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VIGENCIA JUNIO 2014

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS

La materia de Etimologías Grecolatinas introduce al estudiante al conocimiento del verdadero significado de la palabra, herramienta humana por excelencia. A través de la lexicología de origen griego y latino, el estudiante reconocerá las fuentes de la cultura occidental, y de manera específica, del hispanismo, pues su presencia puede notarse en: la medicina, el derecho, los foros y los centros de investigación, las nomenclaturas añejas de las disciplinas humanas y en los elementos formativos de neologismos utilizados para dar nombre a los conocimientos en todos los campos de estudio, por citar solo algunos. Al mismo tiempo comprobará que el léxico resulta accesible por familiar y enriquecedor por útil. Esta convicción le permitirá adentrarse en el estudio de las distintas asignaturas y manejar el lenguaje con más confianza. La palabra permitió al hombre transmitir sus pensamientos, sus sentimientos, sus hallazgos, sus temores y sus aspiraciones. Las primeras palabras antes que nada fueron pensadas, después dichas, y transcurrió mucho tiempo para que fueran escritas: con la escritura nació la historia, los acervos de conocimiento se engrandecieron y los avances en todos los órdenes del quehacer humano se multiplicaron. En el bachillerato general esta materia pertenece al Componente de Formación Propedéutica, y particularmente al grupo disciplinario de Humanidades y Ciencias Sociales. A lo largo de las dos asignaturas el estudiante comprenderá que las etimologías grecolatinas forman parte de la herencia cultural de nuestros ancestros, que se manifiesta en este caso en el idioma. El griego y el latín mal llamadas lenguas muertas, por quienes desconocen que ambas lenguas dan firme sustento a la adquisición de una cultura general básica, las cuales se ven reflejadas no sólo en las Humanidades y las Ciencias Sociales, sino también en la Ciencia y la Tecnología. El joven contrastará el vigor y la vitalidad de las palabras al asomarse a su origen, evolución y diversidad de acepciones, maravillándose ante la complejidad y sofisticación alcanzada por nuestra lengua, el español, al mismo tiempo que logrará mayores avances en el aprendizaje de las diversas asignaturas. Estos conocimientos le serán útiles en cualquier estudio profesional como Biología, Física, Matemática, Literatura, Medicina, Odontología, Arte Dramático, Zoología, Agronomía, Derecho, Filosofía, Astronomía, Ciencias de la Comunicación y muchas otras. Tomará conciencia sobre la inutilidad de afanarse en dominar todas las facetas del lenguaje, pero logrará estar seguro de que a cada paso sabrá más, pensará mejor y se comunicará con mayor claridad. La Etimología, trata del origen y de las formas que adoptan las palabras, permitirá al bachiller adquirir y emplear un léxico abundante y diverso, comunicarse mejor, comprender la jerga de las profesiones, así como los oficios del medio en el que se desenvuelva. Para Lograrlo se pedirá su participación en ejercicios de escritura, traducción y lectura, al mismo tiempo que se fomentarán actitudes de tolerancia, solidaridad, equidad, 2

justicia y respeto. En el material existente es fácil vislumbrar los legados del Mundo Clásico con los que aún convivimos, y , mediante el reconocimiento de tales aportes, resulta relativamente sencillo promover en el estudiante el afán por mejorar la calidad de su actuación en todos los órdenes de la vida. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:  El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior. El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

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Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

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Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.

En este programa se da especial atención a las Líneas de Orientación Curricular de nuestro Plan de Estudios referentes a la Metodología, el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, los Valores y la Comunicación. Metodología. Conviene transitar de lo fácil a lo difícil; de lo conocido a lo desconocido; de lo simple a lo complejo; de lo particular a lo general, para que el ascenso a los niveles superiores del conocimiento se base en la confianza de un camino seguro, porque los pasos estarán planteados de manera progresiva. Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Mediante la participación en ejercicios y la presentación de trabajos elaborados en equipo, el estudiante expondrá sus planteamientos, que retroalimentarán las aportaciones del profesor y de sus condiscípulos. Valores. La satisfacción de empeñar un esfuerzo loable, conociendo que el buen éxito o el fracaso son eventuales, antepondrán lo valioso a lo superfluo. Comunicación. La Etimología, al proporcionar el conocimiento verdadero de los vocablos y la capacidad de analizar los componentes de los mismos para comprender la formación de nuevos términos, facilitará al estudiante la valoración de las diversas acepciones de las palabras y el logro de una mejor comunicación, que a su vez le permitirá un mejor desenvolvimiento en sus relaciones, dado que expresará mas claramente sus ideas. Quedará claro que a mayor léxico, mayor claridad de pensamiento; a mayor participación grupal, mejor y más rica comunicación humana; a mayor esfuerzo por exponer y sostener argumentos, mayor abundancia de puntos de vista, quizá contrarios, pero igualmente valiosos.

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Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón 4

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el presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante. emocional y social para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa. Tiene un componente afectivo. 5 . entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Bloque II. La lengua latina Bloque III.  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. Por lo anterior. tomando en cuenta las etapas cognitiva. metas y motivación. sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. fortalezas y debilidades.  Identifica sus emociones. se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo. corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general. La lengua griega. De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENÉRICAS Se autodetermina y cuida de sí 1.Temáticas generales consideradas para la materia Etimologías Grecolatinas Bloque I. donde co-existen factores que influyen en el aprendizaje como el autoconocimiento. en cuanto al estudiante. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. la educación centrada en el aprendizaje. Introducción al estudio de las Etimologías Latinas. de tal manera que. es decir. se propone que no sea solamente un receptor de información. que debe partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Reconoce los propios prejuicios. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.  Participa en prácticas relacionadas con el arte. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. a la vez que desarrolla un sentido de identidad. mental y social. códigos y herramientas apropiados. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. matemáticas o gráficas.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. sensaciones y emociones. Piensa crítica y reflexivamente 5.  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Elige y practica estilos de vida saludables. 6. 3.  Estructura ideas y argumentos de manera clara. coherente y sintética.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. jerarquías y relaciones.  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.  Ordena información de acuerdo a categorías.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores.  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas.2. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Escucha.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6 .  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico. Se expresa y se comunica 4.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9.  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. Aprende de forma autónoma 7. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. económicas. y rechaza toda forma de discriminación.  Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. nacional e internacional. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 10. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.  Asume una actitud constructiva.  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. México y el mundo.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas.  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. Trabaja en forma colaborativa 8. y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. definiendo un curso de acción con pasos específicos. valores.  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 7 .  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. nacional e internacional. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. ideas y prácticas sociales.  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. 11.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. con acciones responsables. región.  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica.  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.

12. ordena e interpreta las ideas. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. la intención y situación comunicativa. preconcepciones y nuevos conocimientos. 9. usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. con base en la consulta de diversas fuentes. oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno. desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. en función de sus conocimientos previos. 11. 3. en la recreación y transformación de la cultura 7. Identifica. a su uso como herramienta del pensamiento lógico. 10. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual. datos y conceptos explícitos e implícitos en un textos. y a su disfrute. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura. Analiza aspectos elementales sobre el origen. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje. mediante el uso de distintos medios e instrumentos_ Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. escritura. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros. 4. 2.Comunicación Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos. 1. 5. coherente y creativa. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación. 8 . Además. considerando la intención y situación comunicativa. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. 6.

dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares. su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos. juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos. promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje. retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo. verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas.        El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje. dentro y fuera del ámbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos. se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula. actitudes y valores. El trabajo de academia y la planeación docente. habilidades. así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. habilidades. reconocimiento del contexto que vive el estudiante. entre otras. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo. La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes. 9 . promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.  Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria. para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:  Analizar los programas de estudio. identifica tareas y actividades a evaluar. a partir del diseño y selección de secuencias didácticas.PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concreción del MCC. selección de materiales.  Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. actitudes y valores. Disciplinares y Extendidas. planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza.

así como promover el trabajo en equipo colaborativo. como parte de un campo de conocimiento. recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. fomentando la tolerancia. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro. las evidencias de aprendizaje sugeridas. deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. proponer materiales de lectura significativos. y b) el portafolio de evidencias de  10 . preparar. Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar: Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar. tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura. códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios. auténticos y pertinentes. las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan.Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas. retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. planear. la apertura a la discusión y capacidad de negociación. quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula. que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo. recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. también se demanda la interacción del docente. Los indicadores de desempeño. regular o ajustar la práctica educativa. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia. exponer. pertinencia y relevancia de los conocimientos. pueden promoverse en esta asignatura. el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo. La selección de situaciones didácticas. escenarios pertinentes y selección de materiales diversos. por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos. habilidades. ofrecer guías de lectura. reactivar conocimientos previos. promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. modelar. actitudes y valores que movilizan. el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño. diseño de actividades de aprendizaje. y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente. problematizar. complementar. A su vez. es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance. buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente.

cuadro sinóptico. atlas. obras literarias. reflejar la evolución del proceso de aprendizaje. Con él se busca estimular la experimentación. trabajos. revistas. así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje. . principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. artículos. fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento. expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje. 11 . propicia la práctica de la autoevaluación constante.Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. diarios. el cual. mapa conceptual. . se recomienda: . notas. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares. pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. añade profundidad y variedad a las evaluaciones. aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. . de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. . etc. implica la posesión de un conjunto de conocimientos. debido a los significados que cada estudiante le asigna. la coevaluación y la evaluación misma.Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución.Textos diversos ubicados en: periódicos.conocimiento. se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica. implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación.Organizadores gráficos: mapa mental. la reflexión y la investigación. teorías. diagrama de flujo. etc. enciclopedias. ensayos) consideradas de interés para ser conservadas.Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.

respeto e interés. la traducción de voces diversas: sustantivos. 12 . tanto del latín como del griego. valiéndose del aprendizaje del abecedario. adjetivos y otras.PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Aplicará los conocimientos etimológicos del español. en el lenguaje cotidiano y en los diferentes campos disciplinarios. considerando el contexto del concepto y evolución de la Etimología. del alfabeto. que le permitan ampliar su léxico de manera importante en un ambiente de tolerancia. así como analizando palabras derivadas. compuestas y parasintéticas.

La lengua griega. 13 .CONTENIDO Bloque I. La lengua latina Bloque III. Introducción al estudio de las Etimologías Latinas. Bloque II.

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS ETIMOLOGÍAS I TODAS LAS MATERIAS CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRÉDITOS COMPONENTE DE FORMACIÓN COMUNICACIÓN 48 08 BÁSICA ETIMOLOGÍAS SEMESTRE I BACHILLERATO GENERAL 14 .

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16 . Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Escucha. 8. 2. con acciones responsables. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 6. Elige y practica estilos de vida saludables. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. región. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. ideas y prácticas sociales. México y el mundo. 11. 5. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. códigos y herramientas apropiados. I X X X X X X X X X X X X X X X X X X 4. 9. valores. 7. 3.ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS BLOQUES II III COMPETENECIAS GENÉRICAS 1. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

a través de diversos tipos de textos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.ETIMOLOGÍAS COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIÓN 1. 4. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos. Establece relaciones analógicas. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios. 7. 8. analizando y comparando sus efectos positivos y negativos 9. 10. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura. verbal o no verbal. su familia y su comunidad. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información 6. X 3. aplicando la estructura discursiva. y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance. con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. en beneficio del desarrollo personal y profesional. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad. X 2. X X X X X X X X X 17 . considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. 5. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes. 11.

18 . Esquemas Cuadros Comparativos Apuntes de Clase Proyectos Portafolios de evidencias DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Define claramente etimología. Comprende la Importancia de la Etimología en las ciencias. Equipos cooperativos. analizando los vocablos griegos de los que procede. el origen del latín y su valor en la lengua española. Investigación documental. su estructura y evolución. Analiza la formación y clasificación de las palabras Analiza los vocablos griegos Elabora un glosario con términos griegos y latinos Identifica el latín culto y el latín vulgar Comprende la predominancia del latín en el español.ETIMOLOGÍAS BLOQUE I Introducción al estudio de las Etimologías Grecolatinas TIEMPO ASIGNADO 12 HORAS PROPOSITO GENERAL Explicará el concepto de Etimología y su importancia. Exposición. en un ambiente de tolerancia y equidad. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS          Lluvia de ideas. la técnica y las humanidades.

4.4. Solicitar la definición de la palabra etimología obtenida de diversas fuentes.3.6. Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad.7. 6. Identifica.COMPETENCIAS GENÉRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE 3. dando la traducción de cada uno de sus componentes y el significado etimológico del vocablo.1. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. en función de sus conocimientos previos. del conocimiento del estudiante sobre las categorías y los accidentes gramaticales del español.6.3. sobre las categorías y accidentes gramaticales del español. preconcepciones y nuevos Desglosar en el pizarrón el término etimología.6.6.4.3.8.2. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. ordena e interpreta las ideas.1.5.5.4. Elaborar un escrito a partir de su participación en la lluvia de ideas. Notas en el cuaderno 19 .4.2.4. Fichas de trabajo  Significado etimológico de Etimología.3. Escribir en el cuaderno de notas los vocablos griegos de los que procede la palabra Etimologías y el significado de cada uno de ellos. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros. COMPETENCIAS DISCIPLINARES  Concepto y definición de Etimología. la forma de trabajo y los criterios de evaluación. apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza y su relación con los objetivos de aprendizaje.4.5. Reporte escrito ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS Realizar una evaluación diagnóstica. en modalidad de lluvia de ideas. Preguntar y aclarar todas las dudas.1.3. Realizar fichas de trabajo con la definición de etimología.

Explicar la presencia predominante del latín en el español. considerando la intención y situación comunicativa. Realizar un cuadro sinóptico de la clasificación morfológica de las lenguas. Presentar en hojas de rotafolios o pizarrón un cuadro sinóptico para ubicar al griego y al latín como lenguas de flexión.  Elementos no latinos del Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. la técnica y las humanidades. Coordinar una discusión por equipos con relación al origen del griego y del latín. Solicitar una investigación documental del papel que juegan los elementos no latinos en el español.  Ramas griega e itálica. Cuadro comparativo 20 . Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Argumentar por escrito por qué el griego y el latín son lenguas de reflexión.conocimientos.  Familia lingüística Indoeuropea. Justificar por escrito las conclusiones obtenidas en las discusión por equipos. Conclusiones escritas  Origen del griego y del latín  Criterios Morfológico y Genealógico para la clasificación de las lenguas. Comentar por binas la importancia de los elementos no latinos en el español. Exponer las bases de la clasificación morfológica de las lenguas. aportando elementos no latinos. Elaborar un esquema en el que se presente la clasificación genealógica de las lenguas. Cuadro sinóptico  Importancia de la Etimología en las ciencias.  Formación y clasificación de las palabras. Argumento escrito Esquema Explicar las bases de la clasificación genealógica de las lenguas. Participar en la evaluación formativa de los productos y desempeños (fichas de trabajo).

español. a partir de los resultados de cada actividad realizada. Co-evaluar con listas de cotejo. Síntesis Realizar una lluvia de ideas para saber qué conocimientos previos tiene el estudiante de la terminología etimológica. los resultados obtenidos. 21 Elaborar un resumen sobre Resumen las características Entre el latín culto y el .  Latín culto y latín vulgar. la intención y situación comunicativa. generando la evidencia de producto que indique el profesor. Listado de palabras Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual. Coordinar ejemplos orales relacionando palabras cultas y populares. Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa. Presentar en el pizarrón el ejemplo de algunas palabras no latinas y desglosar su significado. en forma individual. Enlistar palabras latinas y no latinas localizadas en un texto y desglosar su significado. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad. Realizar en equipo un cuadro comparativo de las características de las palabras latinas y no latinas. Monitorear la realización de los ejercicios y la evaluación formativa en binas.

Elaborar un mapa con la ubicación de las lenguas romances. Ejemplificar en un listado la diferencia entre palabras cultas y populares.latín vulgar. Monitorear la realización de los ejercicios y la evaluación formativa en binas. participación en debates. elaboración de esquemas.  Palabras cultas y populares. resúmenes. Mostrar las diferencias entre el latín culto y el latín vulgar. Solicitar una investigación bibliográfica de las características del latín culto y vulgar.). . Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación. Cuadro comparativo Mapa  Origen de las lenguas romances Participar en la evaluación formativa de los productos y desempeños (fichas de trabajo. latín vulgar y su significado en español. anotando ejemplos en el pizarrón. Texto Realizar un cuadro comparativo con palabras del latín culto. Coordinar las conclusiones grupales del tema. síntesis de texto o reseña breve. etc. Explicar la ubicación geográfica de las lenguas romances y su origen y evolución. con 22 Redactar un texto breve que explique las diferencias entre el latín culto y el vulgar. Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas.

Reseña INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS 23 . Elaborar una reseña sobre la diversificación.apoyo de los instrumentos de evaluación indicados.

Permite conocer el avance que tiene el estudiante en la adquisición y dominio de los nuevos aprendizajes. por medio de una lluvia de ideas o de un cuestionario de respuesta inmediata por escrito. Contenido procedimental: Se evaluará la elaboración de ejercicios. con el propósito de determinar si se empieza a trabajar sobre los nuevos objetivos. Es conveniente hacer ejercicios de co-evaluación. a través de cuadros sinópticos. Permite identificar. ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos. Se evaluarán los conocimientos previos del estudiante en cuanto a categorías y accidentes gramaticales del español. como se tiene planeado. Se evaluarán los siguientes tipos de conocimiento: Contenido declarativo: Se propone que al finalizar cada tema se recuperen los conocimientos factuales y conceptuales de la definición de etimología. orientador y dinámico. ya que la participación del alumno en este proceso favorece su autorregulación y motivación en la construcción de su propio aprendizaje. esquema y/o lluvia de ideas por tarjetas. las estrategias didácticas y los contenidos temáticos de los programas de estudio respecto a su secuencia y tiempo utilizado para abordarlos. antes de iniciar una nueva etapa de aprendizaje. valiéndose de listas de cotejo. las clasificaciones 24 . o si será necesario realizar ajustes a la planeación didáctica.ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación diagnóstica. resúmenes y participaciones en clase referidas a la acepción etimología. fichas de trabajo. las clasificaciones morfológica y genealógica y los accidentes y categorías gramaticales del español. para emprender actividades remediales. procesal. a fin de detectar las dificultades suscitadas y fortalecer los logros obtenidos. con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje. así mismo permite valorar la pertinencia de los objetivos y métodos de enseñanza. si el estudiante cuenta para ello con los conocimientos y habilidades antecedentes. En esta evaluación es importante fomentar la autoevaluación y la co-evaluación entre iguales. Tiene un carácter cualitativo. Evaluación formativa.

4. Herrera Z. láminas. Porrúa. a través de escalas de actitud. 2000. se evaluará el respeto y la tolerancia mostrada de manera individual y grupal. hojas de rotafolios. 3. XXXII Ed. Ed. Mateos Muñoz. así como las consideraciones hacia el maestro y los compañeros en los procesos de enseñanza-aprendizaje.T. Maria Elena Haroma Etimologías Grecolatínas:. 2004. Evaluación sumativa En este tipo de evaluación se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo.Latín del Español . Esfinge. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español . Santiago. • Guías de lectura. 2004. • Instructivo para elaborar: consultas documentales. que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Alma M.. y los accidentes y categorías gramaticales del español a través de un cuadro de escalas valorativas. Diccionario Etimológico Griego. Esfinge. Rodríguez Castro. diversificación del latín: Fonética latina. BIBLIOGRAFÍA 1. Vallejos De la luna. Etimologías Grecolatinas del Español . mapas). Contenido actitudinal: Dadas las características de la asignatura y por los temas a tratar. • Material de lectura. • Guía para la aplicación del cuestionario. Desempeño: Evaluar la manera de actuar del estudiante durante las sesiones de trabajo en clase sobre el latín y las lenguas romances mediante guías de observación. 2001. MATERIALES Y RECURSOS • Ejercicios estructurados cuestionarios y/o preguntas activadoras. abecedario latino y español y palabras cultas y populares. • Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación). XL Ed. Santillana 2010 25 . Tarcisio. Etimología Grecolatina del Español . las diferencias entre latín culto y latín vulgar. 2. México. • Material audiovisual de apoyo (acetatos. Sugerencia de portafolios de evidencias: Producto: Entregar un resumen acerca de la distribución geográfica de las lenguas romances. Conocimiento: Prueba objetiva que incluya los siguientes contenidos declarativos. México. 5. resúmenes. Lenguas romances. Tania Larcón Martínez. VIII Ed. Abecedarios del latín y del español.morfológica y genealógica. esquemas. cuestionarios. México. México. etc. ensayos. McGraw-Hill. Agustín.

rama griega. Investigación documental.. y español 26 . rama italiza. nahuatl. numerales. a través del trabajo individual y en equipo. Equipos cooperativos. sustantivos. por lo que lo asimilará a partir del estudio de los elementos latinos. adverbios. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS          Lluvia de ideas. etc. favoreciendo el diálogo y la solidaridad.BLOQUE II La lengua latina y sus elementos La Lengua Latina y sus Elementos TIEMPO ASIGNADO 18 HORAS COMPETENCIA GENERAL Comprenderá que la mayoría del léxico vulgar de la lengua hispana está conformada por la lengua latina y en menor medida el científico. Esquemas Cuadros Comparativos Apuntes de Clase Proyectos Portafolios de evidencias DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Conoce la fonética latina Conoce el abecedario latino Identifica los elementos latinos Analiza textos actuales y ubica el uso de elementos latinos Maneja las locuciones latinas Ubica geográficamente las lenguas Arabe. Exposición.

1. Identifica.6.6. Mostrar en el pizarrón. ordena e interpreta las ideas.5.4.  El abecedario latino.4.1. Cuadro comparativo  Pronunciación.4. acetato o rotafolios la diferencia entre la flexión del latín y la del español.7. Ejemplificar la pronunciación del latín. datos y conceptos explícitos e implícitos en un textos. la forma de trabajo y los criterios de evaluación.3.2.  Clasificación de sus letras.6.3.4. COMPETENCIAS DISCIPLINARES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS  Fonética latina. Explicar la diversificación del latín vulgar. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.4. Exposición oral Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad. 6.2.5.3. Practicar la pronunciación de un listado de palabras latinas y memorizar. Preguntar y aclarar todas las dudas. Evalúa un texto mediante la Ejemplificar en el pizarrón la manera de enunciar los 27  Grupos de sustantivos y Explicar por binas con sus propias palabras la .1.4.  El latín como lengua de flexión.8.COMPETENCIAS GENÉRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE 3. Elaborar un cuadro comparativo de los abecedarios latinos y español. Reseña Presentar en el pizarrón el abecedario latino y la clasificación de sus letras. apreciaciones o aportaciones cobre los estilos de enseñanza y su relación con los objetivos de aprendizaje. Elaborar una reseña sobre la diversificación del latín vulgar.3.4.3.6.5.

función de diversos casos. Competencia Comentar la importancia del acusativo en los sustantivos y adjetivos. preconcepciones y nuevos conocimientos. principalmente del nominativo. Elaborar por equipos un listado de al menos 10 palabras que incluyan el nominativo. genitivo. donde enuncie sustantivos en latín proporcionando sus significados. sustantivos latinos. Presentar en el pizarrón la clasificación de sustantivos y adjetivos de la 1ª – 5ª declinación latina. acusativo y significado en español. genitivo y acusativo. Enlistar palabras latinas en las que se distinga el papel del acusativo en los sustantivos y adjetivos de la 1ª – 5ª declinación latina y explica su importancia.adjetivos de acuerdo a la declinación ( 1 – 5) comparación de su contenido con el de otros. Participar en la competencia de traducción simultáneamente de sustantivos y adjetivos del latín al español. Apuntes de clase Listados de palabras Produce textos con base en el Conducir ejercicios de 28 Memorizar las palabras . en función de sus conocimientos previos. Elaborar en el cuaderno de notas la clasificación de vocablos latinos según su declinación. presentando algunos ejemplos. Listados de palabras Coordinará una competencia entre equipos.

Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad. etc.). en forma Síntesis . Compartir con el grupo el glosario elaborado con vocablos de la 1ª 5ª declinación. Participar en la evaluación formativa de los productos y desempeños (fichas de trabajo. generando la evidencia de producto que indique el profesor. Glosario Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje 29 Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad. Exposición oral Solicitar la elaboración de un glosario con vocabulario que refleje la 1ª – 5ª declinación. la forma de trabajo y los criterios de evaluación. participación en debates. a partir de los resultados de cada actividad realizada. elaboración de esquemas. traducción inmediata del latín al español y del español al latín. resúmenes. considerando la intención y situación comunicativa. presentadas por el profesor y relacionarlas con palabras de uso práctico en el español.uso normativo de la lengua. Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. síntesis de texto o reseña breve. Acordar el portafolio de evidencias que deberán presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

traducción y memorización de diversos elementos Participar en la lluvia de ideas acerca del conocimiento de sustantivos y adjetivos latinos. • Ordinales. apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza y su relación con los objetivos de aprendizaje. Texto Glosario Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la 30 . • Cardinales. • Personales.como herramientas para comunicarse en diversos contextos. Ejemplificar la diferencia entre las palabras derivadas y compuestas. • Pronombres latinos. Explicar por binas la diferencia entre palabras derivadas y compuestas. • Pseudodesinencias. • Numerales. • Sufijos. Preguntar y aclarar todas las dudas. • Posesivos. en equipo. • Prefijos preposicionales latinos. Guiar ejercicios de lectura. Presentar en el pizarrón listas de diversos elementos latinos que participan en la derivación y composición. Dirigir una lluvia de ideas para valorar los conocimientos previos del estudiante en cuanto a sustantivos y adjetivos de las 5 declinaciones latinas y otros elementos. • Demostrativos. • Adverbios. utilizando palabras latinas derivadas y compuestas.  Elementos latinos. individual. Incluir el nuevo vocabulario en el glosario realizado. Redactar un texto.

Participar en la evaluación formativa de los productos y desempeños (fichas de trabajo. • Significado. Citar ejemplos de uso inadecuado de locuciones latinas. con apoyo de los instrumentos de evaluación indicados. síntesis de texto o reseña breve. Redactar un texto en equipo utilizando incorrectamente las locuciones latinas. • Uso incorrecto. la intención y situación comunicativa.). Proyectos 31 .  Locuciones latinas. señalando las incorrecciones. Memorizar locuciones latinas. resúmenes. Explicar el uso correcto de algunas locuciones latinas. con ejemplos. elaboración de esquemas. latinos. etc. Sintetizar el resultado Texto Conducir la co-evaluación entre equipos sobre los resultados obtenidos al término de cada una de las actividades realizadas.topología textual. Exposición oral Elaborar un ensayo en el que se empleen locuciones latinas. • Uso correcto. Proporcionar textos en los que aparezcan locuciones latinas empleadas correctamente. Ensayo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación. participación en debates. Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

generando la evidencia de producto que indique el profesor. en forma individual.del objetivo de la unidad. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS 32 . a partir de los resultados de cada actividad realizada.

resúmenes. Desempeño: Se evaluará el comportamiento del estudiante y su buena disposición durante el desarrollo de las dinámicas en torno a la flexión nominal en latín y en español y vocablos de las declinaciones además del resto de los elementos latinos. Evaluación formativa.Empleo correcto de vocablos provenientes de las cinco declinaciones. etc. • Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación). Contenido procedimental: Se evaluará la correcta aplicación de la fonética latina así como la flexión nominal. esquemas. 33 . Conocimiento: Evaluar los siguientes contenidos procedimentales mediante una prueba objetiva: . ensayos. . láminas. MATERIALES Y RECURSOS • Ejercicios estructurados cuestionarios y/o preguntas activadoras.Análisis de los elementos de sustantivos y adjetivos latinos de las declinaciones. Se evaluarán los siguientes tipos de conocimiento: Contenido declarativo: Vocabulario de las cinco declinaciones latinas oralmente y por escrito. Sugerencia de portafolios de evidencias: Producto: Redactar una síntesis sobre fonética latina y vocabulario de las declinaciones. en el manejo de vocablos latinos para su memorización.ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Se evaluarán los conocimientos previos del estudiante acerca de la fonética latina y vocabulario latino y la flexión en latín. mediante una lluvia de ideas. • Guía para la aplicación del cuestionario. numerales. • Instructivo para elaborar: consultas documentales. hojas de rotafolios. cuestionarios. La verificación se hará mediante listas de cotejo. • Material audiovisual de apoyo (acetatos. . Evaluación sumativa. • Material de lectura. • Guías de lectura.El correcto uso y significado de las desinencias y pseudodesinencias. adjetivos y desinencias. Contenido Actitudinal: Se evaluará el espíritu de colaboración y disposición del estudiante al participar en trabajos de equipo para analizar y clasificar vocablos latinos mediante una guía de observación elaborada por los propios estudiantes. mapas). además de los elementos como: adverbios.

México. Alma M. Etimología Grecolatina del Español . México.. Vallejos De la luna. Diccionario Etimológico Griego. XXXII Ed.Latín del Español . Santiago. Mateos Muñoz. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español . México. Agustín. XL Ed. 34 . 2000.BIBLIOGRAFÍA 1. Porrúa. VIII Ed. McGraw-Hill. Etimologías Grecolatinas del Español. Herrera Z. 2. Tarcisio. 4. Esfinge. 2004. Rodríguez Castro.T. México. 2004. Esfinge. 3. 2001.

ampliando su léxico de manera importante. adjetivos y Ubica la aplicación e las etimologías en los vocablos que se emplean actualmentr otras. en un ambiente de tolerancia. valiéndose del Identifica y reconoce Las letras que conforman el alfabeto griego. aprendizaje del alfabeto. analizando y utilizando palabras derivadas y compuestas. Equipos cooperativos. Esquemas Cuadros Comparativos Apuntes de Clase Proyectos Portafolios de evidencias 35 . la traducción de voces diversas: sustantivos. ortográficos. Exposición. Investigación documental. respeto e interés. sus signos Realiza la clasificación del alfabeto griego en vocales y consonantes.BLOQUE III La lengua griega y sus elementos TIEMPO ASIGNADO 18 HORAS COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Aplicará los conocimientos etimológicos del griego en el lenguaje cotidiano y en diferentes campos disciplinarios. MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS          Lluvia de ideas.

3.6. ejemplificando en el pizarrón la manera de trazar las letras griegas.2. Orientar una investigación documental o en internet sobre la diferencia entre la expresión gráfica del griego y del español.4.5. las actividades a realizare y evidencias a evaluar.7.8. ordena e interpreta las ideas. 6. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros.1. Identificar los errores y aciertos en el trazo de las 36 Cuadro comparativo ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS Realizar una evaluación diagnostica.6.6. Analizar en equipo las diferencias gráficas entre las letras del español y del griego y elaborar un cuadro comparativo. Ejercicios . considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. la forma de trabajo y los criterios de evaluación. obtener conclusiones de grupo.3.1..1. COMPETENCIAS DISCIPLINARES  Las letras del alfabeto griego.4.4.5. datos y conceptos explícitos e implícitos en un textos.2.6.5. Participar en la evaluación diagnóstica exponiendo de manera oral y/o escrita sus conocimientos previos relacionados con el uso de las letras griegas. Identifica. de manera oral y/o escrita acerca de los conocimientos previos del alumno sobre el uso de las letras griegas y generar conclusiones grupales. Preguntar y aclarar todas las dudas. apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje.3. Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad.4. en función de sus conocimientos previos.4.3. preconcepciones y nuevos conocimientos.4. Coevaluar las letras griegas trazadas.COMPETENCIAS GENÉRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE 3.4.3.

considerando la intención y situación comunicativa. ejemplificando las reglas de escritura y pronunciación. consonantes y diptongos griegos. autoevaluando sus ejercicios con la ayuda de una lista de cotejo. consonantes y diptongos griegos y elaborar un cuadro sinóptico que muestre la clasificación en cada caso. Explicar la clasificación de las vocales. consonantes y diptongos griegos para generar conclusiones grupales Identificar palabras o frases del lenguaje cotidiano y/o de diversos campos disciplinarios en 37 Ejercicio de transcripción . Fichas de trabajo Retroalimentar los cuadros sinópticos elaborados en equipos y solicitar que se expongan al grupo ejemplos de la aplicación de las reglas en la clasificación de vocales. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. Analizar las reglas para la clasificación de vocales. consonantes y diptongos griegos. exponer al grupo y registrar en fichas de trabajo las conclusiones respectivas. Elaborar ejemplos en los que se identifiquen las reglas para la clasificación de vocales. ejemplificando las reglas de escritura y pronunciación. Clasificación de sus vocales. letras griegas y ejercitar en el cuaderno la escritura de algunos vocablos de manera individual. consonantes y diptongos griegos. consonantes y diptongos. Explicar la clasificación de las vocales. Cuadro sinóptico Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. comentar en equipos e integrar un solo cuadro.

español para escribirlas en griego. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual. ejemplificando la pronunciación de las vocales con espíritu áspero y con espíritu suave. Identificar las características de la pronunciación de vocales con espíritu áspero y con espíritu suave y ejercitar su lectura en voz alta. misma que se evaluará en pares. consonantes y diptongos griegos. promover la obtención de conclusiones. Diferenciar las características de pronunciación y escritura de las palabras con acentos y espíritus griegos. Realizar una evaluación 38 Evaluación diagnóstica resuelta Preguntar y aclarar todas . coevaluar el ejercicio de transcripción. Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad. así como el uso de acentos. se sugiere promover la co-evaluación. en las que se puedan ejemplificar las reglas de clasificación de las vocales. Realizar la lectura de vocablos griegos con espíritus. participar en la plenaria y registrar conclusiones por escrito en fichas de trabajo. la intención y situación comunicativa. Acentos y espíritus del griego. Lectura en voz alta Conclusiones escritas Organizar al grupo para que en plenaria se discuta el uso de las reglas de Pronunciación y escritura de los espíritus griegos. la forma de trabajo y los criterios de evaluación.

apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje.  La flexión nominal en griego y en español. Cuadro comparativo Analizar la información proporcionada por el profesor y elaborar un cuadro comparativo en el que se distinga la flexión nominal en griego y en español. Clasificar el listado de palabras según la declinación a que pertenecen. Concurso 39 . promoviendo la co-evaluación. en el pizarrón o desde su lugar. obtener conclusiones de grupo. participar en un concurso memorizando las palabras y co-evaluar la actividad. Comentar que el griego y el español son lenguas de flexión y expresan los casos (declinan los sustantivos y adjetivos) de manera diferente. y en equipos realizar ejercicios de clasificación y memorización según el grupo de la declinación a la que pertenecen las palabras. las actividades a realizar y evidencias a evaluar.diagnóstica. las dudas. Guiar al grupo para la elaboración de un listado de vocablos griegos. sobre los conocimientos previos acerca del sistema gráfico griego. solicitar un cuadro comparativo y conclusiones grupales. utilizando cuestionarios de respuesta inmediata en el pizarrón. Participar en la evaluación diagnóstica acerca de los conocimientos previos sobre el sistema gráfico griego.

Identificar las características de los vocablos griegos clasificados según el grupo de la declinación a la que pertenecen y exponerla información recopilada.  Adverbios. co-evaluar la transcripción realizada. Notas en el cuaderno Fichas de trabajo  Elementos griegos. Declinación. memoricen vocablos de la primera y segunda declinación griegas. coevaluando la actividad. Ejercicios de transcripción Escribir en el pizarrón algunos ejemplos de sustantivos griegos. considerar la retroalimentación del profesor y de sus compañeros. en su nominativo y genitivo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación. co-evaluar el ejercicio. ejemplos de vocablos griegos y realizar su clasificación según las desinencias de nominativo y genitivo para su memorización. Analizar el nominativo y genitivo de los sustantivos griegos escritos por el profesor en el pizarrón.Coordinar la exposición de la clasificación de vocablos griegos según el grupo de la declinación a la que pertenecen. Escribir en el cuaderno de notas. Organizar al grupo para que en equipos. Elaborar ejemplos en los que se identifiquen las  Sustantivos y adjetivos de la 1 – 3ª. retroalimentando la información expuesta por los alumnos. comentar en grupo algunas de sus características y realizar ejercicios de copiado. Proporcionar ejemplos en los que se señalen las 40 . destacando su nominativo y su genitivo. para que los alumnos realicen ejercicios de copiado en su cuaderno.

Pronombres griegos. Guiar al grupo para que en forma individual elabore un glosario de términos procedentes del griego. con la traducción de sus términos y retroalimentar 41 Memorizar vocabulario griego relacionado con el lenguaje cotidiano y diversos campos disciplinarios. reglas para la clasificación de los elementos. Griegos. guiar la coevaluación entre equipos. ejemplificando las reglas de escritura y pronunciación. Preposicionales. sufijos. Personales. Sufijos. Glosario . es decir. prefijos. participar por equipos en una dinámica de competencias y co-evaluar la actividad auxiliados de una lista de cotejo. realice competencias de vocabulario griego relacionado con el lenguaje cotidiano y diversos campos disciplinarios. con sus respectivos significados etimológicos. Explicar la clasificación de las elementos griegos. por medio de listas de cotejo. desinencias de nominativo y genitivo. co-evaluar la memorización. en equipos.. Pseudodesinencias. Exposición oral  Vocabulario científico y tecnológico. exponer al grupo y registrar en fichas de trabajo las conclusiones respectivas. Clasificar las palabras de origen griego utilizadas y elaborar un glosario que considere sus respectivos significados etimológicos y considerar la retroalimentación del profesor y de sus compañeros. Numerales. Organizar al grupo para que. etc. adverbios.        Prefijos.

mismo que será coevaluado. Analizar la relación de vocablos griegos de la primera y segunda declinación griega. mediante una lista de cotejo. proporcionar una lista de cotejo para la co-evalución correspondiente. Comentar en binas el escrito realizado. Solicitar a los alumnos un escrito breve en el que se destaque su importancia en el uso común. Lista de Cotejo INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS 42 . con palabras del lenguaje común y de diversas disciplinas. Presentar en un rotafolios vocabulario clasificado en sustantivos y adjetivos de la primera y segunda declinaciones griegas relacionados con vocablos del lenguaje cotidiano y de diversos campos disciplinarios.los trabajos realizados.

piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar. Evaluación Formativa: La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje. • Instructivos de auto y co-evaluación (Listas de cotejo y guías de observación). valiéndose de listas de cotejo. • Guías para la aplicación de cuestionarios. para comprender los contenidos planteados en el curso. expectativas.ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación Diagnóstica Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe. • Cuestionarios. 2. cuántas y cuáles son. y juega un importante papel regulador en dicho proceso. Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto al alfabeto griego en particular y de los signos gráficos griegos en general. así como la reglas par. recuperar los contenidos declarativos relacionados con la grafía en griego. motivación y /o interés hacia los temas a abordar. por medio de un cuestionario de respuesta inmediata por escrito. con el fin de lograr los objetivos planteados. Contenido procedimental: se evaluarán las habilidades adquiridas en el empleo del alfabeto griego. ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-. sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante. • Material de lectura. Este tipo de evaluación considera: para el uso de los acentos y espíritus y su trascendencia en el español. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas. de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. Es conveniente hacer ejercicios de co-evaluación. Contenido declarativo: Al finalizar cada actividad práctica. mediante el empleo de cuestionarios y listas de cotejo. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante. 43 . • Guías de lectura. prejuicios. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje. • Preguntas activadoras. el conocimiento de las reglas de uso de vocales y consonantes. MATERIALES Y RECURSOS • Ejercicios estructurados. experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud. respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.

. Diccionario Etimológico Griego. México. México. 2000.T. México. 2. Esfinge. Mateos Muñoz. COMPLEMENTARIA 1. Tarcisio. Etimologías Grecolatinas del Español . Esfinge. VIII Ed. 2. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. XL Ed. Santiago. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español .• La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad e institución educativa. Herrera Z. XL Ed. 2004. Porrúa. Etimologías Grecolatinas del Español . México. Alma. Agustín. McGraw-Hill. 44 . 2001. M.Latín del Español . Vallejos Dellaluna. 2004. Rodríguez Castro.