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Monografa

Formacin docente en la URSS


Gerardo Daniel Rossi 2do cuatrimestre 2013

Resumen

En el presente trabajo buscamos mostrar la evolucin de la formacin de los docentes de educacin media en la URSS desde las postrimeras del Zarismo hasta los primeros aos de la dcada de 1980. Basndonos en material bibliogrco conformado por fuentes secundarias desarrollaremos un recorrido global sobre los distintos momentos de la formacin docente. A partir de una pequea introduccin sobre la situacin a nales del Zarismo, para poder marcar continuidades y quiebres producidos por la revolucin de Octubre nos centraremos en cuatro situaciones histricas en particular; La revolucin y los primeros aos de la URSS hasta 1925, la dcada del 30, la dcada del 50 y nes de la dcada del 70. A partir de estos buscaremos mostrar que, ms all de los discursos, la formacin del docente de nivel medio no parece haber sufrido cambios extremos a lo largo del periodo estudiado. Realizaremos un recorrido por las perspectivas loscas que se planteaban para la formacin del docente, al mismo tiempo que los distintos tipos de instituciones que existieron para la formacin de los agentes educacionales expertos. As mismo intentaremos, aunque sea parcialmente, reconstruir los recorridos curriculares necesarios para obtener la certicacin habilitante para el ejercicio de la docencia. Por otro lado se intentar demostrar que durante la mayor parte de la historia de la URSS el sistema de formacin de docentes se encontr desbordado de forma crnica, en el sentido de que no parece haber sido capaz de responder a las demandas que la sociedad, y en particular los discursos de sus dirigentes, exigan. Abstract

In this work we want to show the evolution of teachers training of secundary education in URSS from the last few years of Tsarist regim to early years of the decade of 1980. Based on bibliography consisting of secondary sources we develop a global path over diferent moments of teachers training. Starting with a little introduction on the situation at the end of Tsarism, to bookmark continuities and breaks caused by the October Revolution, we centered our attention in for historical stages in particular: revolution and the rst years of USSR until 1925, the decade of the 30, the decade of the 50, and the nals years of the decade of the 70. From this we tried to show that, apart of speeches, the teachers training of secundary schools does not show extreme changes throughout the period under studie. We go over the philosophical perspective planed on teachers training, at

the same time we see the diferents tipe of institutions that existed for the formation of experts educational agents. At the same time we try, partially, reconstruct the curiculums needed for obtain the enabling certication for teaching. On the other hand we try to prove that during most part of USSR history the teachers training system was found chronically overworked, in the sense that seems not to have been able to respond the demands that society and in particular his leaders required. Introduccin: Rusia Zarista

El sistema educativo Zarista fue creado, esencialmente, con nes burocrticos, es decir formar a los miembros del muy estructurado cuerpo de la burocracia rusa. Los profesores de educacin media tenan un lugar dentro del escalafn burocrtico. A comienzos del siglo XIX los gimnasios y las escuelas secundarias dependan directamente de las universidades. Las cuales formaban a los docentes en los institutos pedaggicos con los cuales contaban. Una estructura muy similar a la que encontraremos en el sistema sovitico. Sin embargo poda ocurrir que una persona llegase a dar clases en una escuela sin haber pasado por estos institutos: (...)all persons seeking teaching positions in public or private schools must rst be examined by gymnasium teachers not only in the subjects which they desire to teach but also in the methods of teaching them 1 De una manera similar los gimnasios preparaban docentes para las escuelas de las ciudades pequeas (Escuelas de distrito) o para las escuelas parroquiales. La idea de este sistema era en principio generar una escalera de ascenso. Para tener una idea de lo que esto signica podemos ver el estado del sistema educativo Ruso en 1808, el cual puede entre verse en el siguiente cuadro (no es el sistema educativo completo, faltan algunos tipos de escuelas medias):
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Johnson, 1950, p. 71

Durante el reinado de Alejandro I, ms all de su tendencia altamente reaccionaria, el sistema educativo se desarroll: For the rst time in Russian educational a real eort was made to instill into the teachers a social prospective conception of education based on the one hand upon an understanding of child psychology, and on the other upon an acceptance of the teachers responsibility to the community.2 Con el Reinado de Nicolas I una nueva ola de represin avanz. En 1828 se intento elaborar un sistema de escuelas por castas. Las escuelas que ms sufrieron esta represin fueron los gimnasios clsicos, para mediados del siglo XIX solo quedaban ocho. En este punto se percibe la idea fuertemente extendida en la poca de que los estudios clsicos eran la puerta de acceso a la cultura verdadera. Durante el reinado de Alejandro II se eliminaron los institutos pedaggicos, con el n de mantener el nivel de los profesores se recurri a cursos pedaggicos en las universidades, sin embargo dado que solo cinco universidades dictaban tales cursos se decreto que todas las universidades deban dictar tales cursos. Paralelamente existan los seminarios que se usaban para la formacin de los profesores de las escuelas parroquiales y escuelas zemstvo para profesores. Estas dos instancias de formacin eran claramente inferiores a los institutos pedaggicos con lo cual todo esto afecto fuertemente la calidad de los profesores, lo que por supuesto era la intensin consciente de la medida. Un ejemplo de la formacin de profesores de Gimnasios, progimnasios y escuelas de distrito en la poca puede verse a partir del siguiente texto: The course consisted of two years instruction, and the students could select any one of the following elds in which to qualify themselves as teachers: (i) Divine Law with
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Johnson, 1950, p. 83

Greek and Hebrew languages; (2) Latin and Greek;(3) German and Latin; (4) Russian language, literature and history (5) historical sciences; (6) mathematical sciences; (7) those subjects demanded from junior teachers of sciences in the gymnasiums and progymnasiums; and (8) those subjects demanded from teachers of sciences in the district schools.3 Para estimular la formacin de profesores el gobierno dispuso de estipendios los cuales eran otorgados a estudiantes que deban realizar estudios en las universidades y luego cursos para cualicacin como profesores en escuelas del ministerio, estas medidas sin embargo no parecen haber rendido los frutos esperados.
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Debido a esto se opto por desarrollar seminarios de profesores, lo

cuales tenan un nivel inferior a los de los institutos pedaggicos. Admitan estudiantes que tan solo hubiesen terminado estudios en escuelas distritales y su duracin era de dos aos. Peor incluso, sus currculos eran casi una copia de las escuelas distritales. Los egresados de estas instituciones trabajaban principalmente en escuelas de provincias.
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Para las escuelas urbanas el nivel exigido era un

poco ms elevado. Tras las reformas ultra reaccionarias de Alejandro III tenemos que por ejemplo en las escuelas parroquiales, que fueron fomentadas para competir con las escuelas zemstvo) los docentes deban tener la siguiente formacin: Teaching posts in the church-parish schools will be lled preferably by persons who have received training in the ecclesiastical educational institutions and the womens schools of the Ecclesiastical Department.6 Aqu ya se observan las caractersticas listadas por Bowen con respecto al sistema zarista en el siglo XIX, en el que se encuentran varias instancias de control de las instituciones educativas: Santo Snodo. Juntas de asistencia publicas. Comisin para el establecimiento de escuelas. Consejos electivos locales (zemstvo ) de creacin posterior a los anteriores.
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Johnson, Johnson, 5 Johnson, 6 Johnson,

1950, 1950, 1950, 1950,

p. p. p. p.

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Es por esto que Lenin arm: En la dcada de 1890, el sistema educativo de Rusia combina tradicionales escuelas de castas (. . .) con escuelas que, en anlisis de Lenin, seguan el principio capitalista de carrera abierta al talento.7 Esto muestra que el sistema educativo zarista era altamente contradictorio dado que por un contena los restos de las reformas de principio del siglo XIX inspiradas por el sistema Napolenico, con su obvia tendencia al ascenso meritocrtico con las reformas reaccionarias que le siguieron que tomaron como modelo el sistema alemn, el que era totalmente coherente con la pretensin de la alta aristocracia rusa de mantener a las clases bajas totalmente fuera del sistema educativo. Los ltimos aos del rgimen zarista mostraron una mejora con respecto a la formacin de docentes para escuelas secundarias. Por ejemplo; Hacia 1910 haba 15 instituciones que estaban formando en total 1041 estudiantes para trabajar en escuelas secundarias. Dos aos despus el nmero de instituciones se haba elevado a 20. A partir de ese momento y hasta 1916 se abrieron 28 nuevos establecimientos. As mismo haba seminarios pedaggicos de entre uno y tres aos. Y algunos zemstvos tenan seminarios para profesores. En general estos ltimos funcionaban aproximadamente igual a los del ministerio pero dadas las mejores condiciones de trabajo (salariales por ejemplo) los cursos tenan mejor nivel. En conclusin hasta 1914 tenemos un sistema educativo escasamente desarrollado con la mayor parte de la poblacin sin educacin formal, y de los que la tenan casi todos solo tenan una formacin primaria elemental. Revolucin y guerra

Desde un principio el gobierno bolchevique se encontr con dicultades para llevar a la practica sus ideas sobre la educacin. Sin embargo: (...) intensicacin de los programas de construccin de escuelas y educacin de maestros.8 Las principales discusiones pasaron por lo terico:
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Fitzpatrick, 2002, P. 8) Bowen, 1992, p. 617

Todos estos cambios eran simplemente administrativos. Todava haba que hacer frente al problema de fondo: Cul es la naturaleza de la educacin autnticamente comunista? Sobre este punto no se puede tener una respuesta clara dado que no exista: En la primera dcada del poder sovitico, hubo muchas diferentes opiniones sobre poltica educativa, y ninguna de ellas -ni siquiera la de Lenin- tuvo prioridad absoluta. Un nmero de diferentes instituciones gubernamentales y del partido contribuyeron a lo formacin de la poltica, y sus posiciones estuvieron a menudo directamente relacionadas a los intereses y necesidades particulares de las instituciones concernidas.9 A nivel de las escuelas existi en los primeros aos un terreno abierto a la exploracin de nuevas formas de ensear
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, juntamente con esto se observa una mayor inuencia Europeo Occidental y

Norteamericana, a nivel de las teoras usadas para bosquejar el funcionamiento del sistema educativo. Sin embargo, como observa Fitzpatrick, ms all del relajamiento de la disciplina esto no se extendi a la educacin superior en general y a la formacin docente en particular. La mayores diferencias del sistema educativo con respecto del periodo anterior se dan sobre todo en el deseo de incorporar a toda la poblacin al sistema educativo. A partir de lo cual se debi aumentar el nmero de instituciones de distinto nivel y con ello el nmero de docentes. ste aumento de la escolarizacin se ve claramente reejado en el siguiente cuadro:

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Fitzpatrick, 2002, p. 10. Bowen, 1992, pp. 625-626

De esta tabla es interesante el tema de las trade schools para la cuestin de la formacin docente, dado que estas escuelas fabriles apuntaban sobre todo a lo formacin tcnica con un currculo para la parte terica ms centrado en la enseanza de las tres Rs que en lo que se enseaba en los secundarios que estaban bajo la orbita del Narkompros (motivo por el cual en varias ocasiones se tuvo que remarcar el hecho de que no buscaban hacer alfabetizacin de adultos.
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). Para dar una idea de la situacin en que se formaban muchos de los docentes observemos lo

siguiente: All se hallaba la sede del Instituto de Ginecologa y Obstetricia fundado por Samdevitov. Ahora tenan efecto all los cursos llamados de Rosa Luxemburgo, que enseaban de una forma acelerada la medicina y la ciruga. Yuri Andrievich daba clases de patologa general y de otras disciplinas facultativas.12 Si medicina y ciruga se enseaban de forma acelerada que puede esperarse de la docencia. Esto parece haber sido as sobre todo para el caso de las rabfak, facultades que se encontraban en las fabricas y estaban directamente bajo la orbita del comisariado de industria (Vesenkha). A partir de 1920 encontramos que la Glavprofobr (Direccin General de Educacin Profesional) le daba a la formacin tcnica una orientacin que buscaba producir agentes en el mayor nmero posible en el menor tiempo posible: La Glavprofobr era responsable de la formacin profesional a partir de los quince aos. Tena a su cargo toda la enseanza superior y rechazaba el concepto anticuado de universidad nica en favor de distintos institutos especializados. Estrictamente organizados para la rpida produccin de los especialistas necesarios para el estado.13 En esa situacin ms all del nivel retorico no poda esperarse que haya habido cambios, que superasen lo supercial, en la forma de ensear de las instituciones con respecto al periodo zarista. Es importante tener en cuenta as mismo que la fuga de un porcentaje bastante alto del personal calicado se produjo durante los primeros aos de la revolucin, entre ellos sin duda muchos docentes. As mismo es importante tener en cuenta que muchos de los docentes. Sobre todo los universitarios haban formado parte del partido Cadete con lo cual era rechazados y/u hostigados.14
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Fitzpatrick, 2002 Pasternak, 1997 13 Fitzpatrick, 1977, p. 225 14 Fitzpatrick, 2002, p. 64.

A esto hay que agregarle que durante los primeros meses de la revolucin los docente se encontraron en un porcentaje bastante alto contrarios al gobierno bolchevique: La rama de Mosc del VUS (Sindicato Pan Ruso de Maestros), que posea unos 4000 miembros, se uni casi unnimemente a la huelga de los empleados municipales de Mosc(...)15 No hay que confundirse con el hecho de que se este hablando de Maestros, en la misma pagina de este libro entre los huelguistas gura Poletev E. que en ese momento era el director del departamento de escuelas de enseanza media del Narkomprs de Petrogrado en 1918. Esto permite conjeturar que estas actitudes eran tambin compartidas por docentes del sistema de educacin media. A partir de todo esto puede inferirse que el gobierno sovitico no tendra personal preparado para encarar una modicacin en la formacin de docentes. Es interesante para nuestra tesis el que Pinkevich aos despus haya escrito: Los principios fundamentales de educacin pedaggica se formularon, nalmente, en la Rusia sovitica, en la Conferencia Panrusa de 1924. Aunque la direccin general de su desarrollo se conserv sin alteracin, dise a la obra cierto sistema de que antes careca.16 qu direccin general se conservo? La improvisacin y la urgencia no debieron haber dejado espacio para cambio sustantivos en la pedagoga de la formacin docente, en este caso se puede considerar que hay motivos para plantear una continuidad en la forma en que se preparaban los docentes desde nes del zarismo hasta mediados de los aos 20. Otro dato que abona la tesis de que la formacin docente no presento cambios cualitativos respecto del periodo prerevolucionario es el enfrentamiento que tuvieron Lunachasrki y Preobrazhnski, un par de aos despus de la revolucin, debido a la idea de este ultimo, y algunos otros bolcheviques, de que la educacin secundaria y superior eran lujos que la sociedad Sovitica no poda permitirse: la enseanza media y superior son una especie de lujo. De que en cierto sentido son escuelas de clase... atentas a los intereses de las clases [sic] gobernantes17
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Fitzpatrik, 1977, p. 55 Pinkevich, 1941, p. 384 17 Fitzpatrick, 1977, p. 251

Podemos conjeturar que en los primeros aos de la revolucin las directivas para el funcionamientos de los institutos de formacin docente apuntaban a formar agentes educativos de una forma bastante tradicional. Pinkevich menciona que para 1927 la situacin era: (...) del cincuenta al sesenta por ciento del nmero de horas, se dedica a la materia de mayor inters (...) un quince por ciento, aproximadamente, a las ciencias sociales (...), y el resto a la pedologa, la pedagoga, la historia de la educacin, la organizacin de la educacin pblica y otras ramas profesionales. En nmero total de horas por semana consagrado a conferencias, trabajo prctico y seminarios, es de treinta y seis.18 Es importante remarcar que el prrafo anterior proviene de analizar la situacin que se presentaba desde un par de aos antes, es decir para nales del periodo que nos encontramos analizando. Como se observa es bastante similar a lo visto para el periodo Zarista. El Termidor Sovitico

Luego de pasados los turbulentos aos de la revolucin y sus secuelas se produce una estabilizacin del sistema educativo sovitico. En la educacin de nivel primario y secundario se produce una reaccin contra los experimentos pedaggicos realizados con anterioridad. Cmo comenta Bowen: Haba un alto grado de acuerdo en que los mtodos experimentales de la dcada anterior haban sido perjudiciales, y el educador ruso Vladimir Samarin manifest categricamente que haban daado a toda una generacin de escolares, tanto intelectual como moralmente. Los currculums pasaron a ser jos y se reintrodujeron muchas practicas antes consideradas burguesas.19 A partir de lo trabajado hasta aqu creemos que es posible armar que el periodo experimental no tuvo una existencia masiva a nivel de la formacin docente. De esta forma es entendible el que tanto Pinkevich para nes de los aos 20 como Dodge para nes de los 40 y primeros aos de los 50 describan las instituciones de formacin docente de igual forma. La formacin de profesores de nivel medio se realizaba en tres tipos de instituciones:
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Pinkevich, 1941, p. 448 Bowen, 1992, p. 636

Institutos de profesores (2 aos de estudio) Institutos pedaggicos (4 aos de estudio) Universidades (5 aos de estudio) En los institutos de profesores se preparaban docentes para los dos primeros aos de la educacin media. Para el resto de los aos los docentes deban haber pasado por alguna de las dos instancias de formacin. Los efectos del retraso del sistema as como de las guerras todava se observan en el sistema educativo: (...) cerca del 40 % de los maestros de la Secundaria completa, el 40 de la Secundaria incompleta y el 15 de la primaria, carecen de adecuada preparacin pedaggica.20 En los institutos de formacin era obligatoria, ms all del tipo de especializacin, las asignaturas polticas: Bases del marxismo-leninismo, Economa poltica, materialismo dialctico e histrico e historia de la losofa. Estos cursos (...) abarcan de un 10 a un 14 % de las horas exigidas en los programas de los institutos pedaggicos y de un 10 a un 19 % de los programas universitarios.21 Estas asignaturas tenan por nalidad transmitir el dogma establecido por el rgimen Estalinista. Sobre esto es interesante leer las memorias de Victor Korchnoi (Ajedrecista, varias veces candidato al campeonato mundial), sobre sus aos como estudiante de Historia transcurridos en este periodo de la historia Rusa: Entre los muros de la Universidad de Leningrado pase seis aos. Todo ese tiempo, en lugar de estudiar historia, recib un curso extendido en Marxismo.(...) Es con desagrado que recuerdo mis aos gastados en la universidad. Tengo recuerdos de encuentros y conferencias dedicados al 70avo aniversario del nacimiento del camarada Stalin, encuentros de la liga de Jvenes Comunistas: tediosos, desabridos, animados solo raramente por los as llamados temas personales, es decir el vapuleo de ciertos estudiantes. Interferencias en la vida privada, interferencias en los mismo pensamientos de los estudiantes, esto era normal. (...) Lo que yo encontraba especialmente difcil eran las as llamadas
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Ashby, 1947, p. 58 Dodge, 1965, p.197

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disciplinas socio-econmicas, materialismo dialctico y economa poltica, evidentemente debido al insuciente grado de lgica presente entre estas ciencias, y la ausencia de conexin lgica entre ellas y la vida en si misma. Termine los estudios en el instituto en 1954 (...). Hoy, 23 aos despus, soy incapaz de recordar el contenido, o incluso el titulo de mi trabajo de diploma. Pienso que se llamaba algo as como: El Frente Popular y el Partido Comunista en Francia en la vspera de la Segunda Guerra Mundial.22 Sin embargo este adoctrinamiento tena resultados complejos: La mayora de los ciudadanos soviticos no absorba de forma consciente la mayor parte de las declaraciones pblicas sobre poltica e ideologa procedente de las altas esferas, a menos que estuviesen directamente relacionadas con sus problemas cotidianos, cosa que raramente suceda. Slo los intelectuales estaban obligados a tomarlas en serio, en una sociedad construida sobre y alrededor de una ideologa que se deca racional y cientca.23 Dada la importancia que le daban las autoridades a los docentes como formadores de la futura vanguardia socialista, en la experiencia de un docente promedio era obligatoria esta ingesta de los textos sagrados del Estalinismo. Reforma del 56

Estas reformas se debieron segn Dodge (p. 186) a la baja cantidad de alumnado, principalmente en los primeros aos, producto de la mortandad que se produjo durante la guerra, el ratio docenteestudiante de ese bienio fue 1-16. Por otro lado el hecho de que al facilitarse el acceso de los estudiantes a la escuela de diez aos resulto en un faltante de docentes en octavo y noveno. As mismo el gobierno necesitaba que los graduados de las escuelas de diez aos ingresasen directamente en las industrias, y se observo que la formacin de estas escuelas apuntaba ms a la formacin para continuar estudios superiores que a una formacin practica. Por ello se ha intentado disminuir el carcter acadmico del programa de las escuelas secundarias introduciendo mtodos ms realistas, que consisten en adaptar la enseanza
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Korchnoi, 1978, pp. 15-17 Hobsbawm, 2007, p. 393

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terica al trabajo(...)24 Al mismo tiempo, como ya se ha comentado, la formacin de los docentes mostraba deciencias: En 1955-56, por ejemplo, slo dos terceras partes de los profesores del octavo al dcimo ao eran graduados de instituciones de enseanza superior.25 Las dos referencias anteriores, junto con la de Ashby que se encuentra ms arriba, muestran que ms all del aumento cuantitativo el sistema educativo sovitico a nivel de formacin de docentes segua funcionando en forma parecida a como lo haba hecho desde antes de la revolucin, y que todas las referencias a educacin politcnica pasaron ms por los discursos que por otra cosa. En este sentido la reforma de 1956 fue la modicacin ms seria y profunda realizada a nivel de formacin de docentes desde el momento en que los bolcheviques tomaron el poder. Luego de las reformas se produjo la eliminacin de los institutos de profesores, quedando solamente los Institutos Pedaggicos y la Universidad. En el caso de los institutos estos pasaron a tener 5 aos. As mismo los futuros docentes pasaron a formarse en ms de una asignatura, con el n de poder cumplir varias tareas en el caso de ser asignados a escuelas rurales:

Estas modicaciones buscaban acercar la enseanza en el sistema sovitico a la deseada idea de educacin para la realidad, y se pretenda lograr en los hechos la pretendida superioridad de la URSS en este aspecto frente a los pases Capitalistas. As mismo se mejoro la formacin, tanto a nivel de las especialidades como a nivel pedaggico. Sobre este ultimo punto De Witt remarca lo siguiente:
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Dodge, 1965, p. 187 Dodge, 1965, p. 187

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Los cursos sobre educacin son cursos especcos sobre mtodos ms que cursos sobre pedagoga general. De hecho, el entrenamiento da instrucciones meticulosas concernientes al uso de libros de texto, planicacin de la enseanza en las clases, etc. (...) En este aspecto el entrenamiento sovitico recuerda de alguna manera al entrenamiento de los profesores en las universidades estatales Norteamericanas, sin embargo el rol instrumental del profesor en la transmicin de conocimiento en un campo especico es ms pronunciada en la Unin Sovietica.26

En otro ejemplo se observa que en la formacin de profesores de matemtica, a dems de la formacin especica en matemtica se daba: Todo estudiante debe tomar no solo cursos en psicologa y en historia de la pedagoga sino que debe tambin tomar cursos sobre mtodos especiales en la enseanza de las matemticas y en la enseanza de la fsica as como 16 semanas completas de prctica supervisada en enseanza de estos temas, durante el cuarto y quinto aos en colegios (...) o en escuelas experimentales que los institutos poseen.27 El siguiente cuadro muestra la formacin para un fsico:
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De Witt, 1961, p. 299 Lindquist, 1975

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Lo que se mantuvo sin cambios fueron las materias polticas. Lo cual implico una ligera reduccin porcentual de su presencia en la curricula, de forma coherente con el deshielo de la era Khrushchev pero al igual que esta los cambios no seran duraderos: Khrushchev intento la reforma de 1958 mediante un decreto sobre el reforzamiento de la relacin de la escuela con la vida y sobre el posterior desarrollo del sistema de educacin pblica del pas; sin embargo, esto se corrompi y despus de unos pocos aos de puesta en prctica sin mucho entusiasmo, se convirti en letra muerta. La nueva sociedad segua estraticada, y el pueblo vio que su revolucin, as como el sistema educativo, slo haban sustituido a los zares por el Apparatchiki del partido comunista.28 Hacia nes de la dcada del 60 (1967) tenemos el siguiente testimonio sobre mtodos de enseanza en la URSS: Hay que individualizar los mtodos de enseanza y hacerlos ms activos de lo que han sido hasta la fecha, librndolos de esos estereotipos que a veces resultan del respeto excesivo por mtodos tradicionales que se sigue creyendo operantes en todos los casos. Sabemos que cuanto ms se apoye la enseanza en el principio de que aprender es descubrir, ms ecaz habr de resultar.29
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Bowen, 1992, p. 645 Elitin, 1967

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Para nalizar la nota armando el progreso es cuestin de tiempo.. Vemos en estas citas que hasta 1967, lo hecho en materia de formacin docente no es particularmente notable, de esto se desprende que por lo menos hasta 1967 toda la formacin docente haba seguido apuntado, a pesar de lo que pretendi la reforma de una dcada antes, en un sentido muy tradicional. Y por la evolucin que se observ a partir de ese momento no parece haber tenido demasiada concrecin en los hechos. Fin de Partie.

Como todo el resto del pas el sistema educativo fue fosilizndose. Habiendo perdido el mpetu que le dio el proceso revolucionario muchas dcadas antes, y convertido en un rgimen social burocrtico30 , la clase dirigente se dedico a explotar al resto de la sociedad todo lo que le fue posible dentro de ese marco, eliminando en el proceso toda la vitalidad al sistema socio-econmico sovitico. A pesar de la escuela comn y de la abolicin de las pruebas de inteligencia, se mantuvo fcilmente un sistema dual de educacin mediante el mtodo de la asignacin de viviendas. Los apparatchiki habitaban barrios espaciosos y bien provistos de las ciudades donde sus nios asistan a escuelas que estaban mejor nanciadas y equipadas en material y en personal, aunque nominalmente se siguiera el mismo plan de estudios.31 A partir del XXV I Congreso del PCUS se vuelve a plantear el consabido discurso sobre la relacin entre la escuela y el mundo del trabajo, como vena hacindose desde 1917, mostrando que ms all de los discursos el tema no haba logrado evolucionar satisfactoriamente: La tarea central que se plantea a la escuela para el prximo quinquenio es el mejoramiento cualitativo de la enseanza, de la educacin moral y profesional de los alumnos, el fortalecimiento de los vnculos de la escuela con la vida y una mejor preparacin para un trabajo socialmente til.32 No se plantearon mayores cambios en la forma de la escuela:
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Sobre la caracterizacin de la URSS como rgimen social burocrtico ver: http://rolandoastarita.wordpress.

com/2011/03/01/que-fue-la-urss-2/ 31 Bowen, 1992, p. 647 32 Kondakov, 1983

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La escuela de enseanza media general conservar su importancia como escuela nica, politcnica, encargada de la formacin para la vida activa; ya que constituye la principal forma de adquisicin de instruccin general de segundo grado y de educacin de los nios y los jvenes.33 Sin embargo en este mismo congreso se estableci el desarrollo de escuelas de escolaridad completa, el motivo no es completamente claro pero de la entrevista se entiende que esto era necesario por el aumento en la cantidad de horas que los padres pasaban en sus trabajos34 . Debido a esto se plantearon modicaciones con respecto a la formacin docente: La aplicacin de los planes se llevar a cabo, en lneas generales, por los mismos recursos humanos35 . Se prestar especial atencin a mejorar su nivel cientco-pedaggico. Para mejorar el sistema de formacin del personal docente en ese periodo, se perlan las siguientes tendencias: organizacin de un sistema de educacin y autoformacin de los docentes, cuyo contenido y formas dependern de la fase de su actividad profesional; diferenciacin de la formacin del personal (directores de escuela, maestros de las escuelas urbanas y rurales, maestros-educadores), que tienen ms o menos aos de trabajo en la escuela, distinto nivel profesional, diferentes necesidades y exigencias profesionales; correlacin entre educacin y autoformacin; creacin de formas y mtodos activos de enseanza en los institutos de perfeccionamiento de profesores (actividades prcticas y de laboratorio, seminarios de anlisis de problemas, juegos prcticos, anlisis de situaciones prcticas, excursiones). Se complementarn los planes y programas de estudio de los diferentes cursos y se incluirn las nuevas disciplinas cientcas (economa y sociologa de la educacin, psicologa social, teora de la gestin, etc.). Tambin se organizarn cursos y seminarios integrados de especializacin sobre problemas actuales de educacin nacional, ciencia, tcnica y cultura.36
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Kondakov, 1983 Lo que parece mostrar el aumento de los ndices de explotacin dentro de la URSS para esa poca. Sobre la

situacin de la clase obrera para la dcada de 1980 puede verse: http://rolandoastarita.wordpress.com/2011/ 02/23/desocupacion-y-resistencia-obrera-en-la-urss/ 35 Es notable el importante cambio operado en la terminologa. Ya a principios de la dcada de 1980 se haba llegado a trabajar con una lgica de mercado. 36 Kondakov, 1983

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Pero como remarca Ferrer i Juli: (...)todas estas innovaciones (...) no deban hacer olvidar problemas tan graves (...) como, entre otros,(...) la desigualdad de acceso vigente, sobre todo en la educacin superior, en funcin del nivel socio econmico de los individuos. La historia de los siguientes aos mostrara que esto no entraba dentro de las preocupaciones de la alta burocracia Sovitica. Conclusiones

A partir de lo visto hasta aqu resulta aceptable el postulado de que dentro del sistema educativo sovitico la formacin docente no sufri cambios cualitativos de importancia a lo largo de su existencia. A partir de la revolucin, a parte de la cantidad de agentes que formaban parte del sistema, y del reemplazo de las doctrinas del partido bolchevique en lugar de las de la Iglesia Ortodoxa Rusa, la forma de entrenar docentes se mantiene aproximadamente igual. El cambio mayor se produce desde la reforma del 58. Pero incluso en esa coyuntura lo que se buscaba era mejorar los aspectos cientcos de la funcin, lo que tiene mucho en comn con las reformas ms liberales llevadas a cabo durante zarismo. Con respecto a los mtodos de enseanza no parecen haber duda que continuaron siendo muy tradicionales, dado que incluso lo son hoy da.

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Bibliografa

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