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INTRODUCCIN

Las enfermedades en la cavidad bucal son enfermedades que daan el tejido duro y blando que tenemos en la boca, malogran el equilibrio que debe existir en una boca sana.

Actualmente se conoce que la formacin de placa bacteriana bucal sobre la superficie de los dientes constituye un factor etiolgico importante en el desarrollo de enfermedad periodontal y caries; tambin se sabe que el cepillado dental contina siendo el mtodo ms usado y efectivo en el control de la misma (20).

Sin duda, el mtodo preventivo ms importante en la formacin de placa bacteriana es el control por medios mecnicos (correcto y frecuente cepillado de dientes y uso adecuado de seda dental). (16)

El hbito del cepillado dental, como todo hbito de higiene, es adquirido por los nios durante su proceso de socializacin en la escuela. Cuando la tcnica de cepillado es enseada de forma correcta a edad temprana, es posible que el nio la adopte como parte de su rutina diaria, lo cual brindar buenos resultados a largo plazo a medida que l se desarrolle.

De acuerdo a lo anterior, es importante considerar la enseanza de la tcnica de

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cepillado dental en los pequeos, utilizando mtodos didcticos que favorezcan y faciliten el aprendizaje por parte de los nios en edad preescolar.

Con la presente investigacin se realiz un estudio para comparar dos mtodos para la enseanza de la tcnica de cepillado dental, siendo stos: el Demostrativo y el explicativo, con el objetivo principal de determinar cul de ellos es el ms efectivo para lograr un mejor control de placa bacteriana bucal en nios preescolares de 3, 4 y 5 aos de edad, debido a que en esta edad el nio empieza a formar hbitos de higiene personal por lo que es ms sencillo que aprenda la forma correcta de realizar la tcnica de cepillado.

Para dicho estudio fu seleccionado la institucin educativa inicial N 005, que es una institucin pblica, localizada en la cuidad de Hunuco, en los cuales fueron seleccionados los nios comprendidos entre los 3 y 5 aos de edad, para formar los grupos que conformaron la investigacin.

Este estudio contribuye a la solucin de la problemtica nacional en cuanto a la salud bucal principalmente en la poblacin preescolar; y es un aporte a la Escuela Acadmico Profesional de Odontologa de la Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco, contribuyendo al refuerzo terico y prctico en sus diferentes cursos como odontopediatria, clnica del nio y odontologa preventiva y social.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD E.P. ODONTOLOGIA

EFECTIVIDAD DEL METODO DEMOSTRATIVO EN EL CONTROL DE LA PLACA BACTERIANA BUCAL POR MEDIOS MECANICOS EN NIOS DE 3 a 5 AOS DE EDAD DEL IEI TAHUANTINSUYO JULIACA
PRESENTADO POR : ROJAS APAZA LAURA EDITH SYBILA

UNA PUNO 2013

RESUMEN

En el presente trabajo fueron comparados dos mtodos didcticos para la enseanza de la tcnica de cepillado dental, siendo stos: el mtodo demostrativo y el mtodo explicativo, se trabaj con una poblacin escolar integrada por 122 alumnos comprendidos entre las edades de 3,4 y 5 aos de edad del nivel inicial, inscritos en el ciclo escolar 2010, de la Institucin Educativa Inicial N 005 Hunuco. Para la investigacin, los escolares fueron divididos en dos grupos de la siguiente manera: 1. Segn la nomina de la institucin educativa, se escogieron al azar, los que integraron el grupo del mtodo demostrativo fueron aquellos que en la relacin de alumnos aparecan con los nmeros impares, y para el grupo del mtodo explicativo aquellos que eran los nmeros pares. 2. A los integrantes de cada grupo, se les realiz un control de placa bacteriana inicial previo a la instruccin de la tcnica de cepillado dental utilizando los diferentes mtodos didcticos, en l se obtuvo, mediante el uso del ndice de OLEARY, un promedio inicial para ambos grupos, conjuntamente con una lista de cotejos. 3. Posteriormente se trabaj con cada uno de los grupos ensendoles la tcnica de cepillado dental, utilizando los dos mtodos didcticos de la siguiente manera

Grupo 1 (Mtodo Demostrativo): A este grupo se le enseo la tcnica de cepillado dental por medio del mtodo demostrativo. Para este fin se utilizaron typodonts y cepillos, los cuales sirvieron de modelo para ensear a los nios la tcnica de cepillado dental. A cada nio de este grupo se le proporcion un cepillo dental, y durante la demostracin hizo uso del mismo conjuntamente con el instructor.

Grupo 2 (Mtodo Explicativo): A este grupo se le ense la tcnica de cepillado dental utilizando el Mtodo Explicativo. Para este fin se utiliz una computadora, con clases de tcnicas de cepillado y rotafolios para explicar a los nios integrantes de este grupo.

Cada mtodo fue impartido tres veces a cada uno de los grupos con el objeto de fijar el aprendizaje en los escolares, durante un perodo establecido en la institucin educativa. Acabado los controles y refuerzos para cada uno de los grupos, se realiz el control de placa bacteriana final a cada uno de los grupos obteniendo los siguientes resultados en cuanto al ndice de OLEARY final:

Para el Grupo 1, el promedio del porcentaje de disminucin de placa bacteriana bucal fue en un 65% desde la prueba inicial, y para el Grupo 2, el promedio del porcentaje de disminucin de placa bacteriana bucal fue en un 35% desde la prueba inicial.

Por lo tanto el grupo que obtuvo mejores resultados en el control de placa bacteriana bucal durante el estudio fue el grupo 1 a travs del Mtodo Demostrativo.

EFECTIVIDAD DEL METODO DEMOSTRATIVO EN EL CONTROL DE LA PLACA BACTERIANA BUCAL POR MEDIOS MECANICOS EN NIOS DE 3 a 5 AOS DE EDAD DEL IEI TAHUANTINSUYO JULIACA

PRESENTADO POR : ROJAS APAZA LAURA EDITH SYBILA

INDICE

DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INDICE SUMARY INTRODUCCIN I. MARCO TERICO 1.1 Antecedentes 1.2 Bases Tericas 1.2.1 Higiene bucal 1.2.2 caries 1.2.3 Enfermedad periodontal 1.2.4 Placa bacteriana 1.2.5 Higiene de La denticin decidua 1.2.6 Control por medios mecnicos 1.2.7 Tcnicas de cepillado 1.2.8 ndice de Oleary 1.2.9 Educacin 1.2.10 Las fases de la vida y las etapas escolares 1.2.11 Enseanza 11 13 13 22 22 23 24 27 30 32 33 35 36 38 42

1.2.12 Aprendizaje 1.2.13 Estrategias educativas 1.3 Planteamiento del Problema 1.3.1. Origen y definicin del problema 1.3.2. Formulacin del problema 1.4. Hiptesis 1.4.1. Hiptesis de investigacin 1.4.2. Hiptesis nula 1.5. Justificacin 1.6. Objetivos 1.6.1. Objetivo general 1.6.2. Objetivos especficos 1.7. Sistema de variables Variable de investigacin Variables intervinientes Operacionalizacin de variables II. MARCO METOLGICO 2.1 Tipo de estudio 2.1.1 Nivel de investigacin 2.1.2 Tipo de investigacin 2.1.3. Diseo de investigacin

42 59 71 71 73 73 73 73 74 75 75 75 76 76 76 77 79 79 79 79 79

2.2. Poblacin y muestra

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2.2.1. Universo 2.2.2. Poblacin 2.2.3. Muestra Criterios de seleccin 2.3. Materiales e instrumentos 2.4. Mtodos 2.4.1. Procedimientos y tcnicas 2.4.2. Recoleccin de datos 2.4.3. Anlisis estadstico de datos III. IV. RESULTADOS DISCUSIN

80 80 81 81 82 84 84 89 89 91 99 101 103 105 108 109 119 127 133

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS ANEXOS 1 ANEXOS 2 ANEXOS 3 ANEXOS 4

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3.1. Origen y definicin del problema

La cavidad bucal deriva del estomodeo o boca primitiva del embrin y constituye el

primer tramo del aparato digestivo. En ella se efecta la masticacin de los alimentos, se inicia la digestin y la deglucin de los mismos. Adems contribuye a la fonacin, en tanto que el sonido larngeo se articula en ella, dando lugar al lenguaje.

La boca est constituida por un esqueleto rgido formado por los huesos maxilares y los dientes, los cuales mantienen su unin por medio de articulaciones que le permiten realizar la funcin masticatoria gracias a sistemas neuromusculares especficos ordenados entorno a estas estructuras y originando las paredes de la cavidad bucal, a la cual vierten su secrecin las glndulas salivales. Las enfermedades en la cavidad bucal son enfermedades que daan el tejido duro y blando que tenemos en la boca, malogran el equilibrio que debe existir en una boca sana. (15)

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La caries dental es una enfermedad bacteriana, infecciosa y transmisible que produce dao en la estructura de las piezas dentarias. Se caracteriza por la desmineralizacin del esmalte y la posterior cavitacin de la dentina. Podemos decir que un conjunto organizado de bacterias forman una pelcula invisible que se adhiere a la superficie de los dientes llamada placa bacteriana, que aprovecha los residuos de alimento, los azcares y las protenas de la saliva para producir cidos que daan el esmalte.

Sin duda, el mtodo preventivo ms importante en la formacin de placa bacteriana es el control por medios mecnicos (correcto y frecuente cepillado de dientes y uso adecuado de seda dental). Algunas personas con altos ndices de caries pueden necesitar otras medidas ms especficas, como aplicacin local de fluoruros u otras indicaciones dadas por el dentista. (16)

La placa bacteriana bucal o placa dental es una biopelcula que se vincula con un husped. Esto es importante ya que el ambiente de la biopelcula a menudo aporta ventajas al microorganismo y podra tener efectos relevantes sobre las propiedades de las bacterias ah presentes.

El control por medios mecnicos actualmente, constituye el mtodo idneo para su control. El ms importante y conocido es el cepillo de dientes que junto al dentfrico y utilizando una tcnica correcta, durante un tiempo adecuado, y al menos dos veces al da, elimina gran parte de la placa dental de las superficies accesibles de la corona del diente.

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Es importante incluir la seda dental, destinada a la eliminacin de la placa dental en superficies interproximales a las que el cepillo no puede alcanzar. (15) Esta observacin me motivo a formular la siguiente interrogante como problema de investigacin

1.3.2 Formulacin del problema:

Cul es la efectividad del METODO DEMOSTRATIVO en el control de la placa bacteriana dental por medios mecnicos en nios de 3 A 5 aos de edad de la

institucin educativa inicial N 005 Hunuco Mayo - Noviembre 2010?

1.1. Antecedentes.
1.1.1 Antecedentes Epidemiolgicos. Urizar Ortiz, Marsha Zulema en el ao 2004 en la Facultad de Odontologa de la Universidad de San Carlos de Guatemala; Realiz un estudio comparando cuatro diferentes mtodos didcticos, que fueron empleados para ensear la tcnica de cepillado dental en nios preescolares comprendidos entre los 5 y 6 aos de edad. Se trabaj se realiz en seis establecimientos educativos de los municipios de Fraijanes, Retalhuelu y Guatemala, en cada uno de ellos, los preescolares fueron divididos en cinco grupos denominados A, B, C, D y E, los cuales fueron sometidos a un control inicial de placa dentobacteriana, posteriormente se les ense la tcnica de cepillado dental utilizando cuatro mtodos de enseanza diferentes en cada grupo. Al finalizar con las tres citas de enseanza los nios fueron sometidos a un segundo control de placa dentobacteriana con el objeto de registrar algn cambio en el porcentaje de la misma. El grupo A constituy el grupo control del estudio; los nios que conformaron este grupo no recibieron enseanza de la tcnica de cepillado dental, pero s fueron sometidos a un control de placa inicial y final. Se registr un promedio del ndice de placa dentobacteriana inicial de 88% y un final de 86%, lo que da como resultado una diferencia de 2%. Al grupo B se les ense la tcnica de cepillado dental utilizando un video cassette, el cual se les proyect durante tres das con el objeto de fijar el aprendizaje. Estos

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nios registraron un promedio en el ndice de placa dentobacteriana inicial de 88% y un final de 75%, disminuyendo un 13% despus de que ellos vieron y escucharon el video cassette. De los cuatro mtodos ste fue el que registr menos disminucin en el ndice de placa dentobacteriana, En el grupo C se puede decir que los resultados fueron ms favorables en relacin con los resultados de los grupos A y B, debido a que stos nios recibieron la enseanza de la tcnica de cepillado dental por medio del mtodo demostrativo, en el cual el nio observa, escucha y repite simultneamente con la investigadora la tcnica de cepillado dental. Estos nios presentaron un promedio del ndice de placa dentobacteriana inicial de 87% y un final de 65%, logrando una disminucin en el ndice de placa dentobacteriana de 22%; lo que significa que los preescolares aprenden mejor cuando en el mismo instante ven, escuchan y reproducen lo aprendido. El grupo D, quienes recibieron instruccin individual de la tcnica de cepillado dental. Se trabaj con cada uno de los nios utilizando un espejo frente al cual la investigadora cepill personalmente al nio y ste repiti el procedimiento; mientras el nio experiment la tcnica, la investigadora supervis cada movimiento y corrigi inmediatamente algn error. Este procedimiento se realiz durante tres das con el objeto de fijar el aprendizaje de la misma forma en que se hizo con los grupos anteriores aplicando el mtodo didctico correspondiente para cada uno de ellos. Los nios de este grupo registraron un promedio en el ndice de placa dentobacteriana

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inicial de 88% y un final de 52%; logrando una disminucin de 36% despus de la enseanza empleando el mtodo de experimentacin. Finalmente los resultados obtenidos por el grupo E, no fueron tan favorables como los obtenidos por el grupo D al cual se le aplic el mtodo de experimentacin; sin embargo superan los resultados obtenidos por el grupo B y C, a los cuales se les aplic el mtodo audiovisual y demostrativo, respectivamente. Los nios que conformaron este grupo mostraron un promedio de porcentaje del ndice de placa dentobacteriana inicial de 89% y un final de 59%; logrando una disminucin en el porcentaje del ndice de placa dentabacteriana del 26%. Los nios que conformaron este grupo recibieron la enseanza de la tcnica de cepillado dental combinando los 3 mtodos anteriores, en la primera cita se les proyect el video utilizado en el mtodo audiovisual; en la segunda cita se realiz la demostracin de la tcnica de cepillado utilizando un typodondo gigante y en la tercer cita se aplic el mtodo de experimentacin, utilizando un espejo; lo que significa que este grupo recibi la misma informacin, pero de tres formas diferentes, causando cierta confusin en ellos, razn por la cual los resultados no superaron los obtenidos por el mtodo de experimentacin.

La Torre Glvez, Mara en el ao 2001 en la Facultad de Odontologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; realiz un estudio con la finalidad de conocer el grado de conocimiento de la gestante acerca de la higiene bucal en el recin nacido. Para la elaboracin de este estudio se tom una muestra de 40 mujeres

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gestantes, primerizas, las que fueron evaluadas, primero, segn una ficha de datos siguiendo los criterios de inclusin y exclusin, para luego ser evaluadas con los cuestionarios de estado de la Salud Bucal de la gestante, cuidado de la Salud Bucal del infante, conocimiento del desarrollo dental en el infante, adems del registro odontoestomatolgico que consta de un odontograma e ndices de Higiene bucal simplificado. El cuestionario de la Salud Bucal de la gestante se observ que un alto porcentaje (72,5%) est bien informado, lo que se corrobora con una prevalencia en un 60% es buena en el IHO-S, contra un 12,5% es mala. El cuestionario cuidado de la Salud Bucal del infante, se encontr que un alto porcentaje (85%) se encuentra mal informado. El cuestionario conocimiento sobre Desarrollo y crecimiento dental en el infante, el porcentaje de bien, regular y mal informado es casi equitativo. Al analizar el ndice de dientes cariados y obturados se encontr un mayor nmero de sanos en el nivel alto. (1)

Arias Arce, C. N en el ao 2000 en la Facultad de Odontologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal; realiz un estudio de tipo transversal, descriptivo, observacional y retrospectivo, teniendo como propsito evaluar el nivel de conocimiento de medidas preventivas de salud oral en un grupo de 263 gestantes que acudieron a los servicios, dos del IPSS y uno de Salud Pblica. Para determinar el nivel de conocimiento de las gestantes se confeccion un cuestionario de 10 preguntas, referentes a su educacin, visita al dentista, Salud Bucal, condicin de embarazo y aplicacin de flor, usando una escala de calificacin con los niveles de

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nulo:0-2 respuestas orientadas a la prevencin; bajo:3-5 respuestas; mediano:6-7 respuestas y alto 8-9 respuestas. Se estableci la relacin del nivel de conocimiento con el grado de instruccin, trimestre de embarazo y visitas al dentista, se encontr que el nivel de conocimiento ms frecuente, fue el de mediano, con un 87,1% (229 gestantes). Adems se pudo establecer que en la mayora de las gestantes prevaleca el grado de instruccin: secundaria completa a superior. As mismo, se determin que existe una estrecha relacin entre el nivel de conocimiento y el grado de instruccin.(2)

Daz Nez en el ao 1996 en la Facultad de Odontologa de la Universidad Nacional federico villarreal; realiz el presente trabajo con el propsito de determinar el grado de conocimiento sobre prevencin en Salud Bucal en un grupo de gestantes. En el estudi se encuest a 85 embarazadas que acudieron al Hospital Materno Infantil de Canto Grande quienes mayormente provienen de AAHH con deficiencias en los servicios bsicos y con niveles de ingresos bajos. Los resultados muestran que el 30,1% de la muestra mencion al cepillado como medida preventiva, el 8,4% mencion a la fluorizacin y el 1,2% refiri el evitar dulces en la dieta. El resto de la muestra 60,2% no conoca ningn tipo de medida preventiva. En el anlisis del estudio se encontr que el grado de conocimiento de las medidas preventivas en salud Bucal por parte de las gestantes es nulo en su mayor parte (60%) y bajo en el grupo restante (40%). (3)

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Velsquez Huamn en el ao

1995 en la Facultad de Odontologa de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos; realiz un estudio donde tuvo como propsito evaluar el nivel de conocimiento sobre medidas preventivas de enfermedades bucales en un grupo de 137 madres gestantes pertenecientes al llamado IPSS, para determinar el nivel de conocimiento de confeccion un cuestionario de 10 preguntas referentes a la higiene dental del nio y se utiliz un escala de calificacin con los niveles bajo (0-3 rsptas.) moderado (4-6) y alto (7-10). Se estableci la relacin del nivel de conocimientos con el grado de instruccin, trimestre de embarazo y nmero de embarazos. Se encontr que el nivel de conocimiento ms frecuente fue el moderado con un 60,6% de las madres. Tambin se pudo establecer que dentro de este grupo de gestantes prevaleca el grado de instruccin de secundaria completa. As mismo se determin que existe una estrecha relacin entre el nivel de conocimientos y grado de instruccin. (4)

Sante Balarezo en el ao 1999; en su tesis "Nivel de conocimiento sobre Higiene Bucal y estado Gingival en pacientes gestantes" concluye, que la mayora de las gestantes tiene conocimientos sobre las consecuencias de una buena higiene bucal pero no saben como conseguirla. Encontrndose que el nivel de conocimiento sobre higiene bucal en gestantes est en relacin inversamente proporcional con el grado de inflamacin gingival que presentan un promedio general segn el test de Hu-dbi (prueba dicotmica para la evaluacin del estado periodontal) de 5,52 con un criterio de "regular". (5)

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Edwards y Rountree en Estados Unidos, hace ms de treinta aos en 1967; realiz una encuesta en 300 gestantes para comprobar el conocimiento, actitudes y conducta que afectaba a su salud bucal y a la de sus hijos. Los resultados mostraron ignorancia sobre Salud Bucal e Higiene bucal, falta de conocimiento acerca de denticin primaria y resignacin por parte de la mayora a la prdida inevitable de dientes permanentes, lo cual con estudios recientes se ha evaluado, y los cambios no han sido muy significativos.(6)

Holdings Llc. En el ao 2000; realiz varias investigaciones que demostraron que ya durante el primer ao de vida del beb, existe la presencia de hbitos inadecuados como, por ejemplo, la ausencia de procedimientos de higiene bucal (68,66%) y el amamantamiento nocturno en el pecho y/o bibern (86,57%). Varios estudios, tambin, comprobaron que casi el 6% de los bebs posean una alta frecuencia en el consumo de azcar; 33% fueron contaminados por las madres a travs de la saliva y cerca del 13% presentaron lesiones cariosas ya durante el primer ao de vida. Esto refuerza an ms la importancia de la prevencin de la salud bucal. La prevencin de la enfermedad caries en bebs se inicia con la educacin de los padres. Los padres generalmente no tienen acceso a las informaciones para orientarlos con relacin a la salud bucal de sus hijos, excepto a travs de las conversaciones con dentistas. Otros, sin embargo, no son consientes de la necesidad del cuidado temprano de los dientes, pues se ha observado que la mayora de los nios ni siquiera han sido examinados por un dentista antes de alcanzar la edad escolar, cuando el examen dental es

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realizado. La visita temprana, adems de establecer una relacin amigable con la introduccin de los cuidados de la salud bucal de nios y padres, establece decisiones crticas y fundamentales respecto de los patrones alimenticios, complementacin de flor y programa de higiene bucal. (7)

Ros Daz en el ao 1996 en la Facultad de Odontologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; en su estudio se evaluaron los hbitos y los elementos empleados en la higiene bucal en 95 nios de 24 a 42 meses de edad que acudieron a consulta peditrica en tres centros de salud de diciembre de 1995 a enero de 1996. Los datos se obtuvieron mediante la aplicacin de una encuesta a los padres, encontrndose que el 80% de los padres realizaban algn tipo de higiene bucal, al momento del estudio. El hbito de higiene bucal con gasa o paal se encontr en el 32% de los casos. El 50% de ellos inici el hbito entre los 0 y 6 meses de edad. La edad de trmino ms frecuente (50%) se encontr entre los 5 y 15 meses, el 21% continu con el hbito hasta el momento del estudio. El 67% de los padres lo hacen 1 vez al da, el 13% dos veces al da y el 20 % tres veces al da. El 77% de los nios present el hbito del uso del cepillo dental. El 40% de ellos iniciaron entre los 19 y 24 meses de edad y el 31% entre los 6 y 12 meses. El 50% de los padres lo hacen una vez al da, el 11% tres veces al da y el 1% cuatro veces al da. El uso de pasta dental se encontr en el 66% de los nios. La higiene bucal nocturna se encontr en el 25% de los nios. (8)

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Programa de prevencin de enfermedades bucales en el ao de 1984; los autores realizaron en Medelln- Colombia un programa con el objetivo de elevar el nivel de higiene bucal familiar; para tales efectos se seleccion a las madres de familia y se les educ con un programa educativo-preventivo. Con esta metodologa se consigui controlar y disminuir las enfermedades bucales en los nios de edad preescolar (caries dental y enfermedad periodontal) Las clases que se impartieron fueron tcnicas de cepillado as como una forma casera de aplicacin de flor.995). Este estudio tuvo como propsito evaluar el nivel de conocimiento sobre medidas preventivas de enfermedades bucales en un grupo de 137 madres gestantes pertenecientes al llamado IPSS, para determinar el nivel de conocimiento de confeccion un cuestionario de 10 preguntas referentes a la higiene dental del nio y se utiliz un escala de calificacin con los niveles bajo (0-3) moderado (4-6) y alto (7-10). Se estableci la relacin del nivel de conocimientos con el grado de instruccin, trimestre de embarazo y nmero de embarazos. Se encontr que el nivel de conocimiento ms frecuente fue el moderado con un 60,6% de las madres. Tambin se pudo establecer que dentro de este grupo de gestantes prevaleca el grado de instruccin de secundaria completa. As mismo se determin que existe una estrecha relacin entre el nivel de conocimientos y grado de instruccin. (9)

Gonzales Aliaga en el ao 2000 en la Facultad de Odontologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; en su tesis, present un estudio donde relacionaba la educacin de la madre y el estado de Salud de las 1ras molares permanentes, aqu

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confronta la realidad que se encuentra atravesando el pas y lo referente a Salud Bucal, ya que en este trabajo el nivel de conocimientos de las madres sobre asuntos odontolgicos es deficiente, lo cual se ve reflejado en el estado de los dientes de sus hijos, encontrando un porcentaje superior al 92% en relacin a 1ras molares permanentes cariadas, y lo que es alarmante an es que existe un 6% de nios entre los 6 -10 aos que ya han perdido por lo menos la 1ra molar permanente, que pudiera parecer un porcentaje reducido, pero no lo es tomando en cuenta, que esas piezas dentarias erupcionan recin a los 6 aos aproximadamente. Con lo cual concluye, que la Educacin de las madres es un factor importante para mantener el estado de salud de las piezas dentarias, donde los resultados evidencian que las madres que poseen una mejor educacin odontolgica, sus hijos poseen un mejor estado de conservacin de stas.(10)

1.5. JUSTIFICACIN. La placa bacteriana es la principal causa del inicio a problemas en los dientes, enca y periodonto, ya que la no remocin de ella trae consigo una gingivitis que al no ser tratada terminara con una periodontitis y por ende la perdida de la pieza dental trayendo luego problemas de disfuncin masticatoria y luego a nivel oclusal y de articulacin temporomandibular , es por ello que se debe tener muy en cuenta la prevencin enseando la correcta higiene oral desde los primeros aos de vida. Mejorar la calidad de vida de las personas mediante una correcta eliminacin y control de la placa bacteriana dental as evitar problemas futuros como caries, gingivitis, periodontitis, perdida de piezas dentarias, problemas de oclusin y otros. Este informe contribuye a un punto de partida para generar futuras investigaciones que aborden la eficacia del mtodo demostrativo en el control por medios mecnicos de la placa bacteriana bucal. La ejecucin del presente trabajo de investigacin es de gran importancia debido a que los resultados que se logren contribuirn a verificar por que el mtodo demostrativo es ms eficaz que el mtodo explicativo en el control por medios mecnicos de la placa bacteriana bucal.

Este tema es actual y requiere de una solucin inmediata debido a que la placa bacteriana dental es la causante de enfermedades de la cavidad bucal que conllevan a secuelas biolgicas y sociales de las personas que las padecen. Cabe sealar que la presente investigacin es viable ya que se cuentan con los recursos necesarios, as como el acceso directo a la informacin.

Viabilidad .- el proyecto de investigacin es viable econmicamente

II. MARCO TEORICO

1.2. BASES TERICAS

HIGIENE BUCAL Segn informes, las enfermedades dentales son las ms frecuentes en humanos. Aunque en aos recientes se inform de una disminucin de la incidencia de caries dental, millones de nios y adultos estn afectados por la enfermedad periodontal, dientes faltantes y maloclusiones, gran parte de lo cual se evitara si pusieran en prctica un programa diario de prevencin y recibieran cuidados odontolgicos de manera peridica.

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Las enfermedades dentales son prevenibles y el dolor bucal innecesario. Una generacin sin enfermedades bucales podra ser realidad. El plan comienza poco despus de la concepcin, antes de que comiencen las enfermedades dentales, y no termina. No tiene final, porque la boca y sus partes deben durar toda la vida.

La caries y la enfermedad periodontal tienen su inicio en la constante aposicin sobre la superficie del diente de glicoprotenas que forman la placa bacteriana y por tanto la remocin de la misma es la premisa principal en la prevencin de aqullas.(11)

CARIES

La caries dental es una enfermedad bacteriana, infecciosa y transmisible que produce dao en la estructura de las piezas dentarias. Se caracteriza por la desmineralizacin del esmalte y la posterior cavitacin de la dentina.

Podemos decir que un conjunto organizado de bacterias forman una pelcula invisible que se adhiere a la superficie de los dientes llamada placa bacteriana, que aprovecha los residuos de alimento, los azcares y las protenas de la saliva para producir cidos que daan el esmalte.

Sin duda, el mtodo preventivo ms importante en la formacin de placa bacteriana es el control por medios mecnicos (correcto y frecuente cepillado de dientes y uso adecuado de seda dental). Algunas personas con altos ndices de caries pueden

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necesitar otras medidas ms especficas, como aplicacin local de fluoruros u otras indicaciones dadas por el dentista.

Es necesario recalcar que la placa bacteriana, una vez madura, no es posible eliminarla, salvo por medios abrasivos o ultrasnicos especficos. De all que el control y profilaxis realizado por el dentista peridicamente es esencial para una buena salud bucal.

Las caries se presentan en los surcos del diente, donde no est bien sellado el esmalte, en la zona de contacto entre los dientes y en la superficie de las races expuestas. Si no son tratadas oportunamente producen debilitamiento del diente y pueden infectar la pulpa, produciendo un absceso pulpar muy doloroso. La infeccin contina por el conducto radicular alcanzando el extremo de la raz donde se puede difundir al resto del organismo. (12)

ENFERMEDAD PERIODONTAL

La enfermedad periodontal en primer lugar, debemos hacer una resea de la anatoma de los dientes para poder entender por qu la enfermedad periodontal es la causante de la prdida de las piezas dentales.

Los dientes, en su porcin radicular estn anclados en un hueso, llamado alveolar, unido a l a travs de un ligamento periodontal, todo esto recubierto por la enca, que es un tejido adherido firmemente a la superficie sea, dejando un rea libre que se

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adosa a la porcin coronaria del diente y la envuelve alrededor del cuello, llamada enca libre. Entre la enca libre y el diente est el surco gingival. Es precisamente sobre la enca libre que se manifiesta la primera etapa de la enfermedad periodontal, llamada gingivitis. (11)

La gingivitis es la enfermedad provocada por la placa bacteriana acumulada en el surco gingival. Los microorganismos presentes actan invadiendo el tejido sano, liberando sustancias irritantes como: enzimas y toxinas que alteran las funciones normales de las clulas.

Clnicamente se manifiesta la gingivitis por cambios de color y textura de la enca, al cabo de unos das hay franca inflamacin y tendencia al sangrado.

Al existir un saco gingival se acumula ms placa, en el que precipita calcio de la saliva y se forma el sarro, que no puede ser removido por el cepillado.

Los factores bucales que favorecen la gingivitis, adems de la acumulacin de placa bacteriana son: el sarro, impacto de alimento, uso de prtesis mal adaptadas y exposicin a productos qumicos dainos. Los factores generales que la favorecen son: deficiencias nutricionales, embarazo, diabetes, enfermedades endocrinas y accin de ciertos medicamentos.

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Lo importante es que esta enfermedad es reversible, con un tratamiento apropiado efectuado por el odontlogo y con el mejoramiento de las tcnicas de cepillado y uso de seda dental. Esta enfermedad pasa de un estado inicial agudo a un estado constituido crnico, que en un tiempo variable, puede pasar a periodontitis. (12)

La periodontitis en la medida que aumenta la infeccin entre el diente y la enca, destruye los tejidos de soporte del diente (hueso y ligamento periodontal) infectando el cemento que recubre la raz. Esta enfermedad es de avance progresivo e irreversible produciendo secuelas como: prdida del hueso alveolar, desplazamiento, movilidad y prdida de los dientes. Otras manifestaciones clnicas son: dolor y mal aliento.

El tratamiento se consigue haciendo un delicado pulido de las races para remover el cemento radicular que est infectado. A veces es necesario recurrir a una intervencin quirrgica para reposicionar la enca, y as disminuir la posibilidad que la enfermedad se reactive. Adems, es siempre imprescindible un adecuado control y eliminacin de la placa bacteriana para la mantencin del tratamiento. (11)

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PLACA BACTERIANA La placa bacteriana bucal o placa dental es una biopelcula que se vincula con un husped. Esto es importante ya que el ambiente de la biopelcula a menudo aporta ventajas al microorganismo y podra tener efectos relevantes sobre las propiedades de las bacterias ah presentes. Por ejemplo la estructura misma de la biopelcula se forma en un principio por las interacciones bacterianas con el diente; luego, mediante interacciones fsicas y fisiolgicas entre especies diferentes en la masa microbiana. Asimismo, factores ambientales externos que podran ser mediados por el husped influyen bastante a las bacterias presentes en la placa.

La salud del periodonto puede ser catalogada como un estado de equilibrio en el cual la poblacin de bacterias coexiste con el husped y no hay dao irreparable a las bacterias o a los tejidos del husped. La ruptura de dicho equilibrio motiva alteraciones en el husped y la biopelcula bacteriana. Al final, causa la destruccin de los tejidos conectivos del periodonto. (13)

La placa bacteriana se origina por la formacin de una pelcula salival que se adhiere a las piezas dentarias, donde comienzan a proliferar bacterias. En 24 horas la placa toma el aspecto de una pasta blanquecina y las bacterias comienzan a producir cidos que descalcifican el esmalte y daan a las fibras periodontales que soportan el diente al hueso. De persistir la placa bacteriana en los tejidos periodontales, comenzar a

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reabsorberse el hueso que sostiene a las piezas dentarias. Con el tiempo el paciente sentir que los dientes se mueven. Y comenzarn a aparecer manchas en el esmalte que luego evolucionarn a caries. Si la placa microbiana se deja sobre la superficie dentaria, sin ninguna interferencia, puede mineralizarse y formar clculos. Al ser la superficie de los depsitos calcificados spera, favorece la continuacin de la colonizacin bacteriana, y adems, la presencia de clculos, imposibilita el control y eliminacin de la placa, por lo que es muy perjudicial. (11)

La placa bacteriana vara en su composicin dependiendo de factores como el lugar en que se forma, la alimentacin de la persona y su edad. Inicialmente invisible, ante la falta de higiene se espesa, hacindose aparente por acumulo de restos alimenticios y ponindose de manifiesto con el empleo de colorante como la eritrosina, la fucsina bsica, verde malaquita, mercurocromo, fluorescena sdica y otros, que en forma de tabletas o gotas se introducen en la boca y con movimientos linguales, van impregnando los lugares en que la placa se asienta. (13)

La remocin de la placa iniciada a edad temprana facilita la creacin de un hbito de cuidados dentales que dura toda la vida. La ausencia de enfermedades en boca genera satisfaccin y felicidad tanto en los padres y el nio como en el grupo odontolgico que aport tanto informacin como instrucciones y esfuerzo.

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Asesoramiento prenatal. El objetivo, es esencialmente de educacin para la salud. An antes de que el beb nazca, los padres deben ser asesorados tanto por ginecoobstetras, como por odontlogos, sobre el modo de brindar un medio que genere buenos hbitos de salud bucal, que contribuyan a la salud bucal del nio en toda su vida. El asesoramiento prenatal puede ser bastante efectivo debido que durante este periodo los padres estn ms abiertos a las informaciones sobre salud de sus hijos que durante cualquier otro momento. Estos objetivos, incluyen brindar informacin que oriente a los padres acerca del desarrollo dental de sus hijos, las enfermedades dentales y las medidas de prevencin que se tienen para que no surjan estos trastornos. Adems se debe informar sobre la importancia de la dieta materna durante el embarazo, incluidos efectos de medicamentos, tabaco, alcohol; la necesidad de una supervisin odontolgica de las embarazadas, programas de tratamientos dentales durante la gestacin, etc.

Higiene del lactante. Se le ensea a la madre cmo realizar la limpieza, permitiendo as que ella est motivada. La madre debe estar atenta cuando comienzan a erupcionar los dientes de su beb y debe llegar a tener el hbito de efectuar la limpieza y adems estrechar la relacin binomio (madre-hijo). Ello debido a que en la poca del destete pareciera haberse roto esta relacin, lo cual perjudica psicolgicamente a ambos. Fortalecer esta relacin permite mantener la

supervigilancia del estado bucal del infante. La limpieza se efecta con agua oxigenada de 10 vol. diluida (una parte de H2O2 y tres de agua hervida fra,

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guardndose en un frasco de color) se limpia la cavidad bucal con una gasa. Debe realizarse la limpieza de los rebordes alveolares, as como de la mucosa bucal y de la lengua, luego de cada lactada. Para ello se aconseja el uso de hisopos de algodn, gasa hmeda o dedil con cepillo suave, que existen en el mercado.

Evitar costumbres como limpiar el chupn en la boca de la madre, probar la comida con la misma cuchara que se le da al nio, probar la mamadera, dar besos en la boca del nio, si la mam tiene dientes cariados, el intercambio de saliva puede transferir cientos de colonias del agente infeccioso. Si al mismo tiempo la mam le da al beb alimentos que contienen azcares (hidratos de carbono), principal alimento de esos grmenes, se incrementa el riesgo de la formacin de caries. Todas estas, son las vas ms directas de contaminacin microbiana a la boca del nio.

Tambin hay que realizar la higiene adecuada luego de la administracin de medicamentos como son jarabes, porque generalmente son dulces, para luego con la aparicin de los primeros dientes comenzar con el uso del cepillo dental adecuado a las caractersticas del nio.

HIGIENE DE LA DENTICIN DECIDUA Es importante que los paps empiecen a higienizar la boca del beb tan pronto como aparezca el primer diente. Si para comenzar la higiene bucal esperamos que estn todos los dientes de leche, puede ser tarde: la caries puede estar ya instalada. Los

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dientes primarios pueden desarrollar caries desde el momento de su aparicin. El principal microorganismo involucrado en el proceso es el Streptococcus mutans, que la mam o las personas cercanas transmiten al beb a travs de las gotitas de saliva Cuando las piezas dentarias son pocas, lo ms prctico es efectuar la higiene una vez por da, frotando los dientes y encas con un trozo de gasa hmedo o seco arrollado en el dedo ndice. A medida que aparecen ms dientes y el beb ya se ajusta a la rutina de limpieza diaria, los paps pueden empezar a usar un cepillito dental de cabezal pequeo y cerdas suaves de nylon agrupadas en penachos, para facilitar el acceso a todas las superficies, renovndolos con una frecuencia mnima de tres meses, pero conviene que no usen dentfrico. Se recomienda limpiar los dientecitos al menos una vez por da, para eliminar por completo la placa bacteriana. Debido a que el beb come varias veces al da, la higiene puede realizarse aunque sea una vez, principalmente en la noche. En los nios ms grandes, el cepillado deber efectuarse despus de las comidas. La higiene de la noche es la ms importante, ya que durante el sueo el flujo salival y los movimientos bucales disminuyen y eso estimula el crecimiento de la placa que queda sobre los dientes si no se cepillan, lo que aumenta el riesgo de desarrollar caries. Los paps deben asumir la responsabilidad de la higiene de los dientes de sus hijos hasta que stos tengan la suficiente destreza motora para realizar una tcnica de cepillado sencilla en forma correcta (de 6 a 7 aos).

La tcnica de cepillado ms recomendable para nios pequeos es en forma de

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barrido, horizontalmente, sin olvidar ninguna superficie, por afuera y por adentro, incluida la zona de corte y trituracin de los alimentos En los bebs pequeos conviene no usar pasta dental, dado que dificulta la visibilidad de los paps al realizar el cepillado, y el nio al no ser capaz de escupir bien puede tragar parte de la misma. La infancia es la edad ideal para su aprendizaje. Debemos esforzarnos para incluir los hbitos diarios de higiene del nio. Para el nio debe ser parte del aseo diario. (11) El mtodo demostrativo ensea con la prctica imitativa el tema que es motivo de estudio. El mtodo explicativo ensea mediante la explicacin mediante imgenes y material didctico el tema que es motivo de estudio.

CONTROL DE PLACA POR MEDIOS MECNICOS El control por medios mecnicos actualmente, constituye el mtodo idneo para su control. El ms importante y conocido es el cepillo de dientes que junto al dentfrico y utilizando una tcnica correcta, durante un tiempo adecuado, y al menos dos veces al da, elimina gran parte de la placa dental de las superficies accesibles de la corona del diente.

Es importante incluir la seda dental, destinada a la eliminacin de la placa dental en superficies interproximales a las que el cepillo no puede alcanzar. Otros medios

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auxiliares de remocin mecnica de la placa son los cepillos interproximales y las cuas de madera. (IMAGEN N 1 ANEXO 1)

TCNICAS DE CEPILLADO Las tcnicas de cepillado varan entre ellas tenemos a la denominada tcnica de Bass modificada. Es la considerada ms eficiente en odontologa.

En el surco gingival coloque las cerdas del cepillo entre la enca y los dientes, de modo que formen un ngulo de 45.

Presione las cerdas suavemente, haciendo movimientos de vaivn, de tal manera que vibren dentro del surco gingival.

En lo dientes anteriores en la cara interna de los dientes, superiores e inferiores, poner el cepillo de forma frontal e inclinada introduciendo en el surco gingival las cerdas delanteras del cepillo haciendo los mismos movimientos vibratorios.

En la cara interna y externa colocar las cerdas en posicin perpendicular a las caras laterales de los dientes, presionando, levemente, con movimientos vibratorios, abarcando dos dientes cada vez.

En la cara masticatoria (oclusal), colocar las cerdas del cepillo en las caras masticatorias de los diente, abarcando dos dientes mximo, y repita los movimientos descritos anteriormente. (IMAGEN N 1, N 2, N 3, N 4, N 5, N 6 y N 7 ANEXO 1)

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El uso del hilo dental es tan importante como el uso del cepillo. La seda garantiza la remocin de detritos que el cepillado no elimina. De acuerdo con algunos estudios, la asociacin del cepillado y la seda remueve un 26% ms de placa que el uso aislado del cepillo. La capacidad para manipular con efectividad el hilo dental es funcin de coordinacin entre ojos, manos y la destreza manual. Se reconoce que los nios preescolares y de los primeros grados de primaria son incapaces de manipular correctamente el hilo dental entre sus dientes. En consecuencia la responsabilidad por los procedimientos del uso del hilo dental radica en los padres.

El modo de empleo se coge aproximadamente 60 cms de hilo y enrollarlo en los dedos medio de ambas manos, dejando libre cerca de 20 cms. Se pasa el hilo por los pulgares e ndices, manteniendo tensos de 3 a 4 cms. Se desliza el hilo entre cada dos dientes, introducindolo suavemente, sin movimientos de vaivn, a travs del punto de contacto, tratando de adaptar el hilo a la superficie del diente. Se repite esta operacin en todos los dientes, incluso en los ms alejados.(11) TCNICA: DESDE LA ERUPCIN DEL PRIMER DIENTE HASTA 5 AOS Para que el pap o la mam limpie los dientes a su beb, es necesario seleccionar lugar y hora mas apropiados. Una buena oportunidad es durante el cambio de paales, ya adecuada. que normalmente el mudador tiene una altura e iluminacin

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A medida que el bebe crece, se puede optar por la posicin rodilla con rodilla, evitando realizarlo en el bao, por ser este un cuarto de poco espacio libre y no toma en cuenta la seguridad del bebe. El mtodo vibratorio que envuelve movimientos horizontales del cepillo dental a lo largo de la superficie externa e interna de los arcos dentarios, demostr tener un buen efecto, cuando es realizado, tanto por los nios, como por los padres. En esta tcnica est indicado que el cepillo sea colocado contra la enca o rea cervical. Otra tcnica sugerida es la de Fones, en la cual el cepillo se coloca en 90 contra las caras vestibulares realizando un movimiento de rotacin sobre las superficies dentarias. El procedimiento se repite en las caras palatinas o linguales. Las caras oclusales se cepillan con movimientos de rotacin. (15)

INDICE DE OLEARY Se aplica una sustancia reveladora a todas las superficies dentales supragingivales. Luego que el paciente se enjuaga, se examinan cada superficie dental (excepto las oclusivas) respecto de la presencia o ausencia de depsitos teidos en la unin dentogingival, en cuatro superficies por cada diente. De estar presente, se registra la placa marcando el cuadro apropiado en un esquema. Luego de calificar todos los dientes, se calcula el ndice dividiendo la cantidad de superficies con placa entre el nmero total de superficies calificadas y en seguida se multiplica por 100 a fin de obtener un porcentaje de las superficies con placa presente.

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Un objetivo razonable para los pacientes es 20% o menos de superficies con placa, a menos que siempre haya placa en las mismas zonas. De ser as, es preciso suministrar instrucciones especiales para mejorar el desempeo en esa zona. Es muy difcil lograr un puntaje perfecto de cero, por lo que es necesario recompensar a los pacientes si se aproximan a l. (15)

CANTIDAD DE SUPERFICIES TEIDAS X 100 TOTAL DE SUPERFICIES PRESENTES

EDUCACIN La palabra Educacin deriva del latn educatio, que significa acto de criar, formacin del espritu, instruccin. (24) La educacin es el proceso que aspira a preparar las generaciones nuevas para reemplazar a las adultas que naturalmente se van retirando de las funciones activas de la vida social. La educacin tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad, teniendo presente sus posibilidades intrnsecas, capacitndolo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida. (24, 25)

FINES DE LA EDUCACIN: Los fines de la educacin son una gua para el actuar institucional y son expresados en un triple sentido: social, individual y trascendental.(24, 25)

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1. Sentido social: - Preparar las nuevas generaciones para recibir, conservar y enriquecer la herencia cultural del grupo. - Preparar los procesos de subsistencia y organizacin de los grupos humanos, teniendo en vista nuevas exigencias sociales, derivadas del crecimiento demogrfico y de los nuevos conocimientos. - Promover el desenvolvimiento econmico y social, disminuyendo los privilegios y proporcionando los beneficios de la civilizacin al mayor nmero de individuos. (24, 25)

2. Sentido individual: - Proporcionar una adecuada atencin a cada individuo, segn sus posibilidades, de modo que se favorezca el pleno desenvolvimiento de su personalidad. - Inculcar al individuo sentimientos de grupo, a fin de inducirlo a cooperar con sus semejantes en empresas de bien comn, sustituyendo la competicin por la colaboracin. - La persona es prioridad en la educacin. - Se busca el bien de la persona como ente individual. (24, 25)

3. Sentido trascendental: - Orientar al individuo hacia la aprehensin del sentido esttico y potico de las cosas, de los fenmenos y de los hombres, con el objeto de posibilitarle vivencias ms profundas y desinteresadas.

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Llevar al individuo a tomar conciencia y a reflexionar sobre los grandes problemas y misterios de las cosas, de la vida y del cosmos, a fin de proporcionarle vivencias ms hondas. - Educar a la persona hacia lo sublime, lo intangible, lo bello. (24, 25)

LAS FASES DE LA VIDA Y LAS ETAPAS ESCOLARES El ser humano pasa toda su vida sometido a influencias educativas; durante la escolaridad correspondiente a sus edades evolutivas, el individuo encuentra las siguientes etapas educativas: maternal, preprimaria, primaria, media y superior. (24) Escuela Maternal:

El perodo comprendido entre el nacimiento y los 3 aos de edad denominado primera infancia es el que corresponde a la escuela maternal. La escuela maternal esta destinada a los prvulos de ms de tres meses y cuya duracin alcanza hasta que hayan adquirido hbitos fundamentales de higiene, alimentacin, locomocin, lenguaje y tambin sociabilidad. Esta etapa la representan las salas cuna o guarderas.
(24, 25)

Escuela Preprimaria: La escuela preprimaria es tambin llamada preescolar y corresponde al perodo de la segunda infancia. La escuela preprimaria atiende a nios comprendidos entre los 3 y los 6 aos de edad; atendindolos y clasificndolos en grados y secciones segn cada establecimiento de la siguiente manera:

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Nivel Infantil, Maternal o Pre Knder: Nios de 3 aos de edad. Nivel Knder o Nursery: Nios de 4 aos de edad. Nivel Prvulos: Nios de 5 aos de edad. Nivel Preparatoria: Nios de 6 aos de edad. (26)

La escuela preprimaria recibe a los nios principalmente para iniciar el destete afectivo con relacin a la familia, y para introducirlos en un crculo ms amplio de relaciones, proporcionndoles actividades que convengan a su desarrollo y preparndolos mentalmente para la iniciacin de estudios primarios. Otra funcin de la escuela preprimaria consiste en introducir al nio en un rgimen mnimo y fundamental de disciplina, ya que deber obedecer un horario y relacionarse con sus compaeros para gozar de las ventajas que le proporcionan sus variados juegos y entretenimientos. (24, 25)

La educacin preprimaria tiene los siguientes objetivos: - Dar continuidad a la labor educativa iniciada en el hogar. - Realizar una labor conjunta de escuela - familia - comunidad, para que el nio pueda adaptarse mejor a su mundo. - Estimular la curiosidad, la iniciativa y la independencia del nio. - Desarrollar la creatividad. - Estimular la psicomotricidad que favorezca el desarrollo de la personalidad y prepare mejor para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

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- Orientar en cuanto a la preservacin de la salud inculcando y practicando hbitos de higiene. - Promover la iniciacin a la matemtica y al pensamiento cientfico. - Desarrollar el sentido de autodisciplina o disciplina consciente. - Desarrollar hbitos de aseo, orden, economa e iniciativa. (24)

Perfil del nio de nivel preprimario: El nio del nivel preprimario logra un perfil con caractersticas, habilidades y actitudes que va adquiriendo durante el proceso de estimulacin y formacin en la escuela preprimaria. El perfil del nio de nivel preprimario se describe en tres reas: 1. rea cognoscitiva (Pensamiento, lenguaje, expresin plstica). 2. rea Socio Emocional. 3. rea Psicomotriz (Coordinacin motriz global, coordinacin motriz selectiva, juego).(22, 24).

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AREA COGNOSCITIVA
3 aos - Pensamiento egocntrico. - No distingue lo real de la fantasa. - Tiene una percepcin global. - Distingue las partes de su cuerpo. - Confunde la derecha con la izquierda. - Recuerda melodas de canciones conocidas. - Hojea un libro de 4 aos 5-6 aos

- Hace alguna diferencia - No confunde fantasa y entre lo real fantstico. - Le gusta y hacer no le las y la realidad. - Aumenta su atencin. - Sus preguntas tienen

preguntas interesa

raz en su deseo de informarse. - Reconoce su izquierda y derecha, y tiene

mucho

respuestas. - Reconoce su izquierda y su derecha, no as en las personas y objetos que se encuentran

totalmente definida su lateralidad. - Pequea dificultad en reconocer izquierda frente a l. y derecha de e

frente de l. - La lateralidad an no est definida.

objetos

imgenes respetando el orden de las pginas. - Vocabulario palabras. - Usa tiempos de verbo pero se equivoca. de 900

- Reconoce un material - Aisla una palabra concreto y los

pregunta su significado.

cuantificadores:

uno, - Habla con precisin y posee todos los patrones

algunos, ms grande que, ms chico que.

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ENSEANZA El trmino enseanza se deriva de ensear, del latn insegnare, que significa dar lecciones sobre lo que los dems ignoran o saben mal.

Dentro del campo educativo el trmino enseanza se emplea para designar la accin de proveer circunstancias para que el alumno aprenda; en este caso la accin del maestro debe ser directa o indirecta. As la enseanza presume una accin directiva general del maestro sobre el aprendizaje del alumno.

En resumen es enseanza cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la accin directa del maestro hasta la ejecucin de tareas que comprenden totalmente de la responsabilidad del alumno. (24)

APRENDIZAJE La palabra aprendizaje deriva del latn apprehendere, que significa tomar conocimiento de, retener. El aprendizaje es la accin de aprender algo, de tomar posesin de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo; puede considerarse en dos sentidos. Primero, como accin destinada a modificar el comportamiento; segundo, como resultado de esa misma accin. El aprendizaje es el proceso que se da en el interior del individuo cuando ste vive experiencias significativas que trae como consecuencia un cambio de conducta.

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Puede tambin definirse como un cambio relativamente duradero de conducta causado por la experiencia; aprender, es una actividad interna del organismo que no se puede observar directamente, puede decirse que de diversas maneras que no se han comprendido plenamente, los que aprenden son objeto de cambio: quieren nuevas asociaciones, informacin, conocimientos, aptitudes, hbitos, etc. El aprendizaje depende de la madurez, es decir, del completo desarrollo de todas las partes estructuradas y rganos del cuerpo, lo cual se realiza por grados. (24)

Dominios del Aprendizaje: Todas las conductas posibles que pueden esperarse como resultado de un aprendizaje, pueden agruparse en tres grandes dominios que corresponden al desarrollo integral de la personalidad; siendo stos: Cognoscitivo, Afectivo y Psicomotriz.

a) Dominio Cognoscitivo: Se refiere a la adquisicin de conocimientos, capacitando al nio para formar juicios de valor, con criterio propio. b) Dominio Afectivo: Se refiere a las emociones, sentimientos, iniciativa propia, capacidad para jerarquizar valores, etc. c) Dominio Psicomotriz: Se refiere a todas aquellas actividades que suponen una coordinacin neuromuscular para adquirir destreza. (24)

Proceso del Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso que cuenta con las siguientes fases organizadas:

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a) Fase Sincrtica: Esta fase es cuando la persona recibe el primer impacto con la situacin nueva. b) Fase Analtica: Esta es la segunda fase del aprendizaje, se da cuando la persona analiza cada parte de lo percibido. c) Fase Sinttica: Es la fase final del aprendizaje, es cuando la persona une las partes mentalmente logrando una sntesis que integra las partes de un todo. (25)

Formas de Aprendizaje: En cuanto a la manera de aprender se observa que no hay una nica forma, y que esta puede variar segn los objetivos deseados y lo que hay que aprender. Todo aprendizaje puede ser predominantemente intelectual, emotivo o motor. (24, 25)

a) Forma Motora: La forma motora es la que evidencia movimientos musculares; si son movimientos que persiguen un mnimo de control del pensamiento como caminar, apretarse el cincho, etc. Recibe el nombre de forma sensorio motora. Si los movimientos requieren mucho ms control del pensamiento como tocar piano, usar una mquina, etc., entonces se le llama forma perceptivo motora. b) Forma Emotiva: Esta forma usa ms la parte afectiva del alumno a travs de sus sentimientos, actitudes, ideales, hasta de su propia voluntad. Esta forma de aprender tiene relacin con los sentimientos y desarrolla el rea afectiva de la persona.

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c) Forma Intelectual: En esta forma se utiliza la inteligencia, a travs de la capacidad verbal, del conocimiento de conceptos y del espritu crtico que posee la persona. Esta forma de aprendizaje est relacionada con el rea cognoscitiva de la persona. (25)

Aprendizaje del Nio: El nio comienza a aprender desde el momento en que nace; los nios aprenden con la naturalidad con que respiran: imitando a los dems, tratando de hacer una y otra vez algo que desean realizar, por ejemplo, aprender a caminar, a atarse los zapatos, etc.

Desde la poca en que comienza a caminar hasta el momento en que empieza a asistir a la escuela, los nios acumulan ms conocimientos que en cualquier otra poca de su vida en igual perodo de tiempo, pues han utilizado casi todas las partes de su cuerpo.

La facilidad con que aprende un nio, depender del desarrollo de su cuerpo, en especial del cerebro y sistema nervioso, para responder a sus deseos respecto a sus actos. La capacidad de aprendizaje depende de diversos factores; uno de los ms importantes es la motivacin; se aprende ms fcilmente cuando ms motivado se est para ello. (27, 28)

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reas del aprendizaje del preescolar: La educacin preescolar tiene establecidas reas de aprendizaje para los pequeos; siendo estas: adaptacin escolar y social, educacin sensomotriz, conocimiento del medio, pre lectura y pre escritura inicial, iniciacin matemtica, formacin de hbitos, educacin cvica, educacin esttica y derechos humanos. (22)

MTODOS Y PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS El trmino mtodo se deriva del latn methodus, que a su vez proviene de dos voces griegas: metha que significa fin y hodus que significa camino; camino para llegar a un fin, manera de hacer bien algo. Este buen hacer significa tener un punto de partida, un punto de mira y hacer la conexin ms efectiva entre ambos puntos por medio de una accin sistemtica. Mtodo es la manera ordenada y sistemtica de ensear a los nios, es el conjunto de reglas y ejercicios para ensearles.

En el proceso de enseanza aprendizaje, el mtodo de enseanza se define como el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo didctico es un conjunto de direcciones, principios, procedimientos y recomendaciones que tienen por objeto dirigir el aprendizaje. (24, 25)

Los mtodos, de un modo general y de acuerdo a la naturaleza de los fines que procura alcanzar, son agrupados en tres tipos:

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a) Mtodos de investigacin: Son los mtodos que se destinan a descubrir nuevas verdades, stos pueden ser religiosos, filosficos o cientficos de acuerdo con el mundo de valores o de hechos que se pretenden esclarecer. Se destinan a enriquecer el patrimonio cultural con nuevos descubrimientos o explicaciones ms precisas de hechos ms o menos conocidos.

b) Mtodos de organizacin: Son los mtodos que trabajan sobre hechos conocidos, y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. No son destinados a descubrir ni tampoco a transmitir sino, nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta , a fin de ejecutar mejor una tarea.

c) Mtodos de transmisin: Son los mtodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales desconocidos para quien los recibe y conocidos para quien los transmite. Son tambin denominados mtodos de enseanza empleados principalmente en la escuela. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno durante el proceso educativo. (24)

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CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA 1. Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento: - Mtodo deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Se presentan conceptos, principios o definiciones de los cuales van siendo extradas conclusiones. - Mtodo inductivo: Cuando el asunto estudiado es presentado por medio de casos particulares, para que se descubra el principio general que los rige.

2. Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia: - Mtodo Lgico: Cuando el asunto estudiado se presenta desde lo menos complejo a lo ms complejo, o desde el origen a lo actual. - Mtodo Psicolgico: Cuando el asunto estudiado no se presenta en un orden lgico sino en orden a los intereses, necesidades y experiencias del alumno.

3. Mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza: - Mtodo verbalstico: Cuando todo el desarrollo del tema se lleva a cabo nicamente por medio de la palabra. - Mtodo intuitivo: Cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de elementos intuitivos tales como: contacto directo con el objeto estudiado, experiencias, material didctico, excursiones, etc.

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4. Mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia: - Mtodo Rgido: Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. - Mtodo Semirrgido: Cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase. - Mtodo Ocasional: Es el que aprovecha la motivacin del momento y los acontecimientos importantes del medio.

5. Mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos: - Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva. - Mtodo Activo: Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno.

6. Mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos: - Mtodo de globalizacin: Cuando a travs de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. - Mtodo no Globalizado: Cuando las asignaturas o parte de ellas son tratadas de modo aislado. - Mtodo de Concentracin: Mtodo intermedio entre los dos anteriores.

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7. Mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno: - Mtodo individual: Destinado a la educacin de un solo alumno. - Mtodo recproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus compaeros.

8. Mtodos en cuanto al trabajo del alumno: - Mtodo de trabajo individual: Procura conciliar principalmente las diferencias individuales, por medio de tareas diferenciadas. - Mtodo de trabajo colectivo: Es el que se apoya en la enseanza en grupo. - Mtodo Mixto de trabajo: Cuando planea actividades socializadas e individuales.

9. Mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio: - Mtodo analtico: Implica el anlisis, es decir la separacin de un todo en sus partes constitutivas. - Mtodo sinttico: Implica la sntesis. (24, 25, 26) En la educacin preprimaria y primaria se utilizan principalmente los siguientes procedimientos didcticos: audiovisuales o de observacin, de experimentacin, de demostracin, de correlacin, de reflexin y de comparacin, utilizando siempre una buena motivacin para lograr el inters del nio. (23,
25, 26)

1. Reflexin: La reflexin logra desarrollar en el nio estrategias de pensamiento, aunque la educacin primaria y preprimaria es predominantemente formativa, s

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hay en ella algunos aprendizajes que deben ser concientes y reflexivos, pues el nio no debe ser un simple repetidor de cosas sino que debe ser orientado hacia el aprendizaje empleando su raciocinio. (23,
25, 26)

2. Correlacin: La correlacin se utiliza con el fin de relacionar diferentes actividades alrededor de un tema central; por ejemplo al ensear el tema de animales, la maestra puede realizar actividades de lenguaje, iniciacin matemtica, higiene, esttica, seguridad personal, etc. (23,
25, 26)

3. Comparacin: Cuando se utiliza la comparacin en el desarrollo de la clase, se busca adquirir conocimientos a travs de la bsqueda de igualdades y diferencias en los objetos. Este es un procedimiento para hacer objetivas las conclusiones a que debe llegar el nio en su formacin de ideas nuevas. Por ejemplo: si se induce al nio a notar detalles sobre el gato, necesitamos que lo compare con otros animales que se le parezcan (conejo, ardilla, etc.), y con otros de los que se diferencia (pollo, canario, etc.). De este modo y mediante la comparacin, se le facilitar la adquisicin de nuevos conocimientos. (23,
25, 26)

4. Audiovisual: El mtodo audiovisual es aquel que se basa en tcnicas visuales y auditivas en las que el conocimiento es transmitido de manera que sean el sentido de la vista y el sentido del odo los receptores directos. Este mtodo se vale de recursos

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audiovisuales que procuran aproximar la enseanza a la experiencia. Es aplicable a todos los niveles educativos.

Los alumnos en cuanto a su forma de aprendizaje son clasificados en: alumnos visuales, alumnos auditivos, y alumnos mixtos, siendo su mayora los alumnos visuales; por tal motivo son ampliamente utilizados los recursos audiovisuales en el proceso de enseanza aprendizaje. (24)

Los recursos audiovisuales que son utilizados en este mtodo son clasificados de la siguiente manera:

a) Dramatizaciones: Consiste en representar un hecho a travs del desempeo de papeles teatrales. Es til para la enseanza de historia, literatura, msica, etc.

b) Visitas y excursiones: Se utilizan para facilitar la percepcin de fenmenos fsicos, sociales o culturales, estas permiten a los alumnos observar fenmenos en forma directa y al mismo tiempo proporcionan vivencias que por s mismas motivan el aprendizaje del nio.

c) Exposiciones: Las exposiciones renen en un solo local, muestras y ejemplares de produccin artstica o natural que se hallan diseminados en vastas zonas y que de otra forma sera de difcil presentacin para los alumnos.

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d) Televisin y filmes (los ms utilizados): - Televisin: Recurso audiovisual ms completo de que se dispone ya que asocia la imagen al sonido. - Filmes: Es un poderoso auxiliar de la enseanza, el cine pone al espectador en presencia de lugares ms distantes y de fenmenos ms complejos difciles de reproducir en la escuela.

e) Imgenes fijas, radios y grabaciones: - Imgenes fijas: Las imgenes fijas estn destinadas a visualizar los fenmenos de manera esttica, son tiles para trabajos de observacin y anlisis por parte de los alumnos; ejemplos de ellas son los dibujos, las diapositivas, los mapas, esquemas del cuerpo humano, etc. - La radio: La radio aporta una descripcin de un fenmeno que se est realizando en el presente o bien los sonidos que lo caracterizan. Una de las desventajas en el uso de la radio es la falta de imgenes, que facilitan aun ms la enseanza si se incorporan. - Grabaciones: Las grabaciones son un recurso til en la enseanza de lenguas e idiomas.

f) Smbolos visuales: Los smbolos visuales se encuentran integrados por las grficas, los diagramas, y los mapas.

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g) Smbolos auditivos: Los smbolos auditivos se refieren a las palabras habladas, sonidos. (24)

5. Demostracin: La demostracin es el procedimiento ms deductivo y por lo general puede asociarse a cualquier otro mtodo de enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la prctica, lo que fue estudiado tericamente.

La demostracin es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones verbales, no es ms que una modalidad de la exposicin , mas lgica y coherente, y tambin ms concreta con la cual se procura confirmar una afirmacin o un resultado anteriormente enunciado. Demostrar es presentar razones lgicas o tambin hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones. (24)

La demostracin tiene como objetivo: A. Ilustrar lo que fue expuesto tericamente B. Iniciar correctamente una tcnica, a fin de evitar errores o fijaciones indeseables. C. Propiciar un esquema de accin correcto y seguro para la ejecucin de una tarea. D. Convencer racional o empricamente en cuanto a la veracidad de proposiciones abstractas. (24) La demostracin puede ser:

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- Intelectual: Cuando es realizada mediante una conexin lgica de pruebas y razonamientos. - Experimental: Cuando la comprobacin se lleva a cabo mediante experiencias provocando fenmenos que se comprueben. - Documental: Cuando la comprobacin es realizada a travs de hechos histricos o actuales pero debidamente documentados. - Operacional: Cuando la demostracin se basa en la realizacin de una tcnica de trabajo o en la realizacin de una tarea determinada en la cual se necesita el empleo de instrumentos o mquinas. (24) Cuando se utiliza la demostracin, sta debe realizarse de la siguiente manera: - La demostracin debe ser vista por todos; de no ser posible el grupo debe ser dividido en grupos pequeos. - Es indispensable efectuarla de manera clara, directa y simple. - Debe ajustarse al tiempo disponible, no dejando partes de la demostracin para otro da; de no ser posible debe subdividirse la demostracin para que ocupe una clase cada una de ellas. - Es recomendable que el profesor ensaye previamente la demostracin, as mismo debe planearse la participacin de los alumnos durante el desarrollo de la demostracin. - La demostracin debe de ser realizada con un ritmo que permita a todos acompaarla y as mismo aclarar dudas.

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- Durante el desarrollo de la demostracin se debe interrogar constantemente al alumno a manera de fijacin. - Las demostraciones deben ser cortas; se recomienda que las demostraciones sean realizadas en un lapso de 15 a 20 minutos, las demostraciones muy extensas no logran mantener la atencin de los preescolares. - El profesor debe evitar ponerse enfrente del material de demostracin obstaculizando la visin de los alumnos. - Los alumnos deben realizar simultneamente con el profesor la demostracin. - Siempre que sea posible se recomienda que los alumnos repitan por si solos la demostracin, una vez el maestro termina de realizarla. (24)

6. Experimentacin: La experimentacin es un mtodo bsico en el ambiente del medio escolar. Se considera as porque en l todo es accin, el nio tiene que tomar parte activa experimentando, para obtener vivencias que incorpore a su propia personalidad. Es a base de experimentacin que el nio recibe una slida formacin, sobre todo en lo que se refiere a la adquisicin de hbitos deseables. Es un procedimiento que induce al nio a la accin, al contacto directo y a la vivencia por s solo. (25, 26)

La experimentacin se lleva a cabo por medio de experiencias que se le puede propiciar al educando; estas experiencias son clasificadas en: Experiencias sensoriales

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Experiencias sustitutivas Experiencias con instrumentos Experiencias de vida grupal - Experiencias sensoriales: Estas procuran poner en actividad los sentidos del educando como cantar, modelar, pintar, tejer, cantar, etc. - Experiencias sustitutivas: Estas experiencias son realizadas a travs de la imaginacin, estimuladas por la lectura, por el relato verbal o por cualquier otro recurso de estimulacin de la imaginacin. - Experiencias con instrumentos: Esta modalidad de experiencias es llevada a cabo por medio de instrumentos o aparatos. - Experiencias de vida grupal: Procura ubicar al educando en situaciones de vida social, dentro y fuera de la escuela, por medio del estudio en grupo, actividades extra clase, visitas, excursiones, entrevistas etc. (24) La experimentacin es un procedimiento activo y que procura: Repetir un procedimiento ya conocido. Explicar un fenmeno que no es suficientemente conocido. Comprobar con algunas razones lo que va a suceder partiendo de otras experiencias ms adecuadas a lo que se quiere estudiar. Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de una manera lgica y racional. Convencer acerca de la veracidad de la ley de la causa y efecto. Fortalecer la confianza en s mismo.

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Formar la mentalidad cientfica. Orientar para enfrentar situaciones problemticas. Enriquecer el caudal de informacin, datos y vivencias que mejor contribuyan a interpretar la realidad y actuar sobre ella conscientemente.(24) El papel de la experiencia en la educacin tiene un sentido de vivencia, de ubicacin del educando en las situaciones de vida mas diversas que estimulen sus reacciones y permitan formar un acervo de datos y de reacciones comportamentales que le permitan comprender mejor el medio y la vida y de este modo actuar de forma ms eficiente y consciente. (24,
25)

La experiencia puede ser un procedimiento didctico inductivo o bien deductivo, dependiendo de la situacin en que se lleva a cabo. Puede decirse que el medio ms cercano de la experiencia, en el ambiente escolar, es el redescubrimiento, en el cual se orienta al alumno para experimentar y realizar experiencias a fin de llegar a redescubrir verdades; el nio debe ser orientado a realizar por si mismo experiencias y posteriormente obtener resultados y conclusiones de los mismos. (24) Al momento de utilizar el mtodo de experimentacin deben cuidarse ciertos aspectos: - En primer lugar, se sugiere que los alumnos describan en forma oral o en forma escrita lo que vieron, sintieron, comprendieron o las dudas que surgieron durante la experimentacin del objeto de estudio.

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- Si la experimentacin presenta dificultades tcnicas mayores, el profesor debe efectuar demostraciones al respecto, explicar pormenores y posteriormente pedir a los alumnos que lo repitan. - El maestro debe proporcionar a los alumnos datos esenciales para el desarrollo de la experimentacin as mismo indicarles las fases de desenvolvimiento y las partes crticas del proceso para posteriormente orientarlos a la ejecucin de las mismas. (24)

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS El Constructivismo. Existen bsicamente dos paradigmas explicativos que cubren, de forma

complementaria las distintas posibilidades de aprendizaje en los seres humanos: Paradigma Asociativo Paradigma Constructivo

Constructivismo: Son aprendizajes dirigidos a la comprensin del entorno, son siempre conscientes ya que requieren gran actividad consciente del sujeto. Son duraderos Son aprendizajes significativos, producto de la reflexin. Entre los modelos ms importantes tenemos: Piaget. Vygotskii Ausubel

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El constructivismo segn Piaget: Piaget dice que el conocimiento se desarrolla a base de una construccin ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. Tambin menciona que el orden de esta estructura es universal y obedece al principio de Equilibracin mayorante.

En cualquier nivel de la enseanza que estemos, la educacin tiene como meta ayudar a que los alumnos progresen de un estado inferior a un estado superior. Se distingue entre:

Aprendizaje en sentido estricto: Con el que se adquiere informacin especfica del medio.

Aprendizaje en sentido amplio: Progreso de estructuras cognitivas por procesos de equilibracin . En este ltimo sentido:

- El conocimiento cambia y evoluciona: Cualquier problemtica epistemopsicolgica debe plantearse genticamente. - El conocimiento es una construccin. - El conocimiento es producto de la interaccin entre sujeto y objeto. En esta interaccin se producen dos procesos:

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1. Asimilacin: El sujeto interpreta la informacin que obtiene del medio en funcin de sus Esquemas o estructuras conceptuales disponibles.

2. Acomodacin: El sujeto adopta conceptos o ideas vagas ya adquiridas para relacionarlas con el medio. Ocurre una modificacin de: - Los esquemas previos en funcin de la nueva informacin. - La interpretacin ocurre en la medida en que confronto los datos a priori en relacin a los esquemas recin construidos, productos de esta nueva experiencia.

Asimilacin y acomodacin se implican mutuamente, como tambin estn en permanente conflicto buscando el equilibrio.

El proceso de equilibracin es una propiedad intrnseca y constitutiva de la vida mental y orgnica en general; todos los seres vivos tienden al equilibrio con su medio, la equilibracin es el motor del desarrollo pero no es el nico factor interviniente en el desarrollo cognitivo. Factores: 1. 2. 3. 4. Maduracin. Interaccin con objetos. Interaccin con personas. Equilibracin: La equilibracin se da y se rompe en tres niveles:

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a) Equilibrio entre esquemas y objetos que se asimilan. b) Equilibrio entre los diversos esquemas que deben asimilarse y acomodarse mutuamente. c) Integracin jerrquica de esquemas previamente diferenciados.

Estos tres niveles estn jerrquicamente integrados. Un desequilibrio provoca conflictos en los niveles dependientes.

Ante un Desequilibrio hay dos tipos de respuesta: 1.No Adaptativa: no hay conciencia del conflicto. 2.Adaptativa: hay conciencia del conflicto e intencin de resolverlo. Hay tres tipos:

a) R.a. No hay cambio. La perturbacin es muy leve. b) R.b. El elemento perturbador se integra como caso de variacin en el sistema de estructuras. c) R.g. El elemento perturbador se convierte en parte del juego de transformaciones del sistema .

La interpretacin constructivista de Piaget pone el acento en los procesos individuales y presenta la actividad autoestructurante del alumno como el mejor camino y quiz el nico para que ste consiga un real aprendizaje. Esata postura nos

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indica que para el aprendizaje individual, necesariamente se necesita ayuda externa (profesor)

Teora epistemolgica gentica: La epistemologa gentica es la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los de conocimiento ms avanzado. El nivel de competencia en un momento determinado depende de: La naturaleza de los esquemas. Del nmero de los mismos. De la manera que se combinan y coordinan entre s.

El criterio para juzgar si un estadio es ms o menos avanzado en su proximidad al conocimiento cientfico.

Niveles de desarrollo cognitivo: a) Sensorio - Motor b) Preoperatorio -Pensamiento simblico - Pensamiento intuitivo c) Operaciones concretas d) Operaciones formales 2 4 aos 4 7 aos 7 11 aos 12 aos 0 2 aos

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Vocabulario

Equilibracin Mayorante: Lo que supone que cada estructura que adquirimos, permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad de aprendizaje.

Epistemo: (epistemologa) estudio filosfico de la ciencia que abarca la metodologa, el problema de la verdad cientfica y el de las relaciones entre la ciencia y la filosofa. Intrnseca: esencial, ntima Constitutiva: constituye la esencia de una cosa. Interaccin: influencia recproca. Desarrollo cognitivo: es una sucesin de estadios y subestadios caracterizados por la forma especial en que los esquemas se organizan y se combinan entre s formado estructuras. Criterio: Discernimiento, pauta para conocer la verdad. Integracin Jerrquica: Que los conocimientos adquiridos se ordenan por orden de importancia. Cognitivo: Desarrollo del conocimiento. Teora Epistemolgica Gentica: Estudia mecanismos y procesos por los cuales se pasa de un menor a un mayor conocimiento.

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1. Efecto Pigmalion: El efecto Pigmalin consiste en que las personas con el pasar del tiempo llegan a ser aquello que creen ser y especialmente llegan a ser lo que otros los llevan a creer que son. Es decir, las expectativas que tenemos de los otros (amigos, pacientes, alumnos) terminan convirtindose en reales por efecto de la conducta originada por la expectativa misma. - Eso tambin se llama Profeca autocumplida. En la prctica, aplicar el efecto Pigmalin con xito significa que se debe: Producir un clima socio emocional ms clido en torno al nio, dar ms elogios que crticas destacar la colaboracin del nio en la sesin mirar ms y con ms frecuencia a los ojos, inclinarse hacia el nio, es decir, mostrar una gestualidad y lenguaje corporal positivos con mayor intensidad y mayor frecuencia. Ejemplos: Aqu en la universidad, todos comentamos que eres uno de los pacientes que mejor se porta en la consulta Me impresiona los logros que has obtenidos en el cepillado para la edad que tienes, otros de la misma edad no consiguen limpiar sus dientes tan bien como t., abrazar o besar al nio y/o madre cuando llegan a la sesin Ofrecer al nio mas retroalimentacin con respecto a los resultados alcanzados por ellos, independientemente Si sus respuestas son correctas o incorrectas. Ejemplo Tu cepillado a mejorado notablemente, se nota que te has esforzado

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Dar ms informacin al paciente a la vez que se les exiges ms. Es decir, las reacciones de elogio y crtica son ms intensas y ms claras a la vez que les da a entender que esperan lo mejor de ellos y an ms de lo que han producido. Ejemplo: Tu cepillado en los dientes de adelante esta muy bueno pero en los de atrs creo que no te los lavaste, porque de lo contrario se notara. Lo s, porque conozco tus capacidades y la responsabilidad con que asumes una tarea cuando te lo propones. s que tienes capacidad de hacerlo mucho mejor. Ofrecer ms oportunidades de preguntar y dar respuestas ms amplias que a otras personas. De este modo, al darles mas enseanza, se le incita a preguntar mas y responder ms frecuentemente; darle tareas ms difciles pero con un tiempo mayor para cumplirlas, se les ayuda en poder alcanzar los objetivos consensuados. Ejemplo: Quieres saber cmo se ve la placa bacteriana en los dientes de atrs? te lo voy a mostrar en la boca de tu hermanito y/o amiguito." 'Para el prximo mes espero que ninguna de estas superficies de los dientes se manche con el revelador de placa". si as ocurre vamos a acordar un premio para conmemorar que cumpliste con la meta establecida. Un aspecto importante de destacar es que es muy importante que esta metodologa se aplique tambin en la mam. Muchas veces el ambiente familiar es altamente negativo cuanto a las expectativas que los padres tienen de sus hijos.

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Por ejemplo: este nio es sper flojo, no hay caso que uno le diga que haga algo. Por lo tanto, todos los frutos que uno pudiese obtener usando esta herramienta puede ser contrarrestado con la constante negacin de las habilidades del nio por parte de la madre o el padre.(19)

2. Canales de percepcin Existe una gran diversidad en el modo de aprender que tienen los seres humanos Uno de ellos es el concepto de "canales de percepcin", en la programacin neurolingustica dentro de este contexto, percibimos que las personas tienen diversos canales de aprendizaje aprenden escuchando esquema auditivo. Ejemplo: se ensea el cepillado dental a travs de una conversacin, de un cuento aprenden leyendo esquemas abstractos verbales. Ejemplo: se le entrega un cuento o un texto con contenido relacionado con el cepillado dental aprenden mirando hacer a otros esquemas holsticos. Ejemplo: Jugar al "mono mayor", donde el nio y el doctor van a cepillarse los dientes de manera correcta, aprenden escuchando y leyendo. Ejemplo: se elabora un cuento con una temtica relacionada al cepillado dental, y se lee junto con el nio aprenden escuchando y mirando. Ejemplo: se hace un papelgrafo con contenido sobre higiene bucal y se trabaja junto con el nio el tema, aprenden escuchando-mirando, leyendo.

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Ejemplo: se elabora el mismo papelgrafo, pero se le entrega al nio una cartilla para que acompae la explicacin dada por el dentista, aprenden haciendo esquemas visuales. Ejemplo: crear una obra de teatro de tteres contando una historia que verse sobre el cepillado dental, aprenden de todas las formas anteriores. Ejemplo: se mezclan todas las formas anteriores.(19)

3. Teora de la sumisin libremente consentida. Segn esta teora los actos tienen consecuencias en el comportamiento y en las ideas. Las elecciones, opiniones o comportamientos son predeterminados por las acciones, de tal modo que un compromiso pequeo lleva a otro mayor, y esta a su vez a otro mayor, y as por consiguiente. Por lo tanto, la estrategia para cambiar los comportamientos, ideas o elecciones consiste en involucrar y comprometer a las personas en acciones, independientemente. Si estas acciones son congruentes o no con las motivaciones o actitudes pre-existentes de las personas. Ejemplo: Se debe elaborar una estrategia para modificar el habito de cepillado dental, considerando pequeos compromisos para que el nio vaya asumiendo,

independientemente de la intensidad hacindose una costumbre en su familia y en l, el habito del cepillado dental. Estos compromisos pueden ser, cepllate los dientes cada vez que vayas a venir a la hora de atencin odontolgica. Ms tarde se le pide, hoy en la noche te vas a lavar los dientes antes de dormirte.

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Eso lo repetirs todos los das hasta que vuelvas a la prxima hora que te toca conmigo. Y as sucesivamente.(19)

4. Tcnica del cebo. Consiste en obtener del sujeto una decisin sin darle a conocer el costo real de su decisin. El acto de compromiso y el sentimiento correspondiente llevan a la persona a obligarse o aceptar ser obligada a mantener una conducta consistente con la que tuvo antes. Esto se basa en el siguiente axioma, en la situacin de compromiso, el compromiso asumido en pblico es ms respetado que el compromiso contrado en privado o annimo." Ejemplo: Realizar una ceremonia con la participacin de todos los nios y los dentistas, donde cada nio hace un juramento de honor en esforzarse por mantener su boca limpia.(19)

5. Las emociones modulan el aprendizaje Las emociones y sentimientos dan lugar a cierto tipo de deseos, organizan y canalizan la conducta, la cual de otro modo sera desorganizada y fortuita. .(17) (18) Para conseguir que una persona crea en algo, se le proporcionan las pruebas que avalen las creencias y as generar el sentimiento de la persuasin y la conviccin, si queremos que la persona desee algo o quiera algo, debemos mostrarle los atractivos de ese algo o hacrselo atractivo de algn modo relevante para la persona.(17) (18)

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Las emociones y sentimientos integran y organizan las codniciones y la conducta. De otra manera ambas cosas no se juntan. Una persona puede saber todo respecto de higiene bucal y cepillado, pero si no procesa estos conocimientos a travs de las emociones y los sentimientos pertinentes, no conseguir crear una conducta asociada a esos conocimientos. Por esto. todo proceso educativo debe provocar emociones pertinentes y constructivas para ser efectivo, para crear propsito en las personas y organizar su conducta de acuerdo a lo presento por las reglas de cuidado de la salud. La gran mayora de los estudios relacionados con este tema, son enfticos en afirmar que para que ocurra aprendizaje es fundamental el ENSANCHE EMOCIONAL.(19)

6. Teora de la Motivacin o la Proteccin. De acuerdo con esta teora de Rogers, la conducta auto-protectora de una persona es el resultado de un balance personal entre la estimacin de una amenaza y la estimacin de la propia capacidad y eficacia para defenderse de esa amenaza. Esta estimacin del riesgo o amenaza, se realiza relacionando, gravedad percibida de la amenaza. Ejemplo: que tan grave es para m, no cepillarme los dientes, susceptibilidad percibida del sujeto a sufrir la amenaza. ej. que tan posible es que me pase a m lo que el doctor o la doctora me estn diciendo que me pasar si no me cepillo los dientes. -Expectativa del sujeto respecto del resultado de la amenaza para el nio o nia. Ejemplo: que creo yo que me puede pasar si no me lavo los dientes.

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Expectativa que tiene el sujeto respecto de su eficacia en el enfrentamiento de la amenaza. Ejemplo: una vez que estoy convencido de que son verdaderas las consecuencias que el doctor me ha indicado en el caso que no me cepille los dientes, que puedo hacer yo para enfrentarlas y superarlas, (auto eficacia), higiene eficaz.(19) 1.4.1 Hiptesis de Investigacin (Hi): El mtodo demostrativo presenta la mayor efectividad que el mtodo explicativo en el control de la placa bacteriana bucal por medios mecnicos en nios de 3 A 5 aos de edad de la institucin educativa inicial N 005 Hunuco setiembre a noviembre 2010.

1.4.2. Hiptesis Nula (H0): El mtodo demostrativo presenta igual efectividad que el mtodo explicativo en el control de la placa bacteriana bucal o placa dental por medios mecnicos en nios de 3 A 5 aos de edad de la institucin educativa inicial N 005 Hunuco setiembre a noviembre 2010.

1.6. OBJETIVOS.

1.6.1. Objetivos generales. Demostrar la efectividad del mtodo demostrativo en el control de la placa bacteriana dental por medios mecnicos.

1.6.2. Objetivos especficos. Medir y reconocer los conocimientos previos del uso del cepillo e hilo dental en los nios de 3 A 5 aos de edad de la institucin educativa inicial N 005 Hunuco Mayo - Noviembre 2010. Emplear el mtodo demostrativo en nios de 3 A 5 aos de edad de la institucin

educativa inicial N 005 Hunuco Mayo - Noviembre 2010. Emplear el mtodo explicativo en nios de 3 A 5 aos de edad de la institucin educativa inicial N 005 Hunuco Mayo - Noviembre 2010. Evaluar la efectividad del mtodo demostrativo en el control de la placa bacteriana dental por medios mecnicos Evaluar la efectividad del mtodo explicativo en el control de la placa bacteriana dental por medios mecnicos

Comparar la efectividad del mtodo demostrativo frente al mtodo explicativo


en el control de la placa bacteriana dental por medios mecnicos.

II. MARCO METODOLGICO.


2.1 TIPO DE ESTUDIO 2.1.2. Nivel de investigacin. Segn el problema y los objetivos planteados el presente trabajo es una investigacin de nivel intermedio. 2.1.3. Tipo de investigacin. Cuasi Experimental: debido a que no ser posible un control riguroso de todos los factores que puedan afectar el experimento. Prospectivo: de acuerdo al periodo en el que se capta la informacin. Longitudinal: de acuerdo con la evolucin del fenmeno estudiado. Diseo de la Investigacin: La presente investigacin tiene el siguiente diseo metodolgico: a) Es una investigacin Cuasi Experimental, debido a que estudia las relaciones causa efecto, existe designacin al azar de los grupos. b) Es una investigacin prospectiva, debido a que toda la informacin se recoger de acuerdo con los criterios del investigador y para fines especficos de la investigacin, despus de la plantacin de esta. c) Es una investigacin longitudinal debido a que las variables involucradas se

medirn en varias ocasiones durante la duracin de la investigacin.

Representacin grfica del diseo metodolgico:

Diseo de dos grupos con PRE y POST PRUEBA: Mtodo G1O1XaO2 G1O1XO2 --------------- Grupo Experimental Mtodo G1O1XbO2 G2O1-O2 ------------Grupo Control explicativo demostrativo

Grupo Experimental (G1O1XO2): A estos grupos se aplico el tratamiento de control de placa bacteriana dental mediante el mtodo demonstrativo y mtodo explicativo. Grupo Control (G2O1-O2): A este grupo no se aplicar ninguno tratamiento de control de placa bacteriana dental.

2.2. POBLACIN Y MUESTRA. 2.2.1. Universo. Lo conforman alumnos de 3 A 5 aos de edad de las instituciones educativas pblicas de la Provincia de Hunuco. 2.2.2. Poblacin. Alumnos de 3 A 5 aos de edad de las instituciones educativas pblicas del Distrito de Hunuco 2.2.3 Poblacin Muestral. Lo conformaron 122 alumnos de 3 A 5 aos de edad de la institucin educativa inicial N 005 Hunuco Los grupos experimentales fueron formados al azar, elegidos por numeracin par e impar de acuerdo a la nmina de alumnos, los nmeros pares fueron miembros del grupo experimental demostrativo y los nmeros impares fueron miembros del grupo

experimental explicativo.

1.7. VARIABLES Variable de investigacin. Variable Independiente: METODOS DE ENSEANZA

Mtodo demostrativo. Mtodo explicativo.


Variable Dependiente: CONTROL DE LA PLACA DENTAL.

Variables Intervinientes:

Edad Gnero Nivel Socioeconmico

VARIABLES

TIPO

DEF. CONCEPTUAL

DEF. OPERACIONAL

VALORES O CATEGORIAS

INDICA

Forma en la cual el investigador ensea Modo de demostrar algo DEMOSTRATIVO CUALITATIVO NOMINAL METODO DE ENSEANZA EXPLICATICO CUALITATIVO NOMINAL ordenadamente demostrando una tcnica adecuada manualmente de cepillado, y uso del hilo dental Forma en la cual el investigador ensea Modo de explicar algo ordenadamente explicando una tcnica adecuada manualmente de cepillado, y uso del hilo dental

Demostracin de la tcnica de cepillado y uso adecuado.

PROCEDIMIE Explicacin de la tcnica de cepillado.

PROCEDIMIE

Controlar el avance CONTROL DE PLACA POR MEDIOS MECANICOS CUALITATIVO NOMINAL excesivo de la placa dental por medio del cepillado y uso de hilo dental.

Tratar de controlar y eliminar la placa blanda y dura de los dientes por medio del uso correcto del cepillo e hilo dental

BUENO

De 0% a 20% REGULAR

COLORACI

DIENTE

De 21% a 49% MALO

PASTILL

REVELA

de 50% a 100%

Tiempo que ha vivido una EDAD


CUALITATIVO ORDINAL

Tiempo de vida cronolgicamente establecidos desde el nacimiento hasta la fecha actual

3 aos AREA

4 aos y 5 aos

persona

COGNOS

DE NIO

4Y5A

Categora GNERO
CUALITATIVO NOMINAL

Diferencia en el comportamiento entre los integrantes de una especie

Masculino Femenino

DIFE

gramatical que denota el sexo

GENO

FENO

MATERIALES E INSTRUMENTOS

Infraestructura:

Aulas de la Institucin Educativa Inicial N 005 Hunuco .

Equipamiento:

Equipo dental Computadora Impresora Fotocopiadora Pinza Explorador Espejo bucal Esterilizadora

Servicios:

Transporte Telfono Agua potable Luz Limpieza

Bienes fungibles:

Algodn Gasa Vaso descartable Servilletas Mascarilla Campo de trabajo Guantes Liquido reveladora de placa bacteriana.

2.3. MTODOS.

2.3.1. Procedimientos y tcnicas.

Se tuvo que hacer trmites con la directora de la Institucin Educativa Inicia N 005 Hunuco a fin de que me facilite los datos necesarios para la investigacin, mediante un documento de autorizacin en la cual la directora acept la realizacin de dicho trabajo en el centro educativo el cual dirige. Se realiz reuniones de difusin y coordinacin con los padres de familia para explicar el sentido de la investigacin, los beneficios y los procedimientos. Se procedi a pedir el consentimiento a los padres y/o apoderados de los nios que integren los grupos en la investigacin, mediante un documento en la cual el

padre o apoderado autoriz que su nio forme parte de la investigacin. Se form los grupos Demostrativo y Explicativo al azar, elegidos por numeracin par e impar, los nmeros impares fueron miembros del grupo Demostrativo y los nmeros pares fueron miembros del grupo Explicativo. Se realiz un examen de conocimiento previo sobre las tcnicas de cepillado y de higiene bucal, dicha prueba la realiz mi persona. Se realiz un control de placa bacteriana a nivel de los integrantes de los grupos en la investigacin, dicho control fu realizado por mi persona. Se realiz la aplicacin del mtodo explicativo al grupo par, mediante el uso de rotafolios e imgenes proyectadas desde un can multimedia con una duracin de veinte minutos despus del recreo de los alumnos, realizado por un colaborador que se dedic exclusivamente al mtodo explicativo para evitar que se modifiquen los datos. Se realiz la aplicacin del mtodo demostrativo al grupo impar, mediante el uso de tipodones o maquetas dentales, cepillos e hilo dental, despus del recreo de los alumnos, que lo realiz mi persona para evitar que se modifiquen los datos. Se realiz el segundo control de placa bacteriana para comprobar el aprendizaje, dicho control que fu realizado por mi persona. Se reforz las tcnicas a los dos grupos respectivamente, con el mismo tiempo de veinte minutos para los dos grupos Demostrativo y Explicativo. Se efectu el tercer control de placa bacteriana para comprobar el aprendizaje, dicho control fue realizado por mi persona. Se recogi los datos finales despus de los reforzamientos realizados por el investigador y colaborador.

Los horarios de enseanza tanto del mtodo explicativo como para el mtodo
demostrativo se realiz en los das y horas establecidas en el cronograma, haciendo dinmicas de grupo, a fin de no aburrir a los nios.

Procedimiento del Mtodo Demostrativo: Una vez seleccionada los integrantes de este grupo se realiz el control de placa bacteriana mediante el uso de la solucin reveladora de placa, se coloca tres gotas debajo de la lengua del nio luego se le dijo que con lengua pase varias veces por toda las caras de los dientes por un periodo de 15 segundos luego escupir pero no enjuagarse, se empez a realizar el examen observando cada pieza dental en sus cuatro caras (vestibular, palatino o lingual, mesial y distal), y ver la cantidad de superficie con tincin, se descarg los datos al cuadro correspondiente en el ndice de Oleary, se analiz y se obtuvo los porcentajes cuantitativos y cualitativos. Se ense la tcnica de remocin de placa bacteriana dental mediante el uso de una maqueta dental y un cepillo al nio durante 30 minutos, una vez acabada la demostracin el nio me explic y repiti lo aprendido en la maqueta y posteriormente en su boca mirndose en un espejo, la demostracin por parte del nio tuvo una duracin de 5 minutos. Despus de 3 das realiz el segundo control de placa bacteriana dental siguiendo la secuencia ya detallada con anterioridad, luego realiz el primer refuerzo del mtodo demostrativo y nuevamente la demostracin del nio en la maqueta y en sus boca respectivamente. Despus de 3 das realiz la tercera evaluacin y procedi al segundo refuerzo del mtodo demostrativo. Despus de 3 das y despus del ltimo refuerzo, se realiz la ultima evaluacin del control de placa bacteriana dental a cada nio, todos los controles se realizaran en el tiempo ya descrito y se sigui un control de los pasos descritos y detallados con anterioridad. Todo procedimiento del control de placa se realiz en una clnica dental y la enseanza del mtodo se realiz en el saln de clases a partir de las 8:00 de la maana, para aprovechar la concentracin del nio y evitar su distraccin por

cansancio despus de tener sus clases respectivas, y cada grupo vigilado por una profesora y as evitar la migracin de los nios a grupos diferentes.

Procedimiento del Mtodo Explicativo:

Una vez seleccionada los integrantes de este grupo se realiz el control de placa bacteriana mediante el uso de la solucin reveladora de placa, se coloca tres gotas debajo de la lengua del nio luego se le dice que con lengua pase varias veces por toda las caras de los dientes por un periodo de 15 segundos luego escupir pero no enjuagarse, se realiz el examen observando cada pieza dental en sus cuatro caras (vestibular, palatino o lingual, mesial y distal), y ver la cantidad de superficie con tincin, descargar los datos al cuadro correspondiente en el ndice de Oleary, analizar y sacar los porcentajes cuantitativos y cualitativos. Se ense la tcnica de remocin de placa bacteriana dental mediante el uso de rotafolios y cartillas de motivacin nio durante 30 minutos, hacer que una vez acabado la demostracin el nio me explique y repita lo aprendido, la explicacin del nio tendr una duracin de 5 minutos. Despus de 3 das realiz el segundo control de placa bacteriana dental siguiendo la secuencia ya detallada con anterioridad, luego realizar el primer refuerzo del mtodo explicativo y nuevamente la explicacin del nio respectivamente. Despus de 3 das realiz la tercera evaluacin y proceder al segundo refuerzo del mtodo explicativo. Despus de 3 das y despus del ltimo refuerzo, se realiz la ltima evaluacin del control de placa bacteriana dental a cada nio, todos los controles se realizaran en el tiempo ya descrito y se seguir un control de los pasos descritos y detallados con anterioridad. Todo procedimiento del control de placa se realiz en una clnica dental y la enseanza del mtodo se realiz en el saln de clases a partir de las 8:00 de la

maana, para aprovechar la concentracin del nio y evitar su distraccin por cansancio despus de tener sus clases respectivas, y cada grupo vigilado por una profesora y as evitar la migracin de los nios a grupos diferentes.

Procedimiento Aplicado al Grupo Control:

Una vez seleccionados los integrantes de este grupo se realiz el control de placa
bacteriana mediante el uso de la solucin reveladora de placa, se coloca tres gotas debajo de la lengua del nio luego se le dijo que con lengua pase varias veces por toda las caras de los dientes por un periodo de 15 segundos luego escupir pero no enjuagarse, se empez a realizar el examen observando cada pieza dental en sus cuatro caras (vestibular, palatino o lingual, mesial y distal), y ver la cantidad de

superficie con tincin, descargar los datos al cuadro correspondiente en el ndice de Oleary, analizar y sacar los porcentajes cuantitativos y cualitativos.

Procedimiento de recoleccin de datos segn la prueba o lista de cotejos: Mientras se realiz la instruccin a los alumnos del mtodo demostrativo y explicativo se coloc las actitudes de los individuos de cada grupo en una lista de cotejos para medir el proceso de aprendizaje para cada grupo. Dicha ficha o lista de cotejos tiene por contenido 6 items las cuales el investigador coloca SI o NO de acuerdo a la participacin del nio durante la investigacin.

2.3.2. Recoleccin de datos. Se recogi la informacin en el formato N 1 y N 2 (LISTA DE COTEJOS) Se elabor una base de datos en Microsoft Excel y en SPSS. Se verific la consistencia de los datos seleccionando el 10% del total al azar. Se valid la informacin registrada.

2.3.3. Anlisis estadstico de los datos. Se presentara la distribucin de los resultados de manera univariada y divariada. Para determinar las diferencias entre los mtodos aplicados se utilizara la prueba T de diferencia de medias para la variable dependiente.

A su vez los resultados obtenidos, sern expresados en tablas y grficos de frecuencia.

Criterios de seleccin.

Criterios de Inclusin.

Solo fueron incluidos alumnos de las edades mencionadas de 3 a 5 aos de edad.

Solo fueron incluidos alumnos que cuenten con la autorizacin de su padre o apoderado.

Criterios de Exclusin.

Fueron excluidos alumnos que tengan problemas sistmicos. Fueron excluidos alumnos que presenten algn tipo de problemas de aprendizaje. Fueron excluidos alumnos que presenten historial dental menor a 6 meses.

Criterios de Eliminacin.

Alumnos que abandonaron la investigacin por cualquier causa.

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