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Culturas juveniles y cultura escolar* Emilio Tenti Fanfani

* Trabajo autorizado por el IIPE/UNESCO, Sede e!ional "uenos #ires$

%$ Prop&sitos
Qu es lo que se ofrece como educacin escolar a los adolescentes y jvenes de Amrica Latina? En qu medida lo que se ofrece responde a las condiciones de vida, necesidades y expectativas de las nuevas eneraciones de latinoamericanos? !ara responder a estas pre untas enerales es preciso tener en cuenta los randes cam"ios que caracteri#an el desarrollo de la educacin "$sica en nuestro continente% En un primer momento, dos fenmenos saltan a la vista& por un lado, la masificacin' por el otro, un cam"io profundo en la morfolo (a social de los nuevos inscritos% Los datos indican que la escuela para los adolescentes es una escuela en expansin% En muc)os casos, este crecimiento cuantitativo no fue acompa*ado por un aumento proporcional en los recursos p+"licos invertidos en el sector% ,emasiadas veces, -)u"o que )acer m$s con menos.% Es muy pro"a"le que la masificacin estuvo acompa*ada de una disminucin del asto per cpita, estir$ndose al m$ximo el rendimiento de ciertas dimensiones "$sicas de la oferta, tales como recursos )umanos, infraestructura f(sica, equipamiento did$ctico, etc%
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La escolari#acin, por una parte -crea juventud.' es decir, contri"uye fuertemente a la construccin de estos nuevos sujetos sociales% !ero por otro lado, la masificacin produce una serie de transformaciones en las instituciones escolares% La vieja escuela media reservada a las lites )oy de"e responder a la demanda de nuevos contin entes de solicitantes% 0 la fuer#a de la cantidad no puede no acarrear consecuencias de calidad% Las instituciones, en tanto que sistemas de re las y recursos que estructuran las pr$cticas sociales y educativas, cam"ian de forma y si nificado% Los viejos dispositivos que re ula"an la relacin profesor1 alumno, la relacin con el conocimiento, aranti#a"an la autoridad peda ica y produc(an un orden institucional, se erosionan cuando no saltan por los aires y dejan de ser eficientes y si nificativas en la vida de los actores implicados% !ero la masificacin est$ acompa*ada por un cam"io muy si nificativo en la morfolo (a social de los alumnos% 2o slo los adolescentes y jvenes que se escolari#an son m$s, sino que son diferentes% !or una parte, in resan los que tradicionalmente esta"an excluidos% A los -)erederos y "ecarios. se a re a el rueso de la po"lacin' es decir, se a re an los )ijos de los rupos sociales su"ordinados de las $reas ur"anas primero, y de las rurales despus, 3stos, recin lle ados al nivel medio, traen consi o todo lo que ellos son como clase y como cultura% !ero tam"in los jvenes y los adolescentes de )oy son distintos de los primeros -usuarios. de la educacin media% Los randes cam"ios en los modos de produccin y en la estructura social y familiar, las transformaciones en el plano de las instancias de produccin y difusin de si nificados 4la cultura5, afectan profundamente los procesos de construccin de las su"jetividades% El poder del sistema educativo para formar personas, )oy es m$s relativo y relacional que nunca% 6us capacidades se miden en el sistema de relaciones que mantiene con la familia y las otras instancias que producen e imponen si nificaciones, en especial los medios masivos de comunicacin y consumo cultural% 47edesco, /8895
,urante el +ltimo quinquenio del si lo pasado, la matr(cula en la ense*an#a media del :rasil creci el 9;<, -siendo el se mento de la ense*an#a el que )a crecido m$s en el periodo.% Al mismo tiempo, se se*ala que este crecimiento fue desordenado y -sin las condiciones f(sicas adecuadas, sin espacios propios.% !or ello, se +n el =enso Escolar de l88>, el 99< de los estudiantes cursan en el turno noc)e% 4:er er ?il)o, @%L%, /8885
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7odas estas transformaciones en la demo raf(a, la morfolo (a y la cultura de las nuevas eneraciones ponen en crisis la oferta tradicional de educacin escolar% Los s(ntomas m$s manifiestos y estridentes son la

exclusin y el fracaso escolar, el malestar, el conflicto y el desorden, la violencia y las dificultades de la inte racin en las instituciones y, so"re todo, la ausencia de sentido de la experiencia escolar para proporciones si nificativas de adolescentes y jvenes latinoamericanos 4en especial aquellos que provienen de los rupos sociales m$s excluidos y su"ordinados5, que tienen dificultades para in resar, pro resar y desarrollarse en instituciones que no )an sido )ec)as para ellos% 7odo pareciera indicar que todos aquellos que -lle an tarde. a la escuela 4los adolescentes y jvenes excluidos5, in resan a una institucin ajena, y que por lo tanto, sta no cumple nin una funcin para sus proyectos vitales% En las p$ inas que si uen me propon o exponer al unas reflexiones que espero ayuden a definir los principales pro"lemas que sur en cuando se enfrentan dos culturas& la de los jvenes y adolescentes, y la que es propia de la tradicin escolar% =reemos que comprender, interpretar, explicar y anali#ar es una dimensin necesaria de cualquier proceso encaminado a intervenir con al una pro"a"ilidad de xito en el campo de las pol(ticas p+"licas% En especial, nos interesan aquellas que est$n orientadas a aranti#ar las mejores condiciones para facilitar el dif(cil proceso de construccin de la su"jetividad' y la insercin social de las nuevas eneraciones de adolescentes y jvenes latinoamericanos tanto al campo de la produccin como al de la ciudadan(a activa% En s(ntesis, cuando los excluidos lle an a la educacin media se produce el conflicto y el desencanto% =onflicto, porque la universali#acin de la escolari#acin produce nuevos pro"lemas y desaf(os 4por las contradicciones entre caracter(sticas o"jetivas y su"jetivas 4expectativas, preferencias, actitudes, comportamientos, etc%5, de la demanda y las caracter(sticas de la oferta 4inadecuacin institucional y empo"recimiento de la oferta escolar5% ,esencanto y frustracin, porque cuando lle an a la escuela media, los po"res encuentran que ya no existe correspondencia entre escolaridad, o"tencin del t(tulo del "ac)iller y determinadas sanciones materiales 4puestos de tra"ajo e in reso5, y sim"licas 4presti io y reconocimiento social5% !orque lle an tarde, lle an en verdad a otro destino% A"tienen un o"jeto que tiene otro sentido y otro valor relacional, como es el caso de todos los o"jetos sociales%

'$ Sentido y valor de la ense(anza )edia en el )undo de *oy


2o es preciso a"undar en ar umentos para mostrar que la ense*an#a media de )oy tiene un si nificado distinto al que ten(a en el proyecto fundacional de los sistemas educativos occidentales% En un principio, se trata"a de una antesala de los estudios universitarios 4y de ciertas posiciones en las "urocracias p+"licas y privadas emer entes5, y como tal, esta"a reservada slo a los )erederos' es decir, a los )ijos de las clases dominantes y a al unos po"res meritorios 4los -"ecarios.5% Boy la ense*an#a media es m$s que eso% En verdad es otra cosa% 6e trata de la +ltima etapa de la escolaridad o"li atoria% Cale no slo como sendero que conduce a los estudios superiores 4valor que conserva5, sino que es al o as( como el nuevo piso de la escolaridad o"li atoria que en todas partes tiende a prolon arse )asta los /; /> a*os de vida de los individuos% En las condiciones actuales, la llamada ense*an#a media es una ense*an#a -final. 4un -tec)o.5 para la mayor(a de la po"lacin y un momento de un proceso de formacin de una minor(a, que tiende a prolon arse a lo lar o de toda su trayectoria vital 4educacin permanente5% Esta nueva racionalidad cam"ia el sentido y afecta los viejos -modos de )acer las cosas. en las instituciones% En un principio, cuando se trata"a de formar lites, la l ica de la seleccin impre na"a el que)acer de docentes y alumnos% La carrera escolar era como una carrera de o"st$culos% Los -m$s capaces. de superarlos lle a"an al final y adquir(an el derec)o de entrada a la universidad 4en un principio no ten(a sentido nin una -prue"a de in reso. a la educacin superior, la prue"a era el t(tulo de "ac)iller5% La pr$ctica sistem$tica de los ex$menes permit(a distin uir a los exitosos de los fracasados% El fracaso era un fenmeno )a"itual y esperado en la experiencia escolar% 6iempre los llamados eran m$s que los ele idos y todos los -ju adores. 4maestros, familias, alumnos5, conoc(an y compart(an esta re la del jue o y acepta"an sus desenlaces% =uando la ense*an#a media se convierte en o"li atoria, todos estos dispositivos dejan de tener sentido y si persisten en su accionar, son una fuente de contradiccin y conflicto% La reciente experiencia ar entina

de extensin de la o"li atoriedad )asta el se undo a*o de la vieja secundaria 4paso de la educacin primaria o"li atoria de ; a*os a la educacin eneral "$sica de 8 a*os5, est$ produciendo fuertes contradicciones entre los viejos mecanismos peda icos y disciplinarios, las expectativas de docentes y alumnos, y las nuevas disposiciones le ales y normativas%D Boy, la permanencia de los adolescentes en la escuela ya no es al o aleatorio o discrecional% 2i los alumnos ni los padres, ni los a entes escolares est$n en condiciones de determinar la inclusin o la exclusin escolar% 7odos los adolescentes de"en estar en la escuela% 3ste es un mandato de la ley 4la escolari#acin, al menos en el nivel "$sico fue siempre un derec)o y una o"li acin5 y, al mismo tiempo, un mandato social 4del mercado de tra"ajo5% Actualmente, la institucin )a perdido la capacidad de imponer re las que determinen la permanencia o el a"andono escolar% En principio, todos de"en ser contenidos% Esta disposicin determina la demanda y afecta fuertemente a la oferta% !or una parte, las familias y los jvenes de"en sa"er que ir o no ir a la escuela, al menos tericamente, ya no es una cuestin de eleccin discrecional% 0 en cuanto a la instancia responsa"le de aranti#ar el cumplimiento de la o"li atoriedad' es decir, al Estado, ste se ve o"li ado a ampliar la oferta escolar y a aranti#ar las condiciones m(nimas de -educa"ilidad. de todos% ,e all( la tendencia a intervenir mediante pro ramas de "ecas, su"sidios y apoyo a los jvenes y sus familias% !ero el cam"io de sentido y la o"li atoriedad tam"in determina una serie de transformaciones en los dispositivos y procesos institucionales% El examen y la evaluacin ya no pueden cumplir una funcin selectiva, sino estrictamente peda ica' y los pro"lemas de aprendi#aje ya no se resuelven por la v(a f$cil y corta de la repeticin y la exclusin% Lo mismo puede decirse de los -pro"lemas de conducta y disciplina.% 6in em"ar o, las adaptaciones de las instituciones y las mentalidades no son simples efectos autom$ticos de las transformaciones estructurales y le ales% !or lo tanto, la contradiccin tiende a transformarse en conflicto y el desajuste entre las predisposiciones y los marcos normativos tiende a provocar el malestar% !or eso, la educacin para los adolescentes y los jvenes se convierte en el esla"n m$s cr(tico de las pol(ticas educativas nacionales%
Encluso en el caso de la provincia de :uenos Aires, donde vive un tercio de la po"lacin ar entina, la o"li atoriedad se prolon a )asta el final del viejo secundario, )oy denominado 2ivel !olimodal 4tres a*os lue o de la EF:5%
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+$ Tres proble)as en la escolarizaci&n )asiva de los adolescentes y j&venes


!ara ordenar la discusin propon o discutir estos nuevos desaf(os de la escolari#acin enerali#ada de las nuevas eneraciones alrededor de tres ejes pro"lem$ticos% El primero tiene que ver con el tema de la identidad y cultura de los adolescentes' el se undo con el eje pol(tico de la modificacin de los equili"rios de poder entre las eneraciones% El tercero remite al tema del sentido de la experiencia escolar para los adolescentes y jvenes% El )ilo conductor que une estas tres l(neas de reflexin tiene que ver, como es o"vio, con el tema de la relacin entre condiciones de vida y cultura de la po"lacin a escolari#ar y la cultura propia de las instituciones escolares% En este caso, )ay un cuarto excluido y es, precisamente, el de la exclusin social que olpea fuertemente a muc)os adolescentes y jvenes latinoamericanos% La extrema desi ualdad en la distri"ucin de las oportunidades de vida )ace que para muc)os de ellos la escolari#acin, en s( misma, sea una experiencia literalmente imposi"le, al o que escapa completamente a su proyecto vital% En lo que si ue, esta determinacin material no ser$ tratada expl(citamente, pero s( permanecer$ como teln de fondo que va a determinar tanto las confi uraciones culturales como los sentidos, las identidades y las trayectorias escolares de las nuevas eneraciones de latinoamericanos%
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,$ Identidad y cultura de los adolescentes y j&venes


La adolescencia y la juventud son construcciones sociales% En otras pala"ras, son -clases de edad. que, si "ien tienen una "ase material "iol ica, so"re la misma se ela"oran diversas representaciones

relativamente ar"itrarias e )istricas% En realidad, lo que -existe. con una existencia casi i ual a la de los o"jetos f(sicos es un continuo de edad% Es la sociedad la que produce determinados -cortes. y -rupturas. en el flujo del tiempo% 6a"emos que existen ni*os y adolescentes, adolescentes y jvenes, pero esas fronteras que marcan los l(mites no tienen una se*ali#acin material u o"jetiva% Los l(mites sociales son siempre -ar"itrarios y conjeturales. 4como dec(a H%L% :or es5, y muc)as veces imprecisos% !ero en ciertos casos, es necesario reducir esa imprecisin fijando l(mites estrictos, )omo neos y f$ciles de identificar% 3ste es el tipo de l(mite que se expresa en la ley y los dispositivos normativos% La -mayor(a de edad., por ejemplo, est$ claramente esta"lecida en los cdi os y en las leyes de todas las sociedades% 2o son l(mites definitivos, pueden variar% !ero s( son l(mites precisos% La incorporacin al sistema educativo formal no es ar"itraria% 6e in resa a la escuela a una edad le al "ien determinada% !ero cuando se trata de la adolescencia y la juventud, slo sa"emos que existen, pero no estamos en condiciones de decir cu$ndo empie#an y dnde terminan estas etapas de la vida%I 2o todos los que tienen la misma edad participan de la misma -clase de edad., ya que no todos los coet$neos comparten las mismas caracter(sticas y experiencias vitales 4formar pareja, tra"ajar, alcan#ar la autonom(a econmica, estudiar, etc%5%9 !or otra parte, la propia experiencia escolar contri"uy a la creacin de la juventud como una construccin social' es decir, como un tiempo de vida colocado entre la infancia y la condicin de adulto, un tiempo de preparacin y de espera% !or eso, puede decirse que no siempre existi -juventud. y -adolescencia.% La posicin en la estructura de distri"ucin de "ienes materiales y sim"licos de la sociedad est$ determinando diversas formas de vivir la experiencia joven o adolescente' por lo tanto, no es un estado por el que necesariamente pasan todos los individuos en una sociedad determinada% En muc)os casos, )asta la propia experiencia de la infancia es un -privile io. que se nie a a muc)os ni*os y ni*as que viven en condiciones de po"re#a extrema, tanto en el campo como en las randes ciudades del continente%
,etr$s de las desi ualdades y exclusin escolares est$n las desi ualdades y exclusiones sociales% ,e all( la necesidad de ima inar y desarrollar estrate ias de intervencin inte ral donde el desarrollo de la infancia y la adolescencia ocupen un lu ar central% I !ara una construccin terica de las -clases de edad. consultar Jrresti 4K%5% Cambio de escenarios sociales. Experiencia juvenil urbana y escuela en& 7enti ?anfani 4E%5 4comp%5% Una escuela para los adolescentes% Losada, :uenos Aires DLLL%
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!ero aqu(, m$s que el de"ate terico, por dem$s rico e interesante, nos interesa sa"er cu$les son las caracter(sticas distintivas de los adolescentes y jvenes respecto de los ni*os en cuanto o"jeto de clasificacin escolar% La vieja escuela primaria fue pensada y dise*ada para los ni*os' y la escuela media, pese a sus esfuer#os de adaptacin, tiende a reproducir los mecanismos y estilos propios de la educacin infantil% En otras pala"ras, en muc)os casos, tiende a tratar a los adolescentes como si fueran ni*os% 3ste es un factor que no pocas veces contri"uye a explicar el malestar y el fracaso escolar en la ense*an#a media% 6e +n ,u"et y Kartuccelli 4/88>5, m$s all$ de las si nificativas determinaciones de nero, clase social, etnia, )$"itat, etc%, un estudiante del cole io secundario es diferente de un alumno de la escuela primaria%M Al menos pueden se*alarse las si uientes particularidades o"servadas en ?rancia, pero que, en cierta medida, son v$lidas en el contexto escolar ur"ano de Amrica Latina% a. Diversidad de las esferas de justicia % Kientras el mundo de la infancia y la escuela est$ or ani#ado alrededor de una ran -unidad normativa. que ri e tanto en el $m"ito escolar, como en la familia, el mundo del -cole ial. est$ re ido por la percepcin de que existen diversos $m"itos de justicia% Jna re la se aplica en el recreo, otra entre los ami os, otra en el cole io, otra distinta en el $m"ito familiar% Kientras que el ni*o mimado en la familia espera el mismo trato en la escuela, el adolescente perci"e que existen distintos espacios de jue o con distintas re las% Jn ejemplo, los resultados escolares diferentes no de"en en endrar tratamientos diferentes% Kientras que en la primaria, los que son "uenos en conducta, tam"in tienden a ser premiados en trminos de notas y sanciones escolares, esta pr$ctica se torna injusta en el cole io% En este $m"ito, las clasificaciones escolares 4calificaciones5 tienden a diferenciarse de las calificaciones en el comportamiento 4conducta5%

b. Principio de reciprocidad. Kientras que en la escuela, el ni*o tiende a representarse a la autoridad y al maestro como al o natural e indiscutido, el adolescente perci"e que las instituciones 4el cole io, pero tam"in la familia5 constituyen mundos complejos donde existen una diversidad de actores con intereses y -capacidades. diferentes% La -omnipotencia. del maestro tiende a ser sustituida por la visin m$s compleja y pol(tica de las relaciones y el jue o 4las alian#as, las estrate ias, el uso del tiempo, etc%5% El principio de reciprocidad quiere decir que la relacin profesorNalumno no es unidireccional 4el profesor tiene todo el poder y )ace lo que quiere, mientras que el alumno slo tiene que o"edecer5% El adolescente tiende a considerar que el respeto, por ejemplo, de"e ser una actitud rec(proca y no slo una o"li acin de l )acia sus profesores%
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Jno podr(a pre untarse qu tienen en com+n las ILL LLL ni*as "rasile*as que tra"ajan en el servicio domstico con sus coet$neas de las clases medias altas y altas que estudian, disponen de tiempo li"re, tienen determinados niveles y calidades de consumo cultural, etc% En Ar entina, se llama alumnos a los ni*os que van a la escuela primaria% Los que frecuentan el cole io secundario y la universidad son estudiantes%
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c. a emer!encia de estrate!ias escolares. El ni*o en la escuela perci"e que slo "asta ser aplicado y o"edecer las re las y a sus superiores 4los padres y los maestros5, para tener xito en la escuela% En cam"io, en el cole io, los adolescentes perci"en que -ser estudiante. es al o m$s complejo que se uir ciertos automatismos% !or el contrario, el adolescente perci"e que para tener xito es preciso desple ar una estrate ia' es decir, que se requiere )acer uso del c$lculo, definir o"jetivos, ele ir medios adecuados para los mismos, desple ar la accin en el eje del tiempo, sa"er esperar, etc%, etc% d. Desarrollo de una subjetividad no escolar. Kientras los ni*os en las escuelas viven en -continuidad relativa. su estatuto de ni*o y su estatuto de alumno, los adolescentes en el cole io viven la experiencia de una tensin entre el estudiante y el adolescente% -=on la adolescencia Nescri"en ,u"et y KartuccelliN se forma un Os( mismo no escolarP, una su"jetividad y una vida colectiva independientes de la escuela, que OafectanP a la vida escolar misma.% Ceremos m$s adelante que no todos los adolescentes lo ran articular en forma satisfactoria estos dos espacios de vida%

K$s all$ de estas particularidades enricas, los adolescentes y jvenes son portadores de una cultura social )ec)a de conocimientos, valores, actitudes, predisposiciones que no coinciden necesariamente con la cultura escolar y, en especial, con el curr(culo o pro rama que la institucin se propone desarrollar% Bu"o un tiempo en que el mundo de la vida cotidiana se manten(a -afuera. y -alejado. de la cultura escolar% Los sa"eres le (timos, esos que la escuela pretende incorporar en los alumnos son sa"eres -consolidados. y, en cierto modo, -alejados. de la cotidianidad y la contemporaneidad% Esta distancia ten(a una ra#n de ser en el momento constitutivo de la escuela y el Estado modernos% La escuela ten(a una misin civili#atoria, ten(a una funcin de reeducacin 4como se dec(a en la poca5% En muc)os casos la distancia entre la cultura espont$neamente incorporada por los ni*os y la cultura que se quer(a inculcar era extrema% !or eso la escuela tuvo una funcin misionera% La primera peda o (a era una tecnolo (a de conversin, de all( la densidad, variedad e inte ralidad de sus tecnolo (as 4al l(mite, el ideal era la peda o (a del internado5% Boy resulta imposi"le separar el mundo de la vida del mundo de la escuela% Los adolescentes traen consi o su len uaje y su cultura% La escuela )a perdido el monopolio de la inculcacin de si nificaciones y stas, a su ve#, tienden a la diversificacin y a la fra mentacin% 6in em"ar o, en demasiadas ocasiones, las instituciones escolares tienden al solipsismo y a ne ar la existencia de otros len uajes y sa"eres, y otros modos de apropiacin distintos de aquellos consa rados en los pro ramas y las disposiciones escolares% Kientras que el pro rama escolar tiene todav(a las )uellas del momento fundacional 4)omo eneidad, sistematicidad, continuidad, co)erencia, orden y secuencia +nicos, etc%5, las nuevas eneraciones son portadoras de culturas diversas, fra mentadas, a"iertas, flexi"les, mviles, inesta"les, etc% La experiencia

escolar se convierte a menudo en una frontera donde se encuentra y enfrentan diversos universos culturales% Esta oposicin estructural es fuente de conflicto y desorden, fenmenos que terminan a veces por neutrali#ar cualquier efecto de la institucin escolar so"re la conformacin de la su"jetividad de los adolescentes y los jvenes 4Haim Etc)everry, /8885% Es preciso se*alar que la contradiccin y el conflicto entre cultura escolar y cultura social es tanto m$s pro"a"le en el caso de los jvenes de las clases sociales econmica y culturalmente dominadas%
Esta demanda se expresa claramente en esta declaracin )ec)a por jvenes alumnos de escuelas p+"licas de @(o de Haneiro& -6e ele 4el director%5 nao me respeita, para que vou respeit$1lo? Eu respeito quem me respeita, quem me d$ o respeito 4Q5 7em que )aver a troca, se nao )ouver a troca que"ra o elo da corrente, nao d$.% 4=itado por ,e 6ou#a Kinayo K%=% y otros /888, pa %//G5
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En estas condiciones, es pro"a"le que surjan tensiones entre la inte racin de los adolescentes a su - rupo de i uales. y su inte racin a las normas escolares% =uando la distancia entre la cultura social incorporada por los muc)ac)os y la cultura escolar1curricular es rande, el conflicto es un fenmeno muy pro"a"le en la experiencia escolar% ,esde la cl$sica investi acin de H%6% =oleman 4/8M/5, se conoce la oposicin entre la su"cultura adolescente y las normas escolares que, en muc)os casos, lleva a preferir la primera a la se unda% El conflicto y el predominio de la -atraccin y el presti io. en el rupo de pares so"re el presti io y los premios propios de la actividad escolar no es m$s que una de las situaciones pro"a"les% La armoni#acin y -ne ociacin. entre am"os universos culturales, dadas ciertas condiciones sociales e institucionales es tam"in un desenlace pro"a"le de esta tensin estructural% Las manifestaciones de este tipo de conflicto son "ien conocidas y adquieren formas particulares en cada contexto nacional% En ?rancia, es com+n que los muc)ac)os y las c)icas del cole io ten an que optar entre dos fi uras t(picas& la del -"ufn. y la del -payaso.% Kientras que la primera fi ura representa el tipo ideal del alumno que opta por cumplir con las re las de la escuela, la se unda se aplica a quienes las desaf(an y prefieren ser los -primeros en el rupo. 4los m$s valorados, reconocidos, populares, etc%5, a costa de ser -los +ltimos. en la lista de mritos espec(ficamente escolares 4calificaciones, conducta, etc%5% Los )ijos de los rupos su"ordinados, en muc)os casos, optan por esta estrate ia, en la medida en que les resulta m$s dif(cil competir con xito en el jue o escolar% El campo donde se jue a la construccin de la su"jetividad est$ dominado por tres actores "$sicos& la familia, los medios de produccin y difusin de sentido, y las instituciones escolares% !ero la familia )a perdido fuer#a y capacidad de estructurar las personalidades de las nuevas eneraciones% La familia que la escuela todav(a espera y quiere no es la familia de las nuevas eneraciones actuales% La incorporacin de la mujer al mercado de tra"ajo, la modificacin del equili"rio de poder entre los sexos y la divisin del tra"ajo en la familia, su desinstitucionali#acin y la cuestin social contempor$nea )an modificado profundamente el papel de la familia como constructora de su"jetividad% 2o existe un curr(culo social 4es decir, familiar, medi$tico y escolar5, +nico y co)erente' y la escuela no tiene m$s remedio que prestar atencin al )ec)o de que no posee una posicin monoplica en este campo tan complejo 4si es que al una ve# la tuvo5% La simple toma de conciencia de esta complejidad contri"uir(a a redefinir y redimensionar en forma cr(tica y creativa el mar en de manio"ra y la eficacia propia de las instituciones escolares en la formacin de las nuevas eneraciones%

-$ Un nuevo e.uilibrio de poder entre las !eneraciones


Atro factor, que viene a poner en crisis los viejos dispositivos que or ani#a"an la vida de las instituciones escolares para adolescentes y jvenes, se ori ina en los cam"ios en los equili"rios de poder entre los ni*os y jvenes y los adultos% La edad siempre fue un principio estructurador de las relaciones de dominacin en todas las sociedades y, durante la se unda mitad del si lo RER, cuando se sentaron las "ases de las instituciones educativas capitalistas, la relacin de poder entre las eneraciones era muc)o m$s asimtrica que en la actualidad% El mundo de los adultos 4los padres, los maestros, los directivos, los -celadores., etc%5, pr$cticamente monopoli#a"a el poder en las instituciones% Los alumnos ten(an m$s de"eres y responsa"ilidades que derec)os y capacidades% Los re lamentos y dispositivos disciplinarios de los

esta"lecimientos escolares constituyen una o"jetivacin del poder omnipotente que ten(an los adultos so"re las nuevas eneraciones% !or una serie de ra#ones estructurales que se desplie an en el tiempo lar o de la )istoria, el equili"rio de poder entre las eneraciones )a sufrido cam"ios sustanciales 4Elias, /8885% En la actualidad, aunque las relaciones inter eneracionales si uen siendo asimtricas y a favor de los -m$s randes., esta asimetr(a se )a modificado profundamente en "eneficio de las nuevas eneraciones% Boy, los ni*os y adolescentes son considerados como sujetos de derec)o% 2o slo tienen de"eres y responsa"ilidades vis " vis de los mayores, sino que se les reconoce capacidades y derec)os% La =onvencin Enternacional de los ,erec)os del 2i*o, su incorporacin pr$cticamente universal 4a+n falta una firma si nificativa, la de los EE%JJ5, es un indicador del rado de institucionali#acin alcan#ado por estas nuevas relaciones de poder inter eneracional% Las instituciones educativas tienen que tomar nota de esta realidad y transformar sus dispositivos, en especial, aquellos que re ulan las relaciones de autoridad entre profesores, directivos y alumnos' las que or ani#an el orden y la disciplina, y aquellas que estructuran los procesos de toma de decisin% Ba"r$ que reconocer que los adolescentes y jvenes tienen derec)os espec(ficos 4a la identidad, a expresar sus opiniones, a acceder a la informacin, a participar en la definicin y aplicacin de las re las que or ani#an la convivencia, a participar en la toma de decisiones, etc%5, y )a"r$ que dise*ar los mecanismos institucionales que aranticen su ejercicio 4re lamentos, participacin en cuerpos cole iados, recursos financieros, de tiempo y lu ar, competencias, etc%5% 47enti ?anfani, /8885 El reconocimiento de derec)os a los adolescentes aunado a la erosin de las instituciones escolares 4producto de la masificacin con su"financiamiento y a la prdida de monopolio en el campo de las a encias de imposicin de si nificados5, est$n en el ori en de la crisis en la autoridad peda ica como un efecto de institucin% En las condiciones actuales, los a entes peda icos 4maestros, directivos, expertos, etc%5, no tienen aranti#ada la escuc)a, el respeto y el reconocimiento de los jvenes% !ero la autoridad peda ica, entendida como reconocimiento y le itimidad, si ue siendo una condicin estructural necesaria de la eficacia de toda accin peda ica% El pro"lema es que )oy el maestro tiene que construir su propia le itimidad entre los jvenes y adolescentes' para ello, de"e recurrir a otras tcnicas y dispositivos de seduccin% 7ra"ajar con adolescentes requiere una nueva profesionalidad que es preciso definir y construir%

/$ El proble)a del sentido de la escuela


Los maestros no pueden dar por descontada su autoridad, sino que la tienen que construir en forma cotidiana% 0 los alumnos de"en darle un sentido a la experiencia escolar% En las condiciones del desarrollo actual ste no es autom$tico, como en otras etapas del desarrollo escolar% =uando los que frecuentan la ense*an#a media son los -)erederos y los "ecarios.' es decir, los )ijos de las clases dominantes y los po"res meritorios, tanto la autoridad peda ica como el sentido de la escuela eran datos de la realidad% Boy para qu ir a la escuela 4a la escuela que tenemos, se entiende5, es una pre unta pertinente, que la mayor(a de los jvenes y adolescentes se )acen a diario% Es o"vio que aquellos que no son capaces de dar una respuesta satisfactoria a esta pre unta tienen pocas ra#ones para persistir en la carrera escolar% =u$les son las respuestas posi"les y cu$les son las condiciones sociales que las determinan? Ellas son tres& a) a obli!aci#n como sentido% 6e va a la secundaria por una o"li atoriedad social m$s que jur(dica, -porque s(., porque no )ay m$s remedio, porque no se puede no ir, y esto porque existe un sistema

de contencin familiar que, pese al vac(o de la experiencia escolar y al malestar y padecimiento que puede lle ar a producir, no ir a la escuela no es una alternativa o"jetivamente posi"le para ciertos adolescentes y jvenes% En este caso el -ir al cole io. no es o"jeto de deli"eracin y eleccin, sino una experiencia li ada a una condicin de edad% b) a ra$#n instrumental% Bay que estudiar por una ra#n puramente instrumental% Al unos adolescentes asumen la l ica de la poster acin de "eneficios presentes con el fin de "eneficios mayores en el futuro% 6i )oy me esfuer#o en los estudios 4que en s( mismo no tienen mayor sentido5, ma*ana ser al uien en la vida, podr in resar a la universidad, podr lo rar un "uen empleo, reci"ir mejor trato, etc% c) El amor al conocimiento% Este emer ente tiene que ver con la pasin, con la entre a incondicional al sa"er o a un campo del sa"er% Esta inmersin en el jue o, esta especie de illusio es una ener (a extremadamente poderosa que, se +n una representacin peda ica "astante difundida, se constituye en un recurso mayor para el xito en la carrera escolar% Estas tres disposiciones ideal1t(picas no est$n aleatoriamente distri"uidas en la po"lacin, sino que son el producto de un conjunto de factores interrelacionados% Entre ellos, ca"e mencionar los factores culturales y lu ar que ocupan los individuos en la estructura social% Es m$s pro"a"le que la relacin ratuita, desinteresada y -pasional. con el conocimiento y la cultura en eneral 4el arte, las ciencias, etc%5, surja entre las clases m$s li"eradas de las ur encias y presiones relacionadas con la so"revivencia% Las clases medias, cuyo capital econmico, social y cultural les permite aspirar al ascenso social, est$n o"jetivamente m$s predispuestas a desarrollar una l ica instrumental y a sacrificarse en el presente con el fin de lo rar mejores recompensas en el futuro% Esta disposicin al sacrificio y al esfuer#o sistem$tico es altamente valorada en el $m"ito escolar 4-persevera y triunfar$s.5, y se asocia con los mejores rendimientos tanto en trminos de aprendi#aje como de conducta escolar% Los sectores sociales m$s excluidos de los valores sociales m$s preciados no est$n en condiciones o"jetivas de desarrollar una actitud estrat ica entre las nuevas eneraciones% =uando o"jetivamente -no se tiene futuro., porque el mismo presente es incierto y se vive en situaciones l(mites, la simple idea de sacrificarse y esfor#arse en funcin de recompensas diferidas en el futuro aparece como al o a"surdo y literalmente impensa"le% Encluso la idea misma de futuro como tiempo -por venir. est$ ausente cuando no se dan ciertas condiciones sociales "$sicas% 6i no )ay futuro, la l ica del c$lculo y la relacin entre medios y fines se a ota en el tiempo corto del presente y la accin estrat ica, en el sentido fuerte de la expresin, no tiene un )ori#onte donde explayarse% !or dem$s est$ decir que sta es una caracter(stica t(pica de muc)os sectores sociales que viven situaciones extremas de exclusin social% =uando ste es el caso, las condiciones de -educa"ilidad. de los jvenes se encuentran seriamente comprometidas%

0$ Caracter1sticas de una buena escuela para los j&venes


,adas las condiciones en que se desarrolla la escolari#acin de los adolescentes y jvenes latinoamericanos, es preciso pre untarse cu$les podr(an ser las caracter(sticas que distin uen a una escuela adecuada a sus condiciones de vida, expectativas y derec)os% K$s que una respuesta, prefiero enunciar un listado de caracter(sticas que en principio aparecen como desea"les y necesarias, sin por ello pretender a otar el tema que, por su complejidad, requiere de an$lisis y reflexiones m$s especiali#adas% !ero a modo de propuesta aqu( se*alo las si uientes& a2 Jna institucin a"ierta que valori#a y tiene en cuenta los intereses, expectativas y conocimientos de los jvenes%

b2 Jna escuela que favorece y da lu ar al prota onismo de los jvenes y donde los derec)os de la adolescencia se expresan en instituciones y pr$cticas 4de participacin, expresin, comunicacin, etc%5, y no slo se enuncian en los pro ramas y contenidos escolares% c2 Jna institucin que no se limita a ense*ar, sino que se propone motivar, interesar, movili#ar y desarrollar conocimientos si nificativos en la vida de las personas% d2 Jna institucin que se interesa por los adolescentes y los jvenes como personas totales que se desempe*an en diversos campos sociales 4la familia, el "arrio, el deporte, etc%5, y no slo por los alumnos en tanto aprendices de determinadas disciplinas 4la matem$tica, la len ua, la eo raf(a, etc%5% e2 Jna institucin flexi"le en tiempos, secuencias, metodolo (as, modelos de evaluacin, sistemas de convivencia, etc%' y que toma en cuenta la diversidad de la condicin adolescente y juvenil 4de nero, cultura, social, tnica, reli iosa, territorial, etc%5% 32 Jna institucin que forma personas y ciudadanos y no -expertos.' es decir, que desarrolla competencias y conocimientos transdisciplinarios +tiles para la vida y no disciplinas y esquemas a"stractos y conocimientos que slo tienen valor en la escuela%
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!2 Jna institucin que atiende a todas las dimensiones del desarrollo )umano& f(sica, afectiva y co nitiva% Jna institucin donde los jvenes aprenden a aprender en felicidad y que inte ra el desarrollo de la sensi"ilidad, la tica, la identidad y el conocimiento tcnico1racional% *2 Jna institucin que acompa*a y facilita la construccin de un proyecto de vida para los jvenes% !ara ello de"er$ desple arse una -peda o (a de la presencia. caracteri#ada por el compromiso, la apertura y la reciprocidad del mundo adulto para con los adolescentes y los jvenes% 4Fme# da =osta A%=% DLLL y /88;5 i2 Jna institucin que desarrolla el sentido de pertenencia y con la que los jvenes -se identifican.%

4$ Cuatro peli!ros probables a controlar


!ero las mejores intenciones pueden conducir a los peores resultados sino se tiene en cuenta que todo paradi ma de intervencin incu"a efectos perversos que es preciso conocer para controlar% Entre ellos, y para terminar, quiero mencionar los si uientes&
En otro lu ar, )emos criticado la tendencia a la or ani#acin disciplinaria del curr(culo de la educacin "$sica y el predominio del teoricismo, el esquematismo y la a"straccin sin sentido en la ense*an#a escolar 47enti ?anfani E%' Peda!o!%a y cotidianidad en& enti ?anfani E% 4DLLL55%
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a. a condescendencia$ Que aconseja inventar escuelas para jvenes po"res, contri"uyendo as( a la fra mentacin social de la escuela y fortaleciendo la reproduccin escolar de las desi ualdades sociales y viceversa% 6er$ preciso estar atento y controlar las "uenas intenciones que invitan a concentrarse en los po"res y a ofrecer educacin po"re para los jvenes po"res% b. El ne!ativismo% Asociar la adolescencia y la juventud a situaciones indesea"les, de peli rosidad social 4delincuencia, enfermedad, dro adiccin, em"ara#o adolescente, violencia, etc%5' en s(ntesis, a la pura ne atividad que slo induce a la intervencin preventiva% !ara ello, es preciso no olvidar que la adolescencia y la juventud es la edad de la ener (a, la fuer#a, la "elle#a, la curiosidad, la ima inacin, la creatividad, la esperan#a, el desinters, la pasin, la sensi"ilidad, la entre a, la enerosidad y otras rique#as asociadas%

c. El dema!o!ismo juvenil y adolescente, que consiste en ofrecer comprensin, contencin afectiva, respeto a la cultura joven, etc%' sin desarrollar conocimientos y actitudes complejas y necesarias para la insercin social y pol(tica de los jvenes en el mundo adulto% Al unas versiones del populiculturismo 4es decir, la valoracin voluntarista u oportunista de -las culturas de los jvenes.5, acompa*a y le itima muc)as veces la exclusin respecto de los valores m$s valiosos y complejos de la cultura -adulta. y universal% d. El facilismo% 3ste consiste "$sicamente en una especie de reproduccin escolar del modo de aprendi#aje y de relacin con la cultura que desarrollan los medios de comunicacin de masa y de produccin, y circulacin de culturas juveniles de masas 4peda o (a del Sappin , la espectaculari#acin, el placer inmediato, el desprecio por la complejidad, el esfuer#o y el tra"ajo escolar, la disciplina, el car$cter acumulativo del desarrollo de la cultura, etc%5% !ero no "asta el ideal% !ara cam"iar el mundo de la escuela p+"lica se requieren al menos tres in redientes& a5 )ay que sa"er qu )acer y cmo )acerlo' "5 )ay que tener voluntad pol(tica y poder efectivo' y c5 )ay que movili#ar recursos varios y si nificativos 4al menos ente competente, tecnolo (as adecuadas, dinero y tiempo suficientes5% 6in estos requisitos, las reformas se quedan en los papeles y nunca lle an a las cosas' es decir, a las aulas% En s(ntesis, y para terminar, es pro"a"le que la escuela para los adolescentes sea una construccin, en la medida en que la propia adolescencia es una edad -nueva. y en plena transformacin% 0 como -todos los adolescentes no son i uales., )a"r$ que pensar en formas institucionales lo suficientemente diversificadas y flexi"les como para dar respuestas adecuadas a los m+ltiples condiciones de vida y expectativas de las nuevas eneraciones% Qui#$, una de las claves del xito sea comprender que una escuela para los adolescentes de"er$ ser tam"in, y al mismo tiempo, una escuela de los adolescentes' es decir, una institucin donde las nuevas eneraciones no son simples po"laciones o"jetivo, sino prota onistas activos y -con derec)os.%

e3erencias biblio!r53icas
:er er ?il)o, @%L% 4/8885% Ense&an$a 'edia( os desaf%os de la inclusi#n% ,ocumento presentado por el autor al 6eminario -=am"ios en la educacin secundaria% An$lisis de procesos europeos y latinoamericanos, or ani#ado por el EE!E N J2E6=A en :uenos Aires, noviem"re de /888% =oleman H%6% 4/8M/5% )*e adolescent society% 2ueva 0orT& 7)e ?ree !ress% ,e 6ou#a Kinayo, K%=% et al% 4/8885% +ala, !alera. ,uventude, viol-ncia e cidadania no .io de ,aneiro% @(o de Haneiro& Editora FaramondU J2E6=A% Elias 2% 4/8885% a civili$aci#n de los padres% :o ot$& Editorial 2orma% Fome# ,a =osta A%=% 4DLLL5, en& 7enti ?anfani 4E%5% 4DLLL5% Una escuela para los dolescentes. .eflexiones y propuestas% :uenos Aires& Editorial Losada% Haim Etc)everry, F% 4/8885% a tra!edia Educativa% :uenos Aires& ?ondo de =ultura Econmica% 7edesco H%=% 4/8895% El nuevo pacto educativo% Kadrid& Anaya% 7enti ?anfani 4E%5 4ed%5 4DLLL5% Una escuela para los adolescentes. .eflexiones y propuestas % :uenos Aires& Editorial Losada% 7enti ?anfani E% 4/8885% 's all de las amonestaciones% :uenos Aires& =uadernos del Jnicef%