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Bases Tericas para el Uso de las TIC en Educacin

El avance que han sufrido las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TIC) en los ltimos aos, ha im actado la educacin y lantea nuevos requerimientos en los lanes de estudios en general y en los rocesos de ensean!a en articular" Este estudio resenta algunas #ases tericas que sustentan el uso de las TIC en la Educacin" $a metodologa em leada es de ti o cualitativo, #asada en la indagacin documental" $as teoras consultadas se inter retaron or inferencia deductiva, teniendo en cuenta algunas consideraciones relacionadas con% &) la sociedad del conocimiento y la tecnologa informati!ada' () el a rendi!a)e en el conte*to de la sociedad glo#al' +) la telem,tica y la glo#ali!acin del conocimiento' -) los usos del com utador en la educacin" $a investigacin ermite deducir que las TIC se constituyen en uno de los recursos m,s com letos en la accin formativa, actuando como instrumentos facilitadores en los rocesos de a rendi!a)e, como herramientas ara el roceso de la informacin y como contenidos im lcitos de a rendi!a)e" Palabras clave: Tecnologas de la comunicacin y la informacin, educacin, sociedad del conocimiento, telem,tica" Introduccin .nte la necesidad de resentar las #ases tericas que sustenten los fundamentos que caractericen el uso de las TIC en la educacin, se e* onen algunas consideraciones en cuanto a su im acto sociocultural como unto de artida ara la refle*in edaggica en la actualidad" En las sociedades industriales avan!adas o ostindustriales la resencia y hegemona de las denominadas /nuevas tecnologas0 comien!a a ser un hecho evidente e im ara#le" $a tecnologa informati!ada que uede definirse como el con)unto de sistemas y recursos ara la ela#oracin, almacenamiento y difusin digitali!ada de informacin est, rovocando rofundos cam#ios y transformaciones de naturale!a social, cultural y econmica" $a tecnologa en general, y es ecialmente las denominadas nuevas tecnologas (redes de

com utadoras, sat1lites, televisin or ca#le, multimedia, hi ermedia, Internet, telefona mvil, videoconferencia, entre otros) afectan no slo la transformacin de las tareas que se reali!an con ellas, sino que tam#i1n tienen consecuencias so#re la forma de erci#ir el mundo, so#re las creencias y las maneras de relacionarse de los individuos, transformando sustantivamente la vida social y cotidiana (2ostman, &33- y Echeverra, &334)" Estas tecnologas tam#i1n est,n afectando a los rocesos educativos generados en el seno de la sociedad" Cada ve! hay m,s educacin no formal a oyada en los so ortes multimedia, los soft5are did,cticos, la televisin digital, rogramas de formacin a distancia, redes telem,ticas, etc" .simismo, desde un unto de vista es ecficamente instructivo, las e* eriencias de ensean!a desarrolladas con las TIC han demostrado ser altamente motivantes ara los alumnos y eficaces en el logro de ciertos a rendi!a)es com arada con los rocesos tradicionales de ensean!a, #asados en la tecnologa im resa" $a sociedad actual, llamada de la informacin, demanda cam#ios en los sistemas educativos de forma que 1stos se tornen m,s fle*i#les y accesi#les, menos costosos y a los que se uedan incor orar los ciudadanos en cualquier momento de su vida" $as instituciones de formacin su erior, donde se re ara al docente de los diferentes niveles del sistema educativo, de#en revisar sus referentes actuales y romover e* eriencias innovadoras en los rocesos de ensean!a y a rendi!a)e a oyadas en las TIC" El 1nfasis de#e hacerse en la docencia, en los cam#ios de estrategias did,cticas de los docentes, en los sistemas de comunicacin y distri#ucin de los materiales de a rendi!a)e" 6in em#argo, un discurso edaggico que considere glo#almente el uso de las TIC en la educacin no uede reducirse a e* lorar el otencial de las mismas en relacin a los rocesos individuales de a rendi!a)e, sino que de#e contem lar otros as ectos entre los cuales ca#e mencionar% El abordaje de las TIC en la sociedad del conocimiento' el proceso de comunicacin, en funcin de las transformaciones tecnolgicas ocurridas en el cam o de la inform,tica, las telecomunicaciones y los medios masivos' or tanto, la educacin de#e #asarse en una clara erce cin del

im acto tecnolgico en el a rendi!a)e y en la com rensin de sus consecuencias so#re el individuo y la sociedad" En las actuales condiciones de continuos cam#ios sociales, resultara negativo y hasta ine* lica#le, que un sistema educativo retendiera ignorar tales cam#ios y seguir o erando sin mayores a)ustes de sus estructuras y organi!acin tradicional' tal osicin significara correr el riesgo de erder legitimidad como institucin y credi#ilidad como servicio" $a roduccin, el uso y la actuali!acin tecnolgica, influyen en las condiciones de desarrollo de las sociedades" En t1rminos de inde endencia tecnolgica 1stas de#en contar con los recursos naturales y materiales, con a#undantes recursos humanos" 2or otra arte, el logro de tal inde endencia est, estrechamente ligado al desarrollo del sistema educativo" $a incor oracin de la inform,tica educativa, tiene que ver con el uso efectivo de las TIC en los rocesos de ensean!a y a rendi!a)e, donde su uso se traduce en estudiar la utili!acin y efectos de su a licacin a corto, mediano y largo la!o" 7isci lina 1sta, de car,cter interdisci linario, cuyo desarrollo se ha #asado en la ciencia cognitiva, la sicologa, la did,ctica, la edagoga, la ingeniera de soft5are, la sociologa, las ciencias )urdicas y aquellas disci linas cuyos o#)etivos sirvan ara dilucidar los secretos del cmo, ara qu1, con qu1, con qui1n y dnde el hom#re a rende" $a utili!acin de las TIC como herramientas dentro del roceso de ensean!a y a rendi!a)e de#en desarrollar en los individuos ha#ilidades que les ermitan su ada ta#ilidad a los cam#ios de manera ositiva, as como contri#uir al enriquecimiento de sus otencialidades intelectuales ara enfrentar la sociedad de la informacin" Esta investigacin tiene como ro sito resentar algunas #ases tericas ara el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en educacin" $a ela#oracin de la refle*in terica hace 1nfasis en los ostulados metodolgicos del aradigma cualitativo (21re!, &338% (9), el cual ermite la construccin de conocimiento artiendo de una visin integral, din,mica, inter retativa y conte*tual del fenmeno a estudiar" El car,cter lgico utili!ado se #asa en la descri cin de remisas e* licativas regidas or las leyes definidas segn :agel (&33&) como determinables, y orientadas or analogas sustantivas.

$as teoras consultadas se inter retaron, ara esta#lecer, or inferencia deductiva, algunas consideraciones relacionadas a% la sociedad del conocimiento y la tecnologa informati!ada' la telem,tica y la glo#ali!acin del conocimiento' y or ltimo, a los usos del com utador en educacin" I. Aproximacin terica del uso de las tic en educacin El tra#a)o se enmarca en la investigacin de algunas #ases tericas ara el uso de las TIC en educacin, revisando los as ectos que m,s han reocu ado en torno a ellas, cmo se ha investigado, desde qu1 resu uestos y a qu1 conclusiones se ha llegado" Esta fundamentacin terica se #asa en los ostulados lanteados or 2ostman (&33-), Echeverra (&334), 6,nche! (&334), 7ruc;er (&33+)' <essel#ein y col" (&339), 6te5art (&33=), 6,nche! ((>>&), Tin;er y col (&33&), entre otros" Esta arte se inicia con el a#orda)e de las referencias tericas de los autores mencionados m,s arri#a, ara com render las diferentes caractersticas que definen las ro osiciones hi ot1ticas relacionadas con el tema de estudio' y luego se inter retan las teoras consultadas ara o#tener, usando la inferencia deductiva, los halla!gos reliminares de la investigacin" I.I. La sociedad del conocimiento y la tecnolo !a in"ormati#ada $a sociedad del conocimiento es aquella en que la mayora de los tra#a)os requieren una educacin formal y la ca acidad ara adquirir y a licar conocimiento terico y analtico' es una sociedad en la cual las ersonas tienen el h,#ito de a render ermanentemente" 6egn 7ruc;er (&33+)' <essel#ein y col" (&339) y 6te5art (&33=), una sociedad del conocimiento se caracteri!a or rivilegiar% El ca ital intelectual El conocimiento como ca ital fundamental El conocimiento, las ha#ilidades y las destre!as cognitivas y sociales como materias rimas El tra#a)o cola#orativo y coo erativo $a deslocali!acin de la informacin ?ran velocidad de los rocesos @so intensivo del conocimiento" .da tacin y a rendi!a)e

Aevalori!acin de las ersonas $as ersonas como constructoras, diseadoras El tra#a)o es visto como un centro de a rendi!a)e, un centro de conocimiento"

$as organi!aciones en una sociedad del conocimiento son las em resas donde los agentes #,sicos son los o#reros del conocimiento" $o que im lica, ara el conte*to escolar, una escuela del conocimiento, con a rendices y docentes del conocimiento, usando las tecnologas en un conte*to de comunidades del conocimiento" 7entro de este conte*to, de la sociedad del conocimiento, las universidades como instituciones de formacin su erior donde se re ara al docente de los diferentes niveles del sistema educativo, de#en ser los lugares del sa#er, de refle*in, de an,lisis crtico, de creacin y transferencia de conocimiento, de #squeda de la verdad' re arar en el resente ara un desarrollo futuro, mediante el equi amiento de conocimientos, ha#ilidades y destre!as que ermitan el desarrollo y evolucin de la sociedad" 2or otra arte, las escuelas en el nuevo milenio est,n inmersas en una era dominada or la informacin y las comunicaciones, or tanto de#en oner 1nfasis en aquello que es im rescindi#le en la formacin de las nuevas generaciones" $a so#reestimulacin de la memori!acin, la so#reutili!acin de t1cnicas e* ositivas y el 1nfasis de estrategias de evaluacin conductista, el autoritarismo docente y el consumismo de conocimiento e informacin, son r,cticas que ertenecieron a una sociedad que va desa areciendo ara dar aso a la sociedad del conocimiento que enfati!a la estimulacin de ha#ilidades del m,s alto nivel, relacionadas con% la resolucin de ro#lemas, el an,lisis, la evaluacin, la construccin y la integracin de ideas" $as escuelas de este siglo de#en re arar a las nuevas generaciones ara el cam#io y la innovacin' or tanto las aulas requieren una din,mica m,s fluida hacia la innovacin, re arando a los alumnos ara entender la o#solescencia" Instruirlos ara el error" 6e sa#e que el mundo no es erfecto, es m,s #ien err,tico, entonces se tiene que re arar a las nuevas generaciones a que cometan errores como arte del quehacer humano (6,nche!, (>>&)"

Es en este conte*to en que las instituciones de educacin (universitaria, media diversificada, #,sica) necesitan cam#iar algunas de sus estructuras, eliminar otras, re)uvenecer y refor!ar las e*istentes" El cam#io y la innovacin de estructuras sociales y culturales tendr,n que ser trans arentes en estas instituciones que e)ercen una funcin social y no ueden estar a)enas a lo que ocurre en la sociedad' es decir, que de#e lantearse con urgencia los mecanismos necesarios hacia la consecucin de una mayor ertinencia cientfica y tecnolgica" .l refle*ionar acerca de cmo la universidad y la escuela de hoy res onden al ritmo de los cam#ios culturales, es necesario hacerlo teniendo en cuenta que a sociedad se encuentra en un momento cientfico y tecnolgico, donde la informacin no slo crece en forma vertiginosa, sino que es muy variada y continuamente cam#iante" 2or consiguiente, en la sociedad del conocimiento no solo el cam#io es un signo de desarrollo, sino que sus transformaciones son tam#i1n aceleradas a gran escala e im redeci#les" Es una sociedad delineada or la revalori!acin del conocimiento, el a rendi!a)e y el tra#a)o inteligente"
La explosin de la informacin, su diversificacin y su rpida obsolescencia se unen a otro cambio paradi mtico de la cultura lobal, un nuevo orden social. !n orden social "ue junto con el sur imiento de las nuevas tecnolo #as, pavimenta el camino para una lobali$acin de la educacin. !n mundo lobal es a"uel donde las ideas son movili$adas %acia las personas en tiempo real a trav&s de las telecomunicaciones. !n nuevo orden social sur e aparejado de la contribucin de las nuevas tecnolo #as de la informacin y la comunicacin, "ue acortan distancias y aumentan el ritmo y disminuyen el espacio de la comunicacin en tiempo real. 'or ello, en educacin %oy se camina %acia lo "ue se %a dado en llamar( currculo global o educacin global ()nc%e$, *++( ,-..

En consecuencia, las universidades y escuelas de#en orientarse hacia la glo#alidad del conocimiento, re arando a sus educandos ara un mundo interrelacionado" 6e necesita, or tanto, orientar el quehacer hacia una estructura glo#al, mediante un currculo glo#al que enfatice m,s en el roceso de cmo a render en lugar del roducto, esto es, qu1 a render, estimulando el metaa rendi!a)e (a render cmo se a rende)" Igualmente, de#e fomentar el tra#a)o cola#orativo y de royectos y estimular otras maneras de re resentar el conocimiento, como las formas gr,ficas o icnicas or so#re las te*tuales (a esto se de#e arte del 1*ito que hoy tienen los medios y los multimedios)" 7e ah, que en este currculo el tratamiento del contenido cam#ie y cre!ca a una velocidad e* onencial,

enfati!ando m,s el resente y el futuro que el asado, resaltando las diversidades culturales (6,nche!, (>>&)" En este conte*to los medios que se utili!an ara que los alumnos construyan conocimiento son diversos' y el docente no es un instructor ni un transmisor' sino un facilitador, un mediador, un estimulador, un innovador, un gestor, un organi!ador, un emanci ador, un investigador y un diseador (6,nche!, (>>&)" 6o#re la #ase de las ideas e* uestas, la educacin en general necesita de un cam#io, un recicla)e, una renovacin, un re ensamiento, un re)uvenecimiento o #ien, una transformacin" $a ensean!a que hoy se o#serva en varios de los niveles educativos, est, o#soleta, fuera de conte*to social y cultural" Est, hecha ara una mentalidad de f,#rica y no ara la sociedad del conocimiento" <oy, se necesita una educacin que se ada te a los requerimientos que el ritmo de la sociedad y la cultura im onen" @na educacin #asada en el conocimiento y el a rendi!a)e, donde estimule el ensamiento, el ra!onamiento y la creatividad, y coloque a un lado aquellas ha#ilidades de mecani!acin que an se estimulan desde muy tem rano hasta la educacin su erior, como son la memori!acin, la re eticin a trav1s del so#reuso de la clase e* ositiva" 2or tanto, una educacin en conte*to y sintona con esta sociedad del conocimiento, es aquella que one su 1nfasis en desarrollar en su a rendices ca acidades que les ermitan coe*istir con los avances de la ciencia y la tecnologa", es decir, que es /una educacin que ermita desarrollar la ada tacin al cam#io, as como un a render que resalte la fle*i#ilidad mental ara o erar con informacin a#undante y diversa, ues no se uede olvidar que los nios viven inmersos en este mundo0 (6,nche!, (>>&% -()" En un escenario como el descrito surge la necesidad de interactuar con conte*tos ricos en herramientas y materiales ara construir el entender y el a render, a trav1s de Bicromundos o entornos interactivos de construccin" Conte*to que ya e* erimentan los a rendices al interactuar con tecnologas de com le)o tratamiento de im,genes como la televisin

or ca#le, multimedios, de alta interaccin y requerimiento cognitivo como video)uegos, com utadores e Internet" $.%. &alor a re ado de las TIC El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est, generando (o ermitiendo que se manifiesten) nuevas y distintas formas de a render que es no lineal, ni secuencial sino hi ermedial" 7e aqu surge tam#i1n un a render con el a oyo de una variedad de medios ara res onder a una diversidad de estilos ro ios de un a render multimedial" 7el mismo modo, la tecnologa esta acercando la glo#ali!acin al aula gracias al uso de las telecomunicaciones (6,nche!, (>>&)" El uso de la Internet tam#i1n est, logrando que se redefina el quehacer en cuanto a los conce tos de distancia, virtualidad e intercone*in" $a Internet de) de ser un instrumento es eciali!ado de la comunidad cientfica ara transformarse en una red de f,cil uso, modificando las autas de interaccin social, convirti1ndose en el instrumento de comunicacin m,s r, ido en crecimiento" Transformaciones telem,ticas que ro ician nuevas formas de ensean!a como la tele educacin interactiva (educacin a distancia a trav1s de la lataforma que rovee la Internet)" 6urgen los navegadores del conocimiento" Es sin duda otra sociedad, la sociedad del conocimiento" $.'. El aprendi# (ue re(uiere la sociedad de conocimiento En el marco de esta sociedad del conocimiento, los alumnos de#en a render con las herramientas que seguramente se encontraran m,s tarde en sus uestos de tra#a)o" 2or tanto, est,n llamados a utili!ar la tecnologa como un medio y no como un fin, de tal forma que los com utadores, las redes como la Internet, los multimedios, los hi ermedios, la realidad virtual y otros, sean medios con los cuales uedan a render y ensar (6,nche!, (>>&)" El a rendi! de hoy de#e em render un caminar distinto al tradicional' se requiere que sea activo en su a render, que construya su a render y no otro or 1l, que sea un creador, un desarrollador de royectos, que ra!one y refle*ione, que iense y resuelva ro#lemas, que investigue y evale" <a#ilidades y destre!as que le ermitir,n tener via#ilidad en una sociedad que transita a un ritmo sin recedentes y que define sus funciones

continuamente, donde la informacin, el conocimiento y la comunicacin im rimen un sello din,mico y cam#iante" .tendiendo a las consideraciones anteriores, la sociedad del conocimiento demanda un a rendi! fle*i#le, aliado al cam#io, ada ta#le a situaciones nuevas, ca a! de mane)ar la incertidum#re, con visin de mundo, actuando como un ser humano leno, ca a! de construir y reconstruir su a rendi!a)e, estando consciente de sus virtudes y limitaciones" Como consecuencia, esta nueva sociedad necesita un alumno que a renda a construir tem ranamente las estructuras mentales que condicionar,n su a render a a render" @n a rendi! que rovisto de este arsenal cognitivo ueda tener mayores o ortunidades ara crecer como ersona y desarrollar sus otencialidades humanas" Crecimiento ersonal que est, mediado or la incor oracin de nuevos recursos tecnolgicos al aula ara a oyar el a render como el com utador, los multimedios, hi ermedios, la Internet, entre otros" Bedios que cuando son usados con estrategias y metodologas a ro iadas, facilitan y fle*i#ili!an el ensamiento del a rendi!, ermiti1ndole que rocese inteligentemente la informacin y que adem,s utilice fluidamente sm#olos e im,genes ara otenciar la construccin del a render (6,nche!, (>>&)" $as ,reas de a licacin de las TIC son diversas% se uede tra#a)ar con soft5are educativo' con rogramas diseados en funcin de un o#)etivo edaggico claro y evidente' con herramientas de roductividad, a las que el facilitador odr, sacar los mayores #eneficios' o #ien a trav1s del uso de la Internet, que ermitir, a#rir el mundo a los a rendices, dando acceso a osi#ilidades de interaccin glo#al y entreg,ndoles un #aga)e de e* eriencias significativas que fortalecer,n su a render" 7esde esta ers ectiva educativa se uede usar metodolgicamente la Internet ara navegar y re arar a los nios en este mundo glo#al e iniciarlos en actividades cola#orativas y coo erativas, sincrnicas y asincrnicas, y as facilitarles el an,lisis, la sntesis y la evaluacin de informacin glo#al, como medios que faciliten la construccin de nuevo conocimiento (6,nche!, (>>&)" .ctividades interactivas que su onen%

. licar la tecnologa informati!ada como un medio de construccin que ermita e*tender las mentes de los a rendices y sus a rendi!a)es"

@sar la tecnologa como el l, i!, como un medio trans arente e invisi#le' es decir, que uede ser utili!ada ertinentemente e integrada al currculo, desde el momento en que est1 dis oni#le donde quiera que se le requiera, en el aula y en el la#oratorio" @sar la tecnologas no ara a render de ellas, sino ara a render con ellas, siem re centr,ndose en el a render, en la tarea, en el material de a rendi!a)e y no en la tecnologa" $a idea es hacer que el a rendi!a)e sea visi#le y la tecnologa se torne invisi#le, como nica forma de lograr una real integracin curricular, haci1ndola desa arecer ara as resaltar el a render"

@sar el com utador, los multimedios, los hi ermedios y la Internet no slo en el tradicional la#oratorio de com utacin, sino tam#i1n dentro del aula de clases, utili!,ndolos como herramientas, como recursos, como materiales de a rendi!a)e insertos en la diversidad de medios del aula" @so de las tecnologas que de#e ser trans arente y u#icuo$" o . licar la tecnologa informati!ada mediante una lanificacin y una metodologa ara que su uso sea efectivo y significativo" $a trans arencia, la u#icuidad y la metodologa en el uso de las TIC, son factores claves en su integracin curricular, y as im ulsar una real contri#ucin en el a render" o Ca acitar a los docentes en el uso, a licacin e integracin curricular de la tecnologa informati!ada y su im lementacin de aulas ara que se conviertan en micromundos interactivos en la construccin de conocimiento"

$.). El papel del educador en la sociedad de conocimiento En la sociedad del conocimiento se e*ige un facilitador, un mediador, un estimulador, un organi!ador y diseador de e* eriencias y no un educador% a) instruccionista o instructivista, centrado en la instruccin, en transferir conocimiento a las ca#e!as de los alumnos' #) que enfatice un a rendi!a)e #ancario como lo descri#e Creire, donde el educador /de osita0

informacin en sus educandos' c) autoritario en el a render, rgido, centrado en la re resentacin del conocimiento en formato te*to y en el asado' d) un educador e*clusivamente centrado en el dictado y la clase frontal' es decir, que
/oy se necesita de un entrenador del conocimiento, "ue sirva de puente entre el aprendi$ y su aprender y, por sobre todo comprenda "ue se necesita "ue el aprendi$ desarrolle %abilidades "ue le permitan crear, construir, emprender, adaptarse al cambio e incorporarse activamente a este mundo incierto y complejo "ue nos impresiona y nos envuelve 0)nc%e$, *++1( 23..

En este conte*to, el educador de#e oseer una cultura informtica, cultura di ital o cultura medial, ara entender su mundo lenamente y el de los a rendices" Cultura que im lica conocer las TIC y oseer las ha#ilidades ara mane)arlas, entender sus e*tensiones y restricciones, com render su im acto en la sociedad y cultura" @na ve! que osea esta cultura, el facilitador est, en condiciones de utili!ar las TIC ara a oyar el a render de sus educandos, a ro i,ndose de ellas con autonoma y creatividad, lo que ermitir, reali!ar decisiones innovadoras con la tecnologa" Tradicionalmente el docente ha tenido en sus manos la informacin que ha configurado el saber en cada momento histrico y social y una de sus misiones ha sido tras asar este sa#er a sus alumnos" En los ltimos tiem os, y de acuerdo con las nuevas teoras sico edaggicas so#re el a rendi!a)e, el docente se ha convertido en alguien que one, o de#era oner, al alcance de sus estudiantes los elementos y herramientas necesarias ara que ellos artici en de forma activa en su ro io roceso de a rendi!a)e" En este sentido se a#oga or un perfil del docente, que no cam#ie como consecuencia de la a aricin de las TIC, sino que conscientemente dedique todos sus esfuer!os a erfeccionar y actuali!ar sus t1cnicas docentes, y a estar constantemente en un roceso de investigacin y evaluacin de su ro io quehacer edaggico" @n erfil del docente que, con una actitud atenta y res onsa#le, analice todas las osi#ilidades que el medio le #rinda, ara oder hacer m,s atractivo, adecuado y e*itoso el roceso de ensean!a y a rendi!a)e hacia los alumnos con los que tra#a)a (Aiveros, (>>>)"

<oy en da el a el del docente no se circunscri#e a ense4ar (e* licarD e*aminar) unos conocimientos que tendr,n una vigencia limitada y estar,n siem re accesi#les, sino a ayudar a los alumnos a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura del cam#io y a romover su desarrollo co nitivo y personal mediante actividades cr#ticas y aplicativas" 7e#e ro iciar la formacin centrada en el alumno motiv,ndolo a ser activo e interdisciplinario ara que construya su propio conocimiento y no se limite a ser un sim le rece tor asivo que memori!a toda la informacin" Teniendo en cuenta la diversidad de las situaciones educativas que uedan darse, los docentes de#en a rovechar los m5ltiples recursos disponibles ara personali$ar la accin docente, y tra#a)ar en cola#oracin con otros colegas manteniendo una actitud investi adora en las aulas, compartiendo recursos ( or e)em lo a trav1s de las Ee#s docentes), o#servando y refle*ionando so#re la ro ia accin did,ctica y #uscando rogresivamente me)oras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacinDaccin)" %. La telem*tica y la lobali#acin del conocimiento

@na caracterstica en torno a las /innumera#les a ortaciones0 de las TIC a la educacin es la no consideracin sistem,tica de las coordenadas de es acio y tiem o en las que toda actividad humana tiene lugar" Este hecho ha contri#uido de forma im ortante a minimi!ar, o no tener en cuenta, en los rocesos de utili!acin de la herramienta telem,tica, las condiciones del entorno y la influencia de la cultura, lo que significa que la utili!acin de estas tecnologas (sistemas inform,ticos, redes telem,ticas, multimedia, entre otras) en cualquier conte*to, contri#uir,n de manera definitiva a la me)ora de los rocesos de ensean!a D a rendi!a)e" En consecuencia las telecomunicaciones dis onen del otencial ara transformar la clase en un nuevo entorno de a rendi!a)e, ya que mediante ellas, rofesorado y alumnado se mueven m,s all, del es acio del aula, cola#orando con el /cercano mundo real0, con toda la comunidad y com artiendo materiales curriculares e ideas" El resultado de todo ello contri#uye a acelerar el acceso a los recursos humanos y a la diversidad cultural (Tin;er y col", &33&)"

?lo#ali!acin del conocimiento que se configura gracias al avance de la tecnologa que se fundamenta en redes de circulacin r, ida y confia#le de informacin y conocimiento necesarios ara la toma de decisiones y la accin en #eneficio del hom#re mismo" Informacin y conocimiento que mantienen entre s una estrecha relacin" $a informacin es la #ase del conocimiento y este a su ve! es fuente de informacin' sin em#argo, no toda informacin se convierte autom,ticamente en conocimiento" 2or tanto, es necesario todo un roceso de an,lisis ara identificar aquellos com onentes que realmente ueden servir ara esclarecer las interrogantes surgidas dentro de determinada ,rea del sa#er" Es decir, que el conocimiento requiere de cierto grado de ra!onamiento y en)uiciamiento ara organi!ar la informacin mediante su com aracin y clasificacin" 2ara ello es necesario un e)ercicio interactivo su)etoDo#)eto del conocimiento ara asumir una osicin crtica y creativa, con el ro sito no solo de a ro iarse de la informacin dis oni#le, sino, adem,s generar nuevos conocimientos" $a globalizacin no es otra cosa que la fase m,s avan!ada de la divisin internacional del tra#a)o, marcada or la revolucin tecnolgica en el cam o de la inform,tica, las telecomunicaciones, la #iotecnologa, la ingeniera gen1tica y la sustitucin de materiales, entre otros factores" :o hay duda que el conocimiento se ha constituido no solo en fuente de oder sino que, hoy or hoy, es la rinci al fuer!a roductiva de las naciones" Todos los cam#ios im ortantes en la economa y la sociedad est,n, de una u otra manera, ligados al desarrollo del conocimiento" 2ero no siem re ha sido as" 2or mucho tiem o el conocimiento, es ecialmente el conocimiento cientfico, estuvo condicionado or el oscurantismo religioso y las ideologas totalitarias, im idiendo su desarrollo y su royeccin social" .n hoy da, en algunos untos del laneta, ersisten estas #arreras al conocimiento" En este mundo de la glo#ali!acin, la educacin de#e #asarse en una clara erce cin del im acto tecnolgico en el a rendi!a)e y en la com rensin de sus consecuencias ara el individuo y la sociedad" En este sentido, la educacin de#e ser una de las rinci ales inversiones econmicas y olticas, donde su a el se fundamente en la ca acidad de roducir su ro ia tecnologa" El conce to de analfa#eto cam#i, no se

limita a no sa#er leer, escri#ir y contar, ahora se refiere a la ca acidad de res onder al desafo de la actuali!acin tecnolgica" $os usos edaggicos de la tecnologa informati!ada son mlti les y variados, muchos de ellos est,n todava en una fase de e* erimentacin y desarrollo en distintos conte*tos educativos (conte*to escolar, de formacin ocu acional, de educacin a distancia, ocio, etc")" $os rocesos formativos derivados de la utili!acin de las TIC se caracteri!an or ser% "lexibles en el sentido de que los ritmos y rocesos de a rendi!a)e se adecuan individualmente en favor a los intereses, necesidades y osi#ilidades de cada alumno' abiertos en cuanto a que el curriculum y las e* eriencias de a rendi!a)e de cada alumno no queda reducida a un mismo roceso o contenido de estudio' interactivos orque ofrecen o ortunidades ara que sea el ro io su)eto quien e* erimente so#re la informacin que reci#e y ueda tener un mayor control so#re la mani ulacin de la misma' desarrollado a distancia en tiempo real o di"erido al no requerir el des la!amiento o asistencia del alumno a un determinado lugar ara encontrarse fsicamente con su tutor" En definitiva, la utili!acin de las TIC con fines educativos romete a#rir nuevas dimensiones y osi#ilidades en los rocesos de ensean!a y a rendi!a)e" @n uso significativo de las TIC en el a render descansa en una serie de rinci ios orientadores, los cuales ermiten guiar las a licaciones y no erder de vista el trasfondo educativo" Estos rinci ios surgen de un sntesis de teoras, modelos y conce tos, que son am liamente ace tados en la literatura so#re usos de la tecnologa informati!ada ara el a render y ensar (6,nche!, (>>&)" .tendiendo a las consideraciones anteriores, los rinci ios que orientan el uso ertinente de la tecnologa informati!ada se relacionan con% a render a ensar y actuar' a render constructivo y sa#er colectivo' a render activo, individual y social' a render ara entender' a render como roceso social, cola#orativo, coo erativo y socialmente com artido' a render como interaccin social' lo que conlleva a un a render distri#uido socialmente, situado, generali!ado y autorregulado" .l intentar satisfacer las necesidades que lantea la sociedad del conocimiento con relacin al a rendi! y su desarrollo de destre!as y

ha#ilidades, se de#en romover mundos ricos en e* eriencias ara que se desarrollen en com leta armona" 2or tanto, se es era que los educadores sean mediadores, facilitadores y orientadores de sus a rendices, ya que el educador no es el rotagonista sino que orienta, facilita y media" $a incor oracin la tecnologa en las escuelas%, de#e ro iciar en los alumnos la o ortunidad de desarrollar ha#ilidades tecnolgicas que a oyen el a rendi!a)e, la roductividad ersonal y la toma de decisiones en la vida diaria" .simismo, los erfiles y normas asociadas de#er,n ro orcionar una estructura que re are a los alumnos a ser /a rendedores0 de or vida y a tomar decisiones so#re el a el que desem ear, la tecnologa en sus vidas" 2or tanto, los nuevos am#ientes de a rendi!a)e de#er,n re arar a los alumnos ara% Comunicarse utili!ando una variedad de medios y formatos" .ccesar e intercam#iar informacin en una diversidad de formas" Com ilar, organi!ar, anali!ar y sinteti!ar informacin" 6acar conclusiones y hacer generali!aciones #asadas en la informacin recolectada" @tili!ar informacin y seleccionar las herramientas a ro iadas ara resolver ro#lemas" Conocer el contenido y oder locali!ar informacin adicional a medida que se vaya necesitando" Convertirse en /a rendedores0 autodirigidos" Cola#orar y coo erar en esfuer!os de equi o Interactuar con 1tica y de manera a ro iada"

'. Al"abeti#acin tecnol ica computacional Boursund (&338) seala tres metas que sirven ara definir la alfa#eti!acin tecnolgica funcional" <a#lar de funcional quiere decir que los alumnos se an usarla, que uedan transferir sus conocimientos funcionales (en este caso relacionados con la tecnologa) a ro#lemas de su vida real" $a alfa#eti!acin tecnolgica funcional no im lica que tengan un conocimiento terico o que se se an de memoria comandos y frmulas"

Como metas se enfati!a en la com#inacin de ha#ilidades #,sicas y de orden su erior que de#er, adquirir el alumno, en funcin de los niveles de a rendi!a)e" '.$. +ivel b*sico: al"abeti#acin a trav,s de la TIC Todos los alumnos de#er,n ser funcionalmente com etentes en el uso de las TIC' or tanto de#er,n alcan!ar un nivel #,sico de alfa#eti!acin en las TIC ara finales de segundo de secundaria" 7estre!as que se relacionan con el conocimiento general, interdisci linario y relativamente am lio de las a licaciones, ca acidades, limitaciones, equi o, soft5are e im licaciones sociales de los com utadores y otras TIC" . continuacin se resentan ocho autas que sustentan esta meta de alfa#eti!acin" a- Conocimiento eneral% los alumnos de#er,n tener nocin de los

com utadores y otras TIC y sus efectos en la sociedad' lo que significa que cada curso de#er, incluir instrucciones so#re como afectan, so#re esta disci lina es ecfica, los a oyos electrnicos de rocesamiento de la informacin y de resolucin de ro#lemas" b- Pensamiento procesal% los alumnos de#er,n tener nocin del conce to de rocedimientos efectivos, re resentacin y roles en la resolucin de ro#lemas as como un am lio rango de e)em los de ti os rocedimentales que uedan reali!ar los com utadores" c- .erramientas en,ricas% los alumnos de#er,n oseer las

ha#ilidades #,sicas ara el uso del rocesador de ala#ras, la #ase de datos, los gr,ficos de com utadores, las ho)as de c,lculo y otros aquetes de a licacin general y multidisci linarios' tam#i1n de#en estar ca acitados ara usar el soft5are de multimedia y el mane)o de mens ara crear materiales multimedia" d- Comunicaciones% los alumnos de#er,n utili!ar las telecomunicaciones ara cola#orar, u#licar e interactuar con otros com aeros, e* ertos y otras audiencias' igualmente de#er,n tener las ha#ilidades #,sicas ara usar las telecomunicaciones a fin de comunicarse con otras ersonas, utili!ando con eficiencia #ases de datos com utari!adas y otros recursos de informacin locali!ados tanto localmente ( or e)em lo en la #i#lioteca de la escuela o la #i#lioteca de la comunidad), como en cualquier arte del mundo" Tam#i1n, de#en oseer

los conocimientos y ha#ilidades necesarias ara utili!ar la Internet y la Eorld Eide Ee# eficientemente, en la locali!acin, evaluacin y recoleccin de informacin" e- .ard/are 0e(uipo-% los alumnos dis ondr,n de las destre!as necesarias so#re el funcionamiento de los com onentes electrnicos y conocer el funcionamiento del equi o ara detectar y corregir dificultades comunes" "- Entrada al computador% los alumnos dominar,n de las ha#ilidades #,sicas ara usar una variedad de dis ositivos de entrada al com utador, incluyendo teclado, ratn, scanner, c,mara digital, antalla sensi#le e instrumentos ara ingresar datos cientficos' igualmente estar,n ca acitados ara mane)ar todo lo relacionado con los sistemas de entradas #asados en vo!, y el uso de lumas o l, ices electrnicos" - 1alida del computador% los estudiantes estar,n ca acitados ara utili!ar una variedad de dis ositivos y modalidades de salida' del mismo modo de#er,n o#tener un nivel introductorio de conocimiento so#re el diseo ara una comunicacin efectiva y la eleccin del medio a ro iado ara comunicar diferentes ti os de mensa)es" 2- 3tica y social% los educandos de#er,n com render los ro#lemas 1ticos, culturales y sociales que conllevan los sistemas tecnolgicos' as mismo de#en tener una actitud ositiva hacia el uso de la tecnologa como a oyo al a rendi!a)e de or vida, la cola#oracin, la roductividad y ara fines ersonales" '.%.+ivel intermedio: Al"abeti#ando con las TIC En este nivel del a rendi!a)e los alumnos tendr,n un conocimiento m,s rofundo de los com utadores y otras TIC, como resultado de los cursos y temas es ecficos que han estudiado en la re aratoria' conocimiento que se actuali!a a trav1s de las siguientes ha#ilidades% a- Creacin de documentos multimedia" Incluye la ha#ilidad ara disear una comunicacin efectiva tanto en im resin como en medios electrnicos, con e* eriencia en la u#licacin de im resos (des;to u#lishing) y resentaciones de escritorio (des;to resentation)"

b- Uso de la tecnolo !a de la in"ormacin como ayuda ara resolver ro#lemas en las diferentes disci linas de la re aratoria" Con esta ha#ilidad el alumno que toma cursos de matem,ticas avan!adas las modela con el com utador' en arte comercial crea y mani ula gr,ficos electrnicamente' en arte industrial utili!a C.7 (diseo asistido or com utadores)' y en ciencias tra#a)a con la#oratorios creados en microcom utadores con simulaciones com utari!adas" c- 4esolucin de problemas cola#orativos, interdisci linarios, mediados or el com utador' incluyendo ha#ilidades de comunicacin (tormenta de ideas, escuchar de manera activa, construccin de consenso, etc") necesarias ara tra#a)ar en un am#iente de resolucin de ro#lemas" '.'. El computador como una 2erramienta para el contenido curricular El uso de las aplicaciones de computadores como un a oyo general ara me)orar el a rendi!a)e, aumentar la roductividad, romover la creatividad, desarrollar estrategias, resolver ro#lemas y tomar decisiones' as como la utili!acin de herramientas relacionadas con% el rocesador de ala#ras, la #ase de datos, los gr,ficos, la ho)a de c,lculo y otros recursos tecnolgicos, se integrar,n al contenido curricular" En este nivel% a. Todos los alumnos reciben instruccin es ecfica de cada una de estas herramientas, antes de ha#er terminado rimaria" b. 6l plan de estudios de secundaria y preparatoria asume un conocimiento funcional de estas herramientas e incluye instruccin adicional es ecfica so#re su uso" c. 7urante toda la instruccin de secundaria, preparatoria y educacin superior, los alumnos usar,n regularmente estas herramientas' or su arte los rofesores estructuraran su lan de estudios y tareas, incluyendo el uso del com utador como herramienta que coadyuve al me)or conocimiento y a rendi!a)e or arte de los alumnos" ). Usos del computador en educacin

.l recisar los #eneficios del uso del com utador en la educacin, significa incor orarlo como medio de a oyo a la ensean!a y el a rendi!a)e, ro iciando los siguientes #eneficios% Como herramienta intelectual, el com utador, ermite incor orar activamente estrategias edaggicas ara me)orar el roceso instruccional tales como% la interaccin, la atencin individual, la am lificacin de e* eriencias de los alumnos y autocontrol del a rendi!a)e (6,nche!, &334)" El alumno uede ser atendido individualmente or el docente" $a individuali!acin favorece la humani!acin de la educacin" El uso del com utador tam#i1n favorece la ca acidad de am lificar las e* eriencias de los educandos" 2ara 2a ert (&38>) el com utador uede crear micromundos que comnmente no est,n dis oni#les ara el alumno en forma directa, ermiti1ndole )ugar y e* lorar' son equeos tro!os de la realidad que uede controlar" . oya las evaluaciones" $os alumnos ueden reci#ir un refor!amiento inmediato cuando la res uesta es correcta" 2ermite que el alumno controle su ritmo de a rendi!a)e" El tiem o destinado a rocesar, registrar, anali!ar, a licar y evaluar un determinado material de a rendi!a)e uede ser regulado or el ro io alumno" El contenido uede ser dosificado y secuenciado de acuerdo con sus necesidades y ritmo de a rendi!a)e (Cuadro &)"

Esta lista no es e*haustiva, no o#stante, muestra los #eneficios del uso del com utador como herramienta de a rendi!a)e" $a comunicacin escrita se fundamenta en el a rendi!a)e de forma ver#al y el desarrollo de la e* resin' roceso que se incrementa a trav1s de la utili!acin adecuada del com utador, ermitiendo un me)or desarrollo de ha#ilidades ara el an,lisis y sntesis de te*tos" Buchas son las venta)as que desde el unto de vista de la edagoga ofrece la utili!acin y e* lotacin a lenitud de estos avances de la ciencia y la tecnologa" 6o#re la #ase de las ideas e* uestas y como inferencia de lo lanteado, el uso del com utador en el entorno educativo de#e a oyarse en tres lneas fundamentales, tal como se resentan en la Cigura &"

).$. Como 2erramienta de traba5o El con)unto de estas herramientas en los niveles educativos incluye procesador de textos, %oja de clculo y editor rfico" 6u ensean!a de#e lantearse de un modo que el alumno o#tenga nociones #,sicas y el conocimiento necesario ara o#tener los resultados deseados de forma sencilla y adecuada" Esto requiere un cam#io frente al modo cl,sico de ensear a mane)ar un rograma determinado" 6e de#en im artir conocimientos de roduccin de documentos electrnicos, incluyendo te*tos, gr,ficos, di#u)os y, si fuese necesario, sonidos" ).%. Como 2erramienta docente

El uso de los com utadores ara im artir cualquier disci lina se uede ver como el uso de los ro ios li#ros, son o#)etos desde donde se e*traen conocimientos aadidos a los transmitidos or el docente" .s, el aula de inform,tica, se de#e considerar como una segunda #i#lioteca, un lugar ara adquirir conocimiento, al igual que se dis one de li#ros de consulta y de com utadores en el aula" Es osi#le utili!ar el com utador como herramienta de a oyo en la ensean!a de disci linas como la matem,tica, con rogramas de so orte al c,lculo sim#lico' de la lengua, con rogramas ara a render a con)ugar ver#os' o de los idiomas, con rogramas ara a rendi!a)e de voca#ulario que tienen incluso asociada la ronunciacin correcta de las ala#ras y frases" ).'. Como sistema p

ara compartir el conocimiento El com utador se est, convirtiendo en el rinci al medio de comunicacin" El uso de las TIC #asadas en la Internet elimina #arreras como el tiem o y la distancia geogr,fica, ya que ermiten la comunicacin casi inmediata entre ersonas dis ersas geogr,ficamente" Cuando se

utili!a como medio de difusin masiva tiene la venta)a de oder reci#ir informacin de los rece tores con facilidad y la ca acidad de ersonali!ar la informacin reci#ida" Esta nueva revolucin en la transmisin de la informacin, que la hace equi ara#le a la invencin de la im renta, aumenta m,s la ca acidad de los individuos ara o#tener y, so#re todo, generar informacin" @na de las caractersticas de la Internet desde su comien!o ha sido la facilidad de comunicacin inter ersonal or medio del correo electrnico" .dem,s, la a aricin y e* losin de la Eorld Eide Ee# ha facilitado el acceso a gran cantidad de informacin" El mane)o de las herramientas necesarias ara utili!ar las TIC, es realmente sencillo y f,cil de com render, or lo que es muy im ortante que los alumnos a rendan un con)unto de t1cnicas #,sicas, tales como% Bane)o del correo electrnico y nociones #,sicas de su uso correcto" Bane)o de rogramas de visuali!acin de ,ginas Ee#" Conce tos #,sicos de locali!acin de recursos en la Internet" Este unto es de vital im ortancia, dada la gran cantidad de informacin dis oni#le en la red so#re los temas m,s diversos' as como, de lo que se conoce en teora de la informacin como ruido, es decir, ,ginas sin contenido til" Edicin y u#licacin de informacin en la Internet" 7otados con estas herramientas, los alumnos estar,n en ca acidad de aumentar los conocimientos adquiridos, com lementando la formacin #,sica reci#ida en clase con la informacin que uedan reca#ar a trav1s de la red" Igualmente, odr,n artici ar en royectos a nivel glo#al, com artiendo intereses e inquietudes con alumnos de edades similares, or medio del correo electrnico" Consideraciones "inales Como se uede deducir de los lanteamientos tericos y analticos en torno al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el roceso de ensean!a y a rendi!a)e 1stas%

2osi#ilitan la rofundi!acin de conocimientos en el quehacer educativo' constituyen un medio e*celente ara cuestionar ciertas r,cticas edaggicas que se reali!an en el aula' incrementan nota#lemente la artici acin y la interaccin de los alumnos, logrando su integracin en situaciones de a rendi!a)e"

2ermiten la formacin lural y diversificada segn las ha#ilidades diferenciadas de cada ersona" Est,n afectando los roles rofesionales en las sociedades actuales" El docente no esca a a ello y estar, o#ligado a actuali!arse, ca acitarse y adecuarse en lo que res ecta a la a licacin de las TIC"

2ermiten desarrollar royectos edaggicos en mucho menor tiem o, con un roceso de diseo m,s efectivo y sim lificado de#ido a que los docentes y alumnos tienen a su alcance una gran cantidad de herramientas de informacin y comunicacin" 6in em#argo, muchos docentes y alumnos no sa#en como utili!arlas correctamente, or lo que se hace indis ensa#le, ca acitarlos ara que sean conscientes de las mlti les #eneficios que les #rindan las TIC"

7e#en facilitar al alumno la o ortunidad de e* lorar un mundo donde 1l ueda simular cualquier ,rea de conocimiento y al mismo tiem o intervenir en el medio que lo rodea a trav1s del desarrollo de temas significativos e im ortantes"

En funcin de los #eneficios y cam#ios inherentes a la im lementacin de las TIC en la educacin a la institucin le corres onde% Comentar y desarrollar nuevas estrategias ara el uso de la tecnologa como a oyo al roceso de ensean!a y a rendi!a)e' or tanto necesita renovarse dando res uesta a las variadas demandas sociales y la#orales Incor orar recursos tecnolgicos, favoreciendo el a rendi!a)e en los alumnos en funcin de estrategias metodolgicas relacionadas con% a) mayor dominio en la escritura' #) incremento de tiem o de atencin y de tiem o de estudio' c) desarrollo de ha#ilidades de ra!onamiento' d) desarrollo de la

creatividad' e) mayor es ritu de coo eracin y artici acin' y, f) creciente es ritu de investigacin"

& 6ignifica que la tecnologa est1 en todas artes a la ve!, donde se necesite y utilice y que su utilidad sea inmediata, sirva a la metodologa y donde tenga un significado til, en este caso en el aula" ( 6egn el 6ummary of 6tandards for Technology (&339D&33=) y el :ational Educational Technology 6tandards for 6tudents (:ET66)

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R 2009 Universidad del Zulia Av. ) Bella &ista con Calle <)8 Edici"icio =U+>ALU?8 Pisos $@ y ). 7aracaibo8 Estado ?ulia &ene#uela. Cdi o Postal: )@@%. Tel". 6"ax: 0@%A$<BCADA@8 <C%A'@<8 <C%A'@D.

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