Form Civica Final 2 Guia de Trabajo

Formacin Cvica y tica II
Gua de Trabajo
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Formacin Cvica y tica II. Gua de trabajo. Tercer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria fue elaborada por el personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular y docentes de educacin secundaria. Agradecemos las aportaciones realizadas por los integrantes de los Equipos Tcnicos Estatales de la asignatura Formacin Cvica y tica, participantes en la Primera Etapa de Implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria.
Autores Vernica Florencia Antonio Andrs Martha Estela Tortolero Villaseor Jos Ausencio Snchez Gutirrez Roberto Renato Jimnez Cabrera
Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Felipe G. Sierra Beamonte Correccin de estilo Silvia Graciela Lona Perales Formacin y diseo electrnico Anglica Pereyra Perea
Primera edicin, 2008 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Centro, C.P. 06020 Mxico, D. F. ISBN 978-968-9076-95-4 Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
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ndice
PresentaCin ................................................................................................................ 5 IntroduCCin ................................................................................................................ 7 Primera sesin Una gua para encaminar al programa .................................................................. 13 Segunda sesin Posturas sobre educacin moral .............................................................................. 19 Tercera sesin Ciudadana y participacin democrtica . .............................................................. 23 Cuarta sesin La planeacin y el diseo de secuencias de aprendizaje, en Formacin Cvica y tica ..................................................................................... 29 Quinta sesin Los proyectos en Formacin Cvica y tica ............................................................ 37 Sexta sesin La evaluacin en Formacin Cvica y tica ............................................................ 45 Anexo 1 . ...................................................................................................................... 53 Anexo 2 . ...................................................................................................................... 57 Anexo 3 . ...................................................................................................................... 59 Anexo 4 . ...................................................................................................................... 61 Anexo 5 . ...................................................................................................................... 77 Anexo 6 . ...................................................................................................................... 81 Anexo 7 . ...................................................................................................................... 87 BibliograFa ................................................................................................................ 93
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Presentacin
Los maestros son elemento fundamental en el proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros estn conscientes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanente actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca del proceso de desarrollo de los nios y los jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo didctico y los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientficas acerca de la realidad natural y social. En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su actividad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus problemas y la realidad donde se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos, en el acceso, la permanencia y el logro de sus aprendizajes. A partir del ciclo escolar 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, independientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, iniciaron la aplicacin de nuevos programas, que son parte del Plan de Estudios establecido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto significa que los profesores trabajan con asignaturas actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseanza y el aprendizaje, adecuadas a las caractersticas de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas. Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de Educacin Pblica elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente y los distribuye a todos los maestros y directivos. Estos materiales son: a) documentos curriculares bsicos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar el conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de tercer grado; c) antologas de textos, que amplan el conocimiento de los contenidos programticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) materiales digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y antologas.
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Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms apoyos para su actualizacin se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con docentes que conocen tanto el plan como los programas de estudio. Ellos habrn de atender dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien atendern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros, por localidad o regin, segn lo decida la autoridad educativa local. Adems, la Secretara de Educacin Pblica iniciar un programa de actividades de apoyo a la actualizacin sobre la Reforma de la Educacin Secundaria, a travs de la Red Edusat, y preparar los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de internet. La Secretara de Educacin Pblica tiene plena seguridad en que estos materiales conformarn un recurso primordial de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y de que servirn para que cada escuela disee una estrategia de formacin docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Asimismo, agradece a los directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos y la presentacin de estos materiales. SeCretara de EduCaCin PbliCa
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Introduccin
Formacin Cvica y tica es una asignatura fundamental de la formacin integral de los estudiantes de educacin bsica, pues incide directamente en su desarrollo moral como sujetos y en su formacin como ciudadanos comprometidos con su entorno social, con el pas y con la humanidad en general. Aunque la formacin valoral es, de acuerdo con el plan y los programas de estudio de educacin secundaria 2006, una responsabilidad compartida por las distintas asignaturas, es en Formacin Cvica y tica en la que se estudian de forma sistemtica los temas ticos y ciudadanos. La formacin tica, como seala Cullen,1 se aboca a ensear saberes especficos, que permitan contar con principios racionales y fundados para la construccin autnoma de valores y para la crtica racional de la validez de las normas, que se dan fcticamente como obligaciones morales. Es ensear a colocarse en el punto de vista moral y a saber argumentar moralmente. Por otra parte, la formacin ciudadana, segn el mismo Cullen, se refiere a: ...ensear la participacin democrtica como modo de construir una ciudadana responsable y solidaria, es decir: una convivencia justa. Se trata de ensear la convivencia como problema de ciudadana, es decir, de pertenencia a un orden pblico comn, que exige el respeto de normas y leyes, y que cada uno de nosotros lo constituye como sujeto pblico. Pero esta ciudadana ha de ser democrtica, como forma de garantizar una convivencia justa.
La formacin tica y la formacin ciudadana tienen como sustento comn el desarrollo de la personalidad moral, como bien lo seala Guevara Niebla: ...un valor, una vez integrado a la personalidad, se aplica tanto en la vida privada como en la pblica. La separacin entre estas dos dimensiones de la persona es difcil, puesto que la vida es una y la segmentacin entre lo pblico y lo privado es producto de una abstraccin. En consecuencia, para efectos educativos, se debe buscar un sustento unitario para ambas dimensiones. Este sustento conceptual lo constituye, sin duda, la formacin moral (entendida en sentido amplio o laico).2
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Carlos Cullen, Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro, Argentina, Novedades Educativas, p. 31. Gilberto Guevara Niebla, Democracia y educacin, Mxico, Instituto Federal Electoral (IFE), p. 72.
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Al conjuntar el estudio de la formacin ciudadana y la formacin moral en una asignatura, se vinculan estrechamente los aspectos personales y sociales, pues para que una persona pueda sentirse comprometida con el entorno social, primero debe valorarse, reconocer su dignidad, conocer y ejercer sus derechos. Al mismo tiempo, cada persona debe reconocer que las dems son iguales en dignidad y derechos, pero pueden tener distintas formas de ser, de pensar y de actuar; el reconocimiento y aprecio por la diversidad es un principio bsico de la convivencia democrtica. Asimismo, la empata es fundamental en la formacin cvica y tica, pues para lograr una convivencia democrtica es bsico que las personas aprendan a distinguir la perspectiva de los dems y desplazarse de su visin egocntrica del mundo. Esto es lo que han denominado diversos autores el desarrollo de la personalidad moral y el trnsito de la heteronoma a la autonoma. El conocimiento de esos referentes es bsico para quien tiene como objeto de estudio o trabajo la formacin cvica y tica. De ah que sea fundamental, entre los maestros que trabajan la asignatura de Formacin Cvica y tica la construccin de referentes comunes en dos vertientes: teora y metodologa. Con esta gua de trabajo (al igual que con la que se elabor para segundo grado), se apunta hacia la construccin de dichos referentes, con la finalidad de lograr un trabajo didctico en el aula, ms cercano al enfoque del programa de estudios. En la vertiente conceptual, en esta gua se abordan dos temas: el desarrollo moral y la formacin ciudadana. En la vertiente metodolgica se trabajar en relacin con el diseo de secuencias didcticas, la elaboracin de proyectos y la construccin de instrumentos de evaluacin. Los aspectos que se desarrollan en la presente gua se suman a las sesiones trabajadas en la gua de segundo grado, algunos de sus elementos se retoman y profundizan en este material.
Estructura
El taller se organiza en seis sesiones de cinco horas cada una, para un total de 30 horas de trabajo. Primera sesin. Examina el programa de Formacin Cvica y tica de tercer grado, se analizan la estructura, los propsitos, la organizacin de los contenidos, los aprendizajes esperados y las orientaciones didcticas. Esto con la finalidad de recuperar los conocimientos que los participantes tienen del programa, introducir a los nuevos docentes que se incorporan a la asignatura en tercer grado y esclarecer dudas respecto al programa de tercero. Segunda sesin. Se analizan diversas tendencias tericas que explican la educacin moral, se estudian especficamente: la educacin moral como socializacin, la educacin moral como clarificacin de valores, la educacin moral como
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formacin de hbitos virtuosos y la educacin moral como desarrollo. Esta ltima adquiere notable importancia dado que constituye el soporte comn para la formacin tica y la formacin ciudadana. Tercera sesin. Se analizan las diversas interpretaciones que tiene la enseanza de la ciudadana; entre ellas, las siguientes: jurdica, poltica, liberal, comunitarista y republicana. Asimismo, se trabajan con detalle los aportes que realiza Carlos Cullen en relacin con la ciudadana como una categora codisciplinar; la participacin democrtica y el pluralismo; as como el pensamiento crtico y la solidaridad social. Cuarta sesin. Se analizan las implicaciones que tiene la planeacin didctica en Formacin Cvica y tica; se realiza la planeacin de un bloque de tercer grado. Tambin se estudian las caractersticas que debe tener una secuencia de aprendizaje, en Formacin Cvica y tica, y se procede al diseo de la secuencia didctica de un subtema del programa de tercero. Quinta sesin. Se analizan las caractersticas de los proyectos en Formacin Cvica y tica; especficamente, se identifican los temas de los proyectos de tercer grado. Tambin se revisan las aportaciones de algunos autores sobre la realizacin de proyectos; se elabora un esbozo de agenda del alumno y de plan de trabajo para el docente. Sexta sesin. Se aborda el reto de la evaluacin de valores, se analizan los tipos de evaluacin (inicial, reguladora, sumativa); los aspectos que se deben considerar en la evaluacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; finalmente, se exploran algunos instrumentos de evaluacin susceptibles de aplicacin en Formacin Cvica y tica. Distribucin de los contenidos por sesiones de trabajo.
Sesin Primera Contenido Revisin del programa de Formacin Cvica y tica: propsitos, enfoque, competencias, aprendizajes esperados, bloques, temas, subtemas, comentarios y sugerencias didcticas. Posturas tericas sobre educacin moral que la consideran como: socializacin, clarificacin de valores, formacin de hbitos virtuosos y desarrollo. Modos de entender la formacin ciudadana. La ciudadana como categora codisciplinar. Participacin democrtica. Pensamiento crtico y solidaridad social. Tiempo 5 horas
Segunda
5 horas
Tercera
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Cuarta
Estrategias didcticas para trabajar los valores. Planeacin de un bloque y distribucin del tiempo en la asignatura Formacin Cvica y tica. Caractersticas de las secuencias de aprendizaje en Formacin Cvica y tica. El qu y el cmo en los proyectos de Formacin Cvica y tica. Elementos para la construccin de proyectos en Formacin Cvica y tica. Diseo de un plan de trabajo para el docente y una agenda de actividades para los alumnos. Los retos de la evaluacin en Formacin Cvica y tica. Caractersticas de la evaluacin en Formacin Cvica y tica. Tipos de instrumentos de evaluacin.
5 horas
Quinta
5 horas
Sexta
5 horas
Simbologa
INdIVIdUAl pAreJAs eqUIpOs PLENARIA
Propsitos generales
Que el colectivo docente: Profundice en el conocimiento de los fundamentos tericos que soportan el enfoque de la asignatura Formacin Cvica y tica, en lo referente al desarrollo moral de los adolescentes, la formacin tica y la formacin ciudadana. Analice algunos referentes metodolgicos que sustentan el trabajo didctico en la asignatura y, con base en ellos, diseen secuencias didcticas, propuestas de evaluacin y posibles proyectos para trabajar los contenidos de tercer grado.
Propsitos de las sesiones

Que el colectivo docente: Analice el Programa de Estudios como una forma de promover mejores resultados en los aprendizajes de la asignatura. Identifique la organizacin, los propsitos, los contenidos y los elementos para la evaluacin del Programa de Estudios. Identifique los aspectos bsicos de los enfoques tericos sobre el desarrollo moral, como referentes que fundamentan la formacin cvica y tica. Distinga las implicaciones que conlleva formar a los estudiantes autnomos y, por tanto, capaces de tomar decisiones oportunas.
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Identifique los rasgos esenciales de la formacin ciudadana impulsada en la escuela secundaria. Comprenda la importancia de contribuir a la formacin de un ciudadano democrtico, responsable, participativo, solidario, respetuoso de los derechos humanos y de la legalidad. Identifique las caractersticas de la planeacin didctica en Formacin Cvica y tica. Explore el uso de diversos recursos didcticos, en la planeacin didctica de Formacin Cvica y tica. Elabore una secuencia didctica de Formacin Cvica y tica. Distinga las caractersticas tericas y las metodolgicas de los proyectos de trabajo, en Formacin Cvica y tica. Disee un plan de trabajo para el docente y una agenda de actividades para los alumnos. Proponga una estructura y avances en el desarrollo de proyectos acerca de los medios de comunicacin. Analice los retos, las necesidades y las alternativas de la evaluacin en la asignatura Formacin Cvica y tica. Explore la elaboracin de instrumentos de evaluacin para las secuencias de aprendizaje.
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Primera sesin
Una gua para encaminar al programa
el fin conscientemente percibido, puede ser algo diferente del fin que se percibe inconscientemente los medios han llegado a ser independientes del fin, han usurpado su funcin, y el fin alejado existe solamente en la imaginacin. EriCh Fromm
Duracin de la sesin: cinco horas
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente: Analice el Programa de estudios como una forma de promover mejores resultados en los aprendizajes de la asignatura. Identifique la organizacin, los propsitos, los contenidos y los elementos para la evaluacin del programa de estudios.
Materiales
Formacin Cvica y tica II. Antologa, Mxico, SEP, 2008. Formacin Cvica y tica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2007. Hojas para rotafolios. Marcadores. Tijeras. Pegamento.
Actividades
1. Para iniciar
Tiempo estimado: 30 minutos
1.1. Lean colectivamente el siguiente fragmento del Programa de Estudios 2006 de Formacin Cvica y tica (p. 9).
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En 1999, los programas de Formacin Cvica y tica introdujeron la reflexin tica como un contenido explcito en el currculo de la educacin secundaria y como complemento del civismo que se vena impartiendo en ese nivel. Se busc, as, fortalecer en los estudiantes el desarrollo de su capacidad crtica respecto a los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de su historia y sentar las bases para que reconocieran la importancia de la actuacin libre y responsable, para el desarrollo personal pleno y en el mejoramiento de la vida social.
1.2. Reflexionen juntos: la Reforma 2006 de Educacin Secundaria anula la propuesta de 1999? 1.3. Observen individualmente y en silencio, durante un par de minutos, los detalles de la siguiente imagen. En su mente, descrbanla; analicen el sentido que tiene cada segmento.
Tomado de Krystyna Libura et al., Ecos de la guerra entre Mxico y Estados Unidos, Mxico, Ediciones Tecolote, 2004, p. 17.
1.4. Mediante una lluvia de ideas, analicen colectivamente la imagen, considerando que se trata de una obra titulada La escalera de la Fortuna, de autor annimo, grabada en el siglo XIX. Con las siguientes preguntas, reflexionen: Qu se propone ensear quien realiz este grabado? Qu espera que los espectadores piensen? Qu tipo de aprendizaje promueve?
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2. Propsitos del programa de Formacin Cvica y tica
2.1. Individualmente y conforme a lo escrito en la actividad anterior, reflexionen: si este grabado es del siglo XIX, ser adecuado su mensaje, lo que ensea, para el siglo XXI?
En equipo contesten la siguiente pregunta: alguna idea o aspecto comentado en relacin con el grabado se promueve en el programa de la asignatura Formacin Cvica y tica, tercer grado? Citen el propsito que se relaciona con su afirmacin.
Propsito del programa
2.2. Si conocen los propsitos del programa, muchas felicidades; seguramente pudieron citar el propsito relacionado con la formacin de valores de los adolescentes. Si les result difcil responder esta parte, les recomendamos leerlos, para poder completar el texto anterior y responder las siguientes preguntas. Conforme a su contenido, identifiquen en los propsitos de Formacin Cvica y tica en la educacin secundaria, a cul de ellos corresponde cada uno de los rasgos que siguen.
Rasgo de cada propsito Cul de los propsitos promueve el desarrollo de la capacidad para analizar en forma crtica los contenidos de los medios de comunicacin? Cul de los propsitos impulsa el aprecio por la diversidad cultural? Cul de los propsitos fomenta el apego de la conducta cotidiana a una forma de vida tica? Cul de los propsitos invita a los alumnos a comprender e identificar la relevancia y la manera de cuidar de s mismos? Cul de los propsitos invita a los alumnos a identificar oportunidades presentes y futuras, para construirse a s mismos? Cul de los propsitos promueve el reconocimiento de los derechos de las personas y la resolucin no violenta de conflictos? Cul de los propsitos apunta hacia el reconocimiento de la democracia y el Estado de Derecho? Propsitos
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2.3. Comenten en plenaria sus respuestas y evalenlas. 3. Apartados de los programas de estudios
Tiempo estimado: 1 hora
3.1. Los Programas de estudios 2006 toman en cuenta los elementos mnimos requeridos por los docentes de la asignatura para programar los dos cursos considerados en el nivel secundaria. En este segmento de la sesin, revisaremos la organizacin y los contenidos de algunos de esos apartados. Para ello, formarn cinco equipos; cada uno revisar el contenido de un apartado de acuerdo con la secuencia que sigue. Equipo 1. Revisen todo el programa y preparen un esquema sobre los elementos y la organizacin del documento Formacin Cvica y tica. Programas de Estudio 2006. Equipo 2. Analicen el apartado Las competencias Cvicas y ticas, organicen una actividad ldica o una dramatizacin que facilite a los docentes la comprensin de dichas competencias. Equipo 3. Lean el apartado denominado Enfoque y recuperen las ideas fundamentales mediante la elaboracin de preguntas exploratorias, por ejemplo: qu es lo ms relevante de? Qu significa? Qu ms se requiere aprender sobre? Qu argumentos te convencen ms? Cmo se relacionan los distintos elementos? Equipo 4. Revisen el apartado denominado Aprendizajes esperados de los cinco bloques y presenten al grupo un fichero de los aprendizajes esperados ms significativos en el grado. Equipo 5. Lean el recuadro de Comentarios y sugerencias didcticas de los cinco bloques y organicen un breve cuadro sinptico al respecto, para presentarlo al grupo. 3.2. Al concluir la actividad anterior, en el mismo equipo respondan las cuestiones: qu tan importante o trascendente ser tener un conocimiento pleno del Programa de estudios? Por qu?
3.3. Presenten al grupo sus productos. 4. Revisin de los bloques del programa
Tiempo estimado: 2 horas
4.1. En equipo, debern leer los temas y subtemas de un bloque especfico de tercer grado. Con esta lectura organizarn la actividad sugerida para cada equipo. Equipo 1. Con la lectura realizada, recuerden algunos ttulos de la Biblioteca de Aula que se relacionan con los temas y subtemas del bloque. Si no recuer-
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dan los ttulos pueden consultarlos en el Anexo 1, al final de esta gua de trabajo; tambin pueden consultar en internet otros ttulos y si tienen la posibilidad de realizar una exploracin directa, hganlo. Asimismo, pueden sugerir otros textos literarios que conozcan. Elaboren un fichero de ttulos de la Biblioteca de Aula, vinculados con el bloque 1, para compartir con el grupo. Equipo 2. Con la lectura realizada, asocien los temas y subtemas del bloque 2 con ttulos de pelculas, pueden apoyarse en ttulos sugeridos en algunos libros de texto. Preparen al grupo para jugar a adivinar pelculas. Elaboren un fichero de las pelculas que pueden apoyar los temas y subtemas del bloque 2. Incluyan en las fichas, una breve sntesis de las pelculas. Equipo 3. Con la lectura realizada de los temas y subtemas del bloque 3, resalten palabras clave. Piensen en recursos iconogrficos y/o sonoros que puedan apoyar el trabajo con el bloque; pueden ser fotografas, pinturas, mapas, recortes de revistas, canciones, entre otros. Elaboren un fichero con los recursos iconogrficos que apoyan los temas y subtemas del bloque 3. Equipo 4. Con los temas y subtemas del bloque 4, investiguen noticias que apoyen la comprensin de algunos de estos temas; apyense en peridicos, revistas, internet, programas de radio, programas de televisin, entre otros. Elaboren un fichero de noticias vinculadas con el bloque 4. Equipo 5. Con los temas del bloque 5, organicen una estrategia para saber cules son los medios de comunicacin ms utilizados por los adolescentes y los jvenes del lugar donde viven. Elaboren sus instrumentos, encuestas o entrevistas, para obtener la informacin. Coloquen los instrumentos que elaboraron en un fichero que apoye el trabajo con el bloque 5. Si lo consideran necesario, los equipos pueden completar los diferentes recursos con actividades extra clase. 5. Para concluir
Al final de las cinco participaciones, retomen el anlisis colectivo sobre la importancia y utilidad de contar con un conocimiento pleno del programa, como una manera de tener muy claro cules son los fines formativos y como un medio para lograr calidad en los resultados.
Productos de la sesin
Cuadros sobre los diferentes aspectos del enfoque. Fichero con recursos de apoyo para los cinco bloques de tercer grado.
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Segunda sesin
Posturas sobre educacin moral
Pill el cuervo dormida a la serpiente, y al querer saciar su apetito en ella hambriento, vertiginosamente le mordi venenosa. Sepa obvio el resultado, de quien sigue a su instinto incautamente. FliX Mara Samaniego, Fbulas
Propsito
Que el colectivo docente: Identifique los aspectos bsicos de los enfoques tericos sobre el desarrollo moral, como referentes tericos que fundamentan la Formacin Cvica y tica.
Materiales
Formacin Cvica y tica II. Antologa, Mxico, SEP, 2008. Formacin Cvica y tica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2007. Hojas para rotafolios. Marcadores.
Actividades
1. Para iniciar
1.1. Lean la siguiente cita y comenten sobre el contenido que Jos Ortega y Gasset propone, para reflexionar acerca de la moral.
Me irrita este vocablo, Moral, me irrita porque en su uso y abuso tradicionales se entiende por moral no s qu aadido de ornamento puesto a la vida y ser de un hombre o un pueblo se advierte que la moral no es un performance suplementario y lujo-
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so que el hombre aade a su ser para obtener un premio, sino que es el ser mismo del hombre cuando est en su propio quicio y eficacia vital. Un hombre desmoralizado es simplemente un hombre que no est en posesin de s mismo, que est fuera de su radical autenticidad y por ello no vive su vida, y por ello no crea, ni fecunda, ni hinche su destino. J. Ortega y Gasset, Por qu he escrito El hombre a la defensiva, en Obras Completas, vol. IV, Madrid, Taurus, 2005, p. 72.
1.2. En lluvia de ideas, respondan brevemente las siguientes preguntas: La moral es fundamentalmente un ornamento? El sentido de vivir la moral es para obtener un premio? La moral espera contribuir para que el hombre sea dueo de s mismo o para que deje de ser dueo de s y est al servicio de las normas? 1.3. (30 minutos) Organcense con su grupo, para realizar la tcnica didctica S para m, no para m. Coloquen en cada esquina del saln uno de los siguientes letreros. S para m, s para todos. S para m, no para todos. No para m, no para todos. No para m, s para todos.
El coordinador del taller leer en voz alta cada una de estas frases (que se encuentran en el Anexo 2) y cada participante se colocar debajo del letrero que seale la posicin personal que asume ante el problema sealado. Una vez que los participantes han ocupado el sitio elegido, algunos representantes de cada frase debern argumentar su posicin. 1.4. De acuerdo con lo trabajado hasta el momento y retomando sus conocimientos previos, redacten de manera individual una respuesta posible a la pregunta qu es la moral?. 2. Explorando ideas en debate
Tiempo estimado: 2 horas
2.1. Para profundizar en el tema, cada equipo leer de manera comentada uno de los textos sugeridos a continuacin (todos se encuentran en Formacin Cvica y tica II. Antologa). Equipo 1, texto a) La educacin moral como socializacin, en Joseph Puig (2000), La construccin de la personalidad moral. Con la informacin analizada, elaboren un cuadro sinptico sobre la postura del autor con respecto a este tema.
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Equipo 2, texto b) La educacin moral como clarificacin de valores, en Joseph Puig (2000), La construccin de la personalidad moral. Con la informacin analizada, elaboren un mapa conceptual sobre la postura del autor con respecto a este tema. Para elaborar este mapa, pueden apoyarse en el Anexo 3. Equipo 3, texto c) La formacin moral como formacin de hbitos virtuosos, en Joseph Puig (2000), La construccin de la personalidad moral. Con la informacin analizada, planteen preguntas para indagar sobre la postura del autor respecto a este tema. Las preguntas pueden ser similares a: cules son los aspectos centrales de la postura? Cmo se relacionan entre s? Qu argumentos te convencen ms? Con cules no ests de acuerdo? Equipo 4, texto d) La educacin moral como desarrollo y la educacin moral como construccin de la personalidad moral, en Joseph Puig (2000), La construccin de la personalidad moral. Con la informacin analizada, elaboren un mapa conceptual sobre la postura del autor sobre este tema; pueden apoyarse en el Anexo 3. Equipo 5, texto e) El desarrollo moral, en Juan Delval (2001), El desarrollo humano. Con la informacin analizada, elaboren un cuadro comparativo sobre los distintos estadios. 2.2. (2 horas) Presenten al grupo sus hallazgos. Al terminar las presentaciones, analicen las implicaciones que pueden derivarse de cada una de las posiciones revisadas en esta sesin; primero, las implicaciones en relacin con la congruencia didctica o pedaggica en la enseanza, despus con el desarrollo del alumno. Con esta informacin completen entre todos el siguiente cuadro.
Postura terica Aportes a la comprensin del desarrollo moral del ser humano Principal crtica Aportes para la enseanza y el aprendizaje en Formacin Cvica y tica
Educacin moral como socializacin. Educacin moral como clarificacin de valores. Educacin moral como formacin de hbitos virtuosos. Educacin moral como desarrollo.
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Para concluir
Para dimensionar la importancia de una posicin tica y sobre el desarrollo moral en el trabajo docente, vale recordar el siguiente texto. Lanlo en plenaria, y con una lluvia de ideas enuncien una breve conclusin.
En verdad, digo, el conocimiento es el alimento del alma y hemos de cuidar, amigo mo, que el sofista no nos engae cuando alaba lo que vende, como el mercader que al por mayor o al menudeo vende el alimento para el cuerpo, porque ellos alaban sin discriminacin, todas sus mercaderas, sin saber lo que es realmente beneficioso o daino, y que tampoco saben sus clientes, con excepcin de algn educador o mdico que casualmente llegare a comprarles. De igual manera, aquellos que pregonan las mercancas de la sabidura recorriendo las ciudades y vendindolas a cualquier cliente que tenga necesidad de ellas, las alaban a todas por igual; aunque no me sorprendera, oh, amigo mo!, que muchos de ellos ignoren realmente su efecto sobre el alma y que sus compradores igualmente lo ignoren, a menos que el que les compra sea casualmente un mdico del alma. Si, por lo tanto, t conoces lo que es bueno o malo, puedes comprar confiadamente sabidura a Protgoras o a cualquier otro; pero de no ser as, entonces, oh, amigo mo!, detente y no arriesgues tus ms queridos intereses en un juego de azar. Es una aventura mucho mayor comprar sabidura que comprar carne y bebida Platn, Protgoras o de los sofistas, en Dilogos.
Reflexin individual acerca de qu es la moral?. Esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, preguntas gua sobre las posturas de educacin moral.
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Tercera sesin
Ciudadana y participacin democrtica
dar a cada persona la capacidad de participar activamente, durante toda la vida en un proyecto de sociedad. J. Delors
Propsitos
Que el colectivo docente: Identifique los rasgos esenciales de la formacin ciudadana impulsada en la escuela secundaria. Comprenda la importancia de contribuir a la formacin de un ciudadano democrtico, responsable, participativo, solidario, respetuoso de los derechos humanos y de la legalidad.
Materiales
Formacin Cvica y tica. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Mxico, SEP, 2006. Formacin Cvica y tica II. Antologa, Mxico, SEP, 2008. Formacin Cvica y tica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2007. Hojas para rotafolios. Marcadores.
Actividades
1. Recuerdos de la escuela
1.1. De manera individual realicen la lectura de los siguientes fragmentos:
Por ello ser menester que la enseanza cvica no se reduzca a un papel de terica expresin, sino que forme a los prximos ciudadanos, en la prctica absolutamente consciente de sus derechos Jaime Torres Bodet (1944).
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Fomentar (en los alumnos) la conciencia de la solidaridad humana, orientarlos hacia las virtudes cvicas y, muy principalmente, inculcarles el amor a la patria Diario Oficial, 13 de febrero de 1959. La finalidad esencial de las prcticas de la Educacin Cvica es la formacin del buen ciudadano; entendiendo como tal a la persona que cumple con sus deberes y ejercita en buena forma sus derechos [] el que tiene plena conciencia del papel que le corresponde como parte integrante de la sociedad; el que vive de acuerdo con los principios de la democracia
SEP,
Plan y programas de las escuelas secundarias, Mxico, 1964, pp. 181.
Pero definitivamente, la educacin cvica, en los programas, est incompleta; que le han dado un realce a los valores, a los derechos humanos, es muy bueno, es cierto pero creo que no se necesita tanto, deban haberle dado ms espacio a la economa, la propiedad de la tierra, para crear un sentimiento de apego a nuestras propias races. El civismo que nos falta, Educacin 2001, nm. 41, octubre de 1998.
1.2. Posteriormente, por medio de una lluvia de ideas, comenten los fragmentos que leyeron sobre las caractersticas de la educacin ciudadana que la escuela ha brindado. Para favorecer la reflexin, consideren las siguientes preguntas: Cules son las caractersticas de la educacin ciudadana que recibimos en la escuela secundaria? A qu se circunscribe la educacin ciudadana que se ha brindado a los alumnos? Cmo debera ser la educacin ciudadana que habr de brindarse a los adolescentes del siglo XXI? 1.3. Registren algunas conclusiones en un pliego de papel, que debern colocar en un lugar visible para consultarlo posteriormente. 2. Revisando algunas posturas
2.1. (1 hora) Revisen en equipo, el apartado Educacin para qu ciudadana? Modos de entender ciudadana del texto Educacin para la ciudadana. Algo ms que una asignatura, de Antonio Bolvar (forma parte de Formacin Cvica y tica II. Antologa). Cada equipo trabaja una de las propuestas de ciudadana que aborda el autor: Interpretacin jurdica. Interpretacin poltica. Interpretacin liberal. Interpretacin comunitarista. Interpretacin del republicanismo cvico.
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2.2. Elaboren un mapa conceptual en el cual destaquen las caractersticas de la propuesta de ciudadana que trabajaron y sealen su pertinencia para favorecer la formacin ciudadana de los adolescentes, en la actualidad. Para elaborar este mapa, pueden apoyarse en el Anexo 2. 2.3. Revisen el apartado de Fundamentos del programa de Formacin Cvica y tica. Sealen las semejanzas y diferencias que existen entre la formacin ciudadana propuesta por el autor y lo mencionado en el programa. 2.4. Presenten ante el grupo los resultados del trabajo realizado y, entre todos, elaboren un cuadro comparativo de todas las posturas; para ello, apyense en el siguiente.
Postura Interpretacin jurdica. Interpretacin poltica. Interpretacin liberal. Interpretacin comunitarista. Interpretacin del republicanismo cvico. Caractersticas Pertinencia
Con base en esta actividad podemos destacar que la formacin ciudadana es un proceso que comprende una diversidad de posturas que favorecen el conocimiento de derechos y deberes, el respeto a la justicia y la legalidad, y el inters por los asuntos pblicos. Asimismo, debe sealarse que tambin implica ensear saberes que deben practicarse tanto dentro como fuera de la escuela. 3. Qu quiere decir estudiar ciudadana?
3.1. Organicen tres equipos y lean el apartado III Qu quiere decir ensear ciudadana?, del texto Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Bases para un currculo de formacin tica y ciudadana, de Carlos Cullen (se encuentra en Formacin Cvica y tica. Antologa). A partir de la lectura, elaboren un cuadro en el que destaquen los aspectos relevantes de la propuesta planteada por el autor, en el apartado analizado. Equipo 1. Lean el apartado 1. La ciudadana como categora codisciplinar. Equipo 2. Lean el apartado 2. Participacin democrtica y pluralismo. Equipo 3. Lean el apartado 3. Pensamiento crtico y solidaridad social.
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3.2. Al concluir la lectura, lean en el documento Fundamentacin curricular. Formacin Cvica y tica, los apartados Programas de Estudio 2006, Criterios y aportaciones para el cambio curricular y Actualidad y pertinencia en el marco internacional. Sealen tres aspectos de coincidencia entre el texto de Cullen y la fundamentacin de Formacin Cvica y tica. 3.3. (30 minutos) Presenten al grupo el resultado del trabajo. 4. La formacin ciudadana en el programa de estudios
4.1. En equipo, identifiquen en el programa de Formacin Cvica y tica, tercer grado, los bloques, temas y subtemas que contribuyen al desarrollo de la formacin ciudadana de los adolescentes. Organcense en cinco equipos, cada uno se encargar de un bloque. Identifiquen los temas y subtemas que se vinculan con la formacin ciudadana y expliquen qu tipo de ciudadano contribuimos a formar con esos temas. Pueden apoyarse en un cuadro como el siguiente.
Bloque: Tema o subtema vinculado con la formacin ciudadana Tipo de ciudadano mexicano que contribuimos a formar
4.2. Compartan sus cuadros con el resto del grupo. 5. Para concluir
Los contenidos de la sesin permiten considerar que la formacin ciudadana se concibe como un conjunto de experiencias y saberes encaminados a que los alumnos desarrollen herramientas para enfrentar los retos de una sociedad dinmica y compleja que les demanda tomar decisiones responsables, en asuntos relacionados con su desarrollo personal y social. Considerando que la educacin que reciben los adolescentes en la escuela requiere de la participacin de toda la comunidad escolar, en plenaria comenten en torno a la siguiente pregunta: Qu compromisos debe asumir el maestro de la asignatura, para favorecer la enseanza de la formacin ciudadana en la escuela secundaria?
Comentarios acerca de las caractersticas de la educacin ciudadana que la escuela ha brindado. Cuadro sobre la pertinencia de favorecer en la escuela algunas posturas sobre ciudadana.
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Esquema sobre las caractersticas de la formacin ciudadana que debe favorecer la escuela. Comentarios en torno al compromiso del docente ante la formacin ciudadana de los alumnos de secundaria.
Para saber ms
Arredondo, Adelina y Janette Gngora (coords.) (2007), Educacin tica y responsabilidad ciudadana de los docentes, Mxico, Instituto Federal Electoral/Universidad Pedaggica Nacional/Universidad Autnoma del Estado de Mxico/Incluye. Crespo, Jos Antonio (2004), La democracia real explicada a nios y jvenes, Mxico, Fondo de Cultura Econmica (Coleccin Popular, 310). Francisco Imbernn (coord.) (2002), Cinco ciudadanas para una nueva educacin, Barcelona, Gra (Biblioteca de Aula, 172).
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7/7/08 7:05:46 AM
Cuarta sesin
La planeacin y el diseo de secuencias de aprendizaje, en Formacin Cvica y tica
La crtica representa el crisol del conocimiento. La clave del asunto reside en la capacidad de anlisis. Esta capacidad no se podr potenciar si nosotros pensamos en lugar de los alumnos: nicamente ser posible si nosotros los invitamos a pensar por s mismos. sCar BreniFier
Propsitos
Que el colectivo docente: Identifique las caractersticas de la planeacin didctica, en Formacin Cvica y tica. Explore el uso de diversos recursos didcticos en la planeacin didctica de Formacin Cvica y tica. Elabore una secuencia didctica de Formacin Cvica y tica II.
Materiales
Formacin Cvica y tica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2007. Formacin Cvica y tica II. Antologa, Mxico, SEP, 2008. Hojas de papel bond tamao carta. Acetatos. Proyector de acetatos. Marcadores para acetato. Algunos libros de texto de Formacin Cvica y tica II, autorizados por la SEP.
Actividades
1. Breve reflexin sobre una relacin muy especial 1.1. En forma individual, lean el siguiente texto.
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El profesor jams debe olvidar que l es sujeto de una relacin muy personal con su materia, pues ha sido l quien la ha elegido entre otras materias posibles y quien ha decidido consagrarle su existencia, ya sea por eleccin personal o por necesidad. Sin embargo, el profesor no debera considerarse como la nica persona capaz de permitirles a sus alumnos el acceso a la universalidad de esta materia; pues no tiene por qu ser precisamente l quien tenga la ltima palabra sobre la cuestin. No olvidemos su relacin con la materia ni sus gustos muy peculiares. Indudablemente, l est mejor preparado que sus alumnos, pues ha adquirido una mejor comprensin de la materia. Se mueve por una especificidad que no puede ser automticamente trasladada, que no puede pretender una smosis inmediata y legtima. scar Brenifier, Ensear mediante el debate, Mxico, Edere, 2005, p. 48.
1.2. Al concluir la lectura, reflexionen y anoten en una hoja sus respuestas a las siguientes preguntas: Qu factores me llevaron a convertirme en profesor de Formacin Cvica y tica? Qu hago para que mis alumnos aprendan lo que concierne a la formacin cvica y tica? Cmo planeo mis clases en Formacin Cvica y tica? 1.3. Comparta sus respuestas con el resto del grupo y, entre todos, enumeren las caractersticas que necesita la planeacin didctica en Formacin Cvica y tica. 2. El desafo de los valores
2.1. Existen diversas estrategias didcticas para trabajar los valores, como se muestra en el texto Educacin moral en la escuela de J. Ma. Puig Rovira y X. Martn Garca (se encuentra en Formacin Cvica y tica. Antologa II). Ahora se explorar un texto que ofrece una estrategia didctica distinta para trabajar los valores. Esta estrategia se suma a las presentadas en el texto antes mencionado y se basa en el enfoque de la filosofa para nios.
Formen cinco equipos y organcense para realizar una lectura comentada del texto El trabajo sobre los valores de Gustavo Santiago (Formacin Cvica y tica II. Antologa). Al concluir la lectura, los equipos respondern las siguientes preguntas: Equipo 1. Qu caractersticas deben tener las situaciones discutibles? Las situaciones discutibles deben ser casos reales? Equipo 2. Cules pueden ser las fuentes de las situaciones? Qu tipos de situaciones se pueden presentar? Equipo 3. Cmo construir una situacin? Cmo presentar una situacin?
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Equipo 4. Qu es la problematizacin de una situacin? Qu no es una buena discusin? Equipo 5. Cules son las caractersticas de una buena discusin? Cmo cerrar el trabajo con una situacin? 2.2. Al concluir el trabajo en equipos, compartan sus respuestas con el resto del grupo y comenten sobre la viabilidad de desarrollar en Formacin Cvica y tica un trabajo con situaciones como las planteadas por Gustavo Santiago. 3. Planeacin de un bloque y distribucin del tiempo, en Formacin Cvica y tica
3.1. La planeacin didctica en Formacin Cvica y tica tiene como base el programa de estudios de la asignatura, que se organiza por bloques; sta constituye la primera referencia. Organcense en cinco equipos, uno por cada bloque, y realicen las siguientes actividades:
a) Leer el bloque que les toca, en el Programa de Estudios 2006. Formacin Cvica y tica, e identificar los propsitos, temas y subtemas, aprendizajes esperados, comentarios, sugerencias didcticas y horas de trabajo sugeridas. b) Revisar en algunos libros de texto la forma como se desarrolla el bloque. c) Elaborar una distribucin del tiempo designado al bloque, de acuerdo con los temas y subtemas. Esto se conoce como dosificacin. Pueden apoyarse en un cuadro como el siguiente.
Bloque (nmero y nombre) Propsitos: Temas Tema 1 Subtemas Subtema 1.1. Subtema 1.2. Subtema 1.3. Tema 2 Subtema 2.1. Subtema 2.2. Subtema 2.3. Tema 3 Subtema 3.1. Subtema 3.2. Subtema 3.3. Aprendizajes esperados: Tiempo de trabajo aproximado (horas)
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3.2. Compartan sus cuadros con el resto del grupo, realicen los ajustes y precisiones necesarias. 4. Elaboracin de una secuencia de aprendizaje de Formacin Cvica y tica, de tercer grado
4.1. (2 horas) En el mismo equipo de la actividad anterior, escojan un subtema de los bloques 1 al 4 de Formacin Cvica y tica II, tercer grado, para elaborar una secuencia de aprendizaje. Antes de elaborarla, lean y comenten los dos textos que vienen a continuacin.
Las secuencias de actividades de enseanza/aprendizaje o secuencias didcticas, son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica (bloque de contenidos). Forman un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, para la consecucin de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final, conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado. Antoni Zabala, La prctica educativa. Cmo ensear, Mxico, Gra, 1995, pp. 17-18. El libro de texto no puede ser la nica fuente de informacin ni el instrumento exclusivo de trabajo del alumno. Por ello es necesario, primero, disear la secuencia de aprendizaje, considerando diversos recursos, para luego apoyarse en lo planteado en los libros de texto, pero sin restringirse a lo sealado en ellos. Es preciso hacer un uso creativo de la informacin y de la propuesta didctica presentada en los libros.
En la asignatura Formacin Cvica y tica, se recomienda que las secuencias de aprendizaje tomen en cuenta los elementos que siguen. Bloque. Tema. Subtema. Propsito. Seleccionar uno de los sealados en el bloque. Aprendizaje esperado. Seleccionar alguno(s) del bloque. Competencia por desarrollar. Desglosar las competencias en nociones, habilidades y actitudes. Partir de la competencia cvica y tica, y de su relacin con los contenidos del subtema. Establecer correspondencia entre competencias, propsitos y aprendizajes esperados. Definir las actividades y las fuentes de informacin, en atencin a las nociones, habilidades y actitudes de las competencias (Anexo 4). Elementos para su integracin. Es la descripcin general de las actividades que realizarn los alumnos en la secuencia, para desarrollar las competencias, propsitos y aprendizajes esperados, tomando en cuenta sus conocimientos previos, las caractersticas de su contexto y los recursos didcticos de que dispone el profesor. Se trata de articular todos los elementos y de poner en juego la creatividad del docente para acercar a los alumnos a sus contextos. La integracin de los elementos permite desarrollar secuencias por competencias, pues demanda del docente el diseo de estrategias
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de aprendizaje que trasciendan la mera lectura del libro de texto, lo cual requiere establecer relaciones con el contexto. Actividades. Partir de experiencias cotidianas y encaminarlas hacia el logro de los aprendizajes esperados, para definir la secuencia. Explicitar las formas y los momentos posibles en que los alumnos externarn actitudes vinculadas con la competencia. Precisar el tipo de fuentes con las que trabajarn los alumnos, para desarrollar habilidades intelectuales y la formacin de nociones involucradas en la competencia. Prever en qu momentos debern buscar informacin y qu harn con ella. Desarrollar las actividades de aprendizaje mediante una estructura que considere inicio, desarrollo y cierre. Es conveniente, por cuestin de orden, que las actividades se numeren. Emplear diversos libros de texto, pues la visin de varios autores sobre un tema enriquece la perspectiva general. Materiales. Considerar el uso de diversos recursos didcticos: ------Libros de la biblioteca de aula. Recursos literarios: novelas, cuentos, fbulas, poemas, ensayos, entre otros. Tecnologas de la informacin y la comunicacin; por ejemplo, consulta de pginas electrnicas de distintas instituciones. Peridicos, revistas, programas de radio o de televisin. Pelculas que traten problemas sociales o que presenten situaciones morales. Relatos de situaciones observadas por los alumnos en su casa, la escuela, el grupo de amigos, la colonia o la localidad.
Productos. Evaluacin. Definir los posibles momentos y aspectos de evaluacin, de acuerdo con los aprendizajes esperados. Tiempo estimado de trabajo. A continuacin se presenta un ejemplo de secuencias por competencias.
Tercer grado Bloque 4. Participacin y ciudadana democrtica. Tema 2. Organizacin del Estado mexicano. Subtema 2.1. Componentes del Estado mexicano: poblacin, territorio y gobierno. El gobierno mexicano como repblica democrtica, representativa, sustentada en la divisin de poderes y el federalismo. El principio de soberana popular. Propsito: Comprendern las caractersticas esenciales del Estado mexicano, a partir del anlisis de sus instituciones y de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
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Aprendizajes esperados: Describir aspectos del entorno prximo en los que se expresa la estructura del gobierno republicano y democrtico de Mxico. Identificar las caractersticas bsicas de un Estado de derecho democrtico: imperio de la ley, divisin de poderes, reconocimiento y proteccin de los derechos humanos. Competencia: Comprensin y aprecio por la democracia.
Nociones Comprendo el Estado mexicano, por la poblacin, el territorio y el gobierno. Reconozco la divisin de poderes, el carcter democrtico y representativo de los tres niveles de gobierno municipal, estatal y federal, al igual que las formas como se expresa la soberana popular.
Habilidades Investigo situaciones en las que se expresan los componentes del Estado mexicano. Analizo asuntos de inters pblico para explicar la estructura y el funcionamiento del federalismo y apreciar los principios de soberana popular y representatividad democrtica.
Actitudes Valoro los principios que regulan al gobierno democrtico y la importancia de la participacin ciudadana.
Elementos para la integracin: Los contenidos relativos a la estructura poltica del pas representan un nivel de abstraccin que condiciona su comprensin y la identificacin de los alumnos de su sentido para la vida como adolescentes. Se requiere que los alumnos aprendan a reconocer e interrelacionar los diversos componentes del Estado y del gobierno; que distingan las diferencias entre ambos y que adquieran conciencia de que ellos forman parte del Estado e influyen en las decisiones de gobierno. Los medios constituyen una fuente importante para apreciar acciones de Estado y de gobierno, y es necesario proponer actividades que convoquen a los alumnos a adoptar un punto de vista, al tiempo que amplen su claridad sobre la estructura de la organizacin poltica. Actividades Inicio Presentacin de un acontecimiento como los siguientes: Prohbe la Conagua perforar ms pozos en La Paz y Loreto. Raymundo Len, corresponsal. La Paz, BCS, 8 de abril. La Comisin Nacional del Agua (Conagua) advirti que no permitir la perforacin de nuevos pozos en los municipios de La Paz y Loreto, debido a que sus acuferos estn sobrexplotados.
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El director de la dependencia en Baja California Sur, dijo que los nuevos desarrollos tursticos en ambas zonas tendrn que recurrir a la desalacin de agua de mar o al cambio de uso de los pozos, actualmente destinados a actividades agrcolas o industriales. Listos los nuevos juzgados para menores en Edomex. Israel Dvila. Toluca, Mx. A poco ms de 15 das de que entre en operacin el nuevo sistema de justicia juvenil en el Estado de Mxico, el Poder Judicial estatal ya cuenta con infraestructura y personal para dar atencin especializada a jvenes de entre 12 y 18 aos, sujetos a procedimiento. El presidente del Tribunal Superior de Justicia de la entidad indic que el 25 de abril entrarn en operacin 12 juzgados de justicia juvenil y tres salas de segunda instancia, para atender las impugnaciones que se presenten contra los resolutivos de una docena de jueces que atendern los asuntos de los menores. Con la nueva Ley de Justicia Juvenil mexiquense, ningn menor de 18 aos y mayor de 14 podr ser encarcelado salvo que incurra en ilcitos graves, como homicidio. En equipos, los alumnos exploran qu instituciones y grupos sociales se ven involucrados en estas notas periodsticas. Algunas preguntas que pueden guiar la lectura de la nota son:
Por qu la perforacin de pozos/los juicios a menores de edad tienen
importancia como noticia? Creen que los asuntos que abordan las notas les afectan a ustedes? Por qu?
Desarrollo Cada equipo investigue la funcin principal de las instituciones que se citan en las notas Conagua, Poder Judicial Estatal y su campo de accin en el nivel nacional, estatal o municipal. Localicen en un mapa de Mxico el territorio de la Repblica al que alude la nota. Elaboren un esquema sobre los niveles de accin de las instituciones citadas, en los niveles federales, estatales y municipales. Identifiquen los grupos de poblacin involucrados en las notas: de qu manera se ven afectados sus derechos, qu responsabilidades tienen las instituciones ante estos sectores de la poblacin. Asimismo, responden la siguiente pregunta: a qu autoridad tendran que dirigirse, si ustedes fueran trabajadores agrcolas? Y si fueran familiares de algn joven entre 14 y 18 aos que hubiera cometido un acto delictivo? Se sugiere que elaboren un organigrama de las autoridades municipales, estatales y federales, y que puntualicen con cul sera necesario acudir para presentar una propuesta o queja. Entre todo el grupo elaboren un esquema de la estructura del gobierno mexicano. Consulten, en diversas fuentes, el significado de Estado y sus componentes. Adems, expliquen:
Por qu los problemas anteriores ataen al Estado. Cul es la diferencia entre Estado y gobierno. Cul es el papel de la ciudadana en los asuntos de Estado.
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En el esquema de la estructura del gobierno mexicano y mediante la consulta de la Constitucin, sealen qu autoridades son electas por la ciudadana y de qu manera esta posibilidad de elegirlas y cambiarlas permite a los ciudadanos influir en los asuntos pblicos. Cierre En equipo, redacten un texto en el que explican por qu Mxico es una repblica democrtica y representativa. Asimismo, elaboren un cartel en el que expresen el significado de la soberana popular.
En el Anexo 5 encontrarn un ejemplo de secuencia y, en la pgina electrnica de la Reforma de Educacin de Secundaria, encontrarn ms informacin, el sitio es: http:/ /www.reformasecundaria.sep.gob.mx/fcye/index.htm 5. Para concluir
Presenten al grupo las secuencias elaboradas por los equipos y valoren si stas cumplen con las Caractersticas de las secuencias de aprendizaje de Formacin Cvica y tica, sealadas en el cuadro anterior.
Producto de la sesin
Una secuencia de aprendizaje por equipo, de los bloques 1 al 4 de Formacin Cvica y tica II, tercer grado.
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Quinta sesin
Los proyectos en Formacin Cvica y tica
La enseanza mediante proyectos implica ir ms all del ejercicio de una tcnica docente; requiere un cambio de actitud y de forma de trabajo en los actores de la educacin y sobre todo en la capacidad de trabajar colaborativamente en un esquema de interdependencia positiva. Frida DaZ Barriga
Propsitos
Que el colectivo docente: Distinga las caractersticas tericas y metodolgicas de los proyectos de trabajo, en Formacin Cvica y tica. Disee un plan de trabajo para el docente y una agenda de actividades para los alumnos. Proponga una estructura y avances en el desarrollo de proyectos acerca de los medios de comunicacin.
Materiales
Formacin Cvica y tica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2007. Formacin Cvica y tica II. Antologa, Mxico, SEP, 2008. Fichas de trabajo. Hojas de papel bond tamao carta. Acetatos. Proyector de acetatos. Marcadores para acetato. Programas de estudios de las diferentes asignaturas del Plan de Estudios de educacin secundaria, especficamente: Espaol, Historia, Ciencias y Artes (Msica).
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Actividades
1. Para empezar. Diagnstico sobre mi prctica docente 1.1. (15 minutos) Contesten el siguiente diagnstico, que incluye una serie de actividades sobre lo que s hace, lo que no hace y lo que a veces hace en su prctica docente.
Acciones Promuevo un conjunto de acciones compartidas que favorecen la adquisicin y el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Genero situaciones para que los alumnos copien y sigan mis instrucciones paso a paso, sin mayor reflexin ni anlisis. Aplico un plan de trabajo para el proyecto, sin mecanismos de seguimiento ni de evaluacin. Genero situaciones novedosas y proyectos colaborativos, que promueven la indagacin, el anlisis, la organizacin del trabajo, la imaginacin y la creatividad. Propicio un espacio flexible de accin, para que los alumnos expresen sus intereses e inquietudes. S No A veces
1.2. Comenten con un compaero los resultados de su autodiagnstico. Seleccionen las actividades que favorecen y las que obstaculizan el trabajo por proyectos y argumenten por qu. 2. El bloque 5 del programa de Formacin Cvica y tica
2.1. Lean el contenido del bloque 5 del Programa de estudios de tercer grado y contesten las siguientes preguntas: Cul es el propsito de elaborar proyectos en tercer grado? Cules son los temas de proyecto? Cules son las consideraciones y sugerencias didcticas que debe tomar en cuenta?
Escriban sus respuestas en una ficha y gurdenla, ya que ms adelante la utilizarn. Lean la informacin contenida en los siguientes esquemas y elaboren una sntesis en una ficha de trabajo. Los proyectos en Formacin Cvica y tica son un conjunto de actividades planeadas e interrelacionadas, que integran los conocimientos adquiridos en los cuatro primeros bloques y en otras asignaturas. Generan nuevos aprendizajes y el desarro-
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llo de competencias que promueven la adquisicin de compromisos ticos y cvicos, y conducen hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa.
Principios que es necesario considerar, desde la perspectiva de la enseanza de la tica y la ciudadana, en la elaboracin de los proyectos de trabajo
Reconocer y apreciar las diferencias. Argumentar con razones fundamenta
Principios ticos
Participar en la construccin del pro
Principios cvicos
das. Construir el proyecto de manera autnoma. Favorecer la construccin de proyectos comunes. Hacerse cargo de las tareas que le corresponden. Respetar las opiniones y el trabajo en equipo.
yecto de manera informada, responsable y comprometida. Buscar consensos. Respetar disensos. Solucionar conflictos pacficamente. Promover el dilogo. Tomar acuerdos.
Comenten qu relacin hay entre los siguientes elementos:

Formacin Cvica y tica: - Enfoque. - Propsitos. - Competencias. - Aprendizajes esperados.
Proyectos: - Procedimiento. - Trabajo en equipo. - Planeacin. - Compromiso.
Medios de comunicacin: - Participacin informada. - Recursos para aprender.
3. Metodologa para el desarrollo de los proyectos
3.1. Comente con su equipo cules son las caractersticas que favorecen el trabajo por proyectos, en Formacin Cvica y tica, considerando la informacin de los siguientes cuadros y esquemas. Escriban sus conclusiones en una hoja o ficha de trabajo, que utilizarn ms adelante.
Qu se espera del docente y de los alumnos con el trabajo por proyectos? Durante la elaboracin de los proyectos, el profesor ayuda al alumno a poner en marcha las competencias adecuadas en cada momento de la realizacin del proyecto, da pistas a sus alumnos para escoger los procedimientos adecuados. Con base en lo que saben, les interesa, necesitan y conocen, los alumnos deciden qu y cmo realizarn su proyecto.
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Con el trabajo por proyectos se espera contribuir al desarrollo personal y social de los alumnos, para impulsar su transformacin de ser heternomo, autnomo, consciente y crtico, que desarrollen sus capacidades, que sean ticamente responsables, se respeten y respeten a los dems, sean generadores de conocimientos y realizadores de valores, se conviertan en actores de su propia vida y no simplemente en espectadores, sean capaces de implicarse en proyectos colectivos encaminados a transformar su realidad personal y social.
Para elaborar los proyectos es necesario considerar diversos aspectos, entre ellos destacan: La fundamentacin terica de la asignatura. La eleccin de una estrategia. Los procedimientos ms pertinentes en cada proyecto. La creacin de una estrategia para la bsqueda de informacin sobre el tema que se elige para el proyecto.
El siguiente esquema contiene algunos momentos que organizan el desarrollo de los proyectos de trabajo.
Momentos del proyecto Evaluacin Qu? Eleccin del tema
Propuestas, alternativas, compromisos
Para qu? Propsitos
Cundo? Cronograma Con qu? Recursos, contenidos, estrategias
Cmo? Procedimiento
3.2. Integren equipos para leer los siguientes artculos.
Equipo 1. Lean el artculo titulado Los proyectos de aula, de Cecilia Bixio, que se encuentra en Formacin Cvica y tica II. Antologa. Centren su atencin en el qu, el cundo y el cmo de los proyectos.
Equipo 2. Revisen el apartado titulado Los pasos de un proyecto y su puesta en marcha en el aula, de Frida Daz Barriga Arceo, que se encuentra en Formacin Cvica y tica II. Antologa. Pongan atencin en los aspectos:
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Los diez pasos para la elaboracin del proyecto. Preguntas y elementos esenciales en un proyecto social y cultural. 3.3. Comenten el contenido de los artculos y del esquema. Elaboren un cuadro o esquema sobre los elementos que, a su juicio, son pertinentes para la realizacin de los proyectos con su grupo. Discutan sobre la funcin de cada uno de esos elementos durante el desarrollo de los proyectos. Conserven su esquema, pues lo requerirn ms adelante. 4. Eleccin del proyecto 4.1. (30 minutos) Pnganse de acuerdo en el grupo y elijan su proyecto; organicen los equipos segn las afinidades que tienen hacia un tema de proyecto especfico. Cuiden que en el grupo se trabajen los tres proyectos. En equipo, y de acuerdo con el proyecto que les toc, lleven a cabo las siguientes actividades: Identifiquen los temas y subtemas de los diferentes bloques del programa de Formacin Cvica y tica de tercer grado, que se relacionan con su proyecto. Revisen los programas de estudio de Espaol, Ciencias, Historia y Artes (Msica), e identifiquen los temas que se vinculan con el proyecto que les toc. Seleccionen los ttulos de la Biblioteca de Aula que se vinculan con su proyecto (vase Anexo 1). Para llevar a cabo este trabajo pueden apoyarse en el cuadro que sigue; transcrbanlo y compltenlo.
Proyecto Relacin con FCy (temas y subtemas de los bloques 1 al 4) Relacin con otras asignaturas Biblioteca de Aula Pginas electrnicas de apoyo
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4. 2. En el mismo equipo, lean el texto que sirve de apoyo para elaborar su proyecto.
Proyecto 1
Artculo La evolucin del papel de los medios, en el apartado Del liberalismo democrtico a la sociedad meditica global, en Para entender los medios de comunicacin de Jos Carreo Carln. Los derechos informativos de los mexicanos: frente al sistema poltico y frente al sistema meditico, de Jos Carreo Carln. El valor de la educacin y el papel de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en El aprendizaje y las tecnologas de la informacin, de ngela McFarlane. Los derechos informativos de los mexicanos: frente al sistema poltico y frente al sistema meditico, en Para entender los medios de comunicacin de Jos Carreo Carln.
Pginas
Relacionen los aspectos sealados en las lecturas con el proyecto que les toc. Con estos elementos y de acuerdo con sus conocimientos previos, elaboren un esquema que sirva para orientar a los alumnos en el proyecto. Tambin pueden utilizar, para la induccin al tema, recursos alternos como pelculas, textos periodsticos o programas de radio que se refieran a la dimensin tica y ciudadana de los medios de comunicacin. Pongan por escrito, en una ficha, su esquema o propuesta para inducir a los alumnos en el tema del proyecto. 4.3. Presenten las conclusiones obtenidas en las fichas, cuadros y esquemas elaborados a lo largo de esta gua de trabajo. 5. Diseo de un plan de trabajo para el docente y una agenda de actividades para los alumnos 5.1. (1 hora) Diseen un plan de trabajo para el docente y una agenda para el alumno, mediante los cuales abordarn el proyecto que le toc al equipo. Es necesario que tengan a la mano los siguientes materiales: Los programas de estudio de Formacin Cvica y tica. El Anexo 4 con la secuenciacin de competencias del bloque V Hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa. Las fichas, cuadros y esquemas que elaboraron en esta sesin. Fuentes impresas y/o electrnicas sobre estrategias y recursos, que permitan conformar los contenidos de los proyectos de trabajo. La revisin oportuna y sistemtica de estos materiales les ayudar a construir el Plan de trabajo para el docente y la Agenda para los alumnos, con el propsito de planear y organizar el trabajo por proyectos. Algunos aspectos que pueden considerar son los siguientes.
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Aspectos del programa: competencias a desarrollar, propsitos, aprendizajes Vinculacin con el trabajo de otras asignaturas: temas compartidos y
esperados, subtemas de los proyectos, sugerencias didcticas. conocimientos previos de los alumnos. Contenidos de la asignatura Formacin Cvica y tica que los alumnos pueden recuperar para elaborar su proyecto. Recursos para inducir a los alumnos en los temas del proyecto. Ambiente de aula: conformacin de equipos y promocin del trabajo colaborativo. Distribucin de las fases del proyecto en el tiempo: nmero de sesiones y cronograma de actividades. Mecanismos para la seleccin de proyectos y conformacin de los equipos. Tipo de asesora y revisin de avances en los proyectos. Tcnicas de investigacin para apoyar el desarrollo de los proyectos. Propuesta de recursos para desarrollar los proyectos. Evaluacin.
Aspectos que pueden considerar en el Plan de Trabajo para el Docente
Aspectos que pueden considerar en la elaboracin de la Agenda de los Alumnos Tema del proyecto. Integrantes del equipo. Sesiones de trabajo. Fecha de reunin. Puntos a tratar o trabajar. Responsables. Tiempo de realizacin. Fechas de revisin. Productos. Fechas de entrega.
5.2. Discutan la pertinencia de considerar los aspectos mencionados, para realizar el plan de trabajo y agenda de los alumnos. Organicen los elementos, agreguen y/o eliminen los aspectos que consideren. Ahora s!, elaboren un Plan de Trabajo para el Docente y una Agenda para los Alumnos. 6. Esbozo del proyecto
6.1. En equipos, revisen su esquema sobre los pasos del proyecto; si lo consideran conveniente, revisen de nuevo el artculo Los pasos de un proyecto y su puesta en marcha en el aula, de Frida Daz Barriga Arceo (Formacin Cvica y tica II. Antologa). Centren su atencin dos aspectos: El formato de planeacin y supervisin de un proyecto. Formato para la evaluacin de proyectos. Durante el desarrollo de los proyectos es importante considerar tres momentos principales: inicio, desarrollo y cierre. Asimismo, es necesario tener presentes los aspectos:
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Definicin del tema. Diagnstico de necesidades. Identificacin de una problemtica. Estrategia para su elaboracin. Metodologa adecuada a cada proyecto. Propuestas y compromisos. Contenidos de Formacin Cvica y tica y de otras asignaturas. Recursos impresos y electrnicos adecuados.
Elaboren una propuesta de proyecto considerando los elementos descritos e incorporen los aspectos que ustedes consideran pertinentes y relevantes, para favorecer su prctica docente. En el Anexo 6 encontrarn un ejemplo hipottico de proyecto, elaborado por asesores participantes en la Primera Etapa de Implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria. 7. Para concluir Presenten sus avances en la realizacin del proyecto.
Fichas de trabajo y esquemas sobre los proyectos. Un Plan de Trabajo para el Docente. Una Agenda para los Alumnos. Un proyecto inicial de trabajo.
Para saber ms
Direcciones electrnicas que abordan los temas de proyectos: Aprender en la escuela a travs de proyectos por qu?, cmo? http:/ /www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/ php_2000/2000_26.html Organizacin de los Estados Iberoamericanos (OEI) Biblioteca digital. Educacin en valores y para la ciudadana http:/ /www.oei.es/valciud.htm#1 Revistas electrnicas: http:/ /www.oei.es/valciud.htm#2 Asociacin Mexicana de Derecho a la Informacin. http:/ /www.amedi.org.mx/
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Sexta sesin
La evaluacin en Formacin Cvica y tica
Una evaluacin vlida y justa abarca informacin y habilidades semejantes a las que se impartieron en la enseanza. Peter W. Airasian
Propsitos
Que el colectivo docente: Analice los retos, las necesidades y las alternativas de la evaluacin, en la asignatura Formacin Cvica y tica. Explore la elaboracin de instrumentos de evaluacin, para las secuencias de aprendizaje.
Materiales
Formacin Cvica y tica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP, 2007. Formacin Cvica y tica II. Antologa, Mxico, SEP, 2008. Hojas de papel bond tamao carta. Acetatos. Proyector de acetatos. Marcadores para acetato.
Actividades
1. Para iniciar 1.1. (20 minutos) En plenaria, lean y comenten el siguiente texto.
Respecto a la evaluacin del logro de los valores. Por supuesto que hay necesidad de evaluarlos; al hacerlo, el mensaje ser que stos valen. Que si se pueden evaluar, por cierto que s; pero no con los mtodos tradicionales de evaluacin. Los valores tienen sentido cuando orientan un comportamiento tico. Por consiguiente, tienen que ser evaluados en las actitudes y, sobre todo, en los comportamientos y acciones valricas y no slo en el discurso valrico. Abraham Magendzo, Carta al diario El Mercurio.
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1.2. Al concluir la lectura comenten los puntos que siguen. Qu opinan de los aspectos mencionados por Abraham Magendzo? Por qu resulta difcil evaluar en Formacin Cvica y tica? Qu relacin hay entre la evaluacin en valores y la evaluacin en Formacin Cvica y tica? Qu recursos se pueden utilizar para evaluar en Formacin Cvica y tica? 2. Los retos de la evaluacin en Formacin Cvica y tica En equipos, lean y comenten los siguientes textos.
La tarea de Esteban La maestra de Formacin Cvica y tica nos dej de tarea ir a ver una exposicin fotogrfica sobre la relacin entre los hombres y los animales, y nos dijo que hiciramos un texto sobre el tema; pero no nos dijo nada ms. Fui con mam a ver la exposicin, a los dos nos gust mucho, yo sent mucha emocin al ver las fotografas. Al regresar a casa, hice mi texto, trat de describir todo lo que sent al ver la exposicin, realmente estaba impresionado con la relacin que pueden llegar a tener los seres humanos y los animales. El texto lo hice en una hoja de cuaderno. Al llegar a la clase, entregu mi texto a la maestra, pero no lo quiso recibir porque estaba escrito en una hoja de cuaderno y no en computadora, era inferior a una cuartilla y no tena dibujos, ni siquiera lo ley. Estoy muy enojado, porque la maestra nunca nos dijo cmo quera el escrito y mi esfuerzo y el de mi mam fueron intiles. Esteban Una evaluacin incluye dos componentes: descripcin y juicio, que son diferentes en su naturaleza y su funcin, pero que conjuntamente, se incorporan y se integran en la actividad llamada evaluacin. Esto tiene tres importantes explicaciones: 1. La evaluacin no se puede hacer solamente sobre una base intuitiva; requiere un proceso sistemtico que implica aplicar principios, mtodos e instrumentos. Por eso, los profesores necesitan adquirir un mnimo de habilidades y competencias en evaluacin, aprendiendo a recoger datos o informaciones y a analizarlos. 2. Aplicar este conocimiento tcnico y estas habilidades puede aumentar significativamente la objetividad del componente descriptivo en la evaluacin, aun sin pretender que la evaluacin sea totalmente objetiva. 3. La subjetividad desempea un papel ms importante en el juicio que la descripcin, pero la subjetividad no tiene por qu implicar arbitrariedad. Una evaluacin sistemtica intenta evitar el juicio arbitrario, al proporcionar una descripcin tan objetiva como sea posible. Antonio Bolivar, La evaluacin de valores y actitudes, Madrid, Aulda/Anaya, 1998, p. 51.
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En relacin con el texto La tarea de Esteban, respondan: Por qu estaba tan enojado Esteban? Qu le pidi la maestra? Qu criterios estableci la maestra para que los alumnos realizaran el trabajo? De acuerdo con lo que dice Esteban, qu podemos inferir que evala la maestra en los textos elaborados por sus alumnos? Por qu era importante que Esteban conociera con claridad los criterios que la maestra utilizara para evaluar? De acuerdo con lo sealado por Antonio Bolvar, respondan: Cmo es el juicio evaluativo en el caso del trabajo de Esteban? Por qu? Qu tipo de descripcin le falt realizar a la maestra de Esteban? Qu tipo de habilidades requiere desarrollar la maestra de Esteban para tener un juicio menos arbitrario? Han vivido ustedes situaciones similares a la de Esteban y su maestra? Cules son nuestras principales inquietudes con respecto a la evaluacin? 3. Caractersticas de la evaluacin en Formacin Cvica y tica 3.1. (1 hora) En equipos, organcense para leer el texto La evaluacin, de Antoni Zabala Vidiella (Formacin Cvica y tica II. Antologa). Se recomienda que todos lean el texto completo, aunque se contestarn las preguntas en equipos. Equipo 1: Qu es la evaluacin inicial? Qu es la evaluacin reguladora? Qu es la evaluacin sumativa o integradora? Equipo 2: Cmo podemos identificar la presencia de contenidos conceptuales en Formacin Cvica y tica? Qu tipo de actividades se pueden establecer para conocer la comprensin de un contenido conceptual, sin limitarse a la repeticin de definiciones? Equipo 3: Qu se requiere para aprender un contenido procedimental? De qu forma se puede evaluar un contenido procedimental?
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Equipo 4: Por qu los contenidos actitudinales son difciles de evaluar? A travs de qu fuentes de informacin se pueden conocer los avances en los aprendizajes de los contenidos actitudinales? Equipo 5: Sobre qu hay que informar en la evaluacin? Por qu es importante diferenciar entre el proceso que sigue cada alumno y los resultados o competencias que va adquiriendo? 3.2. Al concluir el trabajo en equipos, coloquen sus respuestas en hojas de rotafolio y comprtanlas con el resto del grupo. 4. Tipos de instrumentos de evaluacin 4.1. (30 minutos) En equipo, lean y comenten los siguientes cuadros.
Instrumentos de evaluacin1 Tipos Pruebas objetivas Preguntas orales Evaluar el conocimiento durante la instruccin misma. Pruebas de ensayo Evaluar las habilidades de pensamiento y/o dominio alcanzado en la organizacin, estructuracin o composicin de un cuerpo determinado de conocimiento. Organizar, componer. Evaluaciones centradas en el desempeo Evaluar la habilidad de trasladar el conocimiento y la comprensin a la accin.
Propsitos.
Obtener una muestra del conocimiento logrado, con un mximo de eficiencia y confiabilidad.
Respuesta del alumno.
Leer, recordar, seleccionar.
Responder oralmente.
Planear, construir y proporcionar una respuesta original. Proporciona evidencia abundante de la posesin de las habilidades de desempeo en cuestin.
Ventajas principales.
Eficiencia; se pueden administrar muchos reactivos por unidad de tiempo de prueba.
Vincula la evaluacin a la instruccin, de manera sincrnica.
Puede medir resultados cognitivos complejos.
Frida Daz Barriga, Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill, 2006, p. 129.
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Influencia en el aprendizaje.
nfasis en el recuerdo, fomentan la memorizacin y pueden fomentar ciertas habilidades del pensamiento, si se construyen apropiadamente.
Estimulan la participacin durante la instruccin; proporcionan al docente realimentacin inmediata acerca de la efectividad de la enseanza.
Fomentan las habilidades de pensamiento y el desarrollo de habilidades de composicin escrita.
Destacan el empleo del conocimiento y habilidades disponibles, en contextos de solucin de problemas importantes.
En la bibliografa reciente se reportan diversas estrategias para la evaluacin autntica, centradas en el desempeo; entre otras: los portafolios, las pautas de observacin y/o autoevaluacin de una ejecucin, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdticos, los diarios de clase y las rbricas o matrices de evaluacin. 4.2. Al concluir la lectura, comenten las siguientes preguntas. Cules son los instrumentos de evaluacin ms utilizados en Formacin Cvica y tica? Cules son sus ventajas y desventajas? De los tipos de evaluacin mencionados en el cuadro, cules son nuevos o desconocidos para usted? Cules de los instrumentos en la evaluacin autntica centrada en el desempeo conoce, y cules desconoce? 4.3. (30 minutos) En equipo, lean el texto Las rbricas, de Frida Daz Barriga (Formacin Cvica y tica II, Antologa); pongan especial atencin en lo que son las rbricas, su elaboracin, las caractersticas de los criterios y los niveles de desempeo. Al concluir la lectura, con base en lo sealado por Daz Barriga, completen el siguiente ejemplo de rbrica hipottica, para evaluar el texto La tarea de Esteban presentado al inicio de esta sesin.
Criterios/ niveles de desempeo Descripcin de la exposicin fotogrfica. Por debajo del Cerca del nivel Ubicado en la nivel esperado: esperado: finalidad de la 3 puntos 7 puntos tarea: 8 puntos Descripcin dispersa de la exposicin fotogrfica. Pocos elementos. Descripcin general de la exposicin fotogrfica, con elementos sustanciales que la integran. Descripcin detallada de la exposicin fotogrfica; da cuenta de la articulacin de los distintos elementos. Excelente trabajo, logra su cometido: 9 puntos Descripcin detallada de la exposicin fotogrfica; da cuenta de la articulacin de los distintos elementos, que incluye elementos no observables a simple vista.
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Manejo del lenguaje.
Con errores evidentes en la puntuacin, ortografa y sintaxis. Exposicin argumentada de la opinin. El uso de recursos supera la expresin del texto. Es ms dibujo o fotografa que texto. Inferior a dos cuartillas. Dos cuartillas.
Sin errores de ortografa, ni puntuacin. Excelente manejo de lenguaje. Resalta emociones y sentimientos despertados por la exposicin. Los dibujos y fotografias guardan proporcin en relacin con el texto y tienen estrecha relacin con l.
Opinin personal sobre la exposicin fotogrfica. Empleo de otros recursos.
Extensin.
4.4. En el mismo equipo, comenten el siguiente texto sobre el portafolio.

Un portafolio es un registro del aprendizaje, que se concentra en el trabajo del alumno y en la reflexin sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el personal docente, se rene un material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales. Un portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos del alumno, que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En l deben incluirse la participacin del alumno en la eleccin de su contenido, los criterios de la seleccin y las pautas para juzgar sus mritos, as como las evidencias de su proceso de autorreflexin. Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso de portafolios en el aula, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1997, p. 7.
Para conocer sobre la construccin del portafolio, tambin pueden consultar el texto El proceso de elaboracin del portafolio en Formacin Cvica y tica II. Antologa. Pongan especial atencin en los cuatro pasos bsicos: recoleccin, seleccin, reflexin y proyeccin. Elaboren un esquema con los cuatro pasos bsicos del portafolio. 5. Manos a la obra
Tiempo estimado: 1 hora, 30 minutos
En equipo, retomen las secuencias elaboradas en la sesin anterior y construyan para ellas una propuesta de evaluacin, considerando los aspectos sobre los que reflexionan en esta sesin, tales como la elaboracin de una rbrica y un portafolio.
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6. Para concluir
Presenten a sus compaeros, las propuestas de evaluacin que elaboraron. Entre todos revsenlas, enriquzcanlas y valrenlas, en relacin con los contenidos y las competencias que evalan.
Respuestas a las preguntas planteadas en la sesin. Propuesta de evaluacin.
Para saber ms
Les recomendamos leer los textos completos de Frida Daz Barriga y de Charlotte Danielson, en Orientacin y Tutora I. Antologa, y Formacin Cvica y tica II . Antologa, respectivamente. Una opcin muy socorrida para la evaluacin de conceptos es acudir a las pruebas objetivas estandarizadas, al respecto el Instituto Nacional de Evaluacin de la Educacin ha desarrollado instrumentos que pueden servir de referente, se pueden consultar en la pgina del INEE: http:/ /www.inee.edu.mx/
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Ttulo
SEP/Ediciones SM,
Autor Tercero 2003. 3.2.2. Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad. Reconocimiento del carcter multicultural del pas. Empata y dilogo en la bsqueda de relaciones interculturales. Contribuye a que los alumnos reconozcan aspectos culturales que dan identidad al pas; as como sucesos histricos recientes que le han dado identidad. 3.1.3. Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo de edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad. 2.1.2. Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin. Aprender a tomar decisiones para una vida plena. Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde participa: implicaciones de la equidad de gnero. A partir de la biografa de mujeres hispanoamericanas, que han destacado en la historia del continente y que enfrentaron en su momento las reglas patriarcales establecidas o las injusticias sociales que las marginaban, se favorece la reflexin sobre la necesidad de promover la igualdad de derechos entre mujeres y hombres, y evitar actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia.
Editorial y ao
Grado
Tema que apoya
Sesiones 1 y 5
Tristn en Yucatn
Romeu, Carlos
Las dos caras del playboy Tercero
Menndez-Ponte, SEP/Ediciones SM, Tercero Mara 2003.
Material de apoyo para la asignatura Formacin Cvica y tica
Biblioteca de Aula, acervo de tercer grado
SEP/ Editorial Las desobedien- Betty Osorio y tes. Mujeres de Mara Mercedes Panamericana, nuestra Amrica Jaramillo, gesto- 2003. ras y organizadoras del proyecto.
Anexo 1
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Daudel, Raymond y Luc Montagnier Siglo XXI Editores, 2003 Tercero 3.1. Salud reproductiva: mtodo y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. A partir de una breve historia sobre el descubrimiento del SIDA, sus propiedades y enfermedades que origina, y de los mtodos para su tratamiento, se favorece el desarrollo de actitudes que contribuyan a fortalecer en los adolescentes, la cultura de la prevencin. 1.2. Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin. Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde se participa: implicaciones de la equidad de gnero. La lectura permite a los adolescentes reflexionar sobre el trato de inequidad que enfrentaban las mujeres del siglo XVII; eran tratadas como objetos, podan ser vendidas en compromiso matrimonial por parte de los padres. Adems, permite que los adolescentes valoren si en la actualidad, continan las actitudes de inequidad entre mujeres y hombres. 2003 Tercero 2.2.3. Disposicin al dilogo, a la tolerancia y al debate plural. Escuchar activamente y comprender la perspectiva de otras personas. El material favorece la reflexin sobre la tolerancia y el respeto a las diferencias; sobre la necesidad de resolver los conflictos de manera no violenta y considerar el respeto a los derechos humanos, como principio de la convivencia entre las personas y los grupos.
SEP/Alfaguara,
El sida
La joven de la perla Tercero Chevalier, Tracy. Pilar Vzquez (trad.) 2003
Quieres ser mi amiga? Fink, Galit y Mervet Akram Shaban
SEP/Everest,
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Vientos de cambio Caldern Cardoso, Carlos

SEP/Clo,
2003
Tercero
2.1.1. Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales. Capacidad para trazar metas. Los recientes logros en el futbol mexicano, uno de los deportes-espectculo de mayor inters entre los adolescentes, favorecen la reflexin sobre la relevancia del trabajo en equipo, del respeto y la responsabilidad en el trabajo individual y de grupo, ante intereses comunes, y la importancia de trazarse metas y comprometerse con su realizacin. 2.1.1. Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales. Capacidades para trazar metas y comprometerse con su realizacin. El material permite reflexionar cmo los grandes msicos han tenido que superar situaciones adversas o sacrificar tiempos y actividades para poder realizar aquello que ms les gusta en la vida. Permite considerar que para destacar en una actividad, se requiere asumir compromisos y ser responsable de las acciones propias, pues para ser una gran persona no se debe confiar en el azar.
Sombart, Elisabe- SEP/Juventud, 12 vidas para th y Jean-Jacques 2003 la msica. De Bach a Rachma- Lafaye ninov Tercero
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Brasme, AnneSophie Siruela, 2003
SEP/Ediciones
Respira
Tercero
3.1.3. Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo de edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad. Exploracin de las pautas de relacin en las comunidades donde participan: liderazgo, formas de negociacin, toma de decisiones, mrgenes para poder opinar y disentir. Las reflexiones de una joven adolescente que se encuentra en la crcel, favorece el anlisis de los intereses y necesidades que guan las acciones humanas, de la necesidad de considerar las repercusiones de nuestros actos, valorar la influencia de personas y grupos en las decisiones que tomamos ante situaciones diversas, y considerar la necesidad de establecer lmites a las relaciones de amistad que establecemos. 1.1.2. Asuntos privados de carcter pblico: salud, educacin y bienestar socioafectivo. La dimensin social de las necesidades bsicas. Desequilibrio y desigualdades en los niveles de bienestar y desarrollo humano, en Mxico y el mundo. Permite a los adolescentes analizar cifras y datos recientes (2000), sobre temticas que dan muestra del fortalecimiento o deterioro de la calidad de vida de los habitantes del pas.
Mxico en cifras Aguayo Quezada, Sergio

SEP/
Hechos con- Tercero fiables, 2003
Vidas callejeras: Ortiz, Antolina pasos sin rumbo
SEP/Grupo
Patria Cultural, 2003
Tercero
1.1.2. Asuntos privados de carcter pblico: salud, educacin y bienestar socioafectivo. La dimensin social de las necesidades bsicas. Desequilibrio y desigualdades en los niveles de bienestar y desarrollo humano, en Mxico y el mundo. Permite a los adolescentes analizar cifras y datos recientes (2000), sobre temticas que dan muestra del fortalecimiento o deterioro de la calidad de vida de los habitantes del pas.
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Anexo 2
S para m, no para m
Sesin 2. Tcnica didctica S para m, no para m

Posibles frases que dice el coordinador, ante las cuales los participantes debern adoptar una posicin:* 1. 2. 3. 4. 5. Justificar alguna irregularidad de los compaeros maestros. Asistir a cursos de capacitacin o asesora, en sbado. Tener relaciones sexuales con diferentes parejas. Consumir sustancias adictivas. Interrumpir un embarazo.
Se pueden utilizar stas y otras expresiones, siempre y cuando la frase implique un conflicto de valores.
* Adaptacin de las frases de la tcnica grupal, realizada por Jorge Alfonso Garca Loera.
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Anexo 3
Mapa conceptual
Sesin 3. Mapa conceptual1

Es una estrategia por medio de la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fcilmente. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico y estn unidos por lneas identificadas por palabras (de enlace), que establecen la relacin entre ellas.2 Construccin del mapa conceptual: 1. 2. 3. 4. 5. Leer y comprender el texto. Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes (palabras clave). Determinar la jerarquizacin de dichas ideas clave. Establecer las relaciones entre ellas. Es conveniente unir los conceptos con lneas que se interrumpan con palabras que no son conceptos, esto facilita la identificacin de las relaciones. 6. Utilizar correctamente la simbologa: a) Ideas y conceptos. b) Conectores. c) Flechas (se puede acentuar la direccionalidad de las relaciones). Ejemplo
Lnea es Sucesin continua de Puntos que pueden ser como Rectas Mixtas Curvas como
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Julio Pimienta Prieto, Constructivismo. Estrategias para aprender, Mxico, Pearson Prentice Hall, 2005, p. 94. Tcnica sugerida para Formacin Cvica y tica, por Mara Fortunata Dvila Ibarra.
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Subtemas Respeto y valoracin de la diversidad. Analizo el papel de la comunicacin y el dilogo, ante los retos que enfrenta la humanidad, para una convivencia que interconecta el plano global y el local. Investigo la contribucin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin, en la interrelacin entre los seres humanos, y su impacto en la convivencia cotidiana. Me intereso en participar en redes locales, nacionales e internacionales, a favor de los derechos humanos.
Competencia
Nocin
Habilidades
Actitudes
1.1.1. Capacidades para la comunicacin y el dilogo en la resolucin de problemas comunes.
Caractersticas y retos para la convivencia, en el marco de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1.1. Individuos y grupos en un espacio compartido.
Bloque temtico I. Los retos del desarrollo personal y social
Secuencia de las competencias cvicas y ticas, por temas y subtemas, tercer grado
Interrelaciones en un mundo estrechamente entrelazado.
Anexo 4
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1.1.2. Asuntos privados de carcter pblico: salud, educacin y bienestar socioafectivo. La dimensin social de las necesidades bsicas. Desequilibrios y desigualdades en los niveles de bienestar y desarrollo humano, en Mxico y el mundo. 1.1.3. Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. Identificacin de desafos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, igualdad, solidaridad, sustentabilidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Identifico interrelaciones entre el desarrollo social y mi vida personal, as como los compromisos que puedo establecer con mi propio desarrollo y el mejoramiento de la vida social. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Reconozco el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas, as como las condiciones que generan dficit en el desarrollo humano. Investigo, en diversas fuentes, problemas relacionados con la atencin a necesidades bsicas, en la localidad, el pas y el mundo: alimentacin, vivienda, educacin, trabajo, salud. Me intereso por situaciones y problemticas que afectan a la humanidad, en diversas partes del pas y del mundo. Exploro retos para el desarrollo y bienestar colectivos, as como las opciones que existen en mi entorno, para mi proyecto de vida personal. Valoro los principios de justicia, igualdad, solidaridad y sustentabilidad en el desarrollo de las colectividades.
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Subtemas Comprendo que al tomar decisiones sobre mi persona, requiero ponderar alternativas con base en informacin y con referencia a los derechos de los dems. Argumento decisiones sobre mi persona y pondero alternativas, ventajas, desventajas, oportunidades y riesgos.
Competencia
Nociones
Habilidades
Actitudes Valoro la toma de decisiones informada y apegada a principios ticos.
1.2.1. Elementos para Autorregulacin y la toma de decisiones ejercicio responsable personales: valoracin de la libertad. de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada en el respeto a los derechos de los dems. Comprendo la importancia de mi participacin en decisiones colectivas, acerca de problemas de orden social. Formulo e intercambio propuestas e ideas, al tomar decisiones con los dems.
1.2.2. Toma de decisiones Participacin social y colectivas, ante problepoltica. mticas de orden social que afectan a un grupo, comunidad, organizacin social o nacin: salud, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin.
Manifiesto inters por trabajar con otros en la toma de decisiones colectivas, sobre problemticas de orden social.
1.2. Aprender a tomar decisiones de manera informada y apegada a principios legales y ticos.
Me intereso en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas
1.2.3. La participacin Participacin social y de los adolescentes y los poltica. jvenes en el desarrollo social de Mxico: su lugar como grupo poblacional, su proyeccin futura en la vida econmica, social, poltica y cultural del pas.
Reconozco la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas, que condicionan su desarrollo presente y futuro.
Exploro espacios e instituciones que promueven la participacin de los adolescentes y los jvenes, en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas.
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Competencias Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprendo la importancia de los derechos humanos en mi vida personal y en la convivencia social, as como mis responsabilidades para su ejercicio pleno. Investigo las condiciones de los derechos humanos en mi localidad, en el pas y en el mundo, y sus repercusiones en el nivel de bienestar y el desarrollo de personas y grupos. Nociones Habilidades Actitudes Asumo compromisos con el respeto a toda forma de vida, a la integridad de los ecosistemas, la justicia social y econmica, la paz, la democracia y la no violencia. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Identifico la funcin de leyes, organismos e instituciones, que trabajan por el cumplimiento de los derechos humanos, en Mxico y en el mundo. Identifico acuerdos e instrumentos internacionales que respaldan los derechos de los adolescentes. Consulto leyes nacionales sobre derechos humanos, al analizar las condiciones de su ejercicio en la vida cotidiana. Valoro las leyes y las instituciones que respaldan el ejercicio de los derechos humanos.
Subtemas
1.3.1. Responsabilidad personal sobre los derechos humanos propios y de los dems. Los derechos humanos y el desarrollo de las sociedades. Respeto a toda forma de vida, a la integridad de los ecosistemas, la justicia social y econmica, la paz, la democracia y la no violencia.
1.3.2. Leyes, organismos e instituciones que respaldan el ejercicio de los derechos humanos, en Mxico y el mundo.
1.3. Condiciones y garantas para un desarrollo personal y social pleno.
1.3.3. Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes, en distintos aspectos de su desarrollo: educacin, alimentacin, salud, vivienda digna, recreacin y trabajo.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Investigo acuerdos internacionales suscritos por Mxico, que garantizan los derechos de los adolescentes y las condiciones de su aplicacin en nuestro pas.
Me responsabilizo de mis derechos como adolescente.
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Subtemas Conocimiento y cuidado de s mismo. Reconozco mis capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, al trazar metas y compromisos personales. Analizo mis capacidades, aspiraciones y potencialidades personales, para el estudio, el trabajo, el deporte y el ocio. Formulo planes de accin en diversos escenarios y mbitos, para la realizacin personal.
Competencia
Nociones
Habilidades
Actitudes Aprecio mis capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, para el logro de metas y compromisos relacionados con mi desarrollo personal. Asumo compromisos con acciones orientadas a la realizacin personal. Valoro las condiciones de equidad para el desarrollo pleno de hombres y mujeres.
2.1.1. Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales. Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realidad. Reconozco el derecho de hombres y mujeres a la realizacin personal. Comprendo las relaciones entre la realizacin personal y la toma responsable de decisiones.
2.1.2. Escenarios y mbitos Conocimiento y cuide realizacin personal: dado de s mismo. estudio, trabajo, recreacin y expresin. Aprender a tomar decisiones para una vida plena. Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y mbitos donde se participa: implicaciones de la equidad de gnero. Conocimiento y cuidado de s mismo. Reconozco los criterios y expectativas sociales que entran en juego al tomar decisiones sobre mi futuro.
2.1. mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro personal.
Bloque temtico II. Pensar, decidir y actuar para el futuro
2.1.3. Criterios que se ponen en juego en la eleccin de opciones para el futuro prximo. Las expectativas de los dems: familia, amigos, escuela, comunidad. Identificacin de condiciones y ambientes que favorecen estilos de vida sanos.
Pondero los criterios y las expectativas que influyen en las decisiones que tomo sobre mi futuro, y doy prioridad a los que conducen a estilos de vida sanos.
Valoro las decisiones sobre mi futuro, comprometidas con estilos de vida sanos.
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Comprendo que las decisiones personales sobre el futuro propio requieren sustentarse en informacin confiable. Reconozco mi capacidad para proyectar escenarios futuros en diversos mbitos, as como la congruencia que debe existir entre ellos. Formulo escenarios relacionados con mi familia, escuela, amigos y mi comunidad. Identifico la informacin que requiero para tomar y argumentar decisiones, sobre mi futuro personal. Expreso apertura para consultar diversas fuentes de informacin que contribuyan a sustentar decisiones sobre mi futuro personal. Asumo compromisos con las decisiones que tomo sobre mi futuro personal. Conocimiento y cuidado de s mismo.
2.1.4. El papel de la informa- Conocimiento y cuicin en las decisiones sobre dado de s mismo. el futuro personal. Toma de decisiones en diversos mbitos del proyecto de vida.
2.1.5. Ejercicio de prospectiva: la persona que quiero ser: en la familia, en la escuela, con los amigos y en la comunidad.
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Subtemas Participacin social y poltica. Comprensin y aprecio por la democracia. Participacin social y poltica. Reconozco que al participar en asuntos colectivos, requiero clarificar Apego a la legalidad mi perspectiva personal, y sentido de justicia. al tiempo que respetar las leyes y los derechos de los dems, a fin de actuar con autonoma. Reconozco los principios y valores de la democracia, que favorecen la pluralidad, el disenso y la toma de acuerdos. Argumento mi perspectiva personal respecto a las acciones colectivas en que participo. Comprendo que la vida democrtica del pas requiere de una ciudadana responsable, comprometida, informada y consciente de sus deberes y derechos. Investigo informacin que me permite comprender y participar en asuntos de inters colectivo.
Competencias
Nociones
Habilidades
Actitudes Valoro la participacin informada de la ciudadana, en asuntos de inters pblico.
2.2.1. Una ciudadana responsable, comprometida, informada y consciente de sus derechos y deberes. Participacin en asuntos de inters comn: una va hacia el fortalecimiento de la democracia.
2.2.2. Responsabilidad individual en la participacin colectiva. Respeto a la ley, a los derechos de los dems. Informacin y reflexin para la participacin responsable y autnoma. Argumentacin de la perspectiva personal, en acciones colectivas.
Respeto la legalidad como parte de mi responsabilidad, al participar en acciones colectivas.
2.2.3. Disposicin al dilogo, a la Comprensin y tolerancia y al debate plural. Escuaprecio por la char activamente y comprender la democracia. perspectiva de otras personas. Acuerdos y disensos. Anlisis de valores y compromisos personales involucrados en la participacin colectiva. Comprensin y aprecio por la democracia.
Utilizo procedimientos Muestro disposicin que favorecen la parti- al dilogo, la tolerancipacin democrtica: cia y el debate plural. el dilogo, la escucha activa y la comprensin crtica de perspectivas. Comprendo que la pluralidad implica la coexistencia pacfica de ideas, y es fundamental para la convivencia. Promuevo el aprecio de la pluralidad como coexistencia pacfica de ideas, y de la solidaridad como proceso social y poltico. Valoro la solidaridad como un compromiso social y poltico.
2.2. Caractersticas de la ciudadana democrtica, para un futuro colectivo.
2.2.4. La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. Corresponsabilidad en las decisiones que afectan a todos. La solidaridad como compromiso social y poltico, con situaciones que afectan a las comunidades, naciones y a la humanidad.
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Competencias Conocimiento y cuidado de s mismo. Reconozco la influencia que ejercen en mi forma de ser, pensar y actuar, los grupos a los que pertenezco, las tradiciones, costumbres, instituciones sociales y polticas. Comprendo que en mi historia personal influyen significativamente personas, grupos, modelos y smbolos. Comprendo que existen diferentes formas de ser adolescente, de identificarse y de interactuar con los dems. Describo personas y situaciones significativas en mi historia personal y familiar, y analizo su impacto en mi forma de ser, pensar y actuar. Observo y analizo comportamientos y formas de comunicacin y relacin de diversos grupos de adolescentes, en Mxico y el mundo. Analizo los elementos sociales, culturales y polticos que influyen en la conformacin de mi identidad personal. Valoro crticamente la influencia que recibo de personas, grupos e instituciones, en la conformacin de mi identidad personal. Nociones Habilidades Actitudes
Subtemas
3.1.1. Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal: grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, historias compartidas, instituciones sociales y polticas.
3.1. El proceso de construccin de la identidad personal.
3.1.2. Historia personal, familiar y cultural. Referencias significativas en la vida de un individuo: otras personas, grupos, modelos y smbolos.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Valoro crticamente la influencia de diferentes personas, grupos, modelos y smbolos, en mi historia personal. Valoro crticamente diversas formas de ser adolescente.
Bloque temtico III. Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica
Conocimiento y cui3.1.3. Identidades adolescentes. Sentido de pertenen- dado de s mismo. cia a un grupo de edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad. Exploracin de las pautas de relacin en las comunidades donde participan adolescentes: liderazgos, formas de negociacin, toma de decisiones, mrgenes para opinar y disentir.
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Subtemas Sentido de pertenencia a su comunidad, a la nacin y a la humanidad. Exploro el significado de los smbolos patrios, para diferentes personas. Investigo las caractersticas y condiciones de vida de los grupos culturales a los que pertenezco. Reconozco los elementos histricos, culturales y geogrficos que identifican a los mexicanos como integrantes de una nacin. Identifico diversas manifestaciones de la identidad nacional, as como su origen histrico.
Competencias
Nociones
Habilidades
Actitudes Me identifico con los smbolos patrios sin menoscabo de mi sentido de pertenencia a culturas locales y al gnero humano.
3.2. Sentido de pertenencia a la nacin.
3.2.1. La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que ha dado sentido y significado a la vida de las personas: diferentes manifestaciones de la identidad nacional. Smbolos patrios como referencia comn para los mexicanos. Respeto y valoracin Comprendo que el de la diversidad. pas est conformado por un mosaico de Sentido de pertenen- personas y grupos, cia a su comunidad, que enriquecen la a la nacin y a la cultura nacional. humanidad. Sentido de pertenencia a su comunidad, a la nacin y a la humanidad. Reconozco los elementos culturales que identifican a los seres humanos y las condiciones que favorecen el dilogo entre culturas.
3.2.2. Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad. Reconocimiento del carcter multicultural del pas. Empata y dilogo en la bsqueda de relaciones interculturales.
Respeto las diferentes formas de vida de personas y comunidades de nuestro pas.
3.2.3. Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad, desde realidades culturales y nacionales diversas. El respeto de otras formas de identidad cultural, tnica, religiosa y nacional, para asegurar una convivencia respetuosa en la diversidad.
Comparo y distingo los rasgos que comparto con personas de Mxico y del mundo. Investigo experiencias de convivencia intercultural en diversos contextos geogrficos.
Aprecio las distintas formas como la humanidad se expresa por medio de las culturas.
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Competencias Comprensin y aprecio de la democracia. Comprendo la importancia de que la ciudadana ejerza sus derechos polticos, como parte de sus derechos humanos. Reconozco los principales acontecimientos histricos que han contribuido a la formacin del sistema democrtico en Mxico. Investigo las transformaciones del sistema democrtico en Mxico: transicin democrtica, incremento de las mujeres en cargos de representacin popular, entre otros. Exploro situaciones de la vida diaria, en las que son evidentes los retos de la democracia en Mxico. Identifico situaciones de la vida cotidiana en que la ciudadana ejerce sus derechos polticos. Nociones Habilidades Actitudes Valoro positivamente que en la democracia, la ciudadana elija a sus gobernantes. Comprensin y aprecio de la democracia. Valoro la participacin de hombres y mujeres en la consolidacin del sistema democrtico en Mxico.
Subtemas
4.1.1. Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las personas. Capacidad de los miembros de una sociedad para elegir a sus gobernantes.
4.1.2. Momentos del desarrollo de la democracia en Mxico. Las disputas del siglo XIX: centralismo y federalismo. La conformacin de un Estado laico. El sufragio efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento del voto de las mujeres. Comprensin y aprecio de la democracia. Identifico los principales retos de la democracia en Mxico: la participacin ciudadana, la legitimidad de los procesos electorales y el apego a la Constitucin Poltica, para la regulacin de las acciones del Estado y del gobierno.
Bloque temtico IV. Participacin y ciudadana democrtica
4.1. La democracia como proceso histrico en las sociedades contemporneas.
4.1.3. Retos de la democracia en Mxico. Apego a la Constitucin Poltica para la regulacin del Estado y el gobierno. Participacin ciudadana y legitimidad de los procesos electorales.
Me intereso por las condiciones de la democracia en mi pas.
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Subtemas Comprendo la integracin del Estado mexicano por la poblacin, el territorio y el gobierno. Reconozco la divisin de poderes, el carcter democrtico y representativo de los tres niveles de gobierno municipal, estatal y federal, al igual que las formas como se expresa la soberana popular. Analizo asuntos de inters pblico para explicar la estructura y el funcionamiento del federalismo, y apreciar los principios de soberana popular y representatividad democrtica. Investigo situaciones en las que se expresan los componentes del Estado mexicano.
Competencias
Nociones
Habilidades
Actitudes Valoro los principios que regulan al gobierno democrtico y la participacin ciudadana.
4.2. Organizacin del Estado mexicano.
4.2.1. Componentes del Comprensin y Estado mexicano: poblaaprecio por la cin, territorio y gobierno. democracia. El gobierno mexicano como una repblica democrtica, representativa, sustentada en la divisin de poderes y el federalismo. El principio de soberana popular.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.
4.2.2. Fundamentos del Estado de derecho. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y su papel regulador en el funcionamiento del Estado. El respeto de las libertades y derechos fundamentales de los ciudadanos. El papel de las leyes y las instituciones en el funcionamiento y la cohesin de la sociedad. Cultura de la legalidad y vas legales para la participacin democrtica.
Reconozco que, en un Analizo las condiciones Estado de derecho, las de la legalidad en la vida leyes deben garantizar poltica y social del pas. los derechos fundamentales, regular los actos del gobierno y la participacin ciudadana.
Valoro al Estado de derecho, porque garantiza los derechos fundamentales.
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Comprensin y aprecio por la democracia. Identifico los mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico; as como los derechos y responsabilidades ciudadanas frente a los actos del gobierno. Analizo las ventajas del sistema de partidos, los procesos de eleccin democrtica y la participacin ciudadana, frente a otras formas de gobierno. Valoro positivamente los mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico.
4.2.3. Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico. Los partidos polticos y las elecciones democrticas. Las obligaciones gubernamentales para con los ciudadanos y el desarrollo social en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana.
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Subtemas Participacin social y poltica. Comprensin y aprecio por la democracia. Comprendo las caractersticas de la participacin social democrtica: dilogo, organizacin y establecimiento de acuerdos, apego a la legalidad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad y compromiso. Comprendo que en la democracia, las autoridades representan los intereses de los ciudadanos, por lo que deben rendir cuentas y actuar con transparencia para mantener su legitimidad. Investigo formas de organizacin social y de control ciudadano de las decisiones pblicas, en la localidad donde vivo.
Competencias
Nociones
Habilidades
Actitudes
4.3.1. Principios que dan sustento a la participacin social. El dilogo, la organizacin y el establecimiento de acuerdos, apego a la legalidad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad y compromiso en la participacin. Participacin social y poltica.
Exploro ejemplos y Valoro y promuevo la situaciones de la vida participacin social social, en las que se po- democrtica. nen en prctica principios de la participacin social democrtica.
4.3.2. Formas de organizacin social y de control ciudadano de las decisiones pblicas. La legitimidad de la autoridad democrtica, por medio de la rendicin de cuentas y la transparencia en el sano desempeo del gobierno y las instituciones del Estado. Comportamiento tico del gobierno y los partidos polticos. Comprendo el papel de las organizaciones sociales, en la corresponsabilidad de las decisiones sobre los asuntos pblicos. Comprendo que la participacin de los ciudadanos en los asuntos pblicos es fundamental para el sistema democrtico.
Manifiesto inters por conocer las acciones del gobierno y de las autoridades de mi localidad, mi entidad y mi pas.
4.3. Relacin de la ciudadana con la autoridad: la participacin democrtica.

Me intereso y participo de manera organizada, en asuntos de carcter colectivo.
4.3.3. Diversas formas de organi- Participacin social zacin colectiva. Organizacin y poltica. del Estado y de la sociedad. Respuestas de la sociedad organizada ante las limitaciones de las instancias gubernamentales. Participacin social y poltica.
Participo en organizaciones de la escuela y la localidad, para intervenir en asuntos de inters colectivo. Formulo solicitudes y propuestas sobre asuntos de inters colectivo, para presentarlos ante autoridades de la escuela y de la localidad.
4.3.4. Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Colaboracin con la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia.
Valoro mi derecho a participar en asuntos que contribuyan al bienestar colectivo.
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Competencia Reconozco que las y los adolescentes son usuarios frecuentes de los medios de comunicacin, por lo que reciben influencia de los mismos, en la conformacin de su identidad. Identifico la presencia de estereotipos juveniles de gnero, en la publicidad, dirigidos a poblacin adolescente. Observo y evalo la publicidad dirigida a hombres y mujeres adolescentes. Analizo los contenidos publicitarios y las estrategias de mercadotecnia para promover el consumismo entre los adolescentes. Comparo y analizo la oferta informativa, cientfica, cultural y deportiva de algunos medios de comunicacin, como parte de su funcin social. Analizo smbolos e imgenes difundidas por los medios de comunicacin, dirigidos a adolescentes y jvenes, que influyen en mi forma de ser, pensar y actuar. Valoro de manera crtica mi identificacin con modelos y estilos de vida juveniles, difundidos por los medios de comunicacin. Asumo una posicin crtica respecto a los contenidos publicitarios y las estrategias de mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Nociones Habilidades Actitudes
Subtemas
5.1.1. Mirarse en los meConocimiento dios. Identificacin y proy cuidado de s yeccin de los adolescentes, mismo. en los smbolos e imgenes.
Bloque temtico V. Hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa
5.1. Los adolescentes y su relacin con los medios de comunicacin.
5.1.2. Publicidad, consumo Respeto y y gnero. Distincin entre valoracin de la prcticas de consumo y diversidad. consumismo. Examen de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Posicionamiento valoral ante las mismas. Comprendo que los medios de comunicacin tienen una funcin social, en la divulgacin de la ciencia, la cultura y el deporte, regulada por leyes que garantizan el derecho a la informacin, a la libertad de expresin, y el respeto a los derechos humanos.
5.1.3. Funcin social de los Respeto y medios de comunicacin. El valoracin de la manejo de informacin en diversidad. los medios. Su papel en la divulgacin de la ciencia, la cultura y el deporte. Leyes que regulan el papel de los medios. Pluralidad, respeto, derechos humanos, responsabilidad, cultura de masas y libertad en los medios.
Valoro los principios de pluralidad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad y libertad que requieren sustentar la labor de los medios.
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Subtemas Participacin social y poltica Respeto y valoracin de la diversidad. Reconozco los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, como recursos con los cuales se puede interactuar. Formulo preguntas y realizo bsquedas en los medios, que me permiten profundizar mi conocimiento y fundamentar mi perspectiva sobre un asunto o problema. Realizo propuestas para utilizar los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, como recursos para aprender. Analizo y comparo la informacin procedente de cadenas y redes de informacin. Propongo criterios para evaluar diferentes programas presentados por los medios de comunicacin.
Competencias
Nociones
Habilidades
Actitudes Valoro crticamente las posibilidades que ofrecen diversos medios y redes de informacin, en mi aprendizaje.
5.2.1 Plantear preguntas e investigar en los medios. Acceso a los medios de comunicacin y a las tecnologas de la informacin. El trabajo en los medios dentro y fuera de la escuela.
Participacin social y poltica Respeto y valoracin de la diversidad.
5.2. Los medios de comunicacin: recursos para aprender.

Valoro crticamente la informacin procedente de diversas cadenas y redes de informacin.
5.2.2 Calidad informativa de cadenas y redes de comunicacin. Produccin y vigencia de la informacin, procedente de diferentes medios
Reconozco que la calidad de la informacin que se transmite en los medios de informacin puede afectar la comprensin del mundo en que vivo.
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Subtemas 5.3.1 Los medios como espacios de participacin social y poltica. Anlisis de los espacios que promueven los medios de comunicacin, para la participacin libre, creativa, respetuosa y solidaria de los jvenes. 5.3.2 Derecho a la informacin y responsabilidad ante el manejo de informacin. Implicaciones del manejo y difusin de informacin: responsabilidad sobre la informacin que se difunde, compromiso con la audiencia a la que se dirige, respeto a opiniones diferentes. Participacin social Comprendo que en y poltica. una sociedad democrtica, los ciudadaApego a la legalinos tienen derecho dad y sentido de a la informacin, y justicia. los medios de comunicacin tienen responsabilidad ante su manejo. Analizo situaciones que dan cuenta de las implicaciones del manejo y difusin de la informacin difundida en los medios de comunicacin. Participacin social Identifico los espay poltica. cios que promueven los medios de comunicacin para la participacin libre, creativa, respetuosa y solidaria de los jvenes. Formulo propuestas para promover en los medios, espacios que favorezcan: la comunicacin, la participacin libre, creativa, respetuosa y solidaria de los jvenes. Competencias Nociones Habilidades Actitudes Manifiesto inters por realizar propuestas para hacer un mejor uso de los medios de comunicacin.
5.3. Los adolescentes y su participacin informada en los medios.

Valoro crticamente la informacin procedente de los medios de comunicacin.
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Anexo 5
Secuencia didctica
Ejemplo de secuencia didctica1

Tercer grado Bloque 1. Los retos del desarrollo personal y social. Tema: Condiciones y garantas para un desarrollo social pleno.
Subtema: 1.3.1. Responsabilidad personal sobre los derechos humanos propios y de los dems. Los derechos humanos y el desarrollo de las sociedades. Respeto a toda forma de vida, a la integridad de los ecosistemas, a la justicia social y econmica, a la paz, la democracia y la no violencia. Propsito: comprendern que el ejercicio y el respeto de los derechos humanos favorecern el desarrollo personal y social pleno de las personas y las sociedades. Aprendizajes esperados: Explicar logros y retos para el respeto y ejercicio efectivo de los derechos humanos, y en condiciones de bienestar y desarrollo para los individuos. Elementos para su integracin
Competencia Apego a la legalidad y sentido de justicia.
- Reconocer la importancia de la aplicacin de los derechos humanos en Nociones: la vida personal y en la convivencia Comprendo la importancia de los derechos de los adolescentes. humanos, en mi vida personal y en la convi- Analizar y reflexionar acerca de las convencia social. diciones en que se aplican los derechos Habilidades: humanos, en la localidad, el pas y el Investigo las condiciones de los derechos mundo. humanos en mi localidad, pas y mundo. - Discutir ejemplos de la localidad, el Actitudes: pas y el mundo, donde se violen los Asumo compromisos en el respeto a toda derechos humanos. forma de vida, a la integridad de los ecosis- - Manifestar actitudes que favorezcan el temas, la justicia social y econmica. respeto y la defensa a toda forma de vida, y rechacen las actitudes contrarias.
Secuencia elaborada por participantes en la Primera Etapa de Implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, en la asignatura de Formacin Cvica y tica: Virginia Cervantes Prez, Liliana Catalina Guerrero Daz, Auricela Contreras Arzeta, Mara Irene Solrzano Jimnez, Jos Luis Nez Galindo y Rosala Escamilla Lpez.
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Actividades
1. Inicio 1.1. Con anticipacin, se solicitar a los alumnos que observen un captulo de la caricatura o la serie de televisin El Chavo. Con base en lo observado, en una plenaria, el grupo identificar situaciones en las que se manifieste la discriminacin, el abuso y la violacin de los Derechos Humanos, apoyndose en las siguientes cuestiones: Qu opinas acerca de que el Chavo viva en un barril? Cmo consideras que debera ser el trato entre los personajes que participan? Por qu hay faltas de respeto, burlas y abusos, entre los personajes de la vecindad del Chavo? Cmo crees que debera ser el trato y la convivencia en la vecindad del Chavo, considerando los Derechos Humanos? 1.2. El maestro presentar seis tarjetas, cada una con cinco de los 30 Derechos Humanos. Se organizarn en seis equipos y cada uno analizar la aplicacin de los seis Derechos Humanos que les correspondieron, segn la tarjeta que les toc, e identificarn cmo se ponen en prctica o se violentan en la serie El Chavo. 2. Desarrollo 2.1. En plenaria, lean y comenten el cuento Ndaku para Yaro, de la coleccin Kipatla.2 Una vez concluida la lectura, los alumnos reflexionarn respecto a los siguientes aspectos: Cmo se llev a cabo la violacin de los Derechos Humanos? Qu opinan de la discriminacin de que fueron objeto? Por qu fueron discriminados cuando llegaron a la ciudad? 2.2. En equipo, elaboren una carta dirigida a los personajes del cuento, en la cual manifiesten su desacuerdo ante esta discriminacin y la necesidad de defender sus derechos humanos y los de los dems. 2.3. En el mismo equipo, identifiquen situaciones de la vida de su localidad en las que se ejercen los derechos analizados y otras situaciones en las que se violentan; para ello pueden consultar peridicos, revistas o pginas electrnicas. Las situaciones pueden referirse a: el respeto a toda forma de vida, la integridad de los ecosistemas, la justicia social y econmica, la paz, la democracia y la no violencia.
Nuria Gmez, Ndaku para Yaro, Mxico, Conapred (Coleccin Kipatla), 2006.
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2.4. Consulten, en el libro de texto, la manera como se relacionan los Derechos Humanos con el desarrollo de las sociedades. Comenten lo que ocurre en las sociedades en las que no se respetan estos. 2.5. A manera de campaa publicitaria, cada equipo elaborar un cartel o un spot de radio o televisin, en el cual se promuevan el respeto a los Derechos Humanos y los beneficios que esto trae a las personas y a las sociedades en general. 3. Cierre 3.1. Los equipos presentarn sus trabajos al resto del grupo. 3.2. En plenaria, reflexionen acerca de los conflictos que se generan en las sociedades, debido a la violacin de los derechos humanos.
Evaluacin
1. En la carta sobre el cuento Ndaku para Yaro, argumenten con claridad en contra de la discriminacin y retomen, para ello, lo que establecen los Derechos Humanos. 2. En la campaa publicitaria deben promoverse los derechos humanos, argumentando beneficios individuales y colectivos.
Tiempo
4 sesiones de clase.
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Anexo 6
Un recuadro para aprender
Proyecto 2. Los medios de comunicacin, un recurso para aprender?*

Plan de Trabajo para el Docente Da 1 Induccin Pltica de informacin y concientizacin acerca de la importancia de la elaboracin de proyectos, su relevancia e impacto tanto en el nivel personal como social, y sobre la funcin de los medios de comunicacin en las sociedades actuales (se pueden utilizar textos, pelculas, la Biblioteca de Aula, entre otros recursos).
Revisin de los contenidos del bloque. Formacin de equipos para el proyecto. Eleccin del tema del proyecto.
Da 2 Anlisis y revisin de lo que sabe el alumno con respecto al tema (qu ha visto en la materia, en otras asignaturas y en otras fuentes de informacin). Presentacin de diferentes formatos de registro y planeacin de proyectos, para que cada equipo elija el que ms se acomode a sus necesidades.
Da 3
Planeacin del proyecto (por parte de los alumnos).

Da 4 Das 5 a 9 Da 10 Das 11 a 13 Da 14 Das 15 y 16 Revisin y orientacin de los proyectos, por los alumnos. Seguimiento a los proyectos. Evaluacin parcial del avance de los proyectos. Seguimiento a los proyectos. Evaluacin final de los proyectos. Presentacin y difusin de resultados de los proyectos.
* Es un proyecto hipottico, elaborado por asesores de la Primera Etapa de Implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria: Martha Cervantes Ponce, Mara del Socorro Minerva valos Flores, Oralia Correa Flores y Ral Peralta Tora.
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Agenda del alumno Da 1 Da 2 Eleccin del proyecto. Por equipos, analizar y revisar la informacin que se tiene del tema, lo que se ha visto en temas anteriores en la materia, en otras asignaturas y en otras fuentes. Se organiza la informacin para que sirva de base al proyecto.
Da 3
Planear el proyecto. Presentar la propuesta o borrador del proyecto. Iniciar el desarrollo del proyecto (asignacin de tareas y bsqueda inicial de informacin).
Das 4 a 8 Da 9 Das 11 a 13 Da 14 Das 15 a 16
Desarrollo de actividades. Presentacin de resultados o avances parciales del proyecto. Desarrollo de actividades (seguimiento y evaluacin). Presentacin de resultados del proyecto, para la evaluacin final. Proyeccin y difusin del proyecto y sus productos.
Proyecto: Los medios de comunicacin, un recurso para aprender?

Qu se quiere hace? Naturaleza del proyecto. Definicin y caracterizacin de la idea central de lo que se pretende realizar. Anlisis de la programacin de cuatro de las ms populares radiodifusoras de Monterrey, para detectar si presentan opciones positivas de aprendizaje, para los adolescentes y jvenes. El fin es determinar en qu forma (positiva o negativa) influyen las radiodifusoras en la formacin de los adolescentes y jvenes, dado que conforman un medio masivo de comunicacin de rpido y fcil acceso, de costo mnimo y que presenta el plus del entretenimiento y la msica, como principal atractivo para captar la atencin.
Por qu se quiere hacer? Origen y fundamentacin. Explicar prioridad y urgencia del problema, justificar el proyecto.
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Para qu? Objetivos, propsitos. Efectos que se pretende alcanzar.
a) Que los alumnos analicen y determinen por s mismos, si la programacin y los locutores de esas radiodifusoras les ofrecen espacios o posibilidades de adquirir aprendizajes positivos o, por el contrario, fomentan conductas negativas o no adecuadas. b) De acuerdo con sus propias conclusiones, elaborar y ofrecer propuestas para que la programacin tenga opciones de aprendizajes positivos. c) Que el alumno elabore un escrito personal, en el cual presente su conclusin respecto a la programacin y su compromiso ante ello. a) Anlisis de un da de programacin de las cuatro estaciones de radio ms populares de Monterrey. b) Elaboracin de una carta compromiso personal. c) Elaboracin de propuestas o alternativas de promocin de aprendizajes positivos, en ese medio. En las radiodifusoras: Planeta, Vallenato XE, La Z Regiomontana y La Invasora (Monterrey, Nuevo Len). En su hogar (escuchando y registrando la programacin). En el aula.
Cunto se quiere hacer? Metas. Traduccin operativa de los objetivos, qu necesidades se cubrirn.
Dnde se va a hacer? Ubicacin en el espacio. Localizacin fsica para el desarrollo de las actividades.
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Cmo lo llevan a cabo? Procedimiento. Mtodos y tcnicas; actividades y tareas contempladas.
a) Visitar las radiodifusoras para conocer su funcionamiento:
Concertar cita y solicitar a alguien que les proporcio

ne informacin; en caso necesario, solicitar carta u oficio de la escuela para realizar la visita. Realizar las entrevistas (preguntas gua):
A qu pblico llega su programacin? (nivel socioeconmico y rango de edad). Existe algn programa dedicado especficamente a orientar o a tratar problemticas propias de los adolescentes y los jvenes? Existe algn parmetro o regulacin que limite la msica que transmiten (por ejemplo, mensajes negativos, lenguaje soez o frases ofensivas? Existe algn espacio en donde, por medio de su msica, se promuevan el nacionalismo o valores cvicos y ticos? De qu manera se dan las interacciones con su pblico? Qu tipo de lenguaje emplea el locutor? Se permite el dilogo locutor-pblico? Con qu tipo de lenguaje se establece? De qu tipo son los comerciales que se transmiten en su programa? Qu productos o servicios se anuncian? b) Escuchar y registrar la programacin (sabatina o dominical) completa, de las cuatro estaciones de radio y registrarla (de 10 de la maana a 10 de la noche). c) En el saln de clases, analizar la informacin recabada. d) Elaborar un informe con todos los datos de su investigacin analizados. e) Escribir las conclusiones y argumentar con base en la informacin recabada y analizada, si esas estaciones de radio presentan opciones o son un recurso o auxiliar de aprendizaje. f) Elaborar y presentar propuestas para que en esas estaciones de radio haya espacios que sirvan o auxilien en la formacin de los adolescentes y jvenes.
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Algunas propuestas pueden ser:
Hacer un listado de la programacin que apoya De no existir una programacin que nos ayude
lo que aprendo en la secundaria. como estudiantes, proponer un paquete de cpsulas a las estaciones de radio en cuestin, sugerirlas para su programacin. Proponer como ejercicio, la creacin de un programa de radio con su respectivo guin, presentarlo al colectivo escolar y dejar testimonio en una grabacin. Independientemente de la programacin de las estaciones de radio locales, hacer un listado de cinco estaciones ms que se sintonicen en Internet y que cumplan con el requisito de apoyar lo que aprendo en la escuela. Grabar un programa de la radio por internet, que cumpla con los mismos requisitos de calidad y compartirlo con sus compaeros.
Cundo se va a realizar? Se adecuar a las circunstancias y tiempos de Ubicacin en el tiempo. Calendarizacin cada centro escolar, donde se opere el preseno cronograma previsto te proyecto. A quines se dirige? Destinatarios, beneficiarios. Identificar quines se favorecen; definir beneficios. El principal beneficiado ser el propio alumno(a) y, de manera colateral, la ciudadana en general. Los beneficios:
Fomentar en los estudiantes,
la reflexin, el anlisis, la crtica y el espritu propositivo. Desarrollar las competencias necesarias para utilizar la informacin de manera organizada y crtica.
Quines lo van a hacer? Recursos humanos. Determinar los actores que participarn en el desarrollo del proyecto. Con qu recursos se va a financiar? Recursos materiales y financieros.
Los alumnos y el maestro(a), con el apoyo de la directora y de los padres para facilitar las gestiones.
Cotizar el material, equipo, papelera, fotocopias y dems material que se requiera. Aparatos de transmisin de ondas hertzianas, computadora y/o servicio de internet, grabadora con sus casetes.
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Anexo 7
Libros de apoyo a Formacin Cvica y tica
Biblioteca de Actualizacin del Maestro

Libros de la Biblioteca de Actualizacin del Maestro que pueden apoyar la autoformacin de los docentes de la asignatura Formacin Cvica y tica.* La educacin moral en primaria y en secundaria. Una experiencia espaola Mara Rosa Buxarrais, Miquel Martnez, Joseph Mara Puig y Jaume Trilla Editores: SEP/CE/Edelvives Mxico, 1999, 224 pp. Imprescindible en la tarea de formar cvica y ticamente, este libro presenta un conjunto de principios, referentes tericos, reflexiones y propuestas acerca de la formacin tica de los nios y los jvenes. Para los autores, los fines, las estrategias, las actitudes de los maestros e incluso la evaluacin de la educacin moral, deben estar guiados por la construccin racional y autnoma de los valores. La discusin que abri este libro ha dado lugar a una amplia bibliografa, pues cada autor, de manera independiente, ha profundizado en los distintos y diversos aspectos que este valioso texto, en su momento, dej planteados. La formacin de valores en la educacin bsica Sylvia Schmelkes Editores: Secretara de Educacin Pblica Mxico, 2004, 160 pp. Este libro, referente obligado entre los docentes, aborda la formacin deliberada y sistemtica por parte de la escuela bsica. Los maestros encuentran en este texto referentes tericos, reflexiones y propuestas de gran valor, tanto para quienes analizan los temas de la formacin en valores, como para quienes estn preocupados por la prctica cotidiana en las escuelas. La autora, de conocido prestigio y de extensa produccin bibliogrfica, plasma en esta obra una visin fundamental e ineludible del papel de la formacin de valores en
* Los materiales aqu citados pueden consultarse en los Centros de Maestros.
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la escuela primaria y secundaria. tica para Amador Fernando Savater Editores: SEP/CE/Ariel Mxico, 1998, 192 pp. De recomendada lectura, tanto para los docentes como para los mismos alumnos, el texto es resultado del inters del autor por ofrecer un debate cercano a los jvenes, accesible y de fcil asimilacin, del papel que juega la tica en nuestra vida. El reciente doctor Honoris Causa por la Mxima Casa de Estudios de Mxico, la UNAM, deja en este volumen una amena reflexin, apropiada para acercar a los jvenes a la lectura en materia de tica y civismo. Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores Judith Meece Editores: SEP/McGraw-Hill Mxico, 2000, 394 pp. Los aportes que la psicologa ha proporcionado para comprender el desarrollo de los nios y su consecucin en el desarrollo de los adolescentes, encuentran en este compendio una magnfica sntesis y un panorama terico til, para volver a la comprensin de los adolescentes como sujetos intelectual y biolgicamente dinmicos. Comprender, analizar y considerar el desarrollo de los alumnos es premisa elemental del trabajo docente. De ah su valor inicial, al cual se agregan la claridad y la sencillez, sin prdida de rigor en la presentacin de sus abundantes contenidos. Para el formador de la asignatura Formacin Cvica y tica, redimensionar el papel del alumno en su sentido ms humano es tambin punto de partida de toda reflexin tica. El aula diversificada Carol Ann Tomlinson Editores: SEP/Octaedro Mxico, 2003. Este libro orienta a los docentes para enfrentar el reto de atender grupos de alumnos que presentan diferentes niveles de adquisicin de aprendizajes, distintas aptitudes e intereses. La atencin a esta diversidad no slo es una variable de moda, es tambin un reto para el docente en cualquier nivel y una demanda tica, ya que no es posible ensear fundamentos cvicos y ticos en escuelas donde la exclusin es una prctica
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cotidiana. Para enfrentar este reto, los docentes encontrarn en El aula diversificada, un apoyo importante, pues el anlisis y las sugerencias proporcionan herramientas para distinguir en la diversidad, una fuente de riqueza y no de segregacin. Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes Andy Hargreaves, Lorna Earl y Jim Ryan Editores: SEP/Octaedro Mxico, 2000, 320 pp. Para los formadores del rea cvica y tica en secundaria, este libro resulta muy valioso, pues rescata opciones para mejorar la educacin de los adolescentes. Resultan muy significativos tanto el anlisis de variables como la relacin entre el adolescente y sus contextos culturales, como la valoracin de la dinmica escolar en las escuelas que atienden adolescentes y la valoracin de las redes de apoyo entre y para los jvenes. Una educacin para el cambio viene a llenar el relativo vaco de trabajos especficos que tratan la problemtica de la adolescencia. No poda faltar, por otra parte, un tratamiento distinto por parte de los autores hacia los alumnos, a quienes consideran como sujeto-persona, como sujeto-alumno en la escuela. Este reposicionamiento de los adolescentes en las relaciones escolares resulta por dems significativo en la conformacin de una lgica escolar, congruente con los discursos ticos y cvicos que se proponen desde lo curricular y desde la perspectiva de los autores respecto a sus propuestas de enseanza. Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la revista Addictus Editores: SEP/Addictus Mxico, 1997, 264 pp. Con rigurosa fundamentacin terica, los autores aportan en este libro una herramienta interpretativa necesaria, para hacer frente a la problemtica generada por las adicciones. Sin menospreciar su aporte para la prevencin, podemos afirmar que el aporte interpretativo del texto resulta muy valioso para los docentes, primero porque permite comprender a los adolescentes que han cado presas de una adiccin, y despus por el nivel prctico de su presentacin, por la sencillez de sus explicaciones y por la relevancia de sus contenidos. Sin duda, Orgenes y efectos de las adicciones proporcionar a los docentes, los elementos necesarios para comprender cmo y qu ocasiona que los jvenes consuman drogas, y los efectos que esto conlleva.
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Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevencin Editores: SEP/SSA/Conadic Mxico, 2000, 120 pp. De acuerdo con el modelo de prevencin, las sugerencias que presenta este manual son propias de una propuesta ocupada fundamentalmente en dar soluciones reactivas y preventivas. El programa incluye la consideracin tanto de los conceptos bsicos relacionados con el tratamiento de las adicciones como enfermedades, como los planes de accin e instrumentos diagnsticos de evaluacin. El libro viene acompaado por una gua para el asesor. Diez nuevas competencias para ensear Philippe Perrenoud Editores: SEP/Gra Mxico, 2005, 168 pp. El inventario de competencias que construye este autor deja al docente, una necesaria revisin de su prctica; para ello, el volumen ofrece un esquema basado en competencias. El papel del docente en la formacin cvica y tica de los adolescentes depende de una suma de visiones y competencias que l (el docente) puede analizar en su prctica, a la luz de este valioso texto. El autor deja clara la necesidad de que el docente asuma su papel reactivo frente a la violencia, los prejuicios o la discriminacin en la escuela, lo mismo que su papel preventivo mediante la construccin democrtica de reglas o de responsabilidades que posibiliten la participacin de todos, en la solucin de los problemas escolares. Yo explico, pero ellos aprenden? Michel Saint-Onge Editores: SEP/Fondo de Cultura Econmica/Enlace Editorial Mxico, 2000, 184 pp. Este libro resulta fundamental para la asignatura, desde el debate de lo que realmente significa el aprendizaje de los contenidos cvicos y ticos. Si bien el dilema entre enseanza y aprendizaje resulta permanente y necesario, en la visin actual de la enseanza se considera con frecuencia, la cancelacin de las explicaciones como centro de la clase. Tal extremo de posicin encuentra en este libro, el anlisis justo
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del valor que poseen las explicaciones, en el contexto de la construccin de aprendizajes duraderos. Aunque el centro de su reflexin no es el aprendizaje de los contenidos de esta asignatura, s plantea reflexiones de importancia significativa para los educadores preocupados por influir positivamente, en sus alumnos.
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Bibliografa
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el mes de julio de 2008. El tiraje fue de 84 000 ejemplares.
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Propsitos de las sesiones

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Duracin de la sesin: cinco horas

2. Propsitos del programa de Formacin Cvica y tica

Tiempo estimado: 30 minutos

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Duracin de la sesin: cinco horas

Duracin de la sesin: cinco horas

1.1. De manera individual realicen la lectura de los siguientes fragmentos:

Plan y programas de las escuelas secundarias, Mxico, 1964, pp. 181.

guias formacion civica form.indd 28

Duracin de la sesin: cinco horas

Tiempo estimado: 30 minutos

Tiempo estimado: 1 hora

Por qu la perforacin de pozos/los juicios a menores de edad tienen

Duracin de la sesin: cinco horas

Reconocer y apreciar las diferencias. Argumentar con razones fundamenta

Participar en la construccin del pro

Comenten qu relacin hay entre los siguientes elementos:

Proyectos: - Procedimiento. - Trabajo en equipo. - Planeacin. - Compromiso.

Medios de comunicacin: - Participacin informada. - Recursos para aprender.

3. Metodologa para el desarrollo de los proyectos

Tiempo estimado: 20 minutos

Propuestas, alternativas, compromisos

Para qu? Propsitos

Cundo? Cronograma Con qu? Recursos, contenidos, estrategias

3.2. Integren equipos para leer los siguientes artculos.

Tiempo estimado: 30 minutos

Aspectos que pueden considerar en el Plan de Trabajo para el Docente

Duracin de la sesin: cinco horas

Respuesta del alumno.

Leer, recordar, seleccionar.

Eficiencia; se pueden administrar muchos reactivos por unidad de tiempo de prueba.

Vincula la evaluacin a la instruccin, de manera sincrnica.

Puede medir resultados cognitivos complejos.

Fomentan las habilidades de pensamiento y el desarrollo de habilidades de composicin escrita.

Manejo del lenguaje.

Opinin personal sobre la exposicin fotogrfica. Empleo de otros recursos.

4.4. En el mismo equipo, comenten el siguiente texto sobre el portafolio.

Tiempo estimado: 30 minutos

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Tema que apoya

Las dos caras del playboy Tercero

Menndez-Ponte, SEP/Ediciones SM, Tercero Mara 2003.

Material de apoyo para la asignatura Formacin Cvica y tica

Biblioteca de Aula, acervo de tercer grado

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La joven de la perla Tercero Chevalier, Tracy. Pilar Vzquez (trad.) 2003

Quieres ser mi amiga? Fink, Galit y Mervet Akram Shaban

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Vientos de cambio Caldern Cardoso, Carlos

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Mxico en cifras Aguayo Quezada, Sergio

Hechos con- Tercero fiables, 2003

Vidas callejeras: Ortiz, Antolina pasos sin rumbo

Patria Cultural, 2003

Sesin 2. Tcnica didctica S para m, no para m

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