0/RD8- D+ -I9'!: LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS; .R)P': 2 .R/D': C -' D+ /,)3-'!

: H: 20 M:14 6+3P'R/,ID/D: DESDE: 2 DE DICIEMBRE HASTA: 13 DE DICIEMBRE !I6)/2I4- DID<26I2/ 3'D/,ID/D: PRO ECTO DE TRABAJO -'3=R+ D+, PR'1+26': O SO ! PR'=,+3/ 2+-6R/,: ,ogren hablar acerca de cmo son ellos, sus gustos y disgustos PR'=,+3/! !+2)-D/RI'! 2)+!6I'-/3I+-6'! PR'P)+!6'! P'R ,'! Reconocimiento de emociones -I9'!: PLANIFICACIN

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social ASPECTO: Identidad Personal COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades, y de desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades otros APRENDIZAJES ESPERADOS: Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela PROPSITO FUNDAMENTAL: !e apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y act"en con base en el respeto a las caracter#sticas y los derechos de los dem$s, el e%ercicio de responsabilidades, la %usticia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad ling&#stica, cultural, tnica y de gnero COMPETENCIAS DE ARTICULACIN CAMPOS FORMATIVOS DE ARTICULACIN 'btiene y comparte informacin mediante diversas formas de e(presin oral )tili*a el lengua%e para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dem$s +stablece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante ob%etos, situaciones cotidianas y pr$cticas culturales Distingue algunas e(presiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el me%oramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad Reconoce situaciones que en la familia o en otro conte(to le provocan agrado, bienestar, temor, desconfian*a o intranquilidad y e(presa lo que siente ,+-.)/0+ 1 2'3)-I2/2I4-

+5P,'R/2I4- 1 2'-'2I3I+-6' D+, 3)-D'

D+!/RR',,' 78!I2' 1 !/,)D

2omunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas fotogr$ficas y cinematogr$ficas CONOCIMIENTO >Reconocer sus cualidades y capacidades >+(presar cmo es l, de lo que le gusta y/o disgusta en diversos conte(tos CONTENIDOS HABILIDAD"DESTREZA >Desarrollar su sensibilidad hacia cualidades y necesidades otros

+5PR+!I4- 1 /PR+2I/2I4- /R68!6I2/!

ACTITUD las >2omunicar y e(presar acerca de cmo es l, de lo que le gusta y/o disgusta

SECUENCIA DE ACTIVIDADES 2 #$ D%&%$'()$ 2013 ***AS+ SO O,,,

E- .-/%'0 #12 #$ 3)04$&/0 5$ 62)7 89 :)2(2&%;9< $9 -2 &82- &2#2 890 #$ -05 9%=05 62)7 892 3)$5$9/2&%;9 #$ $- '%5'0< 230479#05$ $9 -2 >0/0:)2>12 &09 -2 ?8$ /)2(2@2)$'05 #8)29/$ -2 5$'292< -2 /2)@$/2 &09 58 90'()$ 4 $A3)$529#0 ?8$ $'0&%09$5 -$ 3)0B0&29 2- $5/2) #$5&)%(%$9#0 253$&/05 #$ C- 0 #$ 58 >2'%-%2< ?8$ &0525 -$ 2:)2#29 4 -$ #$52:)2#29< 309%$9#0 $9 3)7&/%&2 -0 B%5/0 #8)29/$ -2 5$'292 #$ /)2(2@0 #$- 3)04$&/0: O SO !!.. INICIALES DE MOTIVACIN: !e comen*ar$ la clase cont$ndoles que el fin de semana fui de paseo a un parque y me encontr a un se?or que hacia dibu%os de personas, los cuales se llaman retratos, as# que le ped# que me hiciera un dibu%o de m#, @!e les mostrar$ una caricatura de mi personaA, y les indicar que me gust mucho, pues ah# puedo ver como soy yo, como si fuera un espe%o, se les invitar$ a los ni?os a reali*ar un dibu%o acerca de ellos, dibu%$ndose como ellos creen que son, y con los dibu%os hacer un mural, como material de apoyo les mostrar unas pinturas de artistas famosos como la del grito, los ni?os llorones, en donde podamos observar diferentes e(presiones de las personas, despus de observarlas se les cuestionar$: BCu creen que est$n sintiendoD, BCu creen que les ha sucedido para que pusieran esa caraD, B)stedes pueden hacer esas carasD, B2u$ndoD, 2on apoyo de mi caricatura ir mencionando y pegando en el pi*arrn algunas im$genes de lo que me gusta comer, como los tacos, el arro*, los dulces t#picos me(icanos, que %uguetes son los que me gustan y cuales no he indicar que cara de las que ya fueron presentadas hago cuando estoy comiendo lo que me gusta y cuando como lo que no me agrada DE DESARROLLO: 6erminando de responder estas cuestiones les repartir una ho%a y se les indicar$ que tendr$n que reali*ar un dibu%o de ellos mismos, colocando lo m$s importante para ellos, que les gusta hacer, que les gusta comer, que no les gusta comer, %ugar, etc , estas

indicaciones se las ir dando por partes para que los ni?os sepan que vamos ir dibu%ando, apoy$ndose de las im$genes colocadas en el pi*arrn para que puedan darse una idea de lo que pueden ir dibu%ando, en cada ho%a tendr$n que colocar su nombre para identificar su dibu%o, algunos ni?os a"n no saben escribir su nombre por lo que yo pasar con cada uno de ellos para coloc$rselos, al trmino de hacer su dibu%o lo pasaremos a pegar en un papel amrica que ser$ el fondo de nuestro mural, el cual se pegar$ afuera del saln de clases para que los pap$s lo puedan observar a la hora de la salida, CIERRE: 6erminando de pegar todos los dibu%os de los ni?os se les cuestionar$ B6odos los dibu%os son igualesD, BPor quD, BPodemos ser iguales a los dem$sD, BPor quD, B,os ni?os y las ni?as son igualesD, BCu los hace diferentesD, se pegar$ el mural afuera del saln de clases y se les pedir$ a los ni?os que lleven a sus pap$s a verlo y que les muestren su dibu%o que reali*aron y que e(presen que es lo que significa su dibu%o RECURSOS: 2aricatura de mi persona, ho%as para dibu%ar, papel amrica para el mural T%$'30 30 '%98/05 DTODOS TENEMOS UN NOMBREE INICIALES DE MOTIVACIN: !e comen*ar$ la clase comentando que hoy por la ma?ana escuche que alguien gritaba E3aryF, E3aryF, y yo volteaba a ver quin era, pero yo no conoc#a a la persona que gritaba, as# que me detuve un momento a verla para ver si la reconoc#a, hasta que de pronto vi que se acercaba una muchacha a la se?ora que gritaba, me di cuenta que no me hablan a m#, entonces comprend# que no me llamaban pues no gritaban 3aricela como realmente es mi nombre, por lo que segu# caminando para llegar a la escuela DE INVESTIFACIN: !e les cuestionar$ B6odos tenemos el mismo nombreD, BCu pasar#a si todos nos llam$ramos igualD DE DESARROLLO: Despus de responder estas cuestiones se les proyectar$ un cuento llamado E- '095/)80 5%9 90'()$, en donde nos hablar$ acerca de la importancia del nombre, terminando se les preguntar$, BPor qu es necesario tener un nombreD, BPara qu nos sirveD, despus de responder les repartir una tar%eta con su nombre que tendr$n que decorar con confeti, que colocare en el centro de la mesa para que todos puedan tomarlo, terminando de decorarlo lo pondremos en el piso y los revolver para que los ni?os lo busquen entre los nombres de todos sus compa?eros, cuando los ni?os tengan ya una tar%eta sea su nombre o no, se les pedir$ a algunos de los ni?os que mencionen que es

lo que dice su tar%eta que tomaron del suelo y digan alguna cosa u ob%eto que les guste hacer CIERRE: 2omo cierre de nuestra actividad se les cuestionar$ B+s importante saber nuestro nombreD, BPara quD, BCuin nos pone nuestro nombreD, B+l nombre nos identifica de los dem$sD 6erminado se recoger$n las tar%etas de los ni?os pues con ellas traba%aremos despus RECURSOS: 2uento en digital, confeti y tar%etas con los nombres de los ni?os DGUH ES UNA EMOCIN< PORGUE ME SIENTO AS+E INICIALES DE MOTIVACIN: !e comen*ar$ la clase coment$ndoles que siento raro dentro de mi estmago, como si tuviera un gran hueco, no es hambre, pero tambin siento como ganas de llorar pero tambin de re#r, es una cosa rara pues no s qu hacer y ni como sentirme, son muchas emociones dentro de m# DE INVESTIFACIN: !e les cuestionar$ B!aben que es una emocinD, B!aben de dnde vienen las emocionesD, BPor qu nos hacen sentir as#D DE DESARROLLO: !e les dar$ una breve e(plicacin acerca de las emociones con el apoyo de una l$mina donde se muestran los diferentes tipos de emociones que podemos sentir, les dar algunos e%emplos de algunas acciones que nos pueden provocar algunas de estas emociones en donde las identificaremos sobre est$ l$mina, despus de visuali*ar las im$genes se les repartir$ un memorama por mesa de traba%o de la misma l$mina que fue mostrada en el pi*arrn, en donde se dar$n las siguientes instrucciones: Gamos a %ugar memorama de emociones, el cual consiste en voltear H tar%etas por turno, primero se voltea una tar%eta y despus trataras de encontrar su imagen igual a la que fue volteada primero, solo puedes voltear dos tar%etas cuando sea tu turno, si en caso de encontrar las dos tar%etas iguales podr$s voltear otras dos, y ganar$ el que m$s tar%etas tenga, se les dar$ un tiempo de IJ minutos para %ugar memorama por cada mesa, terminando de %ugar les repartir un e%ercicio en el cu$l tendr$n que relacionar una causa con la emocin que est$ les puede provocar dicha imagen CIERRE: 6erminando de %ugar memorama y de responder nuestro e%ercicio de relacin de causaKemocin, se har$ una lluvia de ideas en el pi*arrn en donde se anotaran las ideas de los ni?os a partir de las emociones que identificaron en cada una de ellas, que cosas o sucesos les provocan esas emociones, que sienten dentro de su estmago cuando tienen una emocin dentro de ellos T%$'30 20 '%98/05

RECURSOS: 3emorama de emociones por mesa, l$mina grande de emociones e%ercicio de relacin causaKemocin T%$'30 30 '%98/05 D O ME SIENTO!!E INICIALES DE MOTIVACIN: !e llegar$ a la clase cont$ndoles que hoy vengo muy feli* porque mi mam$ en la ma?ana me hab#a dado un abra*o y un beso y eso me hac#a sentirme muy bien y feli*, pues me gusta que lo haga, se les preguntar$: B/ ustedes les gusta que sus pap$s les hagan lo mismoD, BPor quD, BCu sienten cuando lo haceD DE DESARROLLO: 6erminando de responder estas cuestiones les mostrar una serie de im$genes de unos ni?os llorando, otros riendo, otros con su familia, otros solos, comiendo dulces, en un parque, otros %ugando, en donde solo les pedir que las observen por unos cuantos minutos se las repartir por mesa para que puedan observarlas con mayor detalle, terminando de observarlas, les repartir una ho%a en donde cada uno de los ni?os dibu%ar$ lo que m$s les gusta hacer y con quien, como en las im$genes presentadas, utili*ando crayones de diferentes colores para tener una me%or visuali*acin de los dibu%os CIERRE: 6erminando de dibu%ar se pedir$ la participacin de algunos ni?os para mostrarnos sus dibu%os y nos e(presen que es lo que dibu%aron y por qu, RECURSOS: Im$genes de unos ni?os llorando, otros riendo, otros con su familia, otros solos, comiendo dulces, en un parque, otros %ugando, ho%as T%$'30 20 '%98/05 HAFAMOS UN PORTARRETRATO INICIALES DE MOTIVACIN: !e comen*ar$ la clase mostr$ndoles una foto m#a y de mi familia y comentando que d#a la tome y que es lo que est$bamos haciendo en ese momento, adem$s de lo que me gusta hacer con ellos, que es lo que m$s me agrada y que es lo que no me gusta hacer, y que me gustar#a hacer un portarretrato para colocar mi fotograf#a, les propondr a los ni?os que realicemos un portarretrato para una foto que tengan en especial de su familia, y as# pueda yo conocer m$s acerca de ellos de sus gustos y disgustos de cada uno y que me gustar#a grabarlos para ense?$rselos a mi familia y que los puedan conocer

DE DESARROLLO: ,es repartir un marco de foamy el cual tendr$n que decorar con algunos accesorios como estampas, lente%uelas grandes de colores, pedacitos de papeles de colores, los marcos ser$n de tama?o grande apr( HL(IL cm, para que puedan colocar la fotograf#a dentro de l, en esta actividad solo se reali*ar$ el marco de la foto para posteriormente colocarla dentro de l, se les pedir$ a los ni?os que coloquen la tar%eta de su nombre dentro del portarretrato para identificarlos, posteriormente teniendo la foto se les pedir$ que hagan una presentacin de su familia y de l, mencionando lo que m$s les gusta hacer, como es l, que le gusta hacer y que no les gusta hacer !e establecer$ un acuerdo para cuando pasen a la galer#a a ver las fotos, en donde se respetaran turnos, se pondr$ atencin a los compa?eros cuando estn hablando, se respetaran opiniones de todo aquello que nos puedan compartir, se colocaran en un papel bond para pegarlo y tenerlo presente en el momento de las e(posiciones 6erminado de decorar los portarretratos, les repartir una ho%a que tendr$ solamente la forma de una cara, la cual representar$ su cara y tendr$n que dibu%ar los o%os, la boca, la nari*, mostrando una e(presin emocional de cmo es que se sienten el d#a de hoy

CIERRE: Para terminar nuestra actividad se les pedir$ la participacin de unos cuantos ni?os para que nos compartan y nos muestren su dibu%o de cmo se sienten el d#a de hoy, escuchando con atencin a sus compa?eros y respetando las opiniones de los dem$s DE INVESTIFACIN: !e les pedir$ de tarea que traigan una foto de su familia o de un momento importante para colocarla en l portarretrato que elaboramos RECURSOS: 7otograf#a de mi familia, portarretratos para decorar, estampas, peda*os de papel de colores, lente%uelas grandes, pegamento, ho%as con siluetas de una cara T%$'30 20 '%98/05 SIPER FALER+A DE INVESTIFACIN: !e tendr$ que preguntar a su familia de qu momento es esa fotograf#a y que es lo que se estaba haciendo ah# para poder e(presarlo en clase INICIALES DE MOTIVACIN: !e llegar$ a la clase cuestionando si recuerdan para que hicimos nuestro portarretrato y que es lo que colocar#amos dentro de l, despus de responder estas cuestiones, les repartir su portarretrato a cada uno en donde pegaran su fotograf#a

que hayan tra#do a clase, para hacer una galer#a de fotograf#as con cada una de ellas en donde las colocaremos arriba de las sillas, las cuales estar$n arriba de las mesas, se les pedir$ que cada uno la levante con cuidado, se dar$n turnos de mesa, para que no todos lo hagan al mismo tiempo y sur%a alg"n imprevisto, DE DESARROLLO: !e les pedir$ que formen equipos dependiendo de cada mesa de traba%o, se dar$n turnos para ir pasando a cada una de las fotograf#as para poder observarlas y escuchar la descripcin que el ni?o ira haciendo acerca de su fotograf#a, se retomara el acuerdo que anteriormente ya se elabor para ponerlo en marcha y respetar a los compa?eros 6erminando de escuchar todos los ni?os, se les cuestionar$, B6odas las fotos son igualesD, BPor quD, BCu sintieron al hablar de su fotograf#aD, B,a foto que tra%eron es importante para ustedesD, BPor quD CIERRE: Para terminar la actividad se les invitar$ a los padres de familia a pasar dentro del saln de clases en donde se encontrar$n las fotograf#as de los ni?os, para que pueda observarlas, se les pedir$ a los ni?os que mencionen a sus pap$s lo que han hecho con su fotograf#a y que es lo que sienten al verla RECURSOS: Portarretratos, fotograf#as de los ni?os T%$'30 40 '%98/05

0/RD8- D+ -I9'!: LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS; .R)P': 2 .R/D': C -' D+ /,)3-'!: H: 20 M:14 6+3P'R/,ID/D: DESDE: 2 DE DICIEMBRE HASTA: 13 DE DICIEMBRE !I6)/2I4- DID<26I2/ 3'D/,ID/D: PRO ECTO DE TRABAJO -'3=R+ D+, PR'1+26': -)+!6R/ 'RC)+!6/ PR'=,+3/ 2+-6R/,: Interpreta canciones y las acompa?a con instrumentos hechos por l PR'=,+3/! !+2)-D/RI'! 2)+!6I'-/3I+-6'! PR'P)+!6'! P'R ,'! +laboracin de un instrumento musical -I9'!: PLANIFICACIN

CAMPO FORMATIVO: +(presin y apreciacin art#sticas ASPECTO: +(presin y apreciacin musical COMPETENCIA: +(presa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear canciones y melod#as APRENDIZAJES ESPERADOS: Interpreta canciones y las acompa?a con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l PROPSITO FUNDAMENTAL: )sen la imaginacin y la fantas#a, la iniciativa y la creatividad para e(presarse por medio de los lengua%es art#sticos @m"sica, artes visuales, dan*a, teatroA y apreciar manifestaciones art#sticas y culturales de su entorno y de otros conte(tos
COMPETENCIAS DE ARTICULACIN )tili*a el lengua%e para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dem$s Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento Distingue algunas e(presiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad Reconoce situaciones que en la familia o en otro conte(to le provocan agrado, bienestar, temor, desconfian*a o intranquilidad y e(presa lo que siente +stablece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin, y la empat#a CAMPOS FORMATIVOS DE ARTICULACIN ,+-.)/0+ 1 2'3)-I2/2I4P+-!/3I+-6' 3/6+3<6I2' +5P,'R/2I4- 1 2'-'2I3I+-6' D+, 3)-D' D+!/RR',,' 78!I2' 1 !/,)D D+!/RR',,' P+R!'-/, 1 !'2I/,

CONTENIDOS

CONOCIMIENTO HABILIDAD"DESTREZA >+(presar su sensibilidad, imaginacin e >Interpretar o crear canciones inventiva al interpretar o crear canciones y melod#as melod#as

>+(presar inventiva

su

ACTITUD sensibilidad,

imaginacin

SECUENCIA DE ACTIVIDADES #$ D%&%$'()$ 2013 DGUH ES UNA ORGUESTAE D8)29/$ $- #$52))0--0 #$- 3)04$&/0 N8$5/)2 0)?8$5/2< 5$ %)79 )$2-%J29#0 #%>$)$9/$5 2&/%B%#2#$5 2 -0 -2):0 #$ -2 5$'292 32)2 /$9$) &0'0 3)0#8&/0 >%92- 89 2)&6%B0 5090)0 &09 -05 #%>$)$9/$5 %95/)8'$9/05 ?8$ $5/2)$'05 &095/)84$9#0 2 -0 -2):0 #$ -2 5$'292 #$ /)2(2@0< 5$ %9/$)3)$/2)79 #%>$)$9/$5 &29&%09$5 4 5$ 5$:8%)7 $- )%/'0 #$ &2#2 892 &09 -05 %95/)8'$9/05 '85%&2-$5 &095/)8%#05 30) $--05 '%5'05. INICIALES DE MOTIVACIN: !e llegar$ a la clase comentando que el fin de semana fui a un concierto de una orquesta que tocaban canciones muy bonitas con diferentes instrumentos musicales y que hac#an diferentes sonidos DE INVESTIFACIN: !e les cuestionar$, B!aben que es una orquestaD, BCu se imaginan que puede ser una orquestaD DE DESARROLLO: Despus de responder estas cuestiones yo les dar una breve e(plicacin acerca de que es una orquesta, que instrumentos son los que pueden formar una orquesta y cu$l es la funcin de una orquesta, se les presentar$n im$genes de cmo est$ formada y que instrumentos son los que pueden estar presentes como lo son: instrumentos de viento, cuerda y percusin, se las pegar en el pi*arrn para que puedan ir identificando cada uno de ellos, terminando se les presentar$ un video acerca de una orquesta musical en donde puedan observar cmo es que toca una orquesta CIERRE: /l trmino de ver el video se les cuestionar$, BPodremos hacer nosotros una orquestaD, BCu instrumentos podr#amos utili*ar para formar nuestra orquestaD, B,es gustar#a formar una orquestaD, BPodr#amos crear nosotros mismos los instrumentosD RECURSOS: Gideo de una orquesta e informacin DGUH INSTRUMENTOS ESCUCHAMOSE T%$'30 20 '%98/05

INICIALES DE MOTIVACIN: !e llegar$ a la clase escuchando m"sica y coment$ndoles que he encontrado diferentes sonidos de instrumentos musicales, as# como diferentes melod#as y que me gustar#a que las escuch$ramos para identificar los diferentes instrumentos que est$n tocando en las diferentes pistas mostradas DE INVESTIFACIN: B!aben que instrumentos son los que se escuchanD DE DESARROLLO: !e reproducir$ una serie de melod#as con diferentes instrumentos musicales, los cuales trataran de identificar escuchando con atencin cada una de ellas, se reproducir$ una por una haciendo una pausa para identificar qu instrumentos musicales identifican en cada una de las melod#as /l trmino de las pistas, les repartir una ho%a en donde tendr$n algunos instrumentos musicales de los que hemos escuchado en las melod#as, se les repartir$ confeti y papel crepe de colores en el centro de la mesa para que todos lo puedan tomar y decorar las ho%as repartidas a cada uno de ellos, mientras est$n decorando sus ho%as se les pondr$ m"sica cl$sica para que Mpuedan escucharla mientras est$n traba%ando CIERRE: /l terminar sus ho%as se les cuestionar$ B6odos los instrumentos suenan igualD, BPor quD, B2ada instrumento tiene su sonidoD RECURSOS: Pista de diferentes sonidos musicales, ho%as con instrumentos musicales impresos, confeti, papel crepe de colores, resistol T%$'30 30 '%98/05 ***FORMEMOS UNA ORGUESTA,,, DE INVESTIFACIN: !e comen*ara la clase recordando BCu es una orquestaD, BCu instrumentos se pueden utili*arD INICIALES DE MOTIVACIN: !e les presentar$ varios instrumentos hechos con materiales reciclados mostrando que se pueden hacer con ciertos materiales para cuidar el medio ambiente y poder ahorrar dinero para no comprarlos, identificando que tambin pueden producir sonidos parecidos a un instrumento comprado, haciendo comparaciones con los sonidos presentados en clases anteriores, de esta manera se volver$ a reproducir la pista para que los ni?os puedan identificarlos, DE DESARROLLO: !e les invitar$ a los ni?os formar una orquesta y que hagamos nuestros propios instrumentos musicales, con diferentes materiales que se llevaran a clase como son latas de at"n, latas de leche, ligas, semillas, fichas de refrescos, palitos de madera, de aluminio, listones de colores, cascabeles, aros, pedacitos de tela, etc , con los cuales se tratar$ de seguir el modelo del instrumento ya elaborado y

solamente se les mostrar$ pues los ni?os trataran de hacerlo, se formaran equipos de traba%o los cuales tendr$n que reali*ar un instrumento para poder formar nuestra orquesta, se les ayudar$ a los ni?os que presenten alguna dificultad, tratando de que ellos lo elaboren, mostrado la capacidad e imaginacin de cada uno CIERRE: 2omo cierre de la actividad se probaran los instrumentos musicales que construimos reali*ando diferentes pruebas para ver si realmente funcionan, y ver que sonidos son los que podemos reali*ar con ellos, B/ qu instrumentos musicales se parecen a los nuestrosD, Bsuenan igualD, BPor quD, los instrumentos musicales no se podr$n llev$rselos a casa pues con ellos traba%aremos los siguientes d#as RECURSOS: ,atas de at"n, latas de leche, ligas, semillas, fichas de refrescos, palitos de madera, de aluminio, listones de colores, cascabeles, aros, peda*itos de tela SIFAMOS EL RITMO DE LA MISICA INICIALES DE MOTIVACIN: !e comen*ar$ la clase escuchando una melod#a cl$sica con instrumentos musicales, identificando que T%$'30 K0 '%98/05

instrumentos son los que podemos escuchar en ella DE DESARROLLO: 6erminando de escuchar la melod#a se les repartir$ los instrumentos que cada uno construy con los materiales reciclados que se llevaron a clase, les reproducir unas pistas de canciones infantiles en las que tratemos de seguir el ritmo de cada una con los instrumentos musicales, se les indicar$ que lleven el ritmo de las canciones y no hacer escandalo o seguir otro ritmo con los instrumentos que hemos construido, se les presentara varias pistas para identificar diferentes sonidos y ritmos de las canciones los cuales seguiremos con nuestro instrumento !e reproducir$ una pista que contendr$ canciones con diferentes ritmos para poder ir siguindolos con nuestros instrumentos CIERRE: /l trmino de escuchar las pistas se les cuestionar$, B7ue dif#cil seguir los ritmos de las melod#as presentadasD, B-uestros instrumentos producen sonidos musicalesD, BPodemos crear nuevas melod#as con nuestros instrumentosD RECURSOS: ,os instrumentos ya construidos por cada uno de nosotros, pistas de canciones T%$'30 20 '%98/05

HOJAS DE FIRMAS

-ombre y 7irma de la Docente en 7ormacin NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN 3/RI2+,/ 3+-D'O/ '6+R'

-ombre y 7irma de la Docente Revisin NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN PR'7R/ !/-DR/ 3/R8/ D+, 2/R3+- 7,'R+! 2/!6I,,'

Go =o 6itular del 2urso de 6raba%o Docente e Innovacin

______________________________________ _____

PR'7R/ .+'R.I-/ 3/R68-+O ./,,+.'!

E- '095/)80 5%9 90'()$ Hace mucho, mucho tiempo, en un pa#s muy le%ano viv#a un monstruo sin nombre +l monstruo deseaba un nombre 1 lo deseaba tanto que apenas pod#a pensar en nada m$s )n d#a el monstruo emprendi un via%e para buscar el nombre que tanto anhelaba Pero el mundo es demasiado grande 1 por ello el monstruo decidi dividirse en dos )na mitad se fue al este 1 la otra, hacia el oeste ,a mitad del monstruo que hab#a ido al este encontr pronto una aldea K Oye herrero, quiero que me des tu nombre Klan* el monstruo K Pero qu tonteras dices? No pienso drtelo Kreplic el herrero, incrdulo K Si me das tu nombre, me introducir en tu cuerpo y te otorgar toda la fuer a que te falta Kprometi el monstruo K !n serio? "ueno, pues si de #eras #as a hacerme ms fuerte, adelante es tuyoK respondi el herrero +ntonces el monstruo se introdu%o en el cuerpo del hombre / partir de ese momento el monstruo se convirti en 'tto el herrero 'tto era el m$s fuerte de la aldea, sin embargo un d#aP K Mrame mrame Mira qu grande se ha hecho el monstruo en mi interior! .rush, grush, ?am, ?am, gruupmf, grumpf EplafF +l monstruo que ten#a mucha hambre se hab#a ido comiendo al herrero hasta acabar con l 1 as# fue cmo se qued otra ve* sin nombre /l poco tiempo, lo intent con un *apatero llamado Hans .rush, grush, ?am, ?am, gruupmf, grumpf EplafF

/l comrselo volvi a quedarse sin nombre ,o intent tambin con un ca*ador llamado 6homas, peroP .rush, grush, ?am, ?am, gruupmf, grumpf EplafF 2omo era de esperar se lo comi tambin y volvi a quedarse sin nombre /l final, el monstruo decidi buscar un nombre en el interior del castillo K Si me das tu nombre, peque$o, yo te har tan fuerte como un roble Kle di%o el monstruo al pr#ncipe del castillo K Si logras que me recupere y me hace un ni$o sano y fuerte, mi nombre es tuyo Kreplic el pr#ncipe enfermo 1 as# fue cmo el monstruo se introdu%o en el interior del pr#ncipe 1 ste se cur milagrosamente +l Rey estaba de lo m$s contento K %!l prncipe se ha curado& %!l prncipe se ha curado& Kse regoci%aron todos /l monstruo le gust el nombre del pr#ncipe 1 la vida en el castillo le gust tambin Por eso, y aunque se mor#a de hambre, hi*o esfuer*os, por contenerse )n d#a tras otro, cuando le acechaba el hambre se conten#a y esperaba paciente a que pasara Pero un d#a el hambre era tan acuciante que el monstruo no pudo m$sP K Mrame mrame Mira qu grande se ha hecho el monstruo en mi interior! 1 entonces se comi al Rey y a toda la corte de una sentada .rush, grush, ?am, ?am, gruupmf, grumpf EplafF )n d#a el principito hurfano se encontr a la mitad del monstruo que hab#a ido hacia el oeste K 'a tengo nombre( Sabes? )n nombre muy bonito( +l monstruo que hab#a ido hacia el oeste le di%o:

K Para qu sir#e un nombre? Sin nombre tambin se puede ser feli ( *rame a m, soy un monstruo sin nombre( 1 entonces el pr#ncipe se comi al monstruo del oeste Pero se sinti muy, muy triste: 2uando por fin hab#a conseguido un nombreP K +no queda nadie que me llame para recordrmelo+ con lo bonito que es mi nombre+ ,ohan((

LISTA DE COTEJO.