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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL ASIGNATURA: PRCTICA

PROFESIONAL III

Valencia, 2011

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III

PRCTICA PROFESIONAL III


JEFE DE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS: PROF. ALBERTO PERALTA JEFE DE CTEDRA DE PRCTICA PROFESIONAL: PROF. GINOID DE FRANCO COORDINADOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III: PROF. ANDRS PALMA
ELABORADO POR: PROF (A). GINOID SNCHEZ PROF (A). MAGALY ROJAS PROF (A). OMAIRA FERMN PROF (A). MARA DO ROSARIO PROF (A). ISABEL SNCHEZ PROF. ANDRS PALMA PROF (A). LILIANA MAYORGA PROF (A). MARA FERREIRA Valencia, 2011

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III

DATOS DE IDENTIFICACIN

PRACTICANTE-DOCENTE: _______________________________________ MENCIN: ____________________________________________________ INSTITUTO:____________________________________________________ ASIGNATURA(S) OBJETO DE LA PRCTICA:________________________ CURSO-GRADO:___________________________SECCIN:____________ LAPSO: DESDE:_____________________HASTA:____________________ PROFESOR(A) DE LA(S) ASIGNATURA(S):__________________________ PROFESOR(A) DE PRCTICA PROFESIONAL III:_____________________

HORARIO DE CLASE:

DA

HORAS

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NDICE
I. INTRODUCCION...

pp 5 6 7 8 9 9 10 11 12 15

Misin y Visin de la Prctica Profesional III.. Objetivos Generales de la Prctica Profesional III......... ........... PERFIL General del Egresado..
II.
INFORMACIN DE GARCATER GENERAL....................................... A. Organigrama del Departamento de Ciencias Pedaggicas. B. Coordinacin y Supervisin de la Prctica profesional III......................................... C. Requisitos para la Realizacin de la Prctica Profesional III.. D. Normativa para la realizacin de la Prctica Profesional III.. E. Evaluacin de la Prctica profesional III..

III. FASES EN EL DESARROLLO DE LA PRCTICA PROFESIONAL III.. I. Fase Introductoria

II III IV V VI
IV. V.

17 17 Fase de Observacin y Diagnstico. 23 Fase de Planificacin 25 Fase de Prctica Pedaggica. 39 Fase de Anlisis e Interpretacin de los Resultados. 40 Fase de Presentacin de las Experiencias Docentes 44 44 48 48 48 49 50

ESTRUCTURA DEL INFROME. ORGANIZACIN DEL CONTENIDO..........................

Lenguaje y Estilo del Informe Mecanografiado e impresin.. Presentacin del Informe BIBLIOGRAFA

ANEXOS 51

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I.

INTRODUCCIN

La Ctedra de Prctica Profesional, adscrita al Departamento de Ciencias Pedaggicas de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, consciente de la importancia de la formacin del futuro profesional de la Educacin, ofrece al estudiante de Prctica Profesional III (P.P.III) la "Gua Prctica", con el propsito de proporcionarle la orientacin bsica necesaria, para optimizar el desarrollo de competencias en el curso de Prctica Profesional III. La Prctica Profesional III como asignatura del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin, est concebida con carcter terminal absoluto y como uno de los requisitos indispensables para obtener la Licenciatura en Educacin en las diversas menciones. Conceptualmente, la Prctica Profesional III se define como el proceso de aprendizaje sistemtico, progresivo, integrador, continuo y acumulativo de experiencias especficas para la formacin del estudiante, con la finalidad de prepararlo y generar en l competencias, tendientes al logro de un efectivo desempeo de sus funciones, de acuerdo con las necesidades de desarrollo del pas. Operacionalmente, la Prctica Profesional III es una asignatura mediante la cual el estudiante pone en prctica un conjunto de procedimientos referidos a la organizacin, planificacin, investigacin, evaluacin, actividades complementarias y vivenciales de situaciones de enseanza y aprendizaje adquiridas durante su formacin en la carrera. En tal sentido, en la presente gua se hace una descripcin de las normas y procedimientos que el Practicante-docente debe considerar en el desarrollo de la praxis pedaggica.

MISIN Y VISIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL III La Prctica Profesional III, perteneciente a la Ctedra de Prctica Profesional, adscrita al Departamento de Ciencias Pedaggicas de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad de Carabobo, es una prctica de reconocida pertinencia educativa, orientada a la formacin y

consolidacin de competencias profesionales para el ejercicio de la docencia, en las especificidades de las menciones; integrando la investigacin, organizacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de situaciones de aprendizaje, con los intereses y las necesidades de los alumnos; en estrecha correspondencia con la realidad educativa y los factores sociales, econmicos y polticos del pas, regin o comunidad.

Visin

La Prctica Profesional III, tiene como finalidad proporcionar un escenario real donde el Estudiante va a demostrar competencias en el desempeo de roles como profesional de la educacin, comprometido con el desarrollo de un proceso de aprendizaje integral activo, de calidad y eficiencia, caracterizado por el uso racional de los recursos; por la destreza para crear as como tambin ejecutar planes y proyectos, articulando los diferentes paradigmas; adaptndolos a las diversas necesidades de educacin que presentan las instituciones de la regin.

Misin

Proporcionar al estudiante de Prctica Profesional III, de las diferentes Menciones la oportunidad de demostrar las competencias adquiridas para desempearse como un profesional de la docencia, altamente calificado, de
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acuerdo con los requerimientos y roles exigidos por la normativa legal vigente; comprometido con las necesidades educativas de la comunidad, con el propsito de elevar la calidad de vida de la colectividad a la cual va a educar, dispuesto a la formacin permanente para conformar un auto-aprendizaje personal, tico y social que le permita asumir los cambios como un proceso integral, con una formacin pedaggica autnoma, humanstica, integral, reflexiva, creativa, solidaria, participativa, transformadora, consustanciada con la realidad socioeconmica, poltica y cultural del pas en los diferentes contextos: local, regional, nacional e internacional.

OBJETIVOS GENERALES DE LA PRCTICA PROFESIONAL III 1. Desarrollar conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes en la consolidacin de las competencias docentes. 2. Facilitar el proceso de aprendizaje; ejercitacin sistemtica, progresiva as como acumulativa en el anlisis y la reflexin de la prctica escolar. 3. Proporcionar al estudiante de Prctica Profesional III la oportunidad de demostrar las habilidades y destrezas adquiridas, mediante el ejercicio de la prctica pedaggica. 4. Lograr la transformacin de las actividades rutinarias del aula e identificarse con el compromiso vocacional para un aprendizaje innovador y eficiente.

PERFIL GENERAL DEL EGRESADO Ser un agente para la innovacin y el desarrollo educativo,

participando consciente y creativamente en la elaboracin de diseos pedaggicos que conduzcan a la formacin de la poblacin. Comprender e interpretar los procesos de enseanza y aprendizaje, seleccionando, utilizando las estrategias, mtodos, tcnicas y recursos adecuados a la naturaleza de la situacin educativa. Demostrar en forma terica y prctica, los conocimientos adquiridos acordes con los propsitos del nivel, modalidad o rea profesional. Estimular los procesos de desarrollo y aprendizaje del sujeto a travs de la accin educativa, orientados hacia el crecimiento afectivo, tico y social de los educandos. Conocer la realidad educativa y sus relaciones con factores sociales, econmicos, polticos y culturales del pas, regin o comunidad en la cual se desempee. Participar de manera consciente tanto en el anlisis como en la solucin de problemas que afectan el funcionamiento de la institucin y la comunidad en la que prestan sus servicios. Interpretar y desempear su rol en la comunidad con una actitud crtica, prctica; abierta a las posibilidades de cambio y de superacin permanente, convirtindose en un verdadero ejemplo ciudadano.

II. INFORMACIN DE CARCTER GENERAL

ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS

Fuente: Decanato de la FaCE

B. Coordinacin y Supervisin de la Prctica Profesional III El planeamiento, coordinacin, supervisin y evaluacin de la Prctica Profesional III corresponde a la Ctedra de Prctica Profesional conjuntamente con los coordinadores acadmicos y administrativos. De igual manera un equipo de profesionales, que incluye miembros del Personal Docente de la Facultad de Ciencias de la Educacin y de los centros educativos en los cuales se realiza la misma; sern responsables de su ejecucin. 1. Coordinacin de la Prctica Profesional III. Funciona como un organismo tcnico-acadmico y asesor de la Ctedra en asuntos relacionados con la organizacin, planificacin, ejecucin, control y supervisin de las actividades administrativas y acadmicas inherentes a Prctica Profesional III, para el desarrollo de los objetivos curriculares de cada mencin que garanticen el cumplimiento de la misin y la visin de la prctica profesional. 2. Profesor de la Prctica Profesional III. Es el profesor a cuyo cargo est la Ctedra de Prctica Profesional III de la Facultad de Ciencias de la Educacin. A l corresponde planificar el desarrollo de la PP.III; suministrar informacin y asesora a los practicantes desde la fase introductoria, durante el transcurso de la ejecucin de la prctica; atender sus consultas, revisar y/o aprobar el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), Proyecto de Aprendizaje (PA), Plan de Lapso, Planes de Clases y Plan de Evaluacin. Observar el trabajo de aula de cada uno de los practicantes asignados, hacer las recomendaciones del caso, leer sus informes y evaluar el trabajo total del practicante,

tomando en cuenta las calificaciones dadas por el docente asesor o profesor de la asignatura, en su desempeo como planificador y facilitador de los aprendizajes.

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3. Profesor de Aula. Es el docente titular de la Ctedra en la cual el estudiante de PPIII desarrollar su labor educativa. A l le corresponde asesorar al estudiante en el planeamiento del trabajo,leer,aprobar previamente la planificacin correspondiente, observar las clases y evaluar su actividad en los roles antes sealados. El mismo, asignar el 30% de la calificacin correspondiente a la Fase de Prctica Pedaggica (Aula); esta calificacin deber estar acompaada por una evaluacin cualitativa Pedaggica. 4. Estudiante de Prctica Profesional lII. Es el estudiante del dcimo sobre el desempeo del estudiante y ser entregada al profesor de Prctica Profesional III, al culminar la fase de Prctica

semestre, perteneciente a cada una de las menciones correspondientes a la Licenciatura en Educacin, a quien corresponde poner en prctica los conocimientos tericos y prcticos recibidos en las diferentes asignaturas del plan de estudios para desempear los roles de planificador, facilitador, evaluador, orientador, administrador, promotor social bajo la gua y asesoramiento de los profesores de Prctica Profesional III; del titular de la Ctedra y/o profesor asesor.

C. Requisitos para cursar la Prctica Profesional III 1. Haber realizado la correspondiente preinscripcin de la asignatura de acuerdo con su especialidad, una vez finalizado el noveno semestre de la carrera.
2. Para realizar la PRCTICA PROFESIONAL III en la Facultad de Ciencias de la

Educacin de la Universidad de Carabobo u otra Institucin de Educacin Superior, el estudiante debe haber hecho la solicitud correspondiente ante el Departamento de Ciencias Pedaggicas y tener un promedio mnimo de DIECISIS (16) puntos en la carrera y de DIECIOCHO (18) puntos en la asignatura en la cual aspira desarrollar su prctica pedaggica.
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D. Normativa para la realizacin de la Prctica Profesional III


1.

La asistencia a la Fase Introductoria es obligatoria en un 90%, su inasistencia implica prdida de la asignatura. Una vez iniciadas las actividades de la Ctedra en ningn caso se permitir la incorporacin de nuevos alumnos.

2.

En ningn caso se permitir la adicin ni el retiro de la asignatura Prctica Profesional III una vez culminada la fase introductoria. Se prohbe el cambio de seccin. Una vez asignados los practicantes a un profesor, slo se permitirn cambios antes del inicio de la Fase I, con autorizacin de la Coordinacin de la Prctica y Jefe de Ctedra de mutuo acuerdo entre profesores, siempre que exista una justificacin razonada de motivos y estn dadas las condiciones para efectuar dicho cambio. El profesor de PRCTICA PROFESIONAL III asignar el plantel, curso, seccin y asignatura donde el alumno realizar la Prctica Profesional. Slo en caso de que el estudiante realice la prctica en la Facultad de Educacin, podr proponer la materia a impartir, previo cumplimiento de la solicitud ante el Departamento y la autorizacin del Profesor de la asignatura. sta se realizar en los Municipios Valencia, Naguanagua y/o San Diego. Para realizarla en otro Municipio es imprescindible la autorizacin expresa de los Jefes: de la Ctedra de Prctica Profesional y del Departamento de Ciencias Pedaggicas.

3.

4.

Cuando la PRCTICA PROFESIONAL III se realice en el subsistema Educacin Bsica, a nivel de Educacin Media (General o Tcnica) el Practicante Docente cumplir la prctica de aula en las asignaturas correspondientes a su mencin, a menos que el plantel trabaje con reas integradas, en cuyo caso el Practicante- Docente se ajustar a la
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organizacin curricular. El mismo, deber impartir un mnimo de treinta (30) horas de clases continuas, incluyendo las horas

correspondientes a las actividades tutoradas y a la evaluacin final. En el caso de los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria, el estudiante de PRCTICA PROFESIONAL III deber cumplir por lo menos dos (2) semanas en actividades de aula.
5.

No se podr realizar la PRCTICA PROFESIONAL III en el mismo plantel donde trabaje el practicante y/o el profesor de la Prctica. En las asignaturas cuya naturaleza sea terico-prctica, slo se tomar en cuenta para el cmputo de las clases ejecutadas, el nmero de horas planificadas para las mismas. El estudiante podr practicar preferiblemente en aquellas asignaturas de tres (3) o ms horas semanales para cubrir el nmero de horas previstas dentro del cronograma de la Prctica Profesional III.

6.

7.

8.

Los alumnos de las menciones Educacin Inicial y Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, se regirn adems, por las Guas complementarias (Anexo G) que para estos fines ha elaborado cada departamento, siempre y cuando su contenido no sea contradictorio con lo expresado en esta gua.

9.

Los alumnos que realicen su Prctica en los niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria, debern aplicar el rgimen de evaluacin que a los efectos seala el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en este sentido, deber emplear instrumentos tales como: listas de cotejo, escalas de estimacin, registros anecdticos, registros diarios, producciones

escritas, mapas de conceptos y portafolios. Estos instrumentos debern ser elaborados de manera sencilla, de fcil interpretacin, que recojan aspectos concretos. (Ver cuadro de tcnicas e instrumentos sugeridos, (p. 33 y 34).

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10. Los alumnos de la mencin Orientacin, realizarn la Prctica Profesional III

en asignaturas que sean afines a su especialidad, tales como: Educacin Familiar, Educacin Ciudadana, Educacin para la Salud, Psicologa,

Filosofa, Ciencias de la Naturaleza, talleres de crecimiento personal, o en alguna materia de las que dicten en la Facultad de Educacin relacionada con su mencin, previo cumplimiento de las condiciones que rigen para este ltimo caso.
11. Los alumnos que realicen la Prctica Profesional III en la Facultad de

Ciencias de la Educacin, debern impartir las clases en asignaturas de su Mencin y cumplir con la actividad complementaria a la prctica pedaggica mediante la ejecucin de un proyecto dirigido a la atencin de situaciones y necesidades propias del Departamento; previa autorizacin del profesor de la prctica profesional y de los jefes de los Departamentos.
12. El Estudiante de Prctica Profesional III, podr ser suspendido en

cualquier fase o momento del desarrollo de su Prctica Docente por los profesores que lo asesoran y supervisan si no cumple con las siguientes responsabilidades: 12.1 Asistir puntualmente a las actividades previstas en todas las fases de Prctica Profesional III. 12.2 Preparar cuidadosamente el material didctico, que sea inno vador y pertinente de acuerdo a la mencin. 12.3 Entregar en el tiempo previsto los Planes y Proyectos exigidos. 12.4 Evidenciar dominio de la asignatura y buen manejo del grupo de alumnos. 12.5 Entregar en el tiempo pautado los recaudos exigidos por sus profesores asesores (calificacin de los estudiantes, instrumentos de evaluacin corregidos, hojas de observacin, hojas de asistencia, otros)

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12.6 Cumplir con la actividad complementaria a la Prctica Pedaggica asignada. 12.7 Acatar las normas establecidas en las leyes y reglamentos de educacin para su desempeo docente; Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y al Adolescente (LOPNNA) y Reglamento Interno de la Institucin. 12.8 Acatar las disposiciones respecto a la presentacin personal (corte y peinado del cabello, uso del uniforme, accesorios, etc.) 12.9 Acatar, con receptividad e inters, las observaciones y sugerencias de los profesores que lo asesoran, para mejorar su desempeo

profesional durante la Prctica Profesional III. 12.10 Presentar el informe de Prctica Profesional en los quince (15) das hbiles siguientes a la fecha en la que finaliz la Prctica Pedaggica. 13. Lo no contemplado en esta gua, ser resuelto por el Departamento de Ciencias Pedaggicas y la Ctedra de Prctica Profesional. E. Evaluacin de la Prctica Profesional III Para la evaluacin del estudiante de Prctica Profesional necesario tomaren cuenta los siguientes aspectos: III, es

Qu es Evaluar?

La evaluacin se considera como una valoracin de la enseanza, el aprendizaje y los resultados obtenidos. Se caracteriza por una actuacin interactiva, integral, negociada, continua, criterial, democrtica, en la que se pretende observar, investigar, reflexionar constantemente con el estudiante sobre el desarrollo de conocimientos y destrezas en el perfeccionamiento de sus competencias. (Alves, 1999)

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Para qu Evaluar?

Se evaluar para tomar decisiones que permitan la Autoevaluacin y Coevaluacin con la finalidad de: Nivelar a los estudiantes Compartir responsabilidades Modificar la Prctica Pedaggica Reorientar la Prctica Profesional

En la evaluacin del practicante docente intervendr el profesor de Prctica Profesional III, y el profesor de la asignatura (heteroevaluacin).
Se evaluar de manera continua todo el proceso de Prctica Profesional III cumplido por el estudiante. Corresponde a cada fase un porcentaje de la calificacin final, de acuerdo con las siguientes pautas:

Fase Introductoria (Requisito obligatorio siguientes fases)

para continuar las

II III IV V VI

Fase de Observacin y Diagnstico Fase de Planificacin Fase de Prctica Pedaggica (Aula) Fase de Anlisis e Interpretacin de los Resultados Fase de Humanizacin, Experiencias Docentes y Presentacin del Informe Final

10% 20% 60%

10%

Si al sumarse las notas de las fases anteriormente descritas (parte II, III, IV y VI) el practicante obtiene menos de 10 puntos, resultar aplazado.

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III. FASES EN EL DESARROLLO DE LA PRCTICA PROFESIONAL III


Para desarrollar satisfactoriamente la Prctica Profesional III, el estudiante debe cumplir las siguientes fases: I. II. III. IV. V. VI.

Fase Introductoria Fase de Observacin y Diagnstico Fase de Planificacin Fase de Prctica Pedaggica (Aula) Fase de Anlisis e Interpretacin de los Resultados Fase de Humanizacin, Experiencias Docentes Y Presentacin del Informe Final.

A continuacin se especifica lo que contempla cada una de ellas: I. Fase Introductoria Esta Fase se cumplir en un mnimo de treinta (30) horas acadmicas durante una semana de acuerdo al cronograma establecido por la Ctedra, para la realizacin de dicha actividad, el estudiante debe asistir por lo menos al 90% de las clases impartidas durante esta fase para tener derecho a continuar con el desarrollo de las subsiguientes actividades. Durante esta fase se suministrar informacin relacionada con:
1. 2. 3.

Presentacin e informacin general de la asignatura. Entrega y lectura de la Gua de Prctica Profesional III. Diagnstico de conocimientos y experiencias previas, habilidades, actitudes y aptitudes. Reflexiones sobre la formacin docente: cualidades (caractersticas

4.

personales) y su desempeo profesional en cuanto a sus competencias.


5.

Orientaciones sobre los lineamientos y polticas de Formacin Docente, establecidas en la Resolucin 01 del M.E. (15-01-96) Orientacin y discusin sobre las formas de organizacin de los

6.

aprendizajes: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), Proyecto de


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Aprendizaje (PA), Plan de Clase, Plan de Lapso y Evaluacin Cualitativa y Cuantitativa Integral.
7.

Orientacin y discusin sobre construccin y seleccin de estrategias de enseanza y aprendizaje con actividades significativas: Discusiones Grupales, Dilogos, Entrevistas, Aprendizaje Cooperativo, Portafolios, Anlisis de Produccin de los Estudiantes, Representaciones Grficas: mapas, esquemas, cuadros, diagramas, tablas, (ver estrategias sugeridas) y uso de recursos para el aprendizaje.

8. Orientaciones sobre los momentos didcticos: Inicio, Desarrollo y Cierre,

para la organizacin y ejecucin de los contenidos de aprendizaje.


9. Orientaciones para evaluar en los diferentes niveles del Subsistema

Educacin Bsica, tales como: Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Media: Evaluacin Cualitativa y Cuantitativa. Tipos y Formas. Prueba diagnstica y Encuesta Socioacadmica. Procedimientos, Tcnicas e instrumentos para evaluar (ver pp. 32, 33 y 34) Instrumentos para el registro de los resultados de la evaluacin: Ficha Acumulativa y Boletn. 10. Ejecucin de micro clases para consolidar competencias (aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y actuaciones) del estudiante de Prctica Profesional III en el ejercicio de la docencia.
11. Firma de la Carta Compromiso y Plan de Evaluacin para la

realizacin de la Prctica Profesional III.


12. Presentacin del Informe de la Fase Introductoria en los cinco (5) das

hbiles siguientes a la finalizacin de la misma. Estrategias y Dinmicas de Grupo Sugeridas El practicante docente podr utilizar un conjunto de estrategias y tcnicas de enseanza, tales como: Foro: es una exposicin de un tema determinado que realiza generalmente cuatro estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes (el nmero puede aumentar). Debate: una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por

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parte de dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y controversia deben hacerse con argumentos. Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentadas por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema. Panel: un grupo de personas exponen en forma de dilogo un tema frente a un auditorio. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema.
Conferencia: es una disertacin sobre un tema hecha ante un pblico, con la

finalidad informar, explicar y /o persuadir.


Seminario: estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la

reunin de un nmero pequeo de miembros que se unen para efectuar la investigacin de un tema elegido.
Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el grupo

de personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento, donde se analizan problemas basndose en la informacin proporcionada por interlocutores competentes.
Philips 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeos grupos de seis

personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano por un mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo de estudiantes escoge su relator.
Sociograma: consiste en un grfico en que se expresan las atracciones y

contradicciones

que

se

producen

entre

los

miembros

de

un

determinado grupo, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenmenos como el liderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que seale a las personas que ms congenian con l y las que menos lo atraen. Esta informacin se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o tres preguntas, luego es procesada para construir el diagrama correspondiente.
Torbellino de ideas: esta tcnica consiste en estimular a partir de un

concepto o problema para que los estudiantes expresen ideas originales, novedosas, mediante el mecanismo de libre asociacin de ideas. Juego de roles: esta tcnica consiste en representar, actuar o dramatizar una situacin crtica con

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la finalidad de despersonalizarla a fin de que el grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla.


Demostraciones: es una tcnica que consiste en la presentacin lgica de

procesos que conducen a un determinado resultado.


Exposiciones: es una tcnica que consiste en la presentacin de un tema,

debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prev la estructura y organizacin de un material precisando aspectos importantes de una informacin.
Plenaria: es una tcnica que permite a sus participantes presentar los resultados

logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo.


Mesa redonda: es una tcnica que se utiliza para mostrar ante un auditorio

los acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un tema. No pueden ser menos de tres participantes. Igualmente, pueden utilizar, otras tcnicas y estrategias como: Mapas mentales: es la expresin externa del pensamiento irradiante y, por lo tanto; una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro, ya que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo palabras, imgenes, nmeros, espacial. Para colectivo.
Entrevista: es una tcnica utilizada con el propsito de recabar informacin

lgica,

ritmo, con

color y percepcin la participacin del

lo

cual

se

sugiere elaborarlo

sobre un tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no) y respuestas.


Taller: es una tcnica en la que se integran la teora y la prctica. Se caracteriza

por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible.
Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas tcnicas de la

arquitectura del conocimiento . A los mapas conceptuales se les considera una tcnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a
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profesores y alumnos a la organizacin de materiales de un curso; tambin se le considera como un mtodo de ayuda para la captacin de significado de los materiales que se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son considerados como un recurso esquemtico valioso que representa un conjunto de significados conceptuales inmersos en una estructura de proposiciones. Mndalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma circular, que llama la atencin a primera vista. Sirve para disear los principales rasgos o caractersticas de un determinado contenido, con ella los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje.

Evaluacin Diagnstica La evaluacin diagnstica debe ser aplicada de manera integral; es decir, no solamente tomando en consideracin el dominio de los conocimientos propios de la asignatura, requeridos para el inicio del nuevo ao o proyecto de aprendizaje (prueba diagnstica de conocimiento) sino tambin los aspectos cognoscitivos, afectivos, motrices e informacin recabada en la encuesta socioacadmica. La integracin de estos resultados permitir la caracterizacin del grupo en funcin a los aspectos o indicadores ms relevantes que predominan en los estudiantes.

CRITERIOS PARA LA APLICACIN DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Pasos para la aplicacin de la evaluacin diagnstica:


1. Realizacin de prueba en funcin a los conocimientos

que debe poseer el

estudiante para iniciar el curso.


2. Aplicacin de encuesta socioacadmica (la cual permitir recolectar

informacin complementaria para el diagnstico).


3. Registros de aspectos fisiolgicos afectivos y psicomotrices requeridos para el

diagnstico integral.
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4. Tabular los resultados cuantitativamente a travs de indicadores de logro que

permitan describir y caracterizar al grupo en funcin a sus competencias (conocimientos, habilidades, destrezas y actuaciones).

Atribuciones del profesor de Prctica Profesional III durante la Fase I


1.

Asesorar y orientar

al

estudiante

en

relacin

su

adecuado

desempeo en la Prctica Profesional III.


2.

Realizar las orientaciones pertinentes a partir de la observacin de las fortalezas y debilidades de los estudiantes de PP III.

3.

Acordar horarios, estrategias, organizacin de los aprendizajes, ejecucin didctica y diversas actividades a cumplir en la Prctica Profesional III en cada una de sus fases.

4.

Establecer contacto con las autoridades educativas de los diferentes instituciones a fin de obtener la autorizacin respectiva para le ejecucin de la Prctica Profesional III de sus respectivos estudiantes.

5.

Asignar el plantel, grado y seccin donde el estudiante realizar la Prctica Profesional III.

Actividades del estudiante durante la Fase I


1.

Asistir a clases.

2. Leer y discutir la Gua de Prctica Profesional III 3.

Recopilar informacin sobre evaluacin, estrategias de enseanza y aprendizaje.

4. Planificar, organizar y desarrollar micro-clases. 5.

Atender recomendaciones del profesor de la PP III dirigidas a su mejor desempeo profesional.

6. Hacer investigaciones, lecturas y participar en discusiones de clase.

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II. Fase de Observacin y Diagnstico En esta Fase, el estudiante llevar a cabo las siguientes actividades:
A. Observacin general de la Institucin Educativa

La observacin se realiza a travs de la aplicacin de un instrumento. Para tal propsito, el practicante docente debe recorrer las diferentes dependencias tanto administrativas como docentes de la institucin educativa para recolectar y registrar la informacin. Los aspectos a observar son los siguientes:

* Planta Fsica (aula, oficina, etc.) *Servicios (biblioteca, auditorio, cafetera, etc.) * Instalaciones (elctrica, agua, gas, etc.) * Dotacin (pupitres, escritorios, material didctico, etc.) Zonas verdes (recreativas, estacionamiento, etc.) * Recursos Humanos. *EstructuraOrganizativa(Organigrama) (Ver modelo de instrumento Anexo A, Parte I). Esta actividad tendr una duracin de diez horas (10) horas con registro de asistencia, segn anexo A-1. Los Practicantes Docentes que realizan sus prcticas en la UC se recomiendan considerar los aspectos descritos anteriormente en lo que corresponde al DEPARTAMENTO en el cual est adscrita la asignatura. B. Observacin de la Actividad de Aula sta incluye, tanto la observacin realizada por el estudiante al profesor de la asignatura en relacin a sus funciones y al ejercicio de la docencia, como tambin la realizada a los alumnos en cuanto a la actuacin y competencias demostradas por los mismos. Esta fase se cumplir en un lapso de seis (6) horas para lo cual aplicar el instrumento de
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observacin en el aula segn anexos A (parte II) y A-4. El registro de asistencia se llevar en el anexo A-2. B. Actividad Complementara a la Prctica Pedaggica

El estudiante debe realizar un mnimo de veinte (20) horas de actividad complementaria a la Prctica Pedaggica; distribuidas de la siguiente manera: diez (10) horas en el plantel donde est desarrollando su prctica profesional, en correspondencia con el proyecto integral comunitario y/o proyectos acadmicos de la institucin educativa. Mientras que las otras diez (10) horas estarn asignadas a la ejecucin de la Jornada de Humanizacin y Preservacin de la Planta Fsica de nuestra querida Facultad de Ciencias de la Educacin. Todas estas actividades pueden realizarse de manera simultnea con cualquiera de las fases, segn planificacin de la institucin educativa y la coordinacin de la prctica profesional. Organizacin de la Actividad Complementaria a la Prctica Pedaggica El estudiante de Prctica Profesional III debe especificar el tipo de actividad que realizar en el departamento o coordinacin de rea al cual se adscribe y deber elaborar un cronograma de actividades segn corresponda. Una vez desarrolladas, deber elaborar un informe con la respectiva evaluacin del responsable del proyecto o actividad. La asistencia se registrar segn anexo A-3.
Atribuciones del Profesor de Prctica Profesional III durante la Fase II

1.

Establecer contacto con el personal directivo, administrativo y docente de la Institucin.

2.

Presentacin de los estudiantes de Prctica Profesional III y entregar a las autoridades del plantel el cronograma de actividades a desarrollar y el
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listado de los Practicantes Docentes.


3.

Indicar a los estudiantes los aspectos que se requieren en la fase, y los procedimientos a seguir.

Actividades del Estudiante de Prctica Profesional III durante la Fase II


1. 2.

Asistir a la institucin educativa asignada. Comunicarse con el personal directivo, administrativo y docente de la institucin donde realizar la Prctica Profesional para obtener la

informacin necesaria para el desarrollo de la Fase.


3.

Elaborar la prueba diagnstica, basada en los conocimientos previos necesarios para poder ejecutar la organizacin de los aprendizajes asignados durante el lapso de Prctica Profesional III.

4.

Elaborar y aplicar la Encuesta Socioacadmica del grupo a su cargo a efecto de establecer una relacin entre los procesos de enseanza y aprendizaje, aquellas variables que puedan incidir en el rendimiento del mismo as como tambin la tabulacin y anlisis de los resultados obtenidos en la encuesta.

5. Cumplir la actividad complementaria a la prctica pedaggica que se le

hayan asignado en el plantel, coordinacin de rea o departamento. Elaborar informe de las actividades desarrolladas en esta fase y llevar registro con firma y sello en la hoja de asistencia del anexo A-3.
6. Entregar el informe de la fase en los cinco (5) das hbiles siguientes a la

finalizacin de la misma. III. Fase de Planificacin

Una vez detectadas las fortalezas y debilidades del grupo de estudiantes mediante los resultados de la evaluacin diagnstica, se proceder a elaborar, conjuntamente con el profesor de la asignatura y con el profesor tutor a travs de asesoras las diferentes formas de organizacin de los aprendizajes que guiarn la Prctica Pedaggica: Distribucin de contenidos en el tiempo, Proyectos de Aprendizaje, Plan de Lapso, Planes de clases y Plan de
25

Evaluacin, las formas de aprendizaje se asumen segn el nivel de educacin y contextualizado a cada institucin. (Ver formatos de planificacin sugeridos pp. 30 a 41).

Atribuciones del Profesor de Prctica Profesional III durante la Fase III

Suministrar las orientaciones necesarias para elaborar la planificacin pertinente al trabajo de aula de acuerdo al contenido asignado por el profesor de la asignatura, acorde con el nivel, rea o modalidad. Revisar planes y proyectos elaborados por los estudiantes, previamente aprobados por el profesor de la asignatura. Aprobar una vez que el docente de aula d el visto bueno a la planificacin, los planes, proyectos e instrumentos, de modo que se pueda proceder a transcribirlos por duplicado, un (1) original y una (1) copia en papel tamao carta.

Actividades del Estudiante durante la Fase III > Discutir actividades y estrategias para la planificacin conjuntamente con los profesores de la asignatura y docente de prctica. > Disear recursos para generar ambientes de aprendizaje. > Elaborar formas de organizacin de los aprendizajes (proyecto de aprendizaje, Planes de clases y de evaluacin, a fin de presentarlos en la fecha prevista al profesor de la asignatura y al profesor de la Prctica Profesional III, para su posterior aplicacin. > Presentar la planificacin para su aprobacin y firma por parte de los profesores asesores y proceder a transcribir por duplicado. El plan de clase debe estar aprobado 72 horas antes de su aplicacin. > Presentar informe sobre el desarrollo de la Fase III.

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Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III

ORGANIZACIN Y SELECCIN DE CONTENIDOS


NOMBRE DEL P.E.I.C.:________________________________________________________________________________________ TTULO DEL P.A..:____________________________________________________________________________________________ EJE INTEGRADOR.:__________________________________________________________________________________________
REA DE CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

APRENDIZAJE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

COMPETENCIAS INDICADORES

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Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III

DISTRIBUCIN DEL CONTENIDO EN EL TIEMPO

Semana

Fecha

Contenido

Observaciones

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Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III

PROYECTO DE APRENDIZAJE EDUCACIN PRIMARIA Y EDUCACIN MEDIA GENERAL O TCNICA Nombre del P.E.I.C.:_______________________________________________________ Objetivo del P.E.I.C.:_______________________________________________________ Ttulo del P.A..:___________________________________________________________ Ao:____________Seccin:_______________Lapso:____________________________ Tiempo de Ejecucin:_______________Inicio:____________Culminacin:_____________ Docente:_______________________________________ Ao Escolar:_______________ DIAGNSTICO ______________________________________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________________________

FINALIDAD ______________________________________________________________________ ________________________________________________________ ______________________________________________________________________

30

Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III

PLAN DE LAPSO

INSTITUCIN:___________________________________________________________ DIRECCIN: ____________________________________________________________ AO ESCOLAR:_________________________________________________________ REA DE APRENDIZAJE:_________________________________________________ GRADO o AO:___________ SECCIN:___________ LAPSO:___________________

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III:___________________ PROFESOR DE LA ASIGNATURA:________________________________ ESTUDIANTE DE LA PRCTICA PROFESIONAL III:_________________

31

PLAN DE LAPSO (Modelo Sugerido para el Subsistema EducacinBsica: Nivel de Educacin Media Generalo Tcnica)
PROYECTODE APRENDIZAJE:___________________________________________________________LAPSO:___________________________ ASIGNATURA:___________________________________________________________________________________________________________ NIVELY SECCIN:________________________________________________________________________________________________________ CONTENIDOS Procedimentales ESTRATEGIAS De Enseanza: De Aprendizaje: RECURSOS

Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III

Conceptuales

Actitudinales

OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ Autorizamos el desarrollo del presente Plan de Lapso


PROFESOR DE PRCTICA PROFESIONAL III PROFESOR DE LA ASIGNATURA

32

Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III

PLAN DE EVALUACIN

Fecha

Contenido

Tipo de Evaluacin n

Estrategias de Evaluacin

Tcnicas

Instrumentos

Ponderacin Puntos %

Actividad Recuperativa

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Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III

PLAN DE CLASE INSTITUCIN:___________________________________________________________ NIVEL: ___________________________ ETAPA:______________________________ ASIGNATURA:__________________________________________________________ REA DE APRENDIZAJE:_________________________________________________ AO ESCOLAR:______________ GRADO o AO:___________ SECCIN:_________

CLASE N_____________ FECHA:______________HORA:__________

PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III:___________________ PROFESOR DE LA ASIGNATURA:________________________________ ESTUDIANTE DE LA PRCTICA PROFESIONAL III:_________________

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Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III

PLAN DE CLASE
TTULO DEL P.A..:_______________________________________________________________________FECHA:__________________________ READE APRENDIZAJE:__________________________________________________________________________________________________ AO:_____________________________ SECCIN:___________________________ DOCENTE:________________________________________ CONTENIDOS:____________________________________________________________________________________________________________
INICIO DESARROLLO CIERRE ESTRATEGIAS De Enseanza: De RECURSOS Humano

Aprendizaje: COMPETENCIAS INDICADORES TCNICA DE EVALUACIN INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Materiales FORMAS Y TIPOS DE EVALUACIN

OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ Autorizamos el desarrollo del presente Plan de Clase

PROFESOR DE PRCTICA PROFESIONAL III

PROFESOR DE LA ASIGNATURA

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS MS USADOS EN LA PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

TCNICAS DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS PARA LOS NIVELES DE PRIMARIA Y MEDIA GENERAL O TCNICA


PRUEBAS:
1.1. OBJETIVAS 1.2. DE ENSAYO 1.3. PRCTICAS 1.4. ORALES (EXPOSICIN DE UN TEMA)

1.PRUEBAS

2.OBSERVACIN SISTEMTICA

3. ANLISIS DE PRODUCCIN DE ALUMNOS

4.PORTAFOLIO Y MAPA DE CONCEPTOS 5.AUTOREPORTES 6. TCNICAS SOCIOMTRICAS

2.1. LISTA DE COTEJO 2.2.ESCALA DE ESTIMACIN 2.3REGISTRO ANECDTICO Y DESCRIPTIVO 2.4. DIARIO DE CLASES 2.5. ESCALA GRFICA 2.6. ESCALA DESCRIPTIVA 2.7. ESCALA DE ACTITUDES 3.1. PRODUCCIONES ORALES 3.2. ESCALA DE ESTIMACIN 3.3. DRAMATIZACIN Y SIMULACIONES 3.4. EXPRESIN CORPORAL 3.5.PRODUCCIONES PLSTICAS O MUSICAL 4.1. LISTA DE COTEJO 4.2. ESCALA DE ESTIMACIN 5.1. ESCALA Y CUESTIONARIO DE ACTITUDES 6.1 CUESTIONARIO ADIVINA QUIN 6.2. SOCIOGRAMAS 6.3. MAPA DE CONCEPTOS 6.4. PORTAFOLIOS

Fuente: MPPE, 2007 36

ALGUNAS TCNICAS E INSTRUMENTOS MS USUALES PARA EVALUAR EN LOS NIVELES DE EDUACIN PRIMARIA Y MEDIA GENERAL O TCNICA

37

SUBSISTEMA EDUCACIN BSICA: NIVEL EDUCACIN INICIAL Para evaluar en las etapas de Maternal o Preescolar, se utilizar fundamentalmente, la observacin directa del nio y la nia en situaciones de aprendizaje espontnea o planificada, tomando en consideracin: la interaccin de los materiales, con otros nios y nias y con los adultos. Algunas tcnicas e instrumentos ms usuales para evaluar en el Nivel de Educacin Inicial son:

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IV. Fase de Prctica Pedaggica Esta Fase comprende la ejecucin de la planificacin didctica de los aprendizajes en las instituciones educativas de acuerdo al nivel de Educacin y rea de Aprendizaje de la mencin seleccionada.

Actividades del Estudiante en la Fase IV

El estudiante debe hacer especial nfasis en la prctica de ciertas estrategias de ndole cognitiva, procedimental, afectiva y evaluativa que le permitan:

Ejecutar planificacin didctica de acuerdo a los momentos de inicio, desarrollo y cierre atendiendo a la integracin de contenidos segn la naturaleza de cada asignatura. En el inicio: propiciar el establecimiento de un clima anmico y emocional (disposicin efectiva y actitudinal); en el desarrollo: enlaces de las experiencias previas con la nueva informacin

(integracin de los aprendizajes) y en el cierre: consolidacin del aprendizaje, afianzamiento y verificacin de logros alcanzados (Ver anexo A-4). Evaluar a travs de un proceso descriptivo los avances y logros destacando las potencialidades de los estudiantes (a Nivel Educacin Inicial y Educacin Primaria) y procedimientos que producen ciertas respuestas. Evaluar con criterios, mtodos y tcnicas de la evaluacin cualitativa, expresando logros y avances de los estudiantes cuantitativamente (a Nivel de Educacin Media General y Tcnica). Aplicar los tipos y formas de la evaluacin de los aprendizajes. Llenar y solicitar la firma del docente en la hoja de registro de clases dictadas (Anexo B).

39

V. Fase de Anlisis e Interpretacin de los Resultados En esta fase el estudiante debe analizar los resultados del proceso de evaluacin utilizando tcnicas estadsticas cualitativas y cuantitativas que permita determinar la actuacin general de los estudiantes y los avances logrados durante el proceso. Los resultados sern presentados en trminos porcentuales mediante grficos y tablas con los correspondientes anlisis y juicios valorativos, los cuales permitan determinar las competencias logradas por los estudiantes durante el proceso. Asimismo, el estudiante debe consignar los recaudos correspondientes al curso asignado, evaluacin de los aprendizajes exigidos por sus profesores(as) asesores(as) tales como: material de evaluacin continua, evaluacin final de los alumnos, cumplimiento de actividades extra ctedra. En la evaluacin diagnstica, el anlisis se har a travs de la estadstica descriptiva inferencial, utilizando tcnicas cualitativas para la representacin grfica y los datos se tabularn a travs de indicadores de logro. A continuacin se presenta un ejemplo:

40

41

42

43

VI. Fase de Presentacin de la Jornada de Humanizacin, las Experiencias Docentes e Informe Final En esta fase el estudiante organiza las evidencias del desarrollo de las diferentes fases de la Prctica Profesional III, a fin de presentarlas en las Jornadas Divulgativas a toda la comunidad universitaria. (Ver anexo I ) formato de Jornada divulgativa. Por tanto, el Practicante-Docente debe seleccionar las mejores producciones creativas realizadas durante su Fase Pedaggica aplicadas como estrategias de enseanza y aprendizaje a los estudiantes, para demostrar as las destrezas y habilidades obtenidas durante su formacin. Se recomienda a los Practicantes elaborar los correspondientes informes a medida que van cumpliendo las sucesivas Fases de la Prctica Profesional III, de manera que no se les acumule el trabajo de elaboracin de los mismos en la etapa final. Una vez cumplidas las actividades exigidas en la Prctica Profesional III, a los quince (15) das hbiles siguientes a la culminacin de la Prctica Pedaggica, el Practicante debe entregar el informe final.

El mismo, deber contener un anlisis de las diferentes actividades cumplidas por el estudiante durante el desarrollo de las fases contempladas por la ctedra y estar estructurado de la manera siguiente: IV. Estructura del Informe PGINAS PRELIMINARES:
Portada (Anexo C) Dedicatoria (Opcional) Agradecimiento (Opcional) ndice General (Anexo D) ndice de Cuadro (Anexo E); Lista de Grficos (Anexo F)

44

INTRODUCCIN Recoger de manera breve y no mayor de una cuartilla, el objetivo general de la Prctica Profesional III, los Captulos del informe y una conclusin del trabajo desarrollado durante la Prctica Profesional III.
CAPTULO I

Fase Introductoria: En esta Fase se describen los siguientes aspectos: a. Actividades realizadas: Conocimiento, habilidades y actitudes que reforz durante la misma. Actividades diarias que llev a cabo. Interaccin con el grupo y el profesor. Cronograma, recursos y tcnicas que manej. Tcnicas actualizadas. b. Logros y Alcances.

CAPTULO II

Fase de Observacin y Diagnstico. Comprende: a. Actividades realizadas durante Ia fase. En este captulo se reflejarn las observaciones realizadas tanto a la institucin como al profesor de la asignatura, este ltimo servir de modelo y orientacin para las clases que tendr que impartir en la Fase de Prctica Pedaggica. Describir cualquier percepcin significativa con respecto al ambiente general de la institucin que permita tener una visin ampliada de la misma. b. c. d. e. Observacin General (Ver anexo A, parte I). Observacin de la actividad de aula (Ver anexo A, parte II). Elaboracin y aplicacin de la Prueba Diagnstica Elaboracin, aplicacin, tabulacin y anlisis de la encuesta socioacadmica. f. g. Actividad complementaria a la Prctica Pedaggica. Logros y Alcances

45

CAPTULO III

Fase de Planificacin. Este captulo comprende: a. b. Actividades desarrolladas. Plan de Lapso, Proyecto de Aprendizaje, Planes de Clase y Proyectos Especiales, Distribucin del Contenido en el Tiempo. c. Plan de Evaluacin. Instrumentos de observacin y evaluacin a utilizar. d. Logros y Alcances

CAPTULO IV

Fase de Prctica Pedaggica. Comprende: a. b. c. d. Actividades realizadas durante la Fase. Mtodos, tcnicas y procedimientos utilizados. Recursos instruccionales empleados.

Logros y Alcances

CAPTULO V

Fase de Anlisis e Interpretacin de los Resultados. Comprende:

a. Anlisis de los resultados del proceso de evaluacin; para lo cual debe tomar en cuenta los resultados arrojados por la prueba de conocimiento (en apreciacin evaluativo) y las caractersticas del grupo en trminos de debilidades y fortalezas (registro de aspectos o indicadores cognoscitivos, afectivos motrices y socio- acadmicos). b. Partiendo de los resultados de la evaluacin final, (segn nivel) traducidos en la apreciacin del logro alcanzado por los estudiantes y la expresin cuantitativa correspondiente (calificar del 1 al 20 puntos); se proceder a realizar un anlisis comparativo entre ambos resultados lo cual permitir determinar el progreso o avance logrado por el estudiante. Para este anlisis podrn aplicar tcnicas estadsticas cualitativas y cuantitativas.

46

c. Los resultados sern presentados en trminos porcentuales mediante grficos de barras o discos y tablas de frecuencias con los correspondientes anlisis y juicios valorativos, los cuales permitan determinar las competencias logradas por los estudiantes durante el proceso.

CAPTULO VI

Fase de Presentacin de las Experiencias Docentes e Informe Final a. Ttulo de la Experiencia b. Objetivo General c. Breve Resumen de la Experiencia d. Logros y Alcances CONCLUSIONES Apreciacin global del trabajo realizado, considerando las experiencias obtenidas en cada una de las fases.

RECOMENDACIONES Sugerencias en funcin del trabajo pedaggico, organizacin y administracin de la Prctica Profesional III.

BIBLIOGRAFA Se incluye la bibliografa consultada durante la Prctica Profesional III (Normas APA).

47

ANEXOS
Hojas de asistencia

del

practicante a las actividades de

observacin, actividad complementaria y prctica de aula.


Modelo de la prueba diagnstico o cualquier otro instrumento utilizado

para realizar evaluacin diagnstica, continua, de lapso y final.


Modelo de Encuesta socioacadmica Guas elaboradas. Fotografas Otros que se considere.

V. Organizacin del Contenido Lenguaje y Estilo del Informe * En la redaccin del informe de Prctica Profesional III se debe emplear un lenguaje formal, el texto se redactar en tercera persona. En lo posible evitar el uso de pronombres personales como "yo", "nosotros", "mi", "nuestro"; entre otros. * No se deben usar abreviaturas en la redaccin, a menos que previamente se haya identificado con iniciales, por ejemplo: Ministerio del Poder Popular Para la Educacin (MPPE). * En la construccin de prrafos, el uso de maysculas y minsculas se debe ajustar a las normas gramaticales.

Mecanografiado e Impresin * El papel a utilizar debe ser tipo bond blanco, tamao carta, base veinte (20). * El texto se escribir con letra 12 puntos, preferiblemente el tipo "Times New Romn", "Arial" o un tipo de letra similar. * Se har uso de la letra Negrilla o Cursiva para el realce de ttulos y de informacin cuando sea apropiado. Sin embargo, se podr sustituir por el subrayado si no se dispone de equipos computarizados.
48

Los mrgenes a usar sern de cuatro (4) centmetros de lado izquierdo y superior; tres (3) cm por los lados derecho e inferior.

El margen superior de la primera pgina de cada captulo debe ser de cinco (5) cm.

Se dejar una sangra de cinco (5) espacios en el margen derecho y la primera lnea de cada prrafo.

Los captulos, bibliografa y anexos, deben comenzar en una pgina nueva.

Los nmeros de todas las pginas se colocarn centradas en la parte inferior (exceptuando las pginas de ttulos: Introduccin,

Captulos...Conclusin, Anexos; en las cuales no se le coloca el nmero pero se cuenta. Adaptado a las normas APA). Las pginas preliminares se numerarn con cifras romanas minsculas, en forma consecutiva, comenzando con la pgina del ttulo (se cuenta pero no se escribir la cifra). * Los cuadros y grficos deben aparecer inmediatamente despus de la pgina donde se mencionan o explican. Los mismos deben tener un

nmero de identificacin y un ttulo descriptivo de su contenido. Las indicaciones en el texto referidas a cuadros y/o grficos se har de la siguiente forma: Ver Cuadro N... Ver GrficoN 0 .................... * Los espacios son: a 1,5 espacios entre lneas y a dos espacios entre prrafos. * La impresin se realizar en tinta negra. No se aceptarn tachaduras inserciones. Presentacin del informe La presentacin del informe, una vez haya sido revisado por el profesor de la Prctica Profesional III, debe contener los datos de identificacin: nombre del informe, de la institucin y del autor, en color gris claro con letras doradas y consignar un ejemplar empastado. ni

49

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA Alfaro, M. (2007) Planificacin del Aprendizaje y la Enseanza. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Universidad Nacional Abierta. Serie Azul. Daz, F. (1999). Estrategias docentes significativo.Mxico. Me Graw Hill. para un aprendizaje

Flores, R. (2001). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Serie Docente del Siglo XXI. Colombia. Me Graw-Hill. Gagn, Robert y Briggs, L. (1990). La Planificacin de la enseanza. Mxico: Trillas. Gagn, R. (1977). Principios Bsicos de Aprendizaje para la instruccin. Mxico. Edit. Diana. Gonzlez, O. y Flores, M. (1998). Formacin de Docentes-Practicantes. Manual de tcnicas y estrategias. Caracas. Editorial Troquel Ministerio del Poder Popular Para la Educacin. Diseo Curricular del Sistema Educativo. (2007). Caracas. Edicin CENAMEC. Nervi, J. (1980). Didctica Normativa y Prctica Docente. Mxico. Editorial Kapelusz. Oriot, A. (1997). Aprender a ensear. Barcelona. Ediciones Gestin 2000, S.A. Poole, B. (2001). Tecnologa Educativa. XXI.Colombia. Me Graw-Hill. Serie Docente del Siglo

Posner, G. (2001). Anlisis del Currculo. Serie Docente del Siglo XXI. Colombia. Me Graw-Hill.

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ANEXOS

ANEXO A(PARTE I) Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III
OBSERVACIN GENERAL DE LA INSTITUCIN CARACTERIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO Nombre: Direccin: Distrito Escolar: Clasificacin de la Institucin: Tipo de Dependencia: Etapa(s): Nmero de secciones: INFRAESTRUCTURA Condiciones MB B R M Turno: Nivel(es) que atiende:

MATERIAL Paredes Pisos Techo Cerca perimetral SI__ NO __

Observaciones

CANTIDAD Aulas Baos Biblioteca Cantina Comedor Laboratorio Sala Temtica Auditorio-Sala de Reuniones Consultorio Mdico-enfermera Talleres Instalaciones deportivas Galpones- Depsitos Estacionamientos reas de esparcimiento y recreacin Zonas Verdes MB=muy bueno; B= bueno; R= regular; M= malo

MB

Condiciones B R M

Observaciones

SERVICIOS SI Agua Potable Tanques Electricidad Gas Telfono Transporte NO OBSERVACIONES

52

ANEXO A (PARTE II) OBSERVACIN DE LA ACTIVIDAD DE AULA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DESCRIPCIN DEL FUNCIONAMIENTO DE: Direccin: Subdireccin: Coordinadores: Control de Estudios y Evaluacin: DESCRIPCIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL ORGANIGRAMA RECURSOS HUMANOS ALUMNOS (discriminacin por POBLACIN FEMENINA niveles) Educacin Inicial Escuela Primaria Liceo Bolivariano Escuela Tcnica ALUMNOS (discriminados por grados/aos)

MASCULINA

PERSONAL Directivo Docente Administrativo Obrero Otros (Coordinadores de Seccional) Coordinadores de rea Coordinador de evaluacin PERSONAL DOCENTE (discriminado por reas)

NMERO

FEMENINO

MASCULINO

NMERO

OBSERVACIONES

53

DATOS DEL DOCENTE ASESOR Nombre: Ttulo acadmico: Cargo: Asignatura que administra: Grados o aos que atiende: Actualizacin o perfeccionamiento: DATOS DEL AO/GRADO/SECCIN Ao/grado/seccin rea: Horario de asignatura: Cargo: Nmero de alumnos: Varones: Hembras: Edad promedio: AMBIENTE FSICO DEL AULA CONDICIONES NATURALEZA MB B R M OBSERVACIONES

ASPECTO Iluminacin Ventilacin Acstica Ornato Ambientacin pedaggica

DOTACIN Pupitres Escritorios Sillas Carteleras Pizarrn Pizarra acrlica Estantes Papelera Lmparas Rotafolio Ventilador Smbolos Patrios Juegos didcticos Otros MB=muy bueno; B= bueno; R= regular; M= malo

AMBIENTE FSICO DEL AULA CONDICIONES OBSERVACIONES CANTIDAD MB B R M

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OBSERVACIN DE LA ACTIVIDAD DE AULA Fecha Hora: desde_________ hasta:__ ______________ Nmero de alumnos asistentes: ACTUACIN DE LOS ESTUDIANTES E MB B R D ASPECTOS Entran puntualmente a clases Se aprecia un clima de compaerismo Utilizan la vestimenta adecuada Muestran respeto y consideracin al docente Acatan las instrucciones Participan activamente ACTUACIN DEL DOCENTE MOMENTOS PEDAGGICOS E MB B R D INICIO Afectivo: logr motivacin y propicio clima psicolgico adecuado Cognitivo: revis conocimientos previos y los relacion con los contenidos a desarrollar DESARROLLO Integr y contextualiz los contenidos Facilit la construccin del conocimiento Utiliz estratgias diversas e innovadora CIERRE Afectivo: estimul los logros alcanzados. Realiment el proceso de aprendizaje Cognitivo: verific la construccin del conocimiento. Gener conclusiones claras y precisas CARACTERSTICAS PERSONALES RESPONSABLE: asiste puntualmente Cumple con sus tareas REFLEXIVO: analiza en forma mesurada y objetiva Escucha atentamente al estudiante CREATIVO: Estimula en los alumnos la originalidad. Expresa respuestas no comunes. RECEPTIVO: Se preocupa por situaciones dadas Toma en cuenta las ideas de los alumnos HONESTO: Muestra actitud de equilibrio y justicia Reconoce sus capacidades y limitaciones COMUNICATIVO: Utiliza comunicacin bidireccional Promueve participacin de los alumnos OPTIMISTA: Manifiesta una actitud positiva Muestra buen humor E= excelente; MB= muy bueno; B= bueno; R= regular; D= deficiente

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

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ANEXO A-1 Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III CONTROL ASISTENCIA DEL PRACTICANTE OBSERVACIN A LA INSTITUCIN (10 HORAS)

PRACTICANTE: PROFESOR DE LA ASIGNATURA: PROFESOR DE LA PRCTICA: PLANTEL: Clase N 1 2 3 4 5 6 N Horas

Fecha

Hora

Firma Funcionario Responsable

Sello de la Institucin: _______________________

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ANEXO A-2 Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III

CONTROL ASISTENCIA DEL PRACTICANTE OBSERVACIN DE LA ACTIVIDAD DE AULA (06 HORAS)

PRACTICANTE: PROFESOR DE LA ASIGNATURA: PROFESOR DE LA PRCTICA: PLANTEL: Clase N 1 2 3 4 5 6 N Horas

Fecha

Hora

Firma Funcionario Responsable

Sello de la Institucin: _______________________

57

ANEXO A-3 Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III

CONTROL ASISTENCIA DEL PRACTICANTE ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A LA PRCTICA PEDAGGICA (10 HORAS)

PRACTICANTE: PROFESOR DE LA ASIGNATURA: PROFESOR DE LA PRCTICA: PLANTEL: N Horas

Dependencia

Fecha

Horario

Firma Funcionario Responsable

Sello de la Institucin: _______________________

58

ANEXO A-3 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III PROFESOR DE LA PRCTICA PROFESIONAL III:____________________________

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN EN EL AULA


PRACTICANTE-DOCENTE: _______________________________ REA DE APRENDIZAJE:____________________________AO Y SECCIN:________ INSTITUCIN EDUCATIVA:________________________________PROFESOR DE LA ASIGNATURA:________________________________________

INICIO

S D

Explica el propsito de la sesin de aprendizaje.

Emplea estrategias para la motivacin inicial. Relaciona la motivacin con el contenido de la clase. Propicia un clima de confianza y seguridad. Indaga conocimientos previos activando la disposicin efectiva y actitudinal. Contextualiza las experiencias de aprendizaje con los contenidos que imparte

DESARROLLO E Domina el contenido que est desarrollando. Emplea las diversas representaciones grficas (mapas conceptuales, mentales, cuadros, esquemas, redes semnticas y otros). Promueve la interaccin y la participacin colectiva. Utiliza adecuadamente los recursos de aprendizaje. Dirige las preguntas de los participantes y orienta las respuestas. Integra los contenidos de los aprendizajes. Promueve la discusin y el anlisis de los planteamientos.

CIERRE

E S D

Recapitula el contenido a fin de aclarar dudas

Potencia valores y actitudes hacia el aprendizaje. Afianza los conocimientos adquiridos. Genera la elaboracin de conclusiones claras y precisas como producto de la discusin grupal. Formula las recomendaciones pertinentes. Asigna actividades para la siguiente sesin de aprendizaje. Verifica los logros del aprendizaje.

E: Excelente S: Satisfactorio D: Deficiente Observaciones:________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________


EVALUACIN:____________ FECHA:_________________ FIRMA DEL PRACTICANTE DOCENTE:_____________ FIRMA DEL DOCENTE TUTOR:_____________________

59

ANEXO A-4 Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III
INSTRUMENTO PARA OBSERVACIN DE AULA MENCIN QUMICA

Practicante Docente: ___________________________ rea de Aprendizaje: Qumica Ao y Seccin: __________ Institucin Educativa: _________________________ Profesor de la asignatura: ___________________________

INDICADORES A. INICIO 1 2 3 4 5 6 7 Asiste puntualmente a la clase Verifica la asistencia Establece comunicacin inicial con los estudiantes Presenta el propsito de la sesin de aprendizaje Hace referencia a los contenidos anteriores Emplea estrategias para la motivacin inicial cnsonas con el tema a tratar Relaciona la motivacin con el contenido de la clase SI NO SI NO

ESCALA EX B D

B. DESARROLLO 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Promueve la participacin activa de los estudiantes Se observa secuencia lgica de los contenidos Domina el contenido que est desarrollando Plantea ejercicios varios para dejar claro el contenido de la clase Dirige las preguntas de los estudiantes y orienta las respuestas Relaciona el contenido de la clase con ejemplos de la vida diaria Menciona los usos y aplicaciones de los compuestos qumicos planteados en la clase Planifica contenidos relacionados con valores Destaca comentarios importantes durante el desarrollo de la clase Expresa las ideas con claridad Planific las actividades de acuerdo al plan Demuestra seguridad durante la realizacin de las actividades Utiliza un tono de voz adecuado

EX

C. CIERRE 21 22 23 24 25 26 27 28 Emplea las diversas representaciones grficas (mapas conceptuales, mentales, cuadros, esquemas, redes semnticas y otros) Potencia valores y actitudes hacia el aprendizaje Aplica estrategias efectivas durante la actividad de cierre Verifica los logros del aprendizaje Afianza los conocimientos adquiridos Genera la elaboracin de conclusiones claras y precisas como producto de la discusin grupal Formula las recomendaciones pertinentes Asigna actividades para la siguiente sesin de aprendizaje

SI

NO

EX

60

D. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR 29 30 31 32 33 34 Organiza el ambiente de trabajo (borra el pizarrn, organiza las mesas, pupitres o sillas, ambienta el aula) Tiene organizada la informacin que va a suministrar El plan de clase fue revisado previamente por el docente de aula y profesor de la prctica Escribe y presenta el material con letra clara, legible y sin errores ortogrficos Realiza a sus estudiantes crticas constructivas Su presentacin personal es adecuada

SI

NO

EX

Da: ________________ Fecha: _________________ Evaluacin resultante: ________________

SI: Se observa el indicador, NO: No se observa el indicador Leyenda: EX: Excelente (0.59puntos) B: Bueno (0.50puntos), D: Deficiente (0.30puntos)

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ANEXO A-5 Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional

Practicante Docente:_________________________________ Institucin:____________________________ Docente de la Asignatura:_____________________________ Docente de la Prctica Profesional III:___________________

Asignatura:____________________ Ao:_______________ Seccin:________________

INFORME DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA


COMPETENCIAS CONTENIDO EVALUADO TCNICA E INSTRUMENTO UTILIZADO

RESULTADO Y CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES Y PLAN DE NIVELACIN

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ANEXO B

Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III CONTROL ASISTENCIA DEL PRACTICANTE PRCTICA PEDAGGICA (30 HORAS)

PRACTICANTE: PROFESOR DE LA ASIGNATURA: PROFESOR DE LA PRCTICA: PLANTEL: Clase N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Fecha Horario N Horas Firma Profesor(a) de la Asignatura

Sello de la Institucin: __________________

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ANEXO C

(Modelo de pgina cubierta y portada del Informe Final)


Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional

INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL III

Profesor (a): x.x.x.x.x.x.x.x.x.x.xx Practicante: x.x.x.x.x.x.x.x.x.x.xx

Ciudad, Mes, Ao

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ANEXO D (Modelo de pgina para el ndice General del informe Final)


NDICE GENERAL

Pag.
DEDICATORIA (opcional) ............................................................................................................. AGRADECIMIENTO (opcional) ............................................................................................... NDICE GENERAL ....................................................................................................................... LISTA DE CUADROS .................................................................................................................... LISTA DE GRFICOS .................................................................................................................... INTRODUCCIN ......................................................................................................................... ii ii iv v vi 1

CAPTULO I FASE INTRODUCTORIA ........................................................................................................................ 4 XXXXXXXXXXXXXXXX.......................................................................................................... . 6 XXXXXXXXXXXXXXXXX ....................................................................................................... . 8 CAPTULO II FASE DE OBSERVACIN Y DIAGNSTICO.................................................................................... .11 XXXXXXXXXXXXXXXXXX ................................................................................................... .14 XXXXXXXXXXXXXXXXXXX................................................................................................. 16 CAPTULO III FASE DE PLANIFICACIN ..............................................................................................................

22

CAPTULO IV FASE DE PRCTICA PEDAGGICA.............................................................................................. 25 XXXXXXXXXXXXXXXXX ........................................................................................................... 28 XXXXXXXXXXXXXXXXXX ........................................................................................................ 30 CAPTULO V ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN ....................... 44 XXXXXXXXXXXXXXX ......................................................................................................... 46 CAPTULO VI JORNADAS DIVULGATIVAS DE LAS EXPERIENCIAS DOCENTES .......................................... 60 XXXXXXXXXXXXXXX ......................................................................................................... 62 CONCLUSIONES .................................................................................................................................. . 64 RECOMENDACIONES ...................................................................................................................... 70

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................................... 80 ANEXOS ....... ......................................................................................................................................... 85

65

ANEXO E

(Modelo de pgina para Lista de Cuadros del Informe final)


LISTA DE CUADROS

Cuadro N
1 2

Pag.

x.x.x.x.x..x.x.x.x................................................................................................. 44 x.x.x.x.x..x.x.x.x................................................................................................. 55

66

ANEXO F

(Modelo de pgina para Lista de Grficos del Informe final)


LISTA DE GRFICOS

GRFICO N

Pg x.x.x.x.x..x.x.x.x..................................................................................... 44 x.x.x.x.x..x.x.x.x..................................................................................... 45

1. 2.

67

ANEXO G

GUA DE PRCTICA PROFESIONAL PARA LA MENCIN EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN __________________________________________________________________
La mencin Educacin Fsica, Deporte y Recreac in, por tener caractersticas especiales y presentar actividades especficas, ya qu su aula de clases es al aire libre con trabajo fsico, necesita utilizar mecanismos especiales en cuanto a la planificacin, implementacin y evaluacin que se ajusten a las caractersticas del rea en el campo de trabajo. Por lo tanto, es imprescindible anexar a la gua de Prctica Profesional los siguientes puntos: Profesores de Prctica Profesional: Son los profesores especialistas en el rea y adscritos a la Ctedra de Ciencias Pedaggicas y al Departamento de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Fase Investigacin y Diagnstico: Utilizar los formatos especficos para el rea, como son: Observacin del Ambiente Fsico: Instalaciones deportivas (ver formato I/OAF). Observacin y Evaluacin del material e implementos deportivos que se utilizan en clase (ver formato (IOE/MID). Observacin de las actividades de aula: En las instalaciones deportivas (ver formato I/OA).

Actividad Administrativa: Se trata de realizar actividades de carcter administrativo en el departamento de Educacin Fsica de la institucin; utilizar los formatos (CAA/DEF - ERAO/DEF). Fase de Planificacin: el Practicante-Docente deber entregar con

anticipacin la planificacin requerida junto con los formatos para su evaluacin (IRE/PL - IR/PE - IR/PC).

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Fase Pedaggica: El estudiante-docente debe: - Utilizar la indumentaria apropiada (mono, zapatos propios del rea deportivos, franela, gorra). - Portar y utilizar los instrumentos actividades - Prepara el material a utilizar en la clase por lo menos 10 minutos antes de comenzar la clase. - Presentar el plan de clase antes de comenzar la misma, a los profesores asesor y de prctica. - Utilizar el formato indicado para evaluar este desempeo (I/EOFP). (cronmetro, silbato), para la direccin y control de las

(Formato (I/OAF)

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OBSERVACIN DEL AMBIENTE FSICO

reas Deportivas

Estado de Conservacin y Mantenimiento N. Observaciones Exc. Buen Reg Mal Hay 2 1 0 -4 3

Cancha de Baloncesto
- Pavimento - Lneas de demarcacin - Tableros, aros, torres - Alumbrado - Medidas reglamentarias

Cancha de Voleibol
- Pavimento - Lneas demarcatorias - Tubos, anclajes - Alumbrado - Medidas reglamentarias

Cancha Ftbol de Sala


- Pavimento - Demarcacin - Arcos - Alumbrado - Medidas reglamentarias

Saln para Gimnasia


rea exterior a la Deportiva - Muros o cercas - rea de rboles Terreno libre - Bancos - Depsitos

Sala de Baos
- Lavamanos - Urinarios - Duchas - Estantes - Bebederos Otros Elaborado por: Prof. Nereyda Hernndez (Formato (IOE/MID)

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Material e Implementos Deportivos

Condiciones
ASPECTO Cantidad Exc 4 Bue 3
Reg 2 Mal 1

No hay
0

OBSERVACIONE S

Voleibol
- Pelotas - Mallas

Baloncesto
- Balones - Arqueras -Aros

Ftbol de Sala
- Tacos de Salida - Balas - Jabalinas - Saltmetros - Cinta mtrica - Discos - Testigos - Otros

Gimnasia
- Colchonetas - Bancos Suecos - Trampoln - Plinto Aros - Pelotas - Cintas - Mazas - Reproductor - Otros:

Elaborado por: Prof. Nereyda Hernndez

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76

77

78

ANEXO H

GUA DE PRCTICA PROFESIONAL PARA LA MENCIN EDUCACIN INICIAL ______________________________________________________________


FASE INTRODUCTORIA Y DIAGNSTICA En el caso de la Mencin de Educacin Inicial, las fases introductoria y diagnstica, se cumplirn desde el noveno semestre, desarrollando acciones pertinentes al diagnstico institucional y al diagnstico grupal. Especficamente el tiempo de esta fase en el noveno semestre, es de 128 horas, considerando la observacin participante para la elaboracin del diagnstico institucional.

Respecto a la Prctica III, estas fases se desarrollan partiendo de las ideas que se engranan en el noveno semestre, reajustando la mirada diagnstica, segn sea el caso. En este sentido, se hace necesario insertar algunas consideraciones propias de la Prctica III, a fin de organizar la accin educativa y de igual manera se precisa la incorporacin de diversos formatos que sern identificados como E.I.P.E.B. (las siglas significan Educacin Inicial y Primera Etapa de Bsica). Criterios para la elaboracin de los ajustes al diagnstico Institucional en espacios de atencin convencional. - Conexin con la institucin a travs de la observacin participante - Interaccin con los actores escolares de la Institucin y de la comunidad - Socializacin e integracin de las necesidades encontradas, para abordarlas desde la accin escolar. Criterios para la elaboracin del Diagnstico Pedaggico en espacios convencionales y no convencionales - Observacin del ambiente de aprendizaje: espacio, tiempo, interacciones y materiales. - Abordaje de las necesidades encontradas a travs de los diversos planes pedaggicos y de situaciones especiales. - Conexin con el aula o espacio comunitario y el grupo etreo asignado a las practicantes, a travs de la observacin participante.

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- Visin del contexto a partir de entrevistas, registros narrativos-descriptivos (ver formato E.I.P.E.B.1), mapas espaciales, revisin de documentos, ficha

integral del alumno, registros mecnicos (fotografas), entre otros. - Interaccin con los actores escolares del aula, de la institucin y de la comunidad. La organizacin del aprendizaje se vincular con las consideraciones emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educacin as como

tomando en cuenta los planes propios de la institucin (Proyecto Educativo Integral Comunitario, entre otros). Sin embargo, atendiendo a las particularidades de la Educacin Inicial, se sugiere abordar los siguientes planes: plan de integracin (E.I.P.E.B.2), plan de ambientacin (ver formato E.I.P.E.B.3) , plan de situaciones especiales (ver formato E.I.P.E.B.4) , planes pedaggicos (semanales, quincenales), proyectos didcticos (ver formatos E.I.P.E.B.5) En este ltimo caso, es de resaltar que la elaboracin de los proyectos didcticos y de Aprendizaje ( corresponde a Educacin Primaria), atraviesan por un mismo camino metodolgico, cuyas adecuaciones didcticas se realizan en funcin de las reas del saber propias del nivel o etapa, de los momentos de la jornada y del desarrollo que presentan los participantes o actores clave. De esta forma, es de aclarar que para efectos didcticos, se presentan formatos de la planificacin por proyecto, que muestran la estructura de cada uno para su revisin y pertinencia pedaggica. Evaluacin en Educacin Inicial Respecto a la evaluacin de los aprendizajes, tanto para el Nivel de Educacin Inicial, como para Educacin Primaria del Subsistema Educacin Bsica, la evaluacin tendr las siguientes caractersticas, segn el MPPE: - Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo, fsico, social y psicolgico del desarrollo infantil. - Global: hace referencia a la capacidad de los nios y nias, integrando los ejes curriculares, reas de aprendizajes, reas acadmicas, ejes transversales. - Continua y sistemtica: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, de forma permanente. Se deben registrar la informacin, para luego analizarla.
80

- Formativa y de Proceso: es importante fortalecer el proceso y el resultado o producto, se vincular con el desarrollo de los procesos. En este sentido, ser importante considerar las pautas que orientan la praxis educativa, conectando stas a los intereses y necesidades del grupo etreo. De igual forma se requiere que el docente conciencie los siguientes aspectos: - El respeto al nio y nia como seres sociales, individuales con caractersticas propias. - La consideracin tanto al proceso como al producto. - La observacin desarrollada en un ambiente natural y espontneo. - Depurar las expectativas y prejuicios a la hora de desarrollar la observacin. -La evaluacin debe estar conectada con la accin didctica que se realiza, es decir, como elemento curricular, sta irradia la ejecucin de todos los procesos didcticos. Formatos E.I.P.E.B 1 ENTREVISTA Fecha: ____________________ Institucin Educativa: _______________________________________ Entrevistador: _____________________________________________ Tpico: __________________________________________________ ENTREVISTADO 1Nombre de la persona 22PREGUNTA N 1RESPUESTA

Fuente: Alezones, Arenas, Borges, Garca E., Garca G., Gmez, Lo. Priore (2009)

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REGISTROS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS DIARIO DE CAMPO Fecha: _____________________ Institucin Educativa: ____________________________________________ Momento: _____________________________________________________

DESCRIPCIN INTERPRETACIN Sujeto a los planteamientos que se Se conecta con la comprensin de lo observan en el contexto educativo o en descrito. el espacio comunitario.
Fuente: Alezones, Arenas, Borges, Garca E., Garcia G., Gmez, Lo, Priore (2009)

Formatos E.I.P.E.B. 2 PLAN DE INTEGRACIN Justificacin: Institucin: _______________________________ Nivel Educativo: __________ Seccin: _______ Turno: _______ Grupo Etreo: __________ Maestra:_____________________________________ Practicantes: _______________________Tiempo de Duracin: ______________ Objetivo General: __________________________________________________

Objetivos Especficos

Actividad (Inicio-Desarrollo-Cierre)

Recursos

Criterios de evaluacin

Fuente: Alezones, Arenas, Borges, Garca E., Garca G., Gmez, Lo, Priore (2009) Nota: este formato obedece a la conexin inicial de las estudiantes con la Institucin Educativa a la cual fueron asignadas. Las particularidades del caso, sern ampliadas por el profesor de Prctica Profesional III.

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Formato E.I.P.E.B. 3 PLAN DE AMBIENTACIN (Educacin Inicial) Institucin: Seccin: Fecha: Sntesis diagnstica del aula: Espacio Qu tenemos Qu necesitamos
Justificacin __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Objetivo

Espacio

Recursos

Proceso de elaboracin

Costos

Fuente: Alezones, Arenas, Borges, Garca E., Garca G., Gmez, Lo, Priore (2009) Nota: Este producto sealado se presentar en forma escrita acompaada de testimonios grficos y otros que den cuenta del proceso (Bocetos, Fotografas, Plano del Aula). En el caso de la Educacin Inicial, se sealar la distribucin grfica de los espacios de aprendizaje y la ubicacin fsica de los recursos.

Formatos E.I.P.E.B. 3 PLAN DE AMBIENTACIN (Educacin Bsica) Institucin:_____________________________________________________ Seccin:__________________ Fecha:___________________ Sntesis diagnstica del aula: VISIN DEL AULA Qu necesitamos

Qu tenemos

Justificacin __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Objetivo

Ubicacin fsica en el aula

Recursos

Proceso de elaboracin

Costos

Fuente: Alezones, Arenas, Borges, Garca E., Garca G., Gmez, Lo, Priore (2009)
Nota: Este producto se presentar en forma escrita acompaada de testimonios grficos y otros que den cuenta del proceso (Bocetos, Fotografas, Plano del Aula). En el caso de la Educacin Bsica, (Primera Etapa), se sealar la ubicacin fsica de los recursos en el aula.

83

Formatos E.I.P.E.B. 4 PLAN DE SITUACIONES ESPECIALES Institucin:______________________________________________________ Seccin:____________________ Fecha:_____________________ Nombre del Plan:_________________________________________________ Objetivo: _______________________________________________________ Justificacin: ____________________________________________________ Momento Inicio Desarrollo Cierre Observaciones:
Fuente: Alezones, Arenas, Borges, Garca E., Garca G., Gmez, Lo, Priore (2009)

Actividad

Qu evaluaremos

Formatos E.I.P.E.B. 5 PROYECTO DIDCTICO (Educacin Inicial) Atendiendo al Currculo de Educacin Inicial (2005), se sigue el siguiente esquema: Se atiende a las fases que contemplan 1. - Diagnstico 2. -Posibles temas de inters, eleccin del tema, revisin de experiencias: qu sabemos, qu deseamos conocer, cmo lo vamos a conocer. 3. -Planificacin de la accin didctica y pedaggica: Objetivo: Componente: Aprendizajes esperados: Jornada* Estrategias Recursos Criterios e indicadores

Observaciones:
Fuente: Alezones, Arenas, Borges, Garca E., Garca G., Gmez, Lo, Priore (2009) Nota: * adecuada a espacios convencionales, no convencionales y atendiendo a las decisiones institucionales.

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ANEXO I Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Departamento de Ciencias Pedaggicas Ctedra de Prctica Profesional Prctica Profesional III

JORNADA DIVULGATIVA DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE LA PRCTICA PROFESIONAL III

Ttulo de la Experiencia

Relator Mencin Objetivo General Institucin Nivel Educativo Resumen de la Experiencia

Describe en forma sencilla la experiencia relatada, considerando para ello, su objetivo, desarrollo, importancia, impacto que tuvo, participantes, lugar donde se realiz y cualquier otro aspecto que describa la relevancia que sta ha tenido en la formacin del futuro profesional de la docencia.

85

BIBLIOGRAFA SUGERIDA Alves, E. y Acevedo, R. (1999). La evaluacin cualitativa. Reflexin para la transformacin de la realidad educativa. Ediciones Cerined: Caracas. Alfaro, M. (2004) Planificacin del Aprendizaje y la Enseanza. FEDUPEL: Caracas Barroso, M. (1995). La Experiencia de ser Familia. Pomaire-Caracas. Castillo, O. (1999). Dinmica de Grupo y Juegos Cooperativos. Segunda edicin ampliada. Universidad de Carabobo: Valencia. Daz, F y Hernndez, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin Constructivista. McGraw-Hill

Interamericana: Mxico. Freire, P. (1999). Cartas para quien pretende ensear. Siglo XXI Editores: Mxico Gamargo, C. y Rojas, J. (1998). Docencia y valores. FEDUPEL: Caracas Jimnez, G. (2004). El Docente de hoy. Girasol: Caracas. Ministerio del Poder Popular para la Educacin.(1998) Currculo Bsico Nacional Nivel de Educacin Bsica. Direccin sectorial de Educacin Bsica, Media, Diversificada y Profesional, Caracas. Sarramona, J. (2000). Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica. Ariel Educacin:Espaa. Prez, A.(2000). Educar en valores. El valor de educar. Parbolas. San Pablo: Caracas Peleteiro, I. (2000). Como investigar y educar fuera del aula escolar. FEDUPEL:Caracas Repblica Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgnica de Educacin. Gaceta oficial N 5.924, Caracas.

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