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Libro para el mae s t r o

S E C U E N C I A 22

Qu hay en el tomo?
Propsito y perspectiva
En esta secuencia los alumnos analizan cmo es la estructura interna del tomo de acuerdo con diferentes teoras. Bajo una perspectiva de Historia de la Ciencia, los alumnos valoran cmo distintas teoras atmicas y sus modelos han permitido avanzar en la comprensin de la estructura de la materia y en la explicacin de fenmenos.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad: Los contenidos conceptuales en negritas. Las destrezas en rojo. Las actitudes en morado. El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN 1

Momento de la secuencia Texto introductorio

Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes) Presentar a partir de un pasaje de la vida de Alva Edison, un primer acercamiento hacia la idea de que distintos materiales estn formados de partculas pequeas relacionadas con fenmenos fsicos como la electricidad. UNO Identicar los conocimientos previos sobre la estructura de la materia. Lista de palabras clave. Mostrar algunas de las ideas generales que llevaron a Dalton a inferir que el tomo es una partcula rgida indivisible presente en toda la materia.

Materiales necesarios o trabajo en casa

Actividad de desarrollo

Texto de informacin inicial

Cul es el primer modelo atmico moderno?

Actividad de desarrollo 2

DOS Ilustrar con ejemplos las ideas sobre la estructura atmica de tres objetos distintos. Dibujos. Describir la transformacin de las ideas sobre el tomo despus del modelo de Dalton. Valorar el papel de los modelos atmicos para comprender la estructura de la materia TRES Identicar las ideas esenciales sobre los tomos con base en el texto de formalizacin. Lnea del tiempo y cuestionario.

Por equipo: Lpiz, pluma, goma.

Texto de formalizacin

Actividades de desarrollo

CUATRO Construir distintos modelos atmicos a partir de la informacin disponible. Modelos atmicos.

Construyendo un tomo Por equipo: Cinta adhesiva; comps; plastilina de colores rojo, verde, azul y negro; tarjetas de cartulina de 5 x 8 cm, plumones, cartulina de 30 x 30 cm.

Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

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Para cada actividad se presenta la siguiente informacin: 1. El propsito. 2. Las sugerencias generales para ensear en Telesecundaria, que aparecen en un manchn como . Consulte el documento Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria para seleccionar la ms adecuada. 3. Las sugerencias especcas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta ms de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta.

SECUENCIA 22

Qu hay en el tomo?
SESIN 1

Para empezar
Lee el texto. Antes de leer, responde: Por qu los cables son buenos conductores de la electricidad?

Texto introductorio

SESIN 1
1 Antes de iniciar la sesin, mencione a los alumnos que en esta sesin recordarn sus conocimientos sobre la estructura de la materia mediante la identicacin de ideas clave sobre las teoras estudiadas en la Secuencia 16. Asimismo, elaborarn sus propias representaciones al ilustrar la estructura de tres objetos distintos de uso cotidiano. Pregunte a sus alumnos qu es lo que recuerdan sobre la estructura de la materia.

Thomas Alva Edison era un hombre tenaz y paciente. Se cuenta que despus de experimentar durante mucho tiempo con una de sus bombillas, le pidi al muchacho que le asista en su laboratorio que la dejara en la habitacin del piso de arriba. El entusiasta joven subi la escalera y, accidentalmente, dej caer la bombilla. Mientras observaba los pedazos esparcidos, Edison pidi a sus colaboradores ponerse inmediatamente a trabajar en la construccin de otra bombilla y tardaron veinticuatro horas en tenerla lista. Entonces, Edison pidi al muchacho que la subiera nuevamente. El joven, sorprendido por la peticin, tom cuidadosamente la bombilla y la llev hasta su sitio, intacta. Ese da, Edison le ense al muchacho la tenacidad y la conanza caractersticas de las personas que se dedican al trabajo cientco y a sus aplicaciones tecnolgicas. El chico continu trabajando en el laboratorio y aprendi que la electricidad viaja por cables y que sta causa que las bombillas se iluminen. Jams imagin que dentro de la frgil esfera de cristal, en los cables y en toda la materia que existe, hay un mundo extraordinariamente pequeo de partculas y de fenmenos que ocurren entre ellas, que explica diversos cambios fsicos, como la transformacin de la electricidad en calor y en luz. El estudio de las caractersticas de estas partculas nos ha permitido explicar una variedad de fenmenos fsicos, como la conduccin de la electricidad en un metal o las propiedades magnticas de la materia.

Edison naci en Ohio, EU en 1847 y muri en 1931. sta es una de sus bombillas.

Ahora conoces los alcances de la teora cintica de partculas para explicar algunos comportamientos de la materia. En esta secuencia identicars la estructura interna de las partculas que constituyen la materia, a partir del anlisis de algunos modelos que a lo largo del tiempo se han empleado para explicar qu hay en un tomo. Apreciars cmo los modelos atmicos han permitido avanzar en la comprensin de la estructura de la materia.
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Para empezar
Antes de leer, responde: Por qu los cables son buenos conductores de la electricidad? RL Por ejemplo: Porque son de metal y los metales son buenos conductores.
Texto introductorio

1 Pregunte a sus alumnos si conocen algo sobre la vida de Edison, cuyos inventos siguen siendo la base de muchos aparatos que forman parte de la vida cotidiana. 2 Pregunte a sus alumnos si pueden expresar lo que creen que pudo haber sentido el asistente de Edison al tirar la bombilla y luego al depositarla con xito en su sitio. Realicen comentarios sobre la importancia sentir conanza en uno mismo.

El texto presenta cmo distintos materiales, como los usados por Thomas Alva Edison para probar sus bombillas, estn formados de pequeas partculas que estn relacionadas con fenmenos fsicos como la electricidad. El texto pone de maniesto la importancia de tener conanza en uno mismo para realizar una tarea asignada. En el caso de la actividad cientca, ser tenaz y paciente son actitudes deseables en el trabajo pues no siempre se obtienen los resultados esperados.
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Puede preguntar a sus alumnos si alguna vez han visto ilustraciones sobre el tomo en la televisin, en revistas o anuncios publicitarios. La secuencia permitir a los alumnos tener un panorama de cmo surgieron estas teoras y qu es lo que representan para las ciencias. Puede comentarles que las ciencias actuales se basan en gran medida en la bsqueda de explicaciones sobre la estructura de la materia.

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente
Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La que le damos a usted le permitir guiarlos adecuadamente durante las actividades. Solucin al problema: RM 1. Los distintos objetos estn formados por tomos que, a su vez, estn formados por las mismas tres partculas, aunque en distinta proporcin. Los protones, de carga positiva; los neutrones, que carecen de carga, y los electrones, cuya carga es negativa. Las dos primeras partculas se encuentran en el ncleo y tienen una masa similar. Los electrones son mucho ms ligeros y se mueven alrededor del ncleo. 2. El conocimiento sobre la estructura de la materia ha cambiado a lo largo del tiempo. Mientras Dalton concibe al tomo como una esfera rgida e indivisible, Thompson aporta la idea de partculas ms pequeas que el tomo con carga negativa, llamadas electrones. Rutherford identic al protn como una partcula de carga positiva. Bohr introdujo la idea de rbitas circulares alrededor del ncleo y Chadwick descubri al neutrn. Todos estos aportes dieron lugar al modelo atmico actual, que seguir modicndose conforme se obtengan ms evidencias experimentales.
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Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.

Cmo estn formados el vidrio de las bombillas o focos, los cables y toda la materia que conoces? Elabora un modelo que represente su estructura interna, y que explique las siguientes cuestiones: 1. Distintos objetos estn formados por partculas diferentes? 2. Cmo ha cambiado el conocimiento sobre la estructura de la materia a lo largo del tiempo?

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno: 1. Un cable y un pedazo de vidrio estn hechos de las mismas partculas? De cules? 2. Cul es la parte ms pequea de estos cuerpos? 3. Se pueden dividir las partculas ms pequeas con las que est formada la materia?

Manos a la obra
Actividad UNO
Identica lo que sabes acerca de la estructura de la materia.
Elabora una lista de palabras clave que explican los planteamientos de Aristteles, Newton y Dalton acerca de la estructura de la materia. Palabras clave sobre la estructura de la materia Aristteles Newton Dalton

RM Cuatro elementos Agua Aire Tierra Fuego


Realicen lo siguiente: 1. Intercambien sus listas de palabras

RM Corpsculos Partculas

RM Esfera rgida Indivisible Slido

Vnculo entre Secuencias


Recuerda que estudiaste los modelos de Aristteles y de Newton en la Secuencia 16: Cmo est formada la materia?

2. Qu semejanzas encuentran entre ellas? Escrbanlas en el pizarrn 3. Comenten: Cmo es posible saber algo de los tomos si no se pueden ver?

Lo que pienso del problema


1 Recuerde que en esta seccin es importante que los alumnos expresen libremente sus conocimientos previos. Ellos podrn contrastar sus respuestas iniciales con las representanciones que elaboren y los cuestionamientos al nal de la secuencia. Pregunte a los alumnos si creen que la materia es continua o discontinua y retome al nal de la secuencia.

Realicen lo siguiente: 2. RM Todas pensaron que la materia se forma de cosas pequeas. Dalton pudo haber retomado la idea corpuscular de Newton. 3. RL Por ejemplo: Se han inferido debido a ciertas propiedades de la materia. Es conveniente recordar lo abordado en el Texto de formalizacin de la Secuencia 16.

3. RL Por ejemplo: No, porque tomo quiere decir sin divisin.

Manos a la obra Actividad UNO


El propsito de esta actividad es identicar los conocimientos que poseen los alumnos sobre la estructura de la materia, dado el antecedente que tienen sobre esto en la Secuencia 16 con las teoras de Demcrito-Leucipo, Newton y Dalton. Elabora una lista de palabras clave que explican los planteamientos de Aristteles, Newton y Dalton acerca de la estructura de la materia. Para obtener las palabras clave, pdales hacer un listado de las diferencias entre estas teoras. RM En la tabla.

1. Algunos alumnos pueden pensar que existe un tomo distinto para cada sustancia, como si hubiera partculas para cada material. As pueden creer que hay tomos de plstico o de agua. RL Por ejemplo: No, porque son distintos materiales. 2. Los alumnos ya tienen antecedentes sobre la idea de tomo, ya que se trabaj en la Secuencia 16. RL Por ejemplo: El tomo.
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El video describe cmo los experimentos meteorolgicos de Dalton sobre la presin atmosfrica le llevaron a suponer que los gases se combinan en proporciones denidas para formar compuestos.
3 El recurso tecnolgico fortalece la informacin del texto. Puede aprovechar el recurso para presentar la informacin a sus alumnos de manera atractiva.

SECUENCIA 22
Cul es el primer modelo atmico moderno?
Lean el texto. Respondan la pregunta del ttulo.
Texto de informacin inicial

Es invisible el tomo?
Pensar que la materia est formada por tomos esfricos e indivisibles, como propuso Dalton, era algo difcil
de aceptar a principios del siglo XIX; ya que si los tomos son los fragmentos ms pequeos de la materia, entonces no se pueden ver, y si no se ven, entonces es impensable hacer experimentos directamente con ellos para comprobar su existencia. Sin embargo, Dalton conform su modelo atmico revisando algunas teoras conocidas en su poca y combinando sustancias diferentes. Sospech, con acierto, que el agua est formada por una combinacin de los gases hidrgeno y oxgeno; incluso encontr que el hidrgeno y el oxgeno tienen diferente masa; el hidrgeno es ms ligero que el oxgeno. De esta manera pudo concluir que as como el agua, las sustancias combinadas estn formadas por partculas con apariencia similar, pero de distinta masa, que se llaman tomos y que conforman toda la materia. Si bien no todas las suposiciones de Dalton fueron correctas, su modelo de constitucin de la materia reforz la teora atomista que haban postulado Demcrito y Leucipo 2000 aos antes. El que la materia est formada por tomos sigue siendo una armacin aceptada en la teora atmica actual, y con ello, el trabajo y el pensamiento de Dalton se han colocado en la historia de los modelos atmicos.

Respondan la pregunta del ttulo. Deje que los alumnos expresen libremente sus opiniones sobre la posible respuesta del ttulo.
Texto de informacin inicial

El texto muestra algunas de las ideas generales que llevaron a Dalton a inferir que el tomo es una partcula rgida indivisible presente en toda la materia.

ido bre lo aprend as Reexin so ra que pued pa o este text Qu aporta lema? Son diferentes ob omos resolver el pr bre a los t de un alam los tomos ? lla bi m bo a un del vidrio de

Nueva destreza

los Ilustrar con ejemp o conceptos con ejemplos s ados de hechos

empleada r : Apoyar o aclara

enunci los especco car o dar ejemp les. apropiados; identi conceptos genera de nto mie oci para ilustrar el con

Nueva destreza empleada


Comente con sus alumnos la nueva destreza trabajada en la secuencia. 5 Pida a los alumnos que mencionen alguna cosa, hecho o fenmeno que hayan explicado con un ejemplo, as como la utilidad de los ejemplos para explicar y entender algo

Actividad DOS
Ilustren con ejemplos cmo se imaginan la estructura de la materia.
1. Observen tres objetos que tengan a la mano, como lpiz, goma, pluma. 2. En el cuaderno, expliquen cmo creen que estn formados. 3. Ilustren con un dibujo sus explicaciones. Realicen lo que se indica: 1. Intercambien sus dibujos. 2. Comparen las semejanzas y las diferencias entre sus ilustraciones. 3. Comenten: Qu hay en un tomo?

Actividad DOS
El propsito de esta actividad es que los alumnos se imaginen cmo son tres objetos distintos y los ilustren con dibujos. De esta manera queda implcita su idea sobre la estructura de la materia.
3 Permita que ellos expresen cul de las ilustraciones puede representar mejor la idea de tomo.

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Realicen lo que se indica: 2. Con la informacin que tienen los alumnos hasta ahora, se espera que visualicen al tomo tal y como lo hizo Dalton. 5 Si alguno de ellos dibujara un tomo estereotipado como el modelo de Bohr o de Rutherford, que suelen aparecer en diversos medios masivos y marcas comerciales, pregnteles sobre su signicado. Quizs por los medios masivos de comunicacin o las pelculas, algunos de sus estudiantes relacionen la palabra tomo con otras palabras como protones, neutrones, ncleo o electrones. Sin embargo no comprenden que son partculas subatmicas. Otros alumnos tendrn una idea como la de Dalton.

Ilustren con ejemplos lo que se imaginaron sobre la estructura de la materia. 2. Quizs algunos alumnos confundan molculas con tomos. Mencione a sus alumnos que las molculas estn formadas por tomos. RM De tomos.

5 Para cerrar la sesin, y para su evaluacin se recomienda colocar en un lugar visible los dibujos de los alumnos. De esta manera podrn comparar sus ideas del tomo con las que identiquen posteriormente.

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CIENCIAS

II
SESIN 2

SESIN 2
3 Antes de iniciar la sesin, pida la participacin del grupo para retomar lo aprendido durante la sesin anterior. Puede pedir que respondan algunas preguntas como stas:

Para terminar
Lean el texto. Durante la lectura pongan atencin en las diferencias entre los modelos atmicos.
Texto de formalizacin

Cmo son los tomos?


Mientras la teora de Dalton fue bien recibida por los qumicos, los

experimentos con electricidad y magnetismo ocupaban a los fsicos de nales del siglo XIX. Algunos de ellos haban comprobado que si se establece un campo elctrico sucientemente intenso a travs de los extremos de un tubo de cristal al vaco, se produce un rayo resplandeciente. Nadie poda explicar por qu suceda esto. En 1897, Joseph J. Thomson (1856-1940) descubri que el misterioso rayo se tuerce en presencia de imanes, lo que lo llev a pensar que el rayo est formado de pequeas partculas con carga negativa. Al poco tiempo, se le llam electrn a esta partcula que desde luego no es visible. Thomson El modelo atmico de Rutherford tena supuso que el electrn tena que ser ms pequeo que el tomo y parte electrones con carga negativa que se constitutiva de su estructura. En consecuencia, propuso un modelo atmico movan alrededor de un pequeo ncleo de gran masa con carga positiva. como una esfera slida con carga positiva, en la que los electrones estn en reposo y se disponen sobre l como las pasas de un panqu. Segn este modelo, el nmero de electrones debe ser tal que equilibre la carga positiva que existe en el tomo. As se obtiene un tomo con carga elctrica neutra. Faltaba encontrar, acaso, las partculas de carga positiva, si es que las haba. Por n, el fsico nacido en Nueva Zelanda Ernest Rutherford (1871-1937) postul en 1911 que la carga positiva del tomo se encuentra concentrada dentro de una zona a la que llam ncleo, alrededor de la cual giran los electrones. En 1917 Rutherford identic al protn como una partcula con carga elctrica positiva que forma parte del ncleo atmico. En 1913, el dans Niels Bohr (1885-1962) busc explicar la estructura del tomo ms simple: el hidrgeno. Propuso que el electrn gira alrededor del ncleo en rbitas, cada una con una distancia denida al ncleo y con una cantidad de energa asociada. Segn Bohr, el tomo es como un sistema En 1932 James Chadwick (1891-1974) supuso que en el ncleo del solar en miniatura, en cuyas rbitas giran los electrones. tomo haba otra partcula que llam neutrn, por carecer de carga elctrica y con una masa de valor muy similar a la del protn. Con todo lo estudiado hasta entonces, se supo que los tomos consisten en un ncleo muy pequeo que concentra la mayor parte de la masa, constituida por neutrones (sin carga elctrica) y protones (de carga positiva) y, alrededor del ncleo se mueven electrones (con carga negativa) y que en nmero son igual + al de los protones, con lo que el tomo se mantiene elctricamente neutro. La disposicin de los electrones implica que el tomo es ms grande que el ncleo. Si el ncleo fuera un baln esfrico de 1 cm de dimetro, el tomo completo tendra 1 km de dimetro! La mayor parte del volumen atmico est dada, pues, por el volumen de la regin que ocupan los electrones. En el modelo actual se reconoce un ncleo atmico y electrones alrededor como enjambre de abejas distribuidos segn la energa que poseen En el modelo actual se reconoce un por la fuerza de atraccin que ejerce el ncleo sobre ellos. ncleo atmico y electrones alrededor,

- +

1. Cul es el problema que se quiere resolver? 2. En qu se parecen sus ilustraciones al modelo de Dalton? Mencione a sus alumnos que en esta sesin darn respuesta al problema mediante la identicacin de las ideas centrales sobre la estructura del tomo que se dieron a nales del siglo XIX y a lo largo del Siglo XX. Con esta informacin construirn modelos de plastilina para representar y explicar los diferentes modelos atmicos.

Para terminar
Texto de formalizacin

El texto describe la transformacin de las ideas sobre el tomo despus de la teora de Dalton. Enfatice la evolucin de las ideas sobre el tomo para que los alumnos valoren el papel de las teoras atmicas, para comprender poco a poco la estructura de la materia.
1 Pregunte a sus alumnos sobre el tipo de modelo que es cada uno de los que se mencionan en el Texto de formalizacin. Escriban sus caractersticas en el pizarrn. Evidentemente, se trata de modelos cientcos.

distribuidos segn sus niveles de energa.

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Intercambien sus opiniones sobre: Los experimentos con electricidad aportaron muchos datos sobre el comportamiento de la materia a nivel atmico. Por ejemplo, un rayo producido por un campo elctrico tena un comportamiento distinto en presencia de un campo magntico. De alguna manera, la evidencia de esta desviacin fue el criterio que llev a Thomson a pensar en la existencia de una partcula subatmica con carga negativa. Rutherford, identic al ncleo atmico y Bohr propuso la idea de un electrn orbitando al ncleo. Posteriormente, como constituyentes del ncleo, Rutherford descubri el protn y Chadwick el neutrn. Si bien la teora atmica actual considera que los electrones no se mueven alrededor del ncleo en rbitas denidas, estos cientcos sentaron las bases de las teoras atmicas actuales. En nuestros das se conoce una gran cantidad de partculas subatmicas y subnucleares. Los quarks son hasta ahora las partculas ms pequeas que las personas dedicadas a la fsica han propuesto para explicar la estructura de la materia. 1. RL Por ejemplo: La desviacin de un rayo fue el hecho que le sugiri a Thomson la existencia del electrn. 2. RL Por ejemplo: Despus de Dalton, cada teora fue aportando elementos que completaron el rompecabezas de la explicacin moderna sobre la estructura de la materia. Cada explicacin tom en consideracin las teoras anteriores. 3. RL Por ejemplo: Para elaborar materiales; para fabricar compuestos.

SECUENCIA 22
Intercambien sus opiniones sobre:
Vnculo entre Secuencias
Las caractersticas de los modelos las revisaste en la Secuencia 15: Para qu sirven los modelos?

1. Los criterios que se tomaron en cuenta para denir los modelos atmicos. 2. El proceso de desarrollo de los modelos atmicos. 3. La utilidad que tiene para la ciencia saber que la materia est compuesta por tomos y diversas partculas.

Las ciencias y la comunidad cientca


En 1896, el fsico francs Henri Becquerel (1852 -1908) experimentaba con sales de uranio, un metal pesado. Una noche, dej en un cajn las sales junto a una pelcula fotogrca sin usar. Al da siguiente y para su gran sorpresa, encontr que la pelcula se haba puesto toda negra, aun en la oscuridad. Evidentemente, el uranio tena que ser el responsable. Becquerel observ qu, sin importar su estado de agregacin ni tampoco si estaban combinadas o puras, las sales seguan dejando impresiones en una pelcula fotogrca aun cuando sta se envolviera en un grueso papel negro. Todo esto le hizo pensar que el uranio tena la propiedad de emitir radiacin desde el interior del tomo con la propiedad de atravesar materiales opacos.

Henri Becquerel descubri la radiactividad.

Fue as como descubri la radioactividad, que es la capacidad de algunos elementos de emitir radiacin de manera espontnea. Con este descubrimiento se tuvo una evidencia contundente: si el tomo puede emitir partculas subatmicas, entonces es divisible.

Actividad TRES
Identiquen las ideas esenciales sobre los tomos.
1. Escriban una lnea del tiempo en donde se aprecien las ideas ms importantes sobre el tomo en forma cronolgica. 2. Consideren los siguientes aspectos para su lnea del tiempo: a) Partculas que considera, es decir, protones, electrones y neutrones. b) Forma del tomo. c) Distribucin de las partculas. 3. Utilicen colores para resaltar las diferencias entre la forma del tomo y las partculas detectadas por los autores sealados en el texto. Identiquen los modelos atmicos que comparten caractersticas. Elaboren una clasicacin de los modelos segn su parecido.

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Las ciencias y la comunidad cientca


Comente con sus alumnos cmo el inters por los fenmenos naturales es una actitud deseable en las personas que se dedican a las ciencias, aunque no es exclusiva de ellas. Cualquier persona puede tener este inters, pero requiere de cierta prctica en la actividad cientca. Por ejemplo, relacionar que la pelcula fotogrca se haba velado con la presencia de sales de uranio en un cajn junto a las placas fotogrcas, fue un hecho que pudo haber pasado desapercibido para otras personas sin los conocimientos necesarios para interpretar lo sucedido. Pero no para Becquerel, que observ el evento y sigui con sus experimentos. Sus conocimientos sobre la estructura del tomo hasta ese momento, sus observaciones y su capacidad de razonamiento le llevaron a descubrir la radioactividad y mostrar la utilidad de la idea de que el tomo est formado por partculas subatmicas.
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Comente con sus alumno si las inferencias de Thomson, Rutherford, Chadwick y Bohr pueden considerarse modelos cientcos. Desde luego que s. Tienen capacidad explicativa y pueden predecir fenmenos electromagnticos entre s.

c) RM Protones y neutrones en el ncleo. Electrones fuera de ste, girando alrededor. 3. Es conveniente que, aunque los modelos atmicos sean diferentes, los electrones siempre tengan el mismo color para poder identicarlos como tales en ambos modelos. Elaboren una clasicacin de los modelos segn sus semejanzas. Sugiera a sus alumnos integrar su lnea del tiempo al portafolio. RL Por ejemplo, los modelos de Dalton y de Thomson podran clasicarse como estticos, aunque el primero considere al tomo como indivisible y el segundo contemple una estructura, con electrones como pasas pegadas dentro de una zona de carga positiva. La otra clasicacin en la que se encuentran Bohr, Rutherford y Chadwick puede ser la de modelos no estticos en donde los electrones se estn moviendo constantemente.

Actividad TRES
El propsito de esta actividad es que los alumnos identiquen las ideas esenciales sobre los tomos con base en el texto de formalizacin. 1. Se sugiere que esta lnea del tiempo, que comienza con Dalton y termina con Chadwick se exponga con tiras de papel pegadas en la pared del saln. RM En la lnea del tiempo que se muestra en pgina siguiente. 2. Consideren los siguientes aspectos para su lnea del tiempo: b) RM Esfrica, circular, elptica.

CIENCIAS
Sabas que

II

Sabas que...
Comente con sus alumnos las diferencias entre la fuerza de atraccin gravitacional debida a las masas, con la fuerza electromagntica debida a las cargas. El modelo de Bohr podra sugerir a los alumnos que los electrones se mantienen girando en sus rbitas circulares por una atraccin gravitatoria, lo cual es una apreciacin incorrecta, pero frecuente.

La fuerza de atraccin que mantiene unidos protones y electrones es una interaccin a distancia pues es de naturaleza electromagntica.

Para elaborar una lnea del tiempo:


Identiquen las caractersticas esenciales del objeto, proceso o fenmeno que se quiere representar. Decidan los materiales que van a usar. Puede ser un pliego de cartulina, cartoncillo, o papel, que tengan al menos 120 cm de largo y 80 cm de ancho. Se recomienda que cuenten con una regla de 1 m y plumones de colores. Tracen una lnea horizontal como a 30 cm arriba del borde inferior, que comience a 1 cm del borde izquierdo y termine 1 cm antes del borde derecho y remarquen la lnea con plumn de color oscuro. Marquen con una pequea lnea vertical el comienzo y el n de esa lnea. Esas marcas representan el primer y ltimo suceso que se registrar. Dividan la lnea en el nmero de segmentos iguales que se necesiten para representar el tiempo requerido, marcando cada uno con una pequea lnea vertical. Su lnea tendr el aspecto de una recta numrica. Por ltimo, ubiquen y rotulen cada uno de los sucesos que van a incluir.

Actividad CUATRO
El interactivo presenta diferentes animaciones tridimensionales de los modelos atmicos, as como los tipos de partculas que contemplan: electrn, protn y neutrn. 4 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencias didcticas que se debe revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento. Puede utilizar el interactivo como complemento a la actividad. El propsito de esta actividad es que los alumnos construyan distintos modelos atmicos a partir de la informacin que han estudiado utilizando materiales sencillos.

Actividad CUATRO
Construyendo un tomo Construyan modelos atmicos.
1. Organcense en equipos. 2. Cada equipo elaborar un modelo diferente de tomo. a) Necesitan: i. Cinta adhesiva ii. Comps iii. Plastilina de colores rojo, verde, azul y negro. iv. Tarjetas de cartulina de 5 x 8 cm v. Plumones vi. Cartulina de 30 x 30 cm b) Realicen lo siguiente: i. Elaboren sobre la cartulina sus modelos. ii. Utilicen plastilina roja para representar el ncleo de los tomos, verde para los protones, azul para los neutrones y negra para los electrones. iii. Elaboren con las tarjetas letreros para sealar los componentes de cada modelo as como el cientco que lo propuso. iv. Pguenlos en el lugar correspondiente. v. En el modelo actual del tomo representen un tomo de carbono que tiene 6 electrones, 6 protones y 6 neutrones.

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MODELOS ATMICOS Dalton 1808 Thomson 1897 Descubre el electrn Panqu de pasas Rutherford 1911 Descubre el ncleo Bohr 1913 tomo de hidrgeno rbitas circulares Chadwick 1932 Descubre neutrones

Esfera rgida

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c) i.  RM La fuerza electrosttica, que es un caso particular de la fuerza electromagntica. ii. RM El ncleo, pues contiene protones y neutrones, que son miles de veces ms masivos que el electrn.

SECUENCIA 22
c) Contesten en sus cuadernos: i. Si los electrones giran alrededor del ncleo, qu evita que salgan disparados? ii. Cul es la parte con mayor masa en los tomos? Por qu? Presenten sus modelos. Expliquen las caractersticas de cada uno.
Para saber ms sobre el tomo puedes consultar el libro Dentro del tomo de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de la secuencia: Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Ahora opino que: Se plantea una nueva situacin problemtica relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno maniesta una opinin informada. Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la accin) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta seccin promueve la participacin responsable e informada ante un problema o situacin cotidiana. El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesin. Al nal de cada bloque se presenta: Un ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque. Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

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Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
"Cmo estn formados el vidrio de las bombillas o focos, los cables y toda la materia que conoces? Elabora un modelo que represente su estructura interna y que explique las siguientes cuestiones: 1. Distintos objetos estn formados por partculas diferentes? 2. Cmo ha cambiado el conocimiento sobre la estructura de la materia a lo largo del tiempo? Para resolver el problema, toma en cuenta los siguientes aspectos: 1. De qu estn formadas las cosas? 2. Cul es la parte ms pequea de la materia? Comenten cmo ha cambiado el conocimiento de la estructura de la materia, a partir de nuevas evidencias.

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Resuelvo el problema
Para resolver el problema, toma en cuenta los siguientes aspectos: 1. RM De tomos que estn a su vez formados por partculas subatmicas. 2. En la actualidad el quark y el electrn son dos de las partculas verdaderamente elementales. RM En los modelos atmicos expuestos en las secuencia, el electrn. Comenten cmo ha cambiado el conocimiento de la estructura de la materia. RM El conocimiento sobre la estructura de la materia ha cambiado a lo largo del tiempo. Mientras Dalton concibe al tomo como una

esfera rgida e indivisible, Thompson aporta la idea de partculas ms pequeas que el tomo con carga negativa, llamadas electrones. Rutherford identic que el protn tiene carga positiva. Bohr introdujo la idea de rbitas circulares alrededor del ncleo y Chadwick descubri al neutrn. Todos estos aportes dieron lugar al modelo atmico actual.

Reexin sobre lo aprendido


RL Por ejemplo: S hay diferencia. Yo crea que la forma de los tomos era como la que propona Dalton y que adems cada uno tena partculas diferentes.

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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS
Para qu me sirve lo que aprend?
Cmo explican que un cuerpo sea elctricamente neutro? 1. Utilicen alguno de los modelos atmicos para explicarlo. 2. Argumenten las respuestas en sus cuadernos.

II
Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa: La teora atmica en la programacin de la red satelital Edusat.

El programa permite identicar y valorar distintas teoras cientcas que explican la estructura interna del tomo.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.

Ahora opino que


La palabra tomo signica indivisible. 1. Creen que este nombre es apropiado para referirse a la estructura de la materia? Por qu? 2. Justiquen su respuesta de acuerdo con los modelos atmicos posteriores a Dalton. 3. Escriban en su cuaderno qu nombre le daran ustedes al tomo.

Para qu me sirve lo que aprend?


Cmo explicas que un cuerpo sea elctricamente neutro? Utiliza alguno de los modelos atmicos para explicarlo. 1. RM a) En el modelo de Thomson la carga de los electrones que se disponen como pasas en un panqu, debe ser numricamente igual que la carga de la esfera slida que los contiene. b) En el modelo de Bohr, se tiene un objeto neutro cuando el nmero de protones en el ncleo y el de electrones en las rbitas es el mismo.

Para saber ms
1. Beltrn, Faustino (2007). La culpa es de las molculas. Mxico: SEP/Lumen. Libros del Rincn. 2. Garca, Horacio (2002). La naturaleza discontinua de la materia. Mxico: SEP/ Santillana. Libros del Rincn. 3. Garca, Horacio (2002). Del tomo al hombre. Mxico: SEP/Santillana. Libros del Rincn. 4. Herrera, Miguel ngel (1992). tomos y molculas. Mxico: SITESA. Serie Nuestro Mundo. 5. Morrison, Ian (2004). La materia se rompe! Mxico: SEP/ Libros del Rincn. 6. Norea, Francisco (2004). Dentro del tomo. Mxico: SEP/Libros del escarabajo. Libros del Rincn. 7. Parisi, Anna et al. (2006). El hilo conductor. La antesala del tomo. Mxico: SEP/ Paids. Libros del Rincn. 1. De la Pea, Luis (2005). Qu es un tomo? Mxico: DGDC, UNAM. 1. Bosch, Pedro, et al. Pioneros de las ciencias nucleares. ILCE. 6 de marzo de 2007. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/120/htm/_5.sechtm 2. Bulbulian, Silvia. La radiactividad. ILCE. 2 de marzo de 2007. http://omega.ilce.edu. mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/120/htm/sec_4.htm 3. Menchaca, R. Arturo. El discreto encanto de las partculas elementales. ILCE. 2 de marzo de 2007. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/068/ htm/discreto.htm

Ahora opino que


La palabra tomo signica indivisible. 1. RM No, porque el tomo a su vez est formado de partculas subatmicas. 2. RM Desde el descubrimiento de Thomson al de Chadwick, se fueron incorporando nuevas partculas constituyentes del tomo: Electrones, protones y neutrones. 3. Ser interesante ver los nombres que proponen. En cualquier caso deben apelar a la idea de una partcula divisible. RL

123

Para saber ms
La consulta de los textos y pginas electrnicas recomendadas en esta seccin contribuye a que los alumnos puedan profundizar y ampliar sus conocimientos acerca del tema revisado en la secuencia. 1. Este texto explica cmo los tomos forman molculas. 2. Se recomienda para abordar la idea de discontinuidad o divisibilidad del tomo. 4. Aborda de manera sencilla las ideas antiguas y modernas sobre el tomo. 6. Aborda las partculas subatmicas. 7. Visin histrica del tomo.

1. Presenta en forma sencilla los fundamentos de la teora atmica.


L i b r o p a ra e l m a e s t r o 163

164

Libro para el mae s t r o

S E C U E N C I A 23

Por qu enciende un foco?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se analiza la corriente elctrica en fenmenos cotidianos. Desde una perspectiva de historia de las ciencias se analiza el desarrollo de las ideas sobre la corriente elctrica.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad: Los contenidos conceptuales en negritas. Las destrezas en rojo. Las actitudes en morado. El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de la secuencia
Texto introductorio

Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)


Valorar el impacto familiar y social de algunos inventos como la radio y la televisin.
UNO Observar los efectos de la corriente elctrica al pasar por un material. Cuestionario. Reconocer al electrn como la unidad elctrica y su interaccin en la corriente elctrica. DOS Construir un modelo de un conductor elctrico y observar los obstculos que impiden el libre trnsito de los electrones. Cuestionario. Mostrar la resistencia elctrica de un material y conocer los factores que lo determinan.

Materiales necesarios o trabajo en casa


Despus de la electricidad: Radio y televisin
Por grupo: Lmpara de mesa con foco de 100 watt.

Actividad de desarrollo

Texto de informacin inicial

Actividad de desarrollo 2

Por equipo: 2 rampas de unicel de 40 cm x 10 cm, 70 alleres, 20 canicas, cronmetro.

Texto de formalizacin

Resistencia elctrica

Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

165

Para cada actividad se presenta la siguiente informacin: 1. El propsito. 2. Las sugerencias generales para ensear en Telesecundaria, que aparecen en un manchn como . Consulte el documento Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria para seleccionar la ms adecuada. 3. Las sugerencias especcas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta ms de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta.

SECUENCIA 23

Por qu enciende un foco?


SESIN 1

Para empezar
Despus de la electricidad: radio y televisin
Lee el texto. Antes de la lectura, responde: Qu signica la expresin en vivo al momento de una transmisin por televisin o radio?

Texto introductorio

SESIN 1
5 Antes de iniciar la sesin, pida a sus alumnos que mencionen todos los aparatos que funcionan con energa elctrica. Tambin pida a sus alumnos que expresen las diferencias que se viven en casa entre un da con electricidad y otro da sin ella.

Mi abuelo me cont que cuando l era joven, una de sus diversiones era escuchar la radio por la noche. Por n oan las canciones que durante mucho tiempo haban esperado pero tambin las noticias, las radionovelas, los programas de acionados y el box. Un da me dijo: La primera televisin en el pueblo la tuvo don Jess en 1955. Me acuerdo que la trajeron en una camioneta un mircoles en la tarde y mi compadre Ismael y yo le ayudamos a poner la antena en el techo de su casa y nos invit a ver las imgenes se y muchos das ms. ramos felices con la novedad de ver algo que nos pareca de otro mundo, no parpadebamos viendo todo lo que pasaban aunque slo hubiera dos horas de programacin al da. Ya no tenamos que imaginar lo que antes el locutor de radio quera hacernos ver en la mente con sus palabras. Las imgenes eran en blanco y negro, pero de Televisor blanco y negro de 1957. todas formas no haba comparacin con el radio que slo oamos. Todas las tardes nos juntbamos en la casa de Don Jess para ver las noticias, una funcin de box o conocer al n a los artistas que a diario oamos en el radio cuando estbamos en el campo o en la casa. Al n pudimos verle la cara a Jorge Negrete, a Jos Alfredo Jimnez y a Ninn Sevilla. Esa rumbera s que era guapa! El invento que ha causado ms revuelo y sensacin no slo en Mxico sino en todo el mundo ha sido la televisin. Pero, sin suministro elctrico se convierte en una caja completamente intil, al igual que la mayora de las mquinas que nos ayudan en nuestra vida cotidiana.
Aunque los modelos han cambiado, la televisin sigue siendo el medio de comunicacin de mayor alcance.

Para empezar
El video describe el avance en la tecnologa de los medios de comunicacin: radio y televisin y cmo intervienen en ellos fenmenos elctricos.
4 El recurso tecnolgico complementa la informacin del texto. Puede aprovechar el video para reexionar sobre las ventajas que tenan estos medios de comunicacin sobre los tradicionales como el correo y el peridico.

Ahora conoces algunos aspectos de la electricidad. En esta secuencia comprenders cmo y por qu la corriente elctrica puede encender un foco o producir calor. Valorars la importancia de la resistividad de los materiales para producir diferentes efectos fsicos.
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Texto introductorio

Antes de la lectura, responde: Qu signica la expresin en vivo al momento de una transmisin por televisin o radio? RL Por ejemplo: Que ocurre en el mismo instante en que se transmite.

El texto describe un aspecto de la inuencia que tuvo la televisin en la vida familiar cuando se hizo un artculo de uso cotidiano.
4 Se sugiere comentar con los alumnos si la historia del texto tiene algn parecido con situaciones personales, familiares, de amigos o vecinos de la comunidad. Podran preguntar en algn momento a sus abuelos u otras personas mayores.

1 Propicie que los alumnos comenten acerca de los costos del servicio de energa elctrica en su casa. Haga que sus alumnos comenten acerca de los aparatos que gastan ms luz y se pregunten a qu se debe esto?

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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente
No espere que sus alumnos resuelvan al problema que presentamos. Deje que ellos imaginen posibles soluciones. La respuesta que le damos a usted le permitir guiar a los alumnos adecuadamente durante las actividades. Se propone esa situacin problemtica para iniciar al alumno en el conocimiento de los conductores y aislantes elctricos. Se conocern ms tarde los factores que inuyen en el libre ujo de electrones. Solucin al problema: RM El cable corto, el de 3m y de mayor grosor. Se emplea cobre porque es un material que presenta poca oposicin al ujo de electrones.

Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.

Vas a elaborar una extensin elctrica para iluminar el patio de tu casa con un foco de 200 watt. Puedes elaborar una extensin larga de 20 m con cable delgado de cobre, o una corta de 3 m con cable grueso del mismo material. Cul de las dos extensiones ofrece menor resistencia al ujo de electrones? Argumenta tus respuestas en trminos fsicos.

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno: 1. Por qu brilla el lamento de un foco? 2. Los cables que se usan para conectar una pila con un foco generalmente son de cobre, conducir igual la electricidad un cable hecho de aluminio? Por qu? 3. Si tenemos dos cables elctricos, uno delgado y largo y otro ancho y corto, por cul de ellos el ujo de electrones ser mayor?

Manos a la obra
Actividad UNO
Observen los efectos del paso de una corriente elctrica por un material.
1. Comenten: Por qu prende un foco? 2. Van a necesitar una lmpara de escritorio con un foco de 100 watt. 3. Realicen lo siguiente: a) Conecten la clavija de la lmpara a la toma de corriente. b) Enciendan la lmpara. c) Describan en sus cuadernos lo que sucede con el foco. d) Pidan a un compaero que acerque su mano al foco encendido sin tocarlo. e) Permitan al compaero describir lo que sinti. f) Apaguen la lmpara. 4. Comenten: a) Qu caus que el foco prendiera? b) Por qu se apag el foco? c) Qu efectos detectaron en el foco cuando se encendi y apag la lmpara? d) Cmo llamaran a aquello que caus los efectos observados?

Lo que pienso del problema


Recuerde que en esta seccin se pretende que los alumnos elaboren sus primeras aproximaciones al problema. Anime a los estudiantes a participar reconociendo sus intervenciones, sin calicarlas como falsas o verdaderas, sino como una forma distinta de ver las cosas. Contesta en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Porque est hecho de un material que al contacto de la electricidad se calienta mucho y emite luz.
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Reexin sobre lo aprendido


Puede pedir a sus alumnos que nombren situaciones cotidianas en las que se utiliza la electricidad. Tambin puede aprovechar para indicarles que de las formas de energa, la elctrica es una de las ms verstiles: se puede transformar en luz, calor, sonido, etctera. RL

Manos a la obra Actividad UNO


El propsito de esta actividad es que los alumnos expresen sus conocimientos previos sobre el funcionamiento de los aparatos elctricos mediante una corriente elctrica. Observen los efectos del paso de una corriente elctrica por un material. 1. RL Por ejemplo: Porque la electricidad uye por el lamento. 4. a) RL Por ejemplo: El ujo de la corriente. b) RL Por ejemplo: Porque dej de uir la corriente. c) RL Por ejemplo: Cuando enciende, emite luz y calor. d) RL Por ejemplo: Corriente elctrica.

2. RL Por ejemplo: Tal vez, pero eso se sabra haciendo pruebas con varios aparatos que midan si conduce mejor o no la corriente o haciendo experimentos para ver si encienden mejor los focos o funcionan mejor los aparatos conectados a la energa elctrica. 3. RL Por ejemplo: Por el cable ancho puede haber mayor ujo de electrones, pero entre el corto y el largo desconozco la diferencia.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

167

Texto de informacin inicial

SECUENCIA 23
Lean el texto. Antes de la lectura, comenten: Qu es una corriente electrica?

El texto explica la participacin del electrn en la corriente elctrica.


3 Al nal de la lectura, propicie que los alumnos expresen ideas claras de lo que han ledo.
Texto de informacin inicial

De qu est hecha la corriente elctrica?


A lo largo del siglo XIX se aanz el conocimiento de la electricidad y el magnetismo. En ese entonces se estableci que la corriente elctrica es la cantidad de carga elctrica que atraviesa una supercie, por unidad de tiempo. A la unidad de corriente elctrica se le llam ampre en honor del cientco francs Andr Ampre. La cuestin de la naturaleza de la carga o de la corriente elctrica no se plante hasta que se acept plenamente, a nes del siglo XIX, que la materia est hecha de tomos. G. John Stoney postul la existencia de una unidad fundamental de carga elctrica, lo que quiere decir que cualquier cuerpo electricado o cargado elctricamente debe poseer una cantidad de carga que sea mltiplo entero de esta unidad fundamental. Thomson identic la unidad fundamental de carga como la carga de la partcula que descubri en 1897 y que llamaron electrn. En 1917 Robert Andrews Millikan consigui medir la carga elctrica del electrn. Hoy sabemos que la corriente elctrica es un ujo de electrones.

Ampolla de vidrio Filamento Soportes Corriente elctrica

Gas inerte

Fuente de electricidad

Circuito Circuito
Flujo de la corriente elctrica a travs de una resistencia incandescente.

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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS
Comenten: 1. Cmo se dene la corriente elctrica? 2. Qu partcula subatmica es responsable de la corriente elctrica? 3. Qu instrumentos o aparatos del saln de clase emplean corriente elctrica?

II

Comenten: 1. RM Como un ujo de carga elctrica. 2. RM El electrn. 3. RL Por ejemplo: Lmparas o focos, televisin, grabadora, computadora, proyector.

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Reexin sobre lo aprendido


Sabas que
Los materiales en los cuales los electrones se pueden mover con facilidad se llaman conductores, y por el contrario, si los electrones tienen dicultad para moverse, al material se le llama aislante. La mayora de los metales son buenos conductores y algunos buenos aislantes son la madera, el vidrio, los plsticos, la lana y la seda. No existen materiales que sean totalmente aislantes ni totalmente conductores. Los primeros se aprovechan para evitar descargas o controlar el ujo de electrones a travs de los conductores. Los materiales aislantes que se utilizan con mayor frecuencia son los plsticos y las cermicas.

Actividad DOS
Construyan un modelo de la conduccin elctrica. Para ello:
1. Contesten: Qu caractersticas de un material inuyen en el libre trnsito de los electrones? 2. Necesitan: a) Dos rampas de unicel aproximadamente de 40 cm 10 cm b) 70 alleres c) 20 canicas d) Cronmetro

En este momento es pertinente recordar a los alumnos que la teora cintica no explica por qu algunos materiales conducen la electricidad y otros no. Por lo tanto, en esta secuencia conocern los factores por los cuales un material puede conducir mejor la corriente o puede servir como un aislante. RL Por ejemplo: Me sirve para saber que no todos los materiales dejan pasar la carga elctrica de la misma forma.

Sabas que
Se recomienda que aproveche este momento para fomentar que sus alumnos comenten las experiencias personales o familiares acerca de toques. Indique que el nombre toque se puede cambiar por el trmino de descarga elctrica. Como inicio para comentar el fenmeno, realice preguntas como qu circunstancias haba alrededor cuando se dieron el toque? Haba agua cerca? Cul fue la fuente de energa de donde sali la descarga? Qu se siente? Hubo contacto con alguna sustancia o material? Traten de deducir las causas por las cuales se origin esta descarga y propongan algunas precauciones para evitar estos fenmenos. Para ello, haga notar el uso correcto de los aislantes.

Vnculo entre Secuencias


Recuerda que el concepto de carga elctrica se revis en la Secuencia 12: Qu rayos sucede aqu?

127

Este vnculo permite valorar la importancia de cuidarse de las descargas elctricas, ya sean naturales como los rayos, o articiales como de la electricidad que usamos todos los das en casa.

Actividad DOS
El propsito de la actividad es que los alumnos observen por medio de un modelo, los factores que inuyen en el libre trnsito de los electrones. Elaboren un modelo de la conduccin elctrica. 1. RL Por ejemplo: El tipo de material, y su grosor.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

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3. a) Impida que sus alumnos jueguen con los alleres. Respondan: 1. a) RM Los electrones en el alambre. b) RM Los obstculos que impiden el libre ujo de los electrones que pueden ser los ncleos atmicos u otros electrones.

SECUENCIA 23
3. Realicen lo que se indica: a) Claven 20 alleres en la supercie de una de las rampas, de manera uniforme. Es importante que la distancia entre los alleres sea siempre mayor al dimetro de las canicas para impedir que estas queden atrapadas. b) Claven 50 alleres en la supercie de la otra rampa de manera similar. c) Coloquen cada una de las rampas de tal forma que tengan una inclinacin de 15 aproximadamente. d) Dejen correr las 20 canicas desde la parte alta de cada una de las rampas.

2. RM La rampa que tiene 50 alleres. 3. RM La rampa que tiene 50 alleres.

Reexin sobre lo aprendido


Puede aprovechar este momento para hacer un repaso y rearmar algunas de las ideas que se han comentado durante la secuencia, al hacer preguntas como: Qu relacin existe entre la resistividad de un material con los aislantes elctricos? Qu importancia tiene el que haya aislantes y conductores elctricos? RL Por ejemplo: Ahora s que hay materiales que permiten un mayor ujo de electrones que otros.

e) Midan el tiempo que tardan en pasar todas las canicas en cada una de las rampas. Respondan: 1. Si la rampa representa un cable conductor: a) Qu representan las canicas? b) Qu representan los alleres? 2. Cul de las dos rampas representa un alambre donde se obstaculiza en mayor medida el libre trnsito de electrones?
Coloquen los alleres de forma similar a la que se muestra en la fotografa.

3. Cul de las dos rampas representa un alambre que ofrece mayor oposicin al paso de la corriente elctrica?

1 Para cerrar la sesin, se recomienda que revise rpidamente lo que los alumnos saben hasta este momento acerca de los conceptos y deniciones que tienen que ver con la electricidad. Una lluvia de ideas es recomendable para hacer este repaso de manera sencilla y rpida. Puede emplear esta actividad para evaluar la sesin.

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128

170

Libro para el mae s t r o

CIENCIAS

II
SESIN 2

SESIN 2
3 Antes de iniciar la sesin, haga un breve recordatorio sobre lo visto en la sesin pasada. Para ello, puede formular algunas preguntas como las siguientes:

Para terminar
Resistencia elctrica
Lean el texto. Durante la lectura, pongan atencin en los factores que inuyen en la oposicin al ujo de la electricidad.
Texto de formalizacin

Cmo inuye el tipo de material para conducir la corriente?


al paso de una corriente elctrica. A mayor resistencia, la corriente elctrica disminuye. La resistencia de un alambre depende de su longitud y de su grosor. A mayor longitud del alambre la resistencia aumenta pues el camino que tienen que atravesar los electrones es mayor. En cambio, a mayor grosor la resistencia disminuye, ya que aumenta el espacio del que pueden disponer los electrones para recorrer su camino de un extremo al otro del alambre. La resistencia de un conductor se mide en ohm cuyo smbolo es la letra griega omega mayscula: .

1. Cul es el problema que hay que resolver? 2. Cul es la diferencia entre un conductor elctrico y un aislante elctrico?

La resistencia elctrica es la oposicin

a carga elctric ovimiento de tor, rica: Es el m in de rea del conduc ct el te en Corri a secc travs de un que pasa a a de tiempo. en el Sistem por unidad ia elctrica de resistenc ad id un la Ohm: Es es. l de Unidad ente Internaciona entra la corri n que encu erial conductor. ici os op la at : Es m ia nc un te en sis do Re rri rante su reco ades de ohm ( ). elctrica du id dado en un Su valor est

Para terminar
El interactivo permite la simulacin de la resistencia elctrica de varios alambres cilndricos en funcin de sus dimensiones y de la resistividad de los materiales.
4 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica que se debe revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento.

Material

Longitud

Grosor

Coeciente de resistividad mm2 / m (a 20C )

Resistencia del cable

Plata Cobre Aluminio Tungsteno

1m 1m 1m 1m 1m

1 mm 2 1 mm 2 1 mm 2 1 mm 2 1 mm 2

0.0159 0.0172 0.028 0.0549 40.0

0. 0159 0. 0172 0. 028 0. 0549 40. 0

longitud

grosor

Carbn

Tabla comparativa de resistencias de algunos materiales con la misma longitud, mismo grosor pero diferente coeciente de resistividad. La resistividad es especca para cada material.

Puede utilizar el interactivo como complemento a la lectura.


Texto de formalizacin

Responde en tu cuaderno: De qu manera inuyen la longitud y el grosor en el ujo de la corriente elctrica por un conductor?

El texto dene la resistencia elctrica y expone los factores que la determinan.


129

Responde en tu cuaderno: RM A mayor longitud, mayor resistencia y viceversa. A mayor rea o grosor, menor resistencia al paso de la corriente.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

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Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de la secuencia: Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Ahora opino que: Se plantea una nueva situacin problemtica relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno maniesta una opinin informada. Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la accin) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta seccin promueve la participacin responsable e informada ante un problema o situacin cotidiana. El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesin. Al nal de cada bloque se presenta: Un ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque. Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

SECUENCIA 23
Sabas que
Existen algunos materiales que prcticamente no presentan resistencia al paso de la corriente, llamados superconductores. stos se han utilizado para fabricar electroimanes que generan campos magnticos intensos sin prdidas de energa. La gama de aplicaciones de los superconductores es inmensa: computadoras ms rpidas, desarrollo de trenes de alta velocidad que pueden desplazarse en levitacin y que evitan toda prdida de energa por frotamiento. En la tecnologa del futuro los superconductores tendrn un papel especial y predominante.
El desplazamiento de un tren de alta velocidad que usa electroimanes, se lograra al cambiar rpidamente el sentido de los polos magnticos de los imanes. Al no tocar el riel, no habra friccin ni desgaste.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Vas a elaborar una extensin elctrica para iluminar el patio de tu casa con un foco de 200 watt. Puedes elaborar una extensin larga de 20 m con cable delgado de cobre, o una corta de 3 m con cable grueso del mismo material. Cul de las dos extensiones ofrece menor resistencia al ujo de electrones? Argumenta tus respuestas en trminos fsicos. Para resolver el problema, haz lo que se te pide: 1. Cules son los factores que inuyen en la resistencia elctrica de un material? 2. Cul de las dos extensiones ofrece menor resistencia? 3. Por qu se eleva la temperatura en un cable que conduce corriente? 4. Por qu los lamentos de un foco son de tungsteno y no de cobre?

Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa: Cargas y corrientes elctricas en la programacin de la red satelital Edusat.

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130

Reexin sobre lo aprendido


Los estudiantes deben utilizar los nuevos conocimientos para explicar la importancia de los materiales con alta y baja resistividad en la vida diaria. RL Por ejemplo: Crea que los focos producan luz usando cualquier material, pero desconoca que esto es efecto de la resistividad del material.

Resuelvo el problema
Para resolver el problema, haz lo que se te pide: 1. RM El grosor, la longitud y el tipo de material. 2. RM La extensin de menor longitud y de mayor grosor. 3. RM Porque los choques de los electrones con los tomos del material les transere energa y se ponen vibrar. 4. RM Porque el tungsteno se vuelve incandescente a esa temperatura y el cobre no.
172 Libro para el mae s t r o

El programa permite identicar los conceptos de energa elctrica, corriente y carga elctrica, as somo sus formas de medicin.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.

CIENCIAS
Para qu me sirve lo que aprend?

II

Para qu me sirve lo que aprend?


Comparen el ujo elctrico que corre por un cable con el ujo de agua que corre por una tubera. 1. RL Por ejemplo: El agua que uye por un tubo de mucho dimetro tiene pocos o ningn problema para desaguar con facilidad. Todo lo contrario pasar con un tubo delgado que adems pueda tener dentro sarro o se hayan quedado objetos atorados, lo que hace que el agua se estanque y no uya. Tambin inuye la longitud del tubo: es ms fcil que uya por uno corto que por uno largo. La corriente elctrica se comparara con el agua; los factores que impiden el ujo continuo del agua se compararan con la resistencia elctrica de los materiales. Y la cantidad de obstculos dentro de los tubos, el material, el grosor se comparara con la medida de resistencia, que es el ohm.

Comparen el ujo elctrico que corre por un cable con el ujo de agua que corre por una tubera. 1. Utilicen para ello los trminos resistividad, resistencia elctrica, corriente elctrica y ohm. 2. Consideren tubos de agua de diferente longitud y grosor; y si el tubo se encuentra limpio o con depsito de sarro en su interior.

Lo que podra hacer hoy


Algunos aparatos que sirven para producir calor utilizan un dispositivo que se llama resistor, como el lamento de las parrillas elctricas. Comenten: 1. Nombren al menos dos dispositivos o aparatos que utilizan resistores. 2. Pregunten en su casa, o con amigos y familiares, si estos aparatos consumen poca o mucha corriente elctrica. 3. Qu precauciones debemos tener al manejar estos aparatos?

Para saber ms
1. Allier Cruz, Rosala A. et al (2005). La Magia de la Fsica. Tercer Grado. Mxico: McGraw-Hill. 2. Herrera, Miguel ngel (1996). Cargas y Corrientes. Mxico: SITESA. 1. Barry, Patrick. Cumpliendo con las expectativas. Los superconductores. Ciencia NASA. 1 de febrero de 2007. http://ciencia.nasa.gov/headlines/y2003/05feb_superconductor. htm 2. De Buen, Odn. ILUMEX: desarrollo y lecciones del primer proyecto mayor de ahorro de energa en Mxico. INE. 28 de febrero de 2007. http://www.ine.gob.mx/ueajei/ publicaciones/libros/437/odon.html

Lo que podra hacer hoy


Algunos aparatos que sirven para producir calor utilizan un dispositivo que se llama resistor, como el lamento de las parrillas elctricas. 1. RL Por ejemplo: Las parillas elctricas para cocinar y calentar alimentos, las bombillas o focos.
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2. RL Por ejemplo: Generalmente consumen mucha energa. 3. RL Por ejemplo: Como son aparatos que pueden quemar hay que manejarlos con cuidado. No dejar que duren conectados a la corriente ms tiempo del necesario. Revisar que los componentes: cable, aislante, resistencia, contacto, estn en buenas condiciones.

Para saber ms
Estos libros amplan la informacin sobre materiales conductores, corriente elctrica y carga elctrica. En las siguientes pginas puede encontrar ms informacin sobre la conductividad y los resistores elctricos.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

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Libro para el mae s t r o

S E C U E N C I A 24

Cmo se genera el magnetismo?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se analizan los experimentos sobre el magnetismo que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica; para ello se considera que la corriente elctrica se debe al movimiento de electrones en un conductor. Desde una perspectiva CTS, se relacionan fenmenos cotidianos con el magnetismo y el movimiento de electrones en un conductor. Se reconocen y valoran de manera crtica las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetismo al desarrollo social y a las facilidades de la vida actual.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad: Los contenidos conceptuales en negritas. Las destrezas en rojo. Las actitudes en morado. El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de la secuencia
Texto introductorio

Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)


Sealar el uso de las tarjetas con banda magntica en la sociedad moderna. Apreciar la importancia de la induccin electromagntica en la vida cotidiana.

Materiales necesarios o trabajo en casa


La induccin de Faraday en nuestro siglo Generacin de un campo magntico
Por equipo: 1m de alambre de cobre esmaltado delgado, calibre 22, batera de 9 o 25 Volts, 2 rectngulos de madera para soporte del clavo, 1 clavo grande de 5 cm de largo, brjula, globo y cinta adhesiva.

Actividad de desarrollo

UNO Analizar cmo se genera el magnetismo a partir de la electricidad. Cuestionario.

Texto de informacin inicial

Describir los experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica. DOS Analizar cmo se genera una corriente elctrica a partir del magnetismo. Reporte de prctica.

Induccin electromagntica
Por equipo: 1 imn de barra grande de 10 cm de largo por 5 cm de ancho; 3 m de alambre de cobre esmaltado delgado, calibre 22; cilindro de cartn o trozo de tubo, de entre 8 a 10 cm de dimetro; lija para metal; ampermetro o medidor de corriente.

Actividad de desarrollo

Texto de formalizacin

Explicar cmo se produce la induccin electromagntica y el establecimiento de la ley de induccin de Faraday.

Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que Lo que podra hacer hoy
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 175

Para cada actividad se presenta la siguiente informacin: 1. El propsito. 2. Las sugerencias generales para ensear en Telesecundaria, que aparecen en un manchn como . Consulte el documento Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria para seleccionar la ms adecuada. 3. Las sugerencias especcas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta ms de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta.

SECUENCIA 24

Cmo se genera el magnetismo?


SESIN 1

Para empezar
La induccin de Faraday en nuestro siglo
Lee el texto. Antes de la lectura, recuerda algunas propiedades de los imanes.
Texto introductorio

SESIN 1
Para el inicio de sesin, antes de la lectura, se le sugiere repasar brevemente con los alumnos conceptos adquiridos en las secuencias 13 y 21, donde se establece que el magnetismo puede ser generado con una corriente elctrica. En esta sesin describirn como se produce un campo magntico a partir de una corriente elctrica, entendida como el movimiento de carga y, en concreto, como un movimiento de electrones dentro de un material conductor. Apreciarn la importancia de un experimento que verique ese hecho y valorarn posteriormente cmo este conocimiento permiti el descubrimiento de la induccin electromagntica, fundamental para el desarrollo de gran parte de los adelantos tecnolgicos de nuestro tiempo.

Muchas de nuestras actividades cotidiana como encender la luz, ver la televisin o comunicarnos telefnicamente a muy larga distancia, son posibles gracias a la tecnologa desarrollada a partir del electromagnetismo. Hoy en da algunas tarjetas telefnicas "prepagadas", las credenciales de identicacin en algunas instituciones educativas y empresas privadas, as como las tarjetas de banco, incluyen una banda magntica con informacin que puede ser leda por una mquina lectora electrnica. Las bandas magnticas tienen excelentes posibilidades en aplicaciones de corta duracin, como boletos de avin y de estacionamiento, donde la utilidad esperada del boleto es del orden de las 24 horas. Las tarjetas con banda magntica nos han permitido la comunicacin telefnica, la identicacin de personal y los retiros de dinero en cajeros automticos, con un mnimo de esfuerzo y de consumo de tiempo. La automatizacin de muchas actividades cotidianas es hoy una realidad.

Ahora conoces algunas caractersticas de los imanes y lo que es una corriente elctrica. En esta secuencia comprenders que el movimiento de los electrones en un conductor produce efectos magnticos y que, en determinadas condiciones, el magnetismo puede producir electricidad. Valorars el fenmeno de la induccin electromagntica como uno de los descubrimientos cientcos ms importantes de la historia, sin el cual no se hubiera desarrollado gran parte de la tecnologa que utilizas en tu vida diaria.
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Para empezar
El video presenta los experimentos que llevaron al descubrimiento de la induccin electromagntica, as como la aplicacin de la induccin electromagntica en el uso de las tarjetas de crdito, en el supermercado y otras aplicaciones.
4 El recurso tecnolgico complementa la informacin del texto. Puede aprovechar el recurso para reexionar con sus alumnos sobre las situaciones u objetos en los que identican aplicaciones electromagnticas.

Texto introductorio

El texto describe el uso comn de las tarjetas con banda magntica. La tecnologa asociada al funcionamiento de las tarjetas con banda magntica pudo ser desarrollada gracias al conocimiento del fenmeno de la induccin electromagntica, tema que se ir desarrollando durante esta secuencia. Pida a sus alumnos que describan el funcionamiento del electroimn visto en la Secuencia 21.

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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente
Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solucin que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solucin al problema: RM Cuando se desliza la banda magntica por la rendija del lector electrnico, se est haciendo pasar un imn a travs de una bobina, ubicada en la rendija. Con este proceso se induce corriente elctrica en una bobina, que est conectada a un circuito elctrico ms complejo por medio del cual se interpreta la corriente inducida como una seal, para realizar una llamada telefnica al banco y ste, dependiendo de la situacin nanciera del tarjetahabiente acepta o no la transaccin.

Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.

Ahora se puede hablar por telfono o retirar dinero en los cajeros automticos de los bancos mediante tarjetas de plstico en cuyo reverso tienen una banda magntica. La informacin del usuario se encuentra grabada all. Por qu la persona que cobra, desliza la tarjeta en la rendija de un lector electrnico? Qu sucede dentro del lector que permite leer la informacin incluida en la banda magntica? Explica tus respuestas.

Lo que pienso del problema


En tu cuaderno: 1. Cita una propiedad de los imanes. 2. Contesta: a) Qu es lo que provoca el movimiento de la aguja de una brjula? b) Cmo participa el magnetismo en la generacin de electricidad? c) Cmo se puede leer la informacin que contiene la banda magntica de una tarjeta de telfono o bancaria?

Manos a la obra
Actividad UNO
Generacin de un campo magntico Analicen cmo se genera el magnetismo a partir de la electricidad.
Respondan: Una corriente elctrica puede generar un efecto magntico? 1. Van a necesitar: a) 1 m de alambre de cobre esmaltado delgado, calibre 22 b) Batera de 9 volts c) Clavo grande de 5 cm de largo d) 2 rectngulos de madera para soportar el clavo de 1.5 cm de espesor y 3 cm de altura e) Brjula f) Globo g) 2 trozos de cinta adhesiva 2. Realicen lo que se indica: Armen un circuito elctrico con la batera, el alambre y el clavo montado en los bloques de madera, como se muestra en la gura.

Lo que pienso del problema


1. RL Por ejemplo: Atraen y repelen a otros imanes y a ciertos objetos. 2. a)  RL Por ejemplo: La presencia de un imn o de cualquier fuente de magnetismo. b) En este caso, las respuestas pueden ser muy variadas y aproximadas. RL Por ejemplo: Un imn altera el funcionamiento de los aparatos elctricos o la corriente elctrica genera magnetismo, parece lgico que se d el proceso contrario.
Circuito elctrico. 133

c) RL Por ejemplo: Mediante algn aparato o equipo elctrico o con una computadora.

El propsito de esta actividad es que los alumnos observen el fenmeno del magnetismo, reproduciendo aproximadamente el experimento de Oersted. Se verica que una corriente que circula por un conductor genera magnetismo, que se detecta con el movimiento de la aguja de una brjula. Se hace hincapi en que la corriente se produce con el movimiento de los electrones libres que se encuentran en el metal del cual estn hechos los cables. 2 Permita que los alumnos se den cuenta de la presencia de efectos magnticos en cuanto conecten los cables a la pila. Analicen cmo se genera el magnetismo a partir de la electricidad.

Manos a la obra Actividad UNO


El interactivo permite la simulacin de los experimentos de Oersted y Ampre; mediante la manipulacin de un cable conductor con corriente y una brjula se observan los efectos magnticos con la deexin de la aguja de una brjula.
4 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencias didcticas que se deben revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento.

Puede completar la actividad con este interactivo.


L i b r o p a ra e l m a e s t r o 177

3. Comenten: a) RM En la Experiencia A, cuando se conectan los cables a la pila, se produce una corriente elctrica y entonces se mueve la aguja de la brjula, indicndonos que la corriente produce un efecto magntico. En la experiencia B, el movimiento del globo cargado con respecto a la brjula se puede entender como una corriente elctrica (pues hay carga en movimiento) y la corriente elctrica genera un campo magntico. b) RM En los casos en los que se present el efecto, hubo movimiento de carga elctrica con respecto a la brjula. c) RM No. Cuando el globo cargado est frente a la brjula en reposo no se observa ningn efecto magntico.

SECUENCIA 24
Experiencia A a) Enrollen el alambre en el clavo dejando dos terminales libres. Dejen un espacio de 2 a 3 mm entre cada vuelta como se muestra en la gura. b) Coloquen la brjula entre los bloques de madera y abajo del clavo, como se muestra en la gura. c) Conecten los extremos libres del alambre a los polos de la batera y fjenlos con cinta de aislar o adhesiva. d) Observen qu pasa con la aguja imantada de la brjula. Experiencia B a) Inen el globo. b) Carguen elctricamente el globo frotndolo con su cabello. c) Acerquen la brjula al globo y djenla quieta. d) Observen lo que ocurre. e) Dejen la brjula en un lugar jo. f) Acerquen y alejen rpidamente el globo cargado a la brjula. g) Observen qu ocurre. 3. Comenten: a) En cules de las demostraciones observaron efectos magnticos y cmo los detectaron? b) Qu provoc el efecto magntico? Expliquen. c) Habr campo magntico si se tiene una carga elctrica en reposo? Justiquen.

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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS
Lean el texto. Durante la lectura pongan atencin en las caractersticas del campo magntico.
Texto de informacin inicial

II

Texto de informacin inicial

El movimiento de los electrones genera el magnetismo?


elctrica es carga elctrica en movimiento. Los metales son buenos conductores porque cada uno de los tomos que le dan estructura al slido tiene al menos un electrn dbilmente ligado. Por lo tanto, si un cable metlico se conecta a una batera, estos electrones se mueven con facilidad, debido a la energa que sta les transere; en ese momento se produce una corriente elctrica. Cuando se acerca una brjula a Limadura de hierro alrededor de un alambre un cable metlico por el cual uye con corriente. una corriente elctrica, la aguja imantada de la brjula se mueve, orientndose siempre en una direccin particular. La aguja imantada es afectada por la corriente elctrica tal como si se pusiera cerca de un imn de barra. La conclusin es simple la carga elctrica en movimiento produce magnetismo. Este efecto fue descubierto por el fsico dans Hans Christian Oersted en 1820. El gran fsico y matemtico francs Andr Marie Ampre, en esa misma dcada, perfeccion los experimentos de Oersted y descubri tambin que cuando dos cables paralelos conducen corriente en la misma direccin y sentido se repelen, y cuando conducen en sentidos opuestos, se atraen.
iona vo que func un dispositi ctrica, Batera: Es el a g er en de rtir como fuente mente a pa permanente realimentada s. ica m qu s de reaccione

Sabemos que la corriente

El texto describe cmo se genera el magnetismo a partir del movimiento de electrones y menciona algunos aspectos importantes de los experimentos originales de Oersted y Ampre. Con esta lectura se formalizan las conclusiones de la actividad anterior 2 . Comenten: Si un electrn se mueve uniformemente, describiendo una trayectoria rectilnea:
Vnculo entre Secuencias
Recuerda que el concepto de electricidad se revis en la Secuencia 12: Qu rayos sucede aqu?

RM S, porque un electrn en movimiento constituye una corriente elctrica, un campo magntico produce una fuerza sobre el electrn, y una fuerza no equilibrada provoca una aceleracin capaz de cambiar su trayectoria. Para el cierre de sesin y para la evaluacin puede pedir a los alumnos un breve resumen de la Actividad UNO, incluyendo las ideas principales del texto de informacin inicial. 5

Vnculo entre Secuencias


Recuerda que la descripcin de un electroimn se revis en la Secuencia 21: De qu estn hechas las molculas?

Vnculo entre Secuencias


Para recordar el fenmeno del magnetismo revisa la Secuencia 13: Un planeta magntico?

Comenten: Si un electrn se mueve uniformemente, describiendo una trayectoria rectilnea: Puede cambiar su trayectoria si se aproxima a un imn?

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Estos vnculos permiten recuperar el concepto de carga elctrica y algunas propiedades de los imanes.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

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SESIN 2
Para iniciar la sesin y recordar lo aprendido, se le sugiere reiterar que una corriente elctrica en un conductor, genera efectos magnticos a su alrededor. 2 Pregunte si lo contrario es posible: mediante la manipulacin de un imn y un conductor es posible generar una corriente elctrica?

SECUENCIA 24
SESIN 2

Actividad DOS
Induccin electromagntica Analicen cmo se genera un campo elctrico a partir de un campo magntico.
1. Material a) 3 imanes de bocina unidos. b) 3 m de alambre de cobre esmaltado delgado, calibre 22. c) Cilindro de cartn o trozo de tubo, de entre 8 a 10 cm de dimetro. d) Pedazo de lija gris, para metal. e) Foco de 1.5 v con su receptculo. 2. Procedimiento a) Construyan una bobina. Para ello: i. Enrollen el metro de alambre de forma que tenga 10 vueltas de 8 cm de dimetro aproximadamente, como se muestra en la gura. Pueden auxiliarse enrollando el alambre sobre un cilindro de cartn de papel sanitario o un trozo de tubera. ii. Lijen los extremos del alambre ligeramente. iii. Conecten los extremos del alambre al foco. b) Introduzcan los imanes en la bobina y retrenlos lentamente. c) Observen si el foco enciende. d) Repitan el inciso b pero con mayor rapidez. e) Observen si el foco enciende. f) Introduzcan los imanes a la mitad de la bobina. g) Observen si el foco enciende. Foco

Actividad DOS
El interactivo permite la simulacin de los experimentos de induccin: el usuario porta un imn, lo introduce y lo retira de la espira, y el foco enciende. El usuario puede controlar la velocidad del movimiento del imn. El foco prender con diferentes intensidades en funcin de la velocidad del imn. Una segunda imagen, muestra al imn jo y se mueve la espira, de igual manera el usuario tendr control sobre la velocidad de la espira. Se pueden presentar las mismas imgenes variando el nmero de espiras.
4 Adems, se fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencias didcticas que se sugiere revisar antes de utilizarlo para alcanzar un mejor aprovechamiento.

Campo Magntico

Bobina Receptculo Imn

Puede hacer uso del interactivo como complemento de la actividad. El propsito de esta actividad es vericar que la induccin electromagntica se produce cuando se modica el ujo magntico en una bobina, e inferir as, la ley de induccin: La cantidad de corriente inducida es directamente proporcional a la rapidez del cambio del ujo magntico en la bobina. Analicen cmo se genera un campo elctrico a partir de un campo magntico.

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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS
3. Resultados Anoten sus observaciones en la tabla de resultados propuesta.

II

3. Resultados RM En la tabla. 4. Anlisis de resultados Pida a sus alumnos que guarden las preguntas y las respuestas de esta seccin en su portafolio. a) RM Se induce mayor cantidad de corriente en cuanto aumenta la rapidez con la que se introduce y se retira el imn. b) RM nicamente a la rapidez en el cambio del ujo magntico. Intercambien sus opiniones sobre la naturaleza de la induccin electromagntica. Oriente a sus alumnos para que sus opiniones reconozcan que slo es posible tener una corriente inducida en una espira o en una bobina si vara el ujo magntico a travs de la bobina. Esto se puede lograr de dos formas: poniendo y retirando el imn de las inmediaciones de la bobina o moviendo la bobina con respecto al imn; as cambia el rea de la bobina expuesta al imn.

Experimento

Deteccin de corriente

Al retirar lentamente los imanes

RM Prcticamente no se detecta. RM En esta situacin se induce la mayor cantidad posible de corriente. RM S, se induce corriente aunque en una cantidad menor al caso anterior.

Al retirar rpidamente los imanes

Al introducir slo la mitad de los imanes

4. Anlisis de resultados a) En qu casos detectaron corriente y en cul de ellos fue mayor? b) A qu se debe la diferencia entre las corrientes? 5. Comunicacin Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos. Intercambien sus opiniones sobre la naturaleza de la induccin electromagntica.

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Para terminar
Texto de formalizacin

SECUENCIA 24

Para terminar
Lean el texto. Durante la lectura pongan atencin en cmo se produce una corriente elctrica.
Texto de formalizacin

El texto describe cmo se produce la induccin electromagntica y se enuncia la ley de induccin de Faraday. Respondan en su cuaderno: 1. RM Fluye ms corriente por la bobina que tiene un mayor nmero de espiras. La velocidad con la que cambia el ujo es la misma para las dos; entonces, la ley de Faraday establece que la corriente inducida es directamente proporcional al nmero de espiras. 2. RM No, porque es necesario que el ujo vare para inducir una corriente; o bien que vare el campo magntico del rea expuesta al imn.

Cmo se genera electricidad a partir del magnetismo?


pregunta: El magnetismo genera, de alguna manera, corriente elctrica? Para responderla experiment con imanes y bobinas. Una bobina se compone de varias espiras superpuestas. Una espira es un trozo de alambre que forma un crculo, es decir, sus dos extremos coinciden. Faraday comprob que si se sita un imn en reposo respecto a una espira, no pasa absolutamente nada. No se detecta ningn efecto. Pero, para su sorpresa, descubri que si se introduce y se saca rpidamente un imn de la espira, se detecta inmediatamente una corriente elctrica circulando en sta. A este efecto se le llam induccin electromagntica. Para que se induzca una corriente elctrica tiene que haber movimiento relativo entre el imn y la espira, es decir, si se mantiene jo el imn, hay que mover o rotar la espira con respecto a ste, logrando que cambie el rea de la espira a l expuesta. Tambin es posible inducir una corriente, manteniendo la espira ja y moviendo el imn hacia adentro y hacia fuera de ella. En ambos casos, Faraday reconoci que se estaba haciendo variar en el tiempo una cantidad llamada ujo magntico, denida como el producto de la magnitud del campo magntico generado con un imn permanente o con un alambre que conduce corriente, por el rea de la espira expuesta al campo magntico. Faraday concluy enunciando la ley de induccin: La corriente inducida en una bobina, es directamente proporcional a la rapidez con la que cambia el ujo magntico y al nmero de espiras. Una aplicacin directa de la ley de induccin es la construccin de un generador, que permite convertir energa mecnica en energa Espira con un imn. elctrica. Respondan en su cuaderno: 1. Si se hace pasar un imn con la misma velocidad a travs de dos bobinas del mismo dimetro, pero con diferente nmero de espiras, en cul se inducir una mayor corriente? Por qu? 2. Se podr producir una corriente en una espira si se tiene un imn en reposo? Por qu?

El fsico ingls Michael Faraday saba que una corriente elctrica genera un campo magntico y se hizo esta

Reexin sobre lo aprendido


Aqu est la clave para resolver el problema: al inducirse una corriente en una bobina, sta puede transmitirse a un circuito elctrico complejo para su procesamiento. RM Se induce una corriente elctrica en la bobina.

ido anes? bre lo aprend entre dos im Reexin so en el espacio el problema? r una bobina ra lve gi so re se si ra Qu pasa cimiento pa ve este cono De qu te sir
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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS
Las ciencias y la comunidad cientca

II

Las ciencias y la comunidad cientca


En este apartado, se presentan algunos datos sobre el descubrimiento de Faraday: la induccin electromagntica. Se le sugiere enfatizar que el trabajo de Faraday fue muy importante para las ciencias de su poca. La induccin electromagntica mostr la simetra que existe entre la electricidad y el magnetismo, que entonces se consideraban dos disciplinas separadas. Con base en los trabajos de Ampre y Faraday, Maxwell pudo sintetizar tericamente la electricidad y el magnetismo y descubrir las ondas electromagnticas, tema de la siguiente secuencia. Con el electromagnetismo como conocimiento fundamental, se ha desarrollado gran parte de la tecnologa que se utiliza cotidianamente. Se pueden hallar ejemplos de induccin electromagntica, como la generacin de energa elctrica en una planta hidroelctrica, los acumuladores de autos, los lectores de discos duros de computadoras, etctera.

Michael Faraday vivi durante el siglo XIX en Inglaterra. Su descubrimiento de la induccin electromagntica abri la posibilidad de generar electricidad a partir de energa mecnica. Este conocimiento propici el desarrollo de la tecnologa de las plantas hidroelctricas y los transformadores, permitiendo con esto la industrializacin de Inglaterra, de otros pases europeos y de los Estados Unidos. Si con la mquina de vapor se dio la primera revolucin industrial de nales del siglo XVIII, la induccin electromagntica tuvo su Michael Faraday (1791-1867). protagonismo en la segunda revolucin industrial que se registr a nales del siglo XIX. Desde un principio, la electricidad fue considerada como la energa panacea, capaz de mejorar la vida de todos. Las exposiciones universales reservaban un lugar de honor a la electricidad, y tcnicos e inventores se afanaban en crear aplicaciones prcticas para el nuevo tipo de energa. Faraday fue uno de los autodidactas ms extraordinarios de todos los tiempos, demostrando que la falta de recursos econmicos no es un impedimento para ingresar en el mundo fascinante de la ciencia. La induccin electromagntica se utiliza hasta nuestros das; se requiere para la generacin de electricidad y para el funcionamiento de muchos de los dispositivos electrnicos que utilizamos en el hogar y en la industria.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Ahora se puede hablar por telfono o retirar dinero en los cajeros automticos de los bancos mediante tarjetas de plstico en cuyo reverso tienen una banda magntica. La informacin del usuario se encuentra grabada all. Por qu la persona que cobra desliza la tarjeta en la rendija de un lector electrnico? Qu sucede dentro del lector que permite leer la informacin incluida en la banda magntica? Explica tus respuestas. Para resolver el problema responde: 1. Cmo se puede producir corriente elctrica en la bobina del lector electrnico a partir del campo magntico de la banda de la tarjeta? 2. Un campo magntico jo puede inducir corriente en los circuitos del lector electrnico? 3. Por qu la persona que retira dinero de un cajero automtico desliza la tarjeta en la rendija de un lector electrnico? 4. Qu sucede dentro del lector que permite leer la informacin incluida en la banda magntica? Explica en trminos fsicos tu respuesta.

Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de la secuencia: Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Ahora opino que: Se plantea una nueva situacin problemtica relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno maniesta una opinin informada. Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la accin) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta seccin promueve la participacin responsable e informada ante un problema o situacin cotidiana. El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesin. Al nal de cada bloque se presenta: Un ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque.

se ido bre por qu bre lo aprend icio de la secuencia so co. Ha in Reexin so ni r al ct as ele ab r lecto e pens uesta. Revisa lo qu nticas en un s ahora? Explica tu resp tarjetas mag e sabe deslizan las abas y lo qu ns pe e qu cambiado lo
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Reexin sobre lo aprendido RL Por ejemplo: Pensaba que se lean con un dispositivo electrnico, pero sin tener idea de cmo se generaba la seal, que permitiera transmitir los datos del usuario.

Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

Resuelvo el problema
Para resolver el problema responde: 1. RM Deslizndola a travs de ella. 2. RM No, a menos que se pudiera mover la bobina interior del lector con respecto al imn. 3. RM Por la misma razn, todos los lectores funcionan con base en la induccin electromagntica. 4. RM Hay una bobina, en la cual se induce corriente. La bobina est conectada a un circuito que se comunica va telefnica o por cable al banco.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

183

El programa describe el proceso cientco que llev al descubrimiento de la induccin electromagntica; se relacionan distintos fenmenos cotidianos con el magnetismo y el movimiento de electrones en un conductor.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.

SECUENCIA 24
Para qu me sirve lo que aprend?
Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa: Generando electromagnetismo en la programacin de la red satelital Edusat.

Expliquen por qu se distorsiona la imagen cuando acercan un imn a la pantalla de la televisin. Utilicen en su argumentacin los conceptos de magnetismo y corriente inducida.

Para qu me sirve lo que aprend?


Expliquen por qu se distorsiona la imagen cuando acercan un imn a la pantalla de la televisin. RL Porque la imagen es generada por electrones en movimiento chocando con la pantalla. Cualquier imn produce cambios en la trayectoria de los electrones en movimiento.

Ahora opino que


Mencionen dos aparatos que se encuentren en su escuela que empleen la induccin electromagntica. Para ello: 1. RL Por ejemplo: Dispositivos electrnicos como reproductores de cinta, grabadoras, reproductores de video o de discos compactos. 2. RL Por ejemplo: Ni siquiera tendramos corriente en nuestros contactos escolares. Cualquier generador elctrico utiliza el principio de induccin, as que no podramos leer la informacin de los discos compactos de las computadoras.
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Ahora opino que


Mencionen dos aparatos que se encuentren en su escuela, que empleen la induccin electromagntica. 1. Localicen los aparatos donde haya este tipo de corriente. 2. Comenten qu pasara con sus actividades escolares diarias sin esta tecnologa.

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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS
Lo que podra hacer hoy
Generalmente, se recomienda que no se acerquen las tarjetas telefnicas con banda magntica ni los dispositivos de almacenamiento electrnico de datos a los imanes. Si vieses a uno de tus compaeros jugando con un imn y su tarjeta de telfono, qu le sugeriras y cul sera tu argumentacin cientca al respecto? Escribe un pequeo texto donde expliques tu argumentacin. Elaboren un peridico mural informativo al respecto. Para ello: 1. Compartan sus explicaciones. 2. Elaboren una explicacin conjunta en el pizarrn. 3. Copien la explicacin en una cartulina. 4. Agreguen las sugerencias. 5. Coloquen el peridico mural en algn lugar visible de la escuela o la comunidad.

II

Lo que podra hacer hoy


Generalmente, se recomienda que no se acerquen las tarjetas con banda magntica ni dispositivos de almacenamiento electrnico de datos a los imanes. Si vieses a uno de tus compaeros jugando con un imn y su tarjeta de telfono, qu le sugeriras y cul sera tu argumentacin cientca al respecto? RL Por ejemplo: Con su campo magntico, el imn podra borrar la informacin grabada en la banda al desordenar las cargas, es decir al alterar el campo magntico que produce la banda. Por lo tanto, cuando se use la tarjeta, la corriente inducida que pasa a los lectores tendr caractersticas distintas que el lector no reconocer y, en consecuencia, la tarjeta ya no funcionar. Le sugerira no acercar su tarjeta a ningn imn. Elaboren un peridico mural informativo al respecto. Para ello: Oriente a sus estudiantes para que citen los riesgos de exponer tarjetas con banda magntica a un imn. Sera til que propusieran ttulos como recomendaciones para los usuarios de tarjetas telefnicas. Pueden distribuir la informacin en dos grandes apartados: uno que explique el fenmeno y otro que proporcione las recomendaciones

Para saber ms
1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense. 1. Braun, Eliezer. Faraday. La induccin electromagntica. ILCE. 4 de marzo de 2007. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/sec_7.htm 2. Braun, Eliezer. Faraday. Campo elctrico y campo magntico. ILCE. 4 de marzo de 2007. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/sec_8.htm 3. Braun, Eliezer. Faraday. El electroimn. Motores y generadores de electricidad. ILCE. 4 de marzo de 2007. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/sec_9.htm

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Para saber ms
Estimule la consulta al diccionario para ampliar la informacin sobre conceptos como induccin. En estos vnculos se profundiza sobre la ley de induccin de Faraday.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

185

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Libro para el mae s t r o

S E C U E N C I A 25

Existe la luz invisible?


Propsito y perspectiva
En esta secuencia se explora la naturaleza de la luz, as como los fenmenos de refraccin, reexin y absorcin de la luz. Se explica el origen de las ondas electromagnticas con base en el modelo atmico, relacionando sus propiedades con la energa que transportan. Se muestra la descomposicin de la luz blanca como superposicin de ondas. Se ejemplican aplicaciones tecnolgicas de diversas regiones del espectro electromagntico. Desde una perspectiva de Historia de la ciencia, se exponen las explicaciones sucesivas de la naturaleza de la luz, desde la teora corpuscular de Newton hasta la teora electromagntica de Maxwell. Desde la perspectiva CTS, se valora la importancia prctica del conocimiento de las ondas electromagnticas y sus mltiples aplicaciones, en especial en telecomunicaciones y en la salud.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad: Los contenidos conceptuales en negritas. Las destrezas en rojo. Las actitudes en morado. El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIN
1

Momento de la secuencia
Texto introductorio

Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)


Presentar la naturaleza de la luz como una pregunta que se ha planteado la humanidad desde siempre y demostrar la universalidad del fenmeno de la radiacin.
UNO Identicar el comportamiento de la luz al atravesar ciertos objetos. Cuestionario.

Materiales necesarios o trabajo en casa


Un poco de luz
Por equipo: Bolita de algodn o una servilleta desechable, un poco de aceite de cocina. hoja de papel, anillo, moneda, lpiz.

Actividad de desarrollo

Recapitular las diferentes teoras que surgieron para dilucidar la naturaleza y comportamiento de la luz, y probar la validez de las mismas para explicar fenmenos como la Texto de informacin inicial reexin y la refraccin. Explicar el origen de las ondas electromagnticas con base en el modelo atmico. Cuestionario. DOS Observar la reexin y la refraccin de la luz. Reporte de prctica. Describir la luz blanca como la superposicin de los colores del arco iris, y presentar el espectro electromagntico completo, sealando las aplicaciones de cada franja. Valorar la importancia del conocimiento de las ondas electromagnticas en sus mltiples aplicaciones, como en el rea de la salud y las telecomunicaciones.

La luz y los cuerpos: rebotes, desviaciones y travesas


Por equipo: Espejo plano rectangular, papel aluminio, cuchara sopera, vaso o frasco de vidrio transparente, agua, anillo, moneda, lpiz, mesa.

Actividad de desarrollo

2 Texto de formalizacin

Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin

Para qu me sirve lo que aprend? Lo que podra hacer hoy


L i b r o p a ra e l m a e s t r o 187

Para cada actividad se presenta la siguiente informacin: 1. El propsito. 2. Las sugerencias generales para ensear en Telesecundaria, que aparecen en un manchn como . Consulte el documento Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria para seleccionar la ms adecuada. 3. Las sugerencias especcas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta ms de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta.

SECUENCIA 25

Existe la luz invisible?


SESIN 1

Para empezar
Un poco de luz
Lee el texto. Explica con tus palabras qu es la luz.

Texto introductorio

No hay da ni noche en nuestra vida en que no aparezca la luz de

SESIN 1
Antes de iniciar la sesin, pida a los alumnos que citen ejemplos de fenmenos luminosos que hayan observado; pudieran ser halos en torno a objetos luminosos, el arco iris, los espejos y las lentes, la coloracin del cielo al amanecer o al atardecer, etctera.
1 Comnteles que en esta sesin se explorar la naturaleza de la luz mediante un recuento de las ideas primordiales que la humanidad ha concebido para ello, con lo cual podrn explicar algunos de estos fenmenos.

alguna forma y con ella todos los fenmenos a los que da lugar. Es algo tan familiar que por lo general no nos detenemos a pensar en cul es su naturaleza, por qu somos capaces de verla, y si hay, acaso, tipos de luz no visible a nuestros ojos. Estas preguntas se las han planteado los seres humanos desde tiempos muy remotos. En un principio, las personas dependan bsicamente de la luz del Sol y la Luna para realizar sus actividades, conocer el mundo, viajar y crear. Durante las noches estrelladas, nuestros ancestros pasaron largas horas contemplando absortos el rmamento, y le dieron nombre propio a los astros ms luminosos como Sol, Luna, Venus o Sirio, la ms brillante de las estrellas. Los antiguos pueblos rabes pensaron que la luz era algo que emitan nuestros ojos para ver el mundo a nuestro alrededor. Por supuesto, esta hiptesis no pudo explicar por qu no vemos nada en la oscuridad total. Si observamos el cielo nocturno, notaremos enseguida que no todos los cuerpos celestes brillan con la misma intensidad. Por qu La luz se maniesta de maneras muy diversas en el ocurre eso? Pueden existir objetos aunque no los podamos ver? mundo que nos rodea. Qu es la luz, cul es su naturaleza? La cuestin de la luz es en verdad intrigante. En todo el Universo existe lo que se conoce como radiacin electromagntica, que puede manifestarse como luz visible. Hay otros tipos de radiacin que podemos percibir como calor, y otros ms que no percibimos en absoluto, pero son detectables con un dispositivo especco, como las antenas que captan la seal de televisin.

Ahora conoces las interacciones elctricas y magnticas. En esta secuencia identicars a la luz como un fenmeno de naturaleza electromagntica y observars su comportamiento cuando incide sobre los objetos o cuando atraviesa medios materiales. Valorars la importancia de las radiaciones electromagnticas en todos los aspectos de tu vida.

142

Para empezar
El recurso muestra una variedad de ejemplos de fenmenos en los que interviene la luz, como: la reexin de la luz, la refraccin y algunos efectos de iluminacin y sombras que pueden conseguirse combinando fuentes de luz de diversos colores.
4 El recurso tecnolgico complementa la informacin del texto. Puede aprovechar el recurso para reexionar sobre situaciones cotidianas en las que les es fcil a sus alumnos observar fenmenos luminosos.

Explica con tus palabras qu es la luz.


1 Permita que los estudiantes expresen sus conocimientos acerca de la naturaleza de la luz. RL Por ejemplo: La luz es una forma de energa que se propaga en lnea recta.
Texto introductorio

El texto muestra la importancia que la luz ha tenido en la vida sobre la Tierra, en particular para la especie humana. Introduce la idea de radiacin electromagntica como un fenmeno omnipresente.
3 Pida a los alumnos que mencionen situaciones en las cuales la radiacin que proviene del Sol juega un papel fundamental en los eventos biolgicos y climticos que ocurren en nuestro planeta.

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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente
No espere que sus alumnos resuelvan el problema que presentamos abajo; deje que imaginen posibles soluciones. La respuesta que damos le permitir guiar a los alumnos adecuadamente durante las actividades. Solucin al problema: RM La teora electromagntica de Maxwell reconoce a la luz como una onda electromagntica que, como toda onda, transporta energa. A partir de sus caractersticas, se puede predecir el efecto que dicha radiacin electromagntica puede tener en nuestro organismo. Si estamos expuestos a los rayos solares, la componente infrarroja de su radiacin nos har sentir calor en nuestra piel. Si permanecemos expuestos al Sol, nos acaloramos tanto que podemos sufrir una insolacin. Por otra parte, los rayos ultravioleta broncean nuestra piel, pero en una exposicin prolongada, afectan las clulas del cuerpo y, a la larga, pueden producir manchas, enrojecimiento y hasta cncer cutneo. Para protegerse de estas radiaciones, en especial de la ultravioleta, debemos cubrirnos con gorras, sombreros, camisas de manga larga o aplicarnos ltros solares que la bloquean. Para protegerse de la luz visible, que puede deslumbrarnos, es conveniente utilizar lentes de Sol que tambin bloqueen los rayos UV. Para los rayos infrarrojos, se recomienda el uso de sombreros, gorras o sombrillas, as como ropa ligera que cubra lo ms posible nuestra piel.

Consideremos lo siguiente
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.

Ya sea que vivas al nivel del mar o en una zona montaosa, qu pasa si te expones a los rayos del Sol por mucho tiempo? Cmo te puedes proteger de las radiaciones que son potencialmente nocivas para tu salud? Fundamenta tu respuesta con base en las caractersticas de la luz.

Lo que pienso del problema


Contesta en tu cuaderno: 1. Explica con tus palabras en qu consisten los rayos solares. 2. Cmo te puede perjudicar una exposicin prolongada a los rayos solares? 3. Por qu es importante la luz solar en el desarrollo de la vida en el planeta. Comenten lo siguiente: 1. Cmo deniran la luz? 2. Qu son las radiaciones? 3. La radiacin transporta energa? Por qu? Escriban en sus cuadernos las ideas principales sobre los puntos anteriores.

Manos a la obra
Actividad UNO
Identiquen el comportamiento de la luz al atravesar ciertos objetos.
Comenten: Puede la luz atravesar cualquier objeto? 1. Necesitan: a) Bolita de algodn o una servilleta desechable b) Un poco de aceite de cocina c) Hoja de papel d) Anillo e) Moneda f) Lpiz g) Cuaderno h) Pedazo de mica transparente, vidrio o papel celofn sin color
La luz proveniente del Sol es extensamente utilizada como fuente de energa en pequeos dispositivos electrnicos como relojes, calculadoras y telfonos de emergencia en carreteras.

Lo que pienso del problema


1.

1 Permita que los estudiantes expongan sus conocimientos previos. RL Por ejemplo: Los rayos solares consisten en emisin de luz y calor. 3 Invite a los estudiantes a que narren eventos en los que han sabido de efectos perjudiciales de la radiacin solar, no slo en el organismo humano. RL Por ejemplo: Si una persona se expone por demasiado tiempo a los rayos solares puede sufrir quemaduras en su piel, insolacin o deshidratacin. Muchos materiales como las telas, las pinturas de las fachadas de casas y edicios se decoloran por la accin de los rayos solares. La vegetacin que crece normalmente en lugares sombreados puede secarse si se le deja a la luz directa del Sol.

143

2.

Manos a la obra Actividad UNO

Comenten lo siguiente: 1. RL Por ejemplo: La luz es una forma de radiacin que emiten algunos cuerpos muy calientes, el Sol, el fuego, los rayos y artefactos fabricados por el ser humano, como los focos. 2. No se requiere que los alumnos proporcionen una lista exhaustiva de todos los tipos de radiacin, sino que citen ejemplos de aquellas clases de radiacin que conozcan o de las que hayan odo hablar. RL Por ejemplo: Adems de la radiacin luminosa, hemos odo hablar de los rayos X y los rayos UV o ultravioletas. 3. Sugiera a los estudiantes recordar algunas clases de energa conocidas, y analizar si corresponden a una forma de radiacin. Comnteles, si lo considera conveniente, que tengan cuidado en no confundir la nocin de transporte de energa con la de transformacin de energa RL Por ejemplo: S, la radiacin puede transportar energa, de tipo lumnico o trmico, entre otros.

El propsito de la actividad es que los alumnos observen que cuando la luz incide en un objeto, pueden suceder tres eventos: que lo atraviese completamente, en cuyo caso el objeto se dice que es transparente, o que sea absorbida o reejada, tratndose entonces de un cuerpo opaco. Cuando sucede una situacin intermedia, ser un objeto translcido. Identiquen el comportamiento de la luz al atravesar ciertos objetos. Comenten: Puede la luz atravesar cualquier objeto? RL Por ejemplo: No, depende del tipo de objeto. Por lo general, la luz no atraviesa objetos slidos a menos que sean transparentes. La luz del Sol, por ejemplo, s atraviesa las capas de la atmsfera, pero si hay mucha nubosidad, slo una parte la atravesar y otra parte de la luz ser absorbida por las propias nubes. Igualmente, la luz no atraviesa lquidos como la leche.

3. Esta pregunta pretende hacer conciencia en los alumnos que la radiacin solar no es necesariamente perniciosa, sino que en muchas situaciones, juega un importante papel en los procesos de la naturaleza y de la vida. RL Por ejemplo: La radiacin que proviene del Sol es indispensable para la fotosntesis de las plantas, que son el primer eslabn de las cadenas trcas. Tambin es un factor decisivo para conservar la temperatura del planeta en rangos adecuados para la vida, y es el factor primordial de los fenmenos climticos.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 189

3. RM En la tabla. Comenten lo siguiente: 1. Se sugiere hacer ver a los estudiantes que no existen cuerpos totalmente transparentes, ya que cuando la luz incide en cualquier objeto o medio material, siempre es absorbida, aunque sea en una pequea fraccin. RM Los cuerpos transparentes son aquellos que dejan pasar casi toda la luz que incide en ellos, mientras que los traslcidos absorben una parte y dejan pasar otra. 2. RM Asolearse por mucho tiempo cerca de una ventana transparente es lo mismo que exponerse directamente a los rayos solares, es decir, podemos sufrir ciertos daos en la piel. Si la ventana es traslcida, parte de la luz ser absorbida, lo que reducira un poco el posible dao; sin embargo, no es suciente para evitarlos. 3. RM Los cuerpos traslcidos se utilizan con frecuencia en ventanas, donde nos interesa que la habitacin est iluminada pero no deseamos que nos vean desde fuera. Los vidrios coloreados se utilizan en los vitrales, arte a la que an en estos tiempos se dedican muchas personas en nuestro pas. Muchas botellas de vidrio y envases de plstico son traslcidos, con la nalidad de que su contenido no se altere por efecto de la luz directa, pero a la vez podamos ver su contenido. Se usan botellas para medicinas, alimentos, bebidas o polvos.

SECUENCIA 25
2. Realicen lo que se pide: a) Impregnen la bolita de algodn con un poco de aceite. b) Unten la hoja de papel con aceite, con excepcin de las esquinas. c) Esperen un poco hasta que todo el aceite sea absorbido por la hoja de papel. d) Coloquen sobre la mesa el anillo, la moneda y el lpiz. e) Cubran dichos objetos con la hoja de papel impregnada de aceite. f) Observen cmo se ven los objetos a travs de la hoja. g) Cubran ahora los mismos objetos con el cuaderno. h) Observen cmo se ven los objetos a travs del cuaderno. i) Cubran los objetos con la mica, el vidrio o el celofn. j) Observen cmo se ven los objetos a travs de la mica, el vidrio o el celofn. 3. Registren sus observaciones en una tabla como la que se muestra: Material con el que se cubrieron los objetos Hoja aceitada Cuaderno Mica, vidrio o papel celofn Cmo se observaron los objetos a travs del material Tipo de material segn su capacidad para absorber o dejar pasar la luz

RM Se observaron difusos. RM No se observaron en absoluto. RM Se observaron bien.

RM Traslcido. RM Opaco. RM Transparente.

Comenten lo siguiente: 1. Qu diferencia hay entre un cuerpo transparente y uno traslcido? 2. Qu pasara si nos asoleamos mucho tiempo cerca de una ventana transparente? Y si lo hacemos cerca de una ventana traslcida? 3. Mencionen tres aplicaciones en la vida diaria que tienen los cuerpos traslcidos.

Cuando la luz puede atravesar un cuerpo o medio sin ser absorbida, se dice que el cuerpo o medio es transparente. Si una parte es absorbida o reejada y otra parte lo atraviesa, se trata de un cuerpo o medio traslcido. Cuando toda la luz es absorbida o reejada, decimos que el cuerpo o medio es opaco. 144

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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS
La luz y los cuerpos: rebotes, desviaciones y travesas
Lean el texto.

II

Durante la lectura, pongan especial atencin en los diferentes modelos para explicar la naturaleza de la luz.
Texto de informacin inicial

El interactivo permite la simulacin de fenmenos que tienen que ver con la reexin y la refraccin de la luz, as como mostrar cuerpos transparentes, opacos y traslcidos.
4 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencias didcticas que usted puede revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento.

Onda o partcula?
A nales del siglo XVII, el clebre fsico y matemtico Isaac Newton realiz una serie de investigaciones en
torno a la cuestin de la luz. Newton propuso la Teora Corpuscular de la Luz, donde se la concibe como un ujo de partculas pequesimas o corpsculos que viajan juntas formando manojos, o, ms propiamente, rayos luminosos. Esta teora es satisfactoria para explicar la reexin y la refraccin de la luz. En la reexin las partculas chocan contra la supercie de los objetos y rebotan formando un rayo luminoso reejado. La refraccin ocurre cuando un rayo de luz atraviesa cualquier medio material, ya sea slido, lquido o gaseoso. En este caso, el haz luminoso cambia la trayectoria con la que incide en un medio, es decir, se desva o cambia su ngulo de incidencia. La reexin de la luz en supercies pulidas da lugar a la formacin de imgenes denidas, como en los espejos. La refraccin, por su parte, se utiliza en lentes de todo tipo.
A: Reexin de la luz
Normal

B: Refraccin de la luz
Normal

Puede utilizar el interactivo como complemento de la actividad.


Material 1

Rayo incidente

Rayo reejado

Rayo incidente

Texto de informacin inicial

Supercie en la que incide el rayo

Material 2

Rayo refractado

La luz se caracteriza por viajar en lnea recta. A: Cuando un rayo luminoso incide en una supercie, el rayo reejado sale con el mismo ngulo que el rayo incidente. B: Cuando un rayo luminoso pasa de un medio material a otro, cambia el ngulo de incidencia. Esto se conoce como refraccin de la luz. La lnea normal es siempre perpendicular a la supercie en la que incide el rayo.

El que la luz est formada por partculas plante un nuevo problema, pues si dos rayos luminosos se encuentran, no se observa la desviacin en sus trayectorias, lo que podra esperarse para un choque entre partculas. Ms o menos por la misma poca, el fsico holands Christiaan Huygens elabor una explicacin alterna a la de Newton. Tomando en cuenta que ciertos comportamientos de la luz son parecidos a los de las ondas sonoras, este autor consider que la luz acta como una onda longitudinal. Al considerar que la luz se comporta como una onda, este modelo era consistente con las nociones de reexin y de refraccin. Sin embargo, tena un inconveniente, pues requera de un medio material para la propagacin de la onda luminosa, de manera parecida al aire que permite la propagacin de las ondas sonoras o el agua en el caso de las olas que se forman al perturbarla. Se llam ter a este supuesto medio material perturbado por las ondas luminosas, y se pens que se encontraba en todas partes, llenando el espacio vaco, permitiendo que la luz se propagara a travs de ese medio. Poco tiempo despus se comprob que el ter no existe.
145

El texto muestra cuatro teoras que prominentes cientcos han plateado para explicar la naturaleza intrnseca de la luz. Se parte de la Teora Corpuscular de Newton y luego se expone la teora ondulatoria de Huygens. A continuacin se plantean algunos fundamentos de la Teora Electromagntica de Maxwell, la cual considera a la luz como una onda electromagntica. Por ltimo, se menciona el modelo cuntico, que dene al fotn como la partcula fundamental de la luz. Se ilustran de manera muy esquemtica la reexin y la refraccin de la luz.
3 Comente a los estudiantes que en la actualidad estn vigentes tanto la teora electromagntica como la cuntica, por lo que se le atribuye una naturaleza dual al fenmeno llamado luz. Cada una de estas teoras es exitosa en explicar determinados fenmenos que involucran a la luz. Los fenmenos luminosos cotidianos suelen quedar sucientemente descritos si se considera a la luz como una onda electromagntica.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

191

Sabas que
Comente a los alumnos que el electrn es el que, al regresar a su nivel de energa, emite la radiacin electromagntica. Es importante no confundir radiacin, que equivale a decir onda electromagntica, con radioactividad, que corresponde a otro fenmeno que se da en el ncleo del tomo, donde ste, bajo ciertas condiciones, emite partculas como los protones. Recuerde a los alumnos que las ondas longitudinales se propagan en la misma direccin en que se origina la perturbacin, y que las transversales se propagan perpendicularmente a la direccin de la perturbacin. Diga a los alumnos que el modelo atmico considera el tomo formado por un ncleo, donde se encuentran protones y neutrones, en torno al cual giran los electrones, organizados por niveles. Los electrones poseen la carga elctrica negativa, as que, cuando cambian de nivel, el campo elctrico asociado a ellos vara, produciendo en consecuencia un campo magntico, tambin variable. Esto origina las ondas electromagnticas. Tambin comente a los estudiantes que un campo elctrico en movimiento da lugar a un campo magntico, y viceversa. Este fenmeno ocurre en la propagacin de las ondas electromagnticas, de ah su denominacin, pues se perturban campos elctricos y magnticos.
1 Para cerrar la sesin, pida a los estudiantes que comenten qu aspectos del comportamiento de la luz no se pueden explicar a partir de las teoras corpuscular y ondulatoria, respectivamente.

SECUENCIA 25
En 1865, el fsico escocs James C. Maxwell desarroll la Teora Electromagntica. La teora predice que la luz es una perturbacin de campos magnticos y elctricos que viaja lo mismo en el vaco que en medios materiales, es decir, se trata de una onda electromagntica transversal que, a diferencia del sonido, no precisa de un medio material para propagarse, puesto que los campos elctricos y magnticos se extienden a travs del vaco. La historia de la naturaleza de la luz no termina aqu. En el despertar del siglo XX, el fsico alemn Max Planck public que la energa electromagntica que transportan las ondas del mismo nombre se transere a la materia, esto es, se emite o se absorbe en forma discontinua, en paquetes que llam cuantos. El clebre fsico de origen alemn Albert Einstein postul en 1905 que los cuantos eran en s partculas de luz, llamadas fotones. El campo electromagntico adquira, entonces, una naturaleza dual, pues se comportaba como una onda electromagntica o como una partcula, segn el experimento involucrado.

Sabas que
Vnculo entre Secuencias
Las ondas longitudinales y transversales se revisaron en la Secuencia 3: Qu onda con la onda? El modelo atmico se expuso en la Secuencia 22: Qu hay en el tomo? La induccin electromagntica, que vincula la electricidad con el magnetismo, se revis en la Secuencia 24: Cmo se genera el magnetismo?

Para comprender cmo se produce la luz, es necesario recurrir al modelo atmico de la materia. Los electrones se mueven en torno al ncleo atmico ocupando determinados niveles de energa. Cuando el electrn absorbe energa, por ejemplo, luz o calor, pasa a un nivel superior. Luego, el electrn regresa a su nivel original, y emite la cantidad de energa absorbida en forma de radiacin, es decir, origina una perturbacin electromagntica que se propaga como onda.
Energa Electrn

Energa
Fase I: Excitacin El electrn absorbe energa y sube a un nivel ms alto
Ncleo Ncleo

Fase II: Decaimiento El electrn emite la energa absorbida y regresa a su nivel

SESIN 2

Actividad DOS
Observen la reexin y la refraccin de la luz. Para ello:
Contesten: En qu consisten la reexin y la refraccin de la luz? 1. Material a) Espejo plano rectangular b) Papel aluminio c) Cuchara sopera d) Vaso o frasco de vidrio transparente. e) Agua suciente para llenar el vaso o frasco hasta las dos terceras partes. f) Anillo g) Transportador h) Lpiz i) Mesa j) Regla o escuadra

Los halos se deben a la refraccin de la luz del Sol, de la Luna o de cualquier fuente luminosa.
146

Actividad DOS
El propsito de la actividad es que los alumnos observen la reexin de la luz en espejos planos y curvos, as como la refraccin de la luz al pasar de un medio material a otro, en este caso del aire al agua.

Contesten: En qu consisten la reexin y la refraccin de la luz? Aqu se exploran de nuevo las ideas previas de los estudiantes. Pdales que ejempliquen cmo son las imgenes en los espejos y cmo se forma el arco iris. Permita respuestas un poco vagas o inexactas. Luego de realizar la actividad, se sugiere retomarlas para que los alumnos cotejen en qu se enriqueci su conocimiento previo. RL Por ejemplo: Las imgenes en los espejos se producen a partir de los rayos de luz que rebotan de la supercie del espejo. El arco iris se forma porque la luz blanca est compuesta por siete colores.

SESIN 2
3 Antes de iniciar la sesin, pida la participacin del grupo para retomar lo aprendido durante la sesin anterior. Puede pedir que respondan algunas preguntas como:

1. Cul es el problema que se quiere resolver? 2. Todas las diferentes clases de radiacin son ondas electromagnticas?
192 Libro para el mae s t r o

CIENCIAS
2. Procedimiento Experiencia A a) Colquense un anillo en el dedo que preeran de la mano izquierda. b) Coloquen el espejo en posicin vertical, apoyndolo sobre una pila de libros o cuadernos. c) Apoyen el codo izquierdo sobre la mesa y coloquen la mano en posicin vertical con la palma hacia el espejo, de manera que se reeje en el espejo. d) Coloquen su mano derecha en posicin vertical junto al espejo, con la palma hacia su rostro. e) Ahora comparen la imagen de su mano izquierda reejada con la mano derecha real. f) Observen si su imagen muestra el anillo en la mano derecha o en la izquierda. g) Registren sus observaciones. Experiencia B a) Elijan a un estudiante que sostenga el espejo en posicin vertical a la altura de su rostro. b) Elijan tres estudiantes que se coloquen a dos pasos de distancia frente al espejo plano, dispuestos como se ve en el esquema. c) Pidan al estudiante A que observe cules compaeros estn reejados en el espejo. d) En el esquema, tracen con regla o escuadra un rayo de luz incidente en el espejo, para los estudiantes B y C. e) Con el transportador, midan el ngulo que estos rayos forman con la normal. f) Tracen los rayos reejados correspondientes a los rayos incidentes, considerando que el ngulo de los rayos reejados respecto a la normal es igual al ngulo de los rayos incidentes, tambin respecto a la normal.
Experiencia C
Estudiante A

II

Experiencia A Asegrese de que los estudiantes realicen correctamente la experiencia; es importante que comparen la imagen reejada de la mano izquierda (la que tiene el anillo), con la mano derecha real con la palma vuelta hacia el rostro del alumno. Slo as percibirn cmo la imagen de la mano izquierda corresponde a una mano derecha, pues ambas tienen el pulgar apuntando hacia el mismo lado. Experiencia B Cercirese de que los alumnos efecten la experiencia adecuadamente. Para hacer los trazos de los rayos incidentes y reejados, indqueles que se guen con el esquema de la pgina 147 del libro del alumno. Sus trazos de los rayos incidentes y reejados deben quedar como se muestra abajo.
Normal

Espejo

Experiencia C Indique a los alumnos que procuren que el papel aluminio quede lo menos arrugado posible al forrar la cuchara, para que se puedan observar imgenes ntidas, y que usen el lado ms brillante del mismo.

Estudiante B

Estudiante C

a) Forren la cuchara con el lado ms brillante del papel aluminio hacia fuera; no es necesario forrar el mango. Procuren que quede con la menor cantidad de pliegues o arrugas. b) Observen la imagen de su rostro en la cara interna o cncava de la cuchara. c) Registren si se ve igual o diferente que en el espejo plano. d) Repitan el inciso anterior pero ahora observen su imagen en la cara externa o convexa de la cuchara. e) Registren sus observaciones.
147

Espejo

Normal

Estudiante A

Estudiante B

Estudiante C

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

193

Experiencia D Esta experiencia es muy sencilla; slo se requiere que los estudiantes observen atentamente lo que sucede con el aspecto del lpiz en los tres casos. Puede sugerirles que presten atencin especialmente en la interfase entre el agua y el aire. 3. Resultados RM En la tabla.

SECUENCIA 25
Experiencia D a) Pongan el vaso o frasco sobre la mesa, de manera que quede a la altura de sus ojos. b) Introduzcan el lpiz en el vaso y observen cmo se ve a travs de la pared del mismo. c) Ahora llenen el vaso o frasco con agua hasta las dos terceras partes. d) Observen cmo se ve ahora el lpiz a travs de la pared del vaso. e) Coloquen el lpiz en posicin totalmente vertical, an dentro del agua y observen qu sucede. 3. Resultados Registren sus resultados en una tabla como la que sigue: Experiencia A Lo que observaron
RM En la imagen reejada, la mano con el anillo es una mano derecha.

Dibujo de lo observado
RL

RM La imagen reejada de la moneda se mueve hacia la izquierda.

RL

Si la imagen no se viera ms pequea, solicite a los alumnos que se alejen un poco del espejo cncavo. RM En la cara cncava, la imagen se ve ms pequea e invertida. En la cara convexa, se ve ms pequea y no invertida. RM El lpiz se ve como si estuviera roto, es decir, su imagen tiene una discontinuidad justo a la altura de la interfase entre el agua y el aire. Solo en el caso de que el lpiz est vertical, no se observa esta discontinuidad, lo que de debe a que si la luz incide a 90 en la interfase entre dos medios materiales, no hay refraccin, es decir, no hay desviacin del rayo luminoso.

RL

RL

Segn la curvatura de su supercie, hay espejos planos, cncavos y convexos. 148

194

Libro para el mae s t r o

CIENCIAS
4. Anlisis de resultados De acuerdo con sus observaciones, expliquen en sus cuadernos: Experiencia A a) Por qu los espejos tienen la supercie lisa y pulida? b) Qu caractersticas tiene la imagen reejada en un espejo plano? Experiencia B

II

4. Anlisis de resultados Experiencia A a) RM Porque si no estuviera lisa, los rayos incidentes se dispersaran en diversas direcciones, y no se formara una imagen denida. b) RM La imagen es del mismo tamao que el objeto reejado, pero es invertida en el eje vertical, es decir, la derecha se ve a la izquierda, y viceversa. Experiencia B a) RM Porque el ngulo de incidencia de la luz que proviene de cada compaero es diferente, y en el caso del compaero C, el ngulo es bastante mayor que el del compaero B, y dada la posicin del compaero A, ste no puede observar al compaero C. b) RM El ngulo de incidencia es igual siempre al ngulo de reexin, de ah el efecto de no poder ver la imagen de algo cuyo ngulo de incidencia sea mayor que el ngulo que yo, como observador, formo con la normal al espejo. Experiencia C a) RM La imagen tiene distorsin de tamao, se ve ms pequea que el original, aunque si me acerco lo suciente, la imagen es ms grande que el objeto reejado. Adems, est invertida en el eje horizontal, es decir, lo que est arriba se ve abajo y viceversa.

a) Por qu el compaero A ve reejada la imagen del compaero B y no la del compaero C? b) En qu se relaciona esto con el ngulo de incidencia y el de reexin? Experiencia C a) Cmo se reeja la imagen en un espejo cncavo? b) Cmo se reeja la imagen en un espejo convexo? Experiencia D a) Cmo se ve el lpiz cuando hay agua en el vaso? Por qu? b) Qu sucede cuando el lpiz se introduce en el agua en posicin vertical? 5. Comunicacin Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos. Realicen lo siguiente: 1. Comenten: a) Cules de las experiencias anteriores estn relacionadas con la reexin de la luz? Por qu? b) Cules de las experiencias anteriores estn relacionadas con la refraccin de la luz? Por qu? 2. Diseen una experiencia en la que se observen la reexin o la refraccin de la luz.

La reexin y la refraccin de la luz se aprovechan en una gran variedad de aparatos y dispositivos pticos, como el telescopio, el microscopio, la cmara fotogrca, los anteojos, los periscopios y los espejos retrovisores.

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b) RM La imagen tambin tiene distorsin de tamao, se ve ms pequea que el original En el espejo convexo no hay inversin de la imagen en ningn eje. Experiencia D a) RM El lpiz se ve quebrado. Esto se debe a la refraccin de la luz, es decir, muestra que la trayectoria de cada rayo de luz se dobla o desva de su direccin original. El efecto de discontinuidad siempre se observa justo cuando cambia el medio material, en este caso, cambia de aire a agua. b) Comente a los estudiantes que cuando los rayos viajan por un medio material e inciden en un medio diferente con un ngulo de 90, no se observa la discontinuidad o quiebre que s sucede cuando inciden en cualquier otro ngulo. RM En este caso, y slo en este caso, el lpiz se ve continuo. Realicen lo siguiente: 1. Comenten: a) RM Las experiencias A, B y C corresponden a la reexin de la luz, pues en todos los casos la imagen se forma a partir de los rayos de luz provenientes del objeto que rebotan en la supercie pulida del espejo. b) RM La experiencia D se relaciona con la refraccin de la luz, ya que se observa una imagen discontinua del lpiz cuando una parte del mismo est sumergido en
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Reexin sobre lo aprendido

Puede explicar a los alumnos que nuestro cuerpo tiende a absorber la mayor parte de la luz que incide en l, y reeja otra porcin. Si la luz es una onda electromagntica, puede interactuar con los campos elctricos y magnticos de los tomos de las molculas que constituyen nuestras clulas, en particular las de la piel. Para protegernos de la radiacin solar, requerimos interponer un material que absorba estas ondas, es decir, que sea opaco, o que las reeje en la mayor medida posible. RL Por ejemplo: Para evitar que nuestra piel absorba una gran cantidad de radiacin proveniente del Sol, debemos cubrirla con algn material que la absorba o la reeje.

agua. La luz que reeja la parte del lpiz bajo el agua tiene cierta trayectoria, la cual cambia su ngulo al pasar del agua al aire, por eso se ve discontinuo. 2.

4 Gue a los alumnos en el diseo de la experiencia. Cada equipo puede elegir si disea la experiencia para reexin o para refraccin. Cercirese de que se formulan preguntas adecuadas, y que la planteen con el material que tengan disponible. Para la reexin, pueden intentar combinar dos espejos planos formando un ngulo entre ellos, y aumentar o disminuir dicho ngulo para observar cuntas imgenes del objeto se forman. Puede pedirles que predigan si al reejarse un objeto primero en un espejo, y luego la imagen del mismo reejarse en otro espejo, se preservar la inversin en el eje vertical o no ser as. Para el caso de refraccin, pueden intentar utilizar lquidos diferentes al agua, como alcohol o glicerina. Si es el caso, pregnteles si la densidad del lquido se relaciona con el ngulo de refraccin. RL

Para terminar
Antes de la lectura comenten: Qu tipos de ondas electromagnticas existen? Sugiera a los estudiantes que en adelante, cuando se reeran a la luz, hagan la precisin de luz visible, ya que hay ondas electromagnticas con longitudes de onda mayores o menores a las de la luz visible, que, si bien tienen esencialmente la misma naturaleza, no son visibles al ojo humano. RL Por ejemplo: La luz visible, los rayos X, la luz ultravioleta, la luz infrarroja, las microondas, las ondas de radio, los rayos gamma.
Texto de formalizacin

SECUENCIA 25

Para terminar
Lean el texto. Antes de la lectura comenten: Qu tipos de ondas electromagnticas existen?
Texto de formalizacin

Un espectro luminoso?
El cambio en longitud de onda o frecuencia en las ondas sonoras es percibido como un cambio en el tono
del sonido, es decir, se hace ms agudo o ms grave. Qu ocurre con la luz? En el caso de la luz visible, la longitud de onda se maniesta como color. La luz blanca est formada por la superposicin de ondas de todas las longitudes posibles, es decir, por una superposicin de todos los colores que aparecen en el arco iris. La longitud de onda mayor corresponde al color rojo, y va disminuyendo hasta llegar al violeta, el color que tiene la menor longitud de onda y la mayor frecuencia de luz visible.

El texto expone las caractersticas que tiene la luz al ser una onda electromagntica, como longitud de onda, frecuencia y amplitud. Se correlaciona la longitud de onda (o la frecuencia) de la onda electromagntica con el color, en el caso de la luz visible. Se muestra toda la gama de longitudes de onda posibles para estas ondas, donde la luz visible es apenas una estrecha franja.
5 Se sugiere elaborar, junto con los alumnos, un esquema o cuadro sinptico del espectro electromagntico y colocarlo en un lugar visible del aula para consultarlo cuando se requiera.

La frecuencia de la luz cambia si la fuente luminosa se acerca o aleja.

Ms all del lmite superior de longitudes de onda de la luz visible se encuentra la regin de luz infrarroja y, por debajo del lmite inferior, se ubica la regin de la luz ultravioleta. Nuestro ojo es un rgano maravilloso que nos provee de innidad de imgenes del mundo; sin embargo, las clulas de su retina no son estimuladas por estos tipos de luz. Esta es, por tanto, luz invisible para nuestros ojos, lo cual no quiere decir que no tenga efecto en nuestro organismo. La luz infrarroja estimula directamente los sensores de calor de la piel y, cuando acercamos una mano a una ama o nos exponemos a la luz del Sol, adems de la luz que nuestros ojos ven, sentimos la radiacin infrarroja como calor. Debemos tener cuidado, pues este calor puede producirnos insolacin y deshidratacin. La radiacin ultravioleta es potencialmente ms daina que las otras, pues provoca efectos en nuestra piel. En pequeas dosis, es necesaria para la sntesis de ciertas vitaminas y le da un tono bronceado a la piel, pero si estamos mucho tiempo expuestos a ella podemos quemarnos severamente. Adems de la luz infrarroja, la visible y la ultravioleta, existe la radiacin electromagntica en otros rangos de frecuencia. Todas las posibles frecuencias integran el llamado espectro electromagntico. De menor a mayor frecuencia, tenemos las siguientes clases de ondas electromagnticas:

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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS
Tabla 1. Ondas electromagnticas
Ondas de radio o hertzianas Onda larga, Radio AM Radio de onda corta Televisin y radio FM Televisin de ultra alta frecuencia y telefona celular Microondas Radar, telecomunicaciones satelitales, hornos de microondas. Infrarrojo Emitidas por slidos al enfriarse, el Sol, el fuego o los metales al rojo vivo. Lo sentimos como calor radiante. Luz visible Rojo Naranja Amarillo Verde Azul Ail Violeta Los colores se separan al atravesar un prisma. Ultravioleta Pueden causar cncer de piel con exposicin prolongada.

II
Rayos X Radiografas: aplicaciones mdicas, como ver una fractura de huesos, e industriales; por ejemplo, revisar la estructura de un edicio. Rayos gamma Gammagrafas para aplicaciones mdicas, como estudiar la irrigacin de un tejido. La explosin de una bomba atmica genera rayos gamma.

2 Se sugiere revisar detenidamente los esquemas del espectro electromagntico de este texto, y comentar a los estudiantes que la variacin de frecuencia y longitud de onda de una franja a otra es paulatina y continua, y que la zonicacin del espectro se ha establecido en funcin de la aplicacin que se les da a las ondas en esos rangos de frecuencia.

Menor frecuencia Mayor longitud de onda

Mayor frecuencia Menor longitud de onda

La cantidad de energa que transporta la onda es proporcional a su amplitud: a mayor amplitud es mayor la energa y ms intensa la luz. Conforme la frecuencia de una onda electromagntica se hace mayor y su longitud de onda, por consiguiente, menor, las radiaciones van siendo progresivamente ms penetrantes en nuestro cuerpo y potencialmente ms dainas. Es necesario, por lo tanto, limitar o evitar la exposicin a las radiaciones desde rayos ultravioleta hasta rayos gamma, pues estas ondas tienen ms posibilidad de afectar las clulas, las molculas e incluso los tomos de los que todo est formado. Para proteger a los organismos vivos o a cualquier objeto de las radiaciones dainas, se requiere resguardarlos con cubiertas capaces de detener esa radiacin. Por supuesto, su espesor y el material con lo que estn confeccionadas corresponden a la intensidad y penetracin de los rayos. As, para bloquear los rayos ultravioleta existen cremas con ltros adecuados, adems de viseras, gorras, sombreros, sombrillas y camisas de manga larga. En cambio, para protegerse de los rayos X se requieren chalecos de plomo y los rayos Gamma slo son aislados con gruesas placas de cemento y plomo. El Sol emite radiacin electromagntica en las franjas de luz infrarroja, luz visible y luz ultravioleta. La atmsfera de la Tierra absorbe la mayor parte Rayos gamma de la radiacin ultravioleta y parte de Rayos X la infrarroja. Sin embargo, en esta era Rayos ultravioleta industrial, debido a la emisin de ciertos gases, nuestra Infrarrojo atmsfera ya no absorbe tanta radiacin Microondas ultravioleta como Ondas de televisin antes, y ahora es muy importante protegernos Ondas de radio de estos rayos.
Slo una estrecha franja de todo el espectro electromagntico es visible a nuestros ojos!

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L i b r o p a ra e l m a e s t r o

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Reexin sobre lo aprendido


RL Por ejemplo: Las diferentes clases de ondas electromagnticas pueden tener longitudes de onda muy distintas, y aqullas de menor longitud de onda, como los rayos ultravioleta, los rayos X y los rayos gamma, interactan con la materia a nivel molecular o atmico. Por ello, y considerando que el Sol emite ondas en el infrarrojo, el visible y el ultravioleta, es de particular importancia protegernos de estas ltimas.

SECUENCIA 25
Vnculo entre Secuencias
Recuerda que las caractersticas de las ondas, como la longitud de onda, la frecuencia y la amplitud, se mencionaron en la Secuencia 3: Qu onda con la onda? La descomposicin de la luz blanca en los colores del arco iris se muestra en la Secuencia 21: De qu estn hechas las molculas?

Sabas que
Las ondas electromagnticas son indispensables: no podramos vivir sin la luz y el calor del Sol, ni las plantas realizaran la fotosntesis. Tampoco contaramos con telecomunicaciones, hornos ni tratamientos basados en radiaciones o instrumentos de deteccin para ver imgenes del interior de nuestro organismo o de cualquier objeto.

Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de la secuencia: Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Ahora opino que: Se plantea una nueva situacin problemtica relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno maniesta una opinin informada. Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la accin) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta seccin promueve la participacin responsable e informada ante un problema o situacin cotidiana. El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesin. Al nal de cada bloque se presenta: Un ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque. Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.

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Las ondas electromagnticas estn presentes en todos y cada uno de los aspectos de nuestra vida. Lo importante es usar esta radiacin en nuestro benecio y evitar sus riesgos.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
Ya sea que vivas al nivel del mar o en una zona montaosa, qu pasa si te expones a los rayos del Sol por mucho tiempo? Cmo te puedes proteger de las radiaciones que son potencialmente nocivas para tu salud? Fundamenta tu respuesta con base en las caractersticas de la luz. Para resolver el problema completa la siguiente tabla en tu cuaderno: Justica tu respuesta para cada caso. Tipo de radiacin Rayos infrarrojos Caractersticas de la radiacin Riesgo ante exposicin prolongada Medidas de proteccin
RM No exponerse por mucho tiempo al Sol, usar gorras, sombrillas, sombreros y ropa ligera que nos cubra lo ms posible la piel sin bloquear la transpiracin. Beber suciente agua. posible la piel sin bloquear la transpiracin. Beber suciente agua. RM Nunca mirar directamente al disco del Sol; usar lentes oscuros en lugares con mucha luz solar o que reejen mucho su luz, como playas, lugares con agua como albercas o el mar, o bien en terrenos con nieve. RM Siempre usar ltros o bloqueadores solares; usar lentes oscuros que bloqueen los rayos UV. El nmero del ltro solar, y por tanto su factor de proteccin, debe ser mayor segn el tiempo y la cantidad de radiacin a la que nos expondremos.

RM Es invisible, pero la percibimos como RM Efecto de acaloramiento o calor. Su longitud de onda es mayor que insolacin, deshidratacin. la luz visible.

Luz visible intensa Rayos ultravioletas

RM Es la luz que captamos con las clulas de la retina de nuestros ojos. Cuando es monocromtica, vemos el color correspondiente; si la vemos blanca es que combina todas las longitudes de onda, o colores. RM Es invisible, y no la detectamos como calor. Por su longitud de onda, interacta con los ncleos de nuestras clulas, incluso, con el ADN, por lo que puede modicar el cdigo gentico y producir cncer.

RM Deslumbramiento, ceguera temporal

RM Manchas en la piel, oscurecimiento de la piel, cncer cutneo.

ido bre lo aprend leza Reexin so de la natura ay abas acerca ns pe e qu agnticas. H m ro ct Revisa lo ele s las onda as y lo que de la luz y de ia entre lo que pensab renc alguna dife spuesta. Explica tu re sabes ahora?
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Resuelvo el problema
Para resolver el problema completa la siguiente tabla en tu cuaderno: RM En la tabla. Recuerde a los estudiantes que la velocidad de propagacin es constante, la longitud de onda es el inverso del periodo, y por ello, a mayor longitud de onda, menor frecuencia y viceversa. Mencione tambin la Actividad DOS de la Secuencia 21, donde observaron la descomposicin de la luz blanca en colores. Explqueles que esto se debe a que cada color tiene una longitud de onda especca (en realidad es un rango muy estrecho de valores, pero se puede considerar el valor medio) y que el ngulo de refraccin

depende de la longitud de onda, por lo que cada color se desva o refracta con un ngulo ligeramente diferente.

Reexin sobre lo aprendido


RL Por ejemplo: Antes pensaba que la luz era siempre visible a nuestros ojos, y no consideraba que otras radiaciones, como los rayos X o los Rayos ultravioleta u ondas de radio, eran en esencia lo mismo que la luz visible, pero con longitudes de onda diferentes. Ahora s que todos estos tipos de luz son ondas electromagnticas.

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Libro para el mae s t r o

CIENCIAS
Para qu me sirve lo que aprend?

II
Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa: Existe la luz invisible? en la programacin de la red satelital Edusat.

El conocimiento de las ondas electromagnticas nos ha permitido una mejor comprensin de multitud de fenmenos naturales. Hoy en da, estas radiaciones se aplican en una innidad de situaciones. Es vital saber protegernos de las que pueden causar dao a nuestra salud. 1. Averigen qu signica el factor de proteccin solar (FPS) que ostentan en su etiqueta diversos productos para proteger la piel de los rayos ultravioletas en un laboratorio farmacutico, fbrica de cosmticos, farmacia, botica, la biblioteca o internet. 2. Conforme a lo que averiguaron, qu FPS debe incluir una crema para protegerse cuando se encuentren expuestos mucho tiempo al Sol? 3. Cul es el FPS recomendable si van de excursin a una montaa de gran altitud?

El programa permite identicar el avance cientco en el conocimiento de la electromagntica y demuestra fenmenos relacionados con la luz, como la refraccin, reexin y absorcin, as como la descomposicin de la luz.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.

Lo que podra hacer hoy


Supongan que por indicacin mdica deben practicarse una serie de radiografas del trax. 1. Investiguen en el centro de salud de su localidad cules medidas han implementado ah para resguardar a los pacientes de la radiacin, cuando les realizan estudios de gabinete, como radiografas y gammagrafas. 2. En qu casos no es recomendable tomar placas de rayos X?

Para qu me sirve lo que aprend?


1. RL Por ejemplo: El FPS se relaciona con el tiempo en que podemos permanecer al rayo del sol sin sufrir mayores daos. Para uso diario, o si vivimos en una cuidad, se recomienda usar un FPS mnimo de 15 en el cuerpo y 20 en el rostro. 2. RL Por ejemplo: Si vamos en una excursin a la playa, podemos usar bloqueadores de FPS por arriba de 45. Si vamos a nadar, hay que cerciorarse de que el bloqueador sea impermeable, es decir, que no se disuelva con el agua. Si trabajamos bajo el Sol, reaplicar un poco ms de bloqueador cada hora es una medida de proteccin adicional. 3. RL Por ejemplo: Si vivimos en el campo o pasamos mucho tiempo al aire libre, debemos aplicar una crema con un FPS de al menos 25 o 30. Si vamos a una montaa, es conveniente usar un bloqueador de FPS por arriba de 45.

Para saber ms
1. Allier Cruz, Rosala A. et al (2005). La Magia de la Fsica. Tercer Grado. Mxico: McGraw-Hill. 2. Estrada, Alejandro F. et al (2001). Lecciones de Fsica. Mxico: CECSA. 3. Homero, Hctor et al (1997). Fsica. Educacin Secundaria. Tercer Grado. Mxico: Ediciones Castillo. 1. Coordinacin de Innovacin Educativa Wilhelm Rntgen (1845-1923). Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. 7 de marzo de 2007. http://dieumsnh.qfb.umich.mx/squimica/Roetgen.htm 2. Flores, Jorge. Los mensajeros de la interaccin. ILCE. 22 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/22/htm/sec_13. html 3. Merc Camps Mir. Proteccin solar. Collegui de Farmacutics de la Provincia de Barcelona. 18 de junio de 2007. http://www.farmaceuticonline.com/cast/familia/familia_solar_c.html

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Para saber ms
1. En este texto se encuentra una buena descripcin del espectro electromagntico con ejemplos de aplicaciones variadas. 2. Aqu se puede consultar cmo se forman las imgenes en diferentes tipos de espejos y lentes. 3. Este material expone con claridad las diferentes teoras acerca de la naturaleza de la luz.

Lo que podra hacer hoy


1. RL Por ejemplo: Cuentan con gabinetes especiales para tomar las radiografas. Los operadores utilizan chalecos con placas de plomo y, dependiendo la parte del cuerpo que se vaya a radiar, tambin se cubre al paciente con delantales con plomo. 2. RL Por ejemplo: Se indica que a menos que sea de extrema urgencia o necesidad, una mujer embarazada no se someta a la radiacin de los rayos X, pues podran ocasionarse malformaciones en el beb. En general, debe limitarse en todo lo posible la exposicin a esta radiacin y tomar las placas estrictamente necesarias.
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1. En esta pgina se encuentra la biografa de Wilhelm Konrad Rntgen, fsico alemn descubridor de los Rayos X, que en principio llevaron su nombre, y que fue el primer cientco galardonado con este premio. 2. Aqu se discuten algunos aspectos de los fotones, y cmo la luz es una manera de transportar la interaccin. 3. Este vnculo contiene informacin suciente y comprensible acerca de los efectos de la radiacin solar y los ltros y bloqueadores.