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UNIDAD III.

DISEO DE LA INVESTIGACIN
Planteamiento del problema de investigacin
Mtra. Mara Isabel Morales Islas

Este material tiene como propsito ofrecer orientaciones metodolgicas para elaborar la primera parte del anteproyecto de investigacin. Se divide en dos apartados. En el primero se describen los elementos que conforman el planteamiento del problema y en el segundo se exponen algunas estrategias para plantearlo. La informacin proporcionada es una contribucin no exhaustiva que pretende orientar a quien inicia en el diseo de un proyecto de investigacin, por lo que no debe ser asumida de manera dogmtica.

I.

Elementos del planteamiento del problema

El momento ms importante del diseo de una investigacin es el planteamiento del problema, ya que sobre l descansa la elaboracin de los apartados subsecuentes del anteproyecto.

En trminos conceptuales, plantear un problema:


significa reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales a fin de poder iniciar su estudio intensivo; pero la reduccin no significa de modo alguno simplificar el estudio cientfico de la realidad social.. (Rojas: 49).

En trminos operativos, plantear un problema consiste en la exposicin lgica y articulada de los siguientes elementos: a) Contexto de la situacin problemtica, b) Exposicin de los antecedentes del problema, c) Formulacin, justificacin y viabilidad del problema, d) El diseo de los objetivos y/o propsitos. En algunos casos se incluyen las hiptesis o supuestos, aunque el mejor momento para elaborarlas es posterior a la revisin exhaustiva de literatura.

Una vez elegido el tema de nuestro inters para hacer una investigacin, es necesario transformarlo en un problema de investigacin. Para lograr lo anterior seguimos un proceso heurstico en donde reflexionamos sobre nuestros saberes y certezas iniciales y enriquecemos nuestra mirada gracias a un anlisis situacional y a la revisin inicial de literatura; con estos elementos constituimos un campo

problemtico en el que reconocemos la complejidad del fenmeno a estudiar y podemos plantear un problema de forma clara y consistente.

Como mencionamos anteriormente, el planteamiento del problema integra los siguientes elementos:

A) Contexto de la situacin problemtica.

Consiste en un anlisis contextual vinculado a la problemtica que se va a abordar. Se trata de exponer los referentes empricos que tenemos sobre del problema, los cuales se contrastan con documentos normativos u orientadores para dar cuenta de un campo problemtico que requiere ser objeto de estudio o transformacin.

Este apartado obedece a dos finalidades primordiales, la primera es dar a conocer las relaciones causales que se establecen con el problema de investigacin y la segunda es contrastar la situacin problemtica con una visin de lo deseable, a fin de argumentar de las carencias o necesidades que se presentan.

Se trata de un anlisis del presente que se plantea como complejo y problemtico, primero porque intervienen diferentes dimensiones en su anlisis, por ejemplo, la esfera de lo poltico, econmico, social, cultural, etc., y segundo porque permite que el autor exprese y argumente con base en referentes normativos u orientadores la falta de cumplimiento o el cumplimento parcial de las finalidades establecidas para determinado sector de la poblacin, ejemplo de ello son los acuerdos intencionales, las leyes educativas, los planes y programas de mejora, etc.

Los argumentos y su validacin debern ser lo suficientemente slidos para que el lector comparta la idea de que efectivamente se presenta un problema. Se sugiere comenzar este apartado de lo general a lo particular, de lo global a lo local, hasta

hacer una descripcin detallada de la situacin concreta que requiere ser estudiada y/o transformada.

B) Antecedentes

En este apartado se incluyen los referentes tericos (estado del arte) que explican cmo ha sido abordado el problema por otros.
Para realizar una aportacin en un tema especfico o saber sobre qu aspectos del problema no se ha investigado o intervenido, necesitamos saber lo que se ha escrito (Fernndez: 2005).

Es muy importante citar aportaciones, discusiones o conclusiones de tesis, ponencias, reportes de investigacin o artculos cientficos que abordan el mismo objeto de estudio.

C) Formulacin del problema de investigacin.

Se define como
una frase u oracin que describe el asunto a tratar, el cual puede ser un vaco en la informacin respecto del objeto de estudio, el desconocimiento de un aspecto, una inconsistencia entre teora y prctica o una informacin contradictoria, sin descartar como problema de investigacin el repetir un estudio que se efectu anteriormente con otros recursos o en otras condiciones. (Garca: 32)

Como resultado de la problematizacin se enuncia el problema de investigacin, el cual generalmente se formula a manera de pregunta(s) en forma clara y sin ambigedades (Hernndez, Fernndez y Baptista: 48).

Se entiende por problematizar


al cuestionamiento radical de nuestro quehacer y un proceso de clarificacin progresiva del objeto de estudio (Snchez: 1993). gradual y

Es recomendable que el enunciado o las preguntas de investigacin estn delimitados, por lo que debe hacerse referencia al tiempo, espacio, cantidad, gnero,
corriente terica o tipo de fuentes. (Garca: 33).

D) Objetivo(s) y/o Propsito(s)

Para Garca (2008) existe una distincin entre objetivo y propsito. El objetivo corresponde a la intencin de conocer y est estrechamente relacionado con el proceso de investigacin; por su parte, el propsito se orienta a la aplicacin de conocimiento para transformar una realidad.

Podemos entender a los objetivos y propsitos como guas (Rojas: 57) que expresan qu se pretende lograr como resultado de la investigacin. Estn vinculados con el problema de investigacin y se redactan de manera precisa.

E) Hiptesis o Supuestos
Es una proposicin enunciativa que pretende responder, tentativamente, a la pregunta formulada en el planteamiento del problema. (Mercado: 56).

En estudios de corte cuantitativo la elaboracin de hiptesis requiere un proceso minucioso que generalmente se realiza despus de una revisin bibliogrfica exhaustiva, sin embargo, si vas a plantear hiptesis en tu anteproyecto, es importante que realices un primer acercamiento a esta actividad, ya que puede ajustarse y precisarse posteriormente.

En estudios de corte cualitativo, las hiptesis generalmente se plantean como supuestos o creencias que no tienen la intencin de ser verificadas. En un momento inicial, expresan los valores y prenociones del investigador respecto al objeto de estudio; en algunos casos ayudan a mantener una actitud de alerta para no prejuzgar la realidad social. En el desarrollo de la investigacin pueden surgir hiptesis de trabajo, por ello se dice que son emergentes, flexibles y contextuales (Hernndez, Fernndez y Baptista: 533).

F) Justificacin

Consiste en describir la relevancia y vigencia del problema. Responde a las preguntas para qu se quieren lograr los resultados del proyecto? Cul es su utilidad? Qu alcance o proyeccin social tiene? Ayudar a resolver un problema? Cul es su valor terico? Cul es su utilidad metodolgica?

Es decir, los criterios que ayudan a elaborar la justificacin son conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica (Hernndez, Fernndez y Baptista: 524).

Para Fernndez (2005) en la justificacin se pueden incluir en desde datos estadsticos acerca del impacto o los efectos detectados sobre el problema hasta frases cualitativas de los actores relevantes involucrados.

G) Viabilidad

Consiste bsicamente en responder una pregunta Existen las condiciones materiales, tecnolgicas, financieras, humanas y temporales para desarrollar la investigacin?

II. Estrategias

Existen diferentes estrategias para ayudarte problematizar y a plantear un problema de investigacin. A continuacin te presentamos las estrategias 1 y 2 que son una adaptacin a la propuesta de Fernndez (2005) para esta asignatura:

1. Un ejercicio clarificador consiste en diferenciar el problema de sus posibles causas. Ejemplo:

Problema -

Posibles causas Porque los docentes desconocen cmo

Falta de uso electrnico en educacin bsica.

del pizarrn escuelas de

utilizar esta herramienta tecnolgica. Porque hay resistencia a la incorporacin de recursos tecnolgicos en el aula. Por la inercia y rutina del trabajo docente. Porque hay una limitada formacin inicial y continua de docentes respecto a la tecnologa educativa. Porque el currculo de formacin docente est desfasado de la realidad. Porque la cultura magisterial est fijada en prcticas obsoletas. Porque existen condiciones econmicas que limitan el acceso de docentes al uso de las TICs.

2. Otra estrategia es la elaboracin de una matriz con preguntas generales, sub-preguntas y relevancia de las mismas. Observa el ejemplo:

Pregunta(s) general(es)

Subpregunta(s) Por qu su pregunta desprendida(s) de la(s) hace referencia a un pregunta(s) general(es). problema socialmente relevante? Cmo potenciar el uso de las TICs en aulas de educacin bsica que cuentan con pizarrn electrnico? En muchas escuelas de educacin bsica se han colocado pizarrones electrnicos que en muchos de los casos no son utilizados o por la Cmo promover una aprovechados cultura cientfica y comunidad educativa. tecnolgica desde las escuelas de educacin La sociedad actual bsica? demanda la formacin de competencias cientficas y tecnolgicas que deben formarse desde la educacin bsica. La falta de un uso apropiado de las herramientas tecnolgicas en escuelas de educacin bsica
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Cules son las condiciones de operacin de las aulas de educacin bsica que cuentan con pizarrn electrnico?

contribuye a incrementar la brecha digital.

3. Problematizar. Como se mencion en un principio, el proceso que desencadena el problema de investigacin es la problematizacin (Snchez: 1993), por lo que ms que una estrategia, se considera una postura analtica que permite la construccin del problema.

Desde nuestra perspectiva, problematizar consiste en cuestionar: sobre la forma y contenido de nuestros planteamientos iniciales y sobre la manera en que estn articulados para hacer explicitas y comprensibles nuestras intenciones de investigacin.

Ejemplo:

Respecto a la pregunta inicial Cules son las condiciones de operacin de las aulas de educacin bsica que cuentan con pizarrn electrnico?, podemos construir, entre otras, las siguientes reflexiones:

Hablar de condiciones de operacin es un trmino restringido, ya que no slo estoy interesado en estudiar el contexto que prevalece al hacer uso del pizarrn electrnico, sino que adems y sobre todo, me interesa saber cmo desarrollan su prctica docente los/las docentes de este nivel educativo, a fin de conocer cmo estn promoviendo la adquisicin de competencias digitales en las/los estudiantes.

Por otra parte, en la revisin de literatura, he identificado que el pizarrn electrnico es un medio tecnolgico que slo se ha implementado en el sexto grado de educacin primaria y en algunas escuelas secundarias. Adems otro proyecto relacionado con el uso de las TICs que tiene ms tiempo de operarse es el aula de medios, del cual no existen suficientes estudios al respecto.

La pregunta inicial no est delimitada espacial ni temporalmente, lo cual es necesario para ajustarse a las posibilidades del investigador.

Considerando las reflexiones anteriores como ejemplo, entonces podemos redefinir el problema de investigacin:

Cmo se organiza y desarrolla el trabajo docente en escuelas primarias del Municipio de Pachuca, Hgo, que cuentan con pizarrn electrnico y aula de medios, respecto al uso de las TICs para promover la adquisicin de competencias digitales en sus alumnos, durante el ciclo escolar 2008-2009?

4. Para Fernndez (2005) y Conde (2006), el rbol de problemas es un recurso grfico muy til para: Visualizar las relaciones causa-efecto que se desprenden de un problema. Propiciar una visin compleja del problema que deseamos transformar. Situar la causa crtica o mbito que es posible situacin particular. atender desde nuestra

Por lo general, para elaborar un rbol de problemas se sigue este proceso:

a) Se identifica una situacin problemtica de la realidad que deseamos transformar. b) Se construye una primera versin del rbol de problemas con las causas posibles que generan la situacin problemtica. c) Se identifican las causas directas, indirectas y estructurales. d) Se interrelacionan las causas. e) Se identifica el mbito de gobernabilidad, es decir, se elige(n) la(s) causa(s) que se encuentran dentro de nuestras posibilidades reales de para conocer e intervenir en el problema. f) Se problematiza y se redacta el problema de investigacin a manera de pregunta.

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5. Los problemas de investigacin pueden ser abordados desde una o diferentes dimensiones de anlisis. Supongamos que nuestro problema es un cubo y cada una de las caras del cubo supone una dimensin de anlisis o un aspecto susceptible de ser estudiado. Se considera como aspecto el plano, cara o asunto del objeto de estudio al que se enfoca la investigacin (Garca: 21).

La matriz de dimensiones de anlisis con las que se relaciona nuestro problema nos puede ayudar a comprender el contexto y los diferentes ngulos desde los cuales podemos abordar nuestro problema de investigacin.

Ejemplo:

Dimensin de anlisis con la que se relaciona Dimensin social Las demandas sociales actuales exigen la formacin de competencias digitales desde la educacin bsica, sin embargo, en algunos casos, a pesar de contar con las herramientas tecnolgicas, stas no Cmo se organiza y desarrolla el trabajo son aprovechadas por los destinatarios, docente en escuelas primarias del lo que aumenta la brecha digital y la Municipio de Pachuca, Hgo, que cuentan inequidad en la poblacin. con pizarrn electrnico y aula de medios, respecto al uso de las TICs para Dimensin cultural- educativa promover la adquisicin de competencias Existen tensiones entre las generaciones digitales en sus alumnos, durante el ciclo adultas y las jvenes. Los primeros se escolar 2008-2009? resisten a la alfabetizacin digital y plantean una serie de recursos para limitar el uso de las TICs en el aula. La falta de estrategias apropiadas para acercar a los docentes al uso de las TICs en el aula, incrementa su resistencia. Dimensin tecnolgica El nivel de conocimientos sobre las TICs de las/los docentes es limitado, lo que ocasiona inseguridad y por lo tanto rechazo para su tratamiento en el aula.

Problema

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Para finalizar la revisin de este texto se presentan con conjunto de recomendaciones generales:

Se sugiere no asumir estas estrategias de forma mecnica, es muy importante una postura reflexiva y crtica que te permita expresar con claridad tu problema de investigacin.

Generalmente los primeros planteamientos son vagos e imprecisos, pero a medida que se profundiza en la revisin de literatura, se reflexione sobre el contenido y forma del problema de investigacin, ser posible acotarlo y hacerlo aprehensible para iniciar su estudio.

Este proceso es gradual y demanda esfuerzo intelectual, tanto para la revisin inicial de literatura como para hacer uso del pensamiento complejo. Es importante dedicarle tiempo suficiente y realizar pausas para descansar y retomar el trabajo con la mente despejada.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Eco, U. (2001) Cmo se hace una tesis (Traducido por Baranda, L. y Clavera A.). Espaa: Gedisa. (Original publicado en 1977). Garca, F. (2008) La Tesis y el trabajo de tesis. Recomendaciones metodolgicas para la elaboracin de trabajos de tesis. Mxico: Limusa/Noriega. Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2006) Metodologa de la investigacin (4 edicin). Mxico: Mc Graw Hill. Hidalgo, J. L. (1992) Investigacin Educativa. Una estrategia constructivista (2 edicin). Mxico: Castellanos Editores. Mercado, S. (2008) Cmo hacer una tesis? Licenciatura, Maestra y Doctorado (4 edicin). Mxico: Limusa. Rojas, R. (1996) Gua para realizar investigaciones sociales (18 edicin). Mxico: Plaza y Valds. E-TEXTOS Conde, Silvia (2006) Elementos para la formulacin de proyectos de educacin en valores. E- texto para el Mster en Democracia y Educacin en Valores. Organizacin de Estados Iberoamericanos /Universidad de Barcelona Virtual. Fernndez, F. (2005) Gua de intervencin. E-texto para la Especialidad en Cultura de la Legalidad. FLACSO-Mxico. Guerrero, M. (s/f) Citando referencias. E-Texto para el Diplomado Diseo de Cursos en Lnea. UAEH. Rangel, M. y Gutirrez F. (s/f) Lineamientos de formato. E- Texto para el Diplomado Diseo de Cursos en Lnea. UAEH. WEBGRFICAS Snchez Puentes, Ricardo (1993) Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la educacin. Perfiles Educativos. Consultado en febrero 16, 2009 en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13206108&iCveNum=177

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