COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Presentacin Hoy en da ya no es suficiente que los docentes

de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los venes. Es necesaria una comprensin m!s completa de la funcin del docente que trascienda las pr!cticas tradicionales de ense"an#a en el saln de clases$ para adoptar un enfoque centrado en el aprendi#a e en diversos ambientes%$ sobre todo ante la &eforma 'ntegral de la Educacin Media Superior emprendida para la creacin del Sistema (acional de )ac*illerato en un marco de diversidad (S()). El traba o de los docentes$ a partir de un enfoque en competencias$ permitir! que los estudiantes adquieran las competencias gen+ricas que expresan el ,erfil de Egreso de la EMS$ con lo cual se alcan#ar!n los ob etivos fundamentales de la &eforma. El ,erfil del -ocente del S() est! constituido por un con unto de competencias que integran conocimientos$ *abilidades y actitudes que el docente pone en uego para generar ambientes de aprendi#a e para que los estudiantes desplieguen las competencias gen+ricas. -ic*o de otra manera$ estas competencias formulan las cualidades individuales$ de car!cter +tico$ acad+mico$ profesional y social que debe reunir el docente .. El ,erfil en este documento es especfico para los docentes de la modalidad escolari#ada de la EMS. Ser! necesario reali#ar otros traba os para definir las competencias que deben reunir los docentes de las modalidades no escolari#ada y mixta$ en sus distintas opciones /. 0omo introduccin se describen los traba os de la &eforma 'ntegral de la EMS ya reali#ados$ de manera que la elaboracin del ,erfil del -ocente pueda ser contextuali#ada como parte de un proceso m!s amplio 1. ,osteriormente se incluyen las orientaciones de contenido y de forma que guiaron la construccin de las competencias.

Entre los ambientes de aprendi#a e se puede identificar el aula$ el laboratorio$ las pr!cticas profesionales$ las pr!cticas comunitarias$ el servicio social$ las estancias profesionales$ las estadas y las actividades extracurriculares$ entre otras. 2er$ Ho3ard 4ardner. La escuela del futuro. M+xico5 6ondo de 0ultura Econmica$ .778$ p. %7%.
2

2er$ ,*ilippe ,errenoud. Diez nuevas competencias para ensear. )arcelona5 4ra$ )iblioteca de aula (o. %9:$ .771.
3

En principio$ las competencias podr!n ser las mismas$ con distintos +nfasis y variaciones en sus atributos. Sin embargo$ esto se decidir! con base en los requerimientos que se definan para cada opcin dentro de las tres modalidades.
1

,ara mayor detalle$ se recomienda a los lectores que consulten los documentos 0reacin de un Sistema (acional de )ac*illerato en un marco de diversidad y 0ompetencias gen+ricas que expresan el ,erfil del Egresado de la educacin media superior para profundi#ar sobre estos temas. ;os documentos est!n disponibles en 333.sems.sep.gob.mx.

Antecedentes < lo largo del .77=$ la propuesta para la creacin del S()$ descrita en el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, fue discutida ampliamente por los principales actores de la EMS en el pas$ como lo son las autoridades educativas de los estados$ la >(<M$ el ',( y la &ed (acional del (ivel Medio Superior de la <(>'ES. ;as sugerencias de estos actores$ as como de diversos expertos en educacin$ fueron incorporadas a la propuesta$ lo cual permiti que el texto final que la describe fuera aprobado como documento rector de la &eforma 'ntegral de la EMS. >no de los procesos fundamentales de la &eforma es la construccin e implementacin de un Marco 0urricular 0om?n (M00) en los distintos subsistemas y modalidades del nivel educativo. ;a base de este M00 es el ,erfil del Egresado de la EMS$ compuesto por once competencias gen+ricas y sus principales atributos. Se trata de competencias fundamentales para el adecuado desarrollo de los venes en !mbitos personales$ acad+micos y profesionales a lo largo de la vida. El ,erfil fue elaborado con la participacin de docentes y expertos de la EMS en talleres regionales en los estados$ y consensuado en una reunin nacional de 0@(<E-> y <(>'ES el %8 de enero de .77A. >no de los procesos fundamentales de la &eforma 'ntegral de la EMS es el desarrollo docente$ el cual$ unto con la profesionali#acin de la gestin y el dise"o e implementacin de programas de tutoras$ entre otros$ constituye uno de los cuatro e es del proceso de construccin del S(). <ctualmente se dise"an distintas opciones formativas que recuperan experiencias exitosas anteriores$ para construir sobre los avances ya reali#ados. ;a formacin y actuali#acin deber!n estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los venes de acuerdo a los ob etivos de la &eforma 'ntegral. El contar con un ,erfil del -ocente es fundamental para avan#ar en esta direccin. Orientaciones de contenido Ser competente permite reali#ar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido 8. El nivel de dominio que un individuo puede alcan#ar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta y la institucin y el contexto en el que se desempe"aB involucra sus conocimientos$ *abilidades en diversos campos$ destre#as$ actitudes y valores. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendi#a e para que los estudiantes desarrollen *abilidades que les permitan movili#ar$ de forma integral$ recursos que se consideran indispensables para reali#ar satisfactoriamente las actividades demandadas. 0on base en esta perspectiva$ desde el punto de vista de su contenido$ las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas5
5

El enfoque en competencias que se adopta en este documento se describen con detalle en el documento rector de la &eforma 'ntegral$ Construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Se sugiere consultar las p!ginas 18 a =. de este documento.

Ser fundamentales para los docentes de la EMS$ en el marco del Sistema (acional de )ac*illerato y el enfoque en competencias a partir del cual ser! construido. Estar referidas al contexto de traba o de los docentes del nivel educativo$ independientemente del subsistema en la que laboren$ las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno. Ser transversales a las pr!cticas de ense"an#aCaprendi#a e de los distintos campos disciplinares. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Ser un instrumento que contribuya a la formacin docente y a la me ora continua de la ense"an#a y el aprendi#a e en la EMS. En este sentido$ las competencias no refle an la situacin actual de la docencia en el nivel educativo$ ni se refieren simplemente al deber serB se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bac*illerato en el mediano pla#o$ y sobre las cuales podr!n seguir avan#ando a lo largo de su trayectoria profesional. Ser conducentes a formar personas que re?nan las competencias que conforman el ,erfil del Egresado de la EMS.

0on respecto al ?ltimo punto$ se deber! garanti#ar que el ,erfil del -ocente y el ,erfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. -e este modo$ por e emplo$ competencias gen+ricas como DMantiene una actitud respetuosa *acia la interculturalidad y la diversidad de creencias$ valores$ ideas y pr!cticas socialesE$ y DSe conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los ob etivos que persigueE$ encuentran expresin en los principales atributos de las competencias docentes$ como se ilustra en el cuadro a continuacin5
Perfi de E!resado Mantiene una actitud respetuosa *acia la interculturalidad y la diversidad de creencias$ valores$ ideas y pr!cticas sociales. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los ob etivos que persigue. Perfi de Docente

,ractica y promueve el respeto a la diversidad de creencias$ valores$ ideas y pr!cticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. 6avorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

Sin embargo$ a diferencia de lo que se observa en los e emplos citados$ no en todos los casos existe una correspondencia directa. -ado que se trata de un con unto de competencias que describen una actividad profesional$ el ,erfil del -ocente responde a una organi#acin distinta a la del ,erfil del Egresado.

-e este modo$ una competencia docente como$ D0ontribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantesE$ integra elementos presentes en distintas competencias y principales atributos del ,erfil del Egresado. >n ambiente escolar como el descrito es uno en el que se DMantiene una actitud respetuosa *acia la interculturalidad y la diversidad de creencias$ valores$ ideas y pr!cticas socialesE (competencia gen+rica no. %7)$ y en el que los estudiantes DEligeFnG y practicaFnG estilos de vida saludablesE (competencia gen+rica no. /)$ y H,articipaFnG con una conciencia cvica y +tica en la vida de su comunidadE (competencia gen+rica no. 9)$ entre otras caractersticas. -e este modo$ la competencia docente integra elementos de distintas competencias gen+ricas.
Perfi de E!resado Elige y practica estilos de vida saludables. ,articipa con una conciencia cvica y +tica en la vida de su comunidad$ regin$ M+xico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa *acia la interculturalidad y la diversidad de creencias$ valores$ ideas y pr!cticas sociales. Perfi de Docente

0ontribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

0omo se puede observar$ el ,erfil del Egresado y el ,erfil del -ocente no son ni deber!n ser sim+tricos ni contemplar los mismos elementos. El ,erfil del Egresado debe ser compartido por todas las personas que acceden a la mayora de edad y por lo tanto deben e ercer sus derec*os y obligaciones como ciudadanos$ as como estar preparados para asumir retos acad+micos y profesionales diversos. El ,erfil del -ocente es especfico de la actividad docente en la EMS. -e este modo$ es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman el ,erfil del Egresado m!s las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesin. Orientaciones de for"a ;as competencias$ por definicin$ son globales y limitadas en n?mero. En el presente documento se incluyen oc*o$ acompa"adas de sus principales atributos. ;a expresin del ,erfil del -ocente en competencias y principales atributos sigue el modelo desarrollado y acordado por los grupos de traba o que construyeron el ,erfil del Egresado de la EMS. ;os principales atributos comparten el car!cter global de las competencias$ dando cuenta de las distintas maneras en que estas integran valores$ conocimientos$ *abilidades y actitudes$ pero alcan#an un nivel mayor de especificidad. Se trata de enunciados m!s acotados. En este sentido$ las

competencias tienen un nivel de comple idad superior al de los principales atributos$ pues integran un repertorio m!s amplio de destre#as. ;a estructura de las competencias que conforman el ,erfil del -ocente es la misma que la de las competencias gen+ricas que conforman el ,erfil del Egresado$ como se observa en el siguiente e emplo5
VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO

@rgani#a

la propia formacin continua

a lo largo de su trayectoria profesional.

-ado el car!cter amplio y global de las competencias$ en ocasiones su estructura es m!s comple a$ y en consecuencia incluye la descripcin de dos o m!s cualidades (verbos) y contextos. En la enunciacin del contexto$ se transcurre de lo particular Ilo m!s cercano al docenteI a lo general. En las ocasiones en que no se incluye un contexto es porque se encuentra implcito y corresponde a los ambientes de aprendi#a e de la escuela. Es importante que el lengua e de las competencias sea accesible. -e esta manera podr!n ser comprendidas con mayor facilidad y comunicadas de manera m!s efectiva a los padres de familia$ a los propios estudiantes y a la sociedad en su con unto.

Las co"#etencias $ a di%ersidad en a EMS

;as competencias a continuacin son aquellas que deber!n compartir todos los docentes para alcan#ar los ob etivos de la &eforma 'ntegral de la EMS. 0omo en el caso de las competencias gen+ricas que expresan el ,erfil del Egresado$ las competencias del docente podr!n ser complementadas y especificadas en niveles de concrecin posteriores de la &eforma 'ntegral. ;os niveles de concrecin de la &eforma$ seg?n se definen en el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, son el interinstitucional$ el institucional$ el nivel escuela y el nivel aula. ;a elaboracin del ,erfil del -ocente corresponde al nivel interinstitucional. ;a definicin de estrategias especficas para el desarrollo docente con base en este perfil$ as como su especificacin de acuerdo a los ob etivos particulares de los distintos subsistemas y escuelas de la EMS$ corresponde a niveles de concrecin posteriores. En este sentido$ ser! necesario definir indicadores de desempe"o especficos para las competencias y sus principales atributos para contextos particulares. >n atributo como D@ptimi#a el tiempo y los recursos en el saln de clasesE puede adquirir significados muy distintos para un maestro de *istoria en un bac*illerato general$ para un maestro que tenga a su cargo un laboratorio en un bac*illerato tecnolgico y para un maestro de un telebac*illerato en una #ona rural.

El caso es similar para competencias y atributos como$ DEval?a y da seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendi#a e y su traba o acad+micoE$ D'mprovisa soluciones creativas ante problemas e imprevistos surgidos en el saln de clasesE e D'mpulsa procesos de me oramiento en la escuelaE. ;os desempe"os asociados con estos enunciados deber!n responder a las necesidades$ posibilidades y ob etivos especficos de cada institucin y sus distintas escuelas. En este contexto$ la relevancia de las competencias docentes es que describen el perfil compartido de todos los profesores de la EMS$ sin importar las caractersticas especficas del subsistema o escuela en la que laboren ni las asignaturas que tengan a su cargo. ,or estas ra#ones es evidente que no se puede *acer un listado ex*austivo y excesivamente detallado de las competencias. 0on base en el ,erfil del -ocente se puede avan#ar en la construccin de un Sistema (acional de )ac*illerato en un marco de diversidad. E desarro o docente en e conte&to de a Refor"a Inte!ra ;a &eforma 'ntegral de la EMS reconoce que el fortalecimiento de la pr!ctica docente slo puede darse en un ambiente que facilite la formacin continua y en el que otros actores clave del nivel educativo tambi+n se actualicen y participen en la me ora continua de las escuelas. ,or estas ra#ones$ la &eforma contempla apoyos diversos a los docentes y a su traba o$ como cursos orientados a su formacin en el perfil que se incluye en este documento$ inversiones en infraestructura y equipamiento y$ m!s adelante$ el desarrollo de materiales educativos$ entre otros proyectos. <dicionalmente$ se iniciar!n traba os para profesionali#ar la gestin en las escuelas$ los cuales pueden incluir la definicin del perfil del director con base en competencias. -e manera similar$ se desarrollar!n programas de tutoras$ para lo cual ser! necesario definir sus ob etivos y las funciones de los tutores. <s$ docentes$ directivos y el personal de apoyo de las escuelas podr!n traba ar en con unto en el me oramiento de la EMS. El traba o docente se articular! con la gestin institucional y los programas interinstitucionales que se implementen para construir el Sistema (acional de )ac*illerato. -e manera especfica$ la formacin docente en el marco de la &eforma 'ntegral se concibe como un proceso que tendr! ob etivos en el mediano y largo pla#o. El primer grupo de maestros iniciar! su actuali#acin en cursos especficamente dise"ados para ello en el a"o en curso. @tros iniciar!n m!s adelante. <dem!s$ en el marco de la &eforma se reconoce que los procesos de actuali#acin no tienen lugar exclusivamente en cursos$ sino que se desarrollan en la pr!ctica$ mediante la comunicacin entre docentes y su participacin en academias. ,or ello$ se traba ar! en todos estos aspectos. ;a articulacin de los procesos de actuali#acin en torno a un perfil con base en competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de me ora continua que no tiene un final. En este sentido$ el ,erfil que se presenta a

continuacin busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional.

Co"#etencias '(e e&#resan e Perfi de Docente de a EMS

Co"#etencia Princi#a es atri)(tos &eflexiona e investiga sobre la ense"an#a y sus propios procesos de construccin del conocimiento. 'ncorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de ense"an#a y de aprendi#a e. Se eval?a para me orar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias$ y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. <prende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y me oramiento de su comunidad acad+mica. Se mantiene actuali#ado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actuali#a en el uso de una segunda lengua. <rgumenta la naturale#a$ los m+todos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su pr!ctica docente y los procesos de aprendi#a e de los estudiantes. 2alora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes$ los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 'dentifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes$ y desarrolla estrategias para avan#ar a partir de ellas. -ise"a planes de traba o basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. -ise"a y utili#a materiales adecuados en el saln de clases. 0ontextuali#a los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

%. @rgani#a su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

.. -omina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendi#a e significativo.

/. ,lanifica los procesos de ense"an#a y de aprendi#a e atendiendo al enfoque por competencias$ y los ubica en contextos disciplinares$ curriculares y sociales amplios.

0omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendi#a e y ofrece e emplos pertinentes a la vida de los estudiantes. <plica estrategias de aprendi#a e y soluciones creativas ante contingencias$ teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional$ y utili#ando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. ,romueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones$ necesidades y posibilidades como individuos$ y en relacin a sus circunstancias socioculturales. ,rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. >tili#a la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin did!ctica y estrat+gica en distintos ambientes de aprendi#a e. Establece criterios y m+todos de evaluacin del aprendi#a e con base en el enfoque de competencias$ y los comunica de manera clara a los estudiantes. -a seguimiento al proceso de aprendi#a e y al desarrollo acad+mico de los estudiantes. 0omunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente$ y sugiere alternativas para su superacin. 6omenta la autoevaluacin y coevaluacin entre los estudiantes para afian#ar sus procesos de aprendi#a e. 6avorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. 6avorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y *erramientas para avan#ar en sus procesos de construccin del conocimiento. ,romueve el pensamiento crtico$ reflexivo y creativo$ a partir de los contenidos educativos establecidos$ situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo$ y produce expectativas de superacin y desarrollo. 6omenta el gusto por la lectura y por la expresin oral$ escrita o artstica.

1. ;leva a la pr!ctica procesos de ense"an#a y de aprendi#a e de manera efectiva$ creativa e innovadora a su contexto institucional.

8. Eval?a los procesos de ense"an#a y de aprendi#a e con un enfoque formativo.

:. 0onstruye ambientes para el aprendi#a e autnomo y colaborativo.

,ropicia la utili#acin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener$ procesar e interpretar informacin$ as como para expresar ideas. ,ractica y promueve el respeto a la diversidad de creencias$ valores$ ideas y pr!cticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. 6avorece el di!logo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y$ en su caso$ los canali#a para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de traba o y convivencia$ y las *ace cumplir. ,romueve el inter+s y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica$ +tica y ecolgica en la vida de su escuela$ comunidad$ regin$ M+xico y el mundo. <lienta que los estudiantes expresen opiniones personales$ en un marco de respeto$ y las toma en cuenta. 0ontribuye a que la escuela re?na y preserve condiciones fsicas e *igi+nicas satisfactorias. 6omenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo *umano$ como el deporte$ el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. 6acilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 0olabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela$ as como con el personal de apoyo t+cnico pedaggico. -etecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuer#o com?n con otros docentes$ directivos y miembros de la comunidad. ,romueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. 0rea y participa en comunidades de aprendi#a e para me orar su pr!ctica educativa.

=. 0ontribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

A. ,articipa en los proyectos de me ora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.