Proyecto Curricular

LIBRE DISPOSICIN (Proyecto de Lectura de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria D!
to" Lengua Ca#tellana y Literatura $uan %ranci#co &u'o( Porra# %ranci#co $a)ier Sede'o Rodr*gue(
LIBRE DISPOSICIN (Proyecto de Lectura de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria IES +PL,-,&,R. D!to" Lengua Ca#tellana y Literatura $ranci#co %a&ier Sede'o Rodr(gue)
LIBRE DISPOSICIN (Proyecto de Lectura de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria D!to" Lengua Ca#tellana y Literatura $uan %ranci#co &u'o( Porra# %ranci#co $a)ier Sede'o Rodr*gue(
NDICE
I" La Educacin Secundaria Obligatoria (ESO en la Ley Org*nica de Educacin (LOE " DECRE+O ,-1.,//01 de -1 de 2ulio1 !or el 3ue #e e#tablece la ordenacin y la# en#e'an)a# corre#!ondiente# a la educacin #ecundaria obligatoria en 4ndaluc(a" ORDEN de 1/ de ago#to de ,//01 !or la 3ue #e de#arrolla el curr(culo corre#!ondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en 4ndaluc(a" 1. Ubicacin de la Educacin Secundaria Obligatoria en el conjunto del sistema educativo y de la enseanza obligatoria 2. Principios generales de la Educacin Secundaria Obligatoria . !urr"culo de la Educacin Secundaria Obligatoria# competencias b$sicas% objetivos% contenidos y criterios de evaluacin &. 'orario de la libre disposicin (. )tencin a la diversidad *. Evaluacin y promocin II" 1. 2. . &. (. III" Lo# alu5no# y alu5na# de ESO6 7arco general !#icoe&oluti&o +mbito cognitivo y comunicativo El estadio de las operaciones ,ormales +mbito socioa,ectivo +mbito a-iolgico +mbitos ,"sico y psicomotor Lectura Co5!ren#i&a 1. !aracterizacin de la materia 2. !ontenidos .conceptuales% actitudinales y procedimentales/. 0emporalizacin . 0emas transversales y atencin a la diversidad
I"
La Educacin Secundaria Obligatoria (ESO en la Ley Org/nica de Educacin (LOE 1" DECRE0O 121314456 de 21 de 7ulio6 !or el 8ue #e e#tablece la ordenacin y la# en#e'an(a# corre#!ondiente# a la educacin #ecundaria obligatoria en ,ndaluc*a" 1" ORDEN de 14 de ago#to de 14456 !or la 8ue #e de#arrolla el curr*culo corre#!ondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en ,ndaluc*a"
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1" 8bicacin de la Educacin Secundaria Obligatoria en el con2unto del #i#te5a educati&o y de la en#e'an)a obligatoria La incor!oracin de lo# alu5no# a la Educacin Secundaria Obligatoria #e !roduce tra# 9aber cur#ado la Educacin Pri5aria1 en el ao natural en el 1ue cumplen doce aos de edad% salvo 1ue% por repeticin% 2ubieran permanecido en la Educacin Primaria un ao m$s de los seis establecidos. 3a incorporacin a cual1uiera de los cursos 1ue integran la Educacin Secundaria Obligatoria de alumnos procedentes de sistemas educativos e-tranjeros 1ue est4n en edad de escolarizacin obligatoria se realiza teniendo como re,erente su edad y su competencia curricular% mediante el procedimiento 1ue determinen las )dministraciones educativas. El objetivo ,undamental de la Educacin Secundaria Obligatoria es con#eguir el :;ito e#colar de la 5ayor(a de alu5no#" Para ello co5bina el !rinci!io de una educacin co5<n con la atencin a la di&er#idad del alu5nado y permite a los centros% de manera ,le-ible% la adopcin de 5edida# organi)ati&a# y curriculare# 1ue resulten m$s adecuadas a las caracter"sticas de su alumnado. Para lograr los objetivos de esta etapa% la 3OE# Li5ita% en los dos primeros cursos% el n5mero m$-imo de materias 1ue deben cursarse y se reduce el n5mero de pro,esores 1ue dan clase a un mismo grupo de alumnos. Propone enseanzas de car*cter m$s co5<n en lo# tre# !ri5ero# cur#o#1 con !rogra5a# de re=uer)o de la# ca!acidade# b*#ica# para los alumnos 1ue lo re1uieran y un cuarto cur#o de car*cter orientador% tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. El <lti5o cur#o se concibe con una organizacin ,le-ible de las materias comunes y optativas6 o,rece mayores posibilidades de eleccin a los alumnos en ,uncin de sus e-pectativas ,uturas y de sus intereses. Re=uer)a la# tutor(a# para garantizar un seguimiento personalizado de la evolucin del alumnado% en colaboracin con las ,amilias. $o5enta el traba2o en e3ui!o de los pro,esores por nivel. O=rece di,erentes soluciones para atender a la diversidad de alumnos% especialmente en los cursos .7 y &.7. Entre estas medidas cabe destacar# 8odelo organizativo y curricular ,le-ible# ada!tacione#1 de#doble#1 a!oyo#1 o!tati&idad" Progra5a# de di&er#i=icacin curricular" Progra5a# de cuali=icacin !ro=e#ional de !ri5er ni&el" 4tencin indi&iduali)ada a alumnos con problemas graves emocionales o de conducta. E&aluacin continua y colegiada del alu5nado1 con planes de trabajo en materias no superadas o% en los casos 1ue proceda% la repeticin de curso. E&aluacin de diagn#tico de los aprendizajes de los alumnos y del ,uncionamiento de los centros al ,inalizar 2.7 curso. 4ctuacione# en centro# y )ona# de atencin !re=erente6 programas espec",icos y recursos materiales y 2umanos.
E#tablece6
Inno&acin y e;!eri5entacin de ,ormas nuevas de atencin a la diversidad# tutor"a por pares% escuelas aceleradas% etc. Progra5a# de cuali=icacin !ro=e#ional inicial1 con el ,in de e&itar el abandono e#colar% abrir e-pectativas de ,ormacin y ,acilitar el acceso a la vida laboral% destinados a alumnos mayores de diecis4is aos 1ue no 2ayan obtenido el t"tulo de graduado en ESO.
," Princi!io# generale# de la Educacin Secundaria Obligatoria 3os principios generales de esta etapa se abordan en el tratamiento espec",ico de la misma. !omprenden los elementos esenciales 1ue la caracterizan# *5bito1 =inalidad y ba#e# generale# del trata5iento did*ctico >5bito .cursos y edades/# 3a Educacin Secundaria Obligatoria comprende cuatro cur#o#1 1ue se seguir$n ordinariamente entre los doce y lo# dieci#:i# a'o# de edad" $inalidad6 La =inalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en# 3ograr 1ue los alumnos y alumnas ad1uieran los ele5ento# b*#ico# de la cultura1 especialmente en sus aspectos 2uman"stico% art"stico% cient",ico y tecnolgico. 9esarrollar y consolidar en ellos 9*bito# de e#tudio y de traba2o" Prepararles para su incor!oracin a e#tudio# !o#teriore# y para su in#ercin laboral" :ormarles para el e2ercicio de #u# derec9o# y obligacione# en la &ida co5o ciudadano#"
Prestando especial atencin a la orientacin educativa y pro,esional del alumnado. Ba#e# generale# del trata5iento did*ctico6 3a Educacin Secundaria Obligatoria se estructura de acuerdo con los principios de educacin com5n y de atencin a la diversidad del alumnado. ) las )dministraciones educativas les corresponde regular las medidas de atencin a la diversidad% organizativas y curriculares% 1ue permitan a los centros% en el ejercicio de su autonom"a% una organizacin ,le-ible de las enseanzas. Entre las medidas sealadas se contemplan# 3as adaptaciones del curr"culo. 3a integracin de materias en $mbitos. 3os agrupamientos ,le-ibles. 3os desdoblamientos de grupos. 3a o,erta de materias optativas. 3os programas de re,uerzo. 3os programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad espec",ica de apoyo educativo.
3os centros educativos disponen de autonom"a para organizar los grupos y las materias de manera ,le-ible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a las caracter"sticas de su alumnado. 3as medidas de atencin a la diversidad 1ue adopten los centros deben estar orientadas a la consecucin de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria por parte de todo su alumnado y no podr$n% en ning5n caso% suponer una discriminacin 1ue les impida alcanzar dic2os objetivos y la titulacin correspondiente.
-" Curr(culo de la Educacin Secundaria Obligatoria6 co5!etencia# b*#ica#1 ob2eti&o#1 contenido# y criterio# de e&aluacin 3as competencias b$sicas constituyen el elemento modular del curr"culo de la Educacin Secundaria Obligatoria. 3a organizacin en materias se orienta a permitir el desarrollo y la ad1uisicin de las competencias b$sicas en esta etapa. Para ello% en cada materia se incluyen re,erencias e-pl"citas acerca de su contribucin y ad1uisicin de a1uellas competencias b$sicas a las 1ue se orienta en mayor medida. 0anto los ob2eti&o# como la propia seleccin de los contenido# tienen por ,inalidad asegurar el desarrollo de estas competencias y los criterio# de e&aluacin sirven de re,erencia para valorar su ad1uisicin. Co5!etencia# b*#ica# En el curr"culo de la 3OE% las co5!etencia# #on a3uello# a!rendi)a2e# 3ue #e con#ideran i5!re#cindible#1 de#de un !lantea5iento integrador y orientado a la a!licacin de lo# #abere# ad3uirido#1 de a9( #u car*cter b*#ico" Su inclusin en el curr"culo tiene las siguientes ,inalidades# Integrar lo# di=erente# a!rendi)a2e#1 tanto los ,ormales% incorporados a las di,erentes $reas o materias% como los in,ormales y no ,ormales. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes% ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utili)arlo# de 5anera e=ecti&a cuando le# re#ulten nece#ario# en di=erente# #ituacione# y conte;to#" Orientar la enseanza% al permitir identi=icar lo# contenido# y lo# criterio# de e&aluacin 3ue tienen car*cter i5!re#cindible y% en general% inspirar las distintas decisiones relativas a los procesos de enseanza;aprendizaje.
3as $reas y materias del curr"culo tienen como objetivo 1ue todos los alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y% consecuentemente% ad1uieran las competencias b$sicas. Sin embargo% no e;i#te una relacin un(&oca entre la en#e'an)a de deter5inada# *rea# o 5ateria# y el de#arrollo de cierta# co5!etencia#" Cada una de la# *rea# contribuye al de#arrollo de di=erente# co5!etencia# y% a su vez% cada una de la# co5!etencia# b*#ica# #e alcan)ar* co5o con#ecuencia del traba2o de &aria# *rea# o 5ateria#" De=inicin y !roce#o de de#arrollo La# co5!etencia# b*#ica# #on a3uella# 3ue debe 9aber de#arrollado cual3uier alu5no al =inali)ar la en#e'an)a obligatoria !ara !oder lograr #u reali)acin !er#onal1 e2ercer la ciudadan(a acti&a1 incor!orar#e a la &ida adulta de 5anera #ati#=actoria y #er ca!a) de de#arrollar un a!rendi)a2e !er5anente a lo largo de la &ida" En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea% el curr"culo de la 3OE identi,ica las siguientes oc9o co5!etencia# b*#ica#6 1" Co5!etencia en co5unicacin ling?(#tica" ," Co5!etencia 5ate5*tica" -" Co5!etencia en el conoci5iento y la interaccin con el 5undo =(#ico" @" +rata5iento de la in=or5acin y co5!etencia digital" A" Co5!etencia #ocial y ciudadana" B" Co5!etencia cultural y art(#tica"
0" Co5!etencia !ara a!render a a!render" C" 4utono5(a e iniciati&a !er#onal" La# en#e'an)a# 5(ni5a# contribuyen a garanti)ar el de#arrollo de la# co5!etencia# b*#ica#" 3os curr"culos establecidos por las )dministraciones educativas y la concrecin de los mismos 1ue los centros realicen en sus proyectos educativos se deben orientar% asimismo% a ,acilitar su ad1uisicin. 0ambi4n ayudan a su ad1uisicin la organi)acin y =unciona5iento de lo# centro#1 las actividades docentes% las ,ormas de relacin 1ue se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y e-traescolares. La lectura con#tituye un =actor !ri5ordial !ara #u de#arrollo" 3os centros deber$n garantizar en todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. Para contribuir al de#arrollo de la# di#tinta# co5!etencia# b*#ica#1 el trabajo en las $reas y materias del curr"culo debe complementarse con diversas medidas organizativas y ,uncionales% imprescindibles para su desarrollo% entre otras% cabe sealar las siguientes# 3a organizacin y el ,uncionamiento de los centros y las aulas. 3a participacin del alumnado. 3as normas de r4gimen interno. El uso de determinadas metodolog"as y recursos did$cticos. 3a concepcin% la organizacin y el ,uncionamiento de la biblioteca escolar. 3a accin tutorial permanente. 3a plani,icacin de las actividades complementarias y e-traescolares.
Competencia en comunicacin lingstica Se re,iere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita% de representacin% interpretacin y comprensin de la realidad% de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento% las emociones y la conducta. Esta competencia permite e-presar pensamientos% emociones% vivencias y opiniones% as" como dialogar% ,ormarse un juicio cr"tico y 4tico% generar ideas% estructurar el conocimiento% dar co2erencia y co2esin al discurso y a las propias acciones y tareas% adoptar decisiones% y dis,rutar escuc2ando% leyendo o e-pres$ndose de ,orma oral y escrita% todo lo cual contribuye adem$s al desarrollo de la autoestima y de la con,ianza en s" mismo. Est$ presente en la capacidad e,ectiva de convivir y de resolver con,lictos y es un instrumento para la igualdad% la construccin de relaciones iguales entre 2ombres y mujeres% la eliminacin de estereotipos y e-presiones se-istas. !on lo 1ue se constituye en motor de la resolucin pac",ica de con,lictos en la comunidad escolar. Supone la utilizacin activa y e,ectiva de cdigos y 2abilidades ling<"sticas y no ling<"sticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en di,erentes situaciones% para producir te-tos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. 3a lectura y la escritura son acciones 1ue suponen y re,uerzan las 2abilidades 1ue permiten buscar% recopilar y procesar in,ormacin% permitiendo el acceso a m$s y diversas ,uentes de in,ormacin% comunicacin y aprendizaje y ser competente a la 2ora de comprender% componer y utilizar distintos tipos de te-tos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
)l mismo tiempo implica tener conciencia de las convenciones sociales% de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en ,uncin del conte-to y la intencin comunicativa% as" como la capacidad emp$tica de ponerse en el lugar de otras personas6 de leer% escuc2ar% analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y esp"ritu cr"tico6 de e-presar adecuadamente las propias ideas y emociones% y de aceptar y realizar cr"ticas con esp"ritu constructivo. S(nte#i#6 al =inal de la ESO1 el de#arrollo de la co5!etencia ling?(#tica co5!orta el do5inio de la lengua oral y e#crita en 5<lti!le# conte;to#1 y el u#o =uncional de1 al 5eno#1 una lengua e;tran2era" Competencia para aprender a aprender )prender a aprender supone disponer de 2abilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez m$s e,icaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades en dos dimensiones ,undamentales# a/ la ad1uisicin de la conciencia de las propias capacidades .intelectuales% emocionales% ,"sicas/% del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas% y b/ disponer de un sentimiento de competencia personal% 1ue redunda en la motivacin% la con,ianza en uno mismo y el gusto por aprender. Esta competencia signi,ica ser consciente de lo 1ue se sabe y de lo 1ue es necesario aprender% de cmo se aprende% y de cmo se gestionan y controlan de ,orma e,icaz los procesos de aprendizaje% optimiz$ndolos y orient$ndolos a satis,acer objetivos personales. Se orienta% por un lado% a la toma de conciencia de las propias potencialidades y carencias6 as" como de a1uellas capacidades 1ue entran en juego en el aprendizaje .atencin% concentracin% memoria% comprensin e-presin ling<"stica y motivacin de logro>/. Por otro% a obtener un rendimiento m$-imo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y t4cnicas .de estudio% de observacin y registro sistem$tico de 2ec2os y relaciones% de trabajo cooperativo y por proyectos% de resolucin de problemas% de plani,icacin y organizacin de actividades y tiempos de ,orma e,ectiva% o del conocimiento sobre los di,erentes recursos y ,uentes para la recogida% seleccin y tratamiento de la in,ormacin% incluidos los recursos tecnolgicos/. ?mplica tener curiosidad% plantearse preguntas% identi,icar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodolog"as para a,rontar la toma de decisiones% racional y cr"ticamente% con la in,ormacin disponible. 0ener 2abilidades para obtener in,ormacin y para trans,ormarla en conocimiento propio% relacionando e integrando la nueva in,ormacin con los conocimientos previos y con la propia e-periencia personal. Supone aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y conte-tos diversos6 plantearse metas alcanzables a corto% medio y largo plazo y cumplirlas% elevando los objetivos de aprendizaje de ,orma progresiva y realista6 perseverar en el aprendizaje% desde su valoracin como un elemento 1ue enri1uece la vida personal y social6 ser capaz de autoevaluarse y autorregularse% con responsabilidad y compromiso personal6 saber administrar el es,uerzo% aceptar los errores y aprender de y con los dem$s. S(nte#i#6 a!render a a!render i5!lica la conciencia1 ge#tin y control de la# !ro!ia# ca!acidade# y conoci5iento# de#de un #enti5iento de co5!etencia o e=icacia !er#onal1 e incluye tanto el !en#a5iento e#trat:gico1 co5o la ca!acidad de coo!erar1 de autoe&aluar#e1 y el 5ane2o e=iciente de un con2unto de recur#o# y t:cnica# de traba2o intelectual1 todo lo cual se desarrolla a trav4s de e-periencias de aprendizaje conscientes y grati,icantes% tanto individuales como colectivas. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se re,iere a la ad1uisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas% como la responsabilidad% la perseverancia% el conocimiento de
s" mismo y la autoestima% la creatividad% la autocr"tica% el control emocional% la capacidad de elegir% de calcular riesgos y de a,rontar los problemas% as" como la capacidad de demorar la necesidad de satis,accin inmediata% de aprender de los errores y de asumir riesgos. ) su vez% remite a la capacidad de elegir con criterio propio% de imaginar proyectos% y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales ;en el marco de proyectos individuales o colectivos; responsabiliz$ndose de ellos% tanto en el $mbito personal% como social y laboral. Esta competencia supone poder trans,ormar las ideas en acciones6 reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas para buscar soluciones y llevarlas a la pr$ctica6 analizar posibilidades y limitaciones% conocer las ,ases de desarrollo de un proyecto% plani,icar% tomar decisiones% actuar% evaluar lo 2ec2o y autoevaluarse% e-traer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora6 tener una visin estrat4gica de los retos y oportunidades 1ue ayude a identi,icar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el 4-ito en las tareas emprendidas% con una sana ambicin personal% acad4mica y pro,esional6 ser capaz de poner en relacin la o,erta acad4mica% laboral o de ocio disponible% con las capacidades% deseos y proyectos personales6 mantener una actitud positiva 2acia el cambio y la innovacin 1ue presupone ,le-ibilidad de planteamientos6 adaptarse cr"tica y constructivamente a los cambios6 a,rontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales 1ue se emprenden6 disponer de 2abilidades sociales para relacionarse% cooperar y trabajar en e1uipo6 tener con,ianza en uno mismo% empat"a% esp"ritu de superacin% 2abilidades para el di$logo y la cooperacin% organizacin de tiempos y tareas% capacidad de a,irmar y de,ender derec2os o la asuncin de riesgos. S(nte#i#6 la autono5(a y la iniciati&a !er#onal #u!onen #er ca!a) de i5aginar1 e5!render1 de#arrollar y e&aluar accione# o !royecto# indi&iduale# o colecti&o# con creati&idad1 con=ian)a1 re#!on#abilidad y #entido cr(tico" Ob2eti&o# 9e acuerdo con la de,inicin del curr"culo% los objetivos son elementos esenciales del mismo6 podemos distinguir% en los curr"culos o,iciales de esta etapa% objetivos de materias y objetivos de $rea% 1ue son capacidades m$s espec",icas. Por otra parte% el desarrollo del curr"culo en los centros .las !rogra5acione# did*ctica# de la# *rea# y a#ignatura# 1 y en las aulas .las !rogra5acione# did*ctica# del !ro=e#or 1 se ,ormulan en t4rminos gradualmente m$s concretos% por lo 1ue identi,icar$n 2abilidades y destrezas. 9e acuerdo con estos principios% lo# ob2eti&o# de eta!a de la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir$n a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades siguientes# 4#u5ir responsablemente sus debere#1 conocer y e2ercer sus derec2os en el respeto a los dem$s% !racticar la tolerancia1 la coo!eracin y la #olidaridad entre las personas y grupos% e2ercitar#e en el di*logo a,ianzando los derec2os 2umanos como valores comunes de una sociedad plural y !re!arar#e !ara el e2ercicio de la ciudadan(a de5ocr*tica" De#arrollar y con#olidar 9*bito# de di#ci!lina1 e#tudio y traba2o individual y en e1uipo como condicin necesaria para una realizacin e,icaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Dalorar y re#!etar la di=erencia de #e;o# y la igualdad de derec9o# y o!ortunidade# entre ello#" Aec2azar los estereotipos 1ue supongan discriminacin entre 2ombres y mujeres. $ortalecer #u# ca!acidade# a=ecti&a# en todos los $mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem$s% as" como rec9a)ar la &iolencia1 lo# !re2uicio# de cual1uier tipo% lo# co5!orta5iento# #e;i#ta# y re#ol&er !ac(=ica5ente lo# con=licto#"
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De#arrollar de#tre)a# b*#ica# en la utili)acin de la# =uente# de in=or5acin para% con sentido cr"tico% ad1uirir nuevos conocimientos. 4d3uirir una !re!aracin b*#ica en el ca5!o de la# tecnolog(a#1 especialmente las de la in,ormacin y la comunicacin. Concebir el conoci5iento cient(=ico co5o un #aber integrado1 1ue se estructura en distintas disciplinas% as" como conocer y a!licar lo# 5:todo# !ara identi=icar lo# !roble5a# en lo# di&er#o# ca5!o# del conoci5iento y de la e;!eriencia" De#arrollar el e#!(ritu e5!rendedor y la con=ian)a en #( 5i#5o1 la !artici!acin1 el #entido cr(tico1 la iniciati&a !er#onal y la ca!acidad !ara a!render a a!render1 !lani=icar1 to5ar deci#ione# y a#u5ir re#!on#abilidade#" Co5!render y e;!re#ar#e con correccin1 oral5ente y !or e#crito1 en la lengua ca#tellana y1 si la 2ubiere% en la lengua coo=icial de la !omunidad )utnoma% te-tos y mensajes complejos% e iniciar#e en el conoci5iento1 la lectura y el e#tudio de la literatura" Co5!render y e;!re#ar#e en una o 5*# lengua# e;tran2era# de manera apropiada. Conocer1 &alorar y re#!etar lo# a#!ecto# b*#ico# de la cultura y la 9i#toria propias y de los dem$s% as" como el patrimonio art"stico y cultural. Conocer y ace!tar el =unciona5iento del !ro!io cuer!o y el de lo# otro#1 re#!etar la# di=erencia#1 a=ian)ar lo# 9*bito# de cuidado y #alud cor!orale# e incor!orar la educacin =(#ica y la !r*ctica del de!orte para ,avorecer el desarrollo personal y social. Conocer y &alorar la di5en#in 9u5ana de la #e;ualidad en toda su diversidad. Dalorar cr(tica5ente lo# 9*bito# #ociale# relacionado# con la #alud1 el con#u5o1 el cuidado de lo# #ere# &i&o# y el 5edio a5biente1 contribuyendo a su conservacin y mejora. 4!reciar la creacin art(#tica y co5!render el lengua2e de la# di#tinta# 5ani=e#tacione# art(#tica#1 utili)ando di&er#o# 5edio# de e;!re#in y re!re#entacin"
Contenido# Lo# contenido# constituyen% junto a los objetivos% las competencias b$sicas% los m4todos y los criterios de evaluacin% uno de los elementos esenciales del curr"culo6 #on el ob2eto directo de lo# !roce#o# de en#e'an)aEa!rendi)a2e e incluyen% en su car$cter t4cnico;pedaggico% aspectos cient",icos% t4cnicos% tericos% pr$cticos% de valor% etc. 3os contenidos #on1 ade5*#1 la #(nte#i# integradora de todo# lo# ele5ento# del curr(culo" El Aeal 9ecreto por el 1ue se establecen las enseanzas m"nimas y los 9ecretos de las respectivas )dministraciones educativas autonmicas e-plicitan los contenido# de cada una de la# 5ateria# de esta etapa% en la organizacin de los tres primeros cursos y% en ,orma espec",ica% del cuarto curso. Criterio# de e&aluacin 3os criterios de evaluacin son el componente del diseo curricular prescriptivo 1ue asegura una ,ormacin com5n y garantiza la 2omologacin de los t"tulos6 son un re=erente =unda5ental !ara el de#arrollo de la e&aluacin del !roce#o de en#e'an)aEa!rendi)a2e 3ue !er5ite &alorar la con#ecucin de lo# ob2eti&o# y co5!etencia# b*#ica# de,inidas en el curr"culo de las di,erentes enseanzas. 3os ,ija el Cobierno en las enseanzas m"nimas y las administraciones educativas para cada una de las enseanzas reguladas por la ley. El Aeal 9ecreto de las enseanzas m"nimas y los 9ecretos de las respectivas )dministraciones educativas autonmicas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria e;!licitan lo# criterio# de e&aluacin de cada una de la# 5ateria# de esta etapa para conseguir los objetivos de etapa de los tres primeros cursos y los espec",icos del cuarto curso.
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El DECRE+O ,-1.,//0% de 1 de julio% por el 1ue se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en )ndaluc"a% establece por su parte 4rt(culo A" De=inicin y !rinci!io# !ara #u deter5inacin" 1. Sin perjuicio de lo establecido en el art"culo *.1 de la 3ey Org$nica 2E2DD*% de de mayo% el curr"culo de la educacin secundaria obligatoria en )ndaluc"a es la e-presin objetivada de las ,inalidades y de los contenidos de la educacin 1ue el alumnado de esta etapa debe y tiene derec2o a ad1uirir y 1ue se plasmar$ en aprendizajes relevantes% signi,icativos y motivadores. 2. 3os objetivos% competencias b$sicas% contenidos y criterios de evaluacin del curr"culo de esta etapa educativa% de con,ormidad con lo establecido en el presente 9ecreto y con lo dispuesto en el Aeal 9ecreto 1* 1E2DD*% de 2B de diciembre% por el 1ue se establecen las enseanzas m"nimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria% ser$n regulados por Orden de la !onsejer"a competente en materia de educacin. . El curr"culo de la educacin secundaria obligatoria se orientar$ a# a/ 9esarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b/ Procurar 1ue el alumnado ad1uiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la 1ue vive% para actuar en ella y comprender la evolucin de la 2umanidad a lo largo de la 2istoria. c/ :acilitar 1ue el alumnado ad1uiera unos saberes co2erentes% actualizados y relevantes% posibilitados por una visin interdisciplinar de los contenidos. d/ ?ntegrar los aprendizajes y e-periencias 1ue se consiguen o ad1uieren en espacios y tiempos escolares con los 1ue se puedan conseguir o ad1uirir ,uera de ellos. e/ Permitir una organizacin ,le-ible% variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza% ,acilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del pro,esorado. ,/ )tender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual% propiciando adaptaciones curriculares espec",icas para el alumnado. &. )simismo% el curr"culo incluir$# a/ El ,ortalecimiento del respeto de los derec2os 2umanos y de las libertades ,undamentales y los valores 1ue preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democr$tica% como elementos transversales. b/ El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la !onstitucin Espaola y en el Estatuto de )utonom"a para )ndaluc"a. c/ !ontenidos y actividades para la ad1uisicin de 2$bitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones 1ue ,avorezcan un adecuado bienestar ,"sico% mental y social% para el propio alumno o alumna y para los dem$s. d/ )spectos de educacin vial% de educacin para el consumo% de salud laboral% de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. e/ !ontenidos y actividades relacionadas con el medio natural% la 2istoria% la cultura y otros 2ec2os di,erenciadores de )ndaluc"a para 1ue sean conocidos% valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. ,/ :ormacin para la utilizacin de las tecnolog"as de la in,ormacin y la comunicacin% estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. (. !on objeto de ,avorecer la igualdad real y e,ectiva entre 2ombres y mujeres% el curr"culo permitir$ apreciar la contribucin de ambos se-os al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la 2umanidad. 4rt(culo B" Co5!etencia# b*#ica#. 1. Se entiende por competencias b$sicas de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de destrezas% conocimientos y actitudes adecuadas al conte-to 1ue todo el alumnado 1ue cursa esta etapa
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educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal% as" como para la ciudadan"a activa% la integracin social y el empleo. 2. El curr"culo de la educacin secundaria obligatoria deber$ incluir% de acuerdo con lo recogido en el )ne-o ? del Aeal 9ecreto 1* 1E2DD*% de 2B de diciembre% al menos las siguientes competencias b$sicas# a/ !ompetencia en comunicacin ling<"stica% re,erida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita% tanto en lengua espaola como en lengua e-tranjera. b/ !ompetencia de razonamiento matem$tico% entendida como la 2abilidad para utilizar n5meros y operaciones b$sicas% los s"mbolos y las ,ormas de e-presin del razonamiento matem$tico para producir e interpretar in,ormaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c/ !ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo ,"sico y natural% 1ue recoger$ la 2abilidad para la comprensin de los sucesos% la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d/ !ompetencia digital y tratamiento de la in,ormacin% entendida como la 2abilidad para buscar% obtener% procesar y comunicar la in,ormacin y trans,ormarla en conocimiento% incluyendo la utilizacin de las tecnolog"as de la in,ormacin y la comunicacin como un elemento esencial para in,ormarse y comunicarse. e/ !ompetencia social y ciudadana% entendida como a1u4lla 1ue permite vivir en sociedad% comprender la realidad social del mundo en 1ue se vive y ejercer la ciudadan"a democr$tica. ,/ !ompetencia cultural y art"stica% 1ue supone apreciar% comprender y valorar cr"ticamente di,erentes mani,estaciones culturales y art"sticas% utilizarlas como ,uente de dis,rute y enri1uecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g/ !ompetencia y actitudes para seguir aprendiendo de ,orma autnoma a lo largo de la vida. 2/ !ompetencia para la autonom"a e iniciativa personal% 1ue incluye la posibilidad de optar con criterio propio y esp"ritu cr"tico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y 2acerse responsable de ella. ?ncluye la capacidad emprendedora para idear% plani,icar% desarrollar y evaluar un proyecto. . 3a ad1uisicin de las competencias b$sicas permitir$ al alumnado tener una visin ordenada de los ,enmenos naturales% sociales y culturales% as" como disponer de los elementos de juicio su,icientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. &. 3a organizacin y ,uncionamiento de los centros% las actividades docentes% las ,ormas de relacin 1ue se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y e-traescolares pueden ,acilitar tambi4n el logro de las competencias b$sicas. (. 3a lectura constituye un ,actor primordial para el desarrollo de las competencias b$sicas. 3os centros deber$n garantizar en la pr$ctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. @" Forario de la# en#e'an)a# 5(ni5a# El DECRE+O ,-1.,//0% de 1 de julio% por el 1ue se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en )ndaluc"a% establece# Organi)acin de la# en#e'an)a# )rt"culo B. Organizacin de los cursos primero y segundo. 1. En cada uno de los dos primeros cursos el alumnado cursar$ las materias siguientes# a/ !iencias de la naturaleza. b/ !iencias sociales% geogra,"a e 2istoria. c/ Educacin ,"sica. d/ Educacin pl$stica y visual. e/ 3engua castellana y literatura. ,/ 8atem$ticas.
g/ 85sica. 2/ Primera lengua e-tranjera. 2. En segundo curso el alumnado cursar$ la materia 0ecnolog"as. . El alumnado cursar$ una materia optativa. ) tal ,in% los centros docentes o,ertar$n obligatoriamente% de con,ormidad con lo 1ue se establece en el art"culo 12 y con lo 1ue a tal ,in disponga por Orden la !onsejer"a competente en materia de educacin% Segunda lengua e-tranjera% 0ecnolog"a aplicada !ambios sociales y g4nero en primer curso y Segunda lengua e-tranjera% 84todos de la ciencia y !ambios sociales y g4nero en segundo. *. Sin perjuicio del tratamiento espec",ico en algunas de las materias de la etapa% la comprensin lectora% la e-presin oral y escrita% la comunicacin audiovisual% las tecnolog"as de la in,ormacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajar$n en todas ellas.
Para la 3ibre 9isposicin de esta etapa se establece el 9orario e#colar de do# 9ora# #e5anale#" Se e-plicita el 2orario dedicado% como m"nimo% a las di,erentes materias en esta etapa. 3as )dministraciones educativas de las respectivas comunidades autnomas completan estos 2orarios con su propia regulacin# 1. !orresponde a los centros docentes determinar el 2orario para las di,erentes materias y% en su caso% $mbitos establecidos en el presente 9ecreto% respetando en todo caso el 2orario correspondiente a los contenidos b$sicos de las enseanzas m"nimas dispuesto en el Aeal 9ecreto 1* 1E2DD*% de 2B de diciembre% y lo 1ue% a tales e,ectos% establezca por Orden la !onsejer"a competente en materia de educacin. 2. En todo caso% se incluir$n en el 2orario semanal del alumnado dos 2oras en el primer curso y una en el segundo de libre disposicin para los centros docentes% con objeto de ,acilitar el desarrollo de los programas de re,uerzo de materias instrumentales b$sicas o para la recuperacin de los aprendizajes no ad1uiridos% de promocin de la lectura% laboratorio% documentacin y cual1uier otra actividad 1ue se establezca en el proyecto educativo del centro. El E3ui!o +:cnico de Coordinacin !edaggica del IES GPlaya5arH en #e#in de 1@ de 5ayo de ,//C acord en el !unto , del orden del d(a6 GPro!ue#ta# curriculare#" 4" Fora# de libre con=iguracin 1 y , ESOH facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas o para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos F>G. Para lo# tre# !ri5ero# cur#o## 74+ERI4S 3ibre disposicin A" 4tencin a la di&er#idad 3a etapa de Educacin Secundaria Obligatoria #e organi)a de acuerdo con los !rinci!io# de educacin co5<n y de atencin a la di&er#idad del alu5nado" 3as medidas de atencin a la diversidad deben orientarse a# Re#!onder a la# nece#idade# educati&a# concreta# del alu5nado" Con#eguir la# co5!etencia# b*#ica# y lo# ob2eti&o# de eta!a" FOR4S 1&D
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3as )dministraciones educativas tienen la ,acultad de regular las di,erentes medidas .organizativas y curriculares/ 1ue permitan a los centros% en el ejercicio de su autonom"a% una organizacin de las enseanzas adecuada a las caracter"sticas de su alumnado. )lguna de las medidas contempladas son# 3os agru!a5iento# =le;ible#" El a!oyo en gru!o# ordinario#" 3os de#dobla5iento# de grupo. 3a o,erta de 5ateria# o!tati&a#" 3as 5edida# de re=uer)o" 3as ada!tacione# del curr(culo" 3a integracin de 5ateria# en *5bito#" 3os !rogra5a# de di&er#i=icacin curricular" Otros !rogra5a# de trata5iento !er#onali)ado para el alumnado con necesidad espec",ica de apoyo educativo.
?ntencin e-presa de la 3OE es integrar 5ateria# en *5bito# con el ,in de disminuir el n5mero de pro,esores y pro,esoras 1ue intervienen en un mismo grupo% re#!etando siempre lo# ob2eti&o#1 contenido# y criterio# de e&aluacin de toda# la# 5ateria# 3ue #e integran1 a#( co5o el 9orario a#ignado al con2unto de ella#" Esta integracin tendr$ e,ectos en la organizacin de las enseanzas% pero no en las decisiones asociadas a la promocin. 3as )dministraciones educativas% cuando sea necesario% pueden establecer los procedimientos oportunos para 1ue realizar ada!tacione# 3ue #e a!arten #igni=icati&a5ente de lo# contenido# y criterio# de e&aluacin del curr(culo1 con el =in de atender al alu5nado con nece#idade# educati&a# e#!eciale# 3ue la# !reci#en" 9ic2as adaptaciones se deben realizarse buscando el m$-imo desarrollo posible de las competencias b$sicas6 la evaluacin y la promocin tomar$n como re,erente los criterios de evaluacin ,ijados en dic2as adaptaciones. )simismo% la escolarizacin de estos alumnos en esta etapa obligatoria en centros ordinarios podr$ prolongarse un ao m$s% siempre 1ue ello ,avorezca la titulacin de alumnado. )dem$s% la e#colari)acin de un alu5no 3ue #e incor!ora tard(a5ente al #i#te5a educati&o se realizar$ atendiendo a sus circunstancias% conocimientos% edad e 2istorial acad4mico% seg5n los siguientes criterios# Si presentan graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro% recibir$n una atencin e#!ec(=ica #i5ult*nea a #u e#colari)acin en lo# gru!o# ordinario#1 con los 1ue compartir$n el mayor tiempo posible del 2orario semanal. Si presentan un des,ase en su nivel de competencia curricular de dos o m$s aos% podr$n ser e#colari)ado# en uno o do# cur#o# in=eriore# al 3ue le# corre#!onder(a !or edad1 siempre 1ue dic2a escolarizacin les permita completar la etapa en los l"mites de edad establecidos con car$cter general.
Para este alumnado se adoptar$n las medidas de re,uerzo necesarias 1ue ,aciliten su integracin escolar y la recuperacin de su des,ase% y le permitan continuar con aprovec2amiento sus estudios. 3a 3OE contempla de ,orma espec",ica la escolarizacin del alu5nado con alta# ca!acidade# intelectuale#" Su escolarizacin Hde acuerdo con los t4rminos 1ue determinen las )dministraciones educativas y en los t4rminos 1ue determina la normativa vigenteH se ,le-ibilizar$ de ,orma 1ue pueda
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anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma% siempre 1ue se considere 1ue es lo m$s adecuado para el desarrollo de su e1uilibrio personal y su socializacin. B" E&aluacin y !ro5ocin E&aluacin 3a evaluacin es un proceso educativo .entendiendo a la educacin como un proceso sistem$tico% destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los alumnos% en base a objetivos de,inidos en ,orma concreta% precisa% social e individualmente aceptables/% 1ue tiene como ,inalidad co5!robar1 de 5anera #i#te5*tica1 en 3ue 5edida #e 9an logrado lo# ob2eti&o# e#!ec(=ico# !ro!ue#to# y lo# conoci5iento# ad3uirido# en cada una de la# *rea# y 5ateria#1 #eg<n lo# criterio# de e&aluacin e#tablecido# en el curr(culo !ara cada cur#o y concretado# en la# !rogra5acione# did*ctica#" 9e acuerdo con estas premisas% seg5n la 3OE# 3a e&aluacin del aprendizaje de los alumnos en la Educacin Secundaria Obligatoria es continua e integradora1 aun1ue di,erenciada seg5n las distintas materias del curr"culo. 3os pro,esores deben evaluar a los alumnos teniendo en cuenta lo# ob2eti&o# e#!ec(=ico# y lo# conoci5iento# ad3uirido# en cada una de la# 5ateria#1 #eg<n lo# criterio# de e&aluacin establecidos en el curr"culo !ara cada cur#o y concretado# en la# !rogra5acione# did*ctica#" 3a evaluacin se realiza por el e1uipo docente% constituido !or el con2unto de !ro=e#ore# del respectivo grupo de alumnos% coordinado# !or el !ro=e#or tutor1 actuando dic2os pro,esores de 5anera colegiada a lo largo de todo el proceso y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo. En el proceso de evaluacin continua% cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado% !ueden e#tablecer#e 5edida# de re=uer)o educati&o1 tan pronto como se detecten las di,icultades% dirigidas a garantizar la ad1uisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Lo# !ro=e#ore# deben e&aluar1 adem$s de los aprendizajes de los alumnos% lo# !roce#o# de en#e'an)a y #u !ro!ia !r*ctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del curr"culo.
E&aluacin de diagn#tico La e&aluacin de diagn#tico1 prescrita en la ESO% e# el con2unto de !rueba# o actuacione# reali)ada# en todo# lo# centro# educati&o# al =inali)ar el #egundo cur#o de esta etapa obligatoria% con el =in de conocer la# co5!etencia# b*#ica# alcan)ada# !or #u# alu5no#" Io computar$ en el 2istorial del alumno ni tendr$ cali,icaciones% es decir% no tiene e,ectos acad4micos. Es competencia de las )dministraciones educativas% pero con car*cter =or5ati&o y orientador !ara lo# centro# e in=or5ati&o !ara la# =a5ilia# y !ara el con2unto de la co5unidad educati&a" Esta evaluacin tiene como marco de re,erencia las evaluaciones generales de diagnstico 1ue se establecen en el )rt"culo 1&&.1 de la 3OE% responsabilidad de las di,erentes )dministraciones educativas y realizadas por todos los centros. Permite obtener datos representativos sobre alumnos y centros de enseanzas de Primaria y Secundaria para 5edir el de#arrollo de la# co5!etencia# b*#ica# al =inali)ar #egundo ciclo de Pri5aria y #egundo cur#o de Secundaria Obligatoria1 con el ,in de conocer el ,uncionamiento del sistema educativo. Seg5n prescribe el art"culo 1&& de la 3ey% servir$ de base para el in,orme anual a presentar al Parlamento espaol.
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En el marco de sus respectivas competencias% las )dministraciones educativas proporcionar$n a los centros los modelos y apoyos pertinentes% a ,in de 1ue todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. 3os centros tendr$n en cuenta la in,ormacin proveniente de estas evaluaciones para organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atencin del alumnado y a garantizar 1ue alcance las correspondientes competencias b$sicas% ,undamentalmente% lectura% escritura o c$lculo. )simismo% estos resultados permitir$n% junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la practica docente% analizar% valorar y reorientar% si procede% las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa. Io se trata de una evaluacin concreta del alumnado o de los centros% sino de recabar dato# #obre la e&olucin y =unciona5iento global del #i#te5a educati&o" Pro5ocin Se entiende por promocin la deci#in to5ada !or el e3ui!o docente1 con#tituido !or el con2unto de !ro=e#ore# del re#!ecti&o gru!o de alu5no#1 coordinado# !or el !ro=e#or tutor1 actuando de 5anera colegiada1 con relacin al !a#o de un alu5no al cur#o1 ciclo o eta!a #iguiente como consecuencia de la madurez alcanzada por el alumno en relacin con el desarrollo de las capacidades. Para la promocin de los alumnos se deben tener en cuenta los siguientes criterios# )l ,inalizar cada uno de los cursos% como re#ultado del !roce#o de e&aluacin1 el e1uipo docente tomar$ las decisiones correspondientes sobre la promocin o no del alumnado. Se !ro5ociona al cur#o #iguiente cuando #e 9ayan #u!erado lo# ob2eti&o# de la# 5ateria# cur#ada# o #e tenga e&aluacin negati&a en do# 5ateria# co5o 5*;i5o y #e re!etir* cur#o con e&aluacin negati&a en tre# o 5*# 5ateria#" E;ce!cional5ente1 !odr* autori)ar#e la !ro5ocin con e&aluacin negati&a en tre# 5ateria# cuando el e1uipo docente considere 1ue la naturaleza de las mismas no le impide seguir con 4-ito el curso siguiente% 1ue tiene e-pectativas ,avorables de recuperacin y 1ue dic2a promocin bene,iciar$ su evolucin acad4mica. !on el ,in de ,acilitar al alumnado la recu!eracin de la# 5ateria# con e&aluacin negati&a1 las administraciones educativas determinar$n las condiciones y regular$n el procedimiento para 1ue los centros organicen las oportunas !rueba# e;traordinaria# en cada uno de lo# cur#o#" 3os alumnos 1ue promocionen sin 2aber superado todas las materias seguir$n un !rogra5a de re=uer)o de#tinado a recu!erar lo# a!rendi)a2e# no ad3uirido# y deber$n superar la evaluacin correspondiente a dic2o programa. Esta circunstancia ser$ tenida en cuenta a los e,ectos de cali,icacin de las materias no superadas% as" como de los de promocin y% en su caso% obtencin de la titulacin prevista en la ley. Lo# alu5no# 3ue no !ro5ocionen deber*n !er5anecer un a'o 5*# en el 5i#5o cur#o" Esta medida deber$ ir acompaada de un !lan e#!ec(=ico !er#onali)ado1 orientado a la superacin de las di,icultades detectadas en el curso anterior. 3os centros organizar$n este plan de acuerdo con lo 1ue establezcan las )dministraciones educativas. El alu5no !odr* re!etir el 5i#5o cur#o una #ola &e) y do# &ece# co5o 5*;i5o dentro de la eta!a" E;ce!cional5ente !odr* re!etir una #egunda &e) en @" cur#o si no 2a repetido en cursos anteriores de la etapa. !uando la segunda repeticin deba producirse en el 5ltimo curso de la etapa% se prolongar$ un ao el l"mite de edad establecido en la 3ey.
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II" Lo# alu9no# y alu9na# de ESO: &arco general !#icoe)oluti)o
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1" >5bito cogniti&o y co5unicati&o El de#arrollo cogniti&o consiste en la ad1uisicin paulatina de estructuras lgicas de complejidad creciente% presentes en las distintas $reas y situaciones 1ue las personas son capaces de ir resolviendo a medida 1ue desarrollan sus competencias. En este sentido% los di,erentes e#tadio# del de#arrollo cogniti&o pueden considerarse como e#trategia# ejecutivas% cualitativamente distintas entre s"% 1ue corresponden tanto a la manera 1ue el sujeto tiene de en,ocar los problemas como a la propia estructura de las mismas. Estos estadios o eta!a# e&oluti&a# no se di,erencian por unos l"mites determinados por una convencin social o cultural% sino 1ue indican saltos bruscos en las capacidades del individuo. Estas estructuras de conjunto son integrati&a# y no se sustituyen unas por otras% sino 1ue cada una resulta de la precedente% incluy4ndola como una estructura subordinada 1ue prepara para la posterior etapa% integr$ndose despu4s en ella. Un estadio se caracteriza% adem$s% por tener un !eriodo inicial de preparacin y otro =inal de culminacin. El paso de un estadio a otro no es solo un ca5bio cuantitati&o1 sino tambi4n cualitati&o% y suele coincidir con ad1uisiciones y cambios en el comportamiento% observables por cual1uier persona. Probablemente% por esta razn% los estadios cognitivos deben considerarse como un instrumento puramente convencional para clasi,icar el nivel del desarrollo 2umano. Por ejemplo% el comienzo del estadio de las o!eracione# concreta# suele situarse al principio de la Educacin Primaria% mientras 1ue el estadio de las o!eracione# =or5ale# vendr"a a coincidir con el inicio de la Educacin Secundaria Obligatoria. 3as ad1uisiciones cognitivas dentro de cada estadio no son productos aislados% sino 1ue guardan una e#trec9a relacin entre s"% ,ormando lo 1ue suele denominarse una e#tructura de con2unto" 3as capacidades cognitivas su,ren una ,uerte reestructuracin al cambiar de un estadio de desarrollo cognitivo al siguiente. Ello implica 1ue la aparicin y el dominio de unos determinados contenidos ir$n acompaados de la ad1uisicin de otros por parte del individuo. Esta caracter"stica tiene un gran valor pedaggico# el &alor 9eur(#tico de los estadios% 1ue permite determinar la tarea o el ti!o de tarea# a las 1ue puede en,rentarse con 4-ito un alumno de una determinada edad. En s"ntesis% el conocimiento es el resultado de la relacin entre indi&iduo y #ociedad" )s"% el #u2eto construye su conocimiento a medida 1ue interact<a con la realidad" Esta construccin se realiza mediante varios procesos% entre los 1ue destacan el de a#i5ilacin .incorporacin de la nueva in,ormacin/ y el de aco5odacin .trans,ormacin de la in,ormacin aprendida en ,uncin de la nueva in,ormacin recibida/. ," El e#tadio de la# o!eracione# =or5ale# 3a entrada en la pubertad implica importantes y r$pidos cambios en la vida de los adolescentes. En lo relativo a sus ca!acidade# cogniti&a#1 estas su,ren una #eria tran#=or5acin" )l mismo tiempo 1ue los alumnos realizan el se-to curso de Primaria% comienzan a aparecer algunos cambios notables en su manera de pensar y resolver problemas. Es el umbral de un gran salto en su proceso evolutivo. 3os adolescentes empiezan a razonar de una ,orma abstracta. Junto a la capacidad de abstraccin ad1uieren las de deduccin% an$lisis y s"ntesis% propias del !en#a5iento lgico =or5al" Suele considerarse 1ue el estadio de las operaciones ,ormales se inicia a los once o a los doce aos% para consolidarse .aun1ue no en todos los alumnos/ en torno a los catorce y los 1uince aos. K$sicamente% las o!eracione# =or5ale# se di,erencian de las o!eracione# concreta# en las siguientes caracter"sticas#
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a/ 3os adolescentes de ambos se-os ad1uieren un mayor !oder de ab#traccin1 1ue les permite comprender nociones m$s complejas. b/ )nte un problema determinado% el alumno o la alumna se plantean todas las posibilidades de interaccin o combinacin 1ue pueden aparecer entre los di,erentes elementos del problema% en lugar de partir solamente de los aspectos reales o m$s visibles. Por tanto% la visin predominante consiste en con#iderar las distintas tareas desde la perspectiva 1ue o,rece el !en#a5iento #obre lo !o#ible ,rente al !en#a5iento #obre lo real" c/ El ra)ona5iento ad1uiere un car*cter 9i!ot:tico deducti&o. El alumno o la alumna no slo es capaz de razonar sobre meras conjeturas% sino 1ue adem$s las somete a comprobacin e-perimental y e-trae conclusiones al respecto 1ue le sirven para veri,icar o re,utar sus 2iptesis e% incluso% para proponer otras nuevas. En este sentido% ad1uieren una especial relevancia las estrategias de comprobacin% entre las 1ue puede destacarse la denominada Gcontrol de &ariable#H1 de especial importancia por su relacin con el 5:todo cient(=ico" 9esde el punto de vista educativo% la capacidad para utilizar la estrategia de control de &ariable# resulta un re1uisito ,undamental para la comprensin de las nociones cient",icas y la utilizacin del 5:todo cient(=ico" Es conveniente resaltar 1ue la utilizacin del m4todo cient",ico no se reduce a la estrategia de control de variables% sino 1ue implica 2abilidades m$s so,isticadas 1ue ser$ imposible ad1uirir si no se domina adecuadamente dic2a estrategia. 3a capacidad de utilizar el control de variables di,erencia a los adolescentes con respecto a la etapa anterior6 sin embargo% todav"a no est$ desarrollada en condiciones su,icientes. En los primeros aos de este estadio evolutivo% los adolescentes eli5inan a1uellas 9i!te#i# inco5!leta# o particulares y reconocen la 9i!te#i# general1 aun1ue no comprenden 1ue esta sea verdadera% su,iciente y necesaria. En pocas palabras# tienen capacidad para ,ormular 2iptesis% pero no el poder de comprobarlas. Io saben a5n aislar ,actores ni combinarlos en las ,ormas posibles. En el siguiente cuadro% pueden compararse las principales caracter"sticas del pensamiento operativo concreto y del pensamiento operativo ,ormal ante la resolucin de problemas# S8%E+O DE OPER4CIONES CONCRE+4S L Io ,ormula ninguna 2iptesis. L 'ace tanteos e-perimentales. L 'ace interpretaciones de la realidad. S8%E+O DE OPER4CIONES $OR74LES L E,ect5a sistematizadas. combinaciones
L :ormula 2iptesis y las comprueba.
L E,ect5a alguna combinacin no completa. L Posee razonamiento deductivo sobre los resultados de las combinaciones. L Io posee un razonamiento lgico deductivo sobre las combinaciones 1ue realiza. El estadio de las operaciones ,ormales con,orma una estructura desde lo general 2asta lo e#!ec(=ico" Para el desarrollo de dic2a estructura de pensamiento% las personas se apoyan en di,erentes es1uemas o e#trategia# 1ue les permitir$n comprender el mundo 1ue les rodea. !on la llegada al estadio de las operaciones ,ormales% los y las adolescentes desarrollar$n progresivamente las siguientes estrategias# Operaciones combinatorias .utilizacin de combinaciones% variaciones y permutaciones/. Proporcionalidad .aplicable en 8atem$ticas y :"sica/.
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!oordinacin de dos sistemas de re,erencia y la relatividad de movimientos y velocidades .anulacin Mcomprendida por los sujetos de operaciones concretasM y compensacin% asimilada por los sujetos de operaciones ,ormales/. E1uilibrio mec$nico. Probabilidad .procede de es1uemas anteriores# proporcin y combinatoria/. !ompensaciones multiplicativas .la conservacin del volumen/. :ormas de compensacin 1ue traspasan la e-periencia .la comprensin del movimiento uni,orme en l"nea recta% en el cual 2ay aspectos 1ue no se pueden observar directamente y 1ue inciden en el mismo/.
d/ El pensamiento ,ormal es un !en#a5iento !ro!o#icional" Esto 1uiere decir 1ue los adolescentes% como indic$bamos anteriormente% ya no razonan solo sobre 2ec2os u objetos 1ue tiene delante de s"% sino tambi4n #obre lo !o#ible" !omo lo posible se representa mediante proposiciones verbales% estas constituyen un ele5ento =unda5ental en su desarrollo cognitivo% ya 1ue utiliza dic2as ,ormulaciones para representar sus propias acciones sobre el problema 1ue se le plantea. 9urante la adolescencia% el lenguaje contin5a desarroll$ndose en co5!le2idad .mayor dominio de las estructuras sint$cticas% ,rases m$s largas% incremento del vocabulario% uso de terminolog"a m$s abstracta/ y en ab#traccin" Iumerosos estudios 2an comprobado la correlacin entre el desarrollo del ra)ona5iento =or5al y el lengua2e" Este resulta el instrumento ,undamental para representar la mayor abstraccin 1ue tienen los conceptos 1ue se empiezan a dominar en estas edades. 9e 2ec2o% la mayor"a de los conceptos cient",icos M por ejemplo% la densidadM 2acen re,erencia a la relacin entre dos conceptos .peso y volumen/ 1ue 2an debido comprenderse anteriormente. En este sentido puede decirse 1ue en el estadio de las operaciones ,ormales% a di,erencia de los anteriores% resulta esencial el u#o e;acto de lo# t:r5ino# 1ue representan los conceptos% as" como las proposiciones verbales 1ue indican sus relaciones internas% cuya abstraccin es claramente mayor 1ue en los estadios anteriores. Por otro lado% es muy importante insistir en 1ue el objetivo de la educacin no slo es el de transmitir contenidos% sino tambi4n en#e'ar a !en#ar" Es decir% las 9abilidade# de ra)ona5iento cient(=ico son esenciales en s" mismas% aparte de su aplicacin en unos determinados contenidos. Por ejemplo# resulta esencial transmitir al alumnado una concepcin correcta de la nocin de velocidad% pero tambi4n es necesario 1ue aprendan y utilicen los modos de pensamiento 1ue los cient",icos 2an empleado para entender y analizar la realidad 1ue los rodea. El !en#a5iento =or5al signi,ica ca!acidad de razonamiento sobre posibilidades% de ,ormulacin y comprobacin sistem$tica de 2iptesis6 capacidad de argumentacin% re,le-in% an$lisis y e-ploracin sistem$tica de las variables pertinentes 1ue intervienen en los ,enmenos.
Pero las 2abilidades de pensamiento ,ormal no son 2abituales entre la mayor"a de los adolescentes de ambos se-os Mincluso entre algunos adultosM. Su utilizacin no est$ garanti)ada por1ue tropieza con numerosas di,icultades. Se 2a descubierto 1ue no solo 2ay tarea# ,ormales 1ue son sustancialmente 5*# di=(cile# 1ue otras% sino 1ue tambi4n los mismos sujetos tienen problemas para aplicar la misma estrategia ,ormal a tareas con distinto contenido. En de,initiva# el contenido de los problemas in=luye decisivamente en el ra)ona5iento del sujeto. Esto tiene importantes consecuencias en el plano educativo. Entre ellas% la m$s esencial ser"a 1ue la plena ad3ui#icin y utilizacin del !en#a5iento ,ormal re3uiere una inter&encin educati&a
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espec",ica% en la 1ue cobran e#!ecial rele&ancia los distintos contenido#" Por ejemplo% puesto 1ue la aplicacin de la estrategia de control de variables depende de la di,icultad concreta 1ue plantee un problema determinado% resulta de gran pertinencia plantearse 3u: acti&idade# escolares pueden contribuir al dominio generalizado de dic2a estrategia cognitiva.
-" >5bito #ocioa=ecti&o 9ebe considerarse a la adole#cencia m$s un proceso dentro de una etapa de transicin 1ue un estadio con l"mites temporales ,ijos. Sin embargo% los ca5bio# 1ue ocurren en este periodo son tan #igni=icati&o# 1ue resulta 5til 2ablar de la adolescencia como un !eriodo di=erenciado del ciclo vital 2umano. El intervalo temporal en 1ue transcurre suele comenzar en torno a los 11 12 aos% y puede e-tenderse 2asta los 1@ 2D aos. !omo dentro de esta etapa 2ay cambios sustanciales% lo m$s pertinente es di,erenciar dos periodos# la adole#cencia1 1ue comprende desde los 11 2asta los 1& aos .coincidiendo con la pubertad/% y la 2u&entud1 1ue se e-tiende entre los 1( y los 2D aos. Su duracin 2asta alcanzar el estado adulto depender$ de di=erente# =actore# .sociales% culturales% ambientales.../% as" como de la propia adaptacin personal a los mismos. Suele identi,icarse el inicio de la adolescencia con el surgimiento de la !ubertad1 es decir% con una serie de ca5bio# =i#iolgico# 1ue desembocan en la maduracin de los rganos se-uales y la capacidad para relacionarse y reproducirse se-ualmente. 3os cambios biolgicos marcan el inicio de la adolescencia% 1ue no se reduce e-clusivamente a ellos% sino 1ue se caracteriza% adem$s% por signi,icativas tran#=or5acione# !#icolgica# y #ociale# 1ue interact5an conjuntamente. 3a =or5a y el grado en 1ue estos ,actores in=luyen en el individuo de,inir$n en la personalidad del mismo unas caracter(#tica# !ro!ia#" El grado de incertidumbre con el 1ue se viven estos cambios% temprana o tard"amente% tiene muc2a relacin con el sentimiento de con,ianza en uno mismo y las relaciones con el entorno social signi,icativo del adolescente o la adolescente. El ingreso en el mundo adulto e-ige una serie de cambios en todos los niveles del ser% 1ue desembocan en actitude# y co5!orta5iento# de 5adure)" Este cambio pone de mani,iesto 1ue el verdadero sentido de la etapa adolescente es la 5aduracin de la autono5(a !er#onal" El concepto de 5adure) respecto al adolescente no debe considerarse un estado ,ijo o el punto ,inal del proceso de desarrollo6 la madurez es un t:r5ino relati&o 1ue denota el grado en 1ue cada persona descubre y es capaz de emplear recursos% 1ue se 2acen accesibles a 4l en el proceso de crecimiento. 'ay dos ,enmenos importantes 1ue enmarcan el $mbito socioa,ectivo durante la adolescencia# el ca5bio de rol1 1ue marca el paso de nio o nia a adolescente% y el ca5bio de entorno1 determinado por el paso del colegio al instituto. El ca5bio de rol viene de,inido por la !ubertad" Este paso e-ige nue&a# ada!tacione# y a!rendi)a2e# .ad1uirir nuevos conocimientos y conductas6 el establecimiento de nuevas relaciones y a,ectos con el otro se-o% con los compaerosEas y con los amigosEas/. Por tanto% la llegada de la pubertad re1uiere la elaboracin de una nue&a identidad 1ue obliga a los adolescentes a rede=inir sus a,ectos% sus ideas% sus conductas% sus relaciones sociales... En de,initiva% supone la elaboracin y ad1uisicin de un nuevo rol. 3os cambios de rol traen consigo 5o5ento# di=(cile# para la mayor"a de las personas# se pierden las ventajas del rol 1ue se abandona y se debe responder a las e-igencias del nuevo rol. ) estas di,icultades por el cambio de rol 2an de sumarse las motivadas por la in,luencia del cambio de entorno.
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3os ca5bio# de entorno1 propios de la adolescencia en nuestra sociedad% est$n asociados al paso de la escuela al instituto. Esta transicin no solo es espacial .cambio de centro/% sino 1ue tambi4n in=luye en muc2os aspectos de la vida de la persona% ya 1ue debe conocer la organizacin y ,uncionamiento del nuevo centro% sus nuevos pro,esores% las nuevas relaciones con compaeros... El tr$nsito es m$s ,$cil cuando se ingresa en el nuevo entorno acompaado por personas con las 1ue se 2a compartido y participado en entornos anteriores .por ejemplo% cuando varios compaeros del colegio pasan al mismo instituto/. 3a entrada de las personas en nuevos entornos suele producir con=licto# intra e inter!er#onale#" Iormalmente% el nuevo conte-to e-ige cambios en todos los procesos de socializacin .a,ectivos% cognitivos y conductuales/ 1ue se re,lejan en la necesidad de establecer nuevas relaciones personales y en la necesidad de conocer el ,uncionamiento del nuevo entorno. Por tanto% e-igir$ cambios en la conducta para ada!tar#e al nuevo sistema social.
Un ejemplo claro de la necesidad de adaptacin en estos con,lictos situacionales de los adolescentes lo encontramos en la in,luencia de los ca5bio# =i#iolgico#" Estos obligan a revisar y re2acer la i5agen del !ro!io cuer!o. Pero no solo la imagen del propio cuerpo% sino tambi4n la representacin de s" mismo constituir$ un tema ,undamental en sus preocupaciones. 3osElas adolescentes son muy sensibles a lo 1ue consideran de,ectos ,"sicos. Por ello% la preocupacin por el propio ,"sico pasa a un primer plano. ElEla adolescente se juzga a la luz de c5o e# !ercibido por los otros y se compara con ellos. Esos juicios conscientes o inconscientes poseen inevitables connotaciones a,ectivas% 1ue dan lugar a una conciencia de identidad e-altada o dolorosa% pero nunca a,ectivamente neutra. ElEla adolescente tiene una enorme nece#idad de reconoci5iento por parte de los otros y 1uiere ver reconocida y aceptada su identidad por las personas .adultos% compaeros/ 1ue son signi,icativas para 4l. Es este reconocimiento y aceptacin lo 1ue asegura un concepto positivo de s" mismo. El #enti5iento de in=erioridad surge en la adolescencia cuando se siente torpe% a disgusto ante los adultos6 cuando su ,"sico y su imagen no responden a sus e-pectativas% o cuando sus compaeros le gastan bromas. 3a inadaptacin ante los cambios ,"sicos y ps"1uicos de la pubertad origina un sentimiento de inseguridad 1ue crecer$ si e-iste una e-igencia poco comprensiva por parte de los adultos. )l principio de la adolescencia% el individuo tiene di,icultades para ponerse en el lugar del otro interlocutor. Su egocentri#5o lleva a la incomprensin de posturas di,erentes de las propias. )un1ue el sujeto puede integrar varias perspectivas. Este egocentrismo no le permite una visin objetiva de las mismas. Pero al adolescente le preocupa lo 1ue puedan pensar de 4l# de a2" las ,recuentes mani,estaciones de a,ecto 2acia los dem$s% motivadas por la preocupacin de su imagen ante los otros y la propia necesidad de aceptacin y a,ecto. Por otra parte% el adolescente tiende a magni,icar% como e-traordinarias o 5nicas% sus propias e-periencias% de,ini4ndolas como incomprensibles para los dem$s. Ello se debe a la propia percepcin de su capacidad para identi,icar sus propias e-periencias como 5nicas e irrepetibles. Otro rasgo caracter"stico de la adolescencia es el deseo de e5anci!acin =a5iliar1 1ue es un elemento del proceso de ad1uisicin de autonom"a personal e independencia social. En la adolescencia se incrementan los espacios donde son posibles las interaccione# #ociale#1 mientras 1ue se debilita la re,erencia ,amiliar. )nte ello% la intervencin de los !adre# en el periodo adolescente es decisiva# la calidad y el ti!o de relacin 1ue establezcan con sus 2ijos incidir$n en cada uno de los logros o ,racasos 1ue estos consigan% ,avoreciendo o entorpeciendo su desarrollo. Paralelamente a la emancipacin de la ,amilia% el adolescente establece lazos m$s estrec2os con el gru!o de iguale#" Este desplazamiento de re,erencias socioa,ectivas resultar$ un ,actor ,undamental en el desarrollo personal.
3as relaciones con los c2icos y c2icas de su edad o,recen un conte-to en el 1ue losElas adolescentes pueden co5!arar#e con los dem$s y crear as" un concepto de autoe,icacia en las relaciones sociales6 por consiguiente% llegar a un mejor conocimiento de s" mismo. 3a comparacin social es necesaria para 1ue las personas lleguen a desarrollar un sentimiento v$lido y preciso de su propia identidad. )s"% el grupo de iguales ayudar$ a desarrollar una to5a de conciencia 1ue la e-periencia ,amiliar no puede proporcionar. El grado de in=luencia 1ue o,recen los distintos gru!o# #ociale# .padres% iguales% amigos.../% variar$ en ,uncin del tipo de relacin% de la disponibilidad 1ue presente y en ,uncin de la edad de cada joven. En general% cada grupo in,luye de manera predominante en di,erentes $reas. 3os !adre# tienen m$s in,lujo sobre elEla adolescente en decisiones 1ue a,ectan a su ,uturo% como puede ser la eleccin de los estudios% posibles trabajos% cursos a seguir% cuestiones econmicas o problemas escolares. Sin embargo% los jvenes 2acen m$s caso a los iguale# en opciones sobre el presente% sobre deseos y necesidades# las relaciones sociales% temas se-uales% diversiones% ,orma de vestir... Por tanto% las in=luencia# de los !adre# y los iguale# suelen jugar un papel co5!le5entario" 3as relaciones con los iguales cumplen un papel importante en la #ociali)acin de las personas% pero de un modo muy especial durante el proceso de transicin adolescente. En esta etapa% lo 1ue se busca en el grupo de iguales es un a!oyo para conseguir autono5(a respecto al conte-to ,amiliar. 3a in=luencia del gru!o de iguales parece decisiva en la adolescencia% en cuanto al sentimiento de pertenencia a un grupo y a la identi,icacin con las actividades propias de ese grupo% como son diversiones% gustos% ,orma de vestir% m5sica... Estas in,luencias se complementan con las ejercidas por los padres en temas relacionados con valores% estudios% ,uturo... )s" pues% en el periodo adolescente% el grupo de iguales cumple un importante papel. Proporciona un entorno en el 1ue los y las adolescentes ven re,orzada su autoe#ti5a y en el 1ue pueden e-perimentar y practicar su nue&o rol1 compartir sus nuevos intereses% as" como aprender nuevas 2abilidades para relacionarse. Este conte-to .el grupo de iguales/ representa% adem$s% un microsistema relacional estable en un periodo de cambio% y les servir$ de re,erencia en su b5s1ueda de autonom"a e identidad. En ello% desempear$ un papel ,undamental la a5i#tad" 3as a5i#tade# son &(nculo# a=ecti&o# 1ue se de,inen como relacione# &oluntaria# y rec(!roca#% 1ue se mantienen en el tiempo y 1ue conllevan a,ecto. 3a amistad tiene una ,uncin muy importante en la integracin #ocial" El 2ec2o de sentirse integrado en el mundo y en la sociedad por medio de la amistad contribuye% adem$s% a re,orzar y socializar el NyoO. 3a amistad juvenil ,acilita la toma de conciencia sobre la realidad del otro% ,orma actitudes sociales y% gracias a ella% se ad1uiere e-periencia en las relaciones interpersonales. Si las amistades juveniles contribuyen a un aprendizaje de las relaciones interpersonales% !ertenecer a un gru!o 2a de apreciarse como un espacio de a!rendi)a2e de la &ida en #ociedad" 3as amistades 2acen i5!ortante# contribucione# espec",icas al de#arrollo 1ue no aporta ning5n otro tipo de relacin% como% por ejemplo% el #enti5iento de igualdad y el de !ertenencia a un grupo. P esto es as" por1ue las relaciones amistosas son igualitarias por naturaleza y% adem$s% "ntimas. 3a amistad permite al adolescente y la adolescente e;!eri5entar una amplia gama de #enti5iento# y &alore# 1ue pueden ser tanto !o#iti&o# .cario% con,ianza% lealtad.../ como negati&o# .celos% ira% agresividad.../. 3as amistades son tambi4n logros sociales signi,icativos% indicadores de la competencia social% puesto 1ue el establecimiento de nuevas amistades incide en el aumento de la autoe#ti5a" Para los y las adolescentes% la amistad conlleva el establecimiento de relaciones duraderas basadas en la con,ianza% la intimidad% la comunicacin% el a,ecto y el conocimiento mutuo. 9urante este periodo se valora a los amigos% principalmente% por sus caracter"sticas psicolgicas. Por este motivo% los
2&
amigos son las personas ideales para co5!artir y ayudar a resolver problemas psicolgicos como la soledad% la tristeza% las depresiones%... Esta concepcin de la amistad en la adolescencia es posible por el a&ance cogniti&o 1ue se produce en la toma de !er#!ecti&a #ocial1 1ue consiste en adoptar la posicin de una tercera persona para analizar m$s objetivamente sus relaciones% es decir% tal y como las ver"a una tercera persona. Por otra parte% en la pubertad da comienzo la ca!acidad #e;ual1 propia del organismo 2umano maduro% con la instauracin de la genitalidad. 3a acti&idad #e;ual m$s caracter"stica entre adolescentes suele ser la conducta 2eterose-ual de caricias "ntimas% dentro de un marco de encuentro% 1ue puede dar lugar a desarrollar di#tinto# tipos de #enti5iento# y co5!orta5iento#6 desde la mera simpat"a y amistad% 2asta el enamoramiento propiamente dic2o. En este sentido% el desarrollo de las 9abilidade# #ociale# y de comunicacin% junto con un autoconce!to ajustado% ser$n m$s 1ue importantes para la comprensin y aceptacin de los propios sentimientos% temores% y rec2azos% en una etapa en la 1ue todo se vive con grand"sima intensidad. @" >5bito a;iolgico 3os &alore# son e#tructura# de actitude# .marcos de re,erencia 4tico;morales% creencias% aspiraciones/ relativas a acciones% situaciones% objetos y personas 3ue i5!elen a la accin" 3os valores dan identidad a la trayectoria personal del individuo y caracterizan su personalidad y su conducta. El individuo tiene la necesidad de concebir sus propios valores% 1ue orientar$n su actuacin vital de ,orma decisiva. 3os valores personales surgen durante la adolescencia% coincidiendo con los primeros balbuceos de la propia identidad personal y su consolidacin .autonom"a ,amiliar y personal% autoestima% pensamiento moral y relaciones sociales/. 3a ad2esin a valores en la adolescencia i5!ri5e un car$cter ,irme a las eta!a# #iguiente#. Es di,"cil 1ue se d4 un cambio en la estructura de valores durante la madurez6 lo m$s probable es 1ue se rea,irmen y ampl"en. Podr"amos distinguir dos tipos de valores# a/ +er5inale#" 0ienen un valor intr"nseco% como la libertad% la seguridad ,amiliar% la paz% la justicia% la igualdad... b/ In#tru5entale#" Son medios de comportamiento para alcanzar los anteriores% como la 2onradez% la responsabilidad% la cooperacin... 3a ,ormacin del de#arrollo 5oral en el adolescente depende% de manera determinante% del ti!o de educacin 1ue se le incul1ue y de las e-periencias vitales o dilemas morales a los 1ue se 2aya en,rentado. ) la persona se la puede orientar para 1ue eleve su pensamiento moral. Pero no se 2ar$ con moralizaciones o sermones% ni con recompensas o castigos% sino con=ront*ndola con dilemas morales y ayud$ndola a de#arrollar #u !en#a5iento con relacin a los mismos. )s"% los pro,esores y los padres 1ue deseen 2acer avanzar el razonamiento moral de los jvenes deben proporcionarles las oportunidades de discutir% interpretar y tomar parte en torno a dile5a# 5orale#" 3osElas adolescentes 1ue !artici!an e interact<an con los dem$s avanzan m$s r$pidamente a trav4s de los estadios morales 1ue a1uellos 1ue son socialmente inactivos. Es evidente la importancia del baga2e !artici!ati&o durante la etapa anterior% en la 1ue se deben 2aber inculcado ya pautas y espacios para la participacin. P cuanto m$s amplio 2aya sido ese campo e-periencial% cuanto m$s ricas y variadas% los adolescentes dispondr$n de m$s elementos para a,rontar las nuevas situaciones. Otro ,actor muy in,luyente en la con,ormacin de los valores en los adolescentes es el propiciado por los 5edio# de co5unicacin .televisin% radio% ?nternet%.../. Io 2ay 1ue olvidar otros ,actores de car$cter #ocioecon5ico y cultural .modas% consumismo.../ 1ue% indudablemente% cobran un mayor peso% in,luyendo en la construccin de sus propios valores% y a,ectando de manera decisiva en su
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propio comportamiento cotidiano. )nte ello% es evidente la necesidad de pro,undizar en la re,le-in sobre dilemas morales para asentar el e#!(ritu cr(tico en los jvenes. A" >5bito# =(#ico y !#ico5otor ) partir de los once aos% el creci5iento su,re un incremento notable .es1ueleto% musculatura y rganos internos/. ?gualmente% se producen variaciones en la mor,olog"a corporal .aumento de caderas en las c2icas% musculatura en los c2icos/. 9urante la adolescencia tiene lugar la aceleracin del crecimiento corporal% al tiempo 1ue se desarrolla la mor,olog"a del cuerpo% increment$ndose el peso y la estatura. En las c2icas se ensanc2an las caderas% redonde$ndose por el incremento de tejido adiposo6 en los c2icos% se ensanc2an los 2ombros y el cuello se 2ace m$s musculoso. !omo ya comentamos anteriormente% los cambios en el desarrollo biolgico comienzan en la !ubertad" 3as trans,ormaciones ,isiolgicas% 2ormonales y de crecimiento corporal disponen al individuo para la vida se-ual adulta# inicio de la menstruacin% de la eyaculacin y desarrollo de los caracteres e-ternos% tanto en los c2icos como en las c2icas. En este periodo se desarrollan los caractere# #e;uale# !ri5ario#1 tanto internos como e-ternos6 generalmente% les ocurre antes a las c2icas 1ue a los c2icos% debido a ,actores 2ormonales# En las c2icas% se produce una dilatacin de los ovarios y la primera menstruacin. En los c2icos% se desarrollan el pene y los test"culos% as" como la prstata y el ur4ter6 asimismo% aparece la primera eyaculacin. 0ambi4n se desarrollan los caractere# #e;uale# #ecundario#6 En las c2icas% dilatacin de la pelvis% vello p5bico y en las a-ilas6 crecimiento de los senos. En los c2icos% vello p5bico% ,acial y en las a-ilas6 cambio de la voz. 0odos estos cambios son debidos a cau#a# interna# o e;terna#" !omo causas internas% podr"amos destacar la actividad de las 2ormonas y el sistema nervioso central .la 2ip,isis% estimuladora de la produccin de 2ormonas% y el 2ipot$lamo% regulador de la 2ip,isis/. 3as causas e-ternas est$n derivadas de las condiciones de vida# alimentacin y salud del sujeto6 in,luencias ambientales% clim$ticas% de desarrollo econmico... 3os cambios ,"sicos no tienen por 1u4 aparecer a la misma edad. ?n,luyen% de ,orma determinante% los medios geogr$,ico y social. 8ientras 1ue en Europa la primera regla de la nia .menar1u"a/ se produce en torno a los trece aos de edad y la primera eyaculacin del nio a los catorce% en otras regiones yEo culturas% estos ,enmenos pueden adelantarse% seg5n los casos% 2asta los diez y doce aos% respectivamente. En la pubertad da comienzo la ca!acidad #e;ual1 propia del organismo 2umano maduro% con el surgimiento de los deseos se-uales y los cambios 2ormonales 1ue acarrean con la instauracin de la genitalidad. 9ebe distinguirse% por lo dem$s% entre la !ubertad y la ad1uisicin de la =ecundidad1 esto es% de la nubilidad1 ya 1ue la primera puede no coincidir con la segunda .reglas sin produccin de vulos% escasa cantidad de espermatozoides% etc4tera/. El reconocimiento por parte de los jvenes de estos rasgos caracter"sticos% provocar$n 1ue ellos ad1uieran un nue&o #entido de #u cuer!o"
2*
En cual1uier caso% al igual 1ue en el desarrollo de capacidades cognitivas% el conjunto de las trans,ormaciones ,"sicas 2ace necesario 1ue el c2ico o la c2ica vaya conociendo y a#u5iendo su nueva imagen corporal. Otro tanto tendr$ 1ue 2acer con sus nuevas capacidades mentales% motoras y se-uales. 0odo esto supone un proceso de integracin de la nue&a realidad% continua y cambiante% 1ue llega a crear% en muc2os adolescentes de ambos se-os% di,icultades de identidad. Estas se originan al relacionar su autopercepcin con las e-pectativas al respecto% tanto propias como de modelos est4ticos y sociales% puesto 1ue# )umenta la conciencia y el inter4s del adolescente por todo lo relacionado con su propio cuerpo. 3o 1ue m$s les interesa es su propia imagen ,"sica. 3as c2icas suelen estar m$s insatis,ec2as con su aspecto ,"sico 1ue los c2icos. 'ay una notable relacin entre la presencia ,"sica y la aceptacin social.
III" Lectura Co9!ren#i)a
2=
1" Caracteri)acin de la 5ateria 1"1" Caracter(#tica# =unda5entale# El objetivo de esta materia es el desarrollo de la co5!etencia co5unicati&a1 es decir% un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso 1ue son necesarios para interactuar satis,actoriamente en di,erentes $mbitos sociales. Estos saberes se re,ieren a los !rinci!io# y nor5a# #ociale# 3ue !re#iden lo# interca5bio#1 a las =or5a# con&encionale# 3ue !re#entan lo# te;to# en nuestra cultura% a los !rocedi5iento# 3ue articulan la# !arte# del te;to en un conjunto co2esionado% a las regla# l:;icoE#int*ctica# 1ue permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las nor5a# ortogr*=ica#" 3a educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores% pero implica unas competencias espec",icas 1ue obedecen a# las caracter"sticas especiales de la co5unicacin literaria1 las convenciones propias del u#o literario de la lengua1 las relacione# del te;to literario con #u conte;to cultural"
3os objetivos de esta materia en esta etapa marcan una progresin con respecto a los establecidos para la Educacin primaria% de los 1ue 2abr$ 1ue partir en esta nueva etapa. Esta progresin supone# a5!liar la di&er#idad de !r*ctica# di#cur#i&a# y 2acerlas m$s complejas% acrecentar la i5!ortancia del u#o de la lengua en el *5bito acad:5ico1 #ubrayar el !a!el de la# con&encione# literaria# y del conte;to 9i#trico en la comprensin de los te-tos literarios% dar un papel m$s relevante a la re,le-in sobre el ,uncionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso% as" como la #i#te5ati)acin de lo# conoci5iento# ling?(#tico# e;!l(cito#"
1"," $inalidade# educati&a# 1. ?ncluso en los momentos iniciales del aprendizaje lector% 2ay 1ue plantear la lectura en el conte-to de situaciones ,uncionales para 1ue los nios descubran 1ue leer consiste en Nrecibir y comprender mensajesO y 1ue necesitan conocer el lenguaje escrito para comunicarse de manera m$s amplia% compleja y completa con los dem$s. ,. Si la lectura es b5s1ueda de in,ormacin% no parece adecuada la pr$ctica pedaggica de leer un mismo te-to muc2as veces% por1ue ya no 1uedan m$s lecturas en el manual o en la antolog"a al uso% y se llega a aprender estos te-tos de memoria. QRu4 pensar"amos de la persona 1ue propone a un amigo 1ue% como no tiene otra cosa 1ue 2acer o leer% lea repetidamente el peridico del mismo d"aS QIo ,ue su,iciente una lectura para enterarse de las noticiasS -" 'ay 1ue seleccionar bien los te-tos 1ue se les proponen a los alumnos para sus lecturas. ) ser posible% 1ue el maestro los conozca bien% 1ue sean completos y adecuados en cuanto a la tem$tica% 1ue sean variados en cuanto a la e-tensin% a las di,icultades ling<"sticas% a la legibilidad ,ormal# tipo de letra% tamao% espacio entre las letras...
2@
@" 'ay 1ue asumir 1ue el lector tiene derec2o a no leer lo 1ue no le interesa% o a leerlo de ,orma super,icial% y a abandonar el libro en el momento en 1ue descubra 1ue el te-to 1ue tiene delante no responde a sus e-pectativas o necesidades. A" !onviene ayudar a los nios a ad1uirir el 2$bito de 2acer 2iptesis de signi,icado ante cual1uier lectura% para ser capaces de 2acer preguntas al te-to% para leer de manera activa Ho con la mente activada, para con,rontar las propias 2iptesis con el te-to% de modo 1ue este proceso motive y active sus actos lectores. B" 'a de crearse en el aula un entorno lector 1ue parta del mismo maestro% de modo 1ue los nios pregunten por los libros 1ue pueden leer o regalar y sientan el deseo de leer. 0" El pro,esor es el mediador entre los te-tos m$s complejos .1ue sirven para 1ue los alumnos vayan avanzando/ y los nios% de modo 1ue se salven sin mayores di,icultades los obst$culos 1ue parecen insalvables y se propicien caminos 2acia lecturas de mayor di,icultad. C" 'ay 1ue proponer en las lecturas diversos tipos de te-tos% no slo los literarios% para 1ue los alumnos vayan descubriendo la ,uncionalidad de la lectura% su necesidad para desenvolverse con acierto en la vida diaria y las diversas ,ormas de lectura 1ue se 2an de emplear dependiendo de los te-tos 1ue se 2an de leer. I" Para subrayar la necesidad y la ,uncionalidad de la lectura 2ay 1ue desinstitucionalizarla% es decir% los nios 2an de descubrir 1ue la lectura no es slo importante en la escuela% sino cuando van a comprar% cuando recogen in,ormacin para una e-cursin o un viaje% cuando buscan el nombre de una calle% cuando juegan y necesitan leer las reglas del juego... 'ay 1ue proyectar la lectura sobre la vida ,amiliar% la lectura entre amigos% el intercambio de libros% la consulta en bibliotecas p5blicas... 1/" 0iene tambi4n la escuela la tarea de 1ue los alumnos descubran 1ue una de las ,uncionalidades de la lectura es el placer y la ocupacin ,ormativa del tiempo libre% proponiendo concursos% animaciones de lectura% campaas lectoras% etc. !onviene organizar tertulias para 2ablar de libros% de lecturas... 1ue proporcionen a los alumnos la in,ormacin 1ue necesitan sobre temas interesantes y despierten en ellos el deseo de leer y compartir y opinar sobre lo le"do. ," Contenido# (conce!tuale#1 !rocedi5entale# y actitudinale# " +e5!orali)acin 1. 2. . &. (. 1T EU)3U)!?VI Aegistro de lectura (e2e5!li=icacin en ane;o# Aegistro de escritura 9eteccin de di,icultades lectoescritoras Seis lecturas medidoras .m4todo Krunet/ (e2e5!li=icacin en ane;o# :ic2as iniciales (e2e5!li=icacin en ane;o# Propuesta de 3ectura de Aoald 9a2l% Las Brujas% ed. Santillana 2T EU)3U)!?VI C5o leo literatura +e;to# narrati&o# (e2e5!li=icacin en ane;o# 1 Un relato realista# 3a 2iedra m$s alta , Un relato ,ant$stico# Iunca m$s un diluvio - Un aplogo# El c"rculo del BB @ Un cuento 2umor"stico# 3a casa del cura y el albail C5o leo literatura +e;to# de#cri!ti&o# A 9escripcin de una persona# 8omo B 9escripcin de un poblado# 3a aldea oculta 0 9escripcin de un objeto# 3a l$mpara marina C5o leo En#ayo C 9e in,ormacin# 3os juegos de rol I En clave de 2umor# N'orterasO C5o leo +e;to# dialogado#
1"
,"
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2B
1/ Un di$logo colo1uial# Protocolo de actuacin anti;m$rWeting tele,nico. 11 3a venganza# !uatro corazones con ,reno y marc2a atr$s 1, Un di$logo literario# Portal 12% 2.o centro A" C5o leo Poe#(a 1- Aa,ael )lberti# 8arinero en tierra. 1@ 0om$s de ?riarte# El burro ,lautista 1A )ntonio 8ac2ado y :ederico Carc"a 3orca Propuesta de 3ectura de 8ar"a Cripe% Los escarabajos vuelan al atardecer% ed. S8 (e2e5!li=icacin en ane;o# T EU)3U)!?VI 1" C5o leo la Pren#a 1B Una noticia# 9"a 8undial sin 0abaco. 10 Un reportaje# Supero,icinas sobre ruedas. 1C Una entrevista# Aivera muestra el ,iltro especial para puri,icar el agua ," +e;to# relacionado# con 5ateria# curriculare# Ciencia# #ociale# ,- El plano de una ciudad# Plano de 8$laga. ,@ Una gu"a tur"stica# 9e viaje por Portugal. ,A Un personaje 2istrico# El misterio de 'ats2epsut. ,B Un 2ec2o 2istrico# Pompeya% la ciudad ,antasma. -" +e;to# relacionado# con 5ateria# curriculare# >rea# art(#tica# ,0 Una cr"tica musical. El d"a 1ue la m5sica intent cambiar el mundo ,C Un anuncio publicitario# 8arta ,I Un cmic# Sandman. -/ Presentacin de un artista# 9aniel 8. Uega% o el arte de interpretar el alma -" te5a# tran#&er#ale# y atencin a la di&er#idad &. )simismo% el curr"culo incluir$# a/ El ,ortalecimiento del respeto de los derec2os 2umanos y de las libertades ,undamentales y los valores 1ue preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democr$tica% como elementos transversales. b/ El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la !onstitucin Espaola y en el Estatuto de )utonom"a para )ndaluc"a. c/ !ontenidos y actividades para la ad1uisicin de 2$bitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones 1ue ,avorezcan un adecuado bienestar ,"sico% mental y social% para el propio alumno o alumna y para los dem$s. d/ )spectos de educacin vial% de educacin para el consumo% de salud laboral% de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. e/ !ontenidos y actividades relacionadas con el medio natural% la 2istoria% la cultura y otros 2ec2os di,erenciadores de )ndaluc"a para 1ue sean conocidos% valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. ,/ :ormacin para la utilizacin de las tecnolog"as de la in,ormacin y la comunicacin% estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. (. !on objeto de ,avorecer la igualdad real y e,ectiva entre 2ombres y mujeres% el curr"culo permitir$ apreciar la contribucin de ambos se-os al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la 2umanidad.

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LIBRE DISPOSICIN (Proyecto de Lectura de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria D!

II" Lo# alu9no# y alu9na# de ESO: &arco general !#icoe)oluti)o

L :ormula 2iptesis y las comprueba.

III" Lectura Co9!ren#i)a

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