EDUCACIN PARA JVENES Y ADULTOS

Taller Institucional para Nivel Secundario Presencial de Educacin de Jvenes y Adultos

Agosto de 2012

Dir. Gral. de Educacin de Jvenes y Adultos

Presentacin del Taller Las instancias de capacitacin que se vienen llevando a cabo constituyen dispositivos fundamentales en el proceso de cambio que, a partir de las Resoluciones N 84/11 del Ciclo Bsico y N 740/11 del Ciclo Orientado, se instal en nuestra modalidad. Con estas instancias se intenta acompaar la implementacin de la nueva Propuesta Curricular, en los diferentes ciclos, a la vez que colaborar con la apropiacin de la misma por parte de nuestros docentes y contribuir a realizar las adaptaciones necesarias a los cambios lgicos que se generan en la oferta presencial y en nuestros centros educativos. Los talleres docentes forman parte de esas instancias.

Primera jornada (04 Hs.):

? Organizar grupos de docentes para trabajar y resolver las actividades del

documento. ? Compartir en Plenario los trabajos e intercambiar ideas para elaborar una sntesis general. ? Presentar las producciones al Equipo Tcnico de la DGEJyA.

Segunda Jornada (04 Hs.):

Los docentes se organizarn por reas. El propsito es fortalecer la implementacin de la propuesta curricular y el trabajo areal e inter areal. Para los docentes que hayan asistido al encuentro de Capacitacin del Ciclo Orientado, esta instancia forma parte de la Actividad no presencial requerida para la acreditacin de la misma. Para los dems docentes constituye una ms de las actividades del Taller Institucional. En un Anexo a este documento se adjuntan las actividades y/o consignas planteadas por el Equipo Tcnico para cada rea. El material necesario para la realizacin de las mismas se encuentra en los documentos elaborados por cada rea. Las producciones se enviarn vial mail al correo electrnico equipotecnicodgeja@gmail.com. Adems se presentarn en formato papel a los Inspectores de Zona.
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1. Las significaciones del Contexto La Capacitacin realizada durante los meses de Mayo y Junio del 2012, se organiz por reas y disciplinas. Con los docentes se trabaj el enfoque de la nueva Propuesta, centrada en las capacidades que se intentan promover en nuestros estudiantes. Con el equipo de gestin, se abord la Institucionalidad que el currculo demanda, en tanto que organizador de prcticas pedaggicas. Adems, en conjunto intentamos revisar y repensar los fundamentos y sentidos que sostienen la definicin de las orientaciones, y dar a luz resignificaciones a las conceptualizaciones de contexto, del sujeto y de las vinculaciones que la propuesta pedaggica requiere.
En este Taller pretendemos recuperar algunas de esos abordajes y

esbozar preguntas para que los centros educativos y sus actores, desde sus propios espacios, puedan delinear caminos posibles que conduzcan a instaurar la institucin que necesitan, generando condiciones que favorezcan la apropiacin y el ejercicio de la propuesta pedaggica desde su realidad concreta. Si la nueva Propuesta intenta fortalecer la educacin permanente y a lo largo de toda la vida, y reconstruir desde el centro un espacio que recupere, tanto para los estudiantes como para los docentes, la relacin entre educacin y trabajo, resulta indispensable que las instituciones educativas establezcan vnculos con otras instituciones, organizaciones, entidades, culturales y/o productivas, significativas de la regin o localidad. Ello requiere por tanto, el anlisis del contexto. Y es aqu donde quizs radica la complejidad de la trama de ese vnculo. En el encuentro de Capacitacin con el equipo directivo abordamos la definicin del concepto de CONTEXTO y sus LMITES, como variable central y fundamento de la definicin de las Orientaciones adoptadas por los centros educativos y como anclaje del vnculo necesario con el mundo del trabajo. Se aportaron multiplicidad de conceptualizaciones que giran alrededor de entender al CONTEXTO como:

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Para algunos, el Contexto no tiene lmites definidos. Para otros, los lmites estn determinados por las geografas, los recursos materiales, o impuesto por los actores institucionales, etc.
? Y es que el CONTEXTO puede entenderse como la representacin que

cada institucin y sus actores tienen con respecto al entorno y a los otros? ? Son el CONTEXTO y sus lmites, una construccin colectiva legitimada a partir de los sentidos que se le otorgan a las prcticas desarrolladas? Para definir las Orientaciones, habiendo ya adoptado una, y/o al momento de plantear y establecer los vnculos con el Sector de la Orientacin, los centros educativos debern iniciar el anlisis de las representaciones y/o construcciones del CONTEXTO y trabajar institucionalmente para hacerlas explcitas. De esta manera se sustentarn con significacin relevante para el proceso pedaggico asumido, permitiendo ir ms all de una formacin de sujetos trabajadores flexibles y empleables, ofreciendo la oportunidad de vincularlo al desarrollo local, a las necesidades comunitarias, a 1 la autogestin de proyectos y emprendimientos. En definitiva, un proceso pedaggico que favorezca la propia constitucin de nuestros estudiantes como sujetos de derechos en el mundo del trabajo, autnomos y comprometidos con la realidad cercana. Plantear preguntas tales como: hacia dnde debe orientarse la educacin para el trabajo? Para qu mundo del trabajo formar? Cmo promover redes de comunicacin entre la educacin y el mundo del trabajo? (Cartilla Orientadora para la Implementacin de la Propuesta
Curricular de Ciclo Bsico de Nivel Secundario de Jvenes y Adultos).

Y en ese marco cul es el contexto que miramos y cmo lo miramos para definir la orientacin y las vinculaciones que establecer un centro educativo de la modalidad? Entonces tambin podramos preguntarnos: cul es, por ejemplo, el contexto que miran los centros y sus actores para fundamentar la eleccin en los servicios que funcionan en contextos de encierro (Bower) la Orientacin
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El valor educativo del trabajo (Editorial).

N 207. (Ao 2008).

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Ciencias Naturales y no Ciencias Sociales? Por qu para el CENMA Marcos Jurez resultara propicia la Orientacin en Agro y Ambiente y no en Ciencias Naturales, Informtica y/o Ciencias Sociales? Miramos el contexto, acotndolo a lo productivo, a lo laboral, a lo social, cultural, institucional, a la demanda de nuestros estudiantes? O intentamos abarcar todas esas dimensiones privilegiando coyunturalmente una ellas? Por ltimo, cuando miramos e intentamos conocer y entender el contexto, qu aspectos de esa realidad privilegiamos? Qu concepto de trabajo subyace, qu propsitos se le atribuyen a la educacin de jvenes y adultos? Todas estas preguntas constituyen una manera de interrogar al contexto y generan multiplicidad de respuestas conforme a la multiplicidad de voces, actores, realidades... Podramos concluir que el contexto es, entonces, una construccin colectiva que demanda reconocer los entramados de su constitucin.

ACTIVIDAD 1 Con esta actividad se pretende desentraar las significaciones del contexto construidas por los docentes del centro educativo. Para ello se propone que: 1. Elaboren una descripcin del contexto en el cual se encuentra su centro educativo, enunciando todos aquellos elementos, aspectos, variables o datos que consideran relevantes. 2. Lean en conjunto la descripcin. Qu aspectos o consideraciones han sido privilegiados? (productivos, laborales, sociales, culturales, institucionales, los estudiantes, docentes, etc.). 3. Respondan a la pregunta: est la Orientacin elegida o por adoptar por su CENMA, vinculada al contexto? Cmo y por qu?

2. Una nueva institucionalidad Este cambio pedaggico demanda un cambio institucional. Ello es as en la medida en que la innovacin se inserta como oportunidad en lo ya instituido. Lo pone en tensin y obliga a revisar lo establecido para ser capaz de adaptarse al cambio. Si las instituciones se entienden como entramados de sentidos, el cambio pedaggico, representado en este caso por la nueva Propuesta
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Curricular, aparece en l y exige efectuar nuevos trazos y recorridos. Acordamos que la implementacin de la nueva Propuesta supona afrontar cambios significativos dentro de nuestros centros educativos, que permitan desarrollar nuevas prcticas pedaggicas y organizacionales, y pensar nuevos espacios y tiempos institucionales. Todo ello configurar una nueva INSTITUCIONALIDAD. Los cimientos de esta nueva institucionalidad emergen adems en el marco de las transformaciones en las concepciones de formacin y educacin se vienen planteando y que han sido insumo de los fundamentos de la Propuesta Curricular de Educacin Secundaria Presencial de Jvenes y Adultos.

Entonces, es importante revalorizar y reconocer que en la modalidad ya existen dispositivos legales que favorecen el trazado de una INSTITUCIONALIDAD diferente, y que conceden autonoma para reorganizar espacios y tiempos, roles y funciones institucionales y realizar las articulaciones y/o vinculaciones que las propuestas curriculares reclaman.

Ejemplo de ello es el aporte que la Propuesta Curricular para Alfabetizacin Inicial y Nivel Primario de la Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos - Resolucin N 378//08 - plantea en relacin a ello, ya que

Art. 6) Adems la Res. N 378/08, tambin establece los de la Propuesta detallando entre ellos:

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(Art. 2). En Educacin de Adultos, desde su institucionalizacin, se ha supuesto la existencia de aprendizajes realizados en la experiencia social y el reconocimiento de la capacidad de las personas de aprender en un menor tiempo a partir de la puesta en juego de saberes conformados en otros 2 espacios ajenos a lo escolar. En este sentido se convierte en una cuestin fundamental detectar y relevar espacios sociales de aprendizajes no especficamente educativos contribuyendo a su incorporacin al sistema, articulando, relacionando y vinculndolos con la labor educativa de nuestros centros. En la Propuesta Curricular para Alfabetizacin Inicial y Nivel Primario de la Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos la articulacin est planteada como criterio ya que se

(Art. 2) y como accin posible para la implementacin de los Talleres de reas expresivas e idioma disponiendo que

(Art. 7) - La Ley Provincial 9870 establece como Objetivos para la Modalidad de Jvenes y Adultos promover, a travs de la firma de Convenios, el desarrollo de proyectos educativos con la participacin y vinculacin de los sectores laborales o sociales de pertenencia de los estudiantes. (Art. 55- Inc. j). - Los diseos de los TALLERES y la conformacin de reas, tanto en la propuesta de Nivel Primario como en la de Secundario, son espacios educativos diferentes que interpelan a las instituciones a instaurar dinmicas y prcticas innovadoras respecto a las que la presencialidad vena desarrollando. Es que estos diseos promueven el trabajo colectivo y
SPINOSA A. A. y OTERO S. El reconocimiento del valor educativo del trabajo. (Ao 2008).
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colaborativo, la vivencia, la reflexin y el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo. Generan la oportunidad de pensar el rol de los docentes con los docentes. - El Espacio de Vinculacin con el Sector de la Orientacin el tercer ao de la Propuesta Curricular aprobada por Res. N 740/11, se constituye como otro espacio innovador desde el cual pensar la institucin. Este se configura a partir de la interaccin con los otros, incorporndolos en el proceso educativo. Supone la apertura de los centros para dejar entrar en la institucin otros espacios educativos distintos a los escolares. Podr pensarse, entonces, el Espacio de Vinculacin con el Sector de la Orientacin, como espacio de prctica y vinculacin que se despoje de lo instituido, para dar paso a nuevas prcticas pedaggicas y de articulacin? Qu rol adquieren en este espacio los proyectos educativos, los Convenios, la articulacin, la coparticipacin, la vinculacin?

La nueva Institucionalidad, en la presencialidad, se perfilar entonces, a partir de la puesta en tensin, por parte de los actores, de las prcticas tradicionales y de las nuevas prcticas (trabajo en reas, talleres, articulacin, vinculacin, etc.), para luego ser capaces de sortear la tensin y asumir un carcter propositivo y generador de un proyecto institucional propio, capaz de otorgarle a las instituciones autonoma para reorganizar espacios y tiempos, roles y funciones institucionales.

Generar un proyecto institucional en un Centro Educativo de Jvenes y Adultos, brinda la oportunidad para que los distintos actores del escenario educativo asuman un rol y una tarea comprometida (inspectores, directores, docentes, estudiantes). Tambin implicar, seguramente, comprometer tiempos y espacios institucionales, ponerlos a disposicin de esta instancia necesaria e ineludible. Pensar un proyecto despliega un panorama distinto, incmodo muchas veces, en el que habr que revisar las prcticas docentes, las administrativas, las de coordinacin, la nocin de estudiante, los modelos normativos. etc. La nueva Propuesta Curricular desde los pilares conceptuales de: capacidades, ejes y articulacin con el contexto social, posibilitan
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pensar en el deseo de que los centros educativos cuenten con un proyecto institucional propio. Pero no solo deber entenderse como proyecto, demarcado por lo anhelado o propositivo, sino como principio instituyente tendiente a la constitucin de la nueva institucionalidad.

3. Las reas movilizadoras del cambio Parte del proceso de conformacin de la nueva institucionalidad sin duda ya se ha iniciado, silenciosa o estrepitosamente, en muchos CENMAS de la provincia. Es un proceso lento, que puede haber comenzado a partir de las dinmicas que la implementacin de la Nueva Propuesta ha generado en los docentes de las distintas reas. Como en todo proceso de cambio, se evidencian avances, contradicciones y conflictos que se originan a la hora de implementar la propuesta curricular. Sin duda ello exige planificar estrategias conjuntas que posibiliten paulatinamente ir afianzando los logros e ir superando las dificultades. A partir de los encuentros presenciales de capacitacin y con un 67% de los centros educativos de toda la provincia implementando la Propuesta, es posible plantear algunos aspectos relevantes. Por un lado: Las acciones de capacitacin se realizaron con menor resistencia y oposicin a la reforma curricular, por parte de los docentes. Mayor predisposicin para la recepcin de las nuevas propuestas tericas que se presentaron y para la incorporacin de la idea de cambio curricular. Mayor interaccin con el entorno retomando problemticas actuales en las clases planificadas y adaptando programas. Por otro: Algunos muestran inquietud ante lo que viven como demasiada libertad y otros se sienten ms cmodos con la flexibilidad que permite el diseo curricular. Contradicciones: se entiende el cambio de enfoque y el planteo de rea, pero no se llega a internalizar o visualizar en las prcticas. An resulta complejo abordar la seleccin curricular en funcin de las capacidades a promover en los estudiantes y no de objetivos del docente o de la lgica disciplinar. Persisten dudas respecto a la elaboracin de programas, planificaciones, proyectos areales y actividades didcticas.
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 Dificultades para elaborar la seleccin curricular como un proceso de

produccin, superando la visin de la currcula como una coleccin de contenidos compartimentados. Las prcticas de los docentes de Ciencias Naturales se centran en los contenidos y se resisten a trabajar con experiencias demostrativas utilizando materiales de uso cotidiano. Existen dificultades para anclar los contenidos en cuestiones o temticas relacionadas con la vida cotidiana de los estudiantes. En el rea de Interpretacin y Produccin de Texto los proyectos areales van desde propuestas muy pegadas a lo gramatical (clases de palabras) hasta aquellas vinculadas a temticas concretas (los pueblos originarios y obras de teatro). An resulta difcil entender la articulacin de los contenidos entre los distintos espacios curriculares del rea de Ciencias Sociales en funcin de ejes problemticos comunes, y no como yuxtaposicin de temporalidades y/o espacios cercanos. Los prejuicios o pre-conceptos sobre los sujetos y las prcticas docentes, siguen constituyendo obstculos. Se demanda: Mejor y ms fluida comunicacin entre supervisores, directores y docentes referida a la Propuesta Curricular y a la entrega de material. Ejemplos concretos respecto de cmo elaborar programas, planificaciones, proyectos areales y actividades didcticas. Espacios y tiempos institucionales para llevar a cabo la tarea areal. Instancias prcticas de aplicacin para el aula. Capacitacin especfica para cada Orientacin, considerando los espacios curriculares de tercer ao (asignaturas especificas de la Orientacin). Actividad 2 Teniendo en cuenta lo desarrollado hasta aqu: la revisin de las significaciones posibles del Contexto, la constitucin de una nueva institucionalidad, los aportes que desde el seno de la modalidad emergen para acompaar el cambio y la movilizacin generada en el trabajo por reas, respondan. 1. Cules consideran que son los cambios institucionales que demanda la implementacin de la Propuesta Curricular de Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos? Formulen y fundamenten. 2. Qu acciones proponen para promover esos cambios institucionales? 3. Propongan un cronograma posible para desarrollar esas acciones.
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Documentos de consulta
? Resolucin Ministerial N 378/08 Propuesta Curricular para Alfabetizacin

Inicial y Nivel Primario de la Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos. ? Resolucin Ministerial N 84/11 Propuesta Curricular del Ciclo Bsico de Nivel Secundario Presencial de Jvenes y Adultos. ? Resolucin Ministerial N 740/11 Propuesta Curricular del Ciclo Orientado de Nivel Secundario Presencial de Jvenes y Adultos. ? Cartillas Orientadoras para la Implementacin de la Propuesta Curricular del Ciclo Bsico de Nivel Secundario Presencial de Jvenes y Adultos. ? Novedades Educativas. N 207 (Ao 2008). ? Mdulo para Docentes. Curso de Capacitacin para la articulacin entre EDJA y FP y/ o formacin para el trabajo. Ministerio de Educacin de la Nacin.

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