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revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera NMERO 1

Los materiales literarios en la enseanza de ELE:


funciones y proyeccin comunicativa
ANTONlO NENDOZA llllOlA
Departamento de Ddactca de a lengua y a lteratura
Unversdad de Barceona
amendozaQub.edu
+. lA PRESENlA DE NATERlAlES EN lAS ATlVlDADES DE lORNAlN EN lE
ntre os materaes empeados para desarroar as actvdades de ormacon y de
aprendzaje de engua extranjera (lE), os textos teraros sueen estar un tanto
reegados, debdo a que se consdera que e dscurso teraro es una modadad
compeja y eaborada de poca ncdenca en os usos mas recuentes de sstema de
engua. Sn embargo, a ampa dversdad de concrecones teraras orece
posbdades sucentes para trabajar adecuadamente un gradua aporte de nput para e
aprendzaje a partr de materaes teraros.
E nteres por a utzacon de os materaes teraros esta en reacon con e nteres
renovado por a tendenca crecente haca a consderacon ddactca de a respuesta persona
en todos os procesos de aprendzaje y, en especa, cuando meda a actvdad de a recepcon
ectora.
Es evdente que e texto teraro, necesaramente, se manesta sempre como resutado de
un conjunto de usos de a engua, pues su dmenson ngstca es obva. Para e empeo de
materaes teraros en e contexto currcuar y de aua de lE, hay que tener muy presente
que n a teratura n e dscurso teraro son necesaramente snonmos de compejdad
ngstca, n de arbtraro desvo de uso de a engua, porque o certo es que son muchas
as ocasones que a produccon terara muestra a sencez expostva, a esencadad
gramatca y a cardad en su composcon.
Guan lazar ha deenddo y justcado as posbdades ormatvas de empeo de
materaes teraros en e contexto de aprendzaje en e area de engua. En a sguente cta
se seaan varas deas que, de modo muy concreto y acertado, G. lazar expone sobre a
conexon engua-teratura, uncon ormatva de texto teraro y vncuacon con e
aprendzaje ngstco-comuncatvo.
E estudo de enguaje de os textos teraros contrbuye a mbrcar mas estrechamente os
programas de engua y os de teratura. E anass pormenorzado de enguaje de os textos
teraros ayuda a os aumnos a nterpretaros de modo sgncatvo y a vaoraros de
manera undamentada. A msmo tempo, e conocmento y a comprenson generaes que
E
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os aumnos tenen de a lE (nges) resutan potencados. A n de que os aumnos puedan
emtr jucos estetcos sobre os textos, se es anma a aprovechar su conocmento de as
categoras gramatcaes, excas y dscursvas con que estan amarzados. (lazar, +,,: ).
Es precso destacar que a seeccon de textos teraros por ejempo, os que se toman de
muchas obras de a narratva contemporanea posbta ampas, dversas e nteresantes
actvdades para desarroar tanto aspectos genercos de aprendzaje ngstco y cutura
como acetas especcas para e aprendzaje comuncatvo. on a seeccon de textos se
accede a una ampa muestra de usos en e enguaje teraro y se recogen muestras de a
dversdad expresva de a engua, de modo que a partr de eos, os proesores y os
aprendces extraen conocmentos y apcacones practcas, pragmatcas y unconaes. Por
eo, as actvdades ormatvas de lE reaconadas con a ectura de obras y / o ragmentos
teraros no habran de resutar mas dces que saber / poder eer un artcuo de prensa, un
anunco pubctaro o un oeto de nstruccones para e manejo de un eectrodomestco,
cada modadad dscursva tene su especcdad y, en su conjunto, conorman a rqueza
expresva de una engua.
+.+. El TEXTO llTERARlO ONO EXPONENTE DE USO
Antes de que se consodaran os enoques de orentacon pragmatca, os textos teraros
srveron de matera y de modeo para conducr aprendzajes de carz gramatca o para e
estudo, en abstracto, de un modeo de engua.
los textos teraros ueron e centro de una metodooga, centrada en a traduccon y en e
estudo de reerentes gramatcaes. lue una metodooga poco motvadora y que no atenda
n a os ntereses de os aprendces n a crteros de unconadad de aprendzaje, que aun se
recuerda ncuso como poco reevante. Posbemente por eo se debe a certa reaccon de
rechazo haca esa orentacon y se mantene certa acttud negatva haca as produccones
teraras en e aua de lE, porque a presenca de os materaes teraros, para agunos
proesores, evoca panteamentos muy tradconaes.
la revson actua de os supuestos comuncatvos en a enseanza / aprendzaje de enguas
ha puesto de manesto, entre agunas cuestones probematcas de apcacon, a ambgua
razon por a que se apartaba o se despazaba o teraro haca un margen de anodna
unconadad en e contexto de una metodooga centrada en a pragmatca de a
comuncacon cotdana y en a expresvdad estandarzada ut para prevsbes stuacones
convenconaes.
En e contexto ddactco actua y en e ambto de a enseanza / aprendzaje de enguas
extranjeras, es recuente que os materaes teraros sean nrautzados en as actvdades
cotdanas de ormacon ngstco-comuncatva. Este hecho suee estar vncuado a a dea
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de que a matera terara se consdera un tpo de produccon pecuar y partcuar porque, se
aduce, os textos teraros presentan extraos y pecuares (') usos de sstema de engua
que quedan muy dstantes de as autentcas necesdades comuncatvas y de os objetvos
ddactcos estabecdos para un aprendzaje pragmatco y uncona.
A pesar de os prejucos de este tpo de concepcon que en a actuadad puede consderarse
que ya esta en ase de superacon, o certo es que a teratura no es una produccon
nusua, n una rareza, y que por o tanto no es un tpo de 'matera' extrao en e contexto
soca y cutura n en e aua de lE.
la propuesta que aqu se expone parte de a consderacon de que os textos teraros son
una exceente cantera de materaes que aportan a traves de a ectura un ampo, varado y
enrquecedor nput ngstco y cutura, junto con otros conocmentos, datos y reerencas
vados para a ormacon ngstco-comuncatva de aprendzaje de lE. E texto teraro es
soporte y reejo de os usos ngstcos en sus uncones bascas de nterreacon en a
comuncacon estetca.
los apartados que sguen presentan dstntas justcacones y orentacones para centrar a
unconadad de os textos teraros en as actvdades de ormacon en lE. on eo seaa eee e
eee esss sppp paaa accc c ooo o mmm meee ettt tooo oddd dooo o ooo oggg g ccc cooo o,,, , uuu unnn nccc c ooo onnn naaa a yyy y ppp prrr raaa accc cttt t ccc cooo o qqq quuu ueee e ppp puuu ueee eddd deee ennn n ooo occc cuuu uppp paaa arrr r ooo osss s ttt teee exxx xttt tooo osss s ttt teee errr raaa arrr r ooo osss s en una
renovada vson de su presenca en e currcuum y en e aua de lE.
. lA VAlORAlN DlDATlA DE lOS TEXTOS llTERARlOS EN lE
la poetca de texto (que ha superado a pretenson ormasta / estructurasta de denr a
teraredad segun a presenca de unos rasgos determnantes para e dscurso teraro) ha
redendo e dscurso teraro destacando a contnudad de usos ngstcos que ncuye y a
mposbdad de jar demtacones entre os usos cotdanos y os teraros.
Esta orentacon tene su proyeccon ddactca en e aua de lE, porque tamben se consdera
que todo texto teraro aparece en e espaco escoar como un documento ngstco y como
un matera para a ormacon.
la renovada vaoracon ddactca de uso de textos teraros se estabece a partr de as
orentacones postestructurastas (tanto de os estudos teraros cuanto de as
metodoogas de ormacon en lE), que se han ocupado de as caracterstcas de texto como
undad de comuncacon. Por encma de sus cuadades y pecuardades estetcas, se atende
a nteres ddactco de texto teraro por os msmos usos que presenta. Y, cuando se toma
como matera de aua, e texto teraro suscta que se produzca e aprendzaje a traves de a
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nterreacon de saberes, de conocmentos, de vvencas cuturaes y de a ntegracon en os
dstntos boques de saberes que componen a competenca ngstca y terara.
En esa renovacon tamben han ncddo as teoras de a recepcon de dscurso teraro, as
como a vaoracon ddactca de as estrategas de recepcon y de produccon. la recepcon
de texto teraro requere que se vncuen dversos conocmentos y aportacones de a
competenca terara y tamben de a competenca comuncatva: os saberes de ambas se
comparten y se actvan en respuesta a os estmuos textuaes. Y en su ectura, as habdades
y estrategas ngstcas ponen en marcha os saberes reerdos a aspectos normatvos y
pragmatcos.
En e sguente esquema se pone de manesto que a partr de os textos teraros, a
competenca terara actva os dstntos conocmentos para reconocer os usos y
convencones comuncatvas de a engua. De modo que e aprendz que ntervene como
ector genera as actvdades de aprendzaje a traves de a ectura.

Posbemente, a compejdad de usos que acompaa a texto teraro se debe a que en e se
usona o pragmatco y o eaborado teraramente. la compejdad no es cueston prvatva
de dscurso y de a creacon terara, porque resuta evdente que en os actos cotdanos de
haba tamben se empea una rqueza muy heterogenea de recursos (expresones cooquaes,
exas...). Y, con recuenca, os recursos expresvos de haba cooqua pueden resutar tan
crptcos y compejos como agunos usos y transormacones teraras.
.+. lOS TEXTOS llTERARlOS EN El NARO DEl APRENDlZAJE DE ElE
(...) la teratura haba perddo prestgo para aqueos que escrben acerca de a enseanza:
en e sabus estructura / uncona con recuenca no haba espaco para a teratura, que
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era vsta como etsta, remota, desvada e nautentca. Esta vson ha sdo cuestonada en os
utmos aos, y ahora, en a era 'comuncatva', a teratura ha recuperado terreno. la razon
para su vueta parece que es a convergenca de deas procedentes de dos uentes prncpaes:
a prmera, a crtca terara, ncuyendo e debate sobre a naturaeza de enguaje teraro y
a teora de a recepcon, a segunda, a enseanza comuncatva de enguaje.
(Groy y Parknson ,: +).
la cueston cave sobre a utzacon de os textos teraros en a ormacon en engua
extranjera esta en reconocer y derencar as acetas normatvas y de uso (angue, paroe)
que aparecen en e dscurso teraro: con eo se puede entender que se trata de un matera
de competo nteres. vddowson ha seaado a cueston:
Sea o que sea a teratura, estamos de acuerdo en que os eectos se consguen a traves de
a medacon de enguaje. Y aqu encontramos nuestra prmera dcutad. E termno es
ambguo. Por un ado, puede reerrse a sstema subyacente de conocmento comun,
angue, y por otro ado, a a reazacon partcuar de este conocmento, paroe.
(vddowson, +,8(: +,).
la matzacon de a dea anteror pone de manesto que e aspecto nnovador de a
rearmacon de a presenca de os textos teraros en e ambto de a lE se haa en a
consderacon de que os textos teraros pueden unconar como recurso y matera de
orden currcuar, como un matera que se orenta haca a ormacon ngstco-
comuncatva porque se consdera como autentca produccon de una engua, por o que se
utza como exponente de muchos y posbes usos.
la actua revaorzacon de os materaes teraros prueba a postva rentegracon de a
teratura en a metodooga y en a actvdad de aua de lE, como seaan Groy y
Parknson (+,,:+).
.+.+. ONRElN DE SUPUESTOS
UESTlONES GENERAlES
Entre as manestacones cuturaes reaconadas con e ambto de a comuncacon, e
dscurso teraro ocupa un espaco tan ampo y dverscado que, por s msmo, orece
abundantes apoyos para e desarroo de as dstntas competencas ngstco-
comuncatvas, as como para e uso creatvo de a lE. las deas generaes en que se apoya
este estudo y as dervacones metodoogcas se desarroan a traves de os sguentes
prncpos, que estan en correspondenca con a actuazada concepcon de a enseanza-
aprendzaje de una engua:
- Se toma e dscurso como undad de comuncacon.
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- Se consderan esencaes as actvdades cogntvas de proceso de recepcon, en cuanto
suponen a partcpacon, apropacon y cooperacon en a construccon y reconocmento de
sgncados.
- En su orentacon ddactca se ntegran a base cutura y os contendos comuncatvos.
- la secuencacon de os contendos se estabece adoptando una concepcon ampa de
competenca comuncatva y de unconadad pragmatca.
- las actvdades especcas ejerctan os procesos cogntvos compejos (comprenson y
produccon).
- Se omenta a creatvdad expresva (tanto en aspectos pragmatcos y convencones de uso,
cuanto en os aspectos de apcacon de a normatva de sstema), por encma de a
reteracon de modeos estructuraes.
- Se parte de a concepcon de ector como un sstema de reerenca de texto porque su
actvdad de recepcon y de comprenson esta en reacon con sus conocmentos prevos que
consttuyen sus aportacones para nteractuar con e texto (lser, +,; y +,;).
- Se toman como base os procedmentos de cooperacon y de nteraccon para generar a
partcpacon actva y persona de aprendz en sus uncones de receptor-ector.
- la actvdad de aprendzaje se centra en a nteraccon resutante de encuentro de a obra /
texto y su destnataro para hacer de a ectura una experenca de aprendzaje ngstco y
de dsrute estetco y de conocmento pragmatco, cutura.
- En todo momento se busca e aprendzaje actvo y sgncatvo a traves de opcones y
concepcones metodoogcas que consderan de modo destacado as actvdades de os
aprendces-ectores para reaconar sus conocmentos prevos, segun os requermentos de
un texto dado.
En termnos generaes, cabe aceptar que e proceso de adquscon y de aprendzaje de os
domnos ngstco-comuncatvos se nca con a comprenson ora y sgue en a expreson
ora, para despues acceder a as ases correspondentes de codgo escrto.
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SOBRE lA lUNlONAllDAD DE lA lETURA EN lE
AlGUNAS RAZONES SOBRE lA PROYElN lORNATlVA DE lOS NATERlAlES
llTERARlOS EN El ESPAlO DE lO llNGlSTlO-ONUNlATlVO
- la reexon que orece N. labb sobre a expotacon de a orma ngstca evada a cabo
por a orma terara sugere a reteracon de recursos y de procedmentos en e dscurso
teraro y, por eo, a posbdad de reconocmento / dentcacon en e msmo proceso de
aprendzaje de a engua, es decr a consderar a expotacon de a orma ngstca evada
a cabo por a orma terara, se descubren parecdas practcas y estrategas en todas as
cuturas, tengan estas una teratura o su equvaente ora, tanto s os textos se conservan
sn modcacones como s camban constantemente. (labb, +,,;: +().
- En a ormacon en lE, e aprendz suee acceder a a teratura desde os reerentes
pragmatcos y de uso que aparecen en os materaes teraros de orma propa y natura. En
este sentdo hay que destacar que a eer textos teraros, os estudantes tenen que hacer
rente a un enguaje pensado para habantes natvos y, de este modo, adqueren una mayor
amardad con una gran varedad de usos ngstcos, de ormas y de convencones de a
engua escrta... a teratura no puede menos que ncorporar una gran cantdad de
normacon cutura. (J. oe y S. Sater, +,8;: ().
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- En e aua, os textos teraros (seecconados como muestras de usos sempre en pura
de a engua) que especamente srven para estabecer panteamentos ddactcos que
atenden a desarroo de as dstntas competencas que ntervenen en a recepcon, pero son
vados para un hpotetco anass oogco (que aqu no sera e caso).
.. VAlORES Y lUNlONES DEl TEXTO llTERARlO EN El AUlA DE lE
la teratura es un vaoso matera compementaro, especamente una vez que se ha
superado e nve nca, 'de supervvenca'. A eer textos teraros, os estudantes tenen
que hacer rente a un enguaje pensado para habantes natvos y, de este modo, adqueren
una mayor amardad con una gran varedad de usos ngstcos, de ormas y de
convencones de a engua escrta... a teratura no puede menos que ncorporar una gran
cantdad de normacon cutura.
(o y Sater, +,8;: ().
uando e texto teraro aparece en e aua de lE, asume nuevas perspectvas de orden
ddactco, adquere e vaor de exponente ngstco, de nput para e aprendzaje y, a a vez,
sgue mantenendo sus especcos vaores estetcos y cuturaes.
la obra terara, que prmaramente es una creacon artstca, cuando es utzada en e aua
de lE despega as posbdades ddactcas de ormacon ngstca, porque en su dscurso se
conectan as convencones de uso cotdano con os partcuares usos creatvos y estetcos,
de modo que e texto teraro presenta, a a vez, as vncuacones entre o normatvo y o
pragmatco. En e contexto de a ormacon en lE, a produccon terara se muestra como:
- Un competo matera y un recurso basco para a ormacon ngstca ntegra.
- Una ampa y varada muestra de as propuestas de usos concretos que pueden dervarse de
os abundantes usos que os textos teraros recogen.
- Un tpo de dscurso cuya recepcon (comprenson e nterpretacon) vncua, ntegra y actva
os dversos saberes que requere su ectura. la combnacon de estos aspectos justca a
unconadad ormatva de texto teraro y su empeo en e aua de lE.
- Un exponente de os potencaes usos de sstema de engua. En e texto teraro se
muestran varados usos de sstema de engua, por o que asume e vaor de exponente
ngstco con os partcuares usos creatvos y estetcos, y se presentan, conjuntamente, as
vncuacones entre o normatvo y o pragmatco.
- Una ampa muestra de nput para e aprendzaje, y para a ormacon ngstca.
.. El TEXTO llTERARlO EN El AUlA
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En e contexto especco de aprendzaje de lE, a presenca de a teratura en as
prevsones currcuares y en as actvdades de aua tene su partcuar objeto en e
desarroo de aprendzajes sgncatvos y unconaes de a engua meta.
uando aparece en e aua de engua, por encma de sus nadades estetcas y udcas, e
texto teraro presenta y asume otras perspectvas y posbdades de ormacon.
El TEXTO ASUNE DlSTlNTAS POSlBlllDADES lORNATlVAS:
- E texto teraro aporta datos de vaor cutura, pragmatco y socongstco. Pero,
ademas, e texto teraro tamben es un matera seecconado para que e aprendz observe,
nera y sstematce os reerentes normatvos o os pragmatcos.
- E texto teraro es una modadad dscursva, caracterzada por os eectos poetcos que
suscta su textuazacon y por agunos ndcadores dscursvos que marcan su tpooga
textua.
- E texto teraro es un reerente verba que se orece para e goce, para a recepcon
estetca y para a ormacon de ector.
- los textos teraros presentan y aportan abundante nput. la adecuacon de texto
seecconado hace que se trate de nput comprensvo, que es especcamente basco o
necesaro que se orezca en a case.
- E texto srve de matera de base para estmuar a actvdad de aprendzaje, porque aporta
abundantes reerentes, en su conjunto, as aportacones ngstcas, tematcas, cuturaes,
etc. de os textos teraros son apoyos para a ntegracon de sucesvos conocmentos de
orden comuncatvo.
- los conocmentos sobre e sstema se adqueren, se aprenden y se ampan
undamentamente con e uso, es decr a traves de actuacones de recepcon y de expreson.
EN El AUlA DE lE, El TEXTO llTERARlO ES:
- Un exponente ngstco para as actvdades de enseanza / aprendzaje, porque sera e
centro de una pecuar ectura (neudbe actvdad nca) orentada / pautada por objetvos
especcos -en parte dstntos a os prevstos por e autor.
- omponente (centra o compementaro) de determnadas secuencas y/o actvdades
ddactcas en e contexto currcuar.
- Natera ddactco (asume este vaor adcona sobre os propos que ya posee) por e hecho
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de estar contextuazado en e currcuum y en e marco de as actvdades de adquscon /
aprendzaje.
- Exponente dscursvo para a actvacon de as competencas y de as estrategas (de
recepcon terara y as de aprendzaje ngstco) de aprendz a que se propone su ectura.
- Estmuo para susctar en e aprendz-receptor as reaccones o respuestas, segun os nes
especaes que se e propongan.
- Una concrecon dscursva y comuncatva, destnada a ser actuazada por e ector
mpcto (es decr, e hpotetco modeo de ector prevsto por e autor como receptor 'dea'
de texto) medante su partcpacon cooperatva en a construccon de sgncado y en a
nterpretacon.
- Una uente de nput ngstco, seecconada segun os objetvos de ormacon y a
concepcon de currcuum.
- Un exponente cutura, condconado (en su creacon y en su recepcon), por actores
socongstcos, pragmatcos y estetcos de a cutura en que se nscrbe.
- Un recurso motvador y estmuante para a comprenson de a varedad dscursva y para a
aceptacon de a dversdad soco-cutura.
- Un documento rea adecuado para a actvdad de aua, es un recurso para compementar e
desarroo de as competencas de aprendz de ElE.
- la recepcon de textos teraros supone un pecuar modo de nteraccon. Se trata de a
nteraccon que se produce entre as concretas aportacones de texto y as especcas y
personaes aportacones de ector-, tamben sucede en e caso de aprendzaje / ormacon en
lE.
- la nteraccon ectora hace posbe que e aprendz actve conocmentos prevos y haga que
e procesamento de a normacon ngstca (por ejempo vaores pragmatcos observados
en e dscurso teraro) resute de eectvdad para e uso.
- la ectura hace posbe a actuazacon e texto. la actuazacon de texto teraro es un
proceso actvo en e que se apcan y se ampan os conocmentos (competencas,
habdades y estrategas) y recogen nuevas muestras de usos ngstcos, de vaores
pragmatcos y de creacon artstco-terara. la ectura potenca os reconocmentos de os
eementos, normas, uncones, etc. Estos reconocmentos potencan a unconadad de os
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conocmentos y de os reconocmentos dscursvo-comuncatvos.
- E aprendz-ector actuaza sus saberes (ngstcos, pragmatco-comuncatvos y
textuaes) medante a actuazacon de dscurso teraro. En su conjunto, as aprecacones
que e aprendz de lE reaza a partr de a ectura de una obra, de un texto o de un
ragmento teraro surgen cuando e aprendz / receptor se mpca en un compejo proceso
de actvacon de reconocmentos, y de actuazacon e nterreacon de sus saberes prevos.
RAZONES PARA JUSTlllAR El ENPlEO DEl DlSURSO llTERARlO:
Pueden consderarse tres razones esencaes para justcar a presenca de o teraro en e
espaco ddactco de a ormacon ngstca y comuncatva en lE:
+) en prmer ugar, a combnacon y contraste de uso teraro y de uso estandar de a
engua que se da en muchos textos, de modo que se unen os derentes usos,
) e contnuum de usos, codgos y expresvdad que uncona como nput para a ormacon,
y
) a ectura como una actvdad base para e aprendzaje, medante a ectura se ranquea e
acceso a dscurso teraro y, especamente, se avorece a observacon de a contnudad de
usos ngstcos que en e aparecen.
Se conoce una engua cuando se esta capactado para utzara con propedad y con
adecuacon pragmatcas. De modo que e pertnente conocmento soco-cutura de as
convencones con que se usa una engua hace posbe e desarroo de as dstntas acetas de
as capacdades comuncatvas en lE. E eectvo conocmento de una engua sempre
supone mas que un poder decr y / o entender agunas rases, es mas que conocer su sstema
ngstco.
Desde a perspectva uncona, e conocmento de una engua para su uso requere que e
habante / aprendz este en poseson de mas conocmentos que os que excusvamente
concernen a a norma gramatca de a engua meta, porque ese tpo de conocmentos acaba
resutando nsucente y mtado para resover con adecuacon pragmatca as dstntas
stuacones de nteraccon comuncatva.
En e texto teraro, e sstema de engua sempre es perceptbe en su esenca y en su
potencadad. En e dscurso teraro se apreca e contnuum que comparten e dscurso
cotdano y e dscurso poetco, sn ruptura entre esas ormas de dscurso, puesto que as dos
se apoyan en os prncpos generaes que reguan e uso y a estructuracon de os
sgncados.
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En e sguente esquema puede observarse que a partr de sstema, dervan os usos que se
concretan en e dscurso teraro: a teratura requere de a ectura. Y ddactcamente, se
trata de seecconar os materaes que reporten e nput adecuado en reacon a os dstntos
codgos escrto y ora. la recepcon ectora es a base ddactca que pone en marcha y
desarroa os saberes de as competencas terara y comuncatva.
uando a engua se actuaza en e dscurso teraro, o hace con ta varedad de acetas que
es capaz de ncur a dspardad de os usos de a engua. En e dscurso teraro se muestra e
sstema de engua orecendo su mayor potencadad expresva y normatva. Sn embargo, es
precsamente a amptud de a potencadad expresva y de recursos que aparece en e
dscurso teraro o que converte en punto de controversa a presenca de materaes
teraros en e espaco de aprendzaje de lE.
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En un eaborado y rguroso estudo de H. G. vddowson (+,8() sobre a uncon de a
teratura en a ormacon en engua extranjera, presentaba con rona a notora ausenca de
a teratura en a ormacon en engua extranjera:
Hubo un tempo en que a a teratura se e conceda un gran prestgo en e estudo de a
engua, cuando se consderaba como una parte de os objetvos de aprendzaje de a engua.
Ouza, ncuso, su aportacon esenca ue a de actar e acceso a as obras teraras (...)
Pero esta epoca se acabo, y ahora a teratura apenas gura en os programas de engua.
(vddowson, +,8().
E tempo en que a teratura aportaba prestgo a estudo de una engua, eectvamente,
pertenece a pasado. Ahora no se trata de una cueston de prestgo, sno de a eectvdad y
de a unconadad ormatva de empeo de estos materaes.
En a actuadad, a partr de as aportacones de a teora, de a crtca y de os estudos
teraros se han concebdo y se han justcado nuevos procedmentos y opcones de empeo
en e aua y de ntervencon ddactca de os materaes teraros. Gracas a a medacon de
estos aspectos teorcos, en os utmos aos se ha renovado y matzado a concepcon y a
nueva presenca de a teratura en e currcuum de engua extranjera.
Una muestra de esta reorentacon es e exceente trabajo de sntess vaoratva que han
eaborado Groy y Parknson, en e que enjucan as aportacones de os estudos de teora y
crtca terara en a renovacon de a concepcon de os textos teraros en e contexto de a
enseanza / aprendzaje de lE. En ese artcuo se destacan as reacones que se han
estabecdo entre e dscurso teraro y as acetas pragmatcas y se vaora, de modo muy
reasta, a aun enta duson de esta renovada presenca.
En e estudo de Groy y Parknson se seaa que as nuevas deas se tran en e mundo de
os proesores y os bros de texto, mentras que teoras y practcas mas antguas sobrevven
en un mon de cases. la extrema dversdad de stuacones de llT (oreng anguage
teachng) en termnos de recursos, presones externas, necesdades y deseos de estudante, y
especazacon de proesor, excuye cuaquer gran consenso en cuanto a pape y a orma
de a enseanza de a teratura, a cua segura sendo para muchos una actvdad de a veces
s y a veces no, aunque un aumento de materaes y de a educacon de os proesores puede
eevar as posbdades de un aprendzaje gratcante y de exto. (Groy y Parknson ,:
+).
. lA ATlVlDAD lETORA EN lA lORNAlN EN lE
los estudos sobre as pecuardades y os procesos que ntervenen en a recepcon de texto
teraro han aportado dversas cuestones, cuya consderacon ha permtdo que se dena
revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera NMERO 1
una reorentacon de os procedmentos ddactcos que se centran en a actvdad ectora de
aprendz. Dversas son as razones que apoyan esta dea:
- A traves de os textos teraros, e aprendz de lE se enrenta, sempre medante a ectura,
a una compeja actvdad cogntva de construccon de sgncados y de atrbucon de
nterpretacones, de reconocmentos de eementos, de ormas, de reacones y de usos
ngstcos y tamben de atrbucon de vaores expresvos.
- la reorentacon de enoque, de os metodos y de os procedmentos que requere e
tratamento ddactco y ormatvo de as creacones teraras se proyecta en procedmentos
basados en as habdades de nteraccon receptora que ponen en reacon e texto y e ector.
- la justcacon ddactca de a presenca os textos teraros esta en e marco conceptua y
metodoogco que une as orentacones comuncatvas y os contendos currcuares de base
comuncatva con e dscurso teraro.
- la ncuson de os textos teraros en a programacon y en a secuencacon de contendos
crea un espaco para a ampacon y a compementacon de a ormacon comuncatva.
- la presenca de materaes teraros en os dversos tpos de tareas y en a concrecon de as
actvdades en e aua de lE permte que os textos teraros compementen as actvdades
habtuaes de aprendzaje, a a vez que desempean a uncon de ampacon de os
reerentes y de os modeos ngstcos con que nteractua ddactcamente e aprendz.
- Desde a perspectva de a recepcon, a actvdad de ector hace que e tratamento
ddactco de a teratura resute nnovador porque, segun esta concepcon, se vertebran os
procedmentos y as actvdades ddactcas para a ormacon ngstco-comuncatva y,
ademas, se coordnan con e enoque nteractvo de a educacon terara.
- on a ectura se vncua a actvdad cogntva de proceso receptor con a actvdad y os
procesos de aprendzaje ngstco.
- las opcones ormatvas de dscurso teraro en e aua de lE han supuesto una nueva
concepcon metodoogca, a presentar os materaes teraros como recursos para atender
dstntas necesdades de aprendzaje.
- los textos teraros son un exceente recurso para e aua de lE porque as posbdades
que e msmo texto teraro presenta permten e aprendzaje y / o a adquscon de nuevos
conocmentos a traves de especcas actvdades ormatvas, tanto en e aua como uera de
ea.
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- E empeo de materaes teraros estabece un notoro equbro entre os ntereses
(tematcos y ngstcos), as capacdades personaes de aprendz y os nes de aprendzaje.
- la ectura es una actvdad cave en a consodacon de mutpes objetvos de ormacon,
medante as actvdades centradas en as nerencas sobre usos, uncones, vaores, etc. que
puede eaborar e aprendz.
- A modo de sntess de estos supuestos, puede seaarse que cada acto de ectura hace que e
ector-aprendz ormue antcpacones sobre e contendo, e sgncado y, tamben, sobre
aspectos gramatcaes, unconaes y de uso. Acertadamente ha puntuazado G. lazar a
mportanca ormatva de as conexones que hay entre as hpotess y as nerencas de
orden ngstco que eabora y estabece e ector-aprendz de lE y as muestras dscursvas
que surgen de msmo dscurso teraro en e proceso de aprendzaje:
A parecer, cuaquer nuevo aprendzaje de engua mpca a aumno en a ormuacon de
hpotess y de construccon de nerencas que expquen, por ejempo, cuando un
determnado modsmo ha sdo empeado apropadamente, que grado de generazacon
admte una rega gramatca o que mpcacones hay detras de sgncado tera de o que
aguen dce en una conversacon. Se ha argumentado que a teratura es un recurso
especamente ut en e desarroo de a capacdad de os aumnos para nerr e sgncado
de un texto y dare una nterpretacon. Eo se debe a que os textos teraros sueen
caracterzarse por su mutpcdad de nvees de sgncado, crcunstanca que exge de
ector / aprendz su ntervencon actva para desenmascarar as mpcacones y presupuestos
tactos de texto en cueston.
(lazar, +,,: +,).
(. lA ONPETENlA ONUNlATlVA Y El USO DE NATERlAlES llTERARlOS
la competenca comuncatva de aumno permte e ntercambo ora y escrto y, ademas,
tamben ntervene en a comprenson ectora y conduce a aprendz haca a partcpacon en
as dversas manestacones cuturaes de a comundad propa de a engua meta.
Sn os componentes cuturaes y pragmatcos, e aprendzaje de lE se manestara sempre
mtado, porque, certamente, as dstntas manestacones cuturaes sueen acompaar e
aprendzaje de a engua. Entre esas manestacones, e dscurso teraro aporta abundantes
apoyos para e desarroo de habdades ngstcas en lE.
E aprendzaje de una engua no puede basarse soo en una sere de actvdades sobre
contendos de caracter normatvo o de apcacon de anass estatco, a ectura y a
observacon de dscurso teraro permten acceder a conocmentos sobre a unconadad
de sstema, como destaca N. labb:
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(uando) se examnan os aspectos de a orma ngstca expotados por a orma terara,
en este caso, a ngstca proporcona una expcacon de os sstemas de regas que
caracterzan a a orma ngstca. (...) De este modo, exporamos e uso de enguaje en os
textos teraros, actvdad que se nscrbe en e objetvo mas ampo propo de a ngstca,
con e n de comprender a naturaeza de a orma terara, saber que es y como puede
usarse, y entender como os componentes de a orma ngstca se reaconan entre s.
(labb, +,,;: o-+).
uando se estabecen as conexones entre e sstema de engua y as concrecones de
dscurso teraro, se entende que se trata de una produccon resutante de certos usos de a
engua y que, por o tanto, puede servr como matera ddactco. K. Kramsch o ndca en os
sguentes termnos:
la mayora de ntercambos verbaes ocurren sobre a base de una vson de mundo que
podra resumrse en una paabra: a cutura. la cutura es e conocmento de mundo o e
saber adqurdo y compartdo sn e que no puede haber transaccon ngstca, es todo e
contexto de comuncacon sn e que no puede haber nterpretacon y negocacon de
sentdo. A cada paso e aprendz descubre, tras os contendos de normacon, as acttudes,
e sstema de vaores, a vson de mundo de os partcpantes de dscurso.
(K. Kramsch, +,88b: +)
(.+. lEER llTERATURA PARA APRENDER Y PARA USAR lA lENGUA
los recursos expresvos y os usos creatvos que aparecen en os textos teraros presentan
una ampa muestra de aspectos vados para desarroar habdades de comuncacon, ya sea
esta, de orden estetco-teraro o comuncatvo-pragmatco y cotdano. Y, aunque a
teratura stua a os aumnos rente a temas compejos y a usos de enguaje nuevos e
nesperados (lazar, +,,: +), es evdente que as actvdades para e reconocmento de os
recursos y usos creatvos de dscurso teraro crean e espaco ddactco para e encuentro /
aportacon de os dstntos saberes que tene e aprendz sobre os componentes y as normas
de sstema ngstco.
la competenca comuncatva ntervene junto con a competenca ngstca y terara en a
recepcon de texto, a ectura de codgo escrto supone e ejercco de una de as habdades
ngstcas, pero ntervene tamben en e desarroo generco de as otras habdades. E
sguente esquema podra tomarse como sntess de a concepcon ddactca y ormatva de
esta propuesta: en a ectura ntervenen as aportacones de as dstntas competencas
ngstcas, a a vez que de a ectura dervan nuevos conocmentos que ampan os
domnos y saberes de aprendz.
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(.. OBSERVAR lOS TEXTOS llTERARlOS PARA lNlERlR NUEVOS APRENDlZAJES
la observacon de os recursos ngstcos que aparecen en as produccones teraras es a
base para muy dverscadas actvdades de aua que enrquecen a competenca nteractva y
comuncatva a traves de a recepcon de creacones escrtas.
En e aprendzaje de lE, a comprenson de texto puede consttur una actvdad udca y
gratcante cuando e ector-aprendz percbe que es capaz de comprender produccones
teraras en a engua extranjera que aprende.
lmagnemos e sguente ragmento, correspondente a un mensaje grabado en un
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contestador teeonco:
le haba e contestador automatco de a doctora leon. Estare uera de Nadrd durante
agunos das. Para cuaquer asunto reaconado con a consuta, drjanse a a doctora
arreras, teeono ;8;. Repto: ;8;. S queren dejarme agun recado de tpo
persona, hagano por avor despues de or a sea. Nuchas gracas.
Este texto, sn duda, puede ser tomado como una muestra muy autentca, como un matera
para observar y trabajar una concrecon pragmatca muy cotdana. Su pecuardad se debe a
que, en readad, esta tomada de una obra terara, en a que obvamente, aparece
contextuazado.
las actvdades que pueden dervar de esa transcrpcon posbemente estaran en a nea de
as actvdades pragmatcas y comuncatvas. Pero ahora queremos destacar que este
ragmento, sn duda, permte comprobar que en e dscurso escrto de a obra terara
aparecen ejempos de engua ora, de modadades dscursvas propas de as stuacones de
comuncacon cotdanas y habtuaes. Y, especamente hay que aprecar que en su recepcon
e aprendz se haa ante una hpotetca stuacon de comuncacon cotdana, para
reconocera y para nerr y aprender reerentes con proyeccon pragmatca.
Ago smar ocurre con otro ragmento teraro, en este caso ago mas eaborado en e que
se descrbe una stuacon tan cotdana como a suceson de actvdades que acompaan un
desayuno:
PETlT DJEUNER
Vers hut heures, je bos un bo de cae au at. Na revee, je contempe cette mare umante
ou se orme une mnce pecue de creme. Du pouce et de ndex, je soueve a peau que je
tre vers e rebord. Je tourne a cuer, pour dssoudre et deayer e morceau de sucre banc.
Jecoute es normatons dune staton rado: guerre et pax, mses en examen, show-bz du
pett matn. la creme, sur e rebord, degoune entement. les nouvees daujourdhu
ressembent a cees dher mas je mnteresse.
Benot Duteurtre. Dre de temps. +,,;, p. +.
Este ragmento de texto teraro recrea y descrbe as accones usuaes entorno a momento
de desayuno, con un enguaje drecto, espontaneo, senco, que permtra a aprendz
reconocer as accones y stuacones que se descrben. E reerente teraro se ocupa de
orecer y eaborar a descrpcon de una stuacon muy norma y cotdana y a expone con
una cudada y ampa muestra de exco. A partr de texto, e aprendz-ector dspone de un
ampo nput para asmar exco y usos.
A a vsta de estos breves ejempos, cabe aceptar que a justcacon ddactca de empeo de
materaes teraros esta estabecda en reacon a
- la uncon de os reconocmentos de usos y convenconasmos para a comuncacon.
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- la observacon de os rasgos de a engua escrta y de a engua habada y, especamente.
- las actvdades que pueden desarroarse sobre e texto para egar a a construccon de
nuevos conocmentos sgncatvos.
(.. OBSERVAlN DE lA lUNlONAllDAD PRAGNATlA
Para observar a unconadad de proceso representado en e esquema , pueden tenerse en
cuenta os dos tpos de texto que se han presentado, que a modo de ejempos y exponentes,
srven para mostrar as dstntas posbdades de construccon de nerencas comuncatvas a
partr de os materaes teraros. Se sugere que se observen ambos textos para seaar os
sguentes aspectos:
- Usos de a engua ora
- Usos de a engua escrta
- lacetas pragmatcas de texto
- Actvacon de saberes y reconocmentos ngstcos y pragmatcos
- Recepcon ectora y proyeccon para a ormacon en lE
- Posbdades de construccon de nuevos conocmentos sgncatvos
Tras a observacon de os dos textos sguentes, cabra destacar que os textos teraros se
ajustan a concretas necesdades pragmatcas de ormacon comuncatva. Sn duda, a
reerenca a os componentes de modeo SPEAKlNG propuesto por D. Haymes encontraran
correacon con as posbes tareas a desarroar entorno a estos textos.
le haba e contestador automatco de a doctora leon. Estare uera de Nadrd durante
agunos das. Para cuaquer asunto reaconado con a consuta, drjanse a a doctora
arreras, teeono ;8;. Repto: ;8;. S queren dejarme agun recado de tpo
persona, hagano por avor despues de or a sea. Nuchas gracas.
Apunte automatcamente e teeono de a doctora arreras, y uego, cuando sono e ptdo,
estaba a punto de cogar. Pero reaccone con ra:
- hca, te dgo a verdad, +no se como puedes tener centea con esa voz de heo! Ya me o
djo e otro da una pacente tuya, que hababas como desde e Ompo. Tu mensaje no nvta
a nada y ademas es gramatcamente ncorrecto, porque parece que es e contestador e que
se ha do de vaje. Bueno, soy Soa. Te mande unos deberes, os recbste', y uego he
segudo escrbendo cosas en un cuaderno. Ne estaba quedando bastante bonto, pero de
pronto se me ha acabado e gas, no e veo sentdo. Necesto que me vuevas a mandar a
escrbr, porque, s no, me parece que es una aucnacon ma, que no te v de verdad esa
tarde. Oue, por certo, no se cuantos das hace, perdo mucho a brujua de tempo. No se s
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o que te dgo te parecera persona o de consuta. lgua te seeccona e genero e propo
contestador. Yo mas ben o cataogara como reato a perdgonadas. Pero, bromas aparte,
estoy bastante ma y quero consutarte agunas cosas. lamame cuando vuevas de donde
sea.
armen Nartn Gate, Nubosdad varabe
PETlT DJEUNER
Vers hut heures, je bos un bo de cae au at. Na revee, je contempe cette mare umante
ou se orme une mnce pecue de creme. Du pouce et de ndex, je soueve a peau que je
tre vers e rebord. Je tourne a cuer, pour dssoudre et deayer e morceau de sucre banc.
Jecoute es normatons dune staton rado: guerre et pax, mses en examen, show-bz du
pett matn. la creme, sur e rebord, degoune entement. les nouvees daujourdhu
ressembent a cees dher mas je mnteresse. Jetae un peu de beurre sur a tartne. Je
donne mon avs, je commente e commentare. Je jette un coup doe sur a coueur du ce.
la rado grese. Des phrases me ont sourre. Oueques ormues magacent. Peu a peu je
m`evee. Jnterpee e journaste. Seu dans a cusne, es evres mbbees de cae sucre, je
proteste. Des decsons mrrten. Je rasonne es gouvernants. Je prends a boutee de jus
dorange dans e rergerateur. Je mnterpose entre Amerque et e Noyen Orent. Je ponge
a cuer dans e pot de conture. Je sus contre a creaton de paces suppementares dans
es prsons. Je demande un projet, un vra projet de socete: je veux du sens. Je mords
goument e pan beurre, pen de dedan pour a casse potque. Je ns mon bo en suvant
es cours de a Bourse. Je messue es babnes. Jattens a meteo.
l etat un os un homme, en lrance, a a n du XXe sece. Je me presente: je ne manque de
ren, je na peur de personne. Tout pour tre heureux, en somme: un pays tempere, un
regme potque stabe, des etudes supereures a unverste, une proesson
convenabement remuneree. Non educaton ma asse e sens du devor, e got du trava
ben at, esprt crtque et angosse de osvte. Ja apprs a tre po, a me tenr
proprement a tabe. Je dssmue sans doute queques zones troubes. Nas presque tout en
mo correspond ou seorce de correspondre a a categore humane a aquee
jappartens. Je sus un reet de mon temps.
Benot Duteurtre. Dre de temps. loo. Gamard. Pars. +,,;, pp. +-+.
(.(. REEPlN lETORA Y lORNAlN llNGlSTlA A TRAVS DEl UENTO
TRADllONAl
En esta nea de aprecacon de a unconadad ddactca de matera teraro, se sugere
ahora a observacon de as posbdades ormatva a partr de a recepcon / ectura de
cuento tradcona. E cuento orece en su dscurso evdentes caves sobre e tpo de reato y
sucentes ndcacones para ntroducr a ector en e mundo de a ccon que se genera a
traves de enguaje, para hacere avanzar en e proceso de a ormacon teraro-ngstca
en e que progresvamente descubrra a dversdad de usos, recursos ngstcos, as como de
modadades textuaes.
E cuento tradcona es una manestacon cutura dentro de os modeos de a creacon
terara. E cuento resuta ser un modeo ntertextua que reproduce un esquema dscursvo
basco y arquetpco.
E sguente ejempo consttuye una concreta orma de aproxmacon a as posbdades que
e texto teraro aporta a a ormacon terara en a educacon purnge. Tengamos en
cuenta que:
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- E reconocmento de puntos concretos de un arquetpo de genero y a dentcacon
tematca tenen mutpes repercursones en a ormacon terara, (pur)ngstca y
cutura de os aumnos.
- Se trata de un genero dendo por concretos y repetdos convenconasmos estructuraes y
semotcos que y aqu esta a cave de su nteres para a ormacon ngstca se
organzan medante especcos y varados recursos expresvos que estan controados por as
ormuas concretas que subrayan e avance de a accon.
- la tpooga narratva de cuento tradcona retera puntos bascos y comunes en su
esquema estructura, repte a unconadad de sus secuencas, de sus personajes, de sus
eementos, de a caracterzacon estereotpada de as accones de sus personajes y, por
consguente, de a trama.
- E conocmento de su tpooga arquetpca entre receptores de dversa ormacon
ngstca srve de pataorma de aproxmacon a otras modadades y a otros generos
teraros y hace que su tpo de dscurso sea espaco compartdo para ejerctar e desarroo de
habdades y estrategas receptvas.
- la asocacon de os eementos dscursvo-textuaes y ngstco-pragmatcos consttuye
por s una provechosa experenca de partcpacon actva en a recepcon.
- En a ectura de cuento tradcona, e aprendz de lE pone de manesto e progreso en sus
habdades y cuadades perceptvas.
Para comprobar ncamente e eecto de os saberes teraros prevos (competencas
dscursva y terara), acaso nos baste con a sguente suceson de ragmentos de a
secuenca narratva:
TTT THHH HEEE ERRR REEE E vvv vAAA ASSS S OOO ONNN N EEE E a beautu and sweet-tempered daughter named vhen hs
rst we ded he marred another who was bad-tempered ..... two daughters were ugy and
spteu.
OOO ONNN NEEE E DDD DAAA AYYY Y the ugy ssters to receve an nvtaton to a Ba gven by the Kng.
vvv vHHH HEEE ENNN N ttt thhh heee eyyy y hhh haaa addd d ggg gooo onnn neee e sat n the ktchen cryng an od woman appeared l am
your lary Godmodther, goden coach two mce nto prancng horses, a rat nto a
coachman, sx zards nto ootmen , compete wth a ovey par o gass sppers!
promsng to return by mdnght The Prnce e n ove wth her as soon as he saw her

vvv vHHH HEEE ENNN N NNN Nlll lDDD DNNN Nlll lGGG GTTT THHH H she ost one o her gass vhoever t tted woud be hs we

AAA ANNN NDDD D SSS SHHH HEEE E NNN NAAA ARRR RRRR Rlll lEEE EDDD D AAA A PPP PRRR Rlll lNNN N EEE E HHH HAAA ARRR RNNN Nlll lNNN NGGG G AAA ANNN NDDD D lll llll lVVV VEEE EDDD D HHH HAAA APPP PPPP Plll llll lYYY Y EEE EVVV VEEE ERRR R AAA Alll lTTT TEEE ERRR R.
lll lNNN NDDD DEEE ERRR REEE Elll llll lAAA A
TTT THHH HEEE ERRR REEE E vvv vAAA ASSS S OOO ONNN N EEE E a man who had aaa a bbb beee eaaa auuu uttt t uuu u aaa annn nddd d sss swww weee eeee ettt t--- -ttt teee emmm mppp peee errr reee eddd d ddd daaa auuu uggg ghhh httt teee errr r named
lll lNNN NDDD DEEE ERRR REEE Elll llll lAAA A. vhen hhh h sss s rrr rsss sttt t www w eee e ddd d eee eddd d hhh heee e mmm maaa arrr rrrr r eee eddd d aaa annn nooo ottt thhh heee errr r www whhh hooo o www waaa asss s bbb baaa addd d--- -ttt teee emmm mppp peee errr reee eddd d and
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whose ttt twww wooo o ddd daaa auuu uggg ghhh httt teee errr rsss s www weee errr reee e uuu uggg g yyy y aaa annn nddd d sss sppp p ttt teee e uuu u .. . . TTT Thhh heee e ttt thhh hrrr reee eeee e ooo o ttt thhh heee emmm m mmm maaa addd deee e nnn nddd deee errr reee e aaa a ddd dooo o aaa a ttt thhh heee e
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KKK K nnn nggg g. They made nderea cur ther har and ron ther dresses, thnkng that they ooked
verv beaut. or the Ba. ln act, nderea n her rags was more beautu than they.
vvv vhhh heee ennn n ttt thhh heee eyyy y hhh haaa addd d ggg gooo onnn neee e nnn nddd deee errr reee e aaa a sss saaa attt t nnn n ttt thhh heee e kkk k ttt tccc chhh heee ennn n ccc crrr ryyy y nnn nggg g. Suddeny annn n ooo o ddd d www wooo ommm maaa annn n aaa appp pppp peee eared
and asked her she wvas cryng because she coudn't go to the Ba- nderea conessed
that she was.
lll l aaa ammm m yyy yooo ouuu urrr r lll laaa a rrr ryyy y GGG Gooo oddd dmmm mooo oddd dttt thhh heee errr r, nderea, and ccc caaa annn n mmm maaa akkk keee e yyy yooo ouuu u rrr reee eaaa addd dyyy y ooo orrr r ttt thhh heee e BBB Baaa a nnn n nnn nooo o ttt t mmm meee e,
sad the od ady, and wth a wave o her wand she turned a pumpkn nto a ggg gooo o ddd deee ennn n ccc cooo oaaa accc chhh h.. . .
ttt twww wooo o mmm m ccc ceee e nnn nttt tooo o ppp prrr raaa annn nccc c nnn nggg g hhh hooo orrr rsss seee esss s,, , , aaa a rrr raaa attt t nnn nttt tooo o aaa a ccc cooo oaaa accc chhh hmmm maaa annn n,, , , sss s xxx x zzz zaaa arrr rddd dsss s nnn nttt tooo o ooo oooo ottt tmmm meee ennn n, and
nnn nddd deee errr reee e aaa a''' 'sss s rrr raaa aggg gsss s nnn nttt tooo o ttt thhh heee e mmm mooo osss sttt t bbb beee eaaa auuu uttt t uuu u bbb baaa a gown you have ever seen, ccc cooo ommm mppp p eee ettt teee e www w ttt thhh h aaa a
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nnn nddd deee errr reee e aaa a www weee ennn nttt t ooo o ttt tooo o ttt thhh heee e BBB Baaa a , ppp prrr rooo ommm m sss s nnn nggg g ttt tooo o rrr reee ettt tuuu urrr rnnn n bbb byyy y mmm m ddd dnnn n ggg ghhh httt t,, , , when the spe woud be
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evenng. A ttt thhh heee e ooo ottt thhh heee errr r aaa addd d eee esss s,, , , nnn nccc c uuu uddd d nnn nggg g ttt thhh heee e uuu uggg g yyy y sss s sss sttt teee errr rsss s,, , , www weee errr reee e nnn nsss saaa annn neee e yyy y jjj jeee eaaa a ooo ouuu usss s.. . .
vvv vHHH HEEE ENNN N NNN Nlll lDDD DNNN Nlll lGGG GTTT THHH H nderea remembered the lary Godmother's words and rrr raaa annn n hhh hooo ommm meee e aaa asss s
qqq quuu u ccc ckkk k yyy y aaa asss s sss shhh heee e ccc cooo ouuu u ddd d.. . . ln hhh heee errr r hhh huuu urrr rrrr ryyy y sss shhh heee e ooo osss sttt t ooo onnn neee e ooo o hhh heee errr r ggg g aaa asss ssss s sppers. Ths was the ooo onnn n yyy y ccc c uuu ueee e ttt thhh heee e
PPP Prrr r nnn nccc ceee e hhh haaa addd d aaa asss s ttt tooo o www whhh hooo o sss shhh heee e www waaa asss s, and he ordered that every gr n the kngdom must try t on.
vvv vhhh hooo oeee evvv veee errr r ttt t ttt tttt teee eddd d www wooo ouuu u ddd d bbb beee e hhh h sss s www w eee e.. . .
TTT Thhh heee e uuu uggg g yyy y sss s sss sttt teee errr rsss s ddd d ddd dnnn n''' 'ttt t www waaa annn nttt t nnn nddd deee errr reee e aaa a ttt tooo o ttt trrr ryyy y ooo onnn n ttt thhh heee e sss s ppp pppp peee errr r.. . . They knew lt woud t her. But
the Roya Herad nssted that she try t on. O course t tted, AND SHE NARRlED A
PRlNE HARNlNG AND llVED HAPPllY EVER AlTER.
(.(.+. ASPETOS DE lA ATlVlDAD REEPTORA
En a dsposcon textua se han marcado en mayuscuas os ndcadores de cambo de
secuenca y se han dejado espacos vaclos de resto de a narracon, para ndcar que e ector
se puede apoyar soo en a compEenson de texto que ha sdo transcrto -ncuso con menos
reconocmentos tamben egara a reconocer e cuento- . la cave de a actvdad ddactca
se centra en os sguentes aspectos:
- Posbemente y de manera nmedAta, e reconocmento de estos escuetos datos (u otros
equvaentes) bastan para que e ntertexto de ector haya buscado un modeo de estructura
y de argumento que os una y es de coherenca narratva, a traves de a dentcacon de a
posbe trama de un reato concreto.
- Ante esta secuenca ragmentara, e ector reaza una suceson de actvdades de
dentcacon, de reconocmento y uego de nerenca para competar a ectura de texto.
Se apreca que, de este modo, una mtada normacon ngstca es capaz de guar y
estmuar nerencas para a comprenson de a compejdad ngstca de un texto en lE.
- E aprendz apca estrategas basadas en e reconocmento dscursvo, de su actvdad
receptora surgran nmedatas repercusones en a propa actvdad de adquscon /
aprendzaje ngstco.
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- las actvdades bascas que e ragmento anteror puede motvar en su recepcon se
organzan en dstntos apartados:
+. El lETOR ATlVA:
onocmentos de arquetpos narratvos que actan su asmacon en un proceso
constructvsta y sgncatvo, apcabe a a comprenson de a extenson, generadad y
reatva homogenedad de hecho teraro unversa.
E conjunto de recursos y estrategas que e son vados para:
- Reconocer modadades ormaes, tematcas, eststcas y ngstcas, segun e nve de os
conocmentos de aprendz.
- Desarroar y estabecer estrategas de recepcon (descodcacon, ormuacon de
expectatvas genercas ncaes y partcuares..., nerencas).
- onstrur e sgncado y eaborar a comprenson.
. El lETOR lDENTlllA:
- la macroestructura: organzacon y secuencacon de a trama: a ormua de nco There
was once es a sea para advertr y reconocer e genero y tpooga narratva y,
consecuentemente, e tpo de accones y pecuardades de esto de dscurso que sgue. Esa
marca de nco, e receptor se dspone a recbr un reato antastco: su percepcon aerta a
dversas estructuras mentaes para que suspendan determnadas vaoracones ogco-
ngstcas, de modo que se anteponga a coherenca dscursva de reato maravoso a a
coherenca de una ogca reasta.
- la suceson de puntos estructuraes de a estructura (arquetpca), que enumeramos. o.
Stuacon nca, +. Panteamento de concto, . Sada de protagonsta, . Superacon de
pruebas, soporte de agresones, (. astgo de mahechores, . Obtencon de premo, .
Nueva stuacon mejorada (o restabecda)
- los personajes y su caracterzacon. E desarroo de esta estructura arquetpca requere de
personajes que con sus accones, ntencones, etc. desarroen a accon y cerren e esquema
estructura. los personajes son tpcados y caracterzados (rasgos postvos/negatvos) para
su categorzacon uncona: Protagonsta, Antagonsta(s) , Nandataro, Agresor, Auxar...
. El lETOR lNllERE:
- e genero textua/teraro
- e vaor semantco de paabras desconocdas
- e vaor de as nexos de as secuencas narratvas
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- as ormas y uncones de os componentes ngstcos, conocdas o nerdas.
(.. lOS ONOlNlENTOS PREVlOS Y lA lETURA EN lA ONSTRUlN DE NUEVOS
SABERES
Durante a observacon propuesta en e apartado anteror, se habra poddo comprobar que,
en a actvdad ectora, una buena cantdad de conocmentos prevos de aprendz de lE
deberan haber ntervendo de modo entreazado para estabecer a comprenson de cada
texto. Habra que tener muy en cuenta que
Se ha descrto a ectura desde e punto de vsta de a nteraccon que se produce entre e
escrtor y e ector cuando este e atrbuye un sgncado a texto. E ector reaza una sere
de actvdades que ncuyen a retencon de conocmentos nuevos, e acceso a conocmentos
amacenados y a atencon a as pstas que nos da e escrtor para que entendamos o que
quere decr con e texto. Esto sucede porque vamos acumuando y actvando conocmentos
prevos a medda que avanzamos en a ectura de texto. De esta concepcon se dervan dos
enoques dstntos para entender e proceso de a ectura: un enoque basado en e texto en
e que se pone e enass en as ntencones de autor y su pasmacon en e texto y otro
basado en e ector, en e que se destaca o que e ector aporta y saca de texto.
(ohen, +,,o: ;(-;).
A consderar as sugerencas de ohen, se estabece que, en concreto, e aprendz podra
haber reazado varas de as sguentes actvdades para desarroar su nteraccon con e
texto:
- Apoyarse en os concretos conocmentos de os nvees nerores de a engua que e
permten acceder a una basca descodcacon, pero soo como proceso necesaro para egar
a determnar un prmer grado de comprenson y para esbozar a dentcacon de sgncado
textua que adverte en grandes trazos.
- En ese caso, e aprendz subordna os concretos conocmentos de os nvees nerores de
a descodcacon (reconocmento de undades, de normas y regas de reacon gramatca...)
a os ndcadores de os vaores semantcos.
- En otros casos, os saberes pragmatcos han ntervendo en a ormuacon de as
antcpacones ncaes, para apoyar e reconocmento de a sgncacon de texto.
- Habtuamente, e aprendz habra combnado as actvdades propas de os denomnados
procesos bottom-up y top down, es decr, habra conectado os conocmentos necesaros
para a descodcacon con os conocmentos que ntervenen en e reconocmento
semantco goba.
E panteamento ddactco ha de tener en cuenta que es habtua a aternanca de estos
procesos en a ectura de un msmo texto.
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Respecto a as lASES DEl PROESO DE REEPlN (Nendoza, +,,8), e aprendz-ector
habra reazado as actvdades bascas de
--- - lll lddd deee ennn nttt t ccc caaa accc c ooo onnn n ddd deee e ccc c aaa avvv veee esss s,, , , eee esss sttt t mmm muuu u ooo osss s,, , , ooo orrr r eee ennn nttt taaa accc c ooo onnn neee esss s, etc. orecdas por e texto.
--- - RRR Reee eccc cooo onnn nooo occc c mmm m eee ennn nttt tooo o ddd deee e uuu unnn n ddd daaa addd deee esss s bbb baaa asss s ccc caaa asss s (onemas / graas, paabras, estructuras...) que
permten a descodcacon y a ormuacon de hpotess gramatcaes y semantcas, as
como de expectatvas de contendo.
--- - AAA Accc cttt t vvv vaaa accc c ooo onnn n ddd deee e rrr reee eppp peee errr rttt tooo orrr r ooo o ttt teee exxx xttt tuuu uaaa a (convenconasmos de a competenca ngstca y
terara para recurrr a unas determnadas estrategas de ectura).
--- - AAA Accc cttt t vvv vaaa accc c ooo onnn n ddd deee e aaa a mmm meee ettt taaa accc cooo oggg gnnn n ccc c ooo onnn n ddd deee e aaa a aaa accc cttt t vvv v ddd daaa addd d eee eccc cttt tooo orrr raaa a,, , , ddd deee ennn nttt t ccc caaa annn nddd dooo o aaa asss s aaa accc cttt t vvv v ddd daaa addd deee esss s qqq quuu ueee e
ccc cooo orrr rrrr reee esss sppp pooo onnn nddd deee ennn n aaa a ccc caaa addd daaa a mmm mooo ommm meee ennn nttt tooo o::: :
+. Precomprenson
- lormuacon de expectatvas y eaboracon de nerencas
- Expctacon (artcuacon de aspectos parcaes)
- Rectcacones y ajustes
. omprenson
. lnterpretacon
RRR Reee esss sppp peee eccc cttt tooo o aaa a aaa a AAA A TTT Tlll lVVV VAAA A lll l NNN N DDD DEEE E DDD Dlll lVVV VEEE ERRR RSSS SAAA ASSS S EEE ESSS STTT TRRR RAAA ATTT TEEE EGGG Glll lAAA ASSS S,, , , sss seee e sss seee e aaa a aaa a eee e ccc cooo onnn njjj juuu unnn nttt tooo o ddd deee e aaa asss s qqq quuu ueee e
aaa accc c ttt taaa arrr r aaa annn n eee e aaa accc cccc ceee esss sooo o aaa a aaa a ccc cooo ommm mppp prrr reee ennn nsss s ooo onnn n ddd deee e ttt teee exxx xttt tooo o::: :
ESTRATEGlAS DE lNPllAlN DEl lETOR:
- Busqueda de una perspectva adecuada para comprender e texto: es decr, ormuacon de
una macropropuesta semantca goba, que e permta antcparse a contendo de texto y
estabecer una gua persona en e proceso ector
- ldentcacon de a tpooga textua y utzacon de as normacones de cotexto para
ormuar sus expectatvas ecto-comprensvas
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- Estabecmento de correacones ogcas para artcuar os dstntos componentes textuaes
ngstcos y pragmatcos, en una coherenca comprensvo-nterpretatva, en uncon de os
vaores contextuaes y / o cotextuaes dentcados en e texto
ESTRATEGlAS ATlVADAS POR lAS PROPlAS ONDllONES DE REEPlN PREVlSTAS
POR El TEXTO:
- Aprecacon de os ndcadores de coherenca textua
- ldentcacon de as caves (paabras, seaes...) que hacen ntegbe e texto como
dscurso estructurado y conectado con una tpooga textua y con un modeo cutura.
Permten a dentcacon de a estructura y a dentcacon de a tpooga textua
- Utzacon de as normacones de cotexto en as actvdades de precomprenson
- Artcuacon de os dstntos componentes textuaes ngstcos y pragmatcos
ESTRATEGlAS BASADAS EN lA NETAOGNllN DEl PROESO DE lETURA, SON
ESTRATEGlAS BASADAS EN lAS DlSTlNTAS lASES DEl PROESO lETOR que permten a
organzacon e dentcacon de as dstntas ases de su proceso ector. Se agrupan en dos
boques:
--- - EEE Esss sttt trrr raaa attt teee eggg g aaa asss s ddd deee e ppp prrr reee eccc cooo ommm mppp prrr reee ennn nsss s ooo onnn n, que comprenden as de nco, ddd deee e aaa annn nttt t ccc c ppp paaa accc c ooo onnn n,, , , ddd deee e
ooo orrr rmmm muuu u aaa accc c ooo onnn n ddd deee e eee exxx xppp peee eccc cttt taaa attt t vvv vaaa asss s yyy y eee e aaa abbb booo orrr raaa accc c ooo onnn n ddd deee e nnn n eee errr reee ennn nccc c aaa asss s (entre estas utmas destacan as de
expctacon, as de rectcacon y/o ajuste y as de contro).
--- - EEE Esss sttt trrr raaa attt teee eggg g aaa asss s ddd deee e ccc cooo ommm mppp prrr reee ennn nsss s ooo onnn n eee e nnn nttt teee errr rppp prrr reee ettt taaa accc c ooo onnn n (de re-creacon semantca y sgncatva de
texto, de vaoracon persona, de estabecmento de correacones entre o expuesto en e
texto, os saberes de ector y de recreacon nterpretatva).
--- - lll laaa asss s eee esss sttt trrr raaa attt teee eggg g aaa asss s ppp peee errr rsss sooo onnn naaa a eee esss s,, , , que son una modadad que se haa entre as tactcas de ectura
y os personaes estos cogntvos. Bascamente engobaran estrategas taes como:
a) hojear, repasar, marcar e texto, usar gosaros
b) gnorar y segur eyendo, suspender as vaoracones, ncoherencas provsonaes y jucos,
eaborar una hpotess de tanteo,
c) reeer a rase, reeer con atencon e contexto, consutar una uente documentada.
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. lAVES DE lA ORlENTAlN DlDATlA
E eco ddactco de a nteraccon ectora ncde en que as actvdades que reaza e aprendz
sobre produccones teraras (artstco-cuturaes) o mpcan en e espaco apropado para
que partcpe persona y actvamente en a construccon de sgncado, as como en e
reconocmento de agunos de os usos ngstco-pragmatcos y cuturaes que
corresponden a contexto de a engua meta. O sea, que como seaan Groy y Parknson
los textos teraros no son soo utes en e desarroo de destrezas de ectura, sno que
pueden usarse para trabajo ora o escrto y motvar a os aprendces a ser mas creatvos y
arresgados a medda que empecen a aprecar a rqueza y varedad de a engua que estan
ntentando perecconar. (Groy y Parknson +,,: +).
la utzacon de materaes teraros remte a empeo de textos escrtos, por esta razon
necesaramente se requere que sea a ectura a habdad ngstca que ha de estar en
constante actvdad, ya que es a que da acceso a desarroo de otros tpos de conocmentos
e nerencas de orden ngstco, comuncatvo y cutura.
las deas en que se apoya e empeo comuncatvo de os materaes teraros y as
dervacones metodoogcas que mpca se basan en un conjunto de supuestos que estan en
correspondenca con a actuazada concepcon de a enseanza-aprendzaje de una engua:
- se toma e dscurso como undad de comuncacon
- e texto teraro es un exponente de a engua habada y de a engua escrta
- mpca a ejerctacon de os procesos cogntvos compejos (comprenson y produccon).
- omenta a creatvdad expresva (tanto en aspectos pragmatcos y convencones de uso,
cuanto en os aspectos de apcacon de normatva y acetas prescrptvas de sstema) a
traves de muestras dverscadas que rebasan as muestras reteradas de ejempos y modeos
estructuraes
- consdera esencaes as actvdades cogntvas de proceso de recepcon, de partcpacon y
apropacon y de cooperacon
- concbe e ector / aprendz como un sstema de reerenca de texto porque aporta su
actvdad de recepcon y comprenson que esta en reacon con sus saberes prevos y sus
aportacones
- toma como base os procedmentos de cooperacon e nteraccon ectora
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- busca e aprendzaje actvo y sgncatvo a traves de as actvdades de os aprendces-
ectores para reaconar sus conocmentos prevos, segun os requermentos de un texto
dado
En suma, a orentacon atende a a partcpacon actva y persona de aprendz en sus
uncones de receptor-ector, porque e empeo ddactco de os materaes teraros expota
a nteraccon resutante de encuentro de a obra y su destnataro y pone de manesto que
eer es una experenca ngstca, estetca, pragmatca y cutura en a que toda a
personadad de ector entra en nteraccon con e texto.
.+. PARA lA PREPARAlN DE UNA ATlVlDAD ON TEXTOS llTERARlOS
la teratura proporcona maravosos materaes para obtener de nuestros aumnos
ntensas respuestas emoconaes. Ademas de ser una manera provechosa de nvoucrar
ntegramente a aprendz como persona, e uso de a teratura en e aua e brnda una
exceente oportundad de expresar sus opnones, reaccones y sentmentos. (lazar, +,,: )
la orentacon metodoogca, obvamente gra sobre e eje de TEXTO. En e sguente
esquema se seaan as dstntas uncones que puede desempear e matera teraro.
Segun e eje vertca, e texto teraro permte ccc cooo onnn nsss sooo o ddd daaa arrr r sss saaa abbb beee errr reee esss s y aaa ammm mppp p aaa arrr r sss saaa abbb beee errr reee esss s, e eje
transversa seaa que as actvdades que se reacen con e texto actvan as habdades
ngstcas (no soo as de recepcon), as esta a aaa appp p ccc caaa accc c ooo onnn n ddd deee e hhh haaa abbb b ddd daaa addd deee esss s y a aaa appp p ccc caaa accc c ooo onnn n ddd deee e
eee esss sttt trrr raaa attt teee eggg g aaa asss s para acceder a sgncado de texto. los espacos tranvesaes creados por a
nterseccon de estos ejes matzan a unconadad y os objetvos de as actvdades y de as
tareas posbes a reazar con os materaes teraros en e aua: bbb buuu usss sqqq quuu ueee eddd daaa a ddd deee e nnn n ooo orrr rmmm maaa accc c ooo onnn neee esss s,, , ,
ccc cooo ommm mppp p eee emmm meee ennn nttt taaa accc c ooo onnn n ddd deee e vvv vaaa accc c ooo osss s ddd deee e nnn n ooo orrr rmmm maaa accc c ooo onnn n,, , , aaa ammm mppp p aaa accc c ooo onnn n ddd deee e ccc cooo ommm mppp peee ettt teee ennn nccc c aaa asss s e nnn nttt teee errr rrrr reee e aaa accc c ooo onnn n ddd deee e
sss saaa abbb beee errr reee esss s.
Segun a ordenacon de as posbes accones que se ndcan en e texto (desde e
reconocmento de saberes prevos hasta a nterreacon de saberes), as actvdades que se
dseen con os textos teraros pueden tener una concreta y matzada nadad ormatva.
la adecuada eeccon de cada texto para e n concreto hara vabe e desarroo de as
actvdades. la dea expuesta en e esquema anteror destaca a centradad de texto
respecto a as dstntas nadades ormatvas, as como a su vncuacon con e desarroo de
habdades y estrategas.
ORlENTAlN NETODOlGlA
E texto esta presente en todas as actvdades que pongan a aprendz en stuacones de
nteraccon texto-receptor / ector. la presenca centra de texto estmua a partcpacon
de aprendz como receptor que observa, reconoce e nere vaores expresvos y
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comuncatvos a partr de as pecuardades de dscurso teraro.
la unconadad de os textos teraros es a de orentar as posbdades de
aprovechamento ddd deee e aaa a ppp pooo ottt teee ennn nccc c aaa a eee exxx xppp prrr reee esss s vvv v ddd daaa addd d ttt teee errr raaa arrr r aaa a para e uso y conocmento ddd deee e aaa a
eee ennn nggg guuu uaaa a y haca a ampacon aaa a ttt trrr raaa avvv veee esss s ddd deee e nnn n eee errr reee ennn nccc c aaa asss s ddd deee e aaa appp prrr reee ennn nddd d zzz zaaa ajjj jeee e de a eee exxx xppp prrr reee esss s vvv v ddd daaa addd d (uso y
vaores pragmatcos) ngstca. Esta unconadad esta determnada desde dstntas
perspectvas. A modo de sntess, se exponen dstntos aspectos genercos a tener en cuenta a
a hora de dsear as actvdades con textos / materaes teraros.
El PROlESOR
- Determna e enoque metodoogco, aprovechando a estrecha conexon ormatva que
exste entre os aspectos ngstcos y teraros.
- Presenta, expca y justca as muestras de os usos de a engua se muestran en e texto.
- Preve as actvdades de recepcon y de observacon / reconocmento de os componentes
de dscurso teraro que reace e aprendz / ector para conectaras con e reconocmento
de os reerentes ngstcos y de as convencones de uso pragmatcas y cuturaes que seran
objeto de aprendzaje.
- uda a adecuacon de nput aportado por e texto respecto a as capacdades y
necesdades de ormacon.
- Ordena os nes especcos de caracter ormatvo, udco y de vaoracon estetca, para que
no se conunda o desvrtue a presenca y e empeo de texto teraro en e aua y en su
proyeccon haca e aprendzaje de domnos de engua.
El APRENDlZ
E aprendz se pone en contacto con e texto a traves de sus actvdades de recepcon y de
observacon / reconocmento de os componentes de dscurso teraro, para reconocer os
reerentes ngstcos y as convencones de uso pragmatcas y cuturaes que son objeto de
aprendzaje.
El TEXTO
- Orece a potencadad de USOS y a mutpcdad de recursos creatvos y expresvos que
caben en e dscurso teraro.
- Presenta os ejempos de a readad ngstca en sus acetas pragmatcas y soco-
cuturaes.
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- Estmua a proyeccon de os reerentes ngstcos en sus aspectos de uso, en sus
pecuardades ormaes, en sus acetas pragmatcas y cuturaes, especamente cuando os
textos y as obras son adecuadas a os ntereses y a nve de conocmentos de aumno.
- Hace que a ectura cumne en un aprendzaje sgncatvo en cuya construccon e
aprendz-ector reacona, organza y ampa as bases de sus habdades y de sus
conocmentos.
lOS OBJETlVOS
En e prmer momento de dseo de a actvdad se determnan os objetvos genercos de as
actvdades de ormacon ngstco-comuncatva. Para ordenar a nadad, en a prevson
de actvdades, convendra que se seaara aguno de os objetvos generaes:
- Ampar os conocmentos a partr de a observacon de usos y ormas que aparecen en os
textos y que tenen nteres pragmatco, comuncatvo, de uso o normatvo.
- Aproxmar a aumno, a traves de a ectura de textos teraros, a conocmento de
dstntos usos.
- lnerr apcacones comuncatvas pertnentes a partr de a asmacon ectora de textos de
creacon.
- onocer y utzar as ormas presentadas en e texto en stuacones comuncatvas
apropadas.
- Derencacon entre as ormas que corresponden a convencones de a norma y de uso.
- onocer, nerr e nterpretar usos partcuares de paabras y construccones en contextos
concretos.
- Ampar a competenca comuncatva de aumno (para e ntercambo ora y escrto) a
traves de as actvdades de comprenson y de recepcon ectora.
- Aproxmar a aumno a un conocmento motvador de obras y de autores de a engua que
se aprende.
PROEDlNlENTOS Y ATlVlDADES
--- - OOO Obbb bsss seee errr rvvv vaaa accc c ooo onnn n de as correacones y vncuos de nterdependenca que mantenen entre s a
engua y a teratura.
- Observacon y reconocmento de a dversdad de muestras que recoge e dscurso teraro
(escrto) y que srven de ndcadores pragmatcos de a engua meta.
- Reconocmento de as reacones ngstco-teraras que se dan en su concrecon
dscursva y que os hacen exponentes y medadores en e desarroo de as habdades
ngstco-comuncatvas
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- lectura y observacon de os textos teraros como materaes autentcos, tan vados como
otros textos escrtos de uso cotdano que se pueden utzar para e desarroo de habdades
ectoras en una case de engua.
- Reazacon de as actvdades bascas de descodcacon, comprenson e nterpretacon:
DDD DEEE ESSS S OOO ODDD Dlll llll llll l AAA ARRR R::: : Segmentar, categorzar, asocar sondos con graas, dentcar paabras
OOO ONNN NPPP PRRR REEE ENNN NDDD DEEE ERRR R::: : Asgnar un determnado sgncado convencona
lll lNNN NTTT TEEE ERRR RPPP PRRR REEE ETTT TAAA ARRR R::: : Determnar e sgncado goba
- Aprecar a contnudad de usos en a engua que unen os usos comuncatvos con a
expreson terara.
- ldentcacon de contnuum de usos ngstcos, de modo que as muestras de ese
contnuum ngstco y dscursvo (por ejempo, presenca de rasgos de haba cooqua en e
dscurso teraro) avorezca a asmacon (de nuevos saberes) y a transerenca (de saberes
prevos).
- oncrecon de actvdades con os textos teraros para que estos proporconen datos que
ayuden a aprendz a eaborar nerencas genercas sobre e unconamento de sstema de
engua y sobre su uso.
PA UT AS PAR A ON RETA R El D lS EO DE U NA EXPlOTA lN D E N ATERl AlES
ll TERAR lOS
+. Ha d e se ecc o nar os mat e r a e s te raro s que re su te n ade cuado s p ara e de sarro o d e a
p ro puest a pre v st a.
. Te ng a e n cue nt a q ue ahora se trat a d e:
D sear un p rop ue st a q ue nte gre d st ntas act v dade s p ara e aua, a p art r d e mate ra q ue
haya se ecc o nado . Y q ue as act v d ade s han d e ncd r en a ormac o n ngst co-
comuncat va, d e acuerdo co n e n ve y as capacd ad es de o s ap re nd ce s.
T enga e n cue nta a nt eg raco n d e co nocme nto s y d e hab d ade s en a re a zac on d e as
act v d ade s, para q ue se trab aje n d st nt os co nt e n do s y hab dade s e sp e c cas.
E m smo caract er, conte nd o, co nstrucco n, cuest o ne s orma es, cu tura es, et c., e t c. d e te xt o
se ecc o nado po rq ue pued e n de te rm nar os aspe ct o s espe c co s a de sarro ar.
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la just caco n de a e ecc on de t ex to , d e acuerdo co n as caract erst cas de grupo d e
aumnos, d e os o bje t vo s p re v sto s, de n v e me d o de curso a q ue se de st na y d e a
unc ona dad q ue e as g na e n e co nte xt o d e as act v dade s y secue nc aco n d e co nte n d os.
oncrec on d e re nc ad a e nt re o s ob jet v os ge ne ra es y espe c cos que pre te nd e d esarro ar a
p art r d e mate r a se e cc onad o .
la secue nc aco n y cas cac on d e os d st nt os t po s de act v d ad es prop uestas
a. o ns de re po r se p arad o a unc ona dad d e cad a una d e as act v dade s
b . D e renc e e nt re act v d ad es esencae s y secund aras/comp e me nt ar as
c. Vao re a po s b d ad de a nt eg raco n d e as d st ntas hab d ade s q ue se v an a trab ajar
d . Pre ve a y v a o re as d cu tade s q ue pued e mp car e t ex to
e . Pre ve a as e strat eg as d e au a q ue se v an a emp e ar
Para que o rg an ce su d seo pue de te ner en cuenta
A) las pautas que , a modo de g ua, sug ere Gu an lazar ( +,, ) , y en as que se e stab ece n
d st nt as acet as muy ut es para vaorar d dactca y o rmat vamente e te xto , p ara concre tar
una det ermnada prop uesta y para o rg an zar as act v dades.
ANTES de dsear a propuesta de aua, convene hacerse as sguentes preguntas:
+. uaes son os objetvos de a seson'
. Oue texto he seecconado y por que'
(. Oue espero que aprendan os aumnos en esta case'
. Oue tareas y actvdades he proyectado' Por que / Para que'
. Oue ocasones de partcpar y de ntervenr personamente ante texto se proporconan a
os aumnos'
;. Oue enoque se ha eegdo para expotar ese texto(s)'
8. omo se han organzado as tareas y actvdades' Por que'
,. De que manera se encaja esta actvdad en e pan de trabajo' (De que case vene
precedda' Oue case a segura')
+o. Anota as dcutades ngstcas que preve que tendran os aumnos con e texto que ha
seecconado.
++. omo penso ayudares a resover esas dcutades'
DURANTE Y DESPUS DE lA lASE, observacon de:
+. los ndcos de que os aumnos encontraron e texto nteresante y reevante o aburrdo e
rreevante
. lndcos de que as tareas y as actvdades ayudaron a os aumnos a comprender e texto y
a dsrutar con e
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. Datos de que as tareas y as actvdades ayudaran a os aumnos a aprender y asmar os
dstntos tpos de contendos de unconadad comuncatva que se huberan prevsto
(. las ocasones en que os aumnos partcparon y reacconaron personamente ante e texto
. lndcadores de que se han ogrado os objetvos jados
. lo que, concretamente, mejor han aprenddo os aumnos con esta case
;. lo que usted has aprenddo dando esta case
8. Aspectos de vaoracon de a actvdad
a) lndcos de que e texto (o textos) seecconado(s) uera(n) adecuado(s) para os aumnos
b) Oue ndcos hubo de que e enoque empeado uera e apropado'
c) Oue ndcos hubo de que as tareas y actvdades estuveran organzadas
adecuadamente'
d) ree que o que han aprenddo sus aumnos en esta case esta en reacon con e
objetvo'
e) Oue me jo rara o desarro ara en uturas c ase s en que ut ce a te ratura'
,. R ev so n conjunta de as d cut ade s y d e os o gro s acanzado s durant e e desarro o de a
se s on
+o . Va orac on de nte res d e as ap ort ac ones de t ext o
++. Eaboracon de una reacon de dcutades y / o ogros que os aumnos hayan presentado
- a comprenson de sgncado (o sgncados) de una paabra o una rase,
- a comprenson y aprecacon de as ambgedades textuaes,
- a comprenson y aprecacon de os sentdos gurados presentes en e texto,
- a comprenson y aprecacon de os recursos retorcos,
- e tratamento de usos de a engua poco comunes (arcasmos, daectasmos, etc.).
+. Anote as estrategas que ha empeado para ayudar a os aumnos a superar as
dcutades (anmar a os aumnos a usar dcconaros y gosaros, anmares a nerr e
sgncado a partr de contexto, expcacones). Sugerenca de otras maneras de ayudar a
os aumnos a superar as dcutades ngstcas que se es pantean a trabajar con un texto
teraro.
(Vease G. lazar, +,,: +;+-)
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B) A de mas se e sug ere q ue te nga en cuenta a gunas de as sug ere nc as te or cas q ue s gue n:
lA lET URA ONO A TO DE ONU Nl Al N
la ect ura, como o tro acto d e comun cacon, se desarro a me dante un p roceso d e nt eracc on,
en e q ue se trans ere n e nte rcamb an co nt en dos, de as, o pnones y se re accona a t rav es de
re sp uestas cognt vas y de jucos vao rat vo s.
la ect ura e s un p ro ceso act vo de construccon de sgn cados a part r d e os est mu os
te xt ua es. En e se proce so no so o e te xto o a ob ra ap ort an normaco nes y co nte n dos, sno
que, ne cesarament e, tamb en han d e est ar prese nte s as ap ortacones de recept or.
la ect ura e s un compe jo proce so en e que se nv oucran conoc m ent os prev os, hpo tess,
ant cp ac ones y e st rat eg as para nterpre tar deas mp ct as y e xp ctas (A n ba Puente (+, , :
+).
E acto de ect ura e s e e e cto re sutante d e pro ce so de re cep co n e nte racc on entre un t ext o y
su ect or.
ada nueva ect ura aporta nuevas e xp er encas d e recepcon. Est as ex perenc as se nteg ran e n
e sabe r ng st co y dscurs vo de rece pt or y e st muan as est rateg as d e rece pcon que
pe rmte n ant c par, nt ur y matzar as nue vas e ct uras.
lA EXPERlEN lA RE EPTOR A N EJ ORA lA S HAB lll DA DES ll NG lS Tl AS
la e xpe re nca recep tora mejora as hab dades ng stcas y contrbuye en a o rmac on de
e ct ore s cap ace s d e est ab ecer nt eraccones co n as po sb e s p rod ucco nes cut urae s y te raras,
que es e n d e a educaco n ng stco-comun catv o- t erara.
la ect ura no e s un smpe e jercco o act v dad compe mentara de aprend zaje de eng ua, e s un
re curso bas co y g ob a zad or para e de sarro o de as hab dades d e comp re ns on y de
ex pres on y es un proce dme nto de auto aprendzaje .
Es una hab dad q ue nteg ra hab d ade s d e nv ee s n er ores (de scod cacon y re conoc m ent o
de und ade s gramat cae s) y de nv e es cog n tv os superores (comp re ns on, construccon de
s gn cad o e nte rp ret ac on).
la ect ura e s un recono cme nto s mutaneo e nte rde pend ent e d e os nv ee s gra em co,
s nt act co y se mant co p or parte d e ecto r, pero tambe n de otros saberes, nc uso
parang st co s, que cond conan a co mprenso n y a nte rp ret ac on.
lA lET URA Y El AU TOON TROl DE ON O lNl ENT OS
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la ect ura e s un act o nd v dua. De sde a p erspect va dd actca se ha reconoc do que a ectura
es una act v dad p ersona que constante mente po ne en juego , para amp aro s, o s
co no cmento s y as adq uscones y / o ap re nd zajes ngstcos sucesvo s que acumua e
a umno-recep tor.
Se gun as d cut ad es que e supo ne a co mp renso n de un te xto , e pro po ect or sabe hasta que
grad o ha compre nd do o no un te xto , un mensaje escr to, so o e e ct or conoce as part cu ares
d cu tad es de co mp renso n que se han pre se ntado y e mod o y os re cursos e strate g cos a que
ha recurr do para so ve ntar as.
ada nueva ect ura d esaa a apre nd z para que act ve y act ua ce sus conocm ent os
ng stcos y enccop ed co s, a q ue ap q ue e cumuo de ex perenc a ect ora y, e n suma, a que
co mp rue be a e cac a d e sus estrate gas.
ada e ctura supone un pro ce so de ncre mento y de auto contro persona de co no cmento s, de
sabe res, d e exp er encas, de re acco nes ( ng st co s o de o tro t po ).
ada e ctura supone una o rma d e aut oev auacon de as pro p as hab dades d e rece pcon.
lA lET URA Y lA lN TERA lN
E mode o nteract v o d escr be e acto e cto r d e una o rma no nea . En e pro ce so de e ctura o s
proceso s ascend ent es (d e os n ve es gra co s y gramat ca es a os semant co s y se m ot cos) y
de scend ent es (d e s gn cad o a a dent cac on de undade s b as cas orma es y g ramat cae s)
a te rnan d e mod o coo rd nad o y smut ane o.
la nte racco n e s partcp ac on, nte rcamb o. E mode o nteract v o d e ectura consd era as
ap ortacones de t ex to y d e e cto r. E te xt o p resenta, ex po ne y o rece op c one s y suge renc a -
se gun su p ecu ar te xt ua zac on- y e e cto r nt erv e ne en e re conocm ent o de as o pc one s
va das que e tex to av ae o ad mt a.
lA lET URA ONO A Tl VlD AD DE APREN Dl ZAJ E D E lE
E apre nd z de lE es capaz d e d escod car e n os prme ros nve es d e ormacon, p ero e resut a
mas compe jo re a zar una e ctura co mprensv a y pe rsona ( nterpre taco n), e n a q ue
nte rv ene n conoc m ent os saberes y est rat eg as co mp ejas.
De scod car no es eer. Aunq ue en to dos o s casos, e p roceso d e a ectura req ue re e
re co nocm ento de undades meno res ( onemas / gra as, p a abras y sg n cado s t eraes,
de no tat vo s o connot ado s.. .) para d ent car as estructuras g ramat caes y se mant cas, a
e ct ura no e s un smpe acto de de scod cacon de as comb nacones de e tras, paabras,
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oracones, e nuncado s d e un tex to. leer es nte racco nar con e te xto e n un p ro ceso e n e que e
e ct or ormua sus e xpe ctat vas y e abo ra sus ne re nc as pe rso na es so bre e sgn cado.
le er e s sabe r avanzar a a p ar que e t ext o ( es de cr, det ect ar as p autas e ndcos t ext ua es), es
sabe r comp re nde r, y, so bre t odo , e s sab er nterpre tar, est ab ecendo as p ersonae s op no ne s,
vao racones y ju c os. Po r e o, e er es part cp ar en un p roceso act vo de re cep c on. la
ap re caco n de as d ve rsas corre acones de pende de a capacd ad de ect or y de g rad o d e
amp tud d e nte rte xto d e ecto r o de crt co, y no so o d e a nt enco n d e re e abo raco n
creatv a p or parte d e aut or.
lET URA ONO A TlV A lN DE ONOlN lENTOS Y ESTR ATEGl AS
la ect ura mp ca a nte rre aco n d e sab ere s
- ngst cos
- pragmat co s
- parang st co s
- co nve nc ona smo s de d scurso comun cat v o
- co nve nc ona smo s de d scurso t eraro
- e eme nto s dscurs vos
la ect ura como act vd ad co gn tv a mp ca:
- asoc ac on de d eas
- asoc ac on de vao racones,
- estab ecmento de vaoracones
- re acon y enrq ue cmento de as dv ersas co mpe te nc as (comuncat va, d scursv a,
prag mat ca, t erar a, etc.)
- asoc ac on se ect va y g o ba a trave s d e nte rte xto d e recep tor
- re conoc m ent os cutura es y de undades d e sgn caco n semot ca
D esde a p erspe ct v a d e ap re nd zaje , e st a nt erre aco n d e sab eres a part r de o s d erent es
t p os d e d scurso se re renda d e sd e os sup uesto s d e const ruct v smo , se g un o s cua e s to d o
conocm ento so o se adq ue re e n e seno de una cu tura y de sde una v s o n de mundo
d et erm nad a o p art cu ar zada, d e a que ne cesar amente part c pa e apre nd z.
E nte res d dact co que susct a act ua mente e proceso e ct or se de be a v aras razo nes:
- la e ctura se e nt ende co mo una act v d ad bas ca para a co nstrucco n d e sabe res
- l nt eg ra y ree st ructura d ve rs dad d e co no cme nto s
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- Ex ge a p art cp ac on de e cto r, que es e re sp onsab e d e a at rb uc on d e sg n cad os y de a
ormuaco n d e nte rpret ac ones, ade mas d e ser, p erso na me nt e , que n ja a ord enac on
cog n t v a de as est ruct uras y re ere nt es t e xt ua es
- A ct v a a p art c p aco n co ab o rado ra de ecto r e n a co nst rucco n d e sg n cad os de te x to -
p ro puest as d e a te o r a d e a re ce pc on ( l se r, J auss, G umbrech, varn ng , l sh. .. ) y t e oras
cog n t v as d e ap re nd zaje
- Pone d e man e st o e d ao go nte ract vo que e re ce p to r mant ene con e t ex t o
- Hace d e a co op erac on y de a nt e racco n os ejes d e t od o act o d e e ctura
- A p art r d e as t e nd encas de o s e st ud o s t e rar os que se ocup an de a p art cp ac on act va y
p erso na d e aumno- ecto r en a const rucc on de s gn cado s y d e nt erpre tac one s, se p ue de n
e st ab e cer nuev as a te rnat vas p ara a ense anza / ap re nd zaje de a ect ura co mo pro ce so ( q ue
os sup uesto s t rad co na es e nt ende n como act o) , y act v dad cog n t v os de re cep to r
( Ne nd oza, +, , 8) .
) UN T EXT O PAR A ONR ETA R SU PROPU EST A
E sguente te xto p resent a un conjunto de ree renc as, te xt ua es, cut urae s, socaes... q ue
pued en ser e mp ead as para de sarro ar d st ntas op c one s d e aprend zaje .
En su marco narrat v o, ncuye una conv ersacon, e desarro o de una e ncuesta asp ect os de a
e ng ua escr ta y d e a engua hab ad a, conve nc one s de a narraco n, o rmas de uso co oqua,
co nv encones de nte racco n y una arga muest ra de usos de d st nt o t p o.
Este te xto se e p re senta para que uste d p ue da hacer una p r mera aprox maco n, pre v a a
de sarro o d e a t area na .
Este te xto e s soo un e jemp o q ue aq u se e o rece para centrar e tp o d e or ent acones que
pued en derv ar en e d seo de act v dades p os be p ara e aua.
le p ued e servr para hacer una pr me ra re e xo n y apro xmacon de ap caco n d dact ca. En o
suce sv o, se ran o s tex tos q ue ust ed se ecc one o s que habran de se rv re p ara co ncret ar sus
prop uestas.
Se e sug ere q ue, a part r de est e tex to,
- p ense y e sbo ce un co njunt o d e act v dad es para estmu ar a ex pre so n ora
- ndq ue as p aut as d dact cas
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- o s o bje t vos
- e n ve d e os a umnos para e que ser a ade cuado
- o s aspe ct os centrae s a o bse rvar y t rab ajar
- d erence as act v dad es po r e tp o d e contend os a t rabajar
- preve a q ue a duraco n corresponda co n una se so n de case
S a o a pas o, q ue se mp re hab a co ns de rad o antastcament e como un agujero neg ro, capaz
de cone ctar mundos muy ae jados entre s, y cuando se e nco nt rab a a ondo de e , a p unt o d e
empujar a p are d e n busca de una d menson d e rente , sono e t mb re de a p uerta. T ras
re cuperarse de so bresato consecuente, ue a abr r a y enco ntro a otro ad o a una muchacha
a go mas b aja q ue e , con una mee na ruba muy art c a, y una carpet a g rande entre as
mano s.
- D scupe a nte rrupcon. Est amo s hacendo una e ncuesta so bre o s hab to s de consumo de o s
ve c nos de e sta zo na y me ayudara mucho s ue ra usted tan amabe d e cont estarme a unas
preg unt as.
Ju o d udo unos nst ant es, p ero a chca compuso un gesto de sup ca a que no pud o resst rse.
la nv to a pasar, p ues, y e p d o que se acomodara en e p equeo rec bd or, mentras e, d jo ,
acab aba una cosa q ue haba d ejado pe nd ent e.
- En seg ud a vue vo .
Se nte rno e n e p as o y e ntro e n e cuart o d e b ao p ara o bse rvar os estrago s d e ant o sob re
su rost ro. Pero no os hab a: s acaso un pe que o enrojec m ent o e n os parp ado s q ue tamb en
ap arec a cuando ev aba muchas horas rent e a ord enado r Ent onces se se nto sobre e borde de
a b ae ra y rep rod ujo a rase de a chca: Estamos hac end o una encue st a sobre os hab tos de
co nsumo de os vecnos de esta zona y me ayudara mucho s uera ust ed tan amab e de
co nt est arme a unas p reg unt as. Est aba do tada de una p er ecco n rara, d scup e a nt errup co n,
estamos hac end o una encue st a sobre os hab tos de consumo .. . Y de una orma d e carna d ad
que recono c o d e nmed ato . Pod a saborear cada una de sus p aabras sab endo que ant es que
en su b oca hab an estad o e n a de a encue st ado ra. . omo comenzaba a ex ct arse, se p aso una
esquna hume da de a to a a por a cara y re gre so a re cb d or. la chca se hab a qutado e
ab r go, pe ro aun o sostena en a mano , con una e xp reson d e nque tud que e costaba
d s mu ar. T en a me do. Ju o a nv to a se ntarse e n a un ca s a que hab a en a estanc a, para
que pud era manpuar b en a carp et a, y e permaneco de p e. Ne nt ras e a e ex p caba e
ob je to de a encue st a, observo sus rod as, en cuya p e se marcaba ex cesv ame nte e hueso de
a rotua, y co nc uyo q ue se trataba de un cuerpo bastante arcaco , aunque e n e sa se nsaco n de
esco nde r ag o ance st ra re s da su atract vo .
- uant as pe rso nas v ve n e n a casa'
- Pe rdo n'
- Oue cuant as pe rso nas v ve n en a casa.
-Tres -re sp ond o s n t tube ar, aunq ue sn sabe r po r q ue me nt a d e ese mo do , o para quen, (ta
ve z para q ue e a se tranq u zara)-. N mujer, yo , y e cr o.
la chca se re ajo , ee ct vamente, e h zo a s gu ente pre gunta co n exp reso n d e a vo .
- Ent onces to dos so n am a. Oue ed ad te ne e n o '
-Trece.. ., en re a dad cato rce: os cump e este mes -re sp ond o mtando a un co mp ae ro de
trab ajo que so a matzar as cosas de est e mod o.
- le mp ort a decrme a edad de su mujer, y a suya. S no quere, o de jamos en b anco.
- N o, no mpo rta, yo tengo tre nta y se s y m mujer trenta y cuatro .
N entras e a re enaba cas as, a am a que J u o acababa de crear para e o rmuaro
empe zab a a crecer tamb en en e nte ro r d e su cab eza.
- Hoy se encuent ran uera. Estan hac end oe a o rto do nc a a cr o y t ene n q ue r to do s os
m erco es.
Estan hac endo e a ort odo nca a cro: e ra una rase que hab a o d o e n e aut obus a semana
pasada y q ue guard o en su me mora s n sabe r por que, aunque e gusto encontrar a aho ra,
co mo cuand o uno trop eza con un carame o e n e bo s o de una chaqueta que e va mucho
t empo sn usar. T ena bue n sab or: estan hac endo e a ort odo nca a cro.
- uant as habt ac ones te ne a v v end a'
- T re s. En a te rce ra v va una au par cuando e no era peq ueo. Ahora e n su hab taco n tengo
e e studo . Soy pe r od sta.
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- la pro eso n e sta mas abajo , p ero o re eno ya. Y su muje r'
- le va una g ae ra d e arte .
- Y d game, sue en comp rar e n g rande s supe r c es o en te nd as peq ue as'
- B ue no, vamo s una ve z a a semana, os sab ad os por o g ene ra , a un sup ermercad o os tres
junt os, para o que amamos as n rae structuras: ace te, arro z, e che , ca e, etcet era. Pero e p an
y as p equeas cosas as compramos a d ar o en as t endas d e b arro .
N entras a encuestadora haca su trabajo, J u o magno sn d cu tad e rost ro de su h jo de
trece aos ( cat orce en rea dad , os cump a ese mes), por d ebajo de cuya so nr sa asomaba e
ap arato co rrect or de o s d e nte s. A su esp osa e co oco e rost ro de a muje r q ue haba v st o e n a
cae tera de hosp t a, y que t ant o e recordab a a laura. las ut mas p reg untas, p ara su sorpre sa,
ve rsaban sob re os hab tos d e consumo d e p ro ductos cut urae s. Ju o co mprab a bros co n
a guna re cuenca, p ero no se e hab ra ocurrd o p ensar que aque o era tamb en una orma de
co nsumo .
J. J. N as, E ord en a ab et co . (+,,, ) B arce ona. rcu o de lecto res, pp . +o -+
A NODO DE ONlUSlONES
No resuta acertado que se descarten as produccones teraras con argumentacones que se
basen en consderacones sobre a excesva eaboracon, a artcosdad ngstca, a
pecuardad tematca y eststca, a desconexon de a readad cotdana..., etc., de a obra
terara.
la acttud de rechazo supone a adopcon de un crtero restrctvo y parca con graves
consecuencas ddactco-metodoogcas, porque esta excuson mpca a negacon de
potenca ngstco de un tpo de produccon como es a teratura.
lo certo es que os textos teraros contenen y aportan numerosos y derentes exponentes
de uso que enrquecen a competenca comuncatva de aprendz de lE y que a teratura es
una (ampa) parcea de enguaje que debdamente expotada en e aua es atamente
rentabe y enrquecedora.
E uso teraro de a engua y e uso comuncatvo son resutados de a apcacon de normas
y de convencones con predomno de caracter uncona o estetco, segun e caso.
- la consderacon ddactca de os textos como materaes autentcos ncde en su uso en e
aua y en su empeo para reorentar un panteamento ecaz en a enseanza/aprendzaje -y
dsrute de domno de lE.
- los textos teraros srven para ampar a competenca comuncatva, mas que para ser un
mtado objeto de aprendzaje metateraro o para conocer os rasgos ormaes e
nmanentes que caracterzan a supuesta teraredad.
- las actvdades bascas en torno a os materaes teraros dependen de os procedmentos
que ntervenen en a habdad ectora y en a mpcacon receptora de ector-aprendz para
actvar os dstntos conocmentos y as habdades que requere a recepcon, o sea a
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construccon de sgncado de un texto.
- la ecaca de os textos teraros en a adquscon de lE depende de a dverscacon de
estructuras, de regstros, de stuacones y de soucones comuncatvas que orecen, as como
en e trabajo de observacon de as convencones de codgo ora y de codgo escrto y, de
manera mas generca, de a ormacon cutura dverscada que pueden aportar.
- E texto teraro presenta muestras de a normatva y de os usos y vaores pragmatcos en
un texto dado. E vaor ormatvo de a teratura en e aua de lE se manesta en sus
posbdades para:
ncrementar os conocmentos (ngstcos, pragmatcos y soco-cuturaes...)
apcar as dstntas habdades y estrategas, especamente as de recepcon.
- la recepcon / ectura de texto teraro hace que e ector actve os saberes que ntegran
sus competencas ngstca, comuncatva, pragmatca, dscursva y terara.
- los materaes teraros ponen en evdenca que a comprenson de un texto por e ector
esta condconada por o que prevamente conoce y por o actuazado de ese conocmento
durante e proceso de ectura (Short, +,8,: ;).
- Nedante a actvdad ectora, e aprendz actuaza sus conocmentos ngstcos y, a a
vez, nere otros nuevos. Ademas, actva normacones sobre cvzacon, cutura,
convenconasmos socaes, deoogas, stuacones, etc. mpctas en e texto.
- la programacon de actvdades con materaes teraros y a ordenacon de prevsones
metodoogcas tene por objeto:
observar, nerr, aprender y sstematzar conocmentos de os usos, normas,
convencones... vados para dversos modos y stuacones de comuncacon (ya sea terara o
cotdana,...).
aprender posbes opcones estructuraes, unconaes y pragmatcas que srven ecazmente
en muchos casos de exponente de uso y de soucon ngstca para e aumno.
nterreaconar aprendzajes ngstcos y dscursvos, pragmatcos y teraros.
hacer sgncatva toda a actvdad reaconada con a recepcon....
- E conocmento de una engua sempre supone e poder acceder a os dstntos tpos de
produccones, en su caso, supone tamben saber / poder eer a dversdad de sus
produccones teraras.
- E dscurso teraro no esta necesaramente desgado de as ormas y uncones
pragmatcas de haba cotdana.
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- la teratura no es una produccon nusua en e ambto ngstco y cutura, en sus obras
coexsten muestras de dscurso cooqua junto a convencones propas de os generos
teraros.
- A traves de a ectura, e aprendz de lE ejerce y apreca e autocontro de muchas de sus
carencas y mtacones respecto a domno de a engua que aprende.
- E empeo de materaes teraros puede responder a os ntereses de ormacon de os
aprendces de lE, medante varadas aportacones de orden uncona y comuncatvo.
- los textos teraros tenen una notora ncdenca en a ormacon comuncatva.
- En a ormacon en lE, e texto teraro no es un 'modeo para e uso', sno una muestra y
un reerente de potencaes usos, con ncdenca en e conocmento de codgo escrto y,
tamben, de a engua ora.
- la utzacon de materaes teraros no genera una excusva metodooga, su presenca y
utzacon ddactca puede nsertarse en dstntas opcones metodoogcas.
A modo de sntess de os apartados que preceden, se e sugere que haga una atenta
reexon sobre as cuestones que sguen, para que sus respuestas e ayuden a concretar e
per de sus creencas.
A) SOBRE El lETOR Y lA lETURA EN lE
revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera NMERO 1
B) SOBRE lA ONEPlN DE lA lUNlONAllDAD DE lOS NATERlAlES llTERARlOS
EN lA lORNAlN llNGlSTlO-ONUNlATlVA
revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera NMERO 1
) AlGUNOS TEXTOS PARA lA REllEXlN SOBRE El TENA
Por utmo, se ncuye una breve seeccon de ctas sobre a justcacon de empeo de os
materaes teraros en e aua de lE. Posbemente su ectura pueda aportar a proesor
agunas matzacones para conrmar a vabdad y a convenenca de empeo de estos
materaes para dnamzar as actvdades de aua ampando recursos y capacdades.
los textos teraros no son soo utes en e desarroo de destrezas de ectura, sno que
pueden usarse para trabajo ora o escrto y motvar a os aprendces a ser mas creatvos y
arresgados a medda que empecen a aprecar a rqueza y varedad de a engua que estan
ntentando perecconar.
GllROY, N. y B. PARKlNSON (+,,;): Teachng terature n a oregn anguage, en
language Teachng, v. ,, num. (. oct. ,, pp. +- (p. +).
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la teratura ha vueto, pero vestda con ropa derente, escrbo Naey (+,8,: ,). Por
supuesto nunca desapareco de todo y ha sdo sempre una extensa parte de Ell para
muchos aprendces.
(...) Pero, como Naey pone de reeve, a teratura haba perddo prestgo para aqueos
que escrben acerca de a enseanza: en e sabus estructura/uncona con recuenca no
haba espaco para a teratura, que era vsta como etsta, remota, desvada e nautentca.
Esta vson ha sdo cuestonada en os utmos aos, y ahora, en a era comuncatva, a
teratura ha recuperado terreno. la razon para su vueta parece que es a convergenca de
deas procedentes de dos uentes prncpaes: a prmera, a crtca terara, ncuyendo e
debate sobre a naturaeza de enguaje teraro y a teora de a recepcon, a segunda, a
enseanza comuncatva de enguaje.
GllROY, N. y B. PARKlNSON (+,,;): Teachng terature n a oregn anguage, en
language Teachng, v. ,, num. (. oct. ,, pp. +- (p. +).
los textos teraros desempean una uncon de prmer orden en e panteamento de
nquetudes etcas y moraes. las tareas y actvdades dseadas para expotar este tpo de
textos deberan anmar a os aumnos a exporar dchas nquetudes y a vncuaras con a
ucha por una socedad mejor.
En genera, es posbe conceder un eevado estatus a os textos tradconamente prescrtos
para e uso en e aua, no obstante, dchos textos parecen a menudo no guardar reacon
aguna con nuestros aumnos y haarse muy aejados de sus ntereses e nquetudes. En
readad, e hecho de que estos se vean obgados a eer textos tan ajenos a sus experencas y
a su stuacon persona puede tener como unco resutado un aumento de su sensacon de
rustracon, nerordad e ncuso ncapacdad. Por tanto, os textos que seecconemos para
su uso en e aua no deben necesaramente ormar parte de canon teraro tradcona, sno
reejar a vda y os ntereses de nuestros aumnos.
E prncpa objetvo a utzar a teratura con nuestros aumnos es ayudaros a
desenmaraar os numerosos sgncados presentes en un texto. A menudo es necesaro
guar a os aumnos en su exporacon de os mutpes nvees de sgncado presentes en un
texto teraro, por o tanto, hemos de dsear materaes y actvdades que es ayuden a
evar a cabo dcha tarea.
la teratura proporcona maravosos materaes para obtener de nuestros aumnos ntensas
respuestas emoconaes. Ademas de ser una manera provechosa de nvoucrar ntegramente
a aprendz como persona, e uso de a teratura en e aua e brnda una exceente
oportundad de expresar sus opnones, reaccones y sentmentos.
No hay que esperar que nuestros aumnos eguen a una nterpretacon dentva de un
texto teraro. Se trata mas ben de usar e texto como base para a dscuson, a controversa
y e pensamento crtco en e aua.
lAZAR, GllllAN (+,,): lterature and language Teachng. A gude or teachers and
traners. ambrdge: .U.P, p. .
la percepcon no es una recepcon pasva, sno una creacon, una nvestgacon, a
proyeccon de una orma denda conjuntamente por as normacones anterores, a orma
de ser de que percbe y sus expectatvas, a escucha de haba, a ectura de o escrto
muestran este unconamento segun unos modos que es son propos.
lOUANBERT, J. (+,8,): omo ser ector. Barceona: laa, p. .
la teratura es un vaoso compemento, especamente una vez que se ha superado e nve
nca, 'de supervvenca'. A eer textos teraros, os estudantes tenen que hacer rente a
un enguaje pensado para habantes natvos y, de este modo, adqueren una mayor
amardad con una gran varedad de usos ngstcos, de ormas y de convencones de a
engua escrta... a teratura no puede menos que ncorporar una gran cantdad de
normacon cutura.
OlllE, J. 8 SlATER, S. (+,8;): lterature n the language assroom. ambrdge: UP. p. (.
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E estudo de enguaje de os textos teraros contrbuye a mbrcar mas estrechamente os
programas de engua y os de teratura. E anass pormenorzado de enguaje de os textos
teraros ayuda a os aumnos a nterpretaros de modo sgncatvo y a vaoraros de
manera undamentada. A msmo tempo, e conocmento y a comprenson generaes que
os aumnos tenen de a lE resutan potencados. A n de que os aumnos puedan emtr
jucos estetcos sobre os textos, se es anma a aprovechar su conocmento de as categoras
gramatcaes, excas y dscursvas con que estan amarzados.
lAZAR, GllllAN (+,,): lterature and language Teachng. A gude or teachers and
traners. ambrdge: .U.P., p. .
la teratura stua a os aumnos rente a temas compejos y a usos de enguaje nuevos e
nesperados. Una buena novea o un buen reato breve pueden ser partcuarmente
absorbentes, ya que mpcan a os membros de a case en e suspense que coneva e
segumento de desarroo de a trama. Es posbe que esta mpcacon de os aumnos sea
mas prounda que a conseguda con as pseudonarracones que sueen gurar en os bros
de texto. Una obra de teatro puede nvoucrar a os aumnos en compejos demas de
mundo aduto, mentras que un poema puede provocar en eos una uerte respuesta
emocona. S os materaes han sdo escogdos cudadosamente, os aumnos tendran a
sensacon de que o que hacen en e aua esta reaconado con su propa vda y tene sentdo.
lAZAR, GllllAN (+,,): lterature and language Teachng. A gude or teachers and
traners. ambrdge: .U.P., p.+.
... (uando) se examnan os aspectos de a orma ngstca expotados por a orma
terara, en este caso, a ngstca proporcona una expcacon de os sstemas de regas que
caracterzan a a orma ngstca. (...) De este modo, exporamos e uso de enguaje en os
textos teraros, actvdad que se nscrbe en e objetvo mas ampo propo de a ngstca,
con e n de comprender a naturaeza de a orma terara, saber que es y como puede
usarse, y entender como os componentes de a orma ngstca se reaconan entre s.
lABB, N. (+,,;): lngustcs and lterature. Oxord, Backwe Pbs, p. +.
la comprenson competa de arte verba de una cutura exge, como es ogco, e
conocmento de su engua, as como otros tpos de conocmento compartdos por os
membros de a cutura en cueston. Sn embargo, se puede trabajar con e arte verba sn
entender totamente os textos, y es posbe utzar textos para ejempcar agunos
aspectos bascos sn expcar totamente dchos textos.
lABB, N. (+,,;): lngustcs and lterature. Oxord, Backwe Pbs, p. +;.
E estudo de a teratura a converte en contendo o en asgnatura de un curso de engua,
mentras que e uso de a teratura como recurso ve en ea una uente de materaes que,
como muchos tpos dstntos de textos, se utzan para evar a cabo actvdades ngstcas
ncesantes. omo es ogco, s nuestro objetvo se centra en e estudo de a teratura, e
desarroo de a '' ' 'ccc cooo ommm mppp peee ettt teee ennn nccc c aaa a ttt teee errr raaa arrr r aaa a''' ' de nuestros aumnos tendra una mportanca cruca.
lAZAR, GllllAN (+,,): lterature and language Teachng. A gude or teachers and
traners. ambrdge: .U.P., p. +(.
Para mejorar a ectura en a engua meta, se necesta eer mucho. Nuchos aprendces de lE
procuran evtar a ectura porque es parece muy dc. Sn embargo, e ector aertado
puede hacer esta tarea mas ac. leer matera que no resuta nteresante o que esta pagado
de paabras desconocdas soo producra rustracon y ata de ganas de contnuar eyendo.
Por o tanto, es mportante encontrar matera que se quera eer- que sea reevante para e
proposto de a ectura - y esto no es demasado dc. Acaso exgra e uso de matera
smpcado, as como de textos autentcos que hayan sdo especamente modcados para
actar a ectura por parte de no natvos con un vocabuaro mtado.
OHEN, A. D. (+,,o: ;)
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las enseanzas ngstcas precsan, mas (s cabe) que otras materas currcuares, de a
rescura y dnamcdad que transorma un acto de haba no soo en un acto de aprendzaje
escoar sno en un acto de aprendzaje para a vda.
VEZ, J.N. (+,,;: ;)
la dstncon entre enguaje poetco y estandar, sn embargo, ha sdo desaada por muchos
escrtores en e campo de a ngstca y de a enseanza de enguas. Eageton (+,8),
Brumt y arter (+,8) y Roger (en Brumt,+,8) pantean que no es posbe asar hechos
que sean excusvos de a engua terara y seaan que, por ejempo, e rtmo y e desarroo
de patrones onoogcos pueden encontrarse en rmas para nos, a msmo tempo que os
anuncos pubctaros expotan juegos de paabras y ausones entre otras cosas.
GllROY, N. y PARKlNSON, B. (+,,: +()
on a ntroduccon de a estetca de a recepcon se da otra vueta de tuerca a a nocon de
teratura mperante durante sgos y que a poetca orma haba consagrado: a teratura es
una manera especa de ser e enguaje, de estar construdos os textos. la estetca de a
recepcon ntervene drectamente en os probemas de a nterpretacon y e sgncado a
pantear, por e contraro, que a obra terara exste soamente cuando es eda y es a
experenca de a recepcon e unco modo de actuazarse e texto como objeto estetco.
POZUElO (+,,(:8;)
BlBllOGRAllA
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