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Esta propuesta utiliza el guión como estrategia pedagógica para

desarrollar competencias lectoras y escritoras a través del uso de las TIC. Es


importante fortalecer la lectura y la escritura en el sector rural, ya que éstas
no son tenidas en cuenta en los hogares, se privilegian actividades
domésticas o las propias del campo, lo cual no permite un buen desarrollo en
las competencias citadas; por ello, la escuela debe brindar espacios propios
para su desarrollo, porque al poseer estas herramientas el joven se perfilará
como un líder de su comunidad o un participante activo en ella, pues el
manejo de textos verbales y no verbales contribuye a generar una mejor
expresión oral y corporal, condiciones para actuar en su contexto y
transformarlo; de igual modo, las TIC son herramientas para competir en el
mundo actual. En este sentido, el guión es el pretexto para que los
estudiantes sigan escribiendo otros textos verbales y no verbales, y las TIC
son la provocación para que las nuevas generaciones sigan leyendo y
escribiendo.

FILMANDO FANTASÍAS, CREANDO Y RECREANDO PENSAMIENTOS

EXPERIENCIAS EN INFORMÁTICA EDUCATIVA PARA


INSTITUCIONES EDUCATIVAS

GLORIA ELENA ENRÍQUEZ


glory065@gmail.com
EDIKMER PERAFÁN
eddipera@gmail.com
CARLOS ALFREDO PAJOY
carlos86pajoy@gmail.com

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ROSA


VEREDA SANTA ROSA
MUNICIPIO DE POPAYÁN- DEPARTAMENTO DEL CAUCA

1
INTRODUCCIÓN

“FILMANDO FANTASÍAS, CREANDO Y RECREANDO


PENSAMIENTOS”, es una propuesta que utiliza el guión como estrategia
pedagógica para desarrollar competencias lectoras y escritoras a través del
uso de las TIC.

El uso de las TIC en el aula es un desafío para la práctica docente y una


exigencia de replantear las maneras de enseñar y aprender; por lo tanto, es
necesario aprovecharlas, ya que constituyen un recurso didáctico que motiva
al estudiante, dejando a un lado las clases rutinarias; estos medios lo
estimulan para comprender y tener empeño al leer y escribir diferentes
textos, adquiriendo así un aprendizaje con mayor sentido.

Se ha tomado el guión como un pretexto para que el estudiante, a partir


de allí, desarrolle otro tipo de textos (verbales y no verbales). El guión es
como una melodía que va tener diversos intérpretes y diversas
composiciones, cada una de sus notas se encuentra en la obra que se va a
representar. Es la guía por la que han de seguir los estudiantes, es el plan a
seguir, pero de una manera flexible, donde la creatividad del estudiante
contribuye en el desarrollo de la diversidad de textos, surgidos a partir de
contar una historia de otra manera y seguir alimentándola con diversidad de
descripciones, argumentos, narraciones, etc.

Con la ayuda de las TIC es más fácil encaminar al joven de hoy por la
lectura y la escritura, la propuesta es innovadora para las zonas rurales, y le
sirve a los jóvenes para fomentar en ellos el liderazgo, ya que escribir, leer,
ser leído y representar lo escrito ayuda a perder la timidez, fortalecer la
expresión oral, corporal, y a entrar en ese espacio que antes parecía vedado
para estas regiones como son las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación, el acercarse a ellas los hace más competitivos en el mundo
actual.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El trabajo de crear guiones y llevarlos a la “pantalla”, es una forma ideal


para que el estudiante se interese en la lectura y escritura de diversos textos;
el audiovisual motiva al joven de hoy, porque a él le interesa manipular
nuevas tecnologías. Los estudiantes del grado décimo de la Institución
Educativa Santa Rosa, presentan dificultad para expresar sus ideas, llevar un
hilo conductor, tener una secuencia coherente y lógica en sus textos escritos;
además, permite la organización y profundización de las ideas, el manejo de
los signos de puntuación, la pronunciación, la dificultad en los ritmos de
lectura, la dificultad para inferir y el enjuiciar un texto en su globalidad. En su
contexto familiar, los estudiantes tienen pocas experiencias que los motive y
les ayude a fortalecer la escritura como un medio para comunicar y
comunicarse con otros; los padres dedican muy poco tiempo a las labores
académicas de sus hijos, ocupándose en oficios domésticos y agrícolas e

2
integrándolos a dichas labores, impidiendo que se dediquen a cumplir con
sus labores académicas; por ello, es necesario que la Institución les brinde el
espacio para investigar, escribir, reescribir, leer y releer en la jornada, a
través de diferentes actividades y visitas a distintos lugares, empleando el
Internet que es otra forma de conocer el mundo, al igual que el uso de las
TIC (grabadora, televisor, computador, DVD, cámara de video, digital,
memoria USB y CD entre otros).

Por lo anterior, se requiere fortalecer la lectura y la escritura ya que, como


se ha dicho, no son muy tenidas en cuenta en los hogares, como tampoco en
lo académico, pues aún prevalecen los oficios domésticos antes que la
lectura o las labores académicas; por ello, es necesario brindar en la escuela
ese espacio de lectura y escritura de manera significativa y el guión es una
forma de hacerlo ya que le permite al estudiante escribir, leer, ser leído y,
además, representar un rol dentro de la grabación y llevarlo a la construcción
de otros textos. Es importante crear ambientes de aprendizaje, en los cuales
el estudiante y el docente hagan uso de tecnologías de la información y la
comunicación, pues la experiencia demuestra que no hay una verdadera
inclusión de estos medios en los procesos de enseñanza aprendizaje, lo cual
genera deficiencias frente al manejo de herramientas computacionales; en
esto influyen factores como la edad, las condiciones sociales y,
lamentablemente, la resistencia al cambio.

JUSTIFICACIÓN

El trabajar las diferentes clases de guión permite utilizar muchas clases de


lenguajes verbales en los cuales se fortalecen elementos kinésicos,
proxémicos y prosódicos; el primero, nos permite trabajar la expresión
corporal y gestual; el segundo, los acercamientos y alejamientos propios de
textos conversacionales para representar; y, el último, los elementos de
pronunciación en el uso del lenguaje: lenguajes no verbales donde aparece
la imagen y el sonido en cuanto a efectos y a toda la utilización de materiales
digitales existentes hoy en día en el mercado. Lo que le permitirá al
estudiante socializar a través del diálogo de experiencias, tradiciones y
lecturas que se convertirán en documentos para ser representados como es
el caso del guión.

Con esta propuesta, los estudiantes mejorarán sus habilidades en la


compresión y la producción textual, construirán conocimiento en el área del
lenguaje, y establecerán relaciones con las nuevas tecnologías y otras áreas
del conocimiento.

Se eligió el grado décimo porque en la media vocacional los estudiantes


se van acercando a la presentación de las pruebas de Estado, y el guión es
una oportunidad para fortalecer diversas competencias: la competencia
argumentativa, en la medida en que el estudiante, basándose en obras
literarias, realiza adaptaciones a otro tipo de texto como es el guión para ser
dramatizado y grabado en un audiovisual: inicialmente comprende la obra,
produce un análisis de ella, para luego transformarla en guión en donde se

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verá su capacidad de síntesis y de argumentación; después, al dar razones
de las partes que escogió para su creación y las que descartó. Es así como
el guión es el producto final en donde él demuestra su competencia
propositiva, la cual nace después de manejar toda su teoría y haber logrado
crear un buen trabajo a partir de la obra literaria. Y llegará a otros textos
argumentativos como la reseña, el ensayo y el texto publicitario (por ejemplo,
el afiche).

Al utilizar la herramienta computacional como mediadora del


conocimiento, resulta significativo para los estudiantes y los docentes, pues
con ella es posible generar otras dinámicas de aprendizaje; naturalmente,
debe hacerse un uso adecuado de esta herramienta, sin descartar los
estándares y competencias básicas propuestas por el Ministerio de
Educación Nacional, entre las cuales figuran: la producción textual, que se
tendrá en cuenta en los procesos de argumentación de la obra literaria que
realiza el estudiante; la comprensión e interpretación textual y, obviamente,
se fortalecerá la literatura.

Por lo anterior, se considera que el trabajo del guión es una estrategia de


aprendizaje que fortalece el desarrollo de competencias argumentativas y
propositivas, mediadas por las TIC y que permiten un aprendizaje más
significativo, ya que hace que los estudiantes gusten más de él, pues ellos
están familiarizados con ese nuevo mundo de la información y la
comunicación, lo cual hace que se sientan motivados a trabajar; a los
docentes permitirá que se desarrolle un conocimiento mayor en lengua
castellana en lo concerniente a la producción de textos.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Utilizar diferentes tipos de guión para desarrollar competencias lectoras y


escritoras en los estudiantes del grado décimo de la I. E. Santa Rosa, a
través de la utilización de las TIC.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Utilizar las TIC como herramienta para fortalecer la escritura y lectura


significativa, estimular la capacidad intelectual de los alumnos,
ampliar su nivel de aprendizaje en el área, y desarrollar sus
habilidades de comunicación y expresión.

• Acercar a los maestros y los estudiantes al uso de herramientas


ofimáticas.

• Fortalecer la producción de textos narrativos, conversacionales y


descriptivos a través de la elaboración de guiones.

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• Afianzar las habilidades para la comprensión y la producción textual
teniendo como recurso las clases de guión.

• Producir guiones y otros tipos de textos verbales y no verbales de


acuerdo con el grado de complejidad, teniendo en cuenta niveles de
argumentación y proposición.

• Aplicar competencias laborales en la producción ejecutiva.

MARCO TEÓRICO

El proyecto está fundamentado en dos ejes temáticos: los procesos


significativos para leer y escribir distintos tipos de texto (verbales y no
verbales) como el guión, la reseña, el ensayo, el afiche, la descripción, la
narración; y la utilización de las TIC como el computador, la filmadora, la
cámara fotográfica digital, la grabadora, el televisor, el DVD entre otros, como
medios para apoyar y construir aprendizajes significativos.

Se trata de dinamizar y cualificar los procesos de lectura y escritura a partir


de la diversidad textual, pues es en la puesta en uso de diferentes tipos de
textos en la escuela: narrativos, expositivos y argumentativos, como los niños
comprenden la función social y comunicativa de la lengua. Cada texto posee
una exigencia cognitiva y lingüística diferente, lo que contribuye a la formación
de un lector y un escritor más avezado. En el momento en que los niños(as)
entran en contacto con la diversidad textual en ese mismo instante se están
familiarizando con las diferentes funciones de la lengua1.

En este sentido, la lectura y la escritura mediadas por las TIC constituyen


un poderoso agente de cambio para el rediseño de ambientes, condiciones,
métodos, y materiales didácticos, que han hecho posible la aparición de
nuevos enfoques pedagógicos distintos en cuanto al funcionamiento de la
escuela, los contenidos del currículo, el rol del maestro y los entornos de
aprendizaje que se ofrecen al estudiante; esto ha cambiado concepciones y
prácticas escolares que llevan a una verdadera construcción del
conocimiento; además, se tiene en cuenta el respeto por los ritmos de
aprendizaje, la atención a los alumnos menos aventajados, una evaluación
más centrada en productos y procesos, mejores condiciones para el trabajo
cooperativo, mayor control individual en la selección de contenidos de
aprendizaje, y mejores posibilidades de integrar la comunicación verbal y
visual:
Internet y otras formas de Tecnología de la Información y la Comunicación
(TIC) tales como los procesadores de texto, editores Web, software de
presentaciones y correo electrónico, están redefiniendo periódicamente la
naturaleza del Alfabetismo. Para ser plenamente Alfabetos, en el mundo de
hoy, los estudiantes deben dominar las nuevas competencias de las TIC. Por
lo tanto, los educadores en esas competencias tienen la responsabilidad de
1
Lomas, C. y otros. El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona.
Paidós, 2001.

5
integrar de manera efectiva estas tecnologías dentro de la Clase de Lenguaje,
con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo futuro,
que merecen2.

Algo que resulta inherente al computador es la interactividad que se puede


lograr entre usuario y máquina. La palabra escrita y la portabilidad son
atributos propios del medio impreso, mientras que imagen, color, animación,
movimiento y sonido lo son del medio audiovisual y, de igual forma, el
procesamiento de datos es propio del computador. Además, en el
computador se combinan todos estos atributos, la interacción con el medio y
la posibilidad (si dispone de facilidades para ello) de acceso a diversas
fuentes de información actualizada donde quiera que ésta se encuentre, la
cual determina, en última instancia, su utilización acertada en la enseñanza.
Pero es necesario preparar al estudiante, hacer que cada vez su proceso de
lectura y escritura sea más elaborado; al emplear otras TIC se estimula al
estudiante y son una herramienta útil para el docente, permiten que los
estudiantes escriban con más gusto a través de este medio, permite al
maestro hacer observaciones con el fin que los estudiantes corrijan sus
textos de manera más fácil y no volviendo otra vez a escribir lo correcto y lo
incorrecto como ocurre en el caso de lo escrito a mano. Hay que admitir que
en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento, por ello el
procesador de texto es una herramienta muy útil.

Al emplear las TIC se estimula la capacidad intelectual de los estudiantes,


se amplía su nivel de aprendizaje en el área de lengua castellana; además se
desarrollan habilidades de comunicación y expresión, da seguridad y
confianza, lo cual va generando una forma diferente y novedosa de
representar el conocimiento.

Los textos escritos por los estudiantes se entrelazarán a través de


vínculos, haciendo que cada vez el texto se amplíe más a través del empleo
de hipertexto; este trabajo lleva al estudiante a realizar un tipo de escritura
no-lineal que le permite diseñar múltiples enlaces e interrelaciones
conceptuales que amplían su texto; es escribir en otro formato y tener
posibilidades de tener muchos más textos.

El hipertexto es una forma de escritura no-lineal que permite representar


los múltiples enlaces e interrelaciones conceptuales que habitan un texto, lo
cual, en el libro tradicional, sólo puede ser simbolizado. Los documentos en
formato hipertextual ofrecen un nuevo entorno de lectura y escritura, en el
cual el usuario puede:

• Interactuar de manera más dinámica con la información.


• Vivenciar la experiencia de aprender mediante exploración y
descubrimiento.
2
Integración del lenguaje y las TIC en el aula de clase. Declaración de la Asociación
Internacional de lectura (IRA), diciembre 2001

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• Enfrentar el texto desde sus propias necesidades y expectativas.
• Elegir entre múltiples trayectorias y esquemas posibles de lectura.
• Experimentar el texto como parte de una red de conexiones
navegables que le brindan acceso fácil y rápido a otra información
necesaria para la comprensión3.

En este sentido, a través de distintos textos se logra un trabajo creativo,


ya que a partir de un relato literario y una construcción de guión, aparece una
historia paralela, pero con un formato diferente que el estudiante previamente
planifica, inicialmente convierte la historia en un guión literario, para pasar al
guión técnico y ver la obra en imágenes quietas en el story board, para luego
llevarlas al movimiento (narrativa de la imagen en movimiento) a través de la
cámara de video, para entrar al rodaje de un cortometraje basado en el
cuento elegido y transformado; para ello aplica unas técnicas (Manejo de
cámara, planos, luces, etc.), para conocer y comunicar mejor la realidad a
través del video.

Los estudiantes mediante este trabajo valoran cómo a partir de la imagen


se pueden utilizar nuevos lenguajes, es decir, una forma diferente de contar
las cosas, adquiriendo habilidad para expresarse por medio de la imagen.

Teóricamente se sortean cuatro elementos de trabajo en la elaboración


del libreto:

• Volcar al papel un argumento básico (ficción) o el diseño de


producción (no ficción) de la idea de acuerdo con los parámetros de
este tipo de texto.
• La de realizar la sinopsis, grilla o escaleta, donde se fragmenta la
historia.
• Emociones que deben mostrar los personajes.
• Creación de ambientes de acuerdo con las locaciones.

El área del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de


las Competencias Comunicativas Básicas (hablar y oír, leer y escribir),
teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien
que se encuentra en un contexto determinado y con un propósito específico.
Según el documento de estudio de los Estándares Curriculares para Lengua
Castellana, publicado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(MEN), el área de Lenguaje se complementa con otros tres elementos: la
funcionalidad del acto comunicativo (más allá de la clasificación y definición
exhaustiva de los componentes del Lenguaje), la Literatura y la semiótica4.
3
Bolter, J. D. Writing Space. Computers, Hypertext, and the Remediation of Print. Mahwah,
N.J: Lawrence Erlbaum Associates, 2001.

4
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), Estándares Curriculares para Lengua Castellana
(Documento de Estudio), Bogotá, Julio de 2002. Disponible en:

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De acuerdo con lo anterior, se busca afianzar los distintos procesos
mencionados en los estándares de lenguaje con los subprocesos
correspondientes así:

Producción Textual

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la


lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos
orales y escritos. Para lo cual,

• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del


conocimiento.
• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi
producción de textos orales y escritos.
• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo
mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del
género.

Comprensión e interpretación textual

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad


argumentativa. Para lo cual,

• Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención


comunicativa y al sentido global del texto que leo.
• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
• Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.

Literatura

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del


contexto universal. Para lo cual,

• Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.


• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las
características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,
temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

http://www.eduteka.org/pdfdir/MENDocumentoLenguaje.pdf

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Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados. Para lo cual,

• Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para


generar sentido en obras Cinematográficas y otros textos.
• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para
exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.

Ética de la comunicación

Expreso respeto por la diversidad en las situaciones comunicativas en las


que intervengo. Para lo cual,

• Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y


posiciones antagónicas.
• Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas
que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos.

METODOLOGÍA

PLANEACIÓN

Cuando se pensó integrar el audiovisual en la escuela se sabía que había


que conocer más acerca de él, de su funcionamiento y de las limitaciones
que se tenían para poder aprovecharlo en las distintas áreas de enseñanza.
Se era consciente de que el audiovisual no debe sustituir la labor del
profesor, debe complementarla o apoyarla, ya que el lenguaje audiovisual
provoca constantemente la imaginación, ejercita actitudes perceptivas
múltiples que generarán interés en los estudiantes y fortalece la producción
de textos y competencia comunicativa. Asumir el trabajo del guión ya sea
para una dramatizado radial o audiovisual, supone entrar en nuevas
dimensiones expresivas, asumiendo con los estudiantes técnicas
audiovisuales e informativas para las que están más preparados.

En cuanto a la didáctica, la enseñanza es un proceso de comunicación y


la integración del audiovisual da otras opciones en cuanto a la tipología del
trabajo de textos; además, el estudiante logra conocimientos sobre música,
fotografía, teatro, publicidad, maquillaje, un video clip, un guión de cine
(cortometraje) al desarrollar el trabajo pueden aplicarlo en otras áreas, por
ejemplo, presentar un contenido de matemáticas, ciencias u otro, de forma
audiovisual; en fin, es un universo de posibilidades que se abre ante los ojos
del estudiante y también en el quehacer del docente. Además, se considera
que una de las funciones de la escuela es formar estudiantes capaces de
emitir y recibir todo tipo de informaciones, siendo críticos de los medios de
comunicación y gestores de expresiones y mensajes para la vida; pero esto

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no ocurrirá si nadie le hace un espacio curricular en el que se puedan usar
estas tecnologías.

EJECUCIÓN

El trabajo, de los estudiantes, se desarrolló siguiendo estos pasos:

Selección de una obra a través de los motores de búsqueda de internet.

El estudiante desarrolló la lectura de una obra que previamente había


seleccionado de un grupo de obras que encontró en Internet, luego se
socializa el por qué de la elección y se selecciona en grupo cuál se va a
tomar para la elaboración del cortometraje.

Posteriormente, se trabajaron los niveles literal a través de preguntas que


permiten constatar el conocimiento de la obra de acuerdo con el autor;
inferencial, los estudiantes trabajan preguntas sobre significado de las
palabras y frases; y, crítico, el estudiante logra ver la intencionalidad del
autor, conoce argumentos y tesis con el fin de observar elementos útiles para
la construcción del sentido del texto.

Se aplicó una prueba tipo ICFES teniendo en cuenta las competencias


interpretativa, argumentativa y propositiva.

Elementos del guión de cine

Guión literario. Los estudiantes construyeron el guión aplicando la claridad


expositiva, es decir, frases breves y construcciones sintácticas simples. La
redacción en presente de indicativo y descripciones de los contextos y de los
personajes con brevedad.

Respecto al formato de presentación. En la parte superior izquierda


indicaron: número de bloque o secuencia. Aparecieron elementos de lugar:
exterior e interior, lugar, momento del día, movimientos de cámara. Las
transiciones de plano, al principio y al final de cada secuencia mecánica y de
cada bloque, deben ser indicadas en mayúscula.

Story board. Dibujaron los planos de situaciones principales, especificando


las situaciones de cámara(s), las fuentes de iluminación, las tomas de sonido,
las posiciones de los personajes, etc.

Guión Técnico. Marcaron el número de secuencia, los exteriores o


interiores, lugar y momento del día.

Rodaje (Plan de Rodaje). Se elaboró un cronograma de filmación y


desarrollo de escritura semanalmente.

Tecnologías de información y comunicación TIC

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Herramientas ofimáticas. Se orienta al estudiante para el manejo del
software adecuado para los diferentes tipos de procesos como: editar
imágenes, creación de afiches, etc.

Microsoft Word: para la escritura de diferentes producciones textuales


escritas.

Editor de páginas Web Microsoft FrontPage: En este editor los estudiantes


diseñan todas sus producciones textuales verbales y no verbales, logrando
así la creación de las páginas Web uniéndolas creando hipertexto.

Se inició con un proceso de ver la obra en imágenes (adaptación) para


ser llevada al audiovisual argumentando qué partes se suprimen, cuáles se
amplían y cuáles se dejan igual.

La parte propositiva fue la elaboración del story board, guión técnico,


guión literario. Trabajando borradores y finalmente se obtiene el guión
definitivo, con la técnica requerida para ser grabado.

Escogieron los espacios (locaciones) para el rodaje y de acuerdo con el


libreto deciden el orden de grabación. Este espacio es importante para los
estudiantes porque se da la toma de decisiones y se fortalece el trabajo en
equipo.

CULMINACIÓN

Se realiza la grabación del audiovisual.


Se presenta a toda la comunidad (estudiantes, padres de familia y
docentes)

SOCIALIZACIÓN

Socialización de los resultados ante toda la comunidad educativa: padres


de familia, directivos, estudiantes de otros grados, docentes, amigos de otras
instituciones.

EVALUACIÓN

La evaluación se realizó analizando aciertos y desaciertos en cada una de


las actividades propuestas y a través de matrices de evaluación (Ver anexos
digitales en C.D).

CONCLUSIONES

La lectura y la escritura mediadas por las TIC permiten mejorar los


ambientes, condiciones, métodos, y materiales de enseñanza aprendizaje.

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Al llevar a cabo esta propuesta se han cambiado concepciones y prácticas
escolares que han demostrado que se fortalece la construcción del
conocimiento.

Se respetan los ritmos de aprendizaje, mejora la atención a los alumnos


menos aventajados. La evaluación es más centrada en productos y procesos.

Mejoran las condiciones para el trabajo cooperativo, mayor control


individual en la selección de contenidos de aprendizaje, y mejores
posibilidades de integrar la comunicación verbal y visual.

Se fortalece la toma de decisiones, el trabajo en equipo, el seguimiento


individual y colectivo a logros esperados y alcanzados.

BIBLIOGRAFÍA

• BOLTER, J. D. Writing Space. Computers, Hypertext, and the


Remediation of Print. Mahwah, N.J: Lawrence Erlbaum Associates,
2001.

• Integración del lenguaje y las TIC en el aula de clase. Declaración de


la Asociación Internacional de lectura (IRA), diciembre 2001.

• LOMAS, C. y otros. El aprendizaje de la comunicación en las aulas.


Barcelona, Paidós, 2001.

• LÓPEZ Q. Luis A. ARÉVALO V. Luis F y Otros. Entre diversidad de


lenguajes y nuevas tecnologías de la información: un espacio para la
reflexión pedagógica de la lectura y la escritura, Axis Mundi, Popayán,
2007.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos


Curriculares, Lengua Castellana, M.E.N, Bogotá, 1998.

• RESTREPO F. Gabriel. La evaluación de competencias: Una


respuesta de la Universidad Nacional de Colombia a su vocación
educadora en el horizonte de la historia, en Competencias y proyecto
pedagógico, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, 2000.

• SÁNCHEZ L. Carlos. Competencia comunicativa y aprendizaje


significativo. En: Revista Magisterio No 01, Bogotá, 2003.

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ANEXOS

Se encuentran en archivos digitales así:

• C.D 1: Página Web donde se detallan todas las fases del proyecto
con las respectivas evidencias del proceso (ver desde el archivo
Inicial). Incluye fotos, videos, afiches elaborados por los
estudiantes, los guiones literarios, los guiones técnicos, ensayos
de las obras literarias entre otros productos obtenidos.

• C.D 2: Producto final del proyecto, cortometraje realizado por los


estudiantes “La viuda de Montiel”, primera edición.

• C.D 3: Anexos en Word, matrices de evaluación aplicadas a los


estudiantes. Proyecto en formato digital en Word.

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