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PRINCIPALESFUNCIONESDELATECNOLOGAENLATERCERA GENERACINDELAEDUCACINADISTANCIALATINOAMERICANA

JohannaMeza

CONTENIDOS INTRODUCCIN............................................................................................... 2 ELESTUDIANTEDELAEDUCACINSUPERIORADISTANCIA.................. 2 LAEDUCACINSUPERIORADISTANCIAYLASNUEVASTECNOLOGAS4 Paraquineseslaeducacinadistancia ............................................ 4 Definicindeeducacinadistancia ..................................................... 5 Lastecnologasdelascomunicaciones............................................... 6 Lastecnologasenlaeducacinadistancia........................................ 6

LATERCERAGENERACINDEEDUCACINADISTANCIA: CONTRIBUCINPARALAFORMACINPLENADELSERHUMANO ......... 11 ESPOSIBLEELDESARROLLODELATERCERAGENERACINDE EDUCACINADISTANCIAENAMRICALATINA?...................................... 18 CONCLUSIN................................................................................................. 20 BIBLIOGRAFA................................................................................................ 23

INTRODUCCIN
En este trabajo se pretende establecer algunas caractersticas que debe poseerlaeducacinsuperioradistancia queviveunprocesodeevolucinen cuantoaldesarrollodelasnuevastecnologas. Se pretende demostrar que las tecnologas pueden ser muy valiosas para la educacin a distancia, pero si se comprende que es importante hacer una planificacinadecuadadeloscursosenlosquesevanautilizaryhacerlocon unpropsitomuyclaro:eldesarrolloplenodelserhumanoparaqueseadapte dacondaalosdrsticoscambiosquesufreactualmentelasociedad.

Paralograrlo,seexplicarprimeroculeseltipodeestudiantequesequiere formarpormediodelaeducacinadistancia.Luegoseexplicarelpapelque deben cumplir las tecnologas en la educacin a distancia y sobre todo, la importancia de las tecnologas en la tercera generacin de educacin a distancia. Por ltimo, se aclarar la funcin de esas tecnologas en Amrica Latina,puestoqueesahdondeseencuentrainsertanuestralabor.

Elestudiantedelaeducacinsuperioradistancia
Elpropsitoltimodelasinstitucionesdeeducacinsuperioradistanciadebe ser formar a los estudiantes para que sean personas plenas y que puedan enfrentarse apropiadamente a la nueva sociedad. Por lo tanto, debe preparrseles para que su educacin sea actual, rigurosa, pluridimensional, que sean personas crticas, creativas y su formacin sea pertinente con los requerimientosdeladisciplina,delacarreraquecursanydelmercadolaboral alquepretendernllegar. De acuerdo con la ltima Conferencia Mundial de la Educacin Superior reunidaenlasededelaUNESCO,enPars,enoctubrede1998,laeducacin superior a distancia se debe basar en los cuatro pilares de la educacin propuestosenelinformeparalaUNESCOdelaComisinInternacionalsobre

laEducacinparaelsigloXXI,presididaporJaquesDelorsyson:aprendera conocer,aprenderahacer,aprenderavivirjuntosyaprenderaser. SetranscribeacontinuacinunacitadelaDeclaracinmencionadaqueaclara elporqudeesospilares. La educacin superior, para cumplir con su misin, puede estructurarse en cuatro aprendizajes fundamentales ajustables al transcursode la vida de cadapersona y que son,enciertosentido,lossoportesbsicosdelconocimiento. Aprender aconocer ,combinandounaculturageneralsuficientementeampliaconla posibilidaddeprofundizarlosconocimientosenunpequeonmerodematerias.Lo quesuponetambin:aprenderaaprenderparapoderaprovecharlasposibilidadesque ofrecelaeducacinalolargodetodalavida. Aprender a hacer , no slo para adquirir una calificacin profesional, sino ms generalmente, una competencia que prepare al individuo para hacer frente al gran nmerodesituacionesyatrabajarenequipo. Aprender avivir juntos,desarrollandolacomprensindelotroylapercepcindelas formas de interdependencia (su historia, sus tradiciones y su espiritualidad) realizar proyectoscomunesyprepararseparasuperarlosconflictoscultivandolosvaloresde pluralismo,comprensinmutuaylapaz. Aprender a ser , que contribuya al surgimiento de una personalidad propia sana y fuertequepermitaalindividuoactuarconautonoma,juicioyresponsabilidadpersonal. Para lograr este fin, es necesario no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidad fsica,aptitudesparacomunicar,etc.(ConferenciaMundialsobrelaeducacinsuperior enelsigloXXI,1998). De la cita anterior, se pueden extraer varias caractersticas que deben estar presentesenelestudiantedeunainstitucindeeducacinsuperioradistancia quecontribuyealdesarrollodelserhumanoydelasociedad.

Estascaractersticasseresumenas: obtenerunabasedeconocimientosaceptable aprenderaaprendercrticaycreativamente estarpreparadosparaunaeducacinpermanente trabajarinteractivamenteparafomentareltrabajoenequipo

actuarconautonomayresponsabilidad

Laeducacinsuperioradistanciaylasnuevastecnologas
La educacin superior a distancia, inserta en la actual sociedad de la informacin, debe enfrentarse a las nuevas tecnologas, las cuales juegan un papel muy importante en este tipo de educacin. Sin embargo, no son las tecnologas en s mismas las que deben analizarse, sino la forma en que se puedenaprovecharparaeldesarrollodelserhumano. Porlotanto,hayquesercautelosoparanoconfundirelusodelosmedioscon losfineseducativosque,enlaeducacinadistancia,pretendencontribuircon la formacin y el desarrollo de sus estudiantes, procurando inculcar, en cada unodeellos,todaslascualidadesantesdescritas. Lo que interesa, entonces, es proponer posibles aspectos que deben desarrollarseenelprocesodeenseanzaaprendizaje,utilizandolasdiferentes tecnologas a disposicinde la educacin. Pero antes, es importante analizar algunosaspectosnecesariosqueayudarnaelaboraresaproposicin. Paraquineseslaeducacinadistancia Los diferentes estudios que se han realizado sobre educacin a distancia han afirmado que esta es una verdadera respuesta para las poblacionesalasquesedirige,porqueatiendealosquetrabajanylos quevivenenzonasalejadasesmuyatractivaparalasmujeres,porque las ayuda a superarse y les ofrece una oportunidad de ser ms independientesesunodelasmediosmsaccesiblesparacapacitaren servicio esuno delos principales medios para formar educadoressus costos directos e indirectos son ms bajos la formacin de sus graduadossatisfacelasexpectativasdelosempleadoresgeneralmente esunabuenageneradoradeingresospropios(Ramrez,2000).

Definicindeeducacinadistancia La educacin a distancia es un tipo de educacin que se entrega a travsdeunconjuntodemediosdidcticosquepermitenprescindirdela asistenciaa clases regulares y enla que el individuo se responsabiliza desupropioaprendizaje(Escotet,1992). Lossistemasdeeducacinadistanciasedistinguenporquepermitena los estudiantes liberarse de las limitaciones tradicionales de las cuatro paredesdelaula,deaprovecharlosadelantosdelamodernatecnologa, de reducir costos para el Estado y de abrir el acceso a la educacin superior a los que trabajan y a los que viven en zonas alejadas. (Ramrez,2000)

Por lo tanto, las instituciones de educacin superior a distancia se constituyen en nuevos entornos pedaggicos capaces de atender a aquellas personas que no han podido acceder a las instituciones tradicionales deeducacinsuperior, favoreciendo as el progresosocial yeconmico,lademocratizacinyotrasprioridadessocialesimportantes (ConferenciaMundialsobrelaeducacinsuperiorenelsigloXXI,1998). Entrelasprincipalescaractersticasquedefinenlaeducacinadistancia estn: Elprofesoryelalumnoestnseparadosporalgunabarrera.Ellapuede sergeogrfica,temporalodeotrandole. Se utiliza un medio tecnolgico para llevar los contenidos desde el profesor hasta el alumno (impresos, videos, cartas, Internet, Email, etc.). Existe, asimismo, la posibilidad de organizar reuniones ocasionales entre los participantes. Estas tienen objetivos tanto didcticos como de socializacin.Enestecontextosehabladeunsistemamixto,porcuanto contemplaactividadesadistanciayactividadesdidcticas. Elltimopuntoquediferenciaalaeducacinadistanciadeotrasformas no tradicionales de educacin, es que es un sistema industrializado de

educacin, en el cual, por la ruptura de la barrera de la distancia, se puede tener a acceso a un nmero mayor de alumno. Esto se ve acrecentado en la actualidad por las nuevas tecnologas de la comunicacin que permiten un proceso de enseanza ms masivo y flexible. Lastecnologasdelascomunicaciones Desde los inicios de nuestra historia, la comunicacin ha cumplido un papelesencialeneldesarrollodelossereshumanos.

En un principio, los humanos noscomunicbamos atravs designos y gestos acompaados de sonidos. Posteriormente, nos comunicamos a travsdellenguajehablado.Despusdeestarelacindirectasegener lanecesidaddecomunicacionesendistanciasalasquenoalcanzabala voz.Assurgieronlascomunicacionesporhumo,destellosconespejos, banderas,tambores,etc.

En 1830, comenzamos a comunicarnos en la distancia a travs del telgrafo y sus cdigos Morse (1820). En 1876 el escocs A. Graham Bell invent el telfono que nos permiti comunicarnos verbalmente a distancia. En 1894 el joven italiano G. Marconi, inventa la radio y en 1901serealizalaprimeracomunicacintrasatlnticaporradio,aunque hasta 1920 no se pone en marcha la primera emisora de radio en Norteamrica. En 1923nace la televisinque, a partir de1935efecta susprimerasemisionesregulares.Elordenadoranalgicodatade1930 yeldigitalde1945yahseiniciaeldesarrolloaceleradodelasnuevas tecnologas. Lastecnologasenlaeducacinadistancia La Conferencia Mundial de la Educacin Superior expresaba en el Proyecto de Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el SigloXXI:

"...Articulo12.Elpotencialylosdesafosdelatecnologa. Los rpidos progresos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin seguirn modificando la forma de elaboracin, adquisicin y transmisindelosconocimientos.Tambinesimportantesealarquelasnuevas tecnologas brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los mtodos pedaggicos, y de ampliar el acceso a la educacin superior. No hay queolvidar,sinembargo,quelanuevatecnologadelainformacinnohaceque losdocentesdejendeserindispensables,sinoquemodificasupapelenrelacin con el proceso de aprendizaje, y que el dilogo permanente que transforma la informacin en conocimiento y comprensin pasa a ser fundamental. Los establecimientos de educacin superior han de dar el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas yel potencial de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, velando por la calidad y manteniendo niveles elevados en las prcticas y los resultados de la educacin, con un espritu de apertura,equidadycooperacininternacional..." Enloqueserefierealasinstitucionesdeeducacinsuperioradistancia, estas hanevolucionadoen laadopcinde nuevas tecnologas al igual queotrasinstitucionesdeeducacinadistancia. En efecto, la educacin a distancia ha transitado a lo largo de tres grandes etapas o generaciones de innovacin tecnolgica que reflejan los avances en las tecnologas de comunicacin: correspondencia, telecomunicacinytelemtica Estanocinseamplacuandosesealaqueunadelascaractersticas distintivas es la unidireccionalidad delaprimeray segundageneracin, en comparacin con la bidireccionalidad de la tercera generacin. En realidad,enlaprimerashayalgunabidireccionalidad,peroretardadaen eltiempo. a. Primerageneracin Laprimerageneracinesaquellaenlaqueseusabaprincipalmenteel correo para hacer llegar textos a los alumnos. Los textos eran muy

rudimentarios y pocoadecuados para elestudio independiente delos alumnos. Despus, estos textos empezaron a incorporar diversos mtodos de gua para el estudio y autoevaluacin, sentando las bases de la enseanza programada. Asimismo, se empieza a perfilar la figuradel tutor que, o bien contesta consultas por correo, o bien se desplaza para acceder peridicamente a los alumnos, devuelve los trabajos corregidosoanimaalalumnoparaquenoabandonelosestudios.En muchasinstitucionesdeeducacinsuperioradistanciaseesttodava enestageneracin. b. Segundageneracin La enseanza a distancia de segunda generacin se podra situar a finales de los aos sesenta y los setenta. Radio y televisin, medios presentes en la mayora de los hogares, son caractersticas de esta etapa. Eltexto escrito que continasiendo esencialcomienza a estar apoyadoporotrosrecursosaudiovisuales(audiocasetes,videocasetes). El telfonose incorpora a la mayora delasacciones, paraconectar al tutorconlosalumnos. Cuandoseinicilasegundageneracindeeducacinadistanciaanivel mundial, pocos crean que sobrevivira y muchos se burlaban de su calidad. Sinembargo,enAmricaLatina,noslosehaconsolidado,sinoqueha ampliado considerablemente su oferta acadmica y es notable la poblacinqueatiende. Esta segunda generacin, que dura hasta nuestros das incluso en los pases ms avanzados, puede llegar a incorporar la mayora de las tcnicas informticas y de comunicaciones empleadas en la tecnologa educativa, sin por ello dar el salto a la generacin siguiente. A continuacinsejustificarporqu.

Las formas de transmitir conocimientos en la segunda generacin (el aula, la televisin, la radio, la audio y videoconferencia, el correo, la teleconferenciapor ordenador,etc.), hansidoenvivo, oconretardo en el tiempo, fundamentalmente por medio de cuatro canales de comunicacin:elaula,elcorreo,eltelfonoylasondas. Ahorabien,elusodelamayoradeesosmediossehacedeunamanera individual.As,porejemplo,paracadaalumno,habrunacomunicacin tutorialtelefnicaaisladadelasotras. Por otro lado, el conjunto del recursos educativos seconstruye a partir decentrosdedecisinaisladosdelosalumnos. Por lo tanto, el sistema es bsicamente unidireccional, aun a pesar de lasrealimentacionesqueaparecenenelcasodelastutoras,televisin, correo,audioyvideoconferencia.Laraznesqueestaretroalimentacin sloalcanzahastaeltutorysloserefierealdesarrollodelprocesode aprendizaje del alumno. No alcanza ni al diseo del curso, ni a la confeccindelmaterial,nialaprogramacindelcentroacadmico. Elesfuerzodelaenseanzasevuelcaaunabuenaconfeccin,edicin y distribucin del conjunto de recursos didcticos, que son el intermediariopasivoentreelprofesoryelalumno. Esta situacin, donde el aula ha sido desintegrada, pero no transformada, no cambia con el uso de nuevas tecnologas, y si hay alguna interactividad, esta se logra solamente entre el alumno y el material didctico, pero no entre alumnos, profesores y sistema educativo. Estapasividaddelsistema,impuestaalosalumnos,hapesadonoslo sobrelosmenoscapacesotenaces,sinoqueelaltondicedefracasos escolaresincluyeprobablementetambinalosmsactivosycreativos. En resumen, podemos decir que los inconvenientes de la segunda generacinson:

La falta de dilogo, encuentros e intercambios de experiencias entreestudiantesyprofesores. La baja interactividad entre los estudiantes y el sistema, lo que hace difcil el reajuste de los contenidos, los objetivos y el estilo pedaggico. Ladificultaddelapuestaaldadelmaterialpedaggico. c. Tercerageneracin Latercerageneracinestconformadaporlaeducacintelemtica.La integracin de las telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la informticadefinen a estaetapa. Esta tercera generacin seapoyaenelusocadavezmsgeneralizadodelacomputadora. Sinembargo,elpasohaciaunasociedaddigitaly,consecuentemente a una tercera generacin en la educacin superior a distancia no es simple. A continuacin se presentan algunas dificultades quesurgen deestasituacin. El principal problema no es la falta de tecnologa en diversos grupos o regiones sino la mente de la gente de todas las regiones:sepresentamuchavelocidadendiversasdirecciones(a veces antagnicas), muchos cambios inciertos, y mucha resistencia.Enlasociedaddigitalreinalavelocidadyseacortan los plazos: las personas deben entender esto para tomar decisiones y actuar enconsonancia a estas demandas, es decir cambiarpensamientosyhbitos. Lascarenciascentralesdelosindividuosnoseencuentranenla cantidadde informacin,sinoenla formacin delpensamiento y en el desarrollo de sus actitudes, es decir, en la capacidad de pensar, de organizar racionalmente la informacin, de buscar su sentido o los esquemas de significado para que le sea til para analizarlarealidad,parairmsalldeloempricoysuperficial:al anlisiscrtico,aanticipar,acrear.

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Por lo tanto, esta nueva generacin de educacin a distancia debe reconstruir el concepto y prctica educativas: ensear a anticipar, a crear,aelegir,adecidir,acriticaryareflexionar,osea,educarparala solidez,laseguridadylaautonoma.

Latercerageneracindeeducacinadistancia:contribucin paralaformacinplenadelserhumano
Tal como se afirm anteriormente, los caminos de la tercera generacin de educacin a distancia no se deben circunscribir a aplicarlasnuevastecnologasdelainformacinylacomunicacinen la enseanza, a fin de lograr la presentacin de contenidos y estimulacinde loscontenidos,sino que esnecesario reconocer que, con estos nuevos medios, tambin se da este proceso de un modo diferente, y con ello, el desarrollo de las funciones ms formales del pensamiento. En esta tercera generacin de la enseanza a distancia, se eliminan definitivamente las limitaciones espaciotemporales se mejora el proceso interactivo aparecen nuevas formas de comunicacin en el entorno educativo que permiten un aprendizaje grupal. Se establece unconjuntodecomunicacionesalquecadaactordelhechoeducativo accede desde su propio lugar al resto de sectores con los que debe relacionarse. El impacto de la revolucin tecnolgica ha sido crucial, porque la tecnologa ofrece nuevos medios de comunicacin con los alumnos, nuevos instrumentos para producir el mensaje educativo e incluso nuevas perspectivas. De hecho, hoy en da, no slo se habla de la tercera generacin de educacin a distancia, sino tambin de la universidadvirtualocuartageneracin.

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La educacin a distancia de tercera generacin se caracteriza por el alto nivel de interaccin entre quienes aprenden y quienes guan el aprendizaje se utilizan multimedios como las videoconferencias, bibliotecas de contenido con acceso remoto, sitios web, correo electrnico,vdeoademanda,gruposdeinters,listasdedistribucin, etctera, a diferencia de modalidades como los mencionados cursos porcorreodondelainteraccinesprcticamentenula. La interactividad pedaggica significa " intervenir o imponer acciones didcticas para la elaboracin de conceptos o el desarrollo de competencias,losquepermitancomprenderytransferiralaaccinla esencia de los objetos implicados a fin de actuar apropiadamente " (Fainholc,1999:61).Lacooperacin,elintercambiodeopiniones,la confrontacin de diversos puntos de vista, ayudan a la formacin del estudiante. Las formas de estructuracin y presentacin de los contenidos de la enseanza inciden en el fortalecimiento de la interactividad pedaggica. " La estructuracin y el ordenamiento de la informacin que luego contendr el material, como en otro momento la organizacin tutorial y otras, contribuyen a alimentar la multidireccionalidad de la motivacin y la retencin del estudiante a distancia,vainteractividad".(Fainholc,1999:51) Laeducacinadistanciadetercerageneracinsecaracterizatambin porque permitepasaralaideadeeducacinadistanciacentradaen elestudiante. Laeducacincentradaenelsujetoqueenseaomsan,dentrode la educacin a distancia, la educacin centrada en el sujeto que administra,esproblemticaporqueestaseconvierteenunsistemade educacin dominado por administradores, estructuras burocrticas, estructuras de gestin y formas de gerencia que equiparan a una institucin difusora y generadora de conocimiento con una empresa.

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Por eso, ninguna estrategia de cambio puede funcionar si no se modificalaorientacindelaeducacinsuperioradistancia. Esindispensableconcebirlosprogramasenfuncindeloqueelsujeto que aprende debe saber y no en funcin de lo que el sujeto que ensea sabe o cree saber. Se debe reconocer al alumno como protagonistacreadoryrecreadordesuprocesodeaprender,atravs delaapropiacinyusodeherramientastericasquelepermitan: a. Desarrollar competencias analticas, simblicas y comunicacionales. b. Desarrollar actitudes dirigidas a la bsqueda de autonoma y responsabilidad en el proceso de toma de decisiones. c. Organizar apropiadamente el trabajo para procurar el autoaprendizajeylaeducacincontinua. Estoobligaralosdocentesaunarenovacinpermanentedeteoras, tcnicas o procesos, porque la educacin superior a distancia debe, ante todo, ensear a pensar, ejercitar el sentido comn y dar rienda sueltaalaimaginacincreadora. Por otro lado, esta generacin permitir, en esta poca de variacin rpida de los contenidos, una distribucin telemtica de contenidos permanentementeactualizados,porloqueelpapeldelosdocentesno puede seguir siendo el mismo que en el pasado. Su funcin se resume,desdeestepuntodevista,enlatareadeenseareloficiode aprender,locualsecontraponealactualmodelodefuncionamientode la relacin entre profesor y alumno, donde el alumno no aprende las operaciones cognitivas destinadas a producir ms conocimiento sino lasoperacionesquepermitentriunfarenelprocesoescolar. Porlotanto,laexpansindelusodelastecnologasdelainformacin eneducacinimplicar el incremento delasactividades destinadas a promovereldominiodelasoperacionesintelectualesdemsaltonivel

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utilizadas en el proceso de enseanzaaprendizaje que tiene lugar a travsdeestosinstrumentos. La red educativa de esta generacin permite tambin que el alumno acceda a los servicios, utilidades y comunicaciones adaptadas a su formacin.Porejemplo,pormediodesucomputadora,puedeanalizar el contenido de un videodisco, el software genrico amigable al alumno, y las comunicaciones que le permiten acceder, en imagen, vozydatos,alrestodelosalumnos,lostutores,elcentroacadmicoy elconjuntodelsistemaeducativo. Otras veces, este entorno es un aula de videoconferencia, adonde acude el tutor a travs de una pantalla para asistir a una sesin de prcticas. La divisin entre clase presencial y la distancia tender a desaparecer. Un rasgo importante es resaltar que, en estos nuevos procesos comunicativos, se trata de presentar a los usuarios propuestas constructivas y abiertas que requieren caminos diferentes o no convencionalesdeconcebirloscontenidos En conclusin, con la entrada de las nuevas tecnologas cambian las relaciones entre los materiales, los docentes, los alumnos y la enseanza. Estorepresenta,talcomosehaestablecido,unprocesodeenseanza aprendizajecompletamenteinteractivo.Enl,cadaestudianteinteracta conelprofesor,labasededatos,elsistemaexperto,eltutory,tambin, conotrosestudiantes. Entre las posibilidades de los nuevos medios tecnolgicos que contribuyenalnuevoprocesodeenseanzaaprendizajeestn:

Bancos interactivos de informacin, como los sistemas electrnicos de biblioteca a travs de los cuales es posible buscar referencias, resmenes y aveces hasta artculos completosutilizando entradas por

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autor,ttulootemaymedianteprocedimientosdebsquedabasadosen trminos clave o nombres de autores. Algunas bibliotecas electrnicas son tan sofisticadas que pueden proporcionar imgenes, mapas, segmentosdeaudioyvdeo.

Correo electrnico, creado con el propsito inicial de establecer comunicaciones "uno a uno" entre los afiliados de una red pero que prontoseconvirtien un medio de comunicacinde "unoa muchos" y de"muchosauno",alincorporarlosserviciosde"carteleraelectrnica"y "lista electrnica". Estos dos sistemas crearon ambientes apropiados para establecer discusiones y para transmitir informacin peridica a maneraderevistas,lecciones,noticiariosuotrosformatos.Unavariante delcorreoelectrnicoesel"chat"oconversacinelectrnica,enlacual dosomsusuariosconectadossimultneamenteescribenmensajesen sustecladosycadaunoobservaelsuyoylosdelosdems. Ambientes de navegacin. La multiplicacin de recursos disponibles enlasredesinternacionaleshallevadoacreardiferentessoftwarepara facilitarlaorientacinydesplazamientodelusuariodentrodelared,sin que ste tenga que prestar atencin a los aspectos tcnicos de las conexiones ni utilizar un sistema complejo de comandos. Con estos sistemas de navegacin, el usuario se puede concentrar en las preguntaslgicasqueanimansubsquedadeinformacin,talescomo: Adndequieroir?Sobrequdeseotomarinformacin?Qupuntos quisiera abordar? Adnde envo la informacin obtenida? El paquete de software lo conduce a travs de un entorno formado por miles de servidores y le facilita el acceso a los recursos en forma transparente, comosisetratasedepasardeunapginaaotradeunlibro. Telecomunicaciones multimedia computarizadas. Este medio constituye hoy en da una vanguardia tecnolgica. Por ejemplo, un profesor puedeofrecer videoconferencias que los estudiantes vern en directo o endiferidoponer asu disposicinlibros,revistas,pelculas o grabaciones de audio que stos podrn transferir a suscomputadoras puede convocar en un momento determinado al grupo de estudiantes paraqueobservenunaoperacinquirrgicaenvivoyhaganpreguntas desde sus casas podrn organizarse discusiones entre grupos de 15

estudiantespararealizarproyectosactuandocadaunodesdesucasao lugardetrabajo.Setratadeunarealidadsinmurosysindistanciasenla cualtodoloqueesinformacinycomunicacinestalamano.

Hipertextos o hipermedia. Son software que integran textos, datos, imgenes, audiovisuales y msica construyendo un espacio virtual organizado en nodos de informacin variada, a los que se llega estableciendorelacionesquelosinterconectan. Ms que un texto para leer y ser aprendido, es un espacio para ser comprendido, explorado y recorrido, navegando a demanda personal. Con el hipertexto, que posibilita formas de escritura y lectura no secuenciales,seenriqueceelrecursodelasbasesdedatos. Asuvez,elhipertextosuperalalinealidadtradicionaldeltextoimpresoy el orden de lectura preestablecido para posibilitar la percepcin en simultneodeotrossignosdelarealidad. Con la creacin de hipertextos o hipermedia se logran los siguientes propsitos: 1 Fomento y la prctica de la lectura de un modo no convencional a travs de los nuevos soportes tecnolgicos en el espacio virtual, donde no slo se incluye o profundiza la prctica de la lectura tradicional,sinoquelaamplificaylarecrea. 2 La incorporacin, la construccin de conocimientos nuevos y la reconstruccindelosexistentesserealizaalconsultareinvestigarla informacin, navegando, reflexionando, asociando, relacionando, recreandosignificados,etc. 3 Lareelaboracincrtica(realovirtual)deltexto. 4 Laprovocacindelainteractividadrealizadaentrelosconocimientos previosqueposeelapersonayelcontenidonuevoqueselebrinda, y entre los esquemas mentales y las estrategias cognitivas de los participantes. 5 La recreacin e interpretacin quecada persona realizar y que se atribuyealmaterialyalsoportehipertextual. 6 Realizacin de operaciones tales como la sntesis de diferentes puntos de vista que provienen de diversas fuentes, a fin de ser nuevamenterepresentadosytransmitidosdediferentesmodos. 16

En esta nueva generacin de educacin a distancia, adquirir una importancia fundamental la capacidad para realizar diseos pedaggicos adaptados a las necesidades formativas de cada estudiante, porque si bien el dominio de los nuevos aspectos tcnicos requiere de capacitacin y dedicacin especial, resulta an ms difcil trabajar la lgica de aplicacin, especialmente en las aplicaciones educativas,dondeserequiereintroducirsistemasdeenseanzatambin acordesalasposibilidadestecnolgicas.Seproponearticularlasnuevas tecnologasdelmodomsapropiadoyreflexivoparaellogrodelosms altosobjetivosdidcticos. Por lo tanto, cualquier producto tecnolgico de calidad destinado a la educacin, deber planificarse cuidadosamente cumpliendo una serie de condiciones que lo adapten a la formacin a distancia. As, un determinadopaqueteparalaformacinadistancia,deberaser:

Adecuadoalnivelendoledelcursoencuestin(campodelsabero destrezaalaqueatiende).

Orientado a las previsibles caractersticas del grupo destinatario en generalyalestudianteenparticular.Nodirigidoalprofesor. Integral,alestablecerlasrecomendacionesoportunasparaconducir yorientartodoeltrabajodelestudiante.

Integrado,relacionandotodoslosrecursos,formandounaunidaden laqueunosmedioscomplementanloquenopuedencubrirotros.

Accesible y manejable. Materiales a los que se puede llegar sin grandes dificultades. Por otra parte, la tecnologa tiene que ser de fcilmanejo(nodeberacomportarunadificultadaadidaalapropia dificultaddelcursoomateria).

Estandarizado con el fin de no crear problemas a los alumnos o centrosacadmicos.

Flexibleyabierto.Adaptadoalosdiferentescontextos,ritmos,estilos y capacidades deaprendizaje. No debe ser cerrado, sino que debe invitar a la crtica, a la reflexin, a la complementacin de lo estudiado.

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Motivadordelautoaprendizajedelalumnoquetransmitaeficazmente la informacin sugiera problemas y cuestiones a travs de interrogantes que obliguen al anlisis y reflexin aclare las dudas que puedan obstaculizar el progreso en el aprendizaje favorezca aprendizajessignificativos,funcionalesyactivos,adquiridosdeforma autnoma.

Propiciador de la aplicabilidad de lo aprendido. Facilitador de la transferenciapositivadelosaprendizajes,atravsdelapresentacin desituacionesapropiadas,ejemplos,actividades,ejercicios,etc.

Interactivo.Quemantengaundilogosimuladoypermanenteconel alumnoqueinvitealintercambiodeopiniones.

Queinvitealaautoevaluacindelosaprendizajes. Por ltimo, con las nuevas tecnologas es posible introducir adaptacionessegn los intereses personales y habilitar modelos de educacin muy interactivos, haciendo factible realmente la personalizacindelprocesodeformacin.

Lanuevaeducacinadistanciarepresentaunretoparalosdiseadores decadacurso,dadoquesurgelanecesidaddegenerarambientespara laformacinmsautnomaylibre,centradosenelaprendizajemsque enlaenseanza.

Esposibleeldesarrollodelatercerageneracindeeducacin adistanciaenAmricaLatina?
En Amrica Latina es indispensable mejorar la calidad de la educacin a distancia, agilizar su administracin y facilitar su acceso. En esto, evidentementelatecnologavieneaserdeindiscutiblevalor. A pesar de la situacin de subdesarrollo de los pases latinoamericanos, se espera que Latinoamrica cuente en el 2005 con 60 millones ms de internautas frente a los 15 millones del 2000. Entonces, Amrica Latina se incorpora poco a poco al mundo de las telecomunicaciones sin embargo, la aspiracindelasuniversidadesadistanciadeLatinoamricanodebeserlade 18

convertirse en instancias tecnificadas ni tecnolgicas, sino que su objetivo debe dirigirse al principio de universalidad y su compromiso con la formacin integral,eldesarrollodelacohesinsocialenlasolidaridadylaequidad. Porotraparte,lasuniversidadesdebenpreservarlosvaloresdelaculturayno que stos sean determinados por la tecnologa. Hay que recordar que la tecnologa ens misma notiene ideologa,ni es buenao mala, pero nodebe perderse de vista que est asociada a un contexto y a una realidad determinada. Por lo cual, para los educadores a distancia sera una prdida muy importante si esta tecnologa los desva de sus poblaciones meta, si la hacen impersonal, si olvidan el rol que deben desempear en la formacin ciudadana y si terminan convirtiendo a sus estudiantes en consumidores de informacinydetecnologa. Sepretende,entonces,quela universidadlatinoamericanadelfuturo:

Participeenlaformacininterdisciplinariaatravsdelaformulacinde modelosidneosdeenseanzaaprendizaje

Facilite la oportunidad de que el estudiante organice currculos que guarden una mayor correspondencia entre la oferta educativa, la demandaprofesionalylasexpectativasindividuales.

Fomentelainvestigacindenuevasformasdeorganizacincurricular Promueva una cultura de la evaluacin y la actualizacin permanentes entresusestudiantes.

Prefiera la preparacin de estudiantes ms participativos, creativos y actualizados.

Impulseelaprendizajeapoyadoenescenariosdeproblemasreales. Desarrolle prcticas educativas diferentes porque el volumen de informacinseduplicarenperiodosdetiempobrevesysedifundircon mayorrapidezporelusodenuevastecnologas.

Posibilitealosestudianteselaccesoalainformacin. Enseealosestudiantesaorganizar,asimilaryutilizarsuscontenidos, ya que su crecimiento obligar a prescindir de las conductas enciclopedistas en beneficio de las conductas de interpretacin y aplicacindelainformacin.

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Diversifiquelapresentacindelosmaterialesdeapoyoalaprendizajeen impresos, audios, videos y programas educativos de cmputo, de tal forma que se establezca la vinculacin entre los conocimientos y su aplicacin en problemas reales de la disciplina, bajo premisas de solucindeproblemas.

Disee sistemas de transmisin del conocimiento que permitan la incorporacin de modelos de trabajo reales y de simulacin, previendo lassituacionesdetrabajorealesdelosegresados.

Fomente en la comunidad acadmica el uso racional de nuevos espaciosdeinformacin,apoyadosporelusodecablesdefibrapticay lacombinacindetelevisin,computadoras,ytelfonoparaaccederen segundosagrandesfuentesdeinformacin.

CONCLUSIN
El propsitodeeste trabajo hasidoestudiar el impacto dela telemtica enla educacinadistanciaytratardeestableceralgunasbasesparalacreacinde modeloseducativosconestetipodeplataforma.

Enprimerlugar,lasnuevastecnologasproducenunimpactoenlaeducacina distancia,porqueestasproducencambiosprofundosenlasociedadquehacen imprescindibleuncambioenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje.

Entre los cambios que se han producido en la sociedad est la facilidad de crear,deprocesar y de difundir informacin, lo quehahecho quesepasede unasituacindondelainformacineraunbienescasoaunasociedaddondela informacinesunrecursoabundante.

Esto, desde el punto de vista de la educacin, es fundamental, porque los esquemas mentales tienen que cambiar las habilidades de antes recoger mucha informacin son diferentes a las de ahora procesar la inmensa cantidaddeinformacindisponible.

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Sedebeabandonarlaideadequeesnecesariosabermuchascosas,yaquelo importante es saber aprenderlas en el momento en que las necesitemos. Es ms importante saber dnde estn y cmo obtenerlas que tener los conocimientoscomoobjetivofinal.

Otroaspectoquevienemuycondicionadoportodoestecambio,eselsistema de adquisicin de la informacin: se pasa de una sociedad donde la transmisin de informacin hasido fundamentalmente escrita a una sociedad dondeestatransmisinesmultimedial.

Por lo tanto, la aplicacin de las nuevas tecnologas en los procesos de educacin a distancia exige la creacin de nuevos modelos de aprendizaje, nuevos procedimientos y estrategias de bsqueda, organizacin,

procesamientoyutilizacindelainformacin.Adems,afectanalosprocesos cognitivos:producenuncambioenlasrepresentacionesmentales.

Ensear y aprender con la mediacin de las nuevas tecnologas es el nuevo retoqueseplanteaenlaeducacinadistancia.Elindividuodebeadquirirlos instrumentoscognitivosyoperacionalesquelepermitandesenvolverseenuna sociedadmarcadaporelimpactodelatecnologa.Peroadems,conelacceso adiversasfuentesdocumentales,laadquisicindehabilidadespormediodela experimentacinconsimuladorescadavezmsrealistasylainteractividad,las nuevas tecnologas ofrecen la posibilidad de una comunicacin fluida entre estudiantes y profesores, as como la creacin decomunidades virtuales y el trabajocolaborativo. Adems, estimulan en el alumno una actitud activa y un mayorcompromisoconsupropioaprendizaje.

Es necesario, entonces, revisar la educacin, como consecuencia de las nuevas tecnologas y como consecuencia de esta sociedad del conocimiento quelascrea. Sedebenrevisarfundamentalmente: Laplanificacincurricular:nosepuedenseguirenseandolosmismos 21

contenidosdelamismamanera.Ahorasepresentannuevasherramientas quepermitenquelosprocesosdeaprendizajeseanmuchoms personalizados,muchomsflexibles. Los currculadebencentrarsemenosenlatransmisinpuraysimplede conocimientos,ymsenlatransmisinde habilidadesnuevas.Locual significaconocertodoloqueimplicalaelaboracindelosconocimientos, laadquisicindeinformacinydetodaslashabilidadesquelo posibilitan.Yanointeresatantoloqueunapersonasabe,loqueinteresa esloqueunapersonaescapazdeaprender. Porotrolado,esmuyimportanteconsiderarelcontextoalahorade planificar.Esporelloqueseprevquelasredespermitanespaciosde relacinvirtualquegarantizanlacomunicacinylainteraccin. Elpapeldelosprofesores,loscualesyanotransmitirnsimplemente conocimientos,sinoquesernlosqueordenenlainformacin,dirijana losalumnoshaciadondepuedenencontrarlayhacerlesnotarla diferenciadecalidadentrelasdiferentesinformaciones. Lasredestelemticaspuedenllegarasustituiralprofesorsistese concibecomounmerotransmisordeinformacin,yaquelasredes puedenalmacenarmuchomsysepodrsuministrardichainformacin adaptadaalasnecesidadesparticularesdecadaalumno. Porlotanto,nosetratadereducirelproblemadelafuncindelprofesor aunsimpleesquemadeensearatravsdeInternet,sinodeplantearla integracindelasherramientastelemticasalaprcticadocentedeun modoadecuado.Esteesunobjetivocomplejoquenecesitaruna inversinimportanteenformacinycambiosenlosparadigmas educativosqueexigirnunaintensatareainvestigadora.

Porltimo,yconcretamente,sedebetenerespecialcuidadoenlos siguientesaspectos: lacomunicacininterpersonal lastcnicasderetroalimentacin lastcnicasdetrabajoenequipo lamotivacin 22

lascircunstanciaspersonales(situacin,disposicinybarreras culturales) estilosdeaprendizajepersonales. Todoestereplanteamientoconvertiralaeducacinadistanciaenuna educacindetercerageneracin.

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