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LA NECESIDAD DE INVESTIGAR EN EL AULA: LA INVESTIGACIN ACCIN Vladimir Carrin Ramos

Grupo de Investigacin EDUCANDOS


La investigacin cientfica, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolle, es esencialmente una indagacin cuya pretensin fundamental es solucionar problemas. Si fuera posible una situacin de cosas en el que no existieran problemas no tendra sentido hablar de investigacin, pues sta no tendra ninguna funcin que desempe ar en ese hipottico caso!. "n la medida que son los problemas los que dan sentido a la investigacin, la tarea de identificarlos y formularlos con precisin no puede ser considerada sencilla, a pesar de que es la primera que debe afrontar un investigador . Tomado de Investigacin Cientfica y educacional Dr. Luis Piscoya H rmo!a " #$$%.

Preguntarse a diario es una cualidad humana, El por

u!" es una

caracterstica en los ni#os al uerer e$plorar el mundo ue los rodea% Pero esta pregunta se va perdiendo y el ser humano se ueda en un lugar conforme con todo lo ue ocurre a su alrededor, esta situacin tam&i!n ocurre en los docentes. En un 'ocus (roup reali)ado a docentes de un Colegio privado de *ima, los docentes respondieron ue solo investigan cuando est+n estudiando alg,n -iplomado, Especiali)acin o estudios de Post grado, es decir la investigacin .y el Por u!"/ se va ale0ando de la vida profesional del maestro convirti!ndolo en un ser pasivo .receptor de datos e informacin/ dentro de la educacin y e$igiendo a sus alumnos a investigar pero !l no investiga ni cuestiona nada.

1tra realidad es ue los docentes ante alguna situacin pro&lem+tica en el aula &uscan ayuda de otras personas y van castrando su capacidad de cuestionamiento y pro&lemati)acin personal, por e0emplo ante la interrogante 2u! hace usted ante un pro&lema de indisciplina y de aprendi)a0e ue sucede en el aula" Todos lo docentes di0eron ue deriva&an el pro&lema al a los padres de familia departamento de psicologa, hacan un llamado normas. Esto da una se#al

mediante la agenda escolar o lo envia&an con el au$iliar de disciplina o 0efe de ue el docente se ha olvidado de cuestionar su pr+ctica docente por lo tanto su capacidad de innovacin va desaparecer y se convertir+ en un simple mero transmisor de datos, conocimientos y frmulas. 3er+ un docente 4ancario" 5nte todo esto se puede suponer ue el docente esta en camino de convertirse en una &anco .donde se guardan los ahorros/ en el cu+l se almacenara datos y otros de0ando casi nula su capacidad pro&lemati)adora y de autocrtica. 6na nueva alternativa 7 *a investigacin accin. 8ucho se ha&la de esta nueva forma de investigacin, algunos la apoyan por ue esta de moda otros la critican por ue dicen ue no es investigacin, pero en am&os casos no han profundi)ado en ue consiste. Para ha&lar de investigacin accin e$iste cientos de p+ginas 9e& con informacin diversa y diferente. *a investigacin accin es una forma de solucionar de los pro&lemas ue suceden en el aula a partir del propio docente ue se vuelve parte del pro&lema y por ende de la investigacin. -e hecho hay ue acotar ue tiene venta0as y desventa0as, a continuacin le presentamos una comparacin7 :enta0as de usar Investigacin accin7 Permite al docente reconocer sus fortale)as y de&ilidades 1&liga al docente a tra&a0ar diariamente un cuaderno de campo donde anotar sus incidencias 7 logros y dificultades -etecta pro&lemas inherentes a su persona y forma de tra&a0o 2

Permite a solucionar sus falencias con el fin de me0orar los aprendi)a0es de los estudiantes 5&re un a&anico de posi&ilidades de solucin al o&ligar al maestro ser responsa&le del aprendi)a0e de sus alumnos. Invita al docente a &uscar y leer &i&liografa especiali)ada so&re el pro&lema a solucionar -esarrolla en !l la capacidad de autocrtica me0oramiento profesional. *a e$periencia e$itosa se convertir+ en un h+&ito positivo donde aparecer+n maestros cuestionadores y creativos. Investiga pro&lemas de su aula a diferencia de la investigacin convencional ue pro&lemati)a temas ue no son de su entorno . eso se perci&e claramente en los estudios de post grado/ por lo tanto de

Es menos costosa ue una investigacin convencional. 5yuda a me0orar la capacidad profesional y el desempe#o. 3e fortalece la refle$in diaria en el docente Permite al docente a investigar , as impide ue otros profesionales se entrometan en temas educativos . 3ocilogos, psiclogos, y otros/ 3e puede modificar en todo el transcurso de la investigacin. ; muchas m+s<

-esventa0as de la Investigacin accin7 Puede ser mal llevada y conducir a conclusiones e uivocadas. *o ue me sirvi para una situacin pro&lem+tica tal ve) no me sirva para otra situacin similar, no permite generali)aciones. Como se ve la investigacin accin tiene m,ltiples venta0as, pero hay ue

acotar ue la investigacin accin no es igual a una investigacin convencional .a uella ue se reali)a en los estudios de post grado/ , pero coinciden en algo = la &,s ueda y solucin de pro&lemas>.

Como reali)ar una Investigacin accin7 3iempre surgen interrogantes en los maestros7 Por u! el temor a desarrollar una tra&a0o de tesis" Cmo nos volvemos en 3u0etos pasivos de la investigacin" Por u! se nos hace tanto tra&a0o el hacer una tesis" ?os de&en dar el tema a investigar o de&e nacer de mis intereses" El docente es el primero en cuestionar su pr+ctica pedaggica y convertirse en o&0eto de investigacin. &El doc '( (i ' )u co'* r(irs ' u' 'sayador d +ro+u s(as d d 0 ' a+r 'di!a, - 's .a'!a y d s(ra( /ias au(orr /ula(orias )u

mos(rar ' la +r1c(ica si 2u'cio'a' o 'o&. En la investigacin accin el docente se convierte en investigador y en parte de la investigacin. Para tra&a0ar una investigacin en el aula se plantea @A pasos7 @. Ela&orar un cuadro con nuestras fortale)as y de&ilidades B. Ela&orar un cuaderno de campo, en el cual se anotaran todas las incidencias del da, tanto positivas y negativas. C. Ela&orar un -iagrama de pescado con el pro&lema elegido, me permitir+ detectar las causas y efectos. D. Plantear el pro&lema a solucionar. A. 4uscar informacin especiali)ada so&re el tema .puede ser virtual o fsica/ esto te ayudara a dise#ar tu marco terico. E. Construye tu +r&ol de pro&lemas .te permitir+ detectar las causas y los efectos de tu pro&lema/ F. Construye tu +r&ol de o&0etivos .te permitir+ lo ue de&es llegar alcan)ar, las causas y efectos del +r&ol de pro&lemas se convierte en tus o&0etivos a cumplir/ G. Plantea tu hiptesis de accin .cam&ia tu situacin pro&lem+tica a una situacin ideal/

H. Identificar los campos de accin .ayuda a conocer las posi&les alternativas de solucin, son +reas de intervencin/ @I. 'undamentar los campos de accin @@. -ise#a tu matri) de plan de accin .permite preveer recursos, tiempo y actividades/ @B. Construye y aplica las t!cnicas e instrumentos @C. -ise#a tu propuesta de me0oramiento. @D. Evaluacin de resultados7 plantea indicadores de proceso e indicadores de resultado, estos me permitir+n demostrar el logro de las acciones y el logro de los resultados esperados. @A. -ifusin de resultados7 el docente puede usar la 9e& para difundir su e$periencia e$itosa, tam&i!n puede solicitar a la direccin del plantel una reunin para compartir su e$periencia educativa. Para terminar acotaremos mundo de la investigacin. 3aludos cordiales, :ladimir Carrin Jamos -ocente PJ1*IC PJ1TEC 6?838 -ocente de ciencias 3an Colum&ano ue la investigacin accin es una necesidad a ue te permitir+n aplicar recursos, se de&e fundamentar el por ue de los instrumentos a usar.

tra&a0ar en los docentes y con esto el docente se ha&ituara en el fascinante