Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Caracas Departamento de castellano literatura y latn

IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL COMO MEDIO DE FORMACIN EN NIOS DE 0 A 12 AOS DE EDAD

Autoras: Gilda Gisondi Verde Wanda Docente: Josefina Palacios

Caracas, junio de 2012 Universidad pedaggica experimental libertador Instituto Pedaggico de Caracas Departamento de castellano literatura y latn

Importancia de la literatura infantil como medio De formacin en nios de 0 a 12 aos de edad

Autoras: Gilda Gisondi Wanda Verde Tutora: Josefina Palacios

Resumen

EL tema de investigacin tratado en este trabajo tiene que ver con la definicin de lo que es la literatura infantil, los beneficios que pueden obtener los nios al usarla continuamente y los problemas que se pueden suscitar si no se practica la lectura en el hogar y los centros educativos. Para entender un poco mejor lo que es el fenmeno de la literatura infantil se aclararon ciertas delimitaciones como las caractersticas y funciones que tiene esta; esto con el fin de poder entender los procesos creativos en los nios, saber porque les gusta un texto en particular y como planear estrategias para usarlas con ellos.se busco hacer una investigacin sencilla de manera que permita saber lo bsico poder poner esto en prctica y sucesivamente continuar con otras investigaciones en un futuro. Con la culminacin de este trabajo lo que se busca es obtencin de conocimiento en un tema desconocido, mejoras como docente y la posibilidad de que los nios en un futuro tengan una mejor educacin

INTRODUCCIN

El individuo, desde pequeo, debe ser enseado a buscar distracciones en cuentos de acuerdo a su estadio, es un hecho que las familias que educan a sus hijos con la costumbre de leer forman nios competentes en la lectura. Los nios y jvenes son los primeros consumidores de televisin sin contenido, un buen libro puede contrarrestar el efecto de esta en ellos, las lecturas indicadas resaltan los valores, la moral y las buenas costumbres. Muchos autores actuales, escriben especialmente para que los pequeos de la casa entren en el mundo literario; es tarea de la familia y de los docentes inculcar la literatura infantil de manera indicada, hacer uso de los recursos que aportan los libros, y lo ms fundamental: leer con ellos as estaremos inculcando hbitos con la prctica. Si bien es cierto que cuando un adulto crece toma sus propias decisiones y construye sus valores con una escala preferencial individual tambin es cierto que las cosas positivas aprendidas en los primeros aos de vida persisten, no como una obligacin sino como una extensin de lo que somos.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CONTEXTUALIZACION Y DELIMITACION Es bien sabido que los primeros aprendizajes de un nio se dan a travs de juegos, de igual modo aprender a leer y escribir es fundamental para el posterior desarrollo intelectual del ms pequeo; pues el lenguaje, la escritura y la oralidad son herramientas que utilizara el resto de su vida. Se da por sentado que el primer contacto del nio con la lectura debe ser mediante la escolaridad, cuando muy por el contrario deben ser los padres los pioneros en acercar al nio a la literatura. Leerle un cuento a un nio ayuda a que se interese por la lectura: la literatura infantil cuenta con un amplio repertorio de gneros que va desde cuentos, narraciones largas, adivinanzas, poesa, canciones, teatro etc. De los padres y docentes depende la formacin de nuevos lectores crticos. La literatura infantil tiene innumerables beneficios que de ser aplicados podran corregir muchos de los problemas que aquejan a los pases latinoamericanos entre estos; el desinters por la lectura, comprensin lectora deficiente, falta de creatividad entre otros. Segn estudios estadsticos de la UNESCO un nmero significativo de pases latinoamericanos presenta grandes dificultades en habilidades lectoras y de escritura. 13 de estos pases latinoamericanos y del caribe que participaron en el estudio, salvando a Cuba que posee el porcentaje mas alto de lectura en sus estudiantes del nivel bsico, quedaron muy por debajo de pases desarrollados como Japn, Alemania, Corea o Finlandia. Los estudios realizados por la UNESCO demuestran que Japn tiene el primer lugar mundial con el 91% de la poblacin que ha desarrollo el habito de la lectura,

seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65% que tiene hbitos de lectura. Mientras pases latinoamericanos presentan un cuadro distinto en nios de educacin primaria, se menciona a Colombia donde el 40% de los nios no tienen hbitos de lectura por otro lado un 90% de los venezolanos

quedara muy por debajo de las capacidades de lectura y escritura adquiridos por los pases desarrollados antes mencionados. Queda claro entonces que existe una estrecha relacin entre la pericia lectora adquirida a temprana edad y el desarrollo satisfactorio de la comprensin lectora en individuos adultos. Este trabajo de investigacin pretende probar que la literatura infantil marca de manera significativa los mtodos de lectura, aprendizaje y de creatividad que se dan de forma natural en nios de educacin primaria. Con la siguiente investigacin se mostraran las ganancias que puede obtener un nio habituado a la lectura y como padres y docentes podemos hacer uso de este instrumento tan valioso. Concretamente, con la elaboracin de esta investigacin se pretende responder las siguientes incgnitas Cules son los factores que intervienen en la literatura infantil como medio de aprendizaje en un nio? Cul es la importancia de la literatura infantil en el desarrollo intelectual y creativo de los nios?

1) Mejora la expresin oral y escrita 2) es recreativa 3) pone en contacto al nio con el arte 4) perfecciona el lenguaje, la escritura y aumenta el vocabulario 5) Le da oportunidad a los nios de conocer lugares, culturas y pocas ajenas a su entorno 6) Le da independencia intelectual permitindoles tener ideas propias

7) Aumenta su capacidad creadora

En el caso venezolano Cules variables determinaron los resultados de los nios venezolanos en los estudios realizados por la UNESCO?

Objetivo general

Demostrar la importancia de la literatura infantil en el desarrollo intelectual y creativo de los nios

Objetivos especficos

*Resumir los antecedentes histricos de la literatura infantil *Enumerar los beneficios que brinda la literatura infantil a los nios *Advertir los problemas que surgen en un nio que no tiene hbitos de lectura *Mostrar algunas estrategias para motivar a los nios a leer

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La razn de esta investigacin responde a la necesidad de saber como acta la ingerencia de literatura infantil en los hbitos de lectura que el nio desarrolla durante su crecimiento, identificar elementos que logren aumentar la capacidad productiva a la hora de interpretar textos o realizar cualquier otra actividad que implique razonar mediante la literatura infantil. El para que de la investigacin va ligado al fin de aportar datos y mtodos dirigidos a sacar el mximo provecho cuando el nio lee. otra razn que justifica la investigacin es la importancia del lenguaje y la oralidad como medio de comunicacin masiva, tomando en cuenta que todo mensaje posee una intencionalidad debemos preparar a los individuos desde temprana edad para que sean personas criticas por consiguiente se considera que la literatura infantil podra ser el punto de partida para futuros lectores crticos. Siguiendo esta idea, Cervera (1989) nos dice: Existe una visin en alza de la literatura infantil que se caracteriza por su afn de globalizacin. Segn esta concepcin, bajo el nombre de literatura infantil deben acogerse todas las producciones que tienen como vehculo la palabra con un toque artstico o creativo y como receptor al nio. (P.157) Por otro lado, Morn Macas (2010) opina: Todas las culturas han creado su propia su literatura para interrogarse sobre el mundo y han procurado facilitar a los nios el acceso a ella, para ayudarles a encontrar sentido a la vida. Desde que el nio nace, recibe formas poticas y de ficcin contenidas fundamentalmente en canciones y narraciones a travs d los adultos, libros infantiles y los medios audiovisuales. Este contacto, continuo y prolongado, le permite gradualmente formar expectativas sobre que es el texto escrito,

dominar las convenciones literarias y aprender a interrelacionar su experiencia vital propia con la cultura transmitida con la palabra. Evidentemente familia y escuela tienen un papel importante como intermediarios en este proceso. Por lo tanto, deben conocer cul es la literatura recomendada, de calidad y asequible a las primeras edades y como ponerla al alcance de los nios. (P.1). La lectura es quizs una de las practicas mas liberadoras que existen, por medio de ella se da el surgimiento de ideas y se sacude el pensamiento se conoce el mundo y se amplan los horizontes leer ms que un acto social es un acto individual que merece tomar un espacio privilegiado en nuestra sociedad. Se cree que la elaboracin de este trabajo es posible, ya que por ser un tema de inters en muchas reas de la sociedad existe una amplia cantidad de informacin nacional e internacional que podra ayudarnos a culminar nuestro trabajo satisfactoriamente.

CAPITULO II MARCO TERICO

Antecedentes

En este apartado se revisaran algunos trabajos de investigacin realizados con anterioridad y vinculados de alguna manera con la tesis en estudio. en este orden de ideas se repasaron trabajos referidos a la recreacin, la lectura, educacin, creatividad ,formacin de valores y desarrollo de hbitos en el nio. Navas.() realizo un trabajo denominado investigacin y literatura infantil necesidad de fundamentos para la accin? Esto como un aporte ms en el desarrollo y aprovechamiento de la literatura infantil. En este trabajo se tratan algunos puntos relacionados a la lectura, socializacin y educacin de los nios. Desde la visin social y educativa Navas sugiere que es indispensable entender que los nios se desenvuelven mayormente en una sociedad tecnolgica, por esta razn es necesario intensificar la lectura del texto literario, como un factor determinante en el incremento humanstico de los ms jvenes en este caso se pretende explicar cmo a travs de la literatura se construyen algunas bases de los valores que en el futuro tendrn los nios. Por otro lado el trabajo nos habla del discurso literario donde se deja claro que este no debe usarse para determinar si esta adecuado o no a la edad del nio, o su vocabulario se supone que el nio tiene unas competencias al momento de escuchar o leer el texto y mediante sus competencias se construye con el nio otras capacidades que se generan a lo largo del

proceso productivo. Luego de la recepcin del mensaje el nio produce un lenguaje simblico proveniente de la creacin de imgenes que su imaginacin formo. Otro trabajo verificado fue el de Sosa (1982) llamado La literatura infantil donde nos habla en su captulo ii sobre la sntesis de la evolucin psicolgica del nio, aqu hace hincapi en conocer los aspectos psicolgicos del nio; afirma que solo conociendo estos rasgos se puede lograr la evolucin del sentido esttico el nio por su parte necesita ser influenciado de manera positiva hacia una lectura que transmita valores y aprendizajes sanos. Sosa por otro lado advierte que los nios estn rodeados de literatura no apta para ellos en algunos caso literatura ajena a sus intereses. hay poca cosa a su alrededor que le obligue a superar su propio entendimiento y lenguaje (Sosa, 1982, p.83). Al entender, las diversas

etapas del desarrollo psicolgico del nio, evitaremos una literatura vaca e insultante para el nio esa que lo trata como discapacitado mental. Ms adelante en el mismo captulo se ratifica la capacidad creativa en los nios siempre y cuando se conozcan las etapas y procesos de aprendizaje se hace referencia a las primeras manifestaciones del nio como el balbuceo y se afirma que de seguir el proceso lgico de sus propias experiencias terminan siendo creadoras dando como resultado el acto del habla ms o menos igual debera ser el proceso de la lectura pero factores externos dificultan este proceso en los nios. toda persona lleva en s dones expresivos, de ello no se puede dudar. Pero esos dones pueden alcanzar originalidad siempre que las condiciones educativas favorezcan estas posibilidades (Sosa, 1982, p.73)

Bases tericas

Resea histrica de la literatura infantil Lezama, (1996) izo una recopilacin de lo que serian los aspectos mas importantes en la literatura infantil dndose un paseo por los diferentes siglos donde hallo presencia de literatura para nios. Son muchas las

investigaciones que afirman que la literatura infantil comenz de forma oral, no se presta para una periodizacin regular en cuanto a su historia y tampoco va de la mano con la historia de la literatura general, esto es debido principalmente a la falta de continuidad que siempre ha caracterizado a este tipo de literatura. Es evidente que desde finales del siglo XIX y lo que va del siglo XX la literatura infantil ha alcanzado niveles elevados de produccin y variedad, acompaados de sustanciales cambios, que dificultan cualquier clasificacin que pretenda hacerse de la misma. La literatura infantil puede haber sido precedida de manifestaciones orales en los momentos ms primitivos de su origen y hay quienes han sugerido que desde este punto de vista llevara un desarrollo paralelo al de la literatura general. Por otra parte, las races histricas del cuento de hadas tambin han sido confundidas con el nacimiento de la literatura infantil en tanto que es posible encontrar en ellos elementos que pudieran ser dirigidos a los nios, sin embargo, los ms primitivos cuentos de hadas tenan una intencin diferente y no estaban destinados a un pblico infantil. La literatura infantil surge en el momento mismo cuando al nio se le comienza a considerar como un ser con entidad propia y no slo como un futuro hombre. Algunos investigadores consideran que los iniciadores de la literatura infantil fueron los hermanos Grimm a principios del siglo XIX y otros ven en Perrault, a finales del siglo XVII, al verdadero precursor. Sin embargo, Perrault siempre actu como difusor de una cultura oral anterior a la que sobreaadi

otros elementos. La Caperucita Roja tena ya muchos aos de tradicin oral cuando Perrault decidi llevarla a las letras. De todos modos, a Perrault se le puede reconocer como el precedente temporal ms prximo que entreabre las puertas de la literatura infantil. Las obras pedaggicas y didcticas para nios, que pueden remontarse hasta antes del siglo VI, por lo general no estn consideradas como literatura infantil porque responden a una intencin diferente adems de poseer un contenido distinto a lo que es denominado por los investigadores como verdadera literatura. Son muchos los autores famosos que han inmortalizado obras para nios, vale la pena destacar entre ellos adems de Perrault y los hermanos Jacob y Wilhem Grimm, a Hans Christian Andersen, autor de El Patito Feo y El Nuevo Traje del Emperador, E.T.A Hoffman autor de El Cascanueces y el Rey de las Ratas, Oscar Wilde autor de El Ruiseor y la rosa, El Gigante Egosta y El Prncipe Feliz. Aqu en Venezuela tenemos la prolija obra de Aquiles Nazoa. Ttulos como Los Viajes de Gulliver de Jhonatan Swift o Alicia en el Pas de las Maravillas de Lewis Carroll son considerados como exponentes de la literatura infantil, no obstante, estas obras no fueron ideadas por sus autores para un pblico de nios. Swift tena la intencin de elaborar una stira sobre la situacin de su pas durante la Ilustracin y Carroll intenta aproximarse al significado del sinsentido a travs de una narracin igualmente sin sentido aparente. Actualmente la literatura infantil debe afrontar una lucha contra los efectos de la comunicacin masiva, que mediante la televisin,

principalmente, presenta al nio otras opciones de entretenimiento que no requieren esfuerzo alguno. Uno de los casos ms claros de este problema particular es el de la literatura infantil creada en el pasado. Esta clase de literatura presenta dificultades para su lectura de acuerdo al lenguaje empleado por sus autores. Pinocho o Peter Pan tienen una mayor acogida en el cine o en la televisin que cuando se ofrecieron como lectura. Hay aqu un

problema de adaptacin del lenguaje del pasado al actual y esto es salvado fcilmente por el cine, pero para la literatura significa un cambio dramtico. Quiz sea por esto que obras de autores como Daniel Defoe o Mark Twain son posibles de conseguir en bibliotecas juveniles o sean destinadas al uso de un pblico adulto. Algunas de las armas que esgrime la literatura infantil actual para hacerse ms del agrado de los nios es el empleo de las imgenes en el libro ilustrado.Las ilustraciones constituyen en la actualidad un caso de especial atencin. Los escritores contemporneos de literatura para nios son en la mayora de los casos, adems de escritores, ilustradores de sus obras. Tal es el caso de Antony Browne autor de Zoolgico y Cambios o Chris van Allsburg autor de Jumanji y La Escoba de la Viuda, entre otros. La ilustracin de las obras son en gran medida los elementos ms interesantes de la literatura actual para nios. Por otra parte el autor considera que: la literatura infantil no es slo narrativa, incluye adems la poesa y el teatro. En el caso de la poesa, sta se presenta para el nio como la oportunidad para manejar palabras, contemplarlas desde distintos ngulos y jugar con ellas. (Lezema, 1996, P.1) comnmente la poesa que va destinada a los nios es un conjunto de rimas, retahlas, trabalenguas o adivinanzas extradas del folklore. El cuento es el que goza de mayor popularidad entre los pequeos. Los cuentos son narraciones breves de trama sencilla que los nios disfrutan ms porque concentran la accin, el tiempo, y el espacio sin largas extensiones como el caso de la novela. Aqu en Venezuela la mayora de la literatura infantil ha sido recopilada de las tradiciones y del folklore. Esta accin pretende mostrar al nio venezolano su verdadera identidad en contra del bombardeo de tradiciones

extranjeras de los Mass Media en la televisin, principalmente. Tal vez muchos conocen los cuentos del To Tigre y To Conejo del To Nicols o el De como Panchito Mandefu cen con el Nio Jess de Pocaterra. La literatura infantil y sus definiciones

La literatura infantil cuenta con muchas definiciones expuestas por diferentes especialidades y estudiosos de la materia comenzaremos por la siguiente integra todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica.(Cervera,1984,P.50)

Otra definicin nos dice La obra artstica destinada a un pblico infantil A toda produccin que tienen como vehculo la palabra con un toque artstico o creativo y como destinatario el nio (Bortalussi, 1985, P.12) la literatura como un todo armnico que se correlaciona en lo didctico y lo creativo, uniendo una pedagoga de la lectura con una pedagoga de la literatura con el fin nico de que los alumnos aprendan recrendose . (Navas, 1982, P.40) Navas, (1988) comenta algunas problemticas encontradas en su investigacin. en nuestra escuela venezolana maestros y nios leen por castigo, por imposicin o por desesperacin.se lee por impulsos prcticos y se lee por razones artsticas. Parece cierto que la emocin esttica casi nunca se experimenta en la primera lectura (p.20) Sobre las consecuencias Gianni, (2002), seala que el gusto que pueden adquirir los nios por la lectura es un proceso que comienza por incentivo de terceros y que luego se cultiva sin perturbar el individual del nio que si hay un eje de la audicin, hay tambin un eje de lectura. Si lo explorsemos, siguiendo o imaginando el trabajo mental de un nio que lee una historieta,

se deberan hacer descubrimientos interesantes. El nio tiene seis o siete aos, ha superado la fase en la que se haca leer historieta por el padre, o se inventaba una lectura fantstica interpretando las vietas segn indicios que solo el conoca. Ahora sabe leer.la historieta en su primera lectura verdaderamente espontanea y motivada.lee porque quiere saber que ocurre, no porque se le ha encargado ese deber. Lee por s mismo, no para otros (el maestro) ni por hacer buena letra (la nota). (p.134)

Funciones de la literatura infantil Segn Colomer, (2005) la literatura infantil cuenta con 3 funciones: 1) La entrada en el imaginario colectivo: Se trata de imgenes smbolos y mitos que los humanos utilizan como formulas tipificadas para entender el mundo y las relaciones sociales.los nios se familiarizan con muchos elementos a travs del folclore y las historias que se les explican, desde los personajes diminutos como pulgarcito o los enanitos. eso les permite compartir un gran nmero de referentes con su colectividad y entender muchas alusiones de su entorno 2) Desarrollar el aprendizaje de formas narrativas y poticas: esta nos habla de facilitar el proceso de aprendizaje por medio de ejercicios de fcil aplicacin como adivinanzas, utilizando las figuras retoricas, mediante la personificacin de los hroes de un cuento etc. 3) Socializacin cultural: amplia el dialogo entre la colectividad y los nios para darles a conocer como es o como se deseara que fuera el mundo.los nios aprenden a identificar los valores que se le atribuyen a esas cosas, que se considera correcto y que est mal hecho.

Rodrguez nos muestra a travs de su visin como investigador las caractersticas estructurales de la literatura infantil. Considera a la literatura infantil como un genero difcil, sugiere que este se conforma de subgneros

por esta razn dice que la literatura infantil tiene ciertos rasgos que la diferencian de otras literaturas. para empezar a diferencial la literatura infantil como genero complejo (porque incorpora en su seno a la poesa, la narrativa, la novela, la dramaturgia, etc. o quizs, ms bien como un subgnero dentro del gnero (Rodrguez, 2010, P).

Caractersticas estructuralista de la literatura infantil 1) Trama lineal, aunque ltimamente la evolucin de la literatura infantil ha llevado a tramas ms complejas, con diferentes planos temporales, varias voces narrativas y tramas secundarias como en la gran literatura, aunque por su puesto sin llegar a niveles semnticos demasiado complejos que la hagan inaccesible al joven lector. 2) El tiempo y el lugar generalmente son inmanentes o arquetipales, establecidos mediante referentes tales como haba una vez, en un lugar muy lejos de aqu, hace mucho tiempo entre otros. 3) imgenes de maravillosa sencillez. (No por ello triviales). 4) Estilo no recargado ni retorico; por el contrario muy gil: dinmico y bastante depurado. 5) Empleo frecuente del dialogo, en un estilo narrativo directo, poco referencial. 6) Actualmente se encuentra con mucha frecuencia la presencia de personajes genricos como topo sapo ardilla 7) Empleo exhaustivo del sinsentido, el absurdo, la hiprbole y otros recursos humorsticos. 8) No se detiene mucho en descripcin de personajes o lugares, para ganar tensin narrativa.

Existen algunos criterios para que un texto sea literatura infantil Sosa nos dice (1982):

hay literaturas que nunca tuvieron la intencin de interesar a los nios y no obstante les interesan, como hay otras que se esfuerzan por hacerlo sin conseguirlo, es porque en ambos casos tratan de traducir determinados conceptos, valores o situaciones que se buscan en la lectura, y de moverse mediante elementos que la singularizan en sus relaciones con la psique infantil. Y eso mismo sin que ningn estudio cientfico las condicione a la funcin que se proponen.es importante, pues, saber concretamente cuales son las razones por los que los nios sienten placer por ciertos libros (P.35)

*Lo imaginativo: es precisamente esta caracterstica la que logra captar la atencin de los nios, presentndose de varias formas como mitos, monstros o realidades expuestas en cualquier forma expresiva permite a los nios enriquecer su propia capacidad imaginativa, pues la provee de nuevos recursos y expresiones *El dramatismo: Es el rasgo esencial que le permite al nio vivir o identificarse con el personaje, a tal punto que puede alegrarse o entristecer Segn sea el caso, pues siente aquella realidad como si fuera propia o le gustara ser como aquellos personajes *La tcnica del desarrollo: En esta se puede apreciar como el autor distribuye los detalles y acciones de tal manera que la lectura resulte armoniosa, es decir, no hay un cambio radical o brusco en lo que se presenta, esto contribuye a que el lector tenga una experiencia ms agradable en su lectura *El lenguaje: Se trata de como la obra escrita es decir el lenguaje empleado por el autor. Es la necesidad de un idioma preciso, sencillo y puro

La enseanza de la literatura y la creatividad En todos los procesos de enseanza y aprendizaje encontramos el elemento de la creatividad, esta puede ser una gran aliada al momento de de planificar estrategias para explicar o ilustrar ideas. la creatividad cuenta con muchas

definiciones segn la especialidad o estudioso que la interprete. facultad de crear, capacidad de creacin (RAE, 1992, P.593). Por otro lado encontramos esta definicin disposicin a crear que existe en estado potencial de todo individuo y a todas las edades (Enciclopedia Ocano, 1998, P.779/780). Si pasamos a las definiciones de estudiosos encontramos la de Beltrn y bueno que la definen como la capacidad esencial del ser inteligente que le permite producir una especie de obras se llaman creaciones u obra creada. Revisando algunas investigaciones acerca de la enseanza de la literatura encontramos la realizada por Inojosa (1996) se ha demostrado que un alto porcentaje de estudiantes tiene deficiencias para razonar y para

pensar en forma crtica y creativa. ello hace suponer una carencia de estructuras cognoscitivas debidamente consolidadas. Por otro lado, se sabe que el desarrollo adecuado de dichas estructuras no obedece a un proceso de aprendizaje espontaneo, por el contrario amerita estimulacin a travs de un entrenamiento temprano (P.111) Se puede inferir entonces que existe la obligacin de tomar medidas y cambiar las tcnicas utilizadas en las aulas de clase, el uso oportuno y correcto de estrategias cognoscitivas en los estudiantes podra ser la solucin a muchas de las problemticas que existen en la actualidad. La fantasa o imaginacin es un proceso que est muy ligado a los nios esta podra ser utilizada como tcnica de enseanza para traducir en imgenes un texto o una informacin verbal haciendo ms fcil la captacin de informacin para el nio. En (1968) Varle (citada por Inojosa 1996) Se puede trabajar con el pensamiento visual, la fantasa, el lenguaje evocador, la metfora, la experiencia directa, el aprendizaje multisensorial y la msica (P.113). En (1991) Bosch (citada en Inojosa 1996) tambin apoya la teora del uso de la creatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje alegando que es factible un crecimiento del educando a travs de Los juegos con

poesas, el teatrino para leer o inventar, el cofre de objetos para animar, el juego de memoria y percepcin, el pozo sin fin para inventar y describir historias, la msica y la pintura en juegos diversos Habra que decir tambin que Rodari (2002) apoya la idea de que los nios aprendan obtengan hbitos de lectura a travs del juego Deformar las palabras es un modo de volverlos productivos, en sentido fantstico. Lo hacen los nios, por juego: Un juego que tiene un contenido muy serio, porque los ayuda a explorar las posibilidades de las palabras, a dominarlas, forzndolas a declinaciones inditas; estimula su libertad de hablantes con derecho a sus hablas personales (gracias seor Saussure); incentiva en ellos el anticonformismo (P.34) Las estrategias tratadas a continuacin son beneficiosas tanto para el que las pone en prctica y para los receptores, los nios se divertirn porque no es lo rutinario lo que hacen normalmente en un aula de clases o en sus casas; los nios prestaran ms atencin a lo que se les explica y la lectura se convertir en un acto agradable para ellos. Para Inojosa (1996) extender la creatividad implica desarrollar aquellos aspectos de la personalidad que estn en la base de la creatividad, tales como: 1) La motivacin 2) Capacidades cognitivas diversas 3) Originalidad 4) Flexibilidad de pensamiento 5) Cuestionamiento, reflexin y elaboracin personalizada (el sujeto tiene la capacidad de cuestionar, de problematizar en ese campo donde est inmerso) 6) Apertura a la experiencia (sensibilidad que tiene el sujeto para manejar las situaciones) 7) Capacidad para estructurar en el campo de accin y para tomar decisiones

8) Persistencia y laboracidad (como rasgos de la personalidad, un poco de carcter estable de la motivacin) 9) Audacia, es decir, poder asumir riesgos 10) Autodeterminacin (capacidad del sujeto de ser objeto y sujeto d sus propias decisiones)

La idea es que cuando se diseen estrategias que estimulen el aprendizaje, los nios utilicen todos sus sentidos y no solo la visin y la audicin, como es lo acostumbrado no debemos olvidar que ellos por naturaleza son intranquilos y se dispersan con facilidad la creatividad por parte del docente debe estar siempre presente a la hora de crear los hbitos de lectura en los ms pequeos (p.115)

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de investigacin La investigacin es de tipo documental bibliogrfica, este tipo de investigacin se orienta hacia el anlisis de diferentes hechos o fenmenos a travs de estudios rigurosos, apoyndose en tcnicas muy precisas y fuentes de carcter documental; esto es, en documentos de cualquier especie, incluso pginas de Internet. Tomando en cuenta las caractersticas que tuvo el presente trabajo de investigacin para la recopilacin de datos, se aplic la tcnica de encuesta, la cual es definida por Balestrini (2002) como: Los procesos de comunicacin verbal o escrito, con el fin de recoger informaciones a partir de una finalidad previamente establecida. En los procedimientos para elaborar la investigacin se siguieron ciertos pasos en la planificacin, lo primero que se izo fue la eleccin del tema, en un primer momento se construyo un esquema que no se sigui del todo porque con el pasar del tiempo se fueron agregando temas y eliminando otros para la organizacin del tema se utilizo la tcnica del fichaje con los datos ms relevantes de cada bibliografa. Para la ejecucin del trabajo se redactaron los captulos paso a paso con las tcnicas facilitadas por la profesora de metodologa, se entregaron varios borradores y ejercicios vinculados a la redaccin y obtencin y almacenaje de informacin el ltimo paso ser la divulgacin donde se entregara en trabajo con las correcciones correspondientes y se expondr de manera oral ante la profesora y dems oyentes.

CAPITULO V Conclusiones Cuando hablamos de literatura, inmediatamente se asocia con libros. Los libros son un mundo externo ms all de esta realidad, es un viaje que nos lleva a descubrir aventuras, sentimientos, texturas que no conocamos. Los nios leen por el placer de divertirse, en esto entra en juego las familias y docentes, hay que ensear a los chiquitos que la lectura aparte de ser un pasatiempo es un instrumento de aprendizaje y crecimiento, que nos va a servir para toda la vida. Escoger un buen libro para un nio ser un paso fundamental para su desarrollo cognitivo y personal. Este trabajo de investigacin se llevo a cabo con el fin de dar a conocer la importancia de la literatura en los infantes, este proceso de bsqueda arroj los resultados deseados: es de suma importancia que las personas desde temprana edad se sumerjan en la aventura literaria, de esta manera lograr formar personas con valores slidos, con mayor capacidad de aprendizaje, y futuros lectores crticos.

Recomendaciones Incentivar a los jvenes a leer. Darle al nio un libro nuevo (una aventura nueva) Ayudarlo a comprender la lectura Explorar nuevos autores

REFERENCIAS

CERVERA, j. (1981).Como practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos. Madrid: Cincel INOJOSA, H. (1996). Caracas: Fedeupel. La enseanza de la literatura y la creatividad, Letras, 53, P111-129 LEZAMA, J (1996).El maravilloso mundo de la literatura. Recuperado el 26 de junio del 2012, de http//:www.ucab.edu.ve NAVAS, G. (1988). Caracas: Ipasme. La lectura obligacin para la libertad?, 1, P.1 NAVAS, G. (1995, marzo).Caracas: Fedeupel. Investigacin y literatura infantil necesidad de fundamentos para la accin?, Letras, 54/55, P.217-247 NAVAS, G. (1995).Introduccin a la literatura infantil: fundamentacin terico-critico. Caracas. Fedeupel RODRIGUEZ, L. (1997).Caracas: Fedeupel. Estrategias para el buen uso del texto literario en el aula, Letras 54-55, P.249-260 RODRIGUEZ.R (2010). El cuaderno de Herodes. Recuperado el 27 de febrero del 2010, de http//: elcuadernodeherodes.blogspot.com SOSA, J. (1982). La literatura infantil. Buenos Aires: Lozada RODRIGUEZ.R (2010). El cuaderno de Herodes. Recuperado el 27 de febrero del 2010, de http//: elcuadernodeherodes.blogspot.com