Está en la página 1de 28

.

PROGRAMA DE Preliminar
y ASE

1.
oficiales y privadas). oracin conjunta del Proyecto Regional de Trabajo Interrama. Marzo 2002: Presentacin del Proyecto a los Directores de los Servicios de E ! y de los Institutos Superiores de "ormacin Docente. Planificacin participativa de las acciones distritales. Devolucin de los informes a las escuelas. #rgani$acin de din%micas de distribucin y sociali$acin de la documentacin. Trabajo institucional de lectura de las planillas resumen. &cote de las prioridades pedaggicas de cada servicio de E !. Abril: Procesamiento de la informacin. Elaboracin de los proyectos institucionales de trabajo interrama 'directivos( e)uipos docentes de todos los ciclos( e)uipos de orientacin escolar( profesores de pr%ctica de los IS"D( profesores de los e)uipos de investigacin educativa de los IS"D) las *ornadas Institucionales de Refle+in previstas por Resolucin ,- ./.0123. Relevamiento de supuestos de los colectivos docentes acerca del concepto estrategias didcticas en relacin con el concepto estrategias de aprendizaje. Elaboracin de documentos de apoyo. Julio: *ornadas Institucionales. Sobre los insumos de junio( se trabaj en la construccin de los proyectos de ciclo a partir de la refle+in sobre las relaciones a establecer entre las Prioridades Pedaggicas establecidas por las escuelas y las estrategias de ense4an$a y aprendi$aje puestas en juego para el mejoramiento de la calidad del PEI. Desde la Direccin de Educacin Superior se elabora el Proyecto Talleres de Mejoramiento de la Enseanza de los Saberes Instrumentales . Agosto: Proyecto Talleres de Mejoramiento de la Enseanza de los Saberes Instrumentales. Se reali$ en la Regin Educativa 5III un taller de formacin destinado a inspectores( directivos y docentes de las escuelas de E !( de DIPRE EP( Inspectores y E)uipos de #rientacin de la Direccin de Psicolog6a y &sistencia Social Escolar e

inspectores(

profesores y

directivos de los Institutos Superiores de los distritos

involucrados en el programa 'en el caso de Superior( se invit a todos los IS"D de la Regin). El trabajo centr tanto en la lectura de la informacin )ue proporcionan los datos resultantes de la evaluacin como en el an%lisis de las pruebas administradas en relacin con la b7s)ueda de las estrategias )ue mejor resulten para la formulacin de dispositivos de mejora en la ense4an$a de la lengua y de la matem%tica. Jornadas Institucionales de Reflexin: centraron en el Proyecto Institucional de Evaluacin. Se retrabaja el concepto de valor agregado. Se tiembre: Trabajo en los espacios institucionales y en los proyectos %ulicos. Procesamiento de la informacin y elaboracin de documentos de acompa4amiento. O!tubre: *ornadas Institucionales de evaluacin. Se revisan los criterios de evaluacin y los criterios de correccin. 8ectura de los documentos de apoyo. #rgani$acin del operativo 3223. Reentrenamiento de los 9oordinadores. #rgani$acin de los nuevos e)uipos de administradores y correctores. Est% previsto refor$ar los e)uipos locales de correctores e incluirlos en las acciones de seguimiento del programa. "oviembre: &dministracin de las pruebas del operativo 3223. Elaboracin de informes de avance en cada servicio educativo. Reuniones de Inspectores para evaluacin del Proyecto. Elaboracin de informe de s6ntesis para sociali$ar en los servicios en el mes de diciembre. Env6o del borrador del documento base a las escuelas para su revisin y ampliacin. Elaboracin de la versin preliminar. Di!embre: Est% prevista una jornada de cierre del a4o para la discusin de la versin preliminar del documento final de evaluacin del proyecto y propuesta de acciones 322:.

3. Acciones previas a la elaboracin del proyecto regional.


3.1. Acciones de capacitacin a los Inspectores en el ciclo lectivo 2001. 8a necesidad de acompa4ar a las instituciones a partir de la devolucin de las pruebas genera la programacin de jornadas regionales de trabajo centradas en el

entrenamiento a los actores involucrados en la lectura e interpretacin de los datos cuantitativos. En el a4o 322.se desarrollaron dos jornadas de trabajo( destinadas a la capacitacin de los inspectores de %rea y los inspectores jefes de la Regin 5III de la Direccin de E !( de la Direccin de Educacin de estin Privada( la Direccin de Psicolog6a y &SE( y de la Direccin de Educacin Superior. 8as mismas se llevaron a cabo en abril y noviembre de 322. en sede del 9entro de Investigaciones Educativas y estuvieron coordinadas por la lic. &na ;ar6a 9lement( miembro del E)uipo T<cnico del Programa. 8a primer jornada fue previa a la aplicacin del tercer operativo. Se refle+ion sobre el nuevo concepto de evaluacin y la necesidad de proyeccin de acciones conjuntas interrama para facilitar la implementacin del programa. Se busc clarificar la intencionalidad de la evaluacin en la Provincia( centrada en las trayectorias escolares( desterrando el concepto de ran=ing. Se plantearon los siguientes interrogantes> ?@u< se puede movili$ar en el distrito para optimi$ar esta evaluacinA ?@u< acciones se puede planificar en redA ?@u< jornadas de trabajo cooperativo se pueden organi$ar y compartirA Se prev< trabajar con los docentes de los servicios educativos el concepto de estigma( el de prioridad pedaggica y el de valor agregado( as6 como sensibili$ar a las instituciones para )ue el material del programa fuera bien acogido( desmitificando la idea de la evaluacin como sistema de e+clusin y control. 8a segunda jornada fue posterior a la aplicacin del operativo y previa a la entrega de los resultados. Se trabaj la lectura focalizada de las planillas resumen( seg7n la intencionalidad de la misma. Bna es la lectura )ue pueden reali$ar las autoridades provinciales( tendiente a detectar las fortale$as y debilidades del sistema educativo( otra es la mirada )ue se construye a nivel regional( sobre la contrastacin de los resultados regionales y provinciales. Bna tercera es la lectura distrital y de %rea de supervisin( )ue suministra datos al Inspector sobre las maneras m%s efectivas de intervenir en la promocin de las %reas de aprendi$aje deprimidas. En el nivel institucional se promueve una lectura de conjunto de los datos de la evaluacin del s<ptimo a4o desde una perspectiva retroCprospectiva de los ciclos anteriores y del tercer ciclo> dnde estamos( )u< Dicimos desde la escuela para llegar Dasta a)u6( a

partir del capital de base con )ue los ni4os ingresan y )u< acciones planificamos a partir de identificar las prioridades pedaggicas del Proyecto 9urricular Institucional 'P9I). Enmarcada en ella( una lectura de caso para evaluar el rendimiento de cada alumno con la misma mirada. 3.2. Recepcin de los materiales de cierre del operativo 2001 y preparacin de las acciones de devolucin a las escuelas. & fines del a4o 322. llegan al distrito de #lavarr6a las planillasCinforme resumen de los resultados y documentos del tercer operativo para ser distribuidos a las escuelas. 8os materiales son recepcionados por los coordinadores en los 7ltimos d6as de diciembre( ra$n por la cual esta accin se planifi ca para los primeros d6as del ciclo lectivo 3223.

4. Construccin Cooperativa y desarrollo del Proyecto.


En el mes de febrero( la Inspectora de &rea de la Direccin de Psicolog6a y &sistencia Social Escolar( Prof. Elsa !onavetti convoca a los Inspectores de E !( Doc. ,ora &mbrosis( de DiPrE eP( Doc. Elisabet Riutor y ;ar6a Rosa ;assaro( y de Superior( Prof. Eirginia resultados. El proyecto propone como tarea de los supervisores la sensibili$acin de los colectivos docentes de cada rama para )ue el material producido por el Programa genere los cambios esperados. Esta informacin servir% tanto a los organismos centrales de gestin educativa como a los docentes( directores( estudiantes y sus familias. Esta propuesta apunt a centrar
IR!CCI"# $!#!RA% ! C&%'&RA ( ! &CACI)# R!$I)# *III PR)$RA+A ! !,A%&ACI"# ! %A CA%I A ! &CA'I,A

ranieri y ,oem6 ;ilton( para la elaboracin del borrador del proyecto de

trabajo regional interrama a presentar a las escuelas en la reunin de devolucin de los

las discusiones

interrama en el an%lisis de las pr%cticas y( a partir de all6( resignificar las relaciones entre el subsistema de formacin b%sica con el subsistema de formacin docente inicial y continua. El eje es el dise4o de actividades cooperativas de trabajo interrama 3223( a partir de los datos de la evaluacin. para producir alternativas de mejora tanto en la E ! como en la formacin docente.

Proyecto de 'raba-o Interrama La Evaluacin como herramienta de gestin de mejoras

Se planifica> #a distribu!i$n de la %er!era Serie de do!umentos a los diferentes actores del sistema educativo. #a organiza!i$n de reuniones locales( distritales( regionales para anali$ar los resultados )ue se informan a las escuelas #a rodu!!i$n de do!umentos #a organiza!i$n de %alleres de traba&o al interior de los 'nstitutos de (orma!i$n Do!ente #a organiza!i$n de %alleres de traba&o en las EG) Bna ve$ elaborado el borrador( el mismo se sociali$a en reuniones con Directores de E ! y de Superior( con profesores de los IS"D 'coordinadores del programa y profesores de 8engua ( ;atem%tica y Pr%ctica de la Ense4an$a)( docentes referentes del tercer ciclo y miembros de los E)uipos de #rientacin Escolar de E !. En cada distrito participan algunos de estos actores. Se revisan los objetivos del Proyecto( )uedando as6 reformulados> Replantear el concepto escuela: desde la escuela ejecutora Dacia la escuela inteligente '!raslavs=y( .GGG)( capa$ de aprender a partir de la refle+in sobre sus propias pr%cticas. 9onstruir una mirada cr6tica y refle+iva sobre las estrategias evaluativas implementadas en el programa. Producir un tipo de informacin )ue( en los distintos niveles de la gestin( permita mejorar la calidad educativa. ;ejorar las comunicaciones entre %reas y ciclos.

Documentar la informacin producida. #rgani$ar acciones interrama tendientes a instalar proyectos de mejora en las &reas 8engua y ;atem%tica en las E ! participantes en el Programa. 9omo saberes instrumentales para el trabajo en las otra %reas curriculares &provecDar estas innovaciones educativas como insumos para el mejoramiento de la formacin inicial y continua de docentes en los Institutos implicados. 8as tareas )uedan especificadas de la siguiente forma> Recuperar el trabajo reali$ado en las E ! a partir de los Documentos Serie . y 3 del Programa de Evaluacin de la 9alidad Educativa. Entrecru$ar los datos de las evaluaciones con los resultados de las compensaciones en los distintos per6odos. Reconsiderar los criterios de evaluacin a nivel institucional. & partir de este an%lisis( establecer las Prioridades Pedaggicas Institucionales e informar los fines y prioridades educativas a toda la comunidad escolar. Rever las pr%cticas pedaggicas. Discutir estrategias de ense4an$a y aprendi$aje y formas de intervencin en cada aula en funcin de los indicadores obtenidos. 9onformar e)uipos interdisciplinarios e interrama para atender a la profundi$acin de los contenidos evaluados( especialmente los )ue presentaron mayores dificultades. &unar criterios entre los Docentes de E ! y los profesores de las Did%cticas en los IS"D sobre marcos tericos y enfo)ues did%cticos. Trabajar los contenidos procedimentales. Reali$ar talleres de trabajo conjunto Profesores de IS"D y docentes de E ! en los espacios )ue se generen en las E ! 'espacios institucionales( reuniones e+traescolares( jornadas institucionales( etc.) para profundi$ar el marco terico y revisar las pr%cticas.

9onformar grupos de trabajo entre E ! con caracter6sticas y necesidades comunes. Implementar proyectos curriculares tendientes a afian$ar los aciertos y superar las dificultades. Rescatar e+periencias innovadoras en cada una de las E ! y sociali$arlas.

4.1. istribucin de la 'ercera .erie de documentos. 8a Tercera Serie de Documentos sobre Evaluacin de la 9alidad Educativa

permiten una profunda reflexin sobre el acer cotidiano en las prcticas de aula( trabajo )ue se pierde si solamente se anali$an las tablas estad6sticas de los resultados por distrito y por escuela. Si se utili$ara el criterio cuantitativo 7nicamente( se correr6a el riesgo de desvirtuar la esencia del programa.. 8a metodolog!a cualitativa propuesta se coloca en las ant6podas del ran=ing" no es importante conocer cu%les son las escuelas )ue obtienen los puntajes m%s altos( sino identi*i!ar !u+nto logra !ada es!uela en rela!i$n !on las !ondi!iones de artida de sus alumnos y ,u- .a!en a,uellas ,ue/ en !ondi!iones similares/ al!anzan me&ores resultados. 8os Inspectores acuerdan estrategias para la distribucin de materiales. Se organi$a una caja con Derramientas documentales( la cual se deja para su reproduccin en un centro de multicopiado. Se informa a las escuelas la e+istencia de este material. &lgunas E ! imprimen los dis)uetes y lo ofrecen para consulta a los dem%s servicios. En los IS"D se imprimen otros ejemplares. Desde Inspeccin de Superior se remite por mail los documentos a todos los profesores de 8engua y ;atem%tica de los IS"D. El 30H de las E ! de la muestra informa Daber implementado acciones para la difusin de la informacin de los Documentos de la Tercera Serie. #tro 30H releva las dificultades institucionales en la circulacin de los mismos.

A!!iones im lementadas desde las EG) ara la di*usi$n de los materiales: Impresin de documentos e incorporacin a biblioteca 'E ! K) Difusin de su contenido 'E ! K) Reunin con profesores 'E ! .I) 8ectura de Documentos :L Serie 'E ! .I J E ! 03) 9oordinacin de e)uipos de trabajo en espacios institucionales con referentes por ciclo considerando actividades y estrategias propuestas para el an%lisis de los resultados en los documentos enviados. 'E ! 0/)

Algunas EG) se0alan la di*i!ultad ,ue resent$ el .e!.o de .aber re!ibido los do!umentos en dis1ette en el rograma A!robat !ajada de la informacin a las escuelas tarde 'E ! 0:) ,ecesidad de )ue todos tengan el material enviado 'E ! 0:) Dificultades para abrir dis=ettes 'E ! . J E ! 03 J E ! 0:) El relevamiento de materiales producido por el Programa 9alidad Educativa no pudo ser reali$ado en el establecimiento por la falta de e)uipamiento de inform%tica )ue imposibilit el trabajo con la documentacin recibida mediante un dis=ette 'E ! K2) "alta de recursos para imprimir el material 'E ! 0:)

4.2. )rgani/acin de reuniones locales0 distritales0 regionales para anali/ar los resultados 1ue se in2orman a las escuelas 8a devolucin de los resultados intenta construir una nueva mirada evaluativa !entrada en ro!esos/ )ue toma en cuenta el punto de partida inicial desigual de los estudiantes y de las instituciones e incorpora el an%lisis de los factores asociados a los rendimientos. Desde el punto de vista conceptual( es claro )ue los aprendi$ajes de los alumnos son el resultado de m7ltiples variables. El sistema educativo entiende )ue la evaluacin de la calidad de la educacin )ue se brinda slo puede anali$arse teniendo en cuenta los puntos de partida desiguales de los alumnos e instituciones. De no Dacerlo( se corre el riesgo de atribuir a la accin de la escuela resultados )ue no son fruto de su intervencin( sino del diferente origen de los estudiantes. Por lo tanto( la calidad educativa debe ser referida al grado en )ue cada escuela Jseg7n sus particulares condicionesC logra )ue los alumnos progresen a partir de sus diversas situaciones iniciales.

&l posibilitar el cotejo de cada estudiante( curso o escuela( con su propia situacin de partida( este enfo)ue supera la limitacin de confrontar datos )ue proceden de realidades muy diferentes y permite determinar )u< es lo )ue en cada institucin educativa y la e+periencia propia de cada curso Dan ofrecido a los estudiantes( independientemente de su pertenencia social. Esta metodolog!a se denomina #de valor agregado$( por cuanto est% orientada a identificar Juna ve$ controladas las variables e+ternas de mayor incidencia en los resultados del aprendi$ajeC cu%nto agrega efectivamente la escuela a la condicin inicial del estudiante. Esta mirada permite focalizar la atencin en la tarea de la escuela en los procesos de enseanza asociados a los procesos de aprendizaje. En el mes de mar$o se devuelven los resultados a las E ! evaluadas en 322.. En el distrito #lavarr6a '7nico distrito de la regin en el )ue se aplica la evaluacin a todos los s<ptimos) se organi$an dos jornadas. En la primera se entregan los sobres a los directores de las E ! y se presenta el borrador del Proyecto Interrama. En la misma se revisan los conceptos tericos centrales. & partir de esta primera reunin( se prev< un tiempo para el trabajo institucional de los resultados. El I2 H de los informes de avance registran acciones en este sentido.
!$3 A#A%I.I. R!.&%'A ). 1 Anlisis de los resultados 2 Atender a la evaluacin recibida del Programa Analizarla para promover cambios en la EGB 8 Anlisis de resultados por rea y seccin De inicin de campo de co!erencia metodol"gica en cada rea Acuerdo entre docentes sobre contenidos Acuerdos sobre estrategias para el desarrollo de competencias 1# $ectura y anlisis de resultados %n orme y noti icacin a padres El e&uipo directivo lidera el anlisis de variables institucionales y socioculturales asociadas al aprendiza'e( en orma con'unta con todos los docentes) *2 $ectura y anlisis de los resultados Anlisis de + en cada rea *, Anlisis de resultados con pro esores -raba'o en 'ornadas institucionales ** $ectura y anlisis del material devuelto .onsideracin de la in ormacin recogida en reunin de calidad educativa /agosto0 con e1pertos del Programa *2 Anlisis y re le1in de los resultados .oordinacin de e&uipos de traba'o con re erentes por ciclo considerando actividades y estrategias propuestas para el Anlisis de los resultados en los documentos enviados *# Anlisis y socializacin de los resultados obtenidos en las pruebas de calidad en el a3o 2441 .onocimiento y re le1in acerca de los contenidos evaluados 24 Anlisis de situacin5 resultados de la aplicacin del programa .al ed 6ocializacin de los resultados con pro esores como insumo para la realizacin de la propuesta didctica 6eguimiento de resultados Establecimiento de las ortalezas( logros( di icultades y errores 2* Anlisis de la documentacin recibida con los resultados obtenidos por los alumnos Determinacin de causas de competencias no ad&uiridas) %ncidencia de escasa comprensin de consignas

.2

En las reuniones institucionales de organi$acin del PEI( al inicio del a4o 'febreroC mar$o)( en las E ! se Dan establecido las Prioridades Pedaggicas Institucionales y se informaron los fines y prioridades educativas a toda la comunidad escolar. En algunas E ! se prepararon aficDes y comunicados institucionales para su sociali$acin. El trabajo con los datos recibidos implica una revisin de las prioridades establecidas en febrero( a la lu$ de la nueva informacin. Probablemente <sta sea la ra$n por la )ue en uno de los informes se indica )ue los materiales llegaron tarde. En mar$oCabril se organi$a en #lavarr6a la segunda reunin distrital con participacin de Directores de las E ! participantes en el programa( un representante del Tercer 9iclo( los Profesores 9oordinadores del #perativo de &plicacin( los Profesores de 8engua( ;atem%tica y Pr%ctica ')uienes no en todos los distritos participan) y un representante del los E)uipos de #rientacin Escolar de cada E ! evaluada. El objeto de la misma es refle+ionar sobre la utili$acin de datos en el %mbito institucional. En abril y junio DiPrE eP produce encuentros distritales e interdistritales para refle+ionar sobre el trabajo del directivos en la institucin( bas%ndose en los resultados obtenidos. Se presentan las siguientes cuestiones>
@u< acciones previ institucionalmente para trabajar los resultadosA ?&parecen en el PEIA @u< cuestionamientos registr para el plan de supervisinA Pudo detectar errores comunes dentro del grupo de alumnosA Pudo establecer causasA 9u%lesA @u< acciones se Dan propuesto para modificarlasA Pudo anali$ar planificaciones actuales de Ia4oA 9mo se articula con el trabajo en K- y en /- a4oA &parecieron contenidos )ue se repet6anA &bordaron a)uellos con mayor dificultadA En alg7n momento( tuvieron )ue volver a al primera serie de documentosA Por )u<A

De la produccin surgen motivos espec6ficos para el Plan de Supervisin Directiva>


r%fica del estado situacional con respecto a las tendencias generales Se4alamiento de errores comunes y establecimiento de causas Propuestas para modificarlos &n%lisis de la planificacin docente en /-( I- y K- a4o Seleccin de contenidos

..

&cciones institucionales implementadas para el an%lisis de las planillas de resultados> &tender a la evaluacin recibida del Programa 'E ! 3) 9oordinacin de e)uipos de trabajo con referentes por ciclo considerando actividades y estrategias propuestas para el an%lisis de los resultados en los documentos enviados'E ! 0/) &n%lisis y sociali$acin de los resultados obtenidos en las pruebas de 9alidad ciclo lectivo 322. 'E ! 0I) &n%lisis de situacin> resultados de la aplicacin del programa 9alidad Educativa. Sociali$acin de los resultados con profesores como insumo para la refle+in de la propuesta did%ctica. 'E ! /2) 8ectura y an%lisis de los resultados 'E ! 03) con los profesores 'E ! 0:) &nali$ar la informacin para promover cambios en la E ! 'E ! 3) &n%lisis y refle+in de los resultados con docentes de los tres ciclos 'E ! . C 00 C 0/) &n%lisis de resultados por %rea y seccin 'E ! K) &n%lisis de H en cada %rea 'E ! 03) &n%lisis de los resultados obtenidos por los alumnos 'E ! /0) Diagnstico de problemas'E ! .I) Determinacin de causas de competencias no ad)uiridas'E ! /0) Incidencia de escasa comprensin de consignas 'E ! /0) Informe y notificacin a padres'E ! .I) 9onsideracin de la problem%tica en la elaboracin del PEI 'E ! 00) Establecer como meta la mejora de la calidad de los aprendi$ajes'E ! .I) Relacin con prioridad pedaggica institucional 'E ! /0) E+plicitar en el P9I logros y dificultades 'E ! 3) &cordar acciones pedaggicas )ue promuevan el afian$amiento de logros de los alumnos 'E ! 3) &cordar acciones pedaggicas )ue promuevan la superacin de dificultades de los alumnos 'E ! 3) Establecer como condicin de mejora la dedicacin( el tiempo y el esfuer$o de todo el e)uipo de trabajo docente de la institucin como tal'E ! .I) 9onsideracin de la informacin recogida en reunin de calidad educativa con e+pertos del Programa J./ de agosto de 3223C 'E ! 00)

& lo largo del ciclo lectivo( los colectivos docentes de las escuelas oficiales y privadas( agrupados de diferentes maneras pero con participacin de los tres ciclos 'aun)ue dispar participacin de docentes del :- 9iclo)( entrecru$an los datos de las evaluaciones con

.3

los resultados de las compensaciones en los distintos per6odos y reconsideran los criterios de evaluacin a nivel institucional. 8a informacin del cuadro se Dalla ordenada con criterio cronolgico. Tal como lo se4ala la E ! 00( el trabajo se profundi$a luego de la reuni$n regional de agosto( prevista en el marco del Proyecto Talleres de mejoramiento de la Enseanza de los saberes instrumentales. 8a misma es coordinada por miembros del E)uipo T<cnico del Programa( Prof. Silvia 9uccini y Prof. ;ara Ean. &sisten inspectores( directivos y docentes de las escuelas de E ! de gestin oficial y privadaM inspectores( orientadores educacionales y maestros recuperadores de los E)uipos de #rientacin Escolar de la Direccin de Psicolog6a y &sistencia Social Escolar( e inspectores( directores ( profesores coordinadores del programa y profesores del %rea de 8engua de los IS"D de la Regin 5III.

Se aborda el an%lisis de problem%ticas de aprendi$aje de los saberes instrumentales en el %rea de 8engua relevadas a partir de la informacin de resultados producida por el Programa de Evaluacin de la 9alidad Educativa( sobre las secciones de IN y GN a4o evaluadas durante los a4os 3222 y 322.. Se plantean aspectos generales propios de la gestin curricular J y comunes a la totalidad de los niveles y %reasC como es el de uso de la informacin disponible en la institucin( generada internamente o como producto de una evaluacin e+terna( para el an%lisis de logros y dificultades y( a partir de ellos( de las pr%cticas institucionales y %ulicas con )ue guardan relacin. El Taller constituye un momento focali$ado en el an%lisis centrado en las competencias generales y espec6ficas )ue se eval7an( los resultados alcan$ados( y la organi$acin de contenidos y enfo)ues did%cticos )ue puedan e+plicar fortale$as y debilidades( dejando abierto el trabajo institucional sobre la definicin de l6neas de trabajo

.:

orientadas al mejoramiento de los aprendi$ajes Jaun)ue este 7ltimo aspecto no alcan$ a desarrollarse en profundidad durante el encuentroC. 4.3. Produccin de documentos institucionales0 distritales0 regionales 1ue permitan sociali/ar los an4lisis reali/ados y las acciones plani2icadas para la me-ora de la o2erta educativa. 8as E ! Dan producido informes de avance( de los cuales se incluye cuadro demostrativo de s6ntesis de algunas seleccionadas como muestra. Estos informes ser%n procesados por la 9omisin coordinadora del Proyecto Regional de Trabajo Interrama y devueltos a las escuelas para su an%lisis y discusin. Est% prevista una reunin distrital en diciembre para la elaboracin del informe final del Proyecto. & partir del tratamiento institucional del an%lisis de los resultados de la primera toma de 9alidad se fue trabajando con las orientaciones )ue las Direcciones de E ! y Psicolog6a brindaron oportunamente( en los Documentos de Trabajo producidos 'circulares( comunicaciones)( y material para las *ornadas Institucionales( gener%ndose espacios de encuentros institucionales para elaborar mapas curriculares( rescatar rutinas escolares valiosas y1o refle+ionar sobre otras para producir modificaciones. En julio la Inspectora *efe de E !( Prof. ;arisa Di Prin$io( elabora el Documento de &poyo ,- 3123 %u& evaluamos cuando evaluamos' cuyo borrador es sociali$ado( discutido y completado en reunin plenaria de Inspectores de &rea de la Regin. 8a versin definitiva es presentada a los Directores de E ! en reuniones plenarias de lectura y trabajo. & partir de all6( se organi$a la propuesta de revisin del Proyecto Institucional de Evaluacin. 8a Inspeccin de &rea de E ! del distrito de #lavarr6a elabora documentos sobre (a compensacin' )u& debe ser * )u& no debe ser y sobre (as actividades extraescolares +deberes,' su significatividad en el proceso de enseanza-aprendizaje. 8os mismos son utili$ados en las E ! en funcin de las realidades institucionales( para revisar las tareas para el Dogar y las Propuestas de 9ompensacin. 8as E ! .F y 03 recortaron ideas eje y sobre ellas trabajaron con los profesores en las *ornadas Institucionales de agosto1octubre.

.F

En septiembre la Inspeccin de &rea de DiPrE eP Dace lo propio para las E ! privadas. El documento aborda diversos aspectos> %u& entendemos por Evaluacin. Evaluacin' compensacin' acreditacin * promocin. .riterios de evaluacin. /ara )ue la evaluacin sea una instancia de aprendizaje * no solamente una instancia de medicin. 0 la ora de evaluar' reflexionamos acerca de )u&' cmo' cundo' para )u&' )ui&nes * a )ui&nes evaluar. Se trabajan distintas definiciones de evaluacin( el concepto de valor agregado( las relaciones entre los contenidos( las opciones metodolgicas y las pr%cticas %ulicas( la evaluacin de apoyo de los aprendi$ajes y su relacin con los procesos de acreditacin y promocin( e incluye una serie de interrogantes para la refle+in de los colectivos docentes. Se promueve la triangulacin de las evaluaciones medias 3223 con los resultados de evaluacin final 322. y los resultados de las pruebas le6dos a lu$ de los an%lisis curriculares se4alados. Se generan distintos talleres areales para consensuar l6neas de accin del %rea. &dem%s de estos informes( algunas E ! Dan elaborado documentos de trabajo institucional. 8a E ! :3 releva Daber preparado dos instructivos( uno referido a 8engua y el otro a los procesos de compensacin. 8a E ! 0: indica Daber elaborado instructivos en el %rea de matem%tica. Inspeccin de Psicolog6a Da participado en una de las *ornadas Institucionales de la sociali$acin y discusin del documento .riterios de Evaluacin * claves de correccin elaborado por la direccin de la E ! ,- ... 8a direccin de la E ! /2 Da preparado un trabajo pr%ctico como aplicacin de la lectura y consideracin de los documentos curriculares trabajados en primera instancia por los docentes del :- ciclo de las %reas involucradas y en segunda instancia por lso docentes de .- y 3- ciclo. 8a E ! 03( desde el ciclo escolar 322.( Da implementado un proyecto de

acompa4amiento a los alumnos del :- 9iclo( con la seleccin de profesores referentes )ue ejer$an un rol de tutela y andamiaje en la revalori$acin de la autoestima y afian$amiento de la autonom6a en el aprendi$aje. El proyecto Da sido publicado en la Revista ,ovedades Educativas y est% orientado a
la revalori$acin del contrato pedaggico participativo( )ue debe ser e+plicitado y no siempre es conocido por los alumnos( e+pectativas de logro( criterios de evaluacin( recursos( O . la construccin del conocimiento social( considerando a los adolescentes como

.0 coprotagonistas de un proyecto com7n como es el de ense4ar y aprender. la prevencin de la repitencia( ya )ue adem%s de ser una preocupacin educativa y cultural sabemos )ue un adolescente )ue repite es un desertor potencial del sistema educativo y social. promover espacios para la refle+in de la pr%ctica docente. generar el desarrollo de acciones )ue permitan acotar el conflicto )ue naturalmente aparece en las instituciones por)ue es inDerente al sujeto Dumano. provocar el encuentro entre P@uien viene a aprenderQ 'alumno) y P@uien es su gu6aQ 'docente)( para construir un proyecto com7n )ue incida en la produccin de saberes signficativos.

8os IS"D Dan colaborado en el proceso refle+ivo con aportes tericos. El IS"D ,33 de #lavarr6a( a trav<s del Proyecto RedIP&R9 'Red de Investigacin Participativa aplicada a la Renovacin 9urricular) Dan producido tres documentos de acompa4amiento de los procesos institucionales( referidos a mapeo curricular( estrategias de ense4an$a y de aprendi$aje y a evaluacin. Estos documentos se sociali$aron con los docentes en reuniones e+traescolares y en *ornadas Institucionales. El IS"D ,- .0/ de &$ul elabor un proyecto de acompa4amiento en los procesos de compensacin en el %rea ;atem%tica y Da elaborado informes de avances de su implementacin. El trabajo se sociali$ en el 1oro para pensar la 0rticulacin /olimodalSuperior pues las acciones se desarrollaron en Polimodal y( principalmente( en E ! :( abord%ndose la continuidad del proceso articulatorio. Est% publicado en versin digital en el 9D del "oro. 4.4. )rgani/acin de 'alleres de traba-o al interior de los Institutos de 5ormacin ocente

En los IS"D se propuso a los docentes el an%lisis de los documentos desde una perspectiva integral como refle+in sobre esta evaluacin e+terna de las pr%cticas educativas en el distrito. 8a mirada compleja se enri)uecerse con el aporte de los profesores de las Did%cticas( articulados con los aportes de los profesores de los Espacios de

./

"undamentacin y Especiali$acin( coordinando la discusin los profesores del Espacio de la Pr%ctica( )uienes actuar%n de ne+o con las Escuelas destino. En estos talleres se focali$ la atencin en el Informe Mkhatshwa .GGG y en el replanteo de la evaluacin como Derramienta de gestin institucional y curricular. 8os profesores de las did%cticas areales trabajaron los contenidos de los documentos del Programa. En el distrito de 8amadrid la profesora del %rea 8engua organi$ un proyecto conjunto con las profesoras del Espacio de la Pr%ctica y con las docentes de E ! sobre claves de correccin. El proyecto se desarroll en el segundo cuatrimestre y los avances se sociali$an y discuten al interior del IS"D I3 en las *ornadas Institucionales de Refle+in. 4.6. )rgani/acin de 'alleres de traba-o en las !$3 Bna de las primeras acciones propuestas por los docentes en las reuniones de organi$acin del proyecto regional es la recuperacin del trabajo reali$ado en las E ! a partir de los Documentos Serie . y 3 del Programa de Evaluacin de la 9alidad Educativa. Durante el ciclo lectivo 322. se organi$aron talleres distritales de trabajo a nivel directores sobre lectura y an%lisis de los Documentos del Programa 9alidad Educativa de 8engua y ;atem%tica( coordinados por los Inspectores de E !. Estos talleres se multiplicaron al interior de cada E !. & partir de ellos( en algunas E !( se seleccionaron estrategias de ense4an$a y aprendi$aje y se reformularon los proyectos de aula. & lo largo del ciclo lectivo 3223 se organi$aron en las E ! *ornadas de Trabajo 9ooperativo( aprovecDando las *ornadas Institucionales de Refle+in con suspensin de clases 'julio J agosto J octubre J diciembre)( as6 como generando otros tiempos de trabajo compartido 'espacios institucionales( jornadas e+traescolares). Se releva en la muestra la participacin de distintos actores institucionales.
E ! . 3 K .F .I Profesores invitados Participacin conjunta E)uipo directivo E)uipo directivo E)uipo Directivo E)uipo Directivo E)uipo directivo E#E E#E Docentes de todos los ciclos Docentes de los tres ciclos Docentes Docentes de .-(3- y :E#E Docentes Docentes de I- &(!(9 De 8engua y ;atem Docentes del :- ciclo 9oordin. Del :- 9iclo

.I :3 FG ;aestros Especiales E)uipo directivo E#E Docentes de .-( 3- y :- ciclo Docentes y alumnos de (:- y Fa4o( 3- a G-( .- y 3- a4o( todos los cursos( seg7n los proyectos( docente bibliotecaria y la ayudante 'pasante) Institucin E)uipo directivo E)uipo directivo E)uipo Directivo E)uipo directivo Docentes de 8engua y ;atem%tica de E ! /0 y 3F E#E E#E E#E E#E Docentes de .-(3- y :- ciclo Docentes 0-( /-( I- y K- a4os 9oordinador Profesores de 8engua y ;atem%tica Preceptor Docentes de IDocentes de lengua de IK- y GDocentes de matem. de I- K- y GPreceptora algunos profesores 'es dificil )ue asistan todos) Docentes del tercer ciclo 9oordinador del :- ciclo

02 03 0: 00 0/ 0I /2

&lumnos Padres !ibliotecario

/0

Docentes de F-(0- y /-

En algunos casos se agrupan las escuelas )ue trabajan en conte+tos semejantes y )ue compartan problem%ticas comunes 'E ! 3F y /0). 9omo ane+o( se incluye un informe de lo trabajado en estas instituciones. Earias E ! solicitaron la asistencia a estas jornadas de Profesores de los IS"D para el tratamiento de cuestiones espec6ficas. 8os profesores actuaron tanto de capacitadoresC informantes como de coordinadores de taller de refle+in sobre las pr%cticas pedaggicas. El aprovecDamiento de los escasos tiempos y espacios de trabajo conjunto al interior de las E ! Da sido dispar( pero todas las E ! de la muestra relevan acciones diversas. El I0H de las E ! de la muestra releva Daber abordado tem%ticas generales( las )ue se detallan a continuacin.
!$3 ACCI)#!. $!#!RA%!. PCI 2 E1plicitar en el P.% acuerdos de acciones &ue promuevan el a ianzamiento de los logros y la superacin de las di icultades Acordar acciones pedaggicas &ue promuevan el a ianzamiento de logros de los alumnos Acordar acciones pedaggicas &ue promuevan la superacin de di icultades de los alumnos 8 7e le1in sobre la prctica en orma personal y grupal

.K
1# Diagnstico de problemas 6eleccin de estrategias para a rontar los problemas $ectura de bibliogra 8a tecnico"pedaggica 6e establece como meta la me'ora de la calidad de los aprendiza'es 6e establece como condicin de me'ora la dedicacin( el tiempo y el es uerzo de todo el e&uipo de traba'o docente de la institucin como tal 9apas curriculares -alleres de re le1in institucional sobre la prctica) 6e traba'a sobre la convivencia sincera y productiva( las relaciones !umanas prosociales y el traba'o en e&uipo solidario Priorizar los proyectos en respuesta a la emergencia Aplicar t:cnicas de estudio Acuerdos institucionales para brindar a los alumnos variadas estrategias de aprendiza'e Desarrollar actividades de me'ora a partir de las debilidades .onsideracin de la problemtica en la elaboracin del PE% ;erar&uizacin y seleccin de contenidos de acuerdo a los nuevos dise3os curriculares para los tres ciclos Articulacin de contenidos y metodolog8as $ectura y considera cin de documentos curriculares5 primera instancia en ,< ciclo /reas involucradas0 2= instancia( 1< y 2< ciclo Elaboracin de traba'o prctico dise3ado por e&uipo directivo como aplicacin de la lectura) 7evisin de seleccin( secuenciacin y 'erar&uizacin de los contenidos establecido 7ea'uste de la propuesta didctica >ecesidad de elaborar el P.%( inicindolo en el rea de 9atemtica con intervencin del E?E( por a3o( por ciclo( interciclo ?bservacin( anlisis e intervenciones del e&uipo directivo en las clases 7elacin con prioridad pedaggica5 me'ora de la c 6ecuenciacin y aticulacin de contenidos comprensin lectora Articulacin de contenidos y criterios de evaluacin para dar co!erencia a la propuesta pedaggica con el propsito de me'ora de los resultados obtenidos

,2 *4 *2 *, ** *2 24

2*

8a escuela Doy( se enfrenta a una nueva realidad social y tiene un desaf6o fundamental> educar ( en algunos casos en la e+trema pobre$a pero con ofertas )ue generen aprendi$ajes focali$ados en la calidad * e)uidad para )ue todos los alumnos puedan progresar. 8os docentes deben estar capacitados para brindarlas contando con el acompa4amiento( asesoramiento y sostenimiento de los E)uipos Directivos y Supervisor de la institucin. 8o e+presado re)uiere de un accionar diferente del Inspector cuya finalidad es doble> por un lado de&ar de abordar el roblema desde el as e!to !uantitativo/ or otro/ intervenir en el ro!eso de ense0ar y a render2 Esta conviccin genera desde la Direccin de E ! una modalidad de !a a!ita!i$n en servi!io a concretarse en principio en dos instituciones del distrito #lavarr6a con distinta categori$acin> una urbana y otra suburbana( aprovecDando para ello las Doras institucionales con )ue cuentan los docentes de primero y segundo ciclo y generando los espacios posibles en tercer ciclo. &nte la presuncin diagnstica )ue una de las dificultades mayores a afrontar es la inseguridad del Director de la E. .! para intervenir en el tercer ciclo ( por tener presente como una Pamena$aQ la especiali$acin del profesor y dado prioridad de abordaje de las %reas consideradas instrumentales 'matem%tica y l engua) en primero y segundo ciclo( la

.G

Inspectora de &rea ,ora &mbrosis organi$a un Proyecto de 9apacitacin en servicio para Escuelas Brbana a aplicar en las E ! . y 03. El dise4o( programado para cumplimento en los ciclos lectivos 3223C322: en las Doras institucionales( fue ajustado a cada realidad en forma participativa con los docentes de .- a G- a4o( en respuesta a las demandas institucionales. Prev< encuentros semanales de capacitacin sobre estrategias docentes y elaboracin de propuestas de intervencin did%ctica y est% siendo monitoreado )uincenalmente por la Inspectora. 4.7. Intervencin de los !1uipos de )rientacin !scolar en el desarrollo del Proyecto. 8as acciones reali$adas por los E)uipos de #rientacin Escolar 'EOE3 de los diversos servicios educativos respecto al Programa se centraron en el Dacer institucional para la construccin del PEI R P9I y en el sostenimiento de los alumnos a partir del trabajo con sus competencias para aprender. ;ediante jornadas de encuentros con E)uipos #rientadores Escolares por niveles y por roles y en reuniones plenarias con el personal de la Direccin de Ps. R &SE los supervisores trabajaron temas referidos a la .onstruccin .urricular y la insercin del /ro*ecto de Intervencin del E)uipo 2rientador Educacional en ella. Sin perder de vista los objetivos de trabajo de la Direccin> el aprendi$aje( la convivencia y la prevencin. &s6 se comen$ trabajando a partir del diagnstico institucional( propuestas de trabajo( planificacin de las tareas de cada E#E( tipo de problem%tica )ue se relevaba para ser atendida( y e+plicitacin de los marcos tericos )ue sosten6an a las mismas. Todo sin perder de vista los fundamentos del Programa>
P... la evaluacin de la calidad de la educacin )ue se brinda slo puede anali$arse teniendo en cuenta los puntos de partida desiguales de alumnos e instituciones. De no Dacerlo( se corre el riesgo de atribuir a la accin de la escuela resultados )ue no son fruto de su intervencin sino del diferente origen de los estudiantes. Por lo tanto( la calidad educativa debe ser referida al grado en )ue cada escuelaC seg7n sus particulares condicionesC logra )ue los alumnos progresen a partir de sus diversas situaciones iniciales.Q

32

"ueron

surgiendo

los

diferentes

proyectos

de

trabajos

institucionales(

interinstitucionales 'entre los 9entros Educativos 9omplementarios y las E ! de origen con las )ue comparten la matr6cula) y en red '"acultad de Ingenier6a). Se destacan proyectos interinstitucionales en varios 9.E.9. del distrito( ej> 9E9K2. con E ! 0: y 9E9 K2F y E ! ..( donde a partir de trabajos previos de coordinacin entre directivos y docentes se comen$aron a dise4ar estrategias comunes de asistencia psicopedaggicaCsocial para los alumnos con mayores desventajas para aprender. &s6 se fueron sistemati$ando algunas pr%cticas como> encuentros mensuales entre los E)uipos #rientadores Escolares de ambos servicios( clases compartidas( proyectos comunes 9E9CE !( otros. & las )ue se sumaron dos *ornadas sobre violencia organi$adas por los supervisores para la totalidad de los E#E y directivos( a efecto de profundi$ar el tratamiento del tema( en un conte+to de crisis y emergencia )ue act7a como constitutivo de la subjetividad de docentes( otros adultos( ni4os( adolescentes( como as6 tambi<n de la vida de las instituciones. De esta manera se fue intentando recortar )u< es lo )ue cada institucin educativa Da ofrecido a sus estudiantes( independientemente de su pertinencia social. Se profundi$ sobre la construccin de los mapas curriculares institucionales( a efectos de tomar posesin en la incidencia de la escuela respecto a las trayectorias escolares de los alumnos. Destacando esta pr%ctica( de valor agregado( esto es cuanto PagregaQ la escuela a la condicin inicial del estudiante. Durante todo el ciclo lectivo los E#E( anali$aron sus proyectos de trabajo identificando debilidades y fortale$as( plante%ndose acciones superadoras orientadas a mejorar la calidad de la tarea en los servicios. En algunos casos se coordinaron acciones con especialista( por ej. respecto al tema de #rientacin Eocacional( en donde se articul un trabajo sostenido con el abinete de #rientacin de la "acultad de Ingenier6a local. Todas las acciones Dasta a)u6 mencionadas permitieron )ue los E#E refle+ionaran sobre la incidencia de su Proyecto de Intervencin Institucional( en el marco del PEI y el P9I. abordaje )ue no fue sencillo( y en el )ue Day )ue seguir avan$ando.

3.

6. Contenido de los Acuerdos Institucionales y acciones implementadas en el marco del Programa de +e-oramiento de los .aberes Instrumentales0 derivado del Programa de !valuacin de la Calidad
6.1. 'areas preparatorias

8ectura y consideracin de documentos curriculares> primera instancia en :- ciclo '%reas involucradas) 3L instancia( .- y 3- ciclo 'E ! /2

Elaboracin de trabajo pr%ctico dise4ado por e)uipo directivo como aplicacin de la lectura. 'E ! /2

8ectura de bibliograf6a t<cnicoCpedaggica 'E ! .I ;apas curriculares 'E ! .I Talleres de refle+in institucional 'E ! :3) Refle+in sobre la pr%ctica 'E ! :3) Refle+in sobre la pr%ctica en forma personal y grupal 'E ! K) 8a convivencia sincera y productiva 'E ! :3) Relaciones Dumanas prosociales 'E ! :3) Trabajo en e)uipo solidario 'E ! :3)

6.2.)rgani/acin

,ecesidad de elaborar el P9I( inici%ndolo en el %rea de ;atem%tica con intervencin del E#E( por a4o( por ciclo( interciclo 'E ! /2) Se establece como condicin de mejora la dedicacin( el tiempo y el esfuer$o de todo el e)uipo de trabajo docente de la institucin como tal 'E ! .I)

6.3. iagnstico

Diagnstico de problemas 'E ! .I) 9onsideracin de la problem%tica en la elaboracin del PEI 'E ! 00)

33

Relacin con prioridad pedaggica 'E ! /0)

6.4. Propsitos pedaggicos

Se establece como meta la mejora de la calidad de los aprendi$ajes 'E ! .I) Desarrollar actividades de mejora a partir de las debilidades 'E ! 0:) Priori$ar los proyectos en respuesta a la emergencia 'E ! 02) &cordar acciones pedaggicas )ue promuevan el afian$amiento de logros de los alumnos ''E ! 3) &cordar acciones pedaggicas )ue promuevan la superacin de dificultades de los alumnos ''E ! 3)

4242 5ontenidos

*erar)ui$acin y seleccin de contenidos de acuerdo a los nuevos dise4os curriculares para los tres ciclos 'E ! 0/) &rticulacin de contenidos 'E ! 0/) 9oordinacin de contenidos 'E ! .I) Secuenciacin de contenidos por grado de complejidad 'E ! .I) 9omplejidad del contenido seleccionado 'E ! K) Revisin de seleccin( secuenciacin y jerar)ui$acin de los contenidos establecido
'E !

/2)

&rticulacin de contenidos y criterios de evaluacin para dar coDerencia a la propuesta pedaggica con el propsito de mejora de los resultados obtenidos 'E ! /0)

Enfati$ar lo procedimental 'E ! .) Seleccin de estrategias para afrontar los problemas 'E ! .I) &rticulacin de metodolog6as 'E ! 0/) Reajuste de la propuesta did%ctica 'E ! /2)

4262 Estrategias de ense0anza

3:

6.8. !strategias de aprendi/a-e


&plicar t<cnicas de estudio 'E ! 02) &cuerdos institucionales para brindar a los alumnos variadas estrategias de aprendi$aje 'E ! 03)

6.9. Acuerdos por ciclo y por 4rea Establecimiento de acuerdos y criterios de articulacin entre los ciclos'E ! /2) &justes al P9I y P9& en 8engua y ;atem%tica'E ! .I) Secuenciacin y articulacin de contenidos comprensin lectora 'E ! /0) Reali$acin de reuniones con docentes de primero y segundo ciclo con docentes del %rea en tercer ciclo para secuenciar( organi$ar y jerar)ui$ar contenidos y estrategias metodolgicas e+plicitadas en el P9I 'E ! K) Sociali$acin a docentes de F- 0- y /- para iniciar implementacin de acciones tendientes a la mejora'E ! /0) Elaboracin del P9I de 8engua y 9iencias ,aturales> articulacin( secuenciacin( continuidad'E ! :3)( recursos y metodolog6a'E ! :3)( tecnolog6a'E ! :3) Reuniones por %reas en tercer ciclo> acuerdos( metodolog6a activa y est6mulos desde lo positivo 'E ! :3) Plan especial a a alumnos G- en riesgo'E ! :3) #rgani$acin y secuenciacin de contenidos de ciclo consensuando bibliograf6a 'E !.F) &rticulacin de contenidos de lengua y matem%tica 'E ! 03) 9onsensos en metodolog6as a seguir en %reas instrumentales en cada a4o de la E !'E ! 0/)

3F

6.:.!valuacin &unar criterios de evaluacin 'E ! .I) 427282 De los a rendiza&es Plan de evaluacin institucional y por ciclo 'E ! 0/) Seguimiento sistem%tico. Elaboracin de pautas de correccin de te+tos escritos'E ! /0) Seguimiento individual de progresos de alumnos de I- teniendo en cuenta a)uellas )ue( de acuerdo a los resultados de las pruebas( deb6an ser mejoradas a nivel institucional'E ! /0) Reuniones para establecer acuerdos( en particular relacionados con criterios de evaluacin en los )ue se tuvo en cuenta los resultados de las pruebas de calidad 'E ! /0) Plan de compensacin institucional'E ! 0/) Evaluacin en proceso 'E ! .) Seguimiento en proceso compensatorio 'E ! .I) Se evaluaron los procesos de solucin de los alumnos m%s )ue la respuesta final 'E ! .I) Se tuvo en cuenta el error constructivo 'E ! .I) &plicar t<cnicas de seleccin m7ltiple'E ! 02) Registro de resultados'E ! 02) Tabulacin de los resultados'E ! 02)
427222 Evalua!i$n de los ro!esos de ense0anza

Supervisin sistem%tica en :- ciclo> e+plicitacin de contenidos( metodolog6as y recursos'E ! :3)

30

Registro de intervenciones did%cticas 'DecDo por los docentes) 'E ! .I) #bservacin( an%lisis e intervenciones del e)uipo directivo en las clases 'E ! /2) "alta definir un espacio para la refle+in y evaluacin final de lo actuado'E ! .F)

7. Aborda-e espec;2ico en las 4reas %engua y +atem4tica


Se desarrolla a continuacin un cuadro demostrativo de las acciones informadas por las E ! de la muestra como acciones previstas y desarrolladas en el marco del Proyecto de Evaluacin de la 9alidad Educativa y ;ejoramiento de los Saberes Instrumentales.
!$3 %!#$&A 9atematica

Propiciar la lectura y escritura por medio de la e+ploracin de te+tos de diversa complejidad para posibilitar la ad)uisicin de las competencias comunicativas. #rgani$acin de biblioteca ambulante Taller literario "avorecer la interaccin oral para promover la e+presin y emisin de discursos utili$ando diversos recursos

.F

.I

:3

Desarrollar los procesos propios del pensamiento matem%tico Desarrollar los procesos propios del ra$onamiento lgico "avorecer el desarrollo de competencias para la resolucin de problemas( reconociendo la matem%tica como actividad )ue propicia la curiosidad( la b7s)ueda y la elaboracin de argumentos para e+plicar y predecir Implementar talleres de matem%tica en contraturno y en las Doras curriculares a cargo del E#E( asistiendo a alumnos con riesgo pedaggico Reformulacin de estrategias para mejorar la Inclusin del %rea de inform%tica comprensin lectora '.- a G-) secuenciadas por &cuerdos establecidos entre docentes del :- ciclo a4os y ciclos %rea matem%tic para fortalecer la oralidad se organi$an telleres en los distintos a4os '#vC ElocC convivencia producc de te+tos) Se trabaja en los tres ciclos y en todos los a4os Taller de cuentos 8ectura de bibliograf6a de lengua &cuerdos con docentes de 3- ciclo sobre contenidos del %rea matem%tica )ue deben definir la promocin a I&n%lisis de problemas en matem%tica &n%lisis de logros en matem%tica 8ectura de bibliograf6a de matem%tica Talleres de refle+in institucional K. Entrevistas con prof. 8 y ; Evaluacin c) elab del P9I de 8 y 9,> articulacin( .2. Entrevista ; y 9, secuenciacin.( continuidad recursos y metodolog6a tecnolog6a K. Entrevistas con prof. 8 y ; Evaluacin G. Instructivo sobre 8engua

3/ FG 8ectura creadora> lectura de libros por grupos. Reali$acin de actividades posteriores )ue incluyen el reconocimiento de > argumento( personajes( autor( edit( t6tulo( etc :- y F#rtograf6a problem%tica o problemas de ortograf6aA Implementacin del plan articulado de ortograf6a Dictado por curso para diagnosticar y luego del trabajo %ulico de cada a4o( dictados de comprobacin de resultados. Tabulacin( gr%ficos( comparacin y muestreo El orador del d6a> 8a eleccin del tema )ueda a voluntad del alumno para e+poner seg7n indicaciones dadas por la docente. !iblioteca en accin 'todos los cursos) Retiro y sociali$acin de libros con la orientacin del bibliotecario Proyectos interdisciplinarios teniendo en cuenta F ejes y : dimensiones ';at) &rticulacin de contenidos de lengua y matem%tica Informacin del personal Directivo en asesoramiento secuenciacin de conteC nidos en 8engua .- a GPromocin de la lectura comprensiva Priori$ar la oralidad en todos los ciclos Incorporacin del ba7l de los libros a partir del :trimestre 9onsensos en metodolog6as a seguir en %reas instrumentales en cada a4o de la E ! &rticulacin de contenidos de lengua y matem%tica Elaboracin de instructivos en el %rea de matem%tica Informacin del p. Directivo en asesoramiento secuenciacin de contenidos en ;atem%tica .- a G-

02 03 0:

0/ 0I

9onsensos en metodolog6as a seguir en %reas instrumentales en cada a4o de la E !

/2

/0

Seleccin de aspectos relevantes a ser trabajados como>9omprensin lectora(,arracin (EscucDa &ctividades en el marco del proyecto de radio> Es una aventura meditica &ctividades de recreacin de obras en el marco del proyecto lu!es tur"sticos EscucDa de variados programas y conocimiento de formatos Perfeccionamiento de la escritura respetando los formatos establecidos Tratamiento anual de los problemas detectados y ,ecesidad de elaborar el P9I( inici%ndolo en el las %reas devaluadas en proyectos del %rea %rea de ;atem%tica con intervencin del E#E( por a4o( por ciclo( interciclo Tratamiento anual de los problemas detectados y las %reas devaluadas en proyectos del %rea Relacin con prioridad pedaggica> mejora de la comprensin lectora Seleccin de contenidos de los dise4os curriculares para el abordaje de la prioridad Elaboracin de pautas de correccin de te+tos escritos

3I

Conclusiones
Se concluy<ndose )ue los logros finales siempre superan al rendimiento inicial. 9uando el proceso de aprendi$aje es acompa4ado con estrategias de sost<n y apoyo ajustado( se observan progresosCavances. 8o )ue confirma )ue la escuela puede cuando interviene de este modo. 9orrobora esta e+presin el n7mero de ni4os atendidos y PrecuperadosQ por los E#E( los grupos de ayuda e+traescolar( los docentes practicantes. Dos las dimensiones a tener en cuenta> lo )ue se debe aprender y las condiciones en )ue se reali$an los aprendi$ajes. De este modo se contempla integralmente la accin educativa( y se pondera la capacidad de la escuela para educar. El trabajo interrama permiti> Rever las pr%cticas pedaggicas. Discutir estrategias de ense4an$a y aprendi$aje y formas de intervencin en cada aula en funcin de los indicadores obtenidos. 9onformar e)uipos interdisciplinarios e interrama para atender a la profundi$acin de los contenidos evaluados( especialmente los )ue presentaron mayores dificultades. Implementar proyectos curriculares tendientes a afian$ar los aciertos y superar las dificultades. Rescatar e+periencias innovadoras en cada una de las E ! y sociali$arlas.

@ueda para seguir traabajando en el proyecto 322: &unar criterios entre los Docentes de E ! y los profesores de las Did%cticas en los IS"D sobre marcos tericos y enfo)ues did%cticos. Trabajar los contenidos procedimentales. Olavarr9a/ 82 de "oviembre de 2002

3K

PROGRAMA DE E:A#;A5'O" DE #A 5A#'DAD ED;5A%':A ;n roye!to de a!om a0amiento a las a!!iones institu!ionales '"(ORME DE S'"%ES'S
82 222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222228 <2 A55'O"ES PRE:'AS A #A E#A)ORA5'=" DE# PRO>E5%O REG'O"A#2222222222222222222222222222222222 :... &99I#,ES DE 9&P&9IT&9IS, & 8#S I,SPE9T#RES E, E8 9I98# 8E9TIE# 322........................................3 :.3. RE9EP9IS, DE 8#S ;&TERI&8ES DE 9IERRE DE8 #PER&TIE# 322. R PREP&R&9IS, DE 8&S &99I#,ES DE DEE#8B9IS, & 8&S ES9BE8&S.....................................................................................................................F ?2 5O"S%R;55'=" 5OOPERA%':A > DESARRO##O DE# PRO>E5%O22222222222222222222222222222222222222222? F... DISTRI!B9IS, DE 8& TER9ER& SERIE DE D#9B;E,T#S...........................................................................I #ifusin de su contenido $E%& '(................................................................................................................' F.3. #R &,IT&9IS, DE REB,I#,ES 8#9&8ES( DISTRIT&8ES( RE I#,&8ES P&R& &,&8IT&R 8#S RESB8T&D#S @BE SE I,"#R;&, & 8&S ES9BE8&S.................................................................................................................K F.:. PR#DB99IS, DE D#9B;E,T#S I,STITB9I#,&8ES( DISTRIT&8ES( RE I#,&8ES @BE PER;IT&,
S#9I&8IT&R 8#S &,U8ISIS RE&8IT&D#S R 8&S &99I#,ES P8&,I"I9&D&S P&R& 8& ;E*#R& DE 8& #"ERT& EDB9&TIE&.......................................................................................................................................................: F.F. #R &,IT&9IS, DE T&88ERES DE TR&!&*# &8 I,TERI#R DE 8#S I,STITBT#S DE "#R;&9IS, D#9E,TE

.........................................................................................................................................................................0 F.0. #R &,IT&9IS, DE T&88ERES DE TR&!&*# E, 8&S E ! ......................................................................./ F./. I,TEREE,9IS, DE 8#S E@BIP#S DE #RIE,T&9IS, ES9#8&R E, E8 DES&RR#88# DE8 PR#RE9T#........G SE DES%A5A" PRO>E5%OS '"%ER'"S%'%;5'O"A#ES E" :AR'OS 52E252 DE# D'S%R'%O/ EJ: 5E5@08 5O" EG) 4< > 5E5 @0? > EG) 88/ DO"DE A PAR%'R DE %RA)AJOS PRE:'OS DE 5OORD'"A5'=" E"%RE D'RE5%':OS > DO5E"%ES SE 5OME"AARO" A D'SEBAR ES%RA%EG'AS 5OM;"ES DE AS'S%E"5'A PS'5OPEDAG=G'5ACSO5'A# PARA #OS A#;M"OS 5O" MA>ORES DES:E"%AJAS PARA APRE"DER222222222222222222222222222222222222222222222222222222220 42 5O"%E"'DO DE #OS A5;ERDOS '"S%'%;5'O"A#ES > A55'O"ES 'MP#EME"%ADAS E" E# MAR5O DE# PROGRAMA DE MEJORAM'E"%O DE #OS SA)ERES '"S%R;ME"%A#ES/ DER':ADO DE# PROGRAMA DE E:A#;A5'=" DE #A 5A#'DAD222222222222222222222222222222222222222222222222228 0... T&RE&S PREP&R&T#RI&S.........................................................................................................................3. 0.3.#R &,IT&9IS,.........................................................................................................................................3. 0.:. DI& ,SSTI9#...........................................................................................................................................3. 0.F. PR#PSSIT#S PED& S I9#S......................................................................................................................33 0.0. 9#,TE,ID#S............................................................................................................................................33 0./. ESTR&TE I&S DE E,SEV&,T&..................................................................................................................33 0.I. ESTR&TE I&S DE &PRE,DIT&*E................................................................................................................3: 0.K. &9BERD#S P#R 9I98# R P#R URE&.........................................................................................................3: 0.G.EE&8B&9IS,.............................................................................................................................................3F ).*.+. #e los a,rendi-ajes.........................................................................................................................../ ).*... Evaluacin de los ,rocesos de ense0an-a........................................................................................./ 62 A)ORDAJE ESPE5D('5O E" #AS EREAS #E"G;A > MA%EME%'5A22222222222222222222222222222222222222224 5O"5#;S'O"ES222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222F