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Gua RAG Lectura Crtica

ENERO 2013

ndice

Presentacin Antecedentes Qu evala el examen? Componentes, estructura y ejemplos

3 4 5 5

Presentacin
Estimado/a estudiante

Los

exmenes de fin de carrera, son evaluaciones acadmicas de resultados de

aprendizaje de carcter oficial y obligatorio, su aprobacin forma parte de los requisitos de titulacin establecidos en el Reglamento del Plan de Contingencia para las y los estudiantes de las universidades y escuelas politcnicas suspendidas definitivamente por el CEAACES (Resolucin RPC-SE-02-N004-2012 y RPC-SE-019-No.068-2012). Con el propsito de apoyar t proceso de preparacin, con la participacin de la comunidad acadmica, hemos elaborado esta gua metodolgica la cual contiene una descripcin de lo que evala cada examen, sus componentes, estructura y ejemplos. Afectuosamente,

COORDINACIN PLAN DE CONTINGENCIA CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR

Antecedentes

En el ltimo quinquenio el Gobierno y el Estado ecuatoriano le han conferido a la educacin superior un rol fundamental en el logro del buen vivir y en el cambio de la matriz productiva; en virtud de lo cual, se viene impulsado de forma sostenida un amplio proceso de fortalecimiento de la calidad, de la excelencia, de la pertinencia y democratizacin de la educacin superior. Como parte de los procesos de fortalecimiento de la calidad y en cumplimiento de la Disposicin Transitoria Tercera de la Ley Orgnica de Educacin Superior, el 11 de abril de 2012, el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior (CEAACES) resolvi la suspensin definitiva de 14 universidades y escuelas politcnicas que no cumplieron los parmetros de calidad de la educacin superior. Con el propsito de garantizar la continuidad de los estudios regulares de las y los estudiantes de las universidades y escuelas politcnicas suspendidas definitivamente por el CEAACES, el Consejo de Educacin Superior a partir del momento de la suspensin, implement el Reglamento del Plan de Contingencia, aprobado el 25 de Febrero de 2012 mediante Resolucin RPC-SE-02-N004-2012. Entre los mecanismos de continuidad de estudios, a los "estudiantes de ltimo ao o su equivalente" de las carreras tcnicas, tecnolgicas y de tercer nivel se les ofrece la posibilidad de culminar sus estudios en la institucin de origen. De acuerdo al artculo 18 del Reglamento del Plan de Contingencia y del artculo 2 de la Resolucin RPC-SO018-NO.130-2012, las y los estudiantes que demuestren un avance del proyecto de tesis o titulacin menor al 60%; quienes egresaron antes del 12 de abril de 2010 y quienes an no aprueban la totalidad de las materias del plan de estudio, deban matricularse y aprobar el seminario de culminacin de carrera, en el cual el trabajo de titulacin o graduacin es reemplazado por un examen de fin de carrera, que ha sido diseado por el CEAACES en coordinacin con el CES, con el aporte de las administracin temporales de las instituciones de educacin superior suspendidas y con la participacin de la comunidad acadmica (RPC-SE-019-No. 068-2012).

Qu se evala
Esta prueba evala la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector a partir del anlisis profundo de un texto para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prcticas socioculturales que las involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideolgicas, textuales, sociales) en las que se emite. Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crtica son cinco: 1) dimensin textual evidente; 2) dimensin de relacin intertextual; 3) dimensin enunciativa; 4) dimensin valorativa; y, 5) dimensin sociocultural.

Componentes y ejemplos
A continuacin se relaciona la distribucin de preguntas por dimensin:

Dimensin Textual evidente Relacin intertextual Enunciativa Valorativa Sociocultural Total

Nmero de preguntas 10 5 6 9 5 35

1.

Dimensin textual evidente

Esta dimensin hace referencia a cmo el lector, a travs de los procesos de ubicacin y articulacin de informacin, comprende el contenido del texto, es decir, realiza una primera tarea cognitiva de apropiacin literal o inferencial del texto, con el propsito de conocer cul es su contenido superficial y su significado global. Esta primera tarea,

le permite empezar a construir el mapa de recursos que servir al lector para avanzar posteriormente en la comprensin crtica del discurso. Las tareas son los recursos del cdigo lingstico y recursos del significado, a los que el lector recurre a travs de la decodificacin y codificacin del texto con miras a reconstruir el significado global del mismo. Los temas son aqu un objeto de inters fundamental para el lector y representan la informacin que permite explicar de qu trata en general el texto. Los temas son la informacin de un discurso a la que primero se llega, la que se reconoce con ms facilidad, ya que son el reflejo del significado de todo el texto o de partes de l y se encuentran en su superficie, ya sea en el propio texto, o en forma de resumen, ttulo o subttulo. Esta dimensin evala desempeos como: 1.1 Ubica informacin sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos o fuentes de informacin. 1.2 Articula piezas de informacin que estn en distintas partes del texto o en distintos textos. 2. Dimensin de relacin intertextual

Esta dimensin avanza en el reconocimiento de las relaciones que pueden ser identificadas al interior del texto o entre dos textos, sean stas de orden sintctico o semntico. En el orden sintctico, la prueba busca determinar la disposicin que tiene el estudiante para relacionar piezas textuales; proceso que supone la identificacin de las formas cmo en el texto se relacionan los diferentes prrafos, cmo se hace explcita la relacin entre el texto y las informaciones que lo acompaan y cmo estas mismas relaciones pueden identificarse entre dos textos o ms. Relacionar piezas textuales exige que el estudiante: indague por la forma en qu se relacionan los prrafos en un texto; identifique los recursos complementarios que se encuentran en el texto y que contribuyen a la construccin del sentido global del texto (pies de pgina, citas, cuadros, tablas, imgenes, entre otros); identifique los recursos utilizados al interior del texto para darle cohesin, entre los que se encuentran: los conectores, pronombres, marcas espaciales, conjunciones, entre otros; relacione el contenido de dos o ms textos; identifique las relaciones que se establecen entre dos o ms textos a partir de los recursos verbales y no verbales que se utilicen.

En el orden semntico, la prueba busca que el estudiante identifique las relaciones que se dan entre las ideas que subyacen a un texto, as como aquellas que se encuentran entre diferentes textos. Esta dimensin evala desempeos como: 2.1 2.2 Reconoce cmo se relacionan las partes que conforman un texto. Reconoce la relacin de un texto con otros textos de la cultura.

3.

Dimensin enunciativa

En esta dimensin se ahonda en las implicaciones del hecho comunicativo, en tanto se indaga, a travs de los enunciados que conforman el texto, por su relacin con quines participan en la situacin de comunicacin (enunciadores) y los propsitos que se persiguen de acuerdo con una audiencia especfica. Podra decirse que en esta dimensin, a diferencia de las anteriores, se avanza en la profundidad del texto, por cuanto la prueba interroga por la capacidad del estudiante para identificar situaciones discursivas en las que participan activamente los sujetos que persiguen un propsito relacionado con la audiencia a la cual dirigen un enunciado especfico. Tres aspectos interesan aqu para la prueba: el uso condicionado del cdigo (modalidad del enunciado), la caracterizacin de quines participan en dicha situacin y la identificacin del propsito comunicativo y la intencin que tiene el enunciador de acuerdo con la audiencia a la que se dirija. En lo que respecta a la modalidad del enunciado, es decir, aquello que da cuenta de la relacin entre el enunciado y quien enuncia, la prueba indaga por la disposicin que tiene el lector para identificar, en el hecho comunicativo, la forma como se usa el lenguaje para dar cuenta del saber o de la creencia, es decir, para reconocer cuando el actor del hecho comunicativo hace una manifestacin de su saber o de su creencia expresando verdad, falsedad, certidumbre, obligacin, necesidad, entre otros Tambin se indaga por el reconocimiento que el estudiante haga de la valoracin que el hablante expresa en su enunciado: felicidad, deseo, bondad, dolor... De igual forma, el evaluado debe identificar los rasgos del lenguaje que usa el enunciador o hablante para dar cuenta de las experiencias vividas en su mundo normativo y axiolgico:

obligaciones, prohibiciones, permisiones, en concordancia con la religin, la legislacin, las tradiciones. En cuanto a la caracterizacin de los participantes, la prueba indaga por las capacidades del lector para identificar las relaciones que en el texto se presentan entre quienes participan del hecho comunicativo y la razn por la cual cumplen roles especficos. En lo que respecta a la intencin, se exige del lector una capacidad interpretativa que le permita identificar la finalidad concreta que tiene el enunciado que ha emitido un participante en una situacin comunicativa: convencer, informar, persuadir, entre otros Con respecto al propsito, se espera que esa capacidad interpretativa le facilite la identificacin de aquello que se espera lograr con el enunciado: aceptacin, rechazo, obediencia, entre otros Esta dimensin evala desempeos como: 3.1 Deduce informacin sobre el enunciador y el posible enunciatario de un texto a partir del uso especfico del lenguaje. 3.2 Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la situacin de comunicacin a partir del uso del lenguaje y la forma cmo interactan. 3.3 Establece relaciones entre el uso de un tipo especfico de lenguaje o de un tipo de texto en particular, el propsito comunicativo y la intencin respecto a la audiencia.

4.

Dimensin valorativa

Esta es una de las dimensiones estrictamente crtica en la definicin de la competencia lectora, en tanto se ha pasado del nivel textual al nivel discursivo, lo cual, adems de requerir del conocimiento del estudiante en los aspectos sintcticos y semnticos que configuran el texto o la situacin comunicativa, exige de l la capacidad para identificar los elementos ideolgicos que le subyacen y que se reconstruyen considerando el contexto en el que se produce e interpreta. En esta dimensin se hace uso de recursos pragmticos (que empezaron a evaluarse en la dimensin anterior) y crticos que le permiten al lector adentrarse en el texto

desde la visin crtica del uso del lenguaje. Se hace evidente aqu que la situacin de comunicacin propicia la circulacin de un punto de vista que el autor quiere presentar a su potencial lector y que, ese punto de vista, lleva consigo una particular visin de mundo, configurada a partir del conjunto de valores determinados por las condiciones sociales, histricas, culturales, polticas, acadmicas, entre otros, que constituyen la subjetividad del autor y que se encuentran, por lo general, de manera implcita en los textos que se ofrecen para la negociacin comunicativa. Todo este componente valorativo, presente en cualquier produccin discursiva, no est a la vista del lector comn, quien podra comprender el contenido del texto, sus caractersticas, su significado, sin la obligacin de reconocer la dimensin valorativa que se encuentra detrs del texto. Sin embargo, en el mundo actual al lector se le exige ir ms all de esa lectura lingstico-cognitiva que caracteriza la comprensin textual en general, por cuanto, el lector de hoy est expuesto a la multiplicidad de textos, a la diversidad de enfoques, a las pretensiones de quienes emiten un discurso, a las condiciones en que se emite y fundamentalmente - a la toma de decisiones que pueden incidir tanto en su vida personal como profesional. En esta dimensin, la prueba busca, por una parte, identificar la capacidad que tiene el estudiante para comprender las visiones o principios ticos que circulan en los textos, a partir del reconocimiento de los contenidos valorativos que se hacen presentes en sus enunciados o en la situacin de comunicacin y, por otra, reconocer las perspectivas y puntos de vista que definen su construccin. Tres aspectos comprenden la evaluacin de esta dimensin, todos ellos articulados al carcter pragmtico del lenguaje y vinculados estrechamente con las categoras de intencin y propsito evaluadas en la dimensin anterior: el contenido valorativo, la relacin de ese contenido valorativo identificado con contenidos que se encuentren en el mismo texto o en otros textos de la cultura y los elementos que en el texto dan sustento a ese contenido valorativo. Esta dimensin evala desempeos como: 4.1 4.2 Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los enunciados de un texto o situacin de comunicacin. Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situacin de comunicacin.

5.

Dimensin sociocultural

Es la segunda de las dimensiones estrictamente crticas que participan de la conformacin de la competencia lectora, en la medida en que con ella se hace ms explcito el carcter sociocultural que se le ha reconocido a la lectura, por cuanto se asimila a una prctica que se produce en el seno de lo social, que genera construcciones simblicas solidarias entre productores y lectores del texto y que producen un efecto que puede definir el discurso a partir de la prctica o la prctica a partir del discurso. El reconocimiento de aquellos elementos que hacen evidente que una prctica sociocultural es producto de la puesta en circulacin de un discurso, facilita al lector la comprensin de los componentes ideolgicos que subyacen a tales prcticas y le facilita la identificacin de las intenciones que se encuentran detrs de la puesta en escena del discurso. Igualmente, reconocer cmo una prctica sociocultural que logra arraigo en un grupo social se convierte en un discurso legitimado y aceptado, dadas unas circunstancias especficas, permite al lector desarrollar su capacidad para comprender la realidad de la cual surge el discurso y la responsabilidad tica, moral y social que implica asignar una palabra para dar valor a una realidad social. As como en la dimensin valorativa se reconoce que en la profundidad del texto se encuentra un conjunto de valores y puntos de vista que se ponen en juego en la situacin comunicativa, en la dimensin sociocultural se retoma la importancia de reconocer la intencin y el propsito que guan la puesta en la escena social del texto, as como el hecho de que la lectura no es una actividad neutra ni abstracta, sino que es una prctica sociocultural que se actualiza bajo las circunstancias histricas, sociales e ideolgicas en las que se tiene lugar y, por ende, se circunscribe. En la prueba, interesa entonces, indagar sobre cmo de acuerdo con las condiciones contextuales las prcticas socioculturales configuran discursos y cmo tambin los discursos pueden configurar prcticas socioculturales, para lo cual se han considerado tres aspectos: la intencin y el propsito que le subyace al texto, en lo que se refiere a la orientacin de un comportamiento en su audiencia, las estrategias discursivas que se utilizan para alcanzar los propsitos que el autor se traza con el texto o con lo situacin de comunicacin y la forma en que se consolidan discursos a partir de prcticas socioculturales y viceversa. El lector hace uso en esta dimensin tambin, de recursos pragmticos y crticos considerando el discurso en funcin de la transformacin del sujeto. Identificar la intencin y propsito que subyace al texto exige del lector reconocer las voces que se encuentran en la situacin de comunicacin y la intencin que gua el enunciado que se emite. Requiere, adems, que el lector reconozca el propsito general del texto identificando en su estructura y en sus enunciados qu se espera de

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la audiencia a la que va dirigido. En cuanto a las estrategias discursivas, la prueba indaga por la disposicin del lector para reconocer las diferentes estrategias que se utilizan en el texto o en la situacin de comunicacin para reclamar del lector una accin especfica: atencin, seduccin, aceptacin de la autoridad, razonamiento orientado, participacin en la construccin discursiva Finalmente, la forma en que se consolidan discursos a partir de prcticas socioculturales y viceversa, demanda del lector la identificacin de casos en que el discurso justifica o esconde una prctica sociocultural especfica, haciendo uso de elementos que se encuentran en la base de las creencias, convicciones o afectos de los sujetos que participan en el hecho comunicativo, pero que son utilizados para alcanzar propsitos particulares; demanda la identificacin de situaciones en las que el discurso busca modificar la conducta de los individuos, a travs del uso de estrategias de manipulacin, seduccin, imposicin, entre otras. Esta ltima dimensin completa el mapa de recursos de que dispone un lector crtico para dar cuenta de una competencia como la que nos ocupa, fundamental para responder a las necesidades de formacin que plantea el mundo actual, tan cargado de informacin, as como a la urgencia de asumir posiciones y tomar decisiones para desenvolverse de manera exitosa en los diferentes contextos en los que deben desempearnos los individuos actualmente.

Esta dimensin evala desempeos como: 5.1 5.2 Reconoce cmo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia. Reconoce cmo los discursos configuran prcticas socioculturales.

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

LA COLA (fragmentos) Luis Tejada En la cola reside indudablemente el equilibrio fsico, y creo que tambin el sentido del equilibrio intelectual de los mamferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho; esto, aun cuando no fuera cierto, es verosmil y lgico. La cola es para el animalillo como la palanca que el bailarn lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos. Ahora bien: un perro sin cola es, adems, el pequeo ser melanclico y chiflado por excelencia; ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en l, que falta a su vida una direccin precisa, que su existencia ya no tiene razn de ser porque ha perdido su fin ideal. No me extraara que ese perro se hiciera misntropo y hasta que empezara a preguntarse qu puede haber ms all de la vida y cul es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre. Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha influido en l espiritualmente? Por qu entonces, afirmaba Pascal que el hombre es el nico ser imperfecto y el doctor Garavito* que el hombre es un animal loco? S, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse de la rbita que le ha sido designada en la naturaleza. La sabidura y la perfeccin de los otros animales, sobre todo de los que tienen cola, est en el sometimiento inconsciente y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca deseara dejar de ser caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su destino; es perfecto. El hombre, en cambio, trata de modificarse a s mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su existencia cada da; solo en l se encuentra el descontento metafsico, la inconformidad trascendental; solo l no es feliz.
*Julio Garavito Armero (1865-1920): matemtico, ingeniero civil, astrnomo, fsico y filsofo. El insigne ingeniero, conocido como "El Sabio Garavito", es uno de los cientficos ms importantes que ha tenido Colombia.

PREGUNTA 1. (Dimensin textual evidente)

Segn el texto, en trminos generales, la cola A. B. C. D. es el equilibrio del perro que intenta pasar por un puente estrecho. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse a s mismo. es el origen de la sabidura y la perfeccin de los animales. es donde reside el equilibrio fsico e intelectual de los mamferos.
Qu evala Comprende de qu trata el texto. Respuesta correcta D

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PREGUNTA 2. (Dimensin de relacin intertextual)

El ttulo La cola es A. B. C. D. el punto de partida de la argumentacin. el tema central del texto. la principal conclusin del planteamiento. la sntesis de la reflexin.

Qu evala Comprende las relaciones que se presentan entre las ideas al interior de un texto o entre las ideas de un texto y otro.

Respuesta correcta A

PREGUNTA 3. (Dimensin enunciativa) En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para A. B. C. D. sustentar cientficamente la razn de ser de la cola, como un elemento necesario en la estructura fsica de los mamferos y los desequilibrios a causa de su ausencia. provocar un efecto humorstico a partir de un razonamiento serio sobre la presencia o ausencia de la cola en los mamferos incluyendo entre stos al hombre. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier mamfero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella. apostar desde la filosofa a la comprensin del hombre como nico ser imperfecto segn Pascal o animal loco, segn el doctor Garavito.

Qu evala Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje evidenciados en el texto y los participantes en la situacin de comunicacin.

Respuesta correcta B

PREGUNTA 4. (Dimensin sociocultural)

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Comenzando el segundo prrafo del texto, el autor incluye las preguntas: Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha influido en l espiritualmente? Por qu entonces, afirmaba Pascal que el hombre es el nico ser imperfecto y el doctor Garavito que el hombre es un animal loco? con el fin de que el lector A. B. C. D. acepte la perfeccin del ser humano. reflexione sobre la filosofa existencial. comprenda que el ser humano perdi la cola. establezca diferencias entre el ser humano y el perro.

Qu evala

Respuesta correcta B

Reconoce cmo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia.

PREGUNTA 5. (Dimensin valorativa) Segn el autor, asumir la condicin humana implica A. B. C. D. aceptar el destino como algo inevitable. reconocer que su bsqueda no tiene fin. evitar situaciones que compliquen la existencia. dar rienda suelta a los impulsos naturales.

Qu evala Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los enunciados de un texto o situacin de comunicacin.

Respuesta correcta B

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