Está en la página 1de 9

Resumen Estrategias Metodolgicas Estrategias Inductivo Deductivas

Estudio de Casos
Selma Wasserman, El estudio de casos como mtodo de enseanza. Enseanza en la implementacin de casos. Orientado hacia un debate: participacin activa del alumno. Aporta Datos e informacin basados en situaciones concretas y verdicas generalmente. El caso se construye a partir de un tema que se quiere ver en mayor profundidad.

Criterios para elegir el caso: El caso deber ser: Acorde al curriculum Calidad: ni complejo, ni intrascendente, debe ser eficaz. Lecturabilidad: inteligibilidad del caso. Sentimientos: debe despertarlos en los alumnos para generar aprendizajes siginificativos. Dilemas acentuados: no resueltos, que los alumnos quieran indagar en ello como motivacin para debatir. Deben ser flexibles para el anlisis.

Caractersticas del estudio de casos: Relacin con reas de contenidos: humansticas pero se aplica a todo tipo. Buena redaccin: inteligibilidad, comprensible Atrayente: que atraiga y sostenga la atencin de los alumnos. Diferentes puntos de vista: para debatir. Real y creble: verdicos y verosmiles. Dilema. Preguntas crticas: secuenciadas, ordenadas, no deben ser sugerentes, sino que deben fomentar el anlisis.

El caso pide al alumno realizar un anlisis crtico centrndose en los puntos clave que el profesor quiere resaltar. No se trata de memorizar, sino aplicar conocimientos, analizando. Los casos se trabajan por medio de: Preguntas crticas Trabajo en grupos pequeos. Interrogatorio de los grupos: puesta en comn

Factor determinante: el tiempo. Grupos: Es muy necesario tambin analizar la dinmica de los grupos. Conocer a los alumnos cmo trabajan. No sacrificar el tiempo interrogatorio en toda la clase, aunque el interrogatorio es necesario en la puesta en comn.

Rol del docente: Conocer en profundidad cada caso. Preparar preguntas previas. Conocer al alumno. Como una idea previa para ver hacia donde puede ir la clase. Conocerse a s mismo: las limitaciones en su capacidad de dialogo.

3 Tipos de anlisis y respuestas: 1. El alumno hace anlisis de su propia respuesta. 2. El alumno plantea una postura, y el docente exige un ejemplo y una representacin. 3. El alumno define, y el docente replantea con una respuesta que cuestiona. Es necesario el apuntalamiento con respeto no en desmedro de los otros. Luego del interrogatorio vienen las actividades de seguimiento: el docente debe proveer ms datos, bibliografia complementaria y nuevos puntos de vista sobre el dilema. Evaluacin Criterios evaluativos: calidad del desarrollo intelectual. Habilidades de pensamiento crtico y de pensamient superior. Habilidades: comunicar, investigar e interpersonales. Actitudes personales. Autoevaluacion.

Estudio dirigido
Huidobro, Habilidades de estudio. Ensear estrategias para que el alumno adquiera autonoma en su aprendizaje. Que aprenda a aprender. 1. Hablidades de estudio, hay 12 destrezas: 1. Lectura y comprensin: capacidad que todos los profesores deben fomentar. La lectura es un proceso activo, requiere una participacin activa del lector comprendiendo el significado del texto, entrar en comunicacin y descubrir el significado. El procedimiento: ayuda a adquirir eficacia, en la velocidad para la lectura eficaz. Hay 2 condiciones: finalidad y el tipo de lectura. Por malos hbitos de lectura: se opone a la velocidad de la lectura. Vocalizacin y subvocalizacin ayuda. La comprensin: identificacin de elementos esenciales, relaciones entre ellos, elaborar resumen que los incluya.

2.

3. 4. 5.

6.

Los factores que favorecen la lectura: disposiciones adecuadas: que haya luz, que se est comodo. Es una prctica diaria. Identificar seales: Estructuras lgicas, cules sigue el autor para presentar el tema (deductivo, inductivo, particin del tema, etc). Ideas principales: cada prrafo, mas de uno por prrafo, prrafop de transicin, al principio del prrafo, al medio o al final. Ideas secundarias: amplan, redundantes, ejemplificativas, etc. Palabras seales: anafricas, causales, etc. (conectores). Preguntas clave: para las ideas principales (qu, cmo, cul, dnde, etc). Subrayado: actividad posterior, solo palabras clave, no hilativo. Resumen, sntesis y respuesta a preguntas clave. Es personal, en palabras del alumno, que expongan ideas en el resumen. De extensin parte de la extensin del texto. No en forma de enumeracin o sucesin de ideas, deben estar conectadas. Se ven de lo general a lo particular. Redaccin e hilacin de ideas. Esquema: grfico (= resumen): palabras clave, guiones y flechas. El tipo de esquema responde al contenido. Las ventajas de esto es que se sintetiza mucho contenido en poco espacio, da rapidez: en un solo golpe de vista se ve lo central Ms crtico y ms concentrado. Actividad posterior y de elaboracin del alumno.

Las habilidades estudio se deben ensear delimitadamente y el profesor debe ejemplificarlo. 2. Garca Huidobro, cap. IV Aplica habilidades al mtodo de estudio. Mtodo: modo de obrar y proceder de cada persona en la organizacin del conocimiento hacia un fin determinado. Un mtodo en el estudio: costumbre de estudio, un hbito y luego una actitud. Se basa en el mtodo norteamericano y el espaol, para sintetizarlo en el mtodo latinoamericano. 1. Prelectura: paratextos. Acercamiento primitivo al texto para elaborar una idea general. Se genera inters, una idea general, delimitar temas. Lgica y organizar la mente frente al tipo de texto que se presenta, mantiene una actitud activa frente al estudio. Estrategias: examen de lectura: exploracin del texto mejora la comprensin para el fin. Y definir de antemano cul es el objetivo? 2. Lectura 3. Hablar 4. Escribir 5. Repetir: repaso y autoevaluacin del propio estudio, comprobar logros, cunto falt para la comprensin.

3. Lectura y comprensin, Sol. Modelo en que las estructuras se muestran como pasos para interpretar el texto. Proveen herramientas para evaluar cules son las estructuras que mejor les sirven. El docente no debe quedarse con el objetivo de que el alumno lea acadmicamente sino que debe serle til para leer en su vida. 1. Prelectura: antes de la lectura propiamente. 1. Motivacin: que el alumno sepa qu debe hacer con el texto: cul es el objetivo, planificando la lectura. 2. Objetivos de la lectura: genricamente: Para encontrar informaciones previa, crtico y minucioso. Seguir instrucciones: actividades y objetivos. Obtener informacin de carcter general. Aprender: leer con detenimiento, esquema y guas de estudio. Revisar el escrito propio: no solo se trabaja la comprensin sino tambin la autoevaluacin y la construccin de estructuras de escritura que a raz de la lectura se van mejorando. Emocional en la eleccin y elaboracin de criterios propios: generar lectores para la vida. Estrategias: a) activar el conocimiento previo. b) establecer predcciones sobre el texti. c) promover las preguntas de los alumnos sobre le texto. 3. El docente debe leer dando el ejemplo. Debe mostrar el placer y la voluntariedad del acto. No es una actividad competitiva, cada uno debe respetar sus propios tiempos. Antes de la lectura se deben articular las situaciones de lectura, diversificando las situaciones y los diferentes tipos de texto. Durante la lectura La mayor parte de comprensin se da en la accin misma, el proceso es activo. 1) Lectura: proceso hacia la comprensin como procedimiento a travs de la ejercitacin. 2) Estrategias: tareas de lectura compartida: Predecir, preguntas preestablecidad, aclarar las dudas y resumir ideas (Palincsar y Brown). Sol aplica estas 4 estrategias de lectura compartida para que el alumno elabore la lectura independiente. cmo?: El profesor y el alumno leen en conjunto, oralmente, el docente luego gua la relectura para sealar las ideas ms importantes y clarificar las dudas de los alumnos, el alumno luego elaborar un resumen. 3) Lectura independiente. 4) Errores y lagunas de comprensin. Despus de la lectura 1. Diferenciar entre ideas principales y tema lector

2.

3.

Relevancia textual: del autor en las marcas y del lector. Omisin de informacin redundante. Seleccin de ideas. Elaboracin. 2. Resumen 3. Formular y responder preguntas. 4. Tcnicas de lectura, Aliende y Comarn. 1era parte ms para el nivel inicial de alfabetizacin. Para los niveles intermedios: el objetivo es la lectura independiente, ms comprensiva. Reconocer palabras dentro de familia de palabras, vocabularios a simple vista y vocabulario de significados concretos, no frenar la lectura. Para estos objetivos es necesario la instruccin a travs de materiales de lectura.

Unidad N 4 Aprendizaje socializado, Vlazquez Endonado


Socializacin es lo que permite a todo miembro de la sociedad la interiorizacin de las normas y valores que incorpora el individuo para socializar y vivir en sociedad. Prez Gmez, Mecanismos de la socializacin en el currculum

La seleccin de contenidos que se ensean: contenidos culturales. El modo de organizacin de las tareas acadmicas. Las formas y actividades de los alumnos: tareas. Ordenacin de tiempo y espacio: rigidez y felixibilidad del programa. Modos de participacin entre los alumnos. La escuela debe facilitar al individuo habilidades para lo laboral. La socializacin comienza a los 6 aos. A los doce se hace un buen trabajo de grupo, antes incentivar mas las actividades sociales. Etapas: la primera es como ncleo la familia, q es el primer elemento y el principal de transmisin de la cultura. La segunda es la escuela, los clubs, etc. Se le delega continuar el proceso de socializacin. Los grupos favorecen la socializacin. Las bases de esto se dan en Durkheikm y Devery quiene postulan que la escuela inserta al nio en sociedad, el grupo ayuda al individuo a establecer relaciones con los otros y as mejorar la formacin personal. Tipos de grupos: Anrquicos: reglas flexibles, sin jerarqua, sin objetivos ni fines. Autarquicos: jerarquizados, normativizados, rgidos, con fines y objetivos. Democrticos: se crea en la confianza de dignidad y capacidad humana, normas flexibles, normas y metas. El docente debe tener en cuenta para armar grupos:

La heterogeneidad: edad, sexo, interses, etc. Afinidades: no es la mejor forma de acercar gente que no se lleva. Cantidad de integrantes: depende de la tarea a realizar, cantidad de alumnos, etc., siempre mas de dos personas.

Cols Tcnicas de grupo: herramienta a travs de la cual se da una situacin enseanza aprendizaje, los alumnos se interrelacionan entre s. Interrelacin entre el alumno y las metas en comn. Hay dos tipos de objetivos: 1. Tarea especfica: contenidos a aprender y habilidades a adquirir. 2. Formacin del grupo como personas: virtudes, dificultades, etc. VENTAJAS: Formacin de grupos. Favorece aprendizajes activos: todos deben comprometerse en el trabajo para que funcione y se realice correctamente la actividad. Estimulan el pensamiento crtico. Profundidad de temas y da variedad. LIMITACIONES: Tiempo. Cantidad de alumnos. Estructura y mbito donde se desarrolla la actividad. Organizacin. Planificacin: Organizacin del grupo: eleccin. Si trabajaron con tcnicas similares. Conducir: ms cantidad de planificacin. El docente debe haber experimentado previamente con esta tcnica. Rol del docente: El docente debe motivar y orientar para alcanzar los objetivos propuestos. Fija las normas de trabajo y debe vigilar que se cumplan. Orientar para que cada individuo tome un rol acorde a su personalidad. Estimular la comunicacin y que cada alumno desarrolle las habilidades necesarias. Implementacin Llamar a expertos para hablar sobre temas y que los alumnos tomen notas. Formar a alumnos como experto sobre un tema y por turnos lo exponen.

1er tcnica: Simposio. Expertos (alumnos o profesionales) desarrollan temas sucesivamente frente al grupo. Para comprender el tema desde diferentes puntos de vista hacia un mismo tema: no divergencia de temas. As, se adquiere una comprensin integral del tema. Preparacin previa: Elegir tema, el docente como organizador elige un grupo de expertos: alumnos que expondrn sobre cada punto de vista el tema en cuestin. Sobre cada tema habr un experto. Los expertos se renen con el organizador para monitorear su trabajo. Implementacin: El organizador introduce el tema, y cada experto habla sobre el aspecto que analiz. Desarrollo: exposicin por parte del experto. Conclusin: se resumen ideas principales. El cierre por parte del organizador. El grupo es espectador. En el cierre se puede combinar con preguntas, pero en el simposio en s, no. 2da tcnica: Mesa redonda. Grupo de expertos exponen puntos de vista sobre un mismo tema, pero divergentes. Objetivo: ofrecer puntos de vista divergentes sobre el mismo tema. Integrantes: se seleccionan con divergencia. Tema: que permita las diferentes visiones. Cada experto expone su visin, el moderador no debe permitir el debate, solo exposicin. Luego hay preguntas finales. Conclusin: idem anterior. 3era tcnica: Panel, dialogar. Expertos que conversan ms informalmente sobre el tema en cuestin. Depende de los miembros del grupo, debe haber una reunin previa para delimitar un orden en la planificacin. Sin embargo hay mayor espontaneidad y mas informalidad. El moderador formula una primer pregunta para incentivar el dialogo, pero luego no participa. Se decide de antemano para quin es la pregunta. Se capta el inters por ser mas ameno. 4ta tcnica: Debate. 1. Dilogo debate pblico. 2 personas capacitadas debaten sobre un tema. El moderador elije un tema, no es solo para los expertos, sino en relacin a cualidades. Es ms reglamentado, se sigue un esquema y un orden. No es tan espontneo como un panel. Se debe seguir un orden

lgico. El moderador luego resume ideas principales, las dos posturas se dan al unsono. 2. Debate dirigido o discusin guiada. Estimula el pensamiento crtico en los que dialogan y participan. No es retrico, deben presentar contenidos, el moderador formula preguntas previamente. No es una tcnica de evaluacin de contenidos. Justificar los argumentos y argumentar y criticar los argumentos del otro. 5ta tcnica: Entrevista o consulta pblica. Se entrevista a una sola persona o a un grupo frente a un auditorio. El moderador tiene un mayor rol, se eligen a uno o a varios interrogadores que deben reunirse con el entrevistado a delimitar temas y preguntas. Un presentador que presente al moderador, al interrogador y al entrevistado. 6ta tcnica: Roleplaying. 2 o ms personas representarn la vida real, representando el tema en cuestin. En el grupo habr diferentes personajes que representen los diferentes puntos de vista de la situacin. Ayuda entender las divergencias del tema. Favorece la comprensin ms profunda del tema. Es necesario una preparacin previa sobre los puntos de vista y la representacin en s. Comentarios y discusin final.

Aprendizaje cooperativo, P. Johnson y R. Johnson


Competencias: Interdependencia positiva. Interaccin promotora. Responsabilidad personal e individual. Habilidades interpersonales. Procesamiento grupal. Aprender valores. Trabajo en grupos: interaccin y objetivos. 1. Los alumnos perciben que en su relacin con el grupo su xito individual depende del xito de los otros. Evitar el efecto polizn: por el cual el ms capaz es sometido a realizar el trabajo de todos. Es un conflicto destructivo. La interdependencia positiva: da cuenta de que los esfuerzos de todos son indispensables. 2. La responsabilidad personal e individual dar cuenta de los resultados adquiridos en el rendimiento grupal e individual.

Tcnicas, Eggen y Kauchak. Implementacin: 1) Divisin de la clase en grupos de aprendizaje. 2) Modelo de rompecabezas. 3) Modelo de investigacin. 1) Divisin de la clase en grupos de aprendizaje. Es base para las otras tcnicas, se relaciona con el modelo inductivo y de enseanza directa. Las actividades se realizan en grupos: Planificacin: a) Planificar: seleccin de metas, tema a tratar, y secuenciacin de metas. b) Organizacin de grupos: el docente debe calificarse a los alumnos previamente a la formacin de los grupos, segn esta calificacin se reunirn a los alumnos con iguales habilidades de desarrollo, pero con divergencia de gnero, etnias y capacidades. As, se posibilita mayor igualdad en el momento de evaluacin. En la formacin de grupos, habiendo calificado a los alumnos, toma 1 individuo de cada categora, formando as grupos armnicos y heterogneos y fomentando el aprendizaje por medio de la zona de desarrollo prximo. c) Actividades de consolidacin: que cada grupo logre una identidad para consolidar al grupo. d) Estudio en equipos: necesidad de respuestas convergentes. Se pierde el fin. 5) Puntajes bsicos: forma de clasificacin y de superacin personal, evaluacin de trabajo en equipo, y luego evaluar el trabajo individual, de acuerdo a su mejora tendr su nota. Puntos de superacin: elaborar una escala para luego evaluar. Implementacin