Diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior

Modulo I LLa
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior

Raul Eduardo Hernandez Saldierna

Sede Escuela !reparatoria Regional de "randas #rupo $%

&'($%)$') ('*
+ec,a

Actividad 2.- Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS

Dada la importancia que tiene la RIEMS en la conformacin del SNB, en equipo llegamos a la conclusin de que los principios bsicos de esta reforma son la parte medular para que esto se lleve a cabo a que el reconocimiento universal de todas las modalidades subsistemas del bac!illerato, la pertinencia relevancia de los planes programas de estudio el trnsito de estudiantes entre subsistemas escuelas es lo que se necesita urgentemente para que !a a una me"or organi#acin en el sistema medio superior as$ impactar en los rubros ms importantes como la reprobacin la desercin que !a !o en d$a en las instituciones de bac!illerato% Espero que esta reforma brinde frutos a mediano pla#o para que se cumplan todas las e&pectativas que vamos a ver en este diplomado podamos ver refle"ados estos otros propsitos en nuestros planteles subsistemas%

Referencias
Secretaria de Educacion Publica. (2008). ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de Mexico D.F: Diario oficial de la federacion. Pa s !1"#2.

'()I*ID'D +, SIS)EM' N'(I-N'. DE B'(/I..ER')-

El mapa de conceptos se reali# en equipo por los profesores, Mois0s /ernnde# 1arc$a% Ra2l Eduardo /ernnde# Saldierna% Sergio 1erardo 30re# Me"$a% Sara 'le"andra Bara"as Maciel

En conclusin el SNB es una e&celente forma de organi#ar en todos los aspectos al nivel medio superior, a que desde !ace d0cadas !a quedado re#agado con respecto a otros niveles esta es la me"or oportunidad para me"orar el sistema, si es bien sabido que tenemos muc!os retos por enfrentar para obtener buenos resultados que los cambios se vean refle"ados en nuestras instituciones pues tambi0n nos toca poner nuestro granito de arenas para que esta reforma este sistema salga a flote, es responsabilidad de todos nosotros el gobierno poner en marc!a este pro ecto que desde su marco conceptual es interesante as$ podamos tener una me"or calidad educativa, reconocida certificada nacional e internacionalmente%

Referencia
SE%RE&'R(' DE ED)%'%(*+ P,-.(%'. (2008). ACUERDO nmero 442 por lo que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de di!ersidad M/xico D.F.: D('R(0 0F(%('. DE .' FEDER'%(*+.

Actividad 4.- Presentacin del

arco curricular co !n "MCC#

1. 45u0 es el marco curricular com2n6

El M(( permite articular los programas de distintas opciones de educacin media superior 7EMS8 en el pa$s% (omprende una serie de desempe9os terminales e&presados como 7I8 competencias gen0ricas, 7II8 competencias disciplinares bsicas, 7III8 competencias disciplinares e&tendidas 7de carcter proped0utico8 7I*8 competencias profesionales 7para el traba"o8%
2. 4(ules son los elementos del marco curricular com2n6

(ontinuidad con la educacin bsica 7competencias gen0ricas, disciplinares disciplinares e&tendidas8 *inculacin con la educacin superior 7competencias gen0ricas, disciplinares disciplinares e&tendidas8 *inculacin con el mundo del traba"o 7competencias gen0ricas, profesionales bsicas e&tendidas8

$. 4(ules son las venta"as

diferencias entre bac!illeratos

modalidades6

Se reconocen tres modalidades de oferta de la educacin, la escolari#ada, que corresponde a la educacin tradicional en la que los estudiantes acuden regularmente a la escuela, la no escolari#ada, dividida en abierta a distancia, la mi&ta, que integra elementos de las dos anteriores% .as venta"as que ofrecen las modalidades de bac!illeratos a sea general o t0cnico son varias porque unas modalidades se basan a que el alumno reciba en forma tradicional sus clases presentndose en las aulas manteniendo esa comunicacin cara a cara con el docente, la no escolari#ada tiende a que el alumno no pierda tiempo en ir trasladarse continuamente a un plantel sino que cmodamente desde su casa tendiendo una cone&in a internet una computadora, )ablet o tel0fono inteligente pueda ponerse en comunicacin con los docentes as$ recibir sus clases la mi&ta pues me#cla los dos tipo s para que por ninguna ra#n el alumno de"e de seguir estudiando asistiendo unas veces a las aulas otras veces tomando clases en l$nea% El bac!illerato general, para lograr sus ob"etivos formativos, tiende a enfati#ar las competencias disciplinares e&tendidas, las cuales son una versin ms comple"a de las competencias disciplinares bsicas, el bac!illerato tecnolgico, para lograr los su os, apela a las competencias profesionales e&tendidas, entendidas como un paso adelante en t0rminos de comple"idad de las competencias profesionales bsicas%

!. 4(ules son los niveles de concrecin

cul es su importancia6

Referencias
Secretaria de Educacion Publica. (2008). ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de Mexico D.F: Diario oficial de la federacion. Pa s !1"#2.

Actividad $.- %oro de discusin &'ociones (unda entales de la RIEMS)

El foro es una e&periencia para poder compartir conceptos acerca de la RIEMS% .os comentarios que subieron cada uno de los compa9eros al foro fueron de muc!o aprendi#a"e para m$ a que acerca del marco terico que respalda la reforma es una iniciativa estupenda si todos lo llevamos a cabo como lo plantea el documento% Es de muc!a importancia !aber compartido e&periencias docentes acerca de este tema que es relevante para todos que !ar que nuestra prctica docente, nuestros alumnos nuestra institucin me"ore en su calidad educativa%

Ras*os de los adolescentes

('MBI-S ;ISI(-S NE(ESID'DES SE<='.ES IM3=.SI*-S

'D-.ES(EN)ES EMS'D >? .-S D-.-RES EM-(I-NES BI3-.'RID'D ;'.)' DE IDEN)ID'D

DE3-R)IS)'S SEN)IMEN)'.ES

MIED-S E IN)-.ER'N(I'

Encuesta escolar
1. 4'lguna ve# un problema econmico o familiar te !a impedido ir a la escuela6

SI @ N-

2. 4(onoces alg2n e&compa9ero, e&compa9era o familiar que no !a a seguido estudiando la prepa por alg2n

$. problema familiar, econmico o social6

SI @ N-

!. 4*ienes a la escuela por voluntad, porque tus papas te mandan, por las becas o porque tienes alg2n familiar que

sigue estudiando

te motivo6

Elige dos respuestas

#. 4'lguna ve# te !an faltado al respeto o te !an !ec!o bulli ng6

SI @ N-

1. 4(rees que la migracin es el problema principal por el cual la ma or$a de "venes no siguen estudiando6 SI @ N-

Conclusiones+
.a encuesta aplicada al grupo de A B'C )@M arro"a los rasgos o caracter$sticas que tiene este grupo, aunado a algunos test aplicados por el gabinete psicopedaggico que en este caso me tendi la a uda necesaria para reali#ar el traba"o% Dadas las caracter$sticas identificadas en mi centro se !a estado traba"ando "untos los directivos, administrativos, docentes, tutores gabinete psicopedaggico para atender a estos c!icos de la me"or manera posible que estas tendencias de actitudes, aptitudes valores se encaminen de manera eficiente tener un me"or nivel acad0mico personal e institucional que nos !aga destacar a nivel regional, municipal estatal%
10

Referencias
.o4ano5 M. (. ('bril 200$). Nociones de "u!entud 6i7a del 8ar: )lti8a Decada. )+(%EF Mexico. (' osto 2001). #i$ia% de los derechos de la ni&e' ( la adolescencia me)icana Mexico5 DF.: )+(%EF. (2003) Manual de 9racticas tutoriales %0-'E:5 .os Dolores5 :al.

11

12

Actividad ,+ Proble ticas sociales en el conte-to de los estudiantes de EMS.

E&isten dentro de las diferentes instituciones de nivel medio superior varios problemas que causan la desercin de los alumnos, la falta de motivacin, los problemas econmicos, el bulli ng, la familia, los embara#os no deseados, las adicciones, la falta de traba"o, la identidad personal, el bulli ng, redes sociales, etc% Solo son algunos problemas con los que nos enfrentamos d$a a d$a en nuestras diferentes escuelas% ;ue necesario profundi#ar en cada uno de los problemas e&istentes para poder identificar cules son los que con ma or recurrencia pasan en nuestros conte&tos a de manera personal, en el EMSaD >? .os Dolores donde laboro se da un fenmeno que escuc!ando a los dems compa9eros en las e&posiciones plenarias no pasa en muc!as partes a que los alumnos que egresan de secundaria para ingresar al bac!illerato dentro de mi conte&to, no lo !acen por irse a traba"ar fuera de su casa a ciudades grandes en tiendas de abarrotes, supermercados o minis2per donde traba"an por dos o tres a9os a!orrando dinero para luego tener una tienda propia traba"arla por determinado tiempo% Este factor que se produce en nuestro centro es algo dif$cil de erradicar porque encuestando a los posibles alumnos que van a ingresar al bac!illerato la ma or$a de los alumnos !ombres no ingresan porque tienen ese pensamiento de ganar muc!o dinero sin tener necesidad de estudiar, incluso !asta llegan a decir que para que estudian si van a ganar ms que un maestro en menos tiempo sin estar en las aulas% En conclusin e&isten ms factores problema dentro de mi centro de traba"o como problemas emocionales, de identidad personal familiares pero que no llegan a ser en ma or porcenta"e de desercin como los problemas que comento anteriormente, e&iste la necesidad de nosotros como institucin educativa tratar de convencer a esos alumnos por todas las maneras posibles 7becas, tutor$as, asesor$as, a uda psicolgica, solucin de problemas reales, etc%8 para que sigan estudiando que se formen ciudadanos profesionales, 0ticos prestadores de servicios as$ para tengan una me"or calidad de vida, emocional f$sicamente%

1$

1!

1#

Actividad . /0u1 sabe os del abandono 2 la desercin en nuestro conte-to educativo3

(ausales 3roblemas econmicos en el !ogar No le gustaba estudiar 3referencia por traba"ar No le entiende a los maestros Reprobacin de materias se dio de ba"a 3or embara#o Se cas No le gust el turno que se le asign .a escuela era mu distante No le gustaba las reglas
11

D a nivel nacional >E%FD

D de su escuela GAD

)areas o acciones de intervencin para evitar la desercin Informacin de todo tipo de becas al ingresar al bac!illerato

HG%ED

>ID

Informacin de todo tipo de becas al ingresar al bac!illerato

de la disciplina 3roblemas con su pap, mam o pare"a .e molestaban sus compa9eros 3or enfermedad de alg2n familiar 3or fallecimiento de un familiar 3or e&pulsin (ambio de casa J%HD HAD Informacin antes de finali#ar la secundaria de todo tipo de subsistemas, modalidades e instituciones que e&isten para cursar el bac!illerato

3or ba"a autoestima 3or inseguridad temor para llegar a la escuela No le gustaba la escuela

HF%JD

HID

Motivar con apo os de becas, reconocimientos, escuela para padres, c!arlas informativas a udas psicolgicas%

Se sent$a discriminado por su vestimenta o forma de pensar No le era 2til la escuela .a familia decidi que no deb$a estudiar +%FD HID /ablar con los padres de familia de la importancia de seguir estudiando de los apo os con los que cuenta la institucin%

12

(onclusiones, En el caso de una de las instituciones donde traba"o que es el EMS'D >? .-S D-.-RES en S'N I1N'(I- (ERR- 1-RD- es mu peculiar el dato de desercin de los alumnos por irse a traba"ar en tiendas varios a9os despu0s comprar la propia que le de"a ganancias de !asta +I,III pesos mensuales !asta se dan el lu"o de cuando se aburren de ella la rentan a familiares pidiendo una cuota mensual de lo antes mencionado, es mu poco en estos tiempos que !a tantos apo os en becas de que los "venes se queden sin estudiar por problemas econmicos familiares o que los padres no los de"en estudiar pero todav$a nos falta para acortar esa brec!a que no deserten muc!os de los alumnos que ingresan por todo ese tipo de situaciones%

Actividad 4.- Caracter5sticas de las co petencias *en1ricas.

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Atributos de Co petencias las Cate*or5as 6en1ricas Co petencias 6en1ricas

Caracter5sticas de las Co petencias 6en1ricas "Clave7 8ransversal 2 8rans(erible#

Actividades o acciones "e9e plos#

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Se auto deter ina 2 cuida de s5

H% Se conoce valora a s$ mismo aborda problemas retos teniendo en cuenta los ob"etivos que persigue

Enfrenta las dificultades que se le presentan es consciente de sus valores, fortale#as debilidades% Identifica sus emociones, las mane"a de manera constructiva reconoce la necesidad de solicitar apo o ante una situacin que lo rebase% Elige alternativas cursos de accin con base en criterios sustentados en el marco de un pro ecto de vida%

Reali#a una campa9a de concienti#acin del cuidado del agua (laves, transversales, transferibles%

(laves, transversales, transferibles%

(ontesta una fic!a de identificacin personal para la escuela

(laves, transversales, transferibles%

Elabora una e&posicin acerca de las energ$as sustentables para puntuali#ar las que se utili#an en su entorno

'nali#a cr$ticamente los factores que influ en en su

(laves, transversales, transferibles%

Elige entre las becas de alimentacin, promedio o s$guele%

20

toma de decisiones% 'sume las consecuencias de sus comportamient os decisiones% 'dministra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas% G% Es sensible *alora el arte al arte como participa en la manifestacin apreciacin e de la belle#a interpretacin e&presin de de sus ideas, e&presiones en sensaciones distintos emociones% g0neros% E&perimenta el arte como un !ec!o !istrico compartido que permite la comunicacin entre individuos culturas en el tiempo el espacio, a la ve# que desarrolla un

(laves, transversales, transferibles%

Simulacin de evacuacin de terremoto para poner en prctica el reglamento de evacuacin%

(laves, transversales, transferibles%

=tili#a el botiqu$n en un accidente%

(laves, transferibles%

Reali#a una !istorieta en ingles contando una !istoria de su entorno

)ransferibles%

Elaboran en peridico mural del mes dando a conocer las fec!as acontecimientos importantes%

21

sentido de identidad% 3articipa en prcticas relacionadas con el arte% Reconoce la actividad f$sica como un medio para su desarrollo f$sico, mental social% )oma decisiones a partir de la valoracin de las +% Elige consecuencias practica estilos de distintos de vida !bitos de saludables% consumo conductas de riesgo% (ultiva relaciones interpersonales que contribu en a su desarrollo !umano el de quienes lo rodean

)ransversal

)oma de fotograf$as de la semana cultural

(lave, transversal, transferibles%

3articipa en eventos deportivos convocados por la escuela

(lave, transversal, transferibles%

(ampa9a de limpie#a de grafiti%

(lave, transversal, transferibles%

)raba"a en equipo en la elaboracin de un tr$ptico acerca de la contaminacin sus tipos%

22

Se e-presa 2 co unica

>% Escuc!a, interpreta emite mensa"es pertinentes en distintos conte&tos mediante la utili#acin de medios, cdigos !erramientas apropiados%

E&presa ideas conceptos mediante representacion es lingK$sticas, matemticas o grficas% 'plica distintas estrategias comunicativas seg2n quienes sean sus interlocutores, el conte&to en el que se encuentra los ob"etivos que persigue% Identifica las ideas clave en un te&to o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas% Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas%

(lave, transversal, transferibles%

Reali#ar e&posicin en 33) e&plicando las eras geolgicas%

(lave, transversal, transferibles%

Reali#a una redaccin de una !istoria sobre un !ec!o% Reali#a lbum de las culturas ind$genas%

(lave, transversal, transferibles%

Reali#a un mapa mental de la lectura Bcontaminacin electrnicaC

)ransversal

transferible

Se presenta se describe ante sus compa9eros en la asignatura de lengua adicional al espa9ol I

Mane"a las tecnolog$as de

(lave, transversal, transferibles

Reali#a un video:tutorial en la e&plicacin de ecuaciones de primer grado

2$

3iensa cr$tica

A% Desarrolla innovaciones propone soluciones a problemas a partir de m0todos establecidos%

la informacin la comunicacin para obtener informacin e&presar ideas Sigue instrucciones procedimientos de manera refle&iva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribu e al alcance de un ob"etivo% -rdena informacin de acuerdo a categor$as, "erarqu$as relaciones% Identifica los sistemas reglas o principios medulares que sub acen a una serie de fenmenos% (onstru e !iptesis dise9a aplica

refle&ivamente

(lave

transversal

/ace un reglamento del uso adecuado de las computadoras en el laboratorio de cmputo%

)ransversal

Elabora un mapa conceptual de conceptos bsicos de !ardLare softLare%

)ransferible

Sabe que !acer en caso de un siniestro en la escuela%

(lave, transversal, transferibles

Simula el M%R%=% en un e&perimento donde utilice sus propios materiales%

2!

?% Sustenta una postura personal sobre temas de inter0s relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera cr$tica refle&iva%

modelos para probar su valide#% Sinteti#a evidencias obtenidas mediante la e&perimentaci n para producir conclusiones formular nuevas preguntas% =tili#a las tecnolog$as de la informacin comunicacin para procesar e interpretar informacin% Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito espec$fico discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia confiabilidad% Eval2a argumentos opiniones e identifica

(lave, transversal, transferibles

En base a la pro eccin del video BElectrostticaC, reali#a un cuestionario%

(lave, transversal, transferibles

=tili#a el blog para el intercambio de ideas acerca del tema B/idrulicaC

(lave, transversal, transferibles

(onsulta en internet, LiMis, blogs, libros de la biblioteca video:tutoriales acerca del tema B)raba"o energ$aC

(lave, transversal, transferibles

Reali#a un cuadro comparativo acerca de lo que dice el autor de un libro de f$sica acerca de la energ$a lo compara con su entorno%

2#

'prende de forma autnoma

pre"uicios falacias% Reconoce los propios pre"uicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos perspectivas al acervo con el que cuenta% Estructura ideas argumentos de manera clara, co!erente sint0tica% F% 'prende por Define metas iniciativa e da seguimiento inter0s propio a a sus procesos lo largo de la de construccin vida% de conocimiento% Identifica las actividades que le resultan de menor ma or inter0s dificultad, reconociendo

)ransversal

transferible

Retroalimentan sus compa9eros su e&posicin acerca de e&presiones algebraicas%

)ransversal

E&pone de manera clara concisa el tema de electroimanes

(lave

Redacta su pro ecto de vida a mediano pla#o

)ransferible

3articipa en la materia o en el evento de su gusto en la semana cultural, tecnolgica deportiva%

21

controlando sus reacciones frente a retos obstculos% 'rticula saberes de diversos campos establece relaciones entre ellos su vida cotidiana% )raba"a en forma colaborativa J% 3articipa colabora de manera efectiva en equipos diversos% 3ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un pro ecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos espec$ficos% 'porta puntos de vista con apertura considera los de otras personas de manera refle&iva%

(lave

transversal

Elabora un video:tutorial de la e&plicacin del teorema de 3itgoras en ingles as$ involucrando las materias de informtica, matemticas e ingl0s%

)ransversal

Reali#a un pro ecto de energ$a sustentable, e&plicando las venta"as desventa"as reali#an un tr$ptico de presentacin del pro ecto%

)ransferible

Reali#a un debate acerca de las venta"as desventa"as del uso de las redes sociales%

22

E% 3articipa con una conciencia c$vica 0tica en la vida de su comunidad, regin, M0&ico el mundo%

'sume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos !abilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de traba"o% 3rivilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos% )oma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar desarrollo democrtico de la sociedad% (onoce sus derec!os obligaciones como me&icano miembro de distintas comunidades e instituciones, reconoce el valor de la participacin

(lave

)raba"a en equipo en la resolucin de las actividades: problemas del tema de f$sica Ble es de neLtonC

3articipa con responsabilidad en la sociedad

(lave

transversal

3articipa en un foro en internet acerca de los riesgos de las adicciones

)ransferible

Se elige democrticamente al "efe, sub"efe de grupo

tesorero

(lave

3one en prctica el reglamento escolar todo el tiempo que dure en el institucin

28

como !erramienta para e"ercerlos% (ontribu e a alcan#ar un equilibrio entre el inter0s bienestar individual el inter0s general de la sociedad% 'ct2a de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad se mantiene informado%

)ransferible

3articipa en eventos sociales convocados por su comunidad por la escuela%

)ransversal

3articipa en escuela para padres "unto a docentes, gabinete psicopedaggico directivos

HI% Mantiene una actitud

'dvierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un conte&to global interdependient e% Reconoce que la diversidad

)ransferible

El uso de internet en toda la comunidad como tarea global necesaria para desarrollar las )ics

(lave

Reali#a una compa9a contra todo tipo de bulli ng en la escuela en su comunidad 23

respetuosa !acia la interculturalida d la diversidad de creencias, valores, ideas prcticas sociales%

tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad derec!os de todas las personas, rec!a#a toda forma de discriminacin%

Dialoga aprende de personas con distintos puntos de vista tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un conte&to ms amplio% 'sume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin

(lave

transversal

Intercambia ideas en un blog de diferentes compa9eros de la regin en un tema en com2n

)ransferible

Dramati#a un !ec!o o acontecimiento !istrico de una etnia, cultura o grupo diferente al de 0l%

$0

convivencia en los conte&tos local, nacional e internacional% 'sume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional% Reconoce (omprende las HH% (ontribu e implicaciones al desarrollo biolgicas, sustentable de econmicas, manera cr$tica, pol$ticas con acciones sociales del responsables% da9o ambiental en un conte&to global interdependient e% (ontribu e al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto largo pla#o con relacin al ambiente

(lave

transversal

3one en prctica el programa separado no es basura la implementacin de las As en la organi#acin%

(lave

transversal

3one en prctica el programa separado no es basura la implementacin de las As en la organi#acin%

(lave

transversal

3one en prctica el programa separado no es basura la implementacin de las As en la organi#acin%

$1

En conclusin las competencias gen0ricas son la base para que el alumno el docente sean integrales en todos los mbitos, a que sin ellos no se cumple el perfil del egresado se estar arrastrando con una deficiencia terminal a lo largo de la vida escolar, con respecto a los docentes debemos darnos cuenta en que competencias en que atributos tenemos como debilidad poder fortalecerlos a trav0s de cursos de actuali#acin, me"ora continua e&periencia profesional dentro fuera del aula%

Actividad :;.- <inculacin de las co petencias *en1ricas 2 docentes con el conte-to 2 la proble tica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior

$2

PR>?@EMAS EC>'>MIC>S

8RA?AAARPRE%ERE'CIA A

'> @E 6BS8> E@ ES8B=I>

Proble ticas en el conte-to

Co petencia =ocentes

Atributos
Refle&iona e investiga sobre la ense9an#a sus propios procesos de construccin Incorpora nuevos conocimientos e&periencias al acervo con el que cuenta los traduce en estrategias de ense9an#a de aprendi#a"e Se eval2a para me"orar su proceso de construccin del conocimiento adquisicin de competencias, cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente de pares% 'prende de las e&periencias de otros docentes participa en la conformacin me"oramiento de su comunidad acad0mica% Se mantiene actuali#ado en el uso de la tecnolog$a de la informacin la comunicacin% Se actuali#a en el uso de una segunda lengua% 'rgumenta la naturale#a, los m0todos imparte% la consistencia lgica de los saberes que

H% -rgani#a su formacin continua a lo largo de su tra ectoria profesional

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G% Domina estructura los saberes para E&plicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente los facilitar e&periencias procesos de aprendi#a"e de los estudiantes% de aprendi#a"e significativo% *alora e&plicita los v$nculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso aquellos otros que conforman un plan de estudios% +% 3lanifica los procesos de ense9an#a de aprendi#a"e atendiendo al enfoque por competencias, los ubica en conte&tos disciplinares, curriculares sociales amplios% Identifica los conocimientos previos necesidades de formacin de los estudiantes, desarrolla estrategias para avan#ar a partir de ellas% Dise9a planes de traba"o basados en pro ectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias% Dise9a utili#a en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias% (onte&tuali#a los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes la realidad social de la comunidad a la que pertenecen%

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'> CAD AP>D> %AMI@IAR <

CAM?I> =E RESI=E'CIA

(omunica ideas conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendi#a"e ofrece e"emplos pertinentes a la vida de los estudiantes% >% .leva a la prctica procesos de ense9an#a de aprendi#a"e de manera efectiva, creativa e innovadora a su conte&to institucional 'plica estrategias de aprendi#a"e soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caracter$sticas de su conte&to institucional, utili#ando los recursos materiales disponibles de manera adecuada% 3romueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendi#a"e, en el marco de sus aspiraciones, necesidades posibilidades como individuos, en relacin a sus circunstancias socioculturales% 3rovee de bibliograf$a relevante orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin% =tili#a la tecnolog$a de la informacin la comunicacin con una aplicacin didctica estrat0gica en distintos ambientes de aprendi#a"e% Establece criterios m0todos de evaluacin del aprendi#a"e con base en el enfoque de competencias, los comunica de manera clara a los estudiantes% A% Eval2a los procesos de ense9an#a de aprendi#a"e con un enfoque formativo% Da seguimiento al proceso de aprendi#a"e al desarrollo acad0mico de los estudiantes% (omunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva consistente, sugiere alternativas para su superacin ;omenta la autoevaluacin coevaluacin entre pares acad0micos entre los estudiantes para afian#ar los procesos de ense9an#a de aprendi#a"e% ;avorece entre los estudiantes el autoconocimiento la valoracin de s$ mismos

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;avorece entre los estudiantes el deseo de aprender les proporciona oportunidades !erramientas para avan#ar en sus procesos de construccin del conocimiento ?% (onstru e ambientes para el aprendi#a"e autnomo colaborativo% 3romueve el pensamiento cr$tico, refle&ivo creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes%

Motiva a los estudiantes en lo individual en grupo, produce e&pectativas de superacin desarrollo ;omenta el gusto por la lectura por la e&presin oral, escrita o art$stica 3ropicia la utili#acin de la tecnolog$a de la informacin la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as$ como para e&presar ideas% F% (ontribu e a la 3ractica promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas generacin de un prcticas sociales entre sus colegas entre los estudiantes ambiente que facilite el ;avorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e desarrollo sano e interpersonales entre los estudiantes , en su caso, los canali#a para que reciban integral de los una atencin adecuada% estudiantes Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de traba"o convivencia, las !ace cumplir 3romueve el inter0s la participacin de los estudiantes con una conciencia c$vica, 0tica ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, M0&ico el mundo%

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'lienta que los estudiantes e&presen opiniones personales, en un marco de respeto, las toma en cuenta% (ontribu e a que la escuela re2na satisfactorias% preserve condiciones f$sicas e !igi0nicas

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;omenta estilos de vida saludables opciones para el desarrollo !umano, como el deporte, el arte diversas actividades complementarias entre los estudiantes% ;acilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar desarrollo de un sentido de pertenencia% favorece el

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J% 3articipa en los pro ectos de me"ora continua de su escuela apo a la gestin institucional%

(olabora en la construccin de un pro ecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes los directivos de la escuela, as$ como con el personal de apo o t0cnico pedaggico% Detecta contribu e a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuer#o com2n con otros docentes, directivos miembros de la comunidad 3romueve social% (rea colabora con su comunidad educativa en pro ectos de participacin

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participa en comunidades de aprendi#a"e para me"orar su prctica educativa%

('R'()ERIS)I('S DE .-S ES)=DI'N)ES DE. EMS'D >? .-S D-.-RES N .'S (-M3E)EN(I'S (-N .'S 5=E SE 3=EDEN RE.'(I-N'R, Necesidades se&uales 7H, ?, J, HI8

(ambios f$sicos 7H, F, J, HI8 Impulsivos 7H, >, ?8 Emociones7H, F, J, HI8 Bipolaridad7H, >8 ;alta de identidad 7H, >, ?8 Deportistas 7+, ?, F, J, HI8 Sentimentales 7H, >, HI8 Miedosos 7H, HI8

$#

Intolerantes 7H, >8

Dada la importancia que tiene el saber las caracter$sticas de un determinado grupo en este caso el de nuestros alumnos nos da la pauta para saber que competencias se deben desarrollar en cada uno de ellos cual a tienen potenciali#adas a la par uno como docente debe ir desarrollando todas las competencias poco a poco para ir dndole las !erramientas adecuadas a nuestros educandos as$ pueden acercarse un poco ms al perfil de egreso contin2en con sus estudios superiores con esas competencias a desarrolladas%

Actividad ::.- Reconoci iento de las co petencias docentes vinculadas a su prctica educativa.
(ompetencias docentes 7acuerdo >>F8
1. -rgani#a

'tributos de ma or dominio

'tributos por desarrollar

su

formacin continua a lo largo de su tra ectoria profesional%

Incorpora nuevos conocimientos e&periencias al acervo con el que cuenta los traduce en estrategias de ense9an#a de aprendi#a"e% Se eval2a para me"orar su
$1

Refle&iona e investiga sobre la ense9an#a sus propios procesos de construccin del conocimiento% Se actuali#a en el uso de una segunda lengua%

'cciones para me"orar el logro de la competencias docentes )omar cursos de actuali#acin en t0cnicas de investigacin diplomados en una segunda lengua 7ingles8

proceso de construccin del conocimiento adquisicin de competencias, cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente de pares% 'prende de las e&periencias de otros docentes participa en la conformacin me"oramiento de su comunidad acad0mica% Se mantiene actuali#ado en el uso de la tecnolog$a de la informacin la comunicacin%

2. Domina

estructura los saberes para facilitar e&periencias de aprendi#a"e significativo%

'rgumenta la naturale#a, los m0todos la consistencia lgica de los saberes que imparte% E&plicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente los procesos de aprendi#a"e de los estudiantes%
$2

*alora e&plicita los v$nculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en

)ener ms dominio del plan de estudios para as$ vincular todos los temas con la vida cotidiana

$. 3lanifica

los procesos de ense9an#a de aprendi#a"e atendiendo al enfoque por competencias, los ubica en conte&tos disciplinares, curriculares sociales amplios%

Identifica los conocimientos previos necesidades de formacin de los estudiantes, desarrolla estrategias para avan#ar a partir de ellas% Dise9a utili#a en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias% (onte&tuali#a los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes la realidad social de la comunidad a la que pertenecen%

su curso aquellos otros que conforman un plan de estudios% Dise9a planes de traba"o basados en pro ectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias%

)omar cursos de dise9o de planes estrategias para implementacin de estas en el aula%

$8

!. .leva

la

prctica procesos de ense9an#a de aprendi#a"e de manera efectiva, creativa e innovadora a su conte&to institucional%

(omunica ideas conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendi#a"e ofrece e"emplos pertinentes a la vida de los estudiantes% 'plica estrategias de aprendi#a"e soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caracter$sticas de su conte&to institucional, utili#ando los recursos materiales disponibles de manera adecuada% 3romueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendi#a"e, en el marco de sus aspiraciones, necesidades posibilidades como individuos, en relacin a sus circunstancias socioculturales 3rovee de bibliograf$a relevante orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin% =tili#a la tecnolog$a de la informacin la comunicacin con una aplicacin didctica estrat0gica en distintos ambientes de aprendi#a"e%

#. Eval2a

los procesos de ense9an#a de aprendi#a"e con

Establece criterios m0todos de evaluacin del aprendi#a"e con base en el enfoque de competencias, los comunica de manera clara a los
$3

Da seguimiento al Involucrarme ms proceso de con la tutor$a para aprendi#a"e al llevar acabo estrategias desarrollo

un enfoque formativo%

estudiantes% (omunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva consistente, sugiere alternativas para su superacin%

acad0mico de los estudiantes% ;omenta la autoevaluacin coevaluacin entre pares acad0micos entre los estudiantes para afian#ar los procesos de ense9an#a de aprendi#a"e%

1. (onstru e

ambientes para el aprendi#a"e autnomo colaborativo%

;avorece entre los estudiantes el autoconocimiento la valoracin de s$ mismos% ;avorece entre los estudiantes el deseo de aprender les proporciona oportunidades !erramientas para avan#ar en sus procesos de construccin del conocimiento% 3romueve el pensamiento cr$tico, refle&ivo creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes Motiva a los estudiantes en lo individual en grupo, produce e&pectativas de superacin desarrollo% 3ropicia la utili#acin de la tecnolog$a de la informacin la
!0

efectivas para que los alumnos no se re#aguen en las asignaturas% .levar a cabo las t0cnicas estrategias que se vern durante el diplomado de competencias para tener un me"or rendimiento dentro del aula con mis alumnos ;omenta el gusto )omar algunos por la lectura por cursos de lectura la e&presin oral, gusto por la lectura para desarrollar escrita o art$stica% ese !bito en los alumnos%

comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as$ como para e&presar ideas% 3ractica promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas prcticas sociales entre sus colegas entre los estudiante ;avorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes , en su caso, los canali#a para que reciban una atencin adecuada% Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de traba"o convivencia, las !ace cumplir% 'lienta que los estudiantes e&presen opiniones personales, en un marco de respeto, las toma en cuenta% (ontribu e a que la escuela re2na preserve condiciones f$sicas e !igi0nicas satisfactorias% ;omenta estilos de vida saludables opciones para el desarrollo !umano, como el deporte, el arte diversas actividades complementarias entre los estudiantes% ;acilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar favorece el desarrollo de un sentido
!1

2. (ontribu e a la

generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes%

O 3romueve el inter0s la participacin de los estudiantes con una conciencia c$vica, 0tica ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, M0&ico el mundo%

.levar a cabo ms actividades c$vico: patriticas para que los alumnos se forman de una manera ms integral sean unos buenos ciudadanos reali#ar ms campa9as de concienti#acin ecolgica al igual que tomar cursos o diplomados en esos rubros%

de pertenencia%

8. 3articipa en los

pro ectos de me"ora continua de su escuela apo a la gestin institucional%

(olabora en la construccin de un pro ecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes los directivos de la escuela, as$ como con el personal de apo o t0cnico pedaggico% Detecta contribu e a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuer#o com2n con otros docentes, directivos miembros de la comunidad% 3romueve colabora con su comunidad educativa en pro ectos de participacin social%

)omar cursos actuali#aciones en la elaboracin construccin de pro ectos que se lleven a cabo desde la institucin% )omar talleres de resolucin de conflictos mane"o de situaciones%

!2

(rea participa en comunidades de aprendi#a"e para me"orar su prctica educativa%

!$

!!

Actividad :2+ Propuesta del Plan de desarrollo pro(esional docente

)raba"ando desde GIIJ en el programa por competencias en el nivel medio superior, me !e dado cuenta que !emos avan#ado poco a poco a que implementar desarrollar muc!as de las competencias atributos !a sido dif$cil para los estudiantes maestros a que no se !ab$a traba"ado de esa manera% Es importante recalcar que el traba"o !a sido arduo a que cada seis meses !emos tenido curso intersemestrales que nos !a a udado a avan#ar ms en las competencias, desde planearlas, desarrollarlas practicarlas !a sido toda una odisea pero espero !a a valido la pena% )ambi0n cabe recalcar que los directivos administrativos !an estado apo ndonos en todo tipo de dudas a que ellos tambi0n !an sido capacitados adems otros docentes compa9eros que nos !an apo ado a que tomaron el 3R-;-RDEMS en generaciones anteriores% 3ara finali#ar, el desarrollo de competencias atributos docentes de alumnos !a ido avan#ando paulatinamente a que se observa que los alumnos se e&presan de manera diferente, elaboran constru en pro ectos ms formales, son cr$ticos propios, de sus compa9eros maestros, se involucran ms en cuestiones de !igiene medio ambiente, practican deportes para desarrollar formas de vida saludables, !an desarrollado ms su pensamiento lgico:matemtico, participan ms en eventos c$vicos culturales, etc% 3or otra parte basado en la tabla de la actividad HH donde plasme los atributos por competencias que !e desarrollado los que no !e desarrollado, tambi0n plasme lo que esto !aciendo lo que tengo que !acer para desarrollar los atributos en donde tengo ms debilidades las evidencias las estar0 entregando parcialmente a mi institucin algunas que a !e !ec!o a tengo manera de comprobar que las !e !ec!o, por lo tanto !e estado en constante desarrollo profesional para ser me"or docente, me"or !umano me"or profesional de la educacin, en cuanto a las competencias atributos que me !an costado muc!o desarrollar las esto fortaleciendo implementando nuevas estrategias actividades para me"orarlas en la prctica docente en el desarrollo de !abilidades de todo tipo en los alumnos%

!#

Actividad Inte*radora del Mdulo I+ Propuesta de plan de intervencin

Elementos 3ropsitos del plan de intervencin Significado 5ue los alumnos desarrollen la competencia del uso de las tecnolog$as de la informacin comunicacin en la asignatura de f$sica elaborando un blog informativo semestral% )e&to que e&presa la relevancia pertinencia del SNB, el M(( los principios de la RIEMS% .os alumnos del EMSaD >? cuentan con laboratorio de cmputo, internet paqueter$a de office% (ompetencia >, atributos, : E&presa ideas conceptos mediante representaciones lingK$sticas, matemticas o grficas% : Mane"a las tecnolog$as de la informacin la comunicacin para obtener informacin e&presar ideas% (ompetencia J, atributos, : 3ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un pro ecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos espec$ficos% : 'porta puntos de vista con apertura considera los de otras personas de manera refle&iva% : 'sume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos !abilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de traba"o% Basado en una encuesta del uso de las )ics en la materia de f$sica H se elabora un blog informativo% 'lumnos Docente:'lumnos:Encargado de computo 3reguntas refle&ivas, cuadros comparativos, traba"o colaborativo, investigacin, recopilacin de datos e&perimentos% Se elabora un blog informativo semestral que contenga los temas ms relevantes
!1

;undamentacin Marco conte&tual institucional (ompetencias gen0ricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso

Diagnstico, Situacin de la problemtica de los estudiantes 'ctores 3articipantes que atendern la problemtica Estrategias

'cciones

Medidas de seguimiento (riterios e indicadores a evaluar del plan de intervencin )iempos (ompetencias docentes aplicadas

vistos, actividades, e"ercicios, imgenes, videos, linMs de informacin problemticas conte&tuales% Entrega de avances cada parcial Dise9o, informacin, recursos, redaccin colaboracin% 'l finali#ar el semestre 7semana cultural, cient$fica tecnolgica8 (ompetencia G, atributo, *alora e&plicita los v$nculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso aquellos otros que conforman un plan de estudios% (ompetencia +, atributo, (onte&tuali#a los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes la realidad social de la comunidad a la que pertenecen% (ompetencia >, atributo, 'plica estrategias de aprendi#a"e soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caracter$sticas de su conte&to institucional, utili#ando los recursos materiales disponibles de manera adecuada% =tili#a la tecnolog$a de la informacin la comunicacin con una aplicacin didctica estrat0gica en distintos ambientes de aprendi#a"e% (ompetencia A, atributo, Da seguimiento al proceso de aprendi#a"e al desarrollo acad0mico de los estudiantes% (ompetencia ?, atributos, ;avorece entre los estudiantes el deseo de aprender les proporciona oportunidades !erramientas para avan#ar en sus procesos de construccin del conocimiento 3romueve el pensamiento cr$tico, refle&ivo creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes% Motiva a los estudiantes en lo individual en grupo, produce e&pectativas de superacin
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desarrollo ;omenta el gusto por la lectura por la e&presin oral, escrita o art$stica 3ropicia la utili#acin de la tecnolog$a de la informacin la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as$ como para e&presar ideas% (ompetencia J, atributo, (rea participa en comunidades de aprendi#a"e para me"orar su prctica educativa%

Actividad de Cierre del Mdulo+ Autoevaluacin /0u1 tra9e 2 Eu1 llevo3

!8

El curso desde un principio sab$a que iba a estar pesado por las actividades, lecturas dinmicas que se ten$an que !acer, pero nunca pens0 que $bamos a tener tan poco tiempo para !acer todo lo que tenemos que !acer, con respecto a la dinmica del grupo, la conceptuali#acin de las actividades el traba"o colaborativo que se reali# en las dos sesiones presenciales pues cumplieron las e&pectativas que ten$a% El qu0 tra"e qu0 me llevo, pues aporte un poco en lo que me concierne en mi e&periencia profesional docente a que aunque no !ab$a tomado el diplomado !e venido traba"ando desde GIIJ que empe#aron las competencias en medio superior con este tipo de traba"o evaluaciones, as$ que no estaba tan desinformado de este tipo de actividades que tenemos que !acer, en lo que me llevo, pues algunas dudas acerca de mi traba"o como docente, si lo !e venido !aciendo bien o qu0 tipo de cosas me !ace falta me"orar para fortalecer mi practica enriquecerla con otras e&periencias vistas en el curso% Solo espero que todo este traba"o arduo que !acemos mis compa9eros o nos d0 un fruto mu satisfactorio para que como equipo organi#ado docente cada uno de nosotros en nuestros sub sistemas, modalidades e instituciones compartamos nuestro conocimiento acerca del SNB as$ poder avan#ar a una educacin de calidad que es lo que nos demanda la sociedad actual%

Actividad :F+ Evaluacin del Mdulo I

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1. 4(mo eval2as al Mdulo6

El modulo I es mu interesante a que es donde se encuentran las bases el sustento pedaggico de lo que es la RIEMS, el SNB, el M(( las competencias gen0ricas que debe desarrollar el alumno ms a2n el maestro para poderlas transmitir de una manera eficiente a sus educandos% )ambi0n es un mdulo donde pudimos compartir e&periencias de diferentes conte&tos en los cuales nos desenvolvemos como docentes coincidimos en algunos problemas pero tambi0n en algunas estrategias que podemos utili#ar en nuestras instituciones%
2. 4(mo eval2as al grupo6

Es un grupo e&celente, que una visin una misin bien encausada por todos los cambios a los que nos estamos enfrentando para cambiar nuestra prctica docente, es un grupo consciente de que los !ec!os que estamos viendo los debemos multiplicar en nuestras aulas para me"orar nuestra calidad de educacin cada uno desde nuestra trinc!era, es participativo, atento anal$tico:refle&ivo se seguimos as$ podemos llegar a aprender muc!o ms de estos temas ponerlos en prctica%
$. 4(mo eval2as tu participacin6

Mi participacin dentro del grupo dentro de los grupos de traba"o fue amena concisa a que trate de aportar mis conocimientos e&periencias a mis compa9eros en base a ello llegamos a algunas conclusiones en com2n acuerdo%
!. 4(mo eval2as al Instructora86

Es una maestra con vocacin, preparada ms que nada le encanta los que !ace, fue una asesora que trato de resolver todo tipo de dudas en el momento, es mu atenta trata de empatar con todos en el momento de sus intervenciones, espero siga as$ con ese $mpetu de querer !acernos me"orar en nuestra labor educativa as$ a llegar a ser como ella o incluso me"or%

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