar, integrar, sistematizar, discutir, acordar, articular acciones, y marcos conceptuales. En esa agenda debemos: * Recuperar los objetivos institucionales * Clarificar competencias, roles, funciones, para hacer mas eficaz el sistema educativo * Acompaar los procesos de transformacin pedaggica desde las demandas concretas * Precisar la descentralizacin en cuanto a sus alcances - Toma de decisiones - Espacios de participacin - Organizacin institucional (equipos) * Hacer prctico el principio de que la participacin es la construccin social de la democracia a travs de la viabilidad de normas concertadas en la institucin * Revisar y revitalizar los proyectos pedaggicos del nivel * Promover el trabajo entre los distintos actores institucionales Acciones sugeridas Son las recomendadas en Pag. 5 como sugerencias generales de trabajo, con particular nfasis en el anlisis de los proyectos curriculares Aporte equipos tcnicos Los equipos tcnicos de la Direccin de Nivel Medio y de la Direccin de Educacin Privada acompaaran a las instituciones en la planificacin y aplicacin de los Proyectos Curriculares del nivel.

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Las acciones incluyen: - Lectura analtica y valoracin de las caractersticas de los proyectos curriculares presentados por las instituciones para la implementacin del Nivel en funcin de determinados criterios o puntos de referencia - Elaboracin de informes que sern entregados a cada una de las instituciones para favorecer la retroalimentacin del proceso de transformacin - Concertacin y desarrollo de entrevistas con los directivos de cada institucin - Articulacin de acciones de redireccionamiento Curricular para las Instituciones que en el presente ano debieron suspender el inicio de la implementacin del Nivel (Res. 018 CGE) Educacin de Jvenes y Adultos En el inicio del ciclo lectivo nos encontramos ante un panorama que nos muestra el deterioro sufrido por la educacin entrerriana en general y la de Jvenes y Adultos en particular. Los censos de poblacin indican que ha aumentado el numero de jvenes y adultos que no ha finalizado la . Y muchos mas aun el Nivel Medio, siendo significativamente mayor el nmero de analfabetos puros y funcionales que quedan fuera del sistema. Ante ese hecho, la Educacin de Jvenes y Adultos se convierte en una herramienta indispensable para posibilitar la participacin social, el desempeo en el mundo del trabajo y el pleno ejercicio de la ciudadana. La falta de terminalidad de la educacin bsica o de una capacitacin laboral ordenada, incrementa las condiciones para la marginalidad e impiden la incorporacin al sistema social de nuestros alumnos. Por ello, para la primera instancia del programa Haciendo Escuela recomendamos : * que nadie de la comunidad educativa quede afuera de las reflexiones que buscaran trazar las lneas para el trabajo del ao lectivo en curso. La Supervisin Departamental, a travs de las Escuelas Nocturnas convocara no solo a los docentes, sino tambin a ordenanzas pertenecientes a la Escuela y a los Educadores de su de manera que, Maestros de Centros Educativos y Capacitadotes Laborales, que muchas veces trabajan aislados del resto, a la jornada. * Se debatirn las problemticas y se rescataran dos o tres para su tratamiento, analizndolas teniendo en cuenta las cuatro dimensiones (organizativa, pedaggica, administrativa y comunitaria) y en funcin de algunos interrogantes tales como: - cules fueron las principales causales que incidieron en el desgranamiento y abandono de las aulas en los ltimos aos? (trabajarlo por ciclo) - qu nuevos proyectos o espacios creativos, alternativos se pueden pensar no solo para convocar sino para retener a nuestros alumnos? - qu modificaciones sern necesarias realizar en el proyecto educativo Institucional y en el Proyecto Curricular para lograr una educacin coherente con las necesidades contextuales del momento? - en qu temas necesitan capacitarse docentes y directivos para su formacin y aprovisionarse de herramientas terico-prcticas que le servirn para trabajar de manera significativa las necesidades, intereses y problemas de nuestros alumnos, recordando que se trata de satisfacer a una amplia gama de sujetos ? (sujeto complejo) Sera interesante que los acuerdos y conclusiones se incorporaran al Proyecto Educativo Institucional y que se realizara un informe para elevar con respecto a las necesidades y demandas de capacitacin detectadas. Educacin Espacial Acciones sugeridas: * Convocar a la tarea de reflexin, al anlisis critico y al compromiso de accin sobre la razn de ser de la escuela y la real trascendencia de su tarea * Establecer las articulaciones interinstitucionales y/o trabajos en red para promover la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales

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* Priorizar necesidades y demandas de asistencia de los equipos de apoyo: maestra orientadora, SAIE, y otros profesionales * Analizar y plantear las demandas de capacitacin de docentes y directivos de la institucin El gobierno de la provincia trabaja para garantizar el la educacin de las personas que por sus difciles condiciones de vida, dependen en gran medida de la escuela para lograr su desarrollo fsico, acadmico, social y afectivo. Esa educacin ser posible mediante una institucin que atienda la diversidad, contemplando en su proyecto educativo un abordaje que priorice lo pedaggico. Por ello queremos en la primera instancia de Haciendo Escuela: - generar un espacio que permita detenerse, tomar distancia, conocerse como institucin analizando sus propias practicas para luego volver a ellas de una manera mas enriquecida - fortalecer la funcin de los Equipos Tcnicos para enfrentar el desafo de que todos los alumnos aprendan mas y de la mejor manera Toda institucin aprende de sus errores pero es una organizacin inteligente si: organiza equipos de trabajo, reflexiona sobre los problemas, establece prioridades y crea proyectos. Consigna: Para Escuelas Especiales Qu ha sucedido en nuestras escuelas? 1) lectura y anlisis de El concepto necesidades educativas especiales ?un nuevo eufemismo educativo? 2) Con relacin al anterior realizar una evaluacin de: - cmo se da el proceso de comunicacin, participacin, autoestima, entre quienes conducen, ensean y aprenden en la institucin - cmo se desarroll hasta ahora nuestra practica ulica, qu necesitara para enriquecerla? - la planificacin de las distintas acciones son coherentes con los acuerdos y los consensos elaborados por el equipo docente en el PEI? - los proyectos fueron y son pensados en las competencias y logros de los alumnos con relacin a las prioridades pedaggicas? 3) Elaborar una sntesis conceptual cada punto trabajado y enviar a la supervisin de zona a la brevedad Para SAIE Qu ha sucedido en nuestros equipos? 1) lectura y anlisis de El concepto necesidades educativas especiales un nuevo eufemismo educativo? 2) Con relacin al anterior realizar una evaluacin de las acciones realizadas en el ciclo lectivo anterior, teniendo en cuenta el paradigma desde el cual se gestion todo tipo de abordaje y/o proyecto 3) como se da el proceso de comunicacin, participacin, entre los recursos humanos que conforman los equipos - cmo se desarrollo hasta ahora su practica profesional? Qu resultados obtuvo? Qu cosas considera necesario mejorar? - la planificacin de las distintas acciones son coherentes con los acuerdos y los consensos elaborados por el equipo en el PEI? 3) Elaborar una sntesis conceptual de cada punto trabajado y enviar a la supervisin de zona a la brevedad Educacin Artstica En la concepcin de educacin que sostiene esta gestin se jerarquizara la Educacin Artstica y se optimizaran los recursos en funcin de ello. Se apunta a dos pilares fundamentales: A La capacitacin docente para la Jerarquizacin del rea

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B? Creacin e implementacin de centros de artstica departamentales para el intercambio , departamental y jurisdiccional Para ello es imprescindible la participacin, opinin y sugerencias de todos. Ustedes sern los verdaderos protagonistas de esta gestin. Es nuestra intencin visitar cada departamento y compartir experiencias, innovadores, expectativas, cursos, talleres que conlleven a interactuar y promover acciones en conjunto. Esta primera instancia de Haciendo Escuela ser, en sus respuestas, el medio para conocer sus impresiones respecto del accionar de cada departamento en las disciplinas artsticas en todos los niveles y modalidades. Para ello les proponemos leer el articulo Hagamos sonar la teora (que se adjunta) reflexionar y elaborar un documento que refleje la opinin por un lado de Educacin Musical y por otro, de Educacin Plstica. Todas las sugerencias servirn para pensar proyectos especficos institucionales y tambin departamentales. Esperamos sus conclusiones sobre el proyecto departamental a la brevedad y exploremos, juguemos, sintamos, , as ser ms fcil razonar, transferir conocimientos y compartirlos. En definitiva, dejemos que el instinto salga a cantar o a pintar, que los sentimientos se expresen libremente, que la razn nos ayude a dar formas mas bellas y que el espritu se sienta a pleno con el goce esttico Educacin Fsica Nos es grato dirigirnos a Ustedes en este primer contacto, teniendo en cuenta que la Educacin Fsica es, en su representacin social, una fuente de igualdad de oportunidades para todos los gurises entrerrianos, a travs del juego, gimnasia, ejercicio, vida al aire libre, sensaciones, estado de nimo y valores que promueven el placer, la distensin, la contraccin al esfuerzo, el espritu de aventura, la amistad, la tolerancia y la solidaridad. Todo ello se destaca a la hora de comprender al hombre que se educa corporalmente y a travs del movimiento, con los otros y en una sociedad que cambia permanentemente. Por todo esto no podemos olvidar que la Educacin Fsica es parte fundamental de la educacin integral. Sin embargo, la falta de informacin y el escaso conocimiento de la sociedad han llevado a la Educacin Fsica a un terreno de confusa identidad y , que nos perjudica a todos pero especialmente a nuestros nios, jvenes y adultos. Los profesores de Educacin Fsica deberamos poco a poco concienciar con respecto al valor de nuestra disciplina en la formacin integral de la persona. Por todo lo expuesto proponemos reflexionar y elaborar un informe que refleje la realidad de la Educacin Fsica en los distintos niveles EGB 1, 2 y 3, Especial, Media y Polimodal en cada departamento de la Provincia. A tal efecto ser necesaria una reflexin critica acerca del grado de responsabilidad en la de la Educacin Fsica por parte de: - Profesores - Autoridades educativas - Poltica Provincial sobre la disciplina (Direcciones de Deporte, Coordinacin del C.G.E .) - Sociedad Adems seria importante contar con aportes con respecto a los diseos curriculares en vigencia y su adecuacin a las prcticas en cada nivel Ese informe deber ser complementado con propuestas, ideas, sugerencias que sean factibles de concretizarse en lneas de accin efectivas para la disciplina 2da Instancia de Haciendo Escuela En la ltima semana del mes de marzo se realizar a (en fecha a determinar por las distintas

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instituciones) la 2da jornada de Haciendo Escuela . Para esa oportunidad se avanzar en la produccin y en a lisis del Cuadernillo II que estar a referido especial fisicamente al anlisis del los Proyectos Curriculares (PCI) y los proyectos ulicos (PA), es decir, focalizando la dimensin mas importante de la escuela: la didctico- pedaggico. Asimismo, esa instancia se presentar a el Plan Provincial de Capacitacin Docente, Renovacin Curricular e Innovacin Educativa que dar a marco a todas las acciones durante el ao 2004. A travs de las Supervisiones Departamentales de Educacin se recibirn hasta entonces sugerencias, crticas y aportes con respecto a esta primera instancia y a los materiales y consignas abordados en este Cuadernillo I. Consejo General de Educacin Crdoba y Laprida - Paran (C.P.3100) - Entre Ros.