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4.

2 INSTRUMENTOS CUALITATIVOS

Introduccin
El proceso de evaluacin del trabajo acadmico es complejo, ya que comprende la determinacin de lo que se desea evaluar, la bsqueda sistemtica e instrumentada de informacin sobre lo que han aprendido los alumnos, la calificacin de los resultados, la valoracin de los mismos en conformidad con los objetivos propuestos y la toma de decisiones. Se consideran dos formas o modelos para representar la evaluacin; la evaluacin cualitativa y cuantitativa, estos representan dos formas distintas de producir, manejar, procesar y sintetizar datos e informacin de diferente naturaleza, aunque pueden ser complementarios. En este apartado haremos referencia a la evaluacin desde un punto de vista cuantitativo donde la evaluacin se limita a medir la cantidad de conocimientos adquiridos y sus datos son fruto de mediciones numricas. Tradicionalmente se ha considerado que los nicos instrumentos para recoger informacin cuantitativa son las pruebas objetivas a travs de multirrectivos o reactivos simples, seleccin de elementos, relacin de columnas, etctera, sin embargo actualmente nos damos cuenta que a cualquier recurso de aprendizaje (mapa mental, debate, cartel, exposicin, video, etctera) lo podemos evaluar desde un punto de vista cualitativo o cuantitativo, dependiendo de los criterios de evaluacin que tomemos en cuenta. Frola y Velsquez (2011) nos dicen que todo proceso evaluativo por competencias tiene las fases siguientes: 1.- Planeacin de situaciones didcticas. Se define la forma en que se va a desarrollar el curso, ejemplo: presentacin de un ensayo, estudio de caso, proyecto, debate, etc. 2.- Definicin de indicadores de evaluacin. Son aquellos criterios de calidad y exigencia, se consideran dos elementos el producto y el proceso y surgen de los aprendizajes esperados y de los niveles de desempeo. 3.- Eleccin de una herramienta de calificacin. Solo hay tres; escala estimativa, lista de verificacin y rbrica.

Instrumentos o recursos para la evaluacin cuantitativa


Comnmente se denomina tcnica a el mtodo para la evaluacin de los aprendizajes; sin embargo, las tcnicas tradicionales como observacin, encuesta y test, adems de haberse enriquecido en los ltimos tiempos, se han complementado con otras como la encuesta y el portafolios, a continuacin se muestra una forma un diagrama para entender la forma de evaluar los aprendizajes de los estudiantes segn julio Hugo Pimenta Prieto:

Mtodos

Observacin Entrevista Encuesta Test Portafolio

Cmo evaluar el aprendizaje de los estudiantes?

Recursos para la evaluacin


De observacin.

Guas estructuradas y no estructuradas

De entrevista. De autoevaluacin. De coevaluacion

Recursos

De evaluacin de portafolios

Exmenes

Abiertos. Objetivos. Desempeo

Anlisis de proyectos y Tareas

Herramientas de evaluacin
Una vez, que se han aplicado los recursos para la evaluacin del aprendizaje, ya sea de los procesos o de los productos obtenidos, de acuerdo a Frola (2011) se debe aplicar a estos, una herramienta de evaluacin, la cual puede ser elegida entre tres opciones, que son la lista de verificacin, la escala estimativa y la rbrica, las cuales permiten organizar todos los indicadores de desempeo, y permitir cuantificar los aprendizajes logrados durante el proceso. La figura 2 muestra el proceso a seguir para evaluar por competencias.

Fig. 2. Proceso o secuencia, para realizar una evaluacin por competencias A continuacin, se describen detalladamente las herramientas de evaluacin. LISTA DE VERIFICACIN Es la herramienta de calificacin ms sencilla, aporta informacin un tanto limitada acerca de la manera en que se cubren o no los indicadores, durante sus desempeos o ejecuciones. Se integra por un listado de indicadores en el eje horizontal y en el eje vertical solamente el registro SI NO del cumplimiento del indicador. A continuacin un ejemplo, acerca de la exposicin: INDICADORES Nivel para declarar competencia lograda (7 de 7) Se presenta y al equipo. Realiza la introduccin y explicacin del tema a desarrollar Presenta material de apoyo Muestra dominio del tema Resuelve las dudas planteadas Aporta ejemplos de la vida cotidiana Lleva la construccin de conclusiones propias SI

TOTAL

ESCALA ESTIMATIVA Tambin tiene dos ejes, uno horizontal con indicadores de tipo conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje vertical los rangos de calidad. Ejemplo tomado de Frola (2011)

RUBRICA Es la ms elaborada y potencialmente ms exacta herramienta para calificar los diseos de evaluacin por competencias, est conformada por una matriz de doble entrada, con los siguientes elementos: a) En el eje horizontal, los indicadores. b) En el eje vertical, la definicin de los niveles de desempeo c) En el cruce de cada indicador, se ubican los descriptores que definen con precisin el desempeo esperado para cada indicador.

EPOANIS
BIOLOGA HUMANA Biol. Lucila Zariana Ortiz
Elemento a evaluar Presentacin general Valor

RUBRICA PARA DOSSIER DE APUNTES


MUY BUENO
(10) El dossier conserva el orden marcado, es pulcro y visualmente atractivo (10) Tiene los elementos marcados y tiene un diseo que llama la atencin.

BUENO
(7) El dossier conserva el orden marcado (7) Tiene los elementos solicitados

MALO
(0) Esta desordenado, y maltratado (0) No tiene portada

10%

Portada

10%

Unidades didcticas

50%

Glosario

30%

(50) Cada sistema del cuerpo humano expuestos, tiene apuntes y comentarios personales agregados, adems que agrega materiales para enriquecer la informacin. Integra la prctica debidamente contestada y el examen calificado. (30) Contiene al menos 8 trminos de cada uno de los sistemas abordados, adems de que estn correctamente definidos.

(25) Cada sistema expuesto, tiene comentarios personales, pero pueden faltar apuntes o materiales para enriquecer la informacin o prctica debidamente contestada y/o el examen calificado. (15) Muestra algunos trminos de cada uno de los sistemas abordados, correctamente definidos.

(0) No estn los materiales de todos los sistemas.

(0) No integra glosario

COMPENDIO DE RECURSOS O HERRAMIENTAS DE EVALUACIN


Entrevista: Veamos un primer acercamiento (Rodrguez, 1995 p. 241): La mayora de los autores coinciden al definir la entrevista como un proceso en el que intervienen dos o ms personas, a travs de un medio generalmente oral, en el que se distinguen roles asimtricos: entrevistador-entrevistado.

Las entrevistas se dividen en dos campos: Las estructuradas o semiestructuradas, y las no estructuradas. Cada una es relevante pero su propsito es distinto; las primeras tienen el objetivo de justificar, en tanto que las segundas buscan descubrir.

Encuesta: La encuesta se considera tambin una metodologa cientfica, pero con diferentes objetivos y bases; nos puede revelar tanto descripciones como la relacin entre diferentes variables explicativas acerca de un fenmeno. Entre los recursos que se utilizan a modo de encuesta tenemos cuestionarios, escalas, exmenes, test, etctera.

Clasificacin de las entrevistas: Estructuradas: Caractersticas: -Pretende explicar ms que comprender Errores. -Obtiene respuestas racionales. -Espera respuesta verdadera. Entrevistador: Formula preguntas que tienen respuestas preestablecidas. Controla el ritmo. No da largas explicaciones. Cuida el orden. Controla intervenciones e interrupciones de otros. No expresa opinin personal. No interpreta el sentido de las preguntas. No improvisa el contenido y la forma de las preguntas. Adopta el sentido de oyente interesado.

No estructuradas Caractersticas: Pretende comprender ms que explicar. Busca maximizar el significado. Obtiene respuestas adicionales. Espera respuesta subjetivamente sincera.

Entrevistador: Tests: No tiene esquema fijo de respuestas. El control atiende al ritmo del entrevistado. Explica el por qu de la entrevista detalladamente. Permite interrupciones e incluso intervenciones de otros No oculta sus juicios y sentimientos. Improvisa el contenido y la forma de preguntar. Relacin equilibrada entre familiaridad y la profesionalidad. Adopta estilo de oyente sin evaluar. Explica cuando sea necesario el sentido de las preguntas

La palabra inglesa test, es a la vez sustantivo y verbo: prueba (probar), examen (examinar), ensayo (ensayar), anlisis (analizar), comprobacin (comprobar); pero tambin significa una va de descubrimiento por cuestionamientos o por la prctica de actividades que alguien hace. Es una situacin que muestra qu tan bueno es algo, etctera (Diccionario Longman, 2004). Adems (Martnez, 1998), Los lingistas llevan su origen al latn testis, raz que figura en numerosas palabras castellanas, como testigo, testimonio, etctera. Este trmino ha sido adoptado internacionalmente para designar a un cierto tipo de examen de uso extendido en Psicologa y Educacin.

Entenderemos test como un mtodo sistemtico mediante el cual ponemos a prueba a los alumnos, para que revelen o den testimonio de sus competencias, actitudes, caractersticas de personalidad, etctera. De manera que se pone a prueba a los estudiantes utilizando diversos recursos: tests de personalidad, inventarios de intereses, pruebas de adaptacin, escalas de actitudes y autoconcepto, tests de estilos cognitivos, tests de rendimiento, tests de aptitudes y exmenes diversos para aplicar dentro del saln de clases, entre otros. As destacamos la variedad de tests, los cuales para su estudio se dividen en: a) De aptitudes. b) De personalidad, de intereses, de actitudes, de adaptacin, etctera. c) De rendimiento y/o pedaggicos.

Recurso para la evaluacin de aprendizajes: Gua de observacin no estructurada: Se trata de una gua no estructurada, la observacin se dirige hacia grandes campos de inters, que pueden ser perfectamente las competencias plasmadas en los programas. La caracterstica fundamental es que el profesor se dirige a la observacin del rea de inters, sin estar supeditado a manifestaciones especficas.

Gua de observacin estructurada: En este caso, la gua de observacin tendra, con mayor grado de especificidad, las manifestaciones de las competencias o los indicadores de las actitudes especficas a observar. Incluso puede ser muy til utilizar una escala para la gua. La escala se considerara como: 1. Nunca, 2. Algunas veces, 3. Casi siempre,

4. Siempre. De ninguna manera los indicadores que hemos propuesto son los que siempre deberan tomarse en cuenta ni los consideramos exhaustivos, pues le corresponde a los profesores determinar sus indicadores en trabajo colegiado. No obstante, adems, la gua llevara el trabajo previo mencionado de la tabla de especificaciones.

REPORTE DE PRCTICA
Cuando los estudiantes estn fuera de las Instituciones escolares y no pueden ser observados por los profesores, necesitan elaborar un reporte que les permita organizar y sistematizar las experiencias, pero adems ofrecer informacin a sus maestros a cerca de lo que sucedi durante la actividad. Es importante a fin de que estos instrumentos sirvan para la evaluacin formal y para la recoleccin de evidencias, que el reporte contenga informacin valiosa para conocer las competencias desarrolladas por los estudiantes. Por ello se recomienda que sea el docente el que ofrezca el formato con el cual se solicitara que se realice el reporte. Con el propsito de que los estudiantes puedan hacer un buen uso de este material y de que les sea de utilidad se sugiere: Procedimiento para la elaboracin de un reporte de prctica Identificar qu aspectos son los ms importantes dentro de la actividad que realizarn los estudiantes Elaborar el instrumento o formato previamente a la prctica, considerando los aspectos seleccionados Incluir un aparato en el que se incluyan los problemas que se presentaron a lo largo de la actividad o prctica y la forma en la que se solucionaron Entregar a los estudiantes el formato de reporte de la prctica con antelacin, a fin de que los jvenes se puedan familiarizar con este Explicar puntualmente cada uno de los apartados del formato para disipar dudas Incluir en el formato la fecha en la que se realizar la actividad, as como el nombre de esta, con el fin de que este se pueda incorporar al portafolio de evidencias Recuperar, una vez concluida la prctica o actividad y entregado el reporte, las experiencias vividas por los estudiantes y retroalimentar con esto el aprendizaje de los muchachos. (Apez, 2009) .

Indicadores para evaluar un reporte de prctica. Forma: 1.- Datos generales: Nombre, matrcula, nombre del profesor, nombre de la materia, actividad, fecha, equipo (en caso de ser un trabajo grupal), nmero de la prctica y nombre de la prctica. 2.- Bibliografa Inclusin apropiada de datos bibliogrficos: Consultar con el profesor y/o tutor los lineamientos a seguir para reportar libros u otros materiales escritos, as como otras fuentes de informacin que hayan sido utilizadas para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente.

3.- Ortografa y redaccin Ortografa: Sin errores. Redaccin: Ideas claras, lgicas y secuenciadas en todos los prrafos. Contenido 4.- Objetivo: Propsito de la prctica. 5.- Desarrollo: Descripcin organizada y detallada de la ejecucin del trabajo. 6.- Resultados: Se presentan los hallazgos del ejercicio. 7.- Conclusin: Reflexin personal sobre la actividad de aprendizaje EJEMPLO: Reporte de actividades Nombre de la actividad reportada:_____________________________________Fecha:____________ Nombre de la asignatura:__________________________________________ Nombre del (los) alumno (s):________________________________________ Instrucciones: Completa los espacios en funcin de la prctica o actividad realizada Numero de entrevistas realizadas:______________________ Lugares en los que se aplicaron las entrevistas:

Los rangos de edades de los entrevistados estn ente: a) De 7 a 12 aos b) De 13 a 24 aos c) De 25 a 35 aos d) De 36 a 46 aos e) Ms de 50 aos

LISTAS DE COTEJO
Este tipo de instrumento tambin sirve para evaluar situaciones de practica en los procesos de aprendizaje, y de adquisicin y desarrollo de competencias en los estudiantes. Sus principales caractersticas y diferencias con las listas de verificacin son: Sirven para cotejar la forma en que se ha llevado a cabo la realizacin de procesos o procedimientos, por lo que pueden servir para valorar la adquisicin de competencias Son instrumentos prediseados por los docentes, que se requisitan en el momento en que los estudiantes estn realizando la prctica. Para el llenado de los instrumentos, es menester que los decentes estn observando la forma en que realizan la prctica, por lo que si se hace una de estas prcticas sin la presencia del profesor, es recomendable emplear otro tipo de instrumento. Los indicadores que se van a cotejar se redactan en trminos que demuestren que se ha logrado comprender los pasos propios de un proceso

Cada lista de cotejo tiene como propsito valorar un proceso o procedimiento concreto, por lo que es necesario agregar cada uno de los pasos necesarios para realizar todo el proceso La lista de cotejo debe contener, al finalizar los indicadores por valorar, un apartado de observaciones en el que se anotara por qu considera el docente que el alumno no realizo de forma adecuada aquellos pasos que fueron marcados como no cubiertos o logrados. Se recomienda que el docente retroalimente a los estudiantes acerca de lo que el registro y anoto como resultado la prctica que se llev a cabo Este instrumento puede ser considerado como evidencia para la evaluacin. (Apez, 2009)

PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Este tipo de actividades pueden servir para evaluar los aprendizajes significativos y la adquisicin de competencias de forma integrada. Pueden realizarse de manera individual o en equipo, y estn encaminados a propiciar el uso del mtodo cientfico y favorecen: La delimitacin de un tema de inters particular para un estudiante o para un equipo La observacin El planteamiento de hiptesis, preguntas o inferencias El trabajo con variables La estructuracin de un marco terico y conceptual en el que se vuelve importante: La bsqueda de informacin (documental y de campo) La sistematizacin de la informacin La incorporacin de los puntos de vista personales La argumentacin La interpretacin de datos estadsticos La elaboracin de grficas.

Es importante que se perciba que un proyecto de investigacin puede ser evaluado de dos formas: a) Mediante la entrega final del producto b) A travs de los avances parciales que pueden ser considerados como evidencias. Por ejemplo: matriz de concentracin de informacin terica elaborada a partir de diferentes fuentes de informacin; planteamiento del problema o justificacin para realizar dicho trabajo, avances del marco terico; por mencionar algunos. La decisin de optar por a o b en la forma de evaluar estos proyectos depender principalmente del nivel educativo y caractersticas de los estudiantes con los que se est trabajando. (Apez, 2009)

Durante largos y complejos procesos hemos diseado y puesto en marcha proyectos en las escuelas y en las aulas con el objeto de favorecer los aprendizajes, estimular trabajos cada vez ms desafiantes, proporcionar nuevas oportunidades para desarrollar la imaginacin y la creatividad y tantos otros propsitos. En todos los casos, tratamos de alentar actividades con sentido educativo a la par que disear propuestas significativas para los estudiantes y generosas por los propsitos que intentan cumplir. Pero no en todos los casos acompaamos estas actividades con otras que permitan evaluarlas y analizar sus beneficios, sus dificultades o falencias. En este espacio nos proponemos sealar algunas caractersticas de la evaluacin de los proyectos que podramos implementar en las aulas con el objeto de conocerlos mejor y ms sistemticamente, teniendo en cuenta especialmente la transformacin que viven una vez implementados. El propsito de la evaluacin Evaluar implica conocer, comprender un proyecto y juzgarlo. En nuestras prcticas cotidianas, ms de una vez creemos que, simplemente, recoger opiniones de los directivos, padres o alumnos, alcanza para saber de las bondades, los xitos o las cualidades de un proyecto. El problema se nos suscita cuando para algunos el proyecto es bueno, para otros el proyecto es malo y la medida de la opinin es un trmino medio que no representa ninguna de las opiniones. Evidentemente, recoger las opiniones podra satisfacer el conocimiento de las apreciaciones de los diferentes actores o participantes pero no alcanza para comprender y juzgar el valor de una propuesta. Podramos sintetizar en dos las orientaciones de la evaluacin. Evaluar para apreciar de manera holstica e integral un proyecto o evaluar para analizar y distinguir de manera pormenorizada cada uno de sus aspectos o dimensiones. Ambas propuestas podran integrarse pero remiten a dos maneras diferentes de evaluar. En la primera, muy probablemente se busca sealar si vale la pena volver a implementarlo o continuar. Se dirige a una apreciacin general. En la segunda, pueden distinguirse los aspectos que debieran mejorarse, las potencias, los resultados parciales. Esta ltima se inclina a mejorar el proyecto mientras que la primera perspectiva se centra en los resultados globales.

Quines evalan? En las instituciones educativas es importante la participacin amplia y comprometida de todos aquellos a quienes les interesa mejorar el proyecto en las acciones para evaluarlo. Esto implica abrir la consulta para invitar y promover la participacin, entendiendo que una buena manera de proporcionar datos e informes crebles, confiables y valiosos se favorece cuando todos los que participaron en el proyecto se comprometen con l para encontrar los aspectos ms relevantes, controvertidos, los que necesitan mejorarse o por qu no, suprimirse. En muchos proyectos se busca, adems, la participacin de alguien externo al mismo o de algn especialista en su contenido o en el medio utilizado para que provea de un anlisis experto a la propuesta o proyecto de trabajo. La mirada del director o directora, del supervisor, de algn profesor especial, tambin puede ser involucrada y ofrecer planteamientos interesantes para su mejora. Cada uno de los evaluadores seguramente necesitar de un instrumento diferente o podr abarcar un espectro del proyecto para el anlisis: el inters que despert en los estudiantes, los avances en el conocimiento, la participacin de los padres, si aument el uso de la biblioteca o la consulta a fuentes diferentes, cunto mejor la relacin entre los estudiantes, etc.

Qu podemos evaluar? En primer lugar deberamos reconocer qu es lo que nos interesa evaluar del proyecto. Es probable que no podamos evaluar todo. En ese caso, es primordial reconocer los aspectos que nos parecen relevantes o significativos. Una vez reconocidos deberamos saber si esas conductas, acciones o conocimientos existan antes de implementar el proyecto o son fruto de esa implementacin. Esto implica diferenciar las conductas previas de las posteriores. Esta diferenciacin puede requerir que administremos un instrumento o, simplemente, que recojamos la informacin a partir de una conversacin ms o menos informal acerca de la diferencia entre el antes y el despus del proyecto. Una propuesta diferente consiste en evaluar si se cumplieron los objetivos que tena planteado el proyecto. En ese caso es fundamental contar con ellos previamente y recoger la opinin fundada de los diferentes participantes y, tambin, la documentacin si la hubiere como registro del proyecto o el reconocimiento de las acciones que podran testimoniar el cumplimiento de los objetivos. Evidentemente es central disear la evaluacin. Se trata de un proceso laborioso que permite sistematizar las acciones. Desde esta perspectiva conocer los objetivos que se plantearon permite disear las acciones para obtener datos que informen acerca del cumplimiento o no de dichos objetivos. LISTA DE VERIFICACIN EVALUAR EXPOSICIONES NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________ TEMA DE EXPOSICIN: ____________________________N.L.: ______ GRADO: ______ GRUPO: ______

INDICADOR -Rene las 3 caractersticas de presentacin (vestimenta, postura, puntualidad).

SI

NO

Refleja 2 formas de comunicacin (Verbal y corporal).

Fortalece sus argumentos con 5 ejemplos o fundamentos tericos.

Manejo de tiempo. (Cubre el tiempo de 30 minutos para la exposicin)

Genera al menos 5 preguntas y respuestas.

Utiliza al menos 3 materiales didcticos.

Total

Porcentaje Observaciones.

Cuantos indicadores cubiertos del total. Ejemplo. 6 de 6, 4 de 6. ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR CARTELES NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________ TEMA: ____________________________N.L.:______ GRADO: ______ GRUPO: ______ INDICADOR Incluye al menos 3 objetivos. R B MB E

Incluye la informacin adecuada al tema tratado (3 Ideas principales y 10 ideas secundarias).

Cumple con los requisitos de forma requeridos tiempo (fecha 7-01-14 a las 11:00 a.m.) y forma (1.5m de alto por 1.0m de ancho).

Usa mximo 2 tipos de letra y presenta una buena ortografa.

Usa 10 dibujos llamativos y creativos.

Utiliza al menos la combinacin de 4 colores, es atractivo y permite la lectura del cartel.

No excede las 40 palabras.

Presenta por lo menos 3 conclusiones.

Cuantos indicadores cubiertos y adems en que rango de calidad ejemplo. 4 en excelente, 2 en muy bien y solo 1 en bien.

RUBRICA PARA EVALUACIN DE VIDEO NOMBRE DEL EQUIPO: ___________________________________________ TEMA: ____________________________N.L.:______ GRADO: ______ GRUPO: ______ NIVEL DE DESEMPEO Plata

rea a evaluar Grabacin

Indicadores
1-Utilizan 4 escenarios acordes al tema. 2-El video tiene la duracin acordada de 40min. 3-Abarcan los 3 puntos temticos requeridos por el maestro. 4-El video est dividido en 4 secciones. 1.-Utilizan 3 archivos de audio diferentes. 2.-Utilizan al menos 5 transiciones de video. 3.-El video est editado con al menos dos programas diferentes. 1.-Lo relacionan con al menos 4 situaciones de su entorno. 2.-Proponen dos alternativas al problema. 1.-El equipo de trabajo est conformado por 6 integrantes. 2.-En el video 5 integrantes participan como actores. 3.-Los 6 integrantes estuvieron presentes cuando se proyecto el video 1.-Entrega el da 7-01-14 a las 11:00 a.m. 2.-Entregar en un CD formato DVD con el tiempo de duracin acordado.

Bronce

Oro

Cumple solo con uno o dos puntos.

Cumple con tres de los cuatro puntos.

Cumple con los 4 puntos.

Manejo del programa

Cumple solo con uno de los tres puntos.

Cumple con dos de los tres puntos.

Cumple con los 3 puntos.

Vinculacin con la vida

Cumple a la mitad un punto.

Cumple en uno pero en otro no.

Cumple con los dos puntos.

Trabajo en equipo

Cumple solo con uno de los tres puntos.

Cumple con dos de los tres puntos.

Cumple con los 3 puntos.

Puntualidad

Cumple a la mitad un punto.

Cumple en uno pero en otro no.

Cumple con los dos puntos.

Total
Cuantos indicadores en nivel experto, cuantos en avanzado, tal vez ninguno en principiante, o ninguno en intermedio. RUBRICA PARA EVALUACIN DE DEBATE NOMBRE DEL EQUIPO: ___________________________________________ TEMA: ____________________________N.L.:______

GRADO: ______ GRUPO: ______ NIVEL DE DESEMPEO Necesita Buen debate Excelente mejorar debate
de

Indicadores
-Utilizan 4 consulta. fuentes

-Abarcan los 5 puntos temticos requeridos por el maestro. -Lo relacionan con al menos 4 situaciones de su entorno. -El equipo de trabajo est conformado por 13 integrantes. -Cada punto principal estuvo apoyado con al menos 4 hechos relevantes o ejemplos. -El equipo presento 4 contraargumentos precisos y fuertes -Los participantes tienen designadas sus funciones (3 expositores, 2 refutadores, 2 para preguntas a oponentes, 1 moderador, 1 conclusiones, 3 de jurado, y 1 encargado de infracciones). -Presentan 7 guiones de participacin -Los 13 integrantes estuvieron presentes cuando se presento el debate. -Se presenta el da 7-01-14 a las 11:00 a.m. Total

Observaciones.