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La etapa de los 7 a los 12 aos corresponde a la educacin primaria, es un periodo caracterizado fundamentalmente por lo escolar, el crecimiento fsico ha disminuido

respecto a la anterior etapa, los cambios no son tan drsticos y la escuela es un nuevo mbito donde Los nios van a desarrollarse, cognitiva, social y personalmente. Caracterizacin Psicopedaggica del Nio y la Nia de 6 a 12 aos, con Relacin al Desarrollo Biolgico El perodo de edad que se e tiende desde los seis hasta los catorce aos se caracteriza por ser una etapa de constante transformacin y crecimiento del nio, tanto en las reas de la conducta como en lo respectivo a lo corporal, por eso debemos tener en cuenta ambos factores y no descuidar ninguno de ellos, ya que ambos inciden en el desarrollo del nio en la actividad, la disponibilidad con que se presenta a las distintas propuestas y las posibilidades reales de llevar a cabo un !uego o acceder a la realizacin de una consigna. Los diferentes logros que el chico va adquiriendo y los cambios que va sufriendo, afectan inevitablemente a toda persona, tanto sea a nivel socio"afectivo como psicomotor e intelectual. #on respecto a esto, $ean %iaget, desde su postura cognitivista sostiene que toda necesidad surge a partir de un desequilibrio, el cual tiende a que el su!eto lleve a cabo dos actividades& la 'asimilacin( )incorporar nuevos ob!etos a sus estructuras ya conocidas* y la 'acomodacin( )rea!ustar las estructuras y e periencias previas en relacin a los nuevos ob!etos incorporados*. En este inter!uego entre asimilacin y acomodacin, su!eto y ob!eto se modifican entre s. Esto da lugar a un nuevo aprendiza!e y, por lo tanto, a una nueva adaptacin. +ebemos tener en cuenta que el aprendiza!e siempre se ver favorecido y ser ms efectivo cuando la interaccin entre ob!eto y su!eto sea atractiva, pues esto estimula la motivacin. ,a hemos e plicado que durante el crecimiento se desarrolla una constante modificacin en las conductas y en lo corporal. +ebido a que estos cambios poseen diferentes caractersticas en cada etapa, sera un error e plicarlas como simples generalidades de los nios de seis a catorce aos, por eso desarrollaremos especficamente las caractersticas psicopedaggicas y el desarrollo motor del nio en cada ciclo del E-., y cmo /stas deben interaccionar en la clase de Educacin 0sica. Primer Ciclo 6 a ! aos"

En este perodo el nio se encuentra atravesando la transicin de la inteligencia preoperatoria a la operatoria concreta. Es decir que est adquiriendo una estructura lgica de pensamiento y consolidando la capacidad de abstraer. En esta etapa el nio comienza a formarse con una postura ms 'socializadora( ya que puede disociarse de los dems. #omienza a romper con los esquemas egoc/ntricos, dando lugar a una cooperacin incipiente, al surgimiento de la nocin de grupo, a una colaboracin efectiva y a un intento de cohesin grupal. %or eso es el momento ideal para la implementacin de los !uegos por equipos, dado que es importante generar espacios para poner en prctica la capacidad de organizarse, repartir tareas, asignar roles y responsabilidades. 1 partir de esta etapa se pueden realizar !uegos de relevos, principalmente simples. Esta capacidad creciente en los nios de colaborar y acordar con otros nos permite proponer espacios en los cuales ellos puedan crear e inventar sus propios !uegos y comenzar a organizarse con sus pares. +ebemos tener en cuenta que el !uego no slo tiene como fin la capacidad socializadora, ya que a trav/s del mismo los nios aprenden a !ugar, a respetar reglas, adecuarse a los espacios y a interaccionar con los dems teniendo en cuenta estas variantes. El proceso en que los nios sern capaces de cooperar y acordar con otros ser gradual e ir desarrollndose desde las acciones individuales, a las de colaboracin con los dems y al posterior !uego por bandos. 1 partir de la capacidad de diferenciacin de s mismos respecto a los dems, decae la moral heternima, en la cual las normas, respetadas con sumisin, aparecan como una obligacin e terna e impuesta por otros. En su lugar rige una moral autnoma que le permite al su!eto comprender el valor de las normas y su fundamentacin. 1 partir de esto el nio comienza a mane!arse sin necesidad alguna de mediacin por parte de los adultos. Esta descentracin que se inicia hacia los seis aos y cuyo soporte es el cuerpo, le permitir ubicarse en principio, con los ob!etos estticos, y posteriormente, en relacin a los dems en movimiento. Es a partir de su relacin e identificacin con los dems que el ser se descubre y se construye. En esta etapa, la estructuracin del espacio y el tiempo se realiza a partir de e periencias vividas y de actos inteligentes. 2asta los siete aos la actividad l3dica por e celencia es el !uego simblico. 1 partir de los siete aos su sed de realismo hace que sin que llegue a caducar definitivamente el !uego simblico, aparezca otro tipo de manifestacin l3dica& el !uego reglado. La

aparicin de la regla en esta etapa es incipiente, pero su importancia radica en que marca el principio de los acuerdos. Las reglas concientizan al nio de lo que debe hacerse. 1 partir de esta etapa el nio podr diferenciar aquellos roles que dentro del !uego est/n bien diferenciados )e!& policas"ladrones, lobos"obe!as, etc.*. 1 partir de estos !uegos los nios comienzan a responder a roles con lugares espaciales ocupados. Este tipo de !uego implica para sus participantes responder a funciones que le competen y coordinar su accionar con respecto a las relaciones interhumanas de nivel grupal. Los !uegos reglados con intencin socializante se modificarn posteriormente hacia el !uego en la iniciacin deportiva, no con el fin de iniciar un proceso hacia el deporte e clusivamente, sino de permitir a trav/s del !uego la construccin de habilidades, reglas estrategias, conocimientos, etc. 1 partir de este edad pueden implementarse conceptos de tctica y estrategia, no slo vinculados al terreno de lo deportivo, sino tambi/n al !uego. La aparicin de conductas de cooperacin y solidaridad, a la vez que la nocin de equipo, fomenta la importancia de que los compaeros de!en de ser rivales para convertirse en compaeros reales. %ueden realizarse !uegos en a cargo del docente que posteriormente sean modificados en virtud de las necesidades o inquietudes del grupo. +ado que el chico est elaborando su insercin al mundo es conveniente la presentacin de problemticas que favorezcan el contraste con lo real, para luego poder, incluso, poner en palabras lo sucedido. #eg$ndo Ciclo % a 11 aos" El nio que est atravesando esta etapa se encuentra afianzando algunos logros alcanzados en el perodo anterior a nivel de la inteligencia, la motricidad y la afectividad, a la vez que est incorporando nuevas adquisiciones. El final de esta etapa coincide con el cierre del perodo operatorio concreto. El chico puede operar sin dificultad ob!etos concretos e incluso la representacin mental que logr hacer de los mismos. La consolidacin del lengua!e y del pensamiento le permite ahora planificar sus acciones teniendo en cuenta el ob!etivo final como meta a alcanzar. Esto le permite dedicarse con esmero los mismos. Es celoso de sus ob!etos personales y los 'administra(. Las nias, en la medida en que comienzan a modificar su cuerpo por la aparicin de los caracteres se uales prefieren actividades ms pasivas. Los varones en cambio, buscan la accin en actividades de utilizacin de la fuerza y la potencia. Los

actividades fsicas preferidas suelen ser aquellas pertenecientes al terreno de lo deportivo. En esta etapa se consolida la integracin del yo y la insercin en el mundo. El nio se encuentra en una armona psicofsica. 1parece el anlisis de la actitud propia personal. 4n correcto mane!o del cuerpo y una mayor disponibilidad del mismo, le permitir al nio e plorar el medio circundante con una actitud de seguridad y alegra que enriquecer sus vnculos. El enriquecimiento de la concientizacin del propio cuerpo le permite me!orar el a!uste corporal en relacin con el tiempo y el espacio. El nio busca identificarse con sus pares, planea proyectos, decide actividades, realiza acciones secretas, etc. En todas sus actividades, especialmente en el !uego, se observa un gran sentido de la camaradera. 1dquiere la capacidad de autoevaluarse y reconocer el valor de sus conductas. 2acia el fin de este perodo el nio adopta posicin de choque y oposicin a los mayores, y ms precisamente, a sus padres. Las actividades de varones y mu!eres se comienzan a diferenciar mas por la diferencia de intereses. 1l haber ob!etivos grupales no coincidentes se divisan liderazgos perfectamente diferenciables. El hecho de que puedan mane!arse dentro del marco reglado facilita el acceso al deporte. 1unque este debe adaptarse a las posibilidades y necesidades del nio, y no convertirse en la mera realizacin de entrenamientos, lo cual podra resultar provocando el abandono de la actividad en edades tempranas. 1l final de esta etapa ya se pueden integrar conceptos de ataque"defensa. En este momento el nio est preparado para adoptar cualquier tipo de consignas, tanto abiertas como cerradas. D&#'RR(LL( P#)C(*(+(R Desarrollo motor en la in,ancia intermedia &dad Comportamientos seleccionados 5 Las nias son superiores en la precisin del movimiento6 los nios son superiores en actos que involucren fuerza, menos comple!os. El acto de saltar es posible pueden lanzar con equilibrio apropiado. 7 8antener el equilibrio en un pie sin mirar, llega a ser posible. %ueden caminar en barras de equilibrio de dos pies de ancho. %ueden brincar y saltar con e actitud en cuadros pequeos. %ueden e!ecutar e!ercicios e actos de golosa. 9 El n3mero de !uegos en que participan, para ambos se os, es el ms amplio a esta edad. : Los nios pueden correr ;5 pies por segundo. Los nios pueden lanzar una pelota pequea s 7< pies.

;< %ueden !uzgar e interceptar el camino de pelotas pequeas lanzadas desde cierta distancia. ;; 4n salto amplio de cinco pies es posible para los nios6 seis pulgadas menos para las nias. ;= Es posible un salto alto de tres pies. " 8ane!o de las manos La preferencia para usar una mano ms que la otra se llama uso de las manos. 1 pesar de que el concepto parece simple, la determinacin de usar una de las manos puede ser difcil de tomar, puesto que no todo el mundo prefiere una mano para cada tarea. >anto zurdos como diestros tienen algunas venta!as y desventa!as. La gente zurda sufre ms alergias y est ms propensa a disle ia y d/ficit de atencin. %ero, asimismo, estn ms predispuestos a ser me!ores en tareas especiales y a recuperarse ms rpidamente de dao cerebral. ?inguna de las muchas teoras ambientales, anatmicas y gen/ticas acerca de las causas del uso de una mano ha sido capaz de establecer el asunto. 4n creciente consenso favorece las teoras anatmicas, en especial las que se refieren a la anatoma del cerebro. La hiptesis parece lgica& el cerebro regula el comportamiento motor6 el uso de la mano izquierda es una caracterstica de este comportamiento6 por tanto, el cerebro regula el uso de la mano izquierda. D&#'RR(LL( P#)C('-&C+).( +esde el punto de vista del psicoanlisis, 0reud, despu/s de la fase flica va a sobrevenir una fase de tranquilidad que se conoce con el nombre de periodo de latencia. @a desde los seis aos hasta la adolescencia, y consiste en que el nio se tranquiliza un poco. Es la 3nica etapa de la vida en que el ser humano no se pasa todo el da pensando en el se o. Ae caracteriza por un predominio de la ternura sobre la se ualidad, por una importante disminucin de los deseos hostiles y las pulsiones agresivas. Los impulsos se uales inaceptables son canalizados a niveles de actividad ms aceptados por la cultura. %ara EriBson, El nio se encuentra en una etapa de Cndustriosidad frente a inferioridad. +esde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Cnician proyectos, los siguen hasta alcanzarlos y se sienten orgullosos por lo que consiguen. +urante este tiempo los educadores tienen un papel muy importante en el desarrollo del nio. Ai se le anima por sus iniciativas comienza a sentirse traba!ador y tiene confianza en la capacidad para cumplir sus metas. Ai esta iniciativa no se anima o se restringe, comienza a sentirse inferior, dudando de todas sus

capacidades y por lo tanto no puede alcanzar su potencial. +e acuerdo con esto, la relacin con sus padres, maestros, y otros adultos de su entorno es muy importante. %ero ms importante es la relacin con los compaeros, con los que el nio se identifica o se opone6 se une o se enemista, pero con los que siempre se compara. EriBson coincide con Dallon considerando que mientras en los aos preescolares la orientacin est centrada hacia la construccin del yo, en esta edad hay una clara orientacin por la construccin de la realidad e terior a trav/s del conocimiento. ;" +esarrollo del autoconcepto y autoestima El autoconcepto que se desarrolla en la niez suele ser slido y perdurar hasta la edad adulta. Ai en esta /poca un nio se forma una imagen negativa de s mismo puede durar muchos aos, por este motivo es muy importante la ayuda de padres y educadores. Entre los siete y los ocho aos, desarrollan sistemas de representacin que les permiten integrar diferentes caractersticas de s mismos para hacer generalizaciones ms amplias. %or e!emplo, pueden decir& 'me siento muy inteligente en matemticas pero poco inteligente en lengua(. Es decir, pueden integrar dos conceptos que parecen contradictorios& listo y torpe. 1dems, cuanto ms nos acercamos a la adolescencia, las autodescripciones, con mayor frecuencia se harn en t/rminos abstractos y menos concretos. La fundamentacin del autoconcepto, va a de!ar de ser la opinin de los adultos sobre el nio para elaborarse sobre la base de sus propios !uicios. El autoconcepto que el nio tiene de s mismo, es muy importante para la autoestima. Los nios comparan sus yo ideales con sus yo reales y se !uzgan a s mismos. Aus opiniones sobre ellos mismos e!ercen gran influencia sobre su personalidad y su estado de nimo. Los nios con alta autoestima tienden a ser alegres, mientras que en el caso contrario, los de autoestima ba!a, suelen ser tristes e irritables. Los nios con autoestima alta son curiosos, confiados e independientes, confan en sus propias ideas, inician retos y actividades con confianza, se sienten orgullosos de su traba!o y se describen de forma positiva, toleran bien la frustracin, se adaptan a los cambios, perseveran para alcanzar una meta y pueden mane!ar

adecuadamente un crtica o las burlas de los dems. %or el contrario, los de ba!a autoestima no confan en sus propias ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad, observan el lugar de intervenir, se retraen, se ale!an de otros nios, se describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su traba!o. Las principales fuentes de autoestima& " 1ceptacin y apoyo de las personas importantes. " 1specto fsico. " 1ceptacin social. " #ompetencia en el traba!o escolar.

desarrollo el concepto de g/nero. +urante la etapa preescolar aun no son conscientes de que el hecho de ser nio o nia durar todo la vida, habr que esperar a la edad escolar )7"9 aos*, para que sean conscientes de que la diferencia se ual son atributos genitales y no los adornos que se pongan a la hora de vestirse. Los nios comprenden que la identidad se ual de cada uno es un rasgo permanente de su personalidad, que permanece estable a lo largo del tiempo. ?o obstante, entre los cinco y seis aos, no diferencian entre identidad se ual y de g/nero, es decir entre caracteres biolgicos y caractersticas e ternas asociadas a cada grupo se ual. Es a partir de los siete u ocho aos cuando comienzan a hacer diferencias entre identidad se ual y diferencias anatmicas o biolgicas, anteponiendo estas 3ltimas a las culturales. E"Estereotipos ligados al se o

La presencia de una de estas causas no compensa la falta de otras. %or e!emplo& una nia que piensa que es guapa y lista puede ver daada su autoestima si no es aceptada por sus padres o por los adultos responsables de su desarrollo, o nios que son inteligentes pero no son buenos en el deporte. etc. Esto producir cambios cualitativos en el conocimiento que el nio tiene de s mismo. La creciente capacidad para clasificar !errquicamente y para organizar de forma lgica los hechos, ob!etos y personas, se e tiende a los sentidos del nio para definir los atributos que conforman su yo. La capacidad de adopcin de distintas perspectivas le permite imaginar qu/ piensan los otros de /l. =" >ipificacin se ual #onsiste en el proceso a trav/s del cual los nios y nias adquieren pautas de conducta que la sociedad considera tpicas de uno u otro se o. Ae supone que este proceso implica una combinacin de mecanismos biolgicos, cognitivos y sociales. La educacin se ual es responsabilidad de todos los que estn en contacto con el nio. Ae debe proporcionar al nio la informacin ms veraz posible de acuerdo a sus necesidades, y ofrecerle apoyo y seguridad, pues es frecuente la aparicin de sentimientos de inferioridad, la tendencia a aislarse y a retraerse, debido al desequilibrio en el que se encuentra entre la edad de la niez y la adolescencia. El primer logro que se alcanza con respecto a la identidad del g/nero, es precisamente, el

Entre los seis y nueve aos los nios y nias son se istas y estn fuertemente estereotipados, es frecuente que critiquen y ridiculicen a los compaeros que se desvan de los que se supone la conducta se ual convencional. 1 partir de los nueve aos, comienzan a admitir que determinadas caractersticas convencionales asignadas a un grupo se ual pueden realizarlas personas del otro se o. 1 medida que pasa el tiempo hay mayor permisividad con respecto a la tipificacin se ual, en buena medida como consecuencia de los progresos morales, por el hecho de que son capaces de diferenciar, de alguna forma, lo convencional de lo moral. La educacin !uega un papel importantsimo en la tipificacin que cada nio presenta y en la rigidez de los convencionalismos sociales con respecto al se o. 1ctualmente, todava hay familias que educan a sus hi!os de forma distinta seg3n sea el se o de cada uno de ellos. Esto llevar a perpetuar estos estereotipos.

/0D&#'RR(LL( #(C)'L 10Relaciones ,amiliares La escolarizacin supone una apertura del nio al mundo e terior, principalmente integrado

por amigos, compaeros y profesores6 como agentes de socializacin, aunque la familia continua e!erciendo una influencia notable sobre /l. +entro del marco de ella es donde se realizan los aprendiza!es bsicos que sern necesarios para el desenvolvimiento autnomo en la sociedad como el sistema de valores, el lengua!e, el control de la impulsividad, etc. 1 trav/s de distintos mecanismos la familia va modelando las caractersticas psicolgicas del nio durante el tiempo que permanece ba!o su custodia. #on el descubrimiento de la importancia de los iguales, descubre que sus padres, a los que crea omnipotentes, ya no se lo parecen tanto. La idealizacin de la figura del padre y por e tensin la del maestro u otros adultos se sustituye por el prestigio de alg3n compaero con el que trata de identificarse. En esta etapa, un comportamiento agresivo de los padres, puede provocar agresividad en sus hi!o para con otros nios, aunque en casa se manifiesten como nios dciles. #on respecto a la se ualidad, como ya apuntamos en el apartado anterior, la imitacin de los roles paternos y el tipo de educacin que reciben de estos, marcar la tipificacin se ual. 20La in,l$encia de la esc$ela Aer determinante para el desarrollo cognitivo y social del nio, tanto por los ob!etivos acad/micos marcados en el currculum, como por otros que no han sido planificados. Las destrezas que aprenden en la escuela, lectura, escritura, operaciones matemticas etc. van a modificar el pensamiento porque pueden referirse a e periencias y situaciones que ya no estn presentes6 esto les va a llevar a los nios a formarse un pensamiento abstracto. El nio cuando entra en la escuela cuenta con una serie de e periencias previas que le han llevado a fabricarse una determinada visin de /l mismo. %ero donde realmente se desarrolla el autoconcepto es aqu, por las opiniones que manifiestan los dems sobre sus caractersticas en la interaccin social. En la escuela conocer a otros nios con los que tendr que establecer relaciones durante una parte considerable de su vida. Estas relaciones tambi/n las ampliar a otros adultos que no pertenecen a su familia. Es aqu donde aparece la relevancia del profesor como transmisor de esa socializacin.

1parece tambi/n un concepto nueve, el autoconcepto acad/mico, son las caractersticas y capacidades que tiene con respecto a su actitud acad/mica. Aon evaluados por profesores, compaeros y padres, y construye una visin de s mismo como alumno. La conducta del profesor ser determinante para el autoconcepto acad/mico puesto que va ms all de la vida escolar, ya que ira ligado a la capacidad intelectual en general y a las habilidades y destrezas para resolver problemas de la vida real. 10Relaciones con los ig$ales En ocasiones se convierten en autenticas relaciones de apego. La influencia que e!ercen los iguales se produce a trav/s de los mecanismos de modelado de las actitudes, reforzamiento de las conductas y la enseanza directa de habilidades. Las relaciones con los adultos son asim/tricas puesto que siempre hay una diferencia de estatus, sin embargo, las relaciones con los compaeros son sim/tricas, basadas en la igualdad, en la cooperacin y la reciprocidad. +urante la escolaridad, el concepto de amistad cambia entorno a tres aspectos fundamentales& La evolucin del concepto de amistad. 2acia los seis o siete aos el nio tiene un concepto unidireccional de la amistad, en la que un amigo es alguien que hace algo que a ti te gusta. 8s tarde hacia los ocho aos este concepto se hace mas reciproco y bidireccional, cada amigo debe adaptarse a las necesidades del otro y prestar la ayuda necesaria. 1l principio es un intercambio de bienes, pero con el tiempo estos intercambios se hacen menos tangibles y se intercambian sentimientos, promesas, secretos, etc. 1l mismo tiempo comienzan a ver la amistad como algo duradero o perecedero su alguno de ellos de!a de prestar ayuda al otro. Las caractersticas de las interacciones entre los amigos. La evolucin de los procesos cognitivos y la adopcin de distintas perspectivas, les lleva a hacer interacciones ms eficaces. Los amigos son ms sensibles y estn ms atentos a la comunicacin de forma que la amistad esta mas sincronizada, es mas cooperativa, emptica y afectiva.

La estructura de los grupos. En esta edad los nios se organizan en grupos en base a unas metas y a unos ob!etivos que dan coherencia al grupo y lo diferencian del resto de grupos. Ae encuentra en condiciones de entrar en un grupo o retirarse de ellos en funcin de sus intereses y ob!etivos. #oncibe el grupo en funcin de las tareas que /l puede realizar. Aiente le necesidad de hacerse valer y de medir sus fuerzas con respecto a los otro miembros del grupo. +esde el punto de vista social en los nios de esta etapa se detectan las siguientes caractersticas. " 1dquiere amistades mas solidas " Ae adapta me!or a la interaccin con los miembros del grupo " 1 partir de los ocho aos se forman grupos para actividades ms estables. " Ae produce una atencin creciente hacia el otro. " Ae detecta un cierto afn de superacin. " Ae pone de manifiesto una gran preocupacin por su vala personal y la necesidad de medirse con sus compaeros. " Aiente gran necesidad de camaradera. " Ae establecen pequeas normas de organizacin. " 1parece la figura del lder del grupo. La cooperacin es un proceso gradual y creciente. 2acia los diez aos adquiere su pleno significado de compaerismo y solidaridad. Fue se manifestaran a trav/s del !uego. El cual pasa por las siguientes fases& 1 los seis aos, estructura anrquica. +e siete a nueve aos, proceso de dictadura, centrada en el lder. 1 partir de los diez aos, democratizacin. El !uego posibilitara tanto una situacin de enfrentamiento y superacin individual como de socializacin, al moverse en un conte to donde

se establecen relaciones sociales de sumisin, mando, aceptacin de normas, cooperacin y donde pondr a prueba tanto sus habilidades, destrezas y fuerza fsica como sus propios !uicios y criterios. >odo esto lo facilitara la visin que cada vez tiene ms realista de la realidad. +ebido a la integracin que hace el nio con la pandilla, comienza a superar su sentimiento del yo y comienzan los sentimientos del nosotros. 20D&#'RR(LL( C(3N)+).( %iaget describe el desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia& #mo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los refle!os innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, Ae internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en comple!as estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. El comienzo de la educacin primaria coincide, seg3n la psicologa de %iaget, con la aparicin de la inteligencia operativa, ms especficamente con el subperiodo de las operaciones concretas. 0inaliza la etapa con la aparicin del pensamiento abstracto que abre las puertas a la formacin del pensamiento adulto. En esta etapa del desarrollo, los razonamientos se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos y reales. 1parecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de con!untos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 1 lo largo del intervalo entre los 5 y ;= aos el nio es capaz de transcender la percepcin sub!etiva de la realidad y emplear un razonamiento de tipo lgico. Ae va a transformar en un su!eto operacional. La capacidad de abstraccin creciente estar representada por& " Cdentificacin de smbolos y signos, captacin de cdigos convencionales y fluidez en su uso. " +esarrollo de la capacidad de anlisis que le permite captar y disociar cualidades distintivas de los ob!etos como peso, volumen, longitud, tamao, cantidad, distanciaG

" #onstruccin de abstracciones a partir de la e periencia que la proporcionan los esquemas necesarios para utilizar esas abstracciones. " Auperacin del egocentrismo, animismo y finalismo. Ae construye un espacio y un tiempo ob!etivos gracias al desarrollo de los esquemas mentales y la b3squeda de referencias e ternas. @a diferenciando entre su punto de vista y el del otro. " El lengua!e se convierte en un instrumento de ayuda en la evolucin cognitiva y afectivo" social Capacidades cogniti4as da la etapa de las operaciones concretas5 ;"Hperaciones lgico"matemticas. La clasificacin& Los nios al final de la etapa %reoperacional eran capaces de clasificar siempre y cuando esta criterio fuera simple, es decir, solo podan atender a una dimensin del ob!eto. 1hora son capaces de hacerlo con un criterio m3ltiple que se puede referir a varias dimensiones del ob!eto. %ueden clasificar tanto en funcin de las seme!anzas de los ob!etos como en las diferencias. La nocin de conservacin. @a a permitir a los nios razonar en funcin de la lgica ms que de la apariencia. La conservacin supone que el nio sea capaz de reconocer que a pesar de la transformacin que puede sufrir la materia, si no se altera la cantidad total, esta se conserva. %iaget realizo unos e perimentos para e plicar estas nociones. %resenta un vaso estrecho con una cantidad de agua, esa agua se pasa a otro vaso ms ancho, y se formula la pregunta 'Idnde hay ms cantidadJ( Los nios que no han adquirido la conservacin no perciben que la cantidad es la misma. %ara que se d/ la operacin de conservacin el nio tiene que dominar la propiedad de reversibilidad y ser capaz de imaginar intercambios, combinaciones y compensaciones. La adquisicin de nocin de conservacin pasa por unas fases& #onservacin de la sustancia. Aupone que dos ob!etos tienen la misma cantidad aun cuando cambia su forma.

#onservacin del peso. Ae adquiere a partir de las nueve o diez aos. Es posterior a la conservacin de la cantidad. #onservacin del volumen. #uando un nio es capaz de tal nivel de abstraccin. #onsideramos que se encuentra ya en la etapa de cas operaciones formales. Aeriaciones& 1 partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un con!unto y ordenarlos seg3n sean sus diferencias ya sea en orden creciente o decreciente. %osee las siguientes propiedades& ">ransitividad& #onsiste en poder deducir las relaciones e istentes entre dos elementos. "Keversibilidad& %osibilidad de concebir dos relaciones inversas, es decir, considerar cada elemento como mayor que el anterior y menor que el siguiente. #oncepto de n3mero& Ae construye a trav/s de un proceso de abstraccin refle iva de las relaciones entre los con!untos que e presan n3mero. Aeg3n %iaget, la formacin del concepto de n3mero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin. %or e!emplo, cuando agrupamos determinado n3mero de ob!etos y los colocamos en serie. ="2itos del desarrollo cognitivo 5 aos " #omienza a reconocer palabras. " Empare!a palabras " Es capaz de sumar cantidades hasta 5 " Escribe su nombre de pila y el apellido " #uenta de memoria por encima de E< " #onoce la moneda y las fracciones de esta 1os " 2abla con fluidez " 4tiliza argot y frases hechas " #omprende las relaciones causa"efecto

" Kecita los das de la semana y los meses del ao " Es capaz de resolver problemas concretos " %uede organizar y clasificar informacin " 1prende me!or con e!emplos

" Los deseos se cien bsicamente en posesiones materiales " En el colegio prefiere el traba!o oral al escrito " La duracin del inter/s es corta, necesita cambiar constantemente de traba!o en la escuela ;;";= aos

" 1parece el sentimiento interno del tiempo " 1umento del vocabulario " 1umento de la velocidad de escritura " 1prende a resolver combinaciones de sumas y rectas D&#'RR(LL( *(R'L " 1prende a decir la hora 9 aos " 0acilidad para la e presin y comunicacin " Le gusta utilizar palabras largas " +isfruta de la lectura en forma variable " Le gusta el humor en las historias " %refiere leer en silencio " 1prende las llevadas en las sumas y las rectas " Cntenta escribir con esmero : aos " %uede adquirir buen nivel de lectura, escritura y aritm/tica " 1socia momentos del da especialmente malos con pesadillas nocturnas " Le gusta el colegio y se preocupa por hacer bien las cosas " Escribe un diario ;< aos " %uede participar en un debate de problemas sociales " El inter/s por la lectura vara mucho d unos nios a otros "2asta los siete u ocho aos coincide con el periodo %reoperacional. " Kealismo moral. Las obligaciones dependen del conte to. "2eteronimia moral. 2ay que cumplir las normas porque lo manda una autoridad. 1specto muy importante en el proceso de socializacin. -racias a este desarrollo obtienen principios morales propios, comprenden las reglas de la sociedad en a que viven y los valores de esta, esto posibilitan una convivencia adecuada. El sentimiento moral que surge es el del respeto a los iguales lo que lleva a respetar las reglas de los !uegos que se practican en grupo, surge tambi/n el sentimiento de honradez y de no hacer trampas. La trampa o el engao entre ellos se considera mucho ms grave que engaar a los padres. 1parece un sentimiento nuevo que es el de !usticia que marca las relaciones entre nio y adulto. %oco a poco desarrolla una autonoma moral que le permite !uzgar los hechos basndose en valores de !usticia y respeto y no por la sumisin como hacan en la etapa %reoperacional. %iaget plantea tres estadios en el desarrollo moral vinculados al desarrollo de la inteligencia& Estadio ;& 8oral heternoma #aractersticas& " Cncremento del inter/s por la ideas, valores y aspectos sociales " 0uerte inter/s en el aspecto fsico personal, sobre todo en las chicas

"creencia en la !usticia inmanente. Estadio =. Kelativismo moral #aractersticas& "+e los ocho a los once aos. #oincide con el periodo de las operaciones concretas. "#ierto relativismo moral basado en la cooperacin entre iguales. El papel de los adultos se reduce. "Cgualitarismo radical y absoluto. E ige una igualdad total, incluso por encima de la autoridad. Estadio E. 8oral autnoma #aractersticas& " 1 partir de los ;; aos. #oincide con el periodo de las operaciones formales. " Kelativismo moral. $uzga las normas en funcin de su propio criterio. " #onsideran la intencin cuando eval3an las conductas. #omo puede verse el !uicio moral va evolucionando con la edad. En la etapa de los 5 a los ;= aos, se produce la transicin del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales y el pensamiento evoluciona desde una perspectiva egoc/ntrica a una perspectiva propia con un carcter ms universalista. *(R'L5 Lohlberg, defini el razonamiento moral como los !uicios sobre aceptacin o desviacin a la norma. Aus estudios de razonamiento moral estn basados en el uso de dilemas morales o situaciones hipot/ticas en las que una persona debe tomar una decisin. >ambi/n hay que decir que son universales6 es decir, son vlidas para cualquier era y cultura, adems de irreductibles. %or otro lado, van apareciendo seg3n el nio interact3a con el entorno social. Los estadios son lineales6 es decir, siguen un orden invariante en el desarrollo de cada individuo. +el mismo modo, los estadios o etapas no son acumulativos ya que ninguna persona puede pertenecer a dos estadios a la vez. %or lo tanto, cada uno de ellos es un todo indivisible. En este sentido cabe decir, que la conducta moral de cada nio es desarrollada, seg3n el nivel de educacin que los padres den, por e!emplo& si un padre le ensea lo bueno y lo malo

a su hi!o, seg3n su visin, /ste actuara de igual manera, los valores estn ligados a esta conducta6 pero no quiere decir, que la moral sea siempre buena. %or lo tanto el nio en el colegio refle!ar una conducta moral mala o buena, que lo llevar a realizar !uicios, donde pueden llegar a valorar o destruir, moralmente a una persona. .(C'C)(N'L5 Los nios y nias en edades comprendidas entre 5 a ;= aos, psicolgicamente no estn preparados vocacionalmente, ya que en estas edades, ellos se estn enfrentando a un desarrollo general, donde muchas cosas cambiarn de un ao a otro. En este perodo6 ellos solo suean con ser& un m/dico, educador, polica, bombero, entre otros, estas fantasas son producto, de que el nio en esta etapa , busca imitar o ser como algui/n a quien ellos admiran, su personalidad se va moderando seg3n las circunstancias a las que el mismo se enfrentara. 1 los ;= aos ellos tendrn una madurez ms elevada6 pero esto no quiere decir que ya estn seguros de lo que quieren ser en la vida, slo ven de una manera ms clara las cosas. *(+).'C)(N'L5 Es bien claro que el estado emocional de una persona determinar, la forma en que percibe el mundo, produciendo respuestas inconscientes e inmediatas, del sistema nervioso, en este sentido el nio y nia suelen ser abiertos a los estmulos. ?o vamos a encontrar ninguna gua ni m/todos, universales para motivar a los niosM. %ara el docente el proceso motivacional del nio es un reto, ya que en el mismo, influyen todos los factores biolgicos y sociales de cada individuo. +ar una clase y que en la misma se apliquen estrategias motivadoras6 es un compromiso, por que no se esta dirigiendo a un nio o nia, si no6 a un grupo grande con diferentes necesidades. La motivacin educacional en los nios y nias ha sido ob!eto de estudio por muchos psicopedagogos ya que la misma influye en el aprendiza!e adquirido de manera incondicional. 4n buen docente es aquel que esta en busca de nuevas estrategias que motiven al nio no solo a aprender, de igual manera que asista a clase y a su vez se desarrolle como un individuo socializador, seguro de s mismo. '-&C+).(5 1fectivamente los nios entran en otra etapa ya que saldrn del amb i ente familiar6 donde es el centro del cario de todos para ir a otro ambiente en el cual ser uno ms de un gran grupo6 donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho a!eno,

amor propio y estima de s, %redomina la actividad de conquista y conocimiento del mundo e terior. comprende la edad de la razn y la edad escolar donde el poder de la autodisciplina y atencin, adquieren una importancia particular. 1 pesar que en este periodo, ellos afectivamente intentaran demostrar que ya estn grandes y las e presiones de cario las mantendrn distante, tambi/n es cierto que estn necesitados de ese afecto ya sea por ser muy mimados en el hogar o abandonados de afecto. En este sentido la escuela no solo ser un centro de enseanza si no tambi/n ser una madre y un padre C'R'C+&R)6'C)(N P#)C(P&D'3(3)C' D&L N)7( 8 N)7' D& 6 ' 12 '7(# &N C9'N+( '5 P#)C(#(C)'L& Ae producen muchas modificaciones que son consecuencia de su mayor capacidad cognitiva, sus cambios fsicos y emocionales y del aumento de e periencias que se van teniendo con las distintas realidades sociales que le rodean& Los nios empiezan a comprender a la conducta humana como un con!unto de acciones que estn influidas al mismo tiempo por necesidades y emociones diversas, y por las relaciones y motivos humanos comple!os. Aon conscientes tambi/n de las consecuencias que pueden provocar ciertas acciones que puedan realizar. #ontrolan cada vez me!or sus emociones y se dan cuenta de que alguien puede sentir al mismo tiempo diferentes emociones. Aignifica que los preadolescentes adquieren cada vez mayor sensibilidad y mayor comprensin con relacin a las e periencias emocionales de los dems. Aon ms capaces de reconocer y reformular, o evitar afirmaciones potencialmente ofensivas para respetar los sentimientos de los dems )el nio de once aos tiene muchas menos probabilidades de decirnos, comparado con el nio de seis, que nuestra barriga es demasiado gorda, o comentar en voz alta lo feo que parece el abrigo que lleva esta persona, etc.* P#)C(*(+(R& En algunos alumnos se manifestar una consolidacin del equilibrio motor alcanzado y otros comenzarn los procesos caractersticos de la pubertad que se materializan en los cambios morfolgicos consecuencia de la actividad hormonal& N #recimiento N 1umento de la musculatura N Kedondeamiento de la figura

N %rimeros signos de vello En cuanto a las habilidades motoras, los chicos y las chicas son prcticamente iguales en sus aptitudes fsicas, e cepto en la mayor fuerza que tienen los chicos en el antebrazo y la mayor fle ibilidad general que tienen las chicas. En la mayora de las actividades fsicas que se realizan durante la preadolescencia el se o no es tan importante como la edad y la e periencia. %or lo tanto, las diferencias individuales se derivan de la e periencia, del entrenamiento, as como de la herencia de cada persona. En lo que s hay diferencia es en la aparicin de los cambios anatmicos y fisiolgicos, que al final de la etapa empiezan a aparecer. El ritmo evolutivo hace que las chicas comiencen a dar el 'estirn( a los ;; aos y se e tienda hasta los ;E" ;O. El aumento de los senos tambi/n se inicia sobre los ;; aos as como los primeros signos de aparicin de vello pubiano. En los chicos, sin embargo, el 'estirn( no tendr lugar hasta los ;E aos, as como el aumento del tamao del pene. Los testculos y la aparicin del vello pubiano tendr lugar sobre los ;= aos. *(R'L& El chico manifiesta marcados progresos hacia el desarrollo moral autnomo. En ello influye el desarrollo cognitivo, el umbral de capacidad de abstraccin e idealizacin. 1 los ;< aos, PQ curso, el nio tiene un cdigo moral estricto y un fuerte sentido de la !usticia y de la nobleza. Entra en el mundo del adulto y tiene una conciencia casi e agerada de la responsabilidad. ?o es tramposo y slo miente por consideracin o por compasin. >iene conciencia del ahora y de la previsin y presume de ser !usto. 1 los ;; aos, 5Q curso, se intenta liberar de la autoridad establecida en casa y en la escuela y tomar decisiones por s mismo. 1 menudo, se encuentra desconcertado ante el bien y el mal y decide seg3n su sentido com3n o sus sentimientos. %osee ya un tremendo respeto a la !usticia. En definitiva, el alumno lograr: Percibir su situacin en el mundo social. Aceptar las normas. Adoptar comportamientos cooperativos. Evolucionar desde posiciones de heteronimia moral a posiciones de autonoma y acuerdo. Desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto recproco y tolerancia. C(3N)+).(& Ae consolidan las operaciones lgico"concretas y de las caractersticas del ciclo anterior.

Ae desarrolla ampliamente la capacidad de sntesis, de e traccin de caractersticas, de abstraccin que le permitir al nio precisar y disociar cualidades de los ob!etos y fenmenos y que marca ya la transicin hacia la lgica formal. El pensamiento es ms sistemtico y ordenado y, al tiempo, ms fle ible, dado que la conservacin del orden de los datos y la seguridad que ello proporciona le permite, en ocasiones, trascender esos datos y actuar mentalmente de forma ms rpida. E isten en este perodo cambios funcionales en la capacidad de procesamiento y estos cambios pueden ser debidos a una me!ora en la eficacia operacional, en las estrategias que utiliza el su!eto y en el conocimiento que posee de la tarea. Cambios Cognitivos (intelectuales) que se producen: >iene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento )metacognicin*. El alumno es capaz al realizar una tarea de observar sus propios procesos o de refle ionar sobre ellos. %uede ir controlando sus propios mecanismos de aprendiza!e y permitiendo, por tanto, que el nio aprenda a aprender. El nio va haci/ndose ms consciente de sus capacidades y limitaciones cognitivas y adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificacin de su actividad, fruto de la interaccin social y comunicativa con los adultos. Aon ms conscientes de sus puntos fuertes y d/biles intelectuales )uno puede ser bueno en matemticas y ciencias pero no tan bueno en otras*. Cdentifican tareas difciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una evaluacin de su propio progreso. %or e!emplo, deben ser capaces de !uzgar cuando han aprendido la ortografa de una serie de palabras. 4tilizan ms recursos para planificar y usar sus aptitudes& saben que para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos, planificar formular hiptesis alternativas. Kecuerdan ms elementos de informacin. 2ay un desarrollo de las habilidades selectivas de atencin y de memoria6 adems de utilizar la repeticin para memorizar, comienza a agrupar la informacin en categoras con el fin de poder

recordarla me!or& para memorizar los P< estados de 4A1, los organizan por zonas o por orden alfab/tico para aprenderlos con mayor facilidad. #omienzan a darse cuenta tambi/n de la importancia de las estrategias de recuperacin de la informacin6 es decir, qu/ puedo hacer yo para recordar algo aprendido anteriormente. %iensan en pistas para estimular la memoria )la primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que se intenta recordar& un mapa, el libro de te to...*. *(+).'C)(N'L & Llegada la edad de los ;< aos el nio est pasando est pasando de la infancia a la preadolescencia de manera casi imperceptible para los padres y educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nio, que es sereno, franco, familiar y carioso con los suyos. En general, son ms tranquilos y seguros de s mismos que antes y menos miedosos. #asi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo escolar& deberes, tareas e cesivas, etc., que les producen ansiedad. 1 los ;; aos, es como si una fuerza incontrolable y desconocida se apoderase de ellos. %uede resultar, en ocasiones, rencoroso, desagradable e insolente. 2ace el 'payaso( a cada momento, grue y se contrara prcticamente por todo. El preadolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le lleva a e perimentar de un modo e agerado todo lo que le rodea. 1nte cualquier acontecimiento que carece de importancia para el adulto, el preadolescente puede mostrarse lleno de ira, de temor o e perimentar un enamoramiento alocado. >odo le afecta. Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad. 1parecen estados de e altacin y alegra que se combinan con otros momentos de retraimiento. Ae muestran sensibles a estmulos a los que hasta entonces no prestaba atencin. '-&C+).(& La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el me!oramiento de si mismo y a la conquista del mundo. 2ay una b3squeda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos. +e acuerdo a la teora de EriBson la crisis de esta etapa es Cndustria vRs Cnferioridad, e implica el

logro del sentimiento de la #ompetencia. El tema central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de traba!o. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a mane!ar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que e perimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como e!e central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio. AUT ! "!EPT Es el sentido de s mismo. Ae basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por ob!etivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de refle ionar sobre s mismo y sus acciones. 1 los 5"7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del& ,o verdadero, quien soy yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las e igencias y e pectativas sociales, valores y patrones de conducta Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control interno de la conducta del nio AUT E#T$%A Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva y se construye a trav/s de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal, !uzgando en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y e pectativas sociales. La autoestima se basa en& Aignificacin& que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por aqu/llos que son importantes para /l. #ompetencia& es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes.

@irtud& consecucin de los niveles morales y /ticos. %oder& grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems. La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme trascendencia en la construccin que /l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. 4na imagen positiva puede ser la clave del / ito y la felicidad durante la vida. D&#'RR(LL( B)(L(3)C(& Los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy pare!as. Ain embargo, su coordinacin )en especial o!o"mano*, resistencia, equilibrio y tolerancia fsica varan. Las destrezas de motricidad fina tambi/n varan ampliamente e influencian la capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas dom/sticas, como tender la cama o lavar los platos. 2abr diferencias considerables en estatura, peso y conte tura entre los nios de este rango de edad. Es importante recordar que los antecedentes gen/ticos, al igual que la nutricin y el e!ercicio pueden influenciar el crecimiento de un nio. >ambi/n puede haber una gran diferencia en la edad a la que los nios comienzan a desarrollar las caractersticas se uales secundarias. En las nias, las caractersticas se uales secundarias abarcan& El desarrollo de las mamas El crecimiento de vello en el pubis y las a ilas En los nios, estas caractersticas abarcan& #recimiento de vello en el pubis, las a ilas y el pecho #recimiento del pene y los testculos