Evactitud

EVALUACIN DE LAS
ACTITUDES EN
EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA
NGEL PREZ PUEYO
JORNADAS SOBRE EVALUACIN EN EDUCACIN
FSICA, AVILS MAYO DE 2009
QU SON O QU PUEDEN
SER LAS ACTITUDES EN
EDUCACIN FSICA? EDUCACIN FSICA?
Algunos ejemplos Algunos ejemplos
"ACTITUDES EN EDUCACIN FSCA" ngel Prez Pueyo
SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO
GRANDES JUEGOS GRANDES JUEGOS

GYMKHANA ECOLGICA

SELVA DE AVENTURA SELVA DE AVENTURA

ESCENARIOS ESCENARIOS
CASAS DEL TERROR CASAS DEL TERROR
CIRCOS CIRCOS
CIRCOS CIRCOS
PASACALLES EN CARNAVAL PASACALLES EN CARNAVAL
TEATRO DE SOMBRAS TEATRO DE SOMBRAS
TPICOS Y ERRORES SOBRE EVALUACIN
EN LAS UNIDADES DIDCTICAS
Las Unidades didcticas:
tienen criterios de evaluacin
la calificacin se organiza en a ca cac se o ga a e
funcin de la porcentualizacin de
los contenidos ( j l 30% l los contenidos (por ejemplo: 30% para los
conceptos, 40% para los procedimientos y 30% para las
actitudes))
Consideramos que: Consideramos que:
tienen criterios de evaluacin
La primera creencia parece estar La primera creencia parece estar
en la errnea interpretacin y
traduccin de los diferentes
trminos que marcaba la LOGSE.
la calificacin se organiza en funcin de
la porcentualizacin de los contenidos p
La segunda creencia proviene de la LGE g p
(1970) y los modelos de currculum por
bj ti d d l bj ti objetivos, donde los objetivos y
contenidos son entendidos como
equivalentes, a excepcin de la redaccin
en infinitivo o indicativo en infinitivo o indicativo.
EVALUACIN DE LAS ACTITUDES
Relacin de algunos de los Relacin de algunos de los
elementos del currculo
CONCRECIN DEL DESARROLLO INTEGRAL CONCRECIN DEL DESARROLLO INTEGRAL

PERSONA
Desarrollo Integral
COMPETENCIAS BSICAS
EDUCACIN
OBLIGATORIA
g
COMPETENCIAS BSICAS
OBLIGATORIA
Obj ti
ESO
Objetivos
Generales
de Etapa
OG rea OG Curso
Objetivos
Didcticos
EPO
Expresados en trminos de CAPACIDADES
Tomado de Prez Pueyo, A., Vega Cobo, D., Casanova Vega, P. y Herrn lvarez, I. (2007)
CONCEPTO DE PROGRAMACIN CONCEPTO DE PROGRAMACIN
T d d P P C V ( d) (2009)
Tomado de Prez Pueyo y Casanova Vega (coord) (2009)
NIVELES DE CONCRECIN NIVELES DE CONCRECIN
P l Primer nivel de concrecin
CURRICULO OFICIAL Ley, Reales Decretos, Decretos...
GOBIERNO Y CCAA
Segundo nivel de concrecin
PROYECTO EDUCATIVO Y PROGRAMACIONES DIDCTICAS CENTRO EDUCATIVO
Tercer nivel de concrecin
PROYECTO EDUCATIVO Y PROGRAMACIONES DIDCTICAS CENTRO EDUCATIVO
Tercer nivel de concrecin
PROGRAMACIN DE AULA
PROFESOR (CLASE)
Cuarto nivel de concrecin
ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA PROFESOR (ALUMNO) ( )
Tomado de Prez Pueyo y Casanova Vega (coord) (2009)
Objetivos, Contenidos y Criterios
de Evaluacin: Relacin
OBJETIVOS + CONTENIDOS = CRITERIOS DE EVAL OBJETIVOS + CONTENIDOS = CRITERIOS DE EVAL.
Los criterios de evaluacin de las distintas
reas o materias relacionan las capacidades
expresadas en los objetivos generarles de las p j g
mismas con determinados contenidos (MEC,
1996:50). )
Y stos, que aparecen de modo prescriptivo, pero
d i i i bl l de manera orientativa, permiten establecer los
cauces y aspectos a tener en cuenta para valorar
d l id d d l bj i todas las capacidades expresadas en los objetivos
(MEC, 1992:32), estableciendo el tipo y grado de
d l d consecucin de los aprendizajes (MEC, 1996:49 y
64). Y ahora adems para la valoracin de las
competencias bsicas (LOE, 2006)
En la actualidad En la actualidad
Losmaestrosevaluarn alosalumnos
teniendoencuentalosobjetivosespecficosy j p f y
losconocimientosadquiridosencadaunade
las reas segn los criterios de evaluacin lasreas,segnloscriteriosdeevaluacin...
...quesernelreferentefundamentalpara
l l d d d d l valorarelgradodeadquisicindelas
competenciasbsicas(Art.2.3,OrdenEDU
1951/2007).
Una vez establecido lo que se considera
fundamental evaluar, (criterios de evaluacin) ( )
ser necesario determinar los
procedimientos di l l procedimientos mediante los cuales
obtener la informacin necesaria en relacin
al proceso de aprendizaje habr que
decidir los instrumentos de evaluacin decidir los instrumentos de evaluacin
(MEC, 1992:65).
Libro de Programacin (MEC, 1996) Libro de Programacin (MEC, 1996)
Respecto a la programacin de aula, el MEC
(1996) plantea que en las unidades didcticas ( ) p q
los objetivos didcticos, que funcionan
como criterios de evaluacin de la unidad como criterios de evaluacin de la unidad
didctica, determinan el tipo y grado de
i (MEC 1996 61) l i li consecucin (MEC, 1996: 61), lo que implica
que requieren unos procedimientos de
evaluacin.
ROIES (RD 83/1996) ROIES (RD 83/1996)
Por todo ello, cuando sea necesario
transformar la evaluacin en una transformar la evaluacin en una
calificacin debern concretarse los
di i d procedimientos en unos Instrumentos de
calificacin con sus respectivos p
criterios de calificacin (RD 83/1996:
t 68 2 f ) art. 68.2 f y g).
Aspectos relaticos a la evaluacin Aspectos relaticos a la evaluacin
a. Requisitos para la evaluacin continua.
b. Procedimientos de evaluacin
c. Instrumentos de calificacin
d C ite ios de calificacin d. Criterios de calificacin
e. Porcentualizacin de los Instrumentos de
calificacin
f. Proceso de calificacin
g. Opciones de evaluacin.
a. Requisitos o condiciones iniciales q
Son aquellos aspectos o condiciones cuyo
cumplimiento es imprescindible para acceder p p p
a una valoracin positiva.
Se trata de aspectos que no forman parte de Se trata de aspectos que no forman parte de
la calificacin ni deben suponer un porcentaje
de la calificacin; pero s pueden ser aspectos
de reflexin sobre la dinmica y consecuencias
del trabajo desarrollado; sobre todo cuando
se lleve a cabo la evaluacin formativa. se lleve a cabo la evaluacin formativa .
b. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Los Procedimientos de evaluacin son un conjunto de
h i i l l d d herramientas que permiten valorar el grado de
consecucin de las competencias planteadas y
f i f i d l di i ofrecer informacin durante los distintos momentos
del proceso de enseanza y aprendizaje.
Listado de procedimientos e instrumentos de evaluacin p
c. Instrumentos de calificacin
Dentro del conjunto de herramientas utilizadas para
valorar el aprendizaje del alumnado, se concretan
algunas de ellas como instrumentos para la
calificacin.
Por ello, podemos definirlos como el conjunto de
herramientas que forman parte del proceso de herramientas que forman parte del proceso de
calificacin y llevan asociados una serie de criterios
de calificacin y su correspondiente de calificacin y su correspondiente
porcentualizacin de la calificacin total.
d. Criterios de calificacin
Los criterios de calificacin son las normas de un
instrumento de calificacin concreto y que
determinan el valor de los resultados de los
trabajos realizados por los alumnos; lo que implica
que cada instrumento tiene sus propios criterios de
calificacin.
e. Porcentualizacin de los Instrumentos de calificacin
La porcentualizacin de los instrumentos de
calificacin es el valor sobre 100 que se le otorga
a cada instrumento de calificacin para obtener la
calificacin final del alumno. El valor determina la
importancia que el docente otorga a lo que se p q g q
valora con cada instrumento concreto.
f. Proceso de calificacin
Por tanto, el proceso de calificacin correspondera
a la suma de los resultados obtenidos con cada a la suma de los resultados obtenidos con cada
instrumento de calificacin, segn los criterios
preestablecidos en funcin de la porcentualizacin preestablecidos, en funcin de la porcentualizacin
que se le otorgue a cada uno.
Los instrumentos, como los criterios y la
porcentualizacin final, deben ser pblicos, para
que el alumno sepa cuales son los criterios por los
que se va a calificar su trabajo y aprendizaje.
g. Opciones de evaluacin. g p
Calificacin dialogada g

EJEMPLO DE UNIDAD EJEMPLO DE UNIDAD
DIDCTICA DIDCTICA:
Ftb l t d Ftbol para todos
PLANILLA-ESQUEMA:
SESIN DE CONTROL Y PASE
PLANILLA DE COEVACUACIN PLANILLA DE COEVACUACIN
PLANILLAS DE LOS 3 EJERCICIOS
(Sl l d l 2) (Slo valorado el grupo 2)
VOLCADO DE INFORMACIN
(R li d l 4) (Realizado por el grupo 4)
DIARIO PARA EVALUAR EL
TRABAJO DE CADA GRUPO
REGISTRO DE ANCDOTAS REGISTRO DE ANCDOTAS
A.- Favorece muy positivamente el
trabajo del grupo. Anima a un trabajo del grupo. Anima a un
compaero cuando no lo consigue
realizar bien un compaero.
Anima al grupo
B.- Colabora especialmente en el
buen desenvolvimiento del
trabajo. Ayuda o facilita a un
compaero la realizacin de la compaero la realizacin de la
actividad
C.- Se distrae reiteradamente. No
atiende a lo que estn haciendo atiende a lo que estn haciendo
D.- Entorpece el trabajo grupal.
Molesta a otros grupos. Entretiene
a sus compaeros de grupo a sus compaeros de grupo
Textos recomendados Textos recomendados
Prez Pueyo, A. (2005). Estudio del planteamiento actitudinal del rea de Educacin
Fsica de la Educacin Secundaria Obligatoria en la LOGSE: Una propuesta didctica
t d t d l b d tit d L U i id d d L centrada en una metodologa basada en actitudes. Len: Universidad de Len.
Prez Pueyo, A y Casanova Vega, P. (Coord) (2009). La Programacin de las
Competencias Bsicas en los Centros Educativos. Una propuesta prctica para primaria
y secundaria. Len: ALPE Servicios Docentes Profesionales, S.L.
Prez Pueyo, A; Heras Bernardino, C. y Herrn lvarez, I. (2009). Evaluacin
formativa en la educacin secundaria obligatoria. Su aplicacin a una unidad
didctica de deportes colectivos en el marco del estilo actitudinal. Revista Espaola
de Educacin Fsica y Deportes. Julio-Diciembre de 2006. Pp. 45-66. Madrid:
Consejo General de Ilustres Colegios Oficiales de Licenciados en Educacin Fsica y
Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de Espaa.
Textos recomendados Textos recomendados
Prez Pueyo, A., Vega Cobo, D., Casanova Vega, P. y Herrn lvarez, I. (2007).
Caminando hacia la LOE. Aspectos relevantes para la Educacin Fsica. Badajoz:
A t d l VII C I t i l b l d l Ed i F i l Actas del VII Congreso Internacional sobre la enseanza de la Educacin Fsica y el
Deporte Escolar.
Prez Pueyo, A., Surez Calleja, C. y Herrn lvarez, I (2008). Programacin
didctica Vol II. Cuerpo de profesores de secundaria. Educacin Fsica. Madrid:
Editorial CEP.
Prez Pueyo, A. et. al (2008). Programacin didctica. Cuerpo de maestros.
Educacin Fsica. Madrid: Editorial CEP.

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