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ESTRATEGIAS LDICAS EN EL APRENDIZAJE MATEMTICO

Mg. Edwin Lpez Robles 14 de enero 2014 Nuevo Chimbote, Per

En nuestro sistema educativo, como reflejo de lo que acontece en el sistema socio econmico nacional, se produce una gran crisis, que se manifiesta en la ostensible y rpida baja en su calidad; expresada en su conduccin un tanto al margen del conocimiento cientfico, del trabajo y de la produccin; el rendimiento acadmico que se logra en los alumnos no es del todo satisfactorio en relacin a los estndares internacionales, la desercin escolar es elevada, los ndices de repitencia y desaprobacin no se quedan atrs. Es claramente visible que el proceso de enseanza aprendizaje en el rea Lgico Matemtica es cada vez ms decadente, debido a una serie de factores que no permiten al alumno desarrollar las capacidades y habilidades propuestas en el Diseo Curricular Nacional. Por otra parte, en nuestro pas y regin, la forma de presentacin de los contenidos matemticos en el aula por parte de la mayora de docentes -sean stos de primaria o secundaria- no ha sufrido cambios ni mejoras significativas, puesto que se sigue recurriendo a viejas prcticas pedaggicas que mecanizan al estudiante en el aprendizaje matemtico negndole la posibilidad de adquirir aprendizajes significativos y, lo que es ms grave, generando en muchos de ellos miedo y rechazo a esta importante rea curricular. En nuestro medio, es frecuente observar que muchos alumnos se encuentran desmotivados, sin ganas ni inters por el aprendizaje de esta rea, porque no la encuentran atractiva ni entienden la enorme utilidad que tiene para la vida; por cuanto el desarrollo de sus contenidos se ha vuelto cada vez ms abstracto; de ah los bajos resultados obtenidos en las evaluaciones internacionales de los ltimos tiempos que merecieron que en el 2003 se declare la emergencia educativa para darle ms nfasis al trabajo docente en el rea de lgico matemtica. Por otra parte, sabemos que en la actualidad existe una corriente pedaggica encaminada a buscar nuevas estrategias para el desarrollo de habilidades matemticas que utiliza la actividad ldica de los estudiantes como un recurso eficaz para generar mejores aprendizajes en esta rea. La actividad ldica es una condicin para acceder a la vida, al mundo que nos rodea (Jimnez, 1996: 15); en este sentido, refiere Alcina (2004) que el juego para Piers y Ericsson (1982) constituye una actividad a travs de la cual los nios y nias realizan un proceso de adaptacin a la realidad y que es definido por Bettelheim (1997), como una actividad de contenido simblico que los nios utilizan para resolver en un nivel inconsciente problemas que no pueden resolver en la realidad; asimismo manifiesta el citado autor que segn Vigotsky jugar promueve el conocimiento de los objetos y su uso, el conocimiento de uno mismo y de los dems. Adems, es necesario considerar que los juegos constituyen un aporte importante en desarrollo de competencias lgico matemticas; por ello, segn Villabrille (2009) el recurrir a las experiencias ldicas durante la enseanza de la matemtica implica: Motivar al alumno con situaciones atractivas y recreativas.

Desarrollar habilidades y destrezas. Invitar e inspirar al alumno en la bsqueda de nuevos caminos. Romper con la rutina de los ejercicios mecnicos. Crear en el alumno una actitud positiva frente al rigor que requieran los nuevos contenidos a ensear. Incluir en el proceso de enseanza aprendizaje a alumnos con capacidades diferentes. Desarrollar hbitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. Estimular las cualidades individuales como autoestima, autovaloracin, confianza, el reconocimiento de los xitos de los compaeros dado que, en algunos casos, la situacin de juego ofrece la oportunidad de ganar y perder.

Por estas razones, y teniendo en cuenta que la matemtica es una actividad profundamente ldica (Ramirezparis, 2009), no existe razn para que ella siga aprendindose mecanizadamente; se hace necesario ensear la matemtica con un enfoque innovador, que haga esta rea ms atractiva para el alumno, que el docente encuentre tambin nuevas orientaciones y pistas que lo induzcan a incorporar cambios en su prctica pedaggica. Es fundamental la eleccin del juego adecuado en los distintos momentos del proceso enseanza aprendizaje de matemtica. Referencias Bibliogrficas Alsina, A. (2004). Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldico manipulativos para nios de 6 a 12 aos. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones. Ramirezparis C., X (2009) La ldica en el aprendizaje de las matemticas. Recuperado en http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/zona_proxima/10/9_La%20ludica.pdf Villabrille, B. (2009). El juego en la enseanza de las matemticas. Recuperado en http://www.soarem.org.ar/Documentos/24%20Villabrille.pdf