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PROGRAMAS DE ESTUDIO

ESTUDIOS SOCIALES
TERCER CICLO EDUCACIN GENERAL BSICA Y EDUCACIN DIVERSIFICADA

San Jos, Costa Rica Noviembre, 2013

Programas de estudio Estudios Sociales de Tercer Ciclo y Educacin Diversificada

NDICE
tica, Esttica y Ciudadana: Educar para la Vida... .... Presentacin: tica Esttica y Ciudadana, los conceptos tras el cambio. Introduccin a los Programas de estudio de Estudios Sociales...... Los Estudios Sociales en Secundaria.. Estudios Sociales: Un enfoque integrado .. Costa Rica al Mundo desde cinco ejes: una visin renovada de los Estudios Sociales de cara al bicentenario .. El objeto de los Estudios Sociales.... Matrices del Programa de estudio.... Sobre la evaluacin de Estudios Sociales.. Relacin con otras asignaturas..... A manera de cierre: Estudios Sociales en el aula .... Programa de estudio de Estudios Sociales de Tercer Ciclo ...... Primera Unidad de 7 ao ..... Segunda Unidad de 7 ao.... Tercer Unidad de 7 ao..... Primera Unidad de 8 ao.. Segunda Unidad de 8 ao.... Tercer Unidad de 8 ao..... Primera Unidad de 9 ao.. Segunda Unidad de 9 ao.... Tercer Unidad de 9 ao..... Programa de estudio de Estudios Sociales de Educacin Diversificada.... Primera Unidad de 10 ao.. Segunda Unidad de 10 ao.... Tercer Unidad de 10 ao.... Primera Unidad de 11 ao.. Segunda Unidad de 11 ao.... Tercer Unidad de 11 ao..... Referencias Bibliogrficas adicionales..... 3 12 19 19 20 23 27 31 32 37 43

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Anexos.

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tica, esttica y ciudadana: educar para la vida


La filosofa que sustenta el sistema educativo costarricense se expresa por medio de la Ley Fundamental de Educacin, especialmente en los captulos en los que se establecen los fines y, , en el marco filosfico global del sistema estipulado en el artculo 2 de dicha ley, donde se dice que los fines de la educacin costarricense son: La formacin de ciudadanos amantes de su patria, conscientes de sus derechos y de sus libertades fundamentales, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana, Contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana, Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del individuo con los de la comunidad, Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin humana, Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos sobre la historia del hombre, las grandes obras de literatura y los conceptos filosficos fundamentales.

De acuerdo con esos principios, la educacin debe formar para la vida en un sentido integral: tanto para la eficiencia y el emprendimiento como para la tica y la esttica. Los estudiantes deben desarrollar tanto las destrezas y capacidades necesarias para saber vivir como para saber convivir, enfrentando los dilemas de muy diversa ndole que nos presenta la vida cotidianamente. Si bien el lenguaje de la Ley es de mediados de siglo pasado, su visin sigue tan actual hoy como entonces. Una educacin para la tica, la esttica y la ciudadana Queremos que los estudiantes aprendan lo que es relevante y que lo aprendan bien: que nuestras y nuestros(as) jvenes adquieran y desarrollen el conocimiento, la sensibilidad y las competencias cientficas; lgicas y matemticas; histricas y sociales; de comunicacin y lenguaje que la vida en sociedad exige. Todo esto es clave, pero no basta. En un mundo incierto en el que pareciera, a veces, que todo se vale; y en el que se vuelve casi indistinguible lo que vale ms de lo que vale menos; en un mundo en el que prevalece el miedo, la pregunta de para qu educar? adquiere un significado adicional y angustiante. Al educar para la vida y la convivencia debemos educar para la eficiencia, pues sin ella no habr forma posible de satisfacer nuestras necesidades; pero es igualmente claro que, al educar, no podemos quedarnos con las necesidades prcticas del egosmo: necesitamos de la simpata, de la identificacin con el otro y con el entorno, como condicin indispensable para la supervivencia de una sociedad libre que convive en un planeta frgil. Es por ello que, como bien seala Savater, frente a la incertidumbre, la humanidad debe guiarse por esas grandes fuerzas que la han guiado a lo largo de su historia: la tica y la esttica, la bsqueda de qu es lo bueno, qu es lo correcto; y la bsqueda de qu es lo bello. As, como tanto ha insistido Gardner, a la educacin que prepara para la bsqueda pragmtica y dinmica de lo verdadero debe agregarse la educa cin que forma para la bsqueda trascendente de lo bueno y lo bello: una educacin en la tica y la esttica, como criterios fundamentales y nunca acabados de la convivencia humana. Una educacin para la ciudadana democrtica, una educacin que nos libre de la discriminacin y el miedo.

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Nuestra y nuestros jvenes no pueden crecer sin criterios propios en un mundo en el que se diluye el imperativo moral de luchar por aquello que es humanamente correcto o bueno. No podemos educar ni en los valores inmutables de los conservadores ni en la cmoda ambigedad de los relativistas, sino en la bsqueda de qu es lo que nos permite vivir juntos, con respeto, con simpata, con solidaridad, con afecto; reconocindonos y aceptndonos en nuestra diversidad y entendiendo nuestra responsabilidad para la preservacin de este, nuestro nico entorno natural, al que estamos indisolublemente ligados. Para eso, educamos. De la misma forma, debemos educar en la esttica, para que nuestras y nuestros nios aprendan a gozar de la belleza natural y artstica; para que sean capaces de apreciarla y valorarla; de entenderla conocer y respetar sus races y experimentar sus derivaciones y combinaciones para poder as comunicarse y expresarse, ellos mismos, artsticamente. Debemos recuperar la educacin fsica en su sentido ms integral: tanto como la educacin para una vida saludable, para el ejercicio y movimiento de nuestros cuerpos, para elevar la disciplina y sofisticacin con que somos capaces de utilizarlo; como una educacin para el juego y la sana competencia, una educacin que utiliza el juego como situacin e instrumento de convivencia, de aprendizaje de reglas, de respeto al otro, de estmulo a la excelencia, de comprensin de las diversas capacidades y gustos; y, en especial, de disfrute del compaerismo. Educamos para la cultura, para los derechos humanos y para eso que hemos llamado un desarrollo sostenible. Educamos para cultivar esa parte de nuestra naturaleza humana que no viene inscrita en el cdigo gentico, sino en nuestra historia. Educamos para el ejercicio crtico pero sensato o sensato pero crtico de la ciudadana democrtica. Educamos para identificar y enfrentar la injusticia; y para cerrar esas brechas que nos separan. Educamos para asimilar las nociones ms abstractas y complejas del pensamiento y las formas ms sublimes y no siempre asequibles del arte, como para manejarnos en los aspectos ms indispensables de la vida cotidiana: cambiar un fusible, abrir una cuenta bancaria, reparar una silla rota, hacer un ruedo, sacar de la caja e instalar la computadora nueva, pegar un botn. Educamos y esto nunca debiramos olvidarlo para erradicar las dos causas bsicas de la pobreza: la ineficiencia y el privilegio. Educamos para que prevalezcan el afecto y la razn, de manera que no se repitan los errores del pasado: educamos contra la magia y la tirana, que suelen alimentarse mutuamente mientras atropellan a la razn y al respeto por el otro. Educamos, en fin, para vivir sin miedo en el afecto y la memoria de los dems... y cobijados por el mismo ecosistema: solo as trascendemos como individuos; solo as sobrevivimos como especie. Es por todo ello que la alfabetizacin del siglo XXI significa algo ms que leer, escribir y operar la aritmtica bsica; significa poder entender el mundo en que vivimos y expresarnos en los smbolos de nuestro tiempo y de nuestra juventud, y esos son los smbolos de la ciencia, de la tecnologa, de la poltica, del arte, del deporte y la cultura a todo nivel. No podemos aspirar a menos. De eso trata la iniciativa que impulsamos y a la que hemos llamado tica, esttica y ciudadana. Una educacin para la convivencia en sus diversos sentidos Vivir y convivir tienen muchas aristas: debemos entender que en nuestra relacin con los otros y con el entorno natural del que formamos parte nos va la vida; ya sea que hablemos del amor o de la guerra; del trabajo o del juego; de las pasiones o los intereses, del ocio o del negocio. Para todo eso, educamos y para eso, debemos educar a todos. No basta que unos pocos tengan acceso a una

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educacin integral y de calidad: no buscamos una sociedad con alguna gente muy educada, buscamos una sociedad con educacin integral y de calidad para todos: una sociedad educada en todo sentido. Por eso la educacin debe ser, en parte, una educacin para el trabajo, para la produccin y el intercambio, una educacin para la convivencia econmica, una convivencia eficiente y justa que nos permita sacar partido individual y colectivo a nuestro ingenio, a nuestro esfuerzo y a los recursos con que contamos. Pero no slo nos interesa el intercambio y la convivencia econmica con los dems, tal y como suele reflejarse en las relaciones de produccin, de comercio, y de consumo. Como bien sealaba Adam Smith en su Teora de los Sentimientos Morales, nos interesa ms que ninguna otra cosa el afecto o la simpata de los dems, su aprecio, su respeto, su reconocimiento; nos importa qu piensan y sienten los dems sobre nosotros. En pocas palabras, nos importa importarles a los dems. De aqu fluye esa contradiccin inevitable que marca nuestras vidas: vivimos simultneamente entre el egosmo y la solidaridad. Buscamos poder, prestigio y riqueza, pues creemos que nos brindan todo aquello que tanto anhelamos. Pero al mismo tiempo, buscamos el afecto, el respeto, la solidaridad y el reconocimiento de los dems; pues solo ah encontramos el sentido trascendente a nuestra vida. Ms an, finalmente hemos cobrado conciencia de que vivimos en un planeta pequeo y frgil, que ya ha dado muestras de no ser inmune a nuestros actos. Tambin frente al planeta frente a la Naturaleza coexiste paradjicamente la ambicin egosta de extraer y comercializar al mximo sus recursos, con el gozo y la responsabilidad de vivir en armona con nuestro entorno y garantizar su sostenibilidad y, con ella nuestra propia supervivencia. Para eso debemos educar: tanto para la convivencia eficiente, til y prctica del mundo del trabajo, del comercio o del consumo; como para la vida plena y trascendente que surge de la convivencia solidaria, del afecto desinteresado y de la responsabilidad con el medio. Esta no es una paradoja simple y, mucho menos, una paradoja fcil de traducir en recetas educativas. Aspectos bsicos de la iniciativa. Luego de una serie de talleres, discusiones y reuniones, acompaados por sendos trabajos elaborados por distintos consultores y asesores que se tomaron su trabajo muy en serio, fuimos consolidando un conjunto de ideas para concretar nuestra propuesta, con la que intentamos reintroducir o introducir mejor y con ms fuerza los criterios para una educacin integral que no solo gue y prepare a nuestros estudiantes para la construccin del conocimiento y la bsqueda siempre elusiva de lo verdadero, bsqueda que usualmente asociamos a la razn; sino tambin para la bsqueda y construccin de aquello que asociamos con la tica y la esttica: de aquello que por diversas y cambiantes razones consideramos lo bueno y lo bello, y que asociamos con la pasin. En estas bsquedas, por supuesto, todo se entrecruza como bien saban los griegos pues tambin somos capaces de descubrir belleza o enfrentar serios dilemas morales en los procesos aparentemente objetivos de la bsqueda cientfica, y apasionarnos con ella; como de descubrir las peculiares razones del arte o su verdad trascendente. Nada de eso, por supuesto, se da en abstracto, sino en el contexto de este complejo y diverso mundo que nos toca vivir y que nos hace cada da ms evidente la necesidad y casi la urgencia de una

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educacin que nos prepare para convivir armoniosamente con los dems y con el entorno del que formamos parte. Una educacin tica y para la tica Con respecto a la tica, se enfatiz que no es algo que se pueda aprender como mera informacin, ni siquiera como conocimiento... sino como vivencia, como creencia, como conviccin y que, por tanto, debe aprenderse mediante una metodologa que enfrente a los muchachos con dilemas ticos. La resolucin de estos dilemas no puede ser antojadiza o casual, sino que debe incorporar tanto la adquisicin de conocimientos mediante procesos sistemticos de identificacin, investigacin, deliberacin y resolucin de los distintos dilemas. En este proceso, es particularmente importante la confrontacin de diversas posiciones mediante procesos respetuosos y tolerantes que permitan elaborar los criterios propios mediante los cuales valorar estos dilemas, desarrollar posiciones frente a ellos, y proponer soluciones no necesariamente nicas considerando los criterios y soluciones de los dems. Finalmente, debe haber un elemento clave de conceptualizacin y de explicitacin de los argumentos, que es indispensable para que las experiencias y vivencias constituyan un aprendizaje en el sentido pleno del trmino y no una mera acumulacin de ancdotas, pues este aprendizaje debe servir a los y las estudiantes para enfrentar dos tipos distintos de retos. Por un lado, el reto particularmente frecuente de las respuestas maniqueas a los diversos dilemas: las salidas fciles, las recetas, las verdades absolutas e inmutables con que tanto nos gusta superar nuestras dudas y enfrentar nuestras opciones. En el otro extremo, est el riesgo de diluir los dilemas en un mero relativismo para el que todo da igual, todo vale igual, todo importa lo mismo... que es como decir nada vale, nada importa: desaparecen los criterios de valoracin tica (y, por cierto, esttica) y deja de tener sentido la interaccin con los otros como una forma de vida. Una educacin ciudadana y para la ciudadana En el campo de la ciudadana, las diversas experiencias muestran algo que tambin es cierto en los campos de la tica y la esttica, pero que aqu adquieren particular importancia; y es que no basta que la ciudadana sea parte de una asignatura propiamente dicha. Ms an, no basta que permee el currculo, sino que debe marcar toda la vida del centro educativo e ir ms all: a la relacin entre el centro educativo y la comunidad. Si algo es evidente para los estudiantes es la falta de congruencia entre el discurso y la prctica: un discurso cargado de tica y valores ciudadanos acompaado de una prctica autoritaria... simplemente no funciona con nuestras y nuestros nios. La responsabilidad y los derechos solo se aprenden cuando su conceptualizacin va acompaada de la prctica y la prctica se conceptualiza. De aqu la importancia de redefinir la relacin adulto-joven, docente-alumno, escuela-comunidad y, por supuesto, la necesidad de tomarse en serio la educacin para el hogar: esa preparacin para la vida ms prxima, para la convivencia en su sentido ms ntimo, ms intenso y sin duda ms difcil, pues incluye desde los detalles ms prcticos hasta los sentimientos ms profundos. En el campo de la ciudadana adquieren especial relevancia las competencias, destrezas, habilidades que puedan desarrollar los y las estudiantes para convivir en sociedad dentro de un marco democrtico de Estado de Derecho y de respeto a los derechos en su sentido ms pleno. Hay prcticas que deben aprenderse y, valga la redundancia, practicarse, hasta que se vuelvan no solo entendidas y practicadas... sino casi intuitivas: el sentir democrtico.

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Tambin hay un conjunto de valores que son fundamentales en la formacin tica y ciudadana: valores como la justicia y la equidad; la autonoma, entendida como anttesis del autoritarismo o el mero tutelaje; la tolerancia y el respeto y aprecio de la diversidad; la expansin de la libertad en su sentido amplio de capacidad: soy libre cuando tengo la libertad real de ejercer mis capacidades y mi potencial; la dignidad como derecho a una vida buena y, en especial, como derecho a no ser humillado, a no ser tratado ni sentirse como menos que nadie. La solidaridad y la simpata: la identificacin con el otro. La responsabilidad con nosotros, con los otros y con el entorno. El derecho a los sentimientos: el regreso a una educacin sentimental. Una educacin esttica y para la esttica Con respecto a la enseanza de las artes, nos planteamos la necesidad de que nuestra educacin logre al menos cuatro grandes objetivos. En primer lugar, se trata de que las y los estudiantes disfruten del arte: simplemente que lo gocen! Decirlo es fcil y hasta parece obvio, pero nos hemos acostumbrado tanto a hacerlos sufrir el arte, repetir el arte, cumplir con el arte... o no hacer nada con el arte, que no siempre es fcil regresar a ese objetivo tan simple de sentir aquello que se hizo para ser sentido con intensidad. La realidad, sin embargo, es a veces descorazonadora y hasta un objetivo tan modesto como este topar con problemas, como ocurre tantas veces en nuestras escuelas y colegios, donde se muestra un cuadro, se escucha una pieza musical o se hace leer una novela solamente para preguntar luego por algn prrafo, alguna fecha o cierto detalle tcnico de la obra... sin dejar espacio siquiera para que un estudiante se permita olvidarlo todo y dejarse llevar por la pasin. En segundo lugar, habra que complementar el disfrute con la apreciacin, que no es lo mismo. Apreciar incorpora adems elementos de valoracin, criterios de calidad y gusto que, si bien no tienen por qu ser rgidos ni nicos y mucho menos encasillar el arte en gneros mejores o peores s tienen que permitir a cada quien valorar las cualidades de las obras de arte que tiene ante s y distinguir, dentro de cada gnero, por qu considera que, respecto a esos criterios, unas puedan ser valoradas con respecto a otras: unas pueden gustarle ms o menos que otras... o no gustarle del todo, aunque algn experto insista en que deberan gustarle. Incluso poder decir s, esta obra es superior a aquella pero, a m, me gusta ms aquella... y ojal tener argumentos que les permitan entender por qu aprecian as el arte. Aqu lo importante ya no es el mero gozo o la emocin que provoca el arte, sino los criterios con los que apreciamos y valoramos cada objeto o proceso artstico. En tercer lugar, adems de disfrutar y apreciar el arte o para disfrutarlo y apreciarlo en una forma ms plena es necesario entenderlo, comprenderlo en un doble sentido. Por un lado, esto refiere a los elementos que podramos llamar tcnicos y conceptuales de la obra de arte de que se trate: desde las actividades de la disciplina o disciplinas especficas con que se ha diseado y construido la obra de arte; hasta los aspectos cientficos y tecnolgicos que estaran por detrs de determinada tonalidad o brillo de los colores, de determinados movimientos del cuerpo, del balance de una escultura o los timbres de cierta tonada. Por otro, estara aquella otra parte de la comprensin que tiene que ver con los aspectos histricos de la pieza artstica y, claro, de su autor o autora que inevitablemente nos remiten a los determinantes individuales y sociales, polticos y culturales que rodean y explican de nuevo, nunca de manera unvoca la obra y que, si bien no determinan qu le dice a la obra al receptor s enmarcan el sinnmero de procesos sociales colectivos e individuales que dan identidad a la obra

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de arte en el momento de su creacin y aquellos que pueden darle muy diversos sentidos segn el momento histrico en que fue realizada y aquel en que nos enfrentemos a ella. El punto es que el arte nunca se da en un vaco: ni del lado de su creacin ni del lado de su apreciacin o percepcin. Ambos procesos estn socialmente determinados, aunque nunca de forma tan clara que nos permita una interpretacin o apreciacin nica o esttica. Es parte de la gracia que tiene la vida... y las expresiones que la vida genera. Cuarto, y como debiera resultar obvio a estas alturas, nuestra iniciativa asume que no podemos limitarnos a que nuestra juventud disfrute, aprecie y comprenda cada quien a su manera el arte. Aspiramos a ms: queremos que todo eso le permita, a cada nia y nio, expresarse artsticamente: que puedan pintarnos, declamarnos, cantarnos o escribirnos lo que quieran o necesiten decirnos o decirse. No buscamos y esto es importante entenderlo que cada estudiante sea un artista en el sentido tradicional del trmino un virtuoso con su instrumento o su medio artstico pero s que cada quien se atreva y logre expresar en formas artsticas sus intereses y preocupaciones, sus pasiones y angustias, sus gustos y frustraciones, sus emociones y sus razones, de tal forma que, al hacerlo, busque conmovernos... ms que convencernos, ya que si algo busca el arte es eso: conmover. Disfrutar, apreciar, comprender y expresar... cuatro retos de la educacin artstica que, de lograr incorporarse con ms sentido y fuerza en nuestros centros educativos, transformaran sin duda la enseanza en esos centros y la vida de nuestra gente joven. Pero pidamos ms... y hemos pedido ms a nuestros equipos de trabajo. Una educacin contextualizada Queremos que nuestras y nuestros colegiales se apropien del arte, lo mismo que del conocimiento cientfico o de su concepcin ciudadana, pero que lo hagan con una mente abierta y crtica, no con una mentalidad aldeana, complaciente o snob. Hoy, cuando hablamos de una educacin contextualizada no nos referimos solamente a que cada estudiante debe conocer a fondo sus races, su comunidad local, las vivencias de su barrio o su pas y las formas artsticas, culturales y cvicas que le son propias y que, por supuesto, debe conocer; sino que estn en capacidad de apropiarse del mundo. Claro que es importante tener muy claras nuestras races, pero no para quedarnos en ellas sino para crecer con ellas y a partir de ellas. El contexto de los jvenes de hoy no se detiene en el pueblo o barrio, ni en el cantn o la provincia en que viven. No se detiene siquiera en las fronteras nacionales: son jvenes que forman parte, cada vez ms, de una comunidad enormemente diversa pero con algo muy peculiar que tambin los identifica: una comunidad de jvenes; jvenes que comparten angustias y gustos a lo largo y ancho del planeta como ocurri, an sin Internet, en los aos sesenta, cuando Pars, Tlatelolco y Pekn parecan fundirse en un solo instante al ritmo de alguna tonada de los Beatles. Hoy es mucho, pero mucho ms intenso ese sentido de pertenencia a un conglomerado global; y no hay aldeanismo que lo detenga. Por eso, disfrutemos, entendamos y apreciemos nuestro arte, hagamos nuestro arte; pero sepamos ser dueos del arte del mundo, un arte construido a lo largo de la historia y que est hoy aqu, disponible para lo que queramos hacer con l. Arte del mundo, arte de todas las pocas y de todos los gneros cultos y populares : a eso debemos exponer a nuestros jvenes si realmente queremos verlos crecer y crear. Lo mismo debe ocurrir con la ciencia, con el deporte, con la poltica, con la propia vida en familia y con nuestra propia concepcin de ser humanos y de los derechos y

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responsabilidades que esto implica, concepciones que si bien tienen siempre una base y un origen histrico especficos, son tambin conceptos, visiones y creencias que adquieren una connotacin cada vez ms universal. Adems, pedimos a nuestro equipo de consultores y colegas del MEP un esfuerzo particular en este ejercicio: no limitarse a lo que tradicionalmente hemos llamado arte en el MEP, es decir, algunas formas de las artes plsticas y algunas formas musicales. Hay que abrir el abanico, hay que dejar que la imagen cobre su sentido pleno y cambiante: que incorpore la fotografa y la fotografa en movimiento, el audiovisual, instrumento joven por antonomasia; hay que permitir que la danza se combine con la msica en una concepcin ms plena del movimiento humano que complete esa visin de la educacin fsica que tantas veces se limita a que ellos corren tras la bola mientras ellas hacen porras. Y la novela? Y la poesa? Las tenemos olvidadas y menospreciadas junto con el teatro y los cuentos en los cursos de espaol; cursos que, en nuestra propuesta, deben recuperar su pleno sentido artstico. Una iniciativa que busca impactos ms all de las asignaturas Es importante entender, para tener el impacto al que aspiramos, que la enseanza de la tica, la esttica y la ciudadana deben marcar y alterar el currculo completo: los movimientos artsticos deben marcar los cursos de Estudios Sociales tanto o ms que las batallas y las conquistas; la formacin de los colores debe aparecer en la clase de qumica; las ondas deben sonar en la clase de fsica y las ecuaciones de matemtica deben ilustrar la trayectoria de las pelotas hacia el marco o la interaccin de las notas en el pentagrama o, mejor, su vibracin en las cuerdas de la guitarra y en nuestro propio cuerpo... en el que hasta los sentimientos vibran de distintas formas con la msica. Ms an, la enseanza de las artes como la enseanza de la tica o de la ciudadana tienen que salir del aula y llenar el centro educativo entero, volverlo un espacio agradable, bello; un espacio de convivencia, un espacio que se disfruta y se siente propio, un espacio y un tiempo en los que la juventud construye su identidad de cara a s misma y al mundo en que se encuentra. La tica, la esttica y la ciudadana tienen incluso que salirse del centro educativo y empapar a la comunidad, hasta que la comunidad entienda que solo cuando la escuela es mejor que la sociedad... es capaz de transformar esa sociedad. Por ltimo, algunas justificaciones Una educacin que no incluya de manera seria y sistemtica una formacin tica, esttica y ciudadana, no merece llamarse educacin. Esto debiera ser suficiente para justificar nuestros esfuerzos por devolverle la importancia a estos aspectos de la educacin, no solo en el discurso, sino en los hechos. Pero sabemos que, muchas veces, esto no basta: ante la escasez de recursos, la falta de tiempo y dems limitaciones que enfrentamos, hasta las cosas esenciales deben demostrar su utilidad para ser dignas de recibir espacio, tiempo y presupuesto. As que agreguemos unos tres argumentos que van en esa lnea, sin que vengan a desmerecer el primer argumento, sino a darle armas para sustentarse en el mundo de hoy. El primer argumento es simple: uno de los principales problemas que enfrenta nuestra educacin es la desercin: apenas un tercio de quienes entran a primer grado llegan a graduarse de la secundaria. Curiosamente, tanto en Costa Rica como en otras latitudes, se presenta un fenmeno similar: aquellas y aquellos estudiantes que participan en actividades artsticas, deportivas, cvicas en su centro educativo, tienden a desertar mucho menos que sus compaeros que no participan. Un

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estudiante que pierde una o dos materias y lleva una vida aislada o solitaria en el centro educativo, tiende a desertar mucho ms fcilmente que un compaero o compaera que, igualmente, pierda una o dos materias pero, al mismo tiempo, sea parte del grupo de teatro, de la estudiantina, del equipo de ftbol o del grupo de baile: eso le brinda no solo el apoyo de sus compaeros sino un sentido de identidad y propsito, ya que su permanencia en el centro educativo trasciende lo meramente acadmico y se vincula, fundamentalmente, con la construccin de su propia identidad. Por eso, fortalecer estas reas puede considerarse como una de las polticas ms eficientes para reducir la desercin. El segundo argumento abona al primero: una de las razones que ms eleva la desercin y el costo de la educacin es la elevada tasa de fracaso acadmico de los estudiantes. Cada curso perdido no solo representa tiempo perdido y dinero perdido... sino esperanzas prdidas. Y cuando estos fracasos llevan a repetir el ao una y otra vez, se convierten en una causa directa del abandono del centro educativo por parte de los estudiantes, que se sienten muy poco atrados por la perspectiva de volver a repetir un ao por haber perdido una o dos materias. Qu papel juegan aqu las artes o la educacin fsica? Qu papel juega la convivencia y los estudios sociales - educacin cvica? Uno que ha sido comprobado en forma reiterada y contundente en todo el mundo: aquellos centros educativos donde las y los estudiantes tienen acceso a una buena educacin musical, una buena educacin artstica, una buena educacin fsica, a una sana convivencia... son tambin los que muestran para poblaciones comparables una menor tasa de fracaso en las materias tradicionalmente llamadas acadmicas. Hay muchos argumentos para explicar lo que las estadsticas muestran desde la mayor motivacin y disfrute hasta el desarrollo neurolgico pero no es ste el lugar de entrar en ello. El punto es simple: parece probable que una educacin ms integral mejore el rendimiento integralmente. Esto, de nuevo, no solo mejorara la calidad de la educacin, sino que contribuira a reducir el fracaso escolar y, lgicamente, el costo econmico que se asocia con ese fracaso. Finalmente, hay un argumento econmico que el mundo de hoy ha vuelto mucho ms evidente que en el pasado; y es que ya no podemos distinguir tan fcilmente las materias ms tiles de las menos tiles en trminos de lo que hoy se llama competitividad o en trminos del futuro acceso al mercado laboral de nuestros estudiantes. Las industrias ms dinmicas del mundo de hoy son, sin duda, las industrias del entretenimiento, que son precisamente industrias en las que el componente creativo, esttico, artstico, es particularmente elevado. Son industrias en las que el arte y la alta tecnologa se dan la mano para generar los mejores empleos y las mayores rentabilidades. Pero eso no es cierto solamente de las industrias del entretenimiento; tambin ocurre en las industrias electrnicas, donde el diseo esttico y la funcionalidad del televisor, del telfono, del iPod o de la computadora se vuelve tan importante como su diseo ingenieril. El sector servicios, que se expande rpidamente en nuestros pases, es otro ejemplo de la importancia que tienen la sensibilidad y las destrezas o competencias que da una buena educacin tica, esttica y ciudadana: los hoteles, los hospitales, los bancos, el comercio, todos dependen claramente del atractivo y el buen trato que ofrecen a sus clientes y, por supuesto, a sus propios funcionarios. Finalmente, lo mismo ocurre incluso en las industrias ms tradicionales, como se evidencia en la industria textil: Amrica Latina no tiene mayor probabilidad de xito en el mundo en una industria textil donde compite a base de productos genricos y de bajo costo; la nica oportunidad de que la industria textil sea tambin una industria de alta rentabilidad y salarios crecientes, es que sea una industria que compite por diseo, no por mano de obra barata. Pero la capacidad de diseo no se improvisa, se aprende al desarrollar el gusto, el sentido esttico, la apreciacin por lo bello.

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As, tanto si queremos reducir los costos unitarios de nuestra educacin, como si queremos maximizar los beneficios privados y sociales que resulten de ella, en ambos casos debiera resultar evidente que esa educacin tiene que retomar con seriedad una tarea que, por aos, ha dejado de cumplir o lo ha hecho solo en forma muy limitada y displicente: la educacin tica, esttica y ciudadana. Metas ambiciosas? Tal vez... pero pensemos en lo que podramos perder si no lo intentamos. Nos quedaramos sin violines... por supuesto; pero nos quedaramos, adems, sin los tractores del futuro.

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Presentacin: los conceptos bsicos tras el cambio El diseo del Programa de Estudios Sociales se inici con una amplia discusin sobre los conceptos que los sustentan, a saber: tica, esttica y ciudadana, conceptos que como hemos dicho constituyen la orientacin filosfica y el propsito de la formacin estudiantil. El producto de dicha discusin se concreta de la siguiente manera. La tica recoge los resultados de la reflexin sobre por qu en determinado contexto se considera correcto un conjunto de comportamientos y de normas en nuestra relacin con los otros. Para la presente reforma curricular, que busca contribuir a la convivencia social y poltica, la tica es fundamental, pero no entendida como principios dados sino como un proceso de construccin que cada estudiante, en las clases de Estudios Sociales, puede y debe realizar como parte de sus procesos de aprendizaje. La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica del sujeto sita a la persona en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La tica social se ocupa del mbito de lo colectivo o intersubjetivo. Ambas dimensiones son fundamentales para apoyar las elecciones y acciones sobre lo que puede considerarse correcto. Sin embargo, dado que la vida humana solo es vida en relacin con los otros, la dimensin social de la tica ocupa un plano central en la reflexin y aceptacin de las razones para la accin, la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Esta tica compartida o social establece el contexto para la tica individual. Por lo anterior, este programa impulsa los espacios pedaggicos para que, tanto estudiantes como docentes, puedan desarrollar una tica social a partir de la reflexin, investigacin y evaluacin de la realidad inmediata del centro educativo del pas y el mundo. En este sentido, resulta pertinente que los docentes realicen una contextualizacin curricular utilizando referencias a dilemas ticos, noticias, eventos u otros; que permitan un dilogo pertinente y relevante para la formacin acadmica y tica. En el presente, el espectro de esta tica compartida se ha ampliado con temas tales como la interculturalidad, las ticas aplicadas (biotica, tica hacker, la tica del desarrollo, la tica de las profesiones, entre otros), la tica global y la tica de la democracia contempornea. Cada una de ellas plantea sus dilemas respectivos como diversidad cultural versus uniformidad de valores, tica trasnacional versus tica nacional y la democracia participativa, deliberativa, procedimental o sustantiva. En el campo aplicado aparecen asuntos de definicin de vida o muerte y de fundamento tico del ejercicio profesional. Lo social depende tambin del comportamiento cotidiano de los individuos. En esta dimensin individual se encuentran las razones para la seleccin de normas y comportamientos, basada en principios que articulan derechos y deberes. No hay libertad sin responsabilidad es por esta dimensin incluye el ejercicio responsable y respetuoso de la libertad, el desarrollo de la autonoma, el autoconocimiento, la autoestima y la autorrealizacin, la bsqueda de lo correcto apoyado en la lgica y en la crtica, as como la construccin de la identidad individual y colectiva. En los nuevos programas se propone la enseanza de la tica con base en el ejemplo, el dialogo, las experiencias y la reflexin sobre ellas, donde todo esto juegue un papel ms impactante que la mera exposicin del discurso terico, en los casos reales y estticos que ayuden a plantear los dilemas y explicitar los principios ticos, en una enseanza que se haga en forma respetuosa de la diversidad.

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Esttica
Al contrario de la tica, la esttica no se concibe de manera normativa pues lo bello se define de acuerdo con quin lo aprecia o crea y en qu contexto. Por lo tanto, la presente propuesta conceptual en el mbito de la esttica, asume un enfoque contemporneo basado en los principios de la posmodernidad. Bajo este enfoque el arte cuestiona las fronteras infranqueables entre disciplinas de expresin artstica y se centra en una filosofa de investigacin accin en la que se plantea su integracin. Otro elemento central en este enfoque es la aplicacin del arte como herramienta de extensin social. En este sentido, el arte puede nutrir a otras disciplinas y enhebrar una propuesta integral con impacto en las relaciones sociales. Desde esta perspectiva, los Estudios Sociales permite un espacio pedaggico para el aprendizaje del lo esttico desde una perspectiva socio histrica, analizado desde la referencia de la construccin de la identidad. El estudio de lo esttico, desde esta perspectiva, visualiza a las personas docentes como facilitadores en un aula creativa y abierta en la que se estimulan nuevas vas de acercarse a la realidad de las comunidades y de estimular su sensibilidad como agentes de cambio para la creacin de ambientes de tolerancia y solidaridad en un contexto estticamente concebido. Entre las herramientas conceptuales que se integran en esta propuesta se incluyen: la relacin podersaber, el rompimiento del paradigma centro periferia, la autobiografa, la contracultura (gnero, interculturalidad, hibridacin), memoria social, de-construccin, doble codificacin, anlisis de discurso, criticidad meditica, fragmentacin, temtica sociopoltica, desacralizacin y antiesteticismo. Dentro de la propuesta pedaggica, se parte de cuatro premisas bsicas: que las y los estudiantes aprendan a gozar y disfrutar de las manifestaciones estticas; que aprendan a valorarlas con un conjunto de criterios bien comprendidos; que aprendan a entenderlas tanto en su base conceptual y tcnica en tanto disciplinas como en su sentido histrico-social; y, finalmente, que aprendan a apropiarse de estos medios para poder expresarse y comunicarse estticamente, artsticamente. En sntesis, los procesos educativos en Estudios Sociales estarn fundamentados en los pilares de Conozco, Aprecio, Disfruto y me Expreso .

Ciudadana
Se parte del concepto de ciudadana en democracia es decir, de una ciudadana que reconoce, fundamentalmente, la igualdad de los derechos y deberes de todos y el consecuente respeto mutuo y el respeto por las reglas legtimamente establecidas. Quien ejerce la ciudadana se concibe idealmente como una persona comprometida con la democracia como mejor forma de gobierno. Ese compromiso implica considerarla como el mejor procedimiento de gobernar y de dirimir las diferencias y conflictos, a travs del engranaje legal e institucional que consolida y permite el funcionamiento de la sociedad en su conjunto. Tambin significa considerar que en la democracia el gobierno es el gobierno de las mayoras, pero hay respeto formal y real de las minoras hacia las mayoras y viceversa. Ejercer la ciudadana implica: (i) reconocer y valorar la poltica como una actividad necesaria para la vida colectiva, (ii) integrarse al sistema poltico, es decir, participar cuando lo considera importante y no disociarse ante la insatisfaccin o prdida de apoyo en algn nivel del sistema, (iii) buscar la propia libertad sin interferir con la de las otras personas, (iv) identificarse con su Estado-nacin o

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comunidad poltica, reconociendo un sentido de pertenencia, una tradicin histrica y de espacio compartidos. (v) conocer y comprender los mecanismos institucionales para expresar apoyo o rechazo a las medidas que tome el gobierno o para pedir su intervencin ante conflictos entre grupos o personas y (vi) escoger entre mecanismos representativos o participativos segn la ocasin, (vii) observar el cumplimiento de los deberes ciudadanos. La educacin para la ciudadana busca la formacin de una persona crtica ante el sistema poltico, en el sentido de que utilice las herramientas para la formacin de criterio o juicio poltico, se informe, exprese sus opiniones y sepa ponderarlas, deliberar y demandar una democracia ms profunda y sostenible y busque ampliar sus derechos y los de sus conciudadanos. Sus prcticas debern reflejar su aprecio por los valores de igualdad, solidaridad, tolerancia y su compromiso con los derechos humanos, la equidad de gnero y la creacin de oportunidades para la ciudadana joven. Tambin contar con los elementos necesarios para su participacin organizada y su actuacin constructiva en la solucin de los problemas colectivos. Es adems, responsable de sus decisiones, actos y deberes. Por lo anterior, el presente programa contiene contenidos seleccionados y ordenados para facilitar la interaccin de los(as) estudiantes con temticas de actualidad, relevantes en su vida cotidiana, como espacio pedaggico para la formacin de la ciudadana a la que aspiramos. Es importante que la persona docente construya el aula como un espacio democrtico, donde los(as) estudiantes puedan ejercer la ciudadana reflexiva, activa y crtica, usando el dialogo como pilar para la construccin del consenso, disenso y posiciones (del estudiantado) a las temticas vistas en los diferentes niveles as como en los contenidos de las respectivas unidades. El enfoque curricular. Esta propuesta est fundamentada en los tres pilares de la poltica educativa nacional, denominadas humanismo, racionalismo y constructivismo. El primero de ellos busca desarrollar por medio del Programa de Estudio una serie de competencias que beneficien al estudiantado con repercusin en la comunidad nacional, la mundial y el entorno natural que le rodea. El Racionalismo por su parte, desarrolla la habilidad para que el estudiantado, por medio de su capacidad racional, reconstruya el conocimiento a partir de la interpretacin adecuada que hace de la realidad con la que interacta. Finalmente, el Constructivismo fomenta actitudes en los y las estudiantes, como la responsabilidad en construir su propio aprendizaje, ser participativa y participativo en los diversos procesos as como la expresin de sus conocimientos para que, a partir de ellos, se construyan nuevos aprendizajes en interaccin con sus compaeros y la persona docente. De la idea anterior, se asume entonces que el elemento constructivista se relaciona directamente con procesos fundamentales como lo son: Los y las estudiantes son quienes de manera activa, construyen sus propios conocimientos como resultado de sus interacciones en accin grupal y con el entorno que le rodea. Un proceso de aprendizaje contino y progresivo, en constante evolucin en donde la mediacin pedaggica se convierte en un pilar elemental, as como un mediador o mediadora de la labor pedaggica con un panorama claro del enfoque. Las experiencias y los conocimientos previos del estudiantado son esenciales en la construccin de nuevos saberes.

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El desarrollo integral de los y las estudiantes con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, impulsando actitudes y hbitos investigativos dirigidos al mejoramiento de su calidad de vida. Se estimula en los y las estudiantes de tercer ciclo y educacin diversificada el desarrollo de su personalidad considerando lo sealado por Delors (2005) el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.

Para concretar la opcin asumida en el enfoque curricular y en el enfoque pedaggico, se plantean las siguientes pautas u orientaciones curriculares especficas; Est centrada en los y las estudiantes como sujetos principales del currculo. La mediacin pedaggica se orienta hacia la integracin de los conocimientos para la elaboracin de los aprendizajes. Puesta en prctica del principio de flexibilidad y contextualizacin, con el fin de ofrecer espacios para la adecuacin de los programas al contexto y a las condiciones que presenta cada centro educativo, lo cual se concreta como sugerencias de aprendizaje en las diversas actividades de mediacin que se plantean considerando elementos propios del entorno geogrfico y socio-cultural. Se incorporan temas ticos que impactan tanto el Tercer Ciclo como la Educacin Diversificada, retomando aspectos relacionados con la libertad y la responsabilidad, la solidaridad y el disfrute de la diversidad. Asimismo, se incorporan otros elementos que impactan el currculo como son la convivencia, las relaciones multiculturales, la proteccin del ambiente, as como las races histricas locales, nacionales y mundiales en un espacio geogrfico determinado. La propuesta pedaggica es activa, democrtica, creativa e integradora. Se propicia que los y las estudiantes disfruten del conocimiento y de los procesos de aprendizaje por medio de actividades ldicas, significativas y pertinentes. Plantea relaciones interpersonales afectivas y respetuosas, con el fin de construir espacios adecuados de convivencia.

Este programa de estudio incluy en su formulacin curricular la iniciativa internacional Evaluacin y enseanza de las destrezas del siglo XXI (ATC21s, por sus siglas en ingls), proyecto de investigacin del cual forman parte Finlandia, Australia, Estados Unidos, Inglaterra y Costa Rica. Costa Rica es el primer pas Latinoamericano en incorporarse a esta iniciativa, junto a Australia, Estados Unidos, Finlandia, Singapur y Holanda. Esta incorporacin es un reconocimiento a los esfuerzos que ha venido desarrollando nuestro pas para el desarrollo de una educacin acorde a los tiempos tecnolgicos de la sociedad actual (es necesario recordar que Costa Rica fue uno de los primeros pases latinoamericanos que, desde la dcada de 1980, incluy la enseanza informtica dentro de sus programas de estudio). Al mismo tiempo es un reconocimiento a los esfuerzos realizados durante la ltima dcada, principalmente durante los ltimos siete aos, para generar un proceso de transformacin educativa dirigido a la construccin de un sistema educativo entendido como instrumento para la construccin de nuestra identidad individual y colectiva, es decir, una educacin para la vida y la convivencia. El programa ATC21s propone nuevas maneras de ensear, aprender y evaluar las destrezas o habilidades del siglo XXI, desde una visin de educacin para la vida. Mediante la creatividad e innovacin, la resolucin de problemas, el pensamiento crtico, la colaboracin y la responsabilidad

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individual y social se pretende que los estudiantes se preparen para una vida en la que se requiere el intercambio de conocimiento a nivel global y del desarrollo de habilidades para el emprendedurismo, por lo que el currculo presentado en este programa de estudio aborda la implementacin y desarrollo de la destreza en consonancia con los contenidos curriculares que deben estudiar los y las estudiantes. Por lo tanto, el presente programa ha integrado las competencias ATC21s en forma transversal, desde los contenidos curriculares, los cuales han sido seleccionados siguiendo criterios disciplinares y de pertinencia dentro del enfoque pedaggico asumido y las competencias por desarrollar. Es oportuno resaltar que las destrezas han sido incorporadas implcitamente en las sugerencias de mediacin, los contenidos procedimentales y las sugerencias de evaluacin, esto con el fin de que las mismas sean transversales a los procesos educativos. En el caso de las propuestas de mediacin del aprendizaje, as como sus respectivas sugerencias de evaluacin posibilitan corroborar la interiorizacin del contenido curricular, as como las progresiones de aprendizaje que explican el nivel de avance en la competencia.

La estrategia pedaggica
El enfoque pedaggico que sustenta este diseo, de acuerdo con Cspedes Ruz (Citado por MEP, 2009) corresponde directamente con el enfoque curricular. La visin humanista de esta pedagoga lleva a colocar a la persona aprendiente como centro del acto educativo, de manera que todo el currculo se flexibiliza para adaptarse a su realidad de sujeto del proceso. La visin racionalista permite comprender que cada estudiante es una persona capaz de aprender, de conocer, de construir y de transformar el conocimiento. Asimismo, promueve el reconocimiento del bagaje de saberes construidos por la humanidad a lo largo de la historia. Los procesos educativos se disean, entonces, desde la experiencia y la prctica hacia la comprensin de los conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asuncin de actitudes. Aprender haciendo es la clave pedaggica desde este enfoque. La propuesta pedaggica incluye las siguientes caractersticas como pilares del planeamiento didctico que los y las docentes deben implementar en los procesos de enseanza: Activa: promueve la actividad propositiva del estudiantado hacia la bsqueda del conocimiento. Los estudiantes y las estudiantes, entonces, participan en actividades de grupo, de equipo, y con la comunidad que les permite la construccin individual y colectiva de los conocimientos. Democrtica: visualiza la vivencia social como prctica de la democracia y como forma de vida en la que se reafirman los valores ticos, morales, estticos y ciudadanos. Esto implica que la participacin del estudiantado en la toma de decisiones, en las propuestas metodolgicas, en la evaluacin, es importante, asimismo en la mediacin pedaggica y el dilogo entre el estudiantado y el profesorado. Creativa: esta caracterstica se da en dos sentidos. Por un lado la propuesta pedaggica tiende al desarrollo de la capacidad creadora de cada estudiante en procesos de resolucin de problemas, enfrentamientos de retos, creacin de alternativas; por otro lado, la propuesta tiende a que las estrategias de mediacin busquen ser innovadoras, asertivas e inclusivas. Integradora: las estrategias metodolgicas propician la integracin de elementos de la comunidad a la vida del centro educativo.

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Flexible: la flexibilidad debe permitir que la obtencin de los conocimientos individuales y colectivos previstos, y los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales, y actitudinales) se concrete adaptando las metodologas a la realidad del contexto socio econmico y cultural del centro y del estudiante.

Las caractersticas anteriores se evidencian en la conformacin de una estructura curricular de las unidades de estudio de acuerdo con los siguientes elementos: El ttulo de la unidad: se procura que sea un ttulo provocador, que despierte el inters y que refleje el contenido fundamental que se trabajar. Tiempo probable de ejecucin. Propsito: descripcin de lo que se pretende lograr, en trminos de lo que va a vivenciar el estudiantado para alcanzar ciertos aprendizajes. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: aprendizajes que se pretende construya el estudiantado mediante las diversas experiencias de mediacin que se desarrollen, con la orientacin docente. Los contenidos curriculares desglosados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: los contenidos conceptuales incluyen los hechos, datos, fenmenos, conceptos y teoras a partir de los cuales cada estudiante construye sus aprendizajes. Los contenidos procedimentales buscan promover el desarrollo de habilidades y conductas congruentes con los aprendizajes elaborados y que a la vez inciden en la calidad de dichos aprendizajes. Los contenidos actitudinales promueven el desarrollo de una disposicin para la actuacin en concordancia con los valores ticos, estticos y ciudadanos. Los valores, destrezas, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se enfatizarn o se relacionan con la Unidad. Las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivadas de la estrategia pedaggica propuestas en el diseo). Las sugerencias de estrategias de evaluacin (derivada de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). Las sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad. El glosario: incorporacin de trminos tcnicos o propios de la asignatura que se considere puedan ser pertinentes para el desarrollo de la unidad. La bibliografa.

La tcnica para el desarrollo de las unidades: el taller como espacio de dilogo. Las sugerencias de mediacin pedaggica, de acuerdo con Lespada (Citado por MEP, 2009) se proponen como un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican el uso y aplicacin de la lgica y la creatividad del docente, para lograr una propuesta pedaggica ordenada y coherente que promueva el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y el aprender a convivir, pilares fundamentales de una formacin integral en tica, esttica y ciudadana. Por lo tanto, la tcnica que se utiliza para estimular el desarrollo de cada unidad es el taller, concebido como una estructura pedaggica de accin en la que tanto la enseanza como el aprendizaje conforman un marco de fuerte compromiso personal, con base en propuestas especficas. El proceso educativo se hace operativo mediante la accin grupal que, con una gua flexible, enriquecedora para la persona y el grupo, activa el pensamiento por propia conviccin, necesidad y elaboracin. El taller induce a la accin al facilitar la construccin de nociones bsicas para aplicar en

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una propuesta concreta de trabajo. La accin inducida se caracteriza por el compromiso, la personalizacin, el conocimiento de la realidad, el protagonismo, la participacin, la responsabilidad, la cogestin, la auto gestin y otras condiciones que resultan de mayor beneficio a la transformacin personal. Los programas incluyen sugerencias especficas para el desarrollo de los talleres que se fundamentan en consideraciones de naturaleza general referidas a esta tcnica y que es importante tener presentes. En el desarrollo de un taller deben estar presentes al menos cuatro momentos coincidentes con los elementos anteriormente enunciados. Se sugieren los siguientes momentos para la concrecin del taller: El primer momento se inicia con una actividad que promueva la motivacin y el rescate del aprendizaje previo del estudiante. Las llamadas actividades rompe hielo cumplen con esta funcin. La propuesta de tema central como segundo momento, deber hacerse de manera que induzca la discusin. Si bien se aporta informacin concreta y comprometida, la forma en que se hace debe garantizar la duda razonable y la necesidad de ser contextualizada a la realidad del grupo. El profesor o la profesora podr aportar temas para ser discutidos mediante las sugerencias de mediacin contenidas en este programa demanden la reelaboracin de estos. Muchas veces este contenido no necesariamente debe ser llevado de antemano sino que puede ser producto de la discusin colectiva, o de una lluvia de ideas. Lo importante es que sirva de insumo para la construccin del conocimiento. El tercer momento se da con la discusin participativa. sta tiene el fin de asumir posiciones personales y grupales que faciliten la accin necesaria para concretar el propsito de la unidad. Como cuarto y ltimo momento, el o la docente debe promover la ampliacin de los contenidos curriculares para hacer ms explcitos los aprendizajes individuales y colectivos por lograr; en esta etapa se da el cierre del tema.

El desarrollo de cada unidad puede ser visto como un gran taller a lo largo de las lecciones de todo un trimestre por lo que es importante poder cumplir con las cuatro fases antes mencionadas, pero igualmente puede ser pensado como pequeos talleres de corta duracin a lo interno del trimestre.

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Introduccin a los Programas de estudio de Estudios Sociales Este programa corresponde a la asignatura de Estudios Sociales para el Tercer Ciclo y la Educacin Diversificada. Forma parte de la reforma curricular denominada tica, Esttica y Ciudadana cuya implementacin inici en el ao 2008 en los niveles de la educacin secundaria. El enfoque pedaggico y metodolgico de tica, Esttica y Ciudadana permite que este programa sea pertinente, relevante y contextualizado, adems de impulsar el desarrollo de habilidades y destrezas para el ejercicio una ciudadana joven sustentada en el pensamiento crtico. La elaboracin de este documento es producto del trabajo realizado por un equipo de profesionales integrado por las siguientes personas: Warner Ruiz Chaves, asesor nacional de Estudios Sociales; Csar Toruo Arguedas, asesor nacional de Currculum, ambos de la Direccin de Desarrollo Curricular; Jeannette Jimnez Vidal, asesora regional de Estudios Sociales de la Direccin Regional de Grande de Trraba, Mara Luisa Rosales Rodrguez, asesora regional de Estudios Sociales de la Direccin Regional de Desamparados; Ester Cubero Carvajal, asesora regional de Estudios Sociales de la Direccin Regional de Gupiles; Katherine Hernndez Murillo, docente de Estudios Sociales del Liceo de Alajuelita; Heiner Arley Nez, docente de Estudios Sociales del CTP de Venecia de San Carlos y Carlos Sojo, asesor externo. Asimismo, se cont con el apoyo en el proceso de revisin y los aportes de mejora sealados por Carmen Liddy Fallas (Enseanza Estudios Sociales, Acadmica de la Escuela de Formacin Docente, UCR), Claudio Vargas (Escuela de Historia, UCR), Evelyn Siles (Encargada de Carrera Enseanza Estudios Sociales y Cvica, UNED), Margarita Silva (Directora, Escuela de Historia, UNA) y Maximiliano Lpez (Subdirector, Escuela de Historia, UNA) y Francisco Rodrguez (Escuela Geografa, UNA). Los Estudios Sociales en Secundaria La elaboracin de estos programas de estudio parti del anlisis de los programas vigentes de Estudios Sociales para Tercer Ciclo y la Educacin Diversificada (2005); dicho anlisis arroj una serie de limitaciones, entre ellas: Comprensin de los Estudios Sociales priorizando un abordaje lineal y fragmentado desde la Historia y la Geografa, omitiendo una visin como asignatura integradora de las Ciencias Sociales. Abordaje pedaggico de los contenidos caracterizado por ser mecnico y carecer de una estructura acorde con el desarrollo y la evolucin psicolgica de los(as) estudiantes. Inclusin de las disciplinas de Geografa e Historia con ausencia de un orden y una correlacin entre ellas, por ao o nivel, fomentando una fragmentacin de los conocimientos. Existencia de repeticin casual de contenidos entre diferentes niveles de la asignatura as como con respecto a contenidos de la asignatura en Educacin Cvica. Abordaje, seleccin y organizacin de los contenidos, rezagado con respecto a las nuevas tendencias disciplinares y pedaggicas. Organizacin de los contenidos que impide, a los estudiantes de octavo, noveno y dcimo ao, conocer y analizar diferentes aspectos de la historia y realidad de Costa Rica y su relacin con el mundo. Saturacin de contenidos por nivel y ciclo, estableciendo limitantes para el desarrollo de una educacin constructivista y significativa.

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Por lo anterior, los nuevos programas de estudio estn diseados para atender estas limitaciones, dando unidad, fluidez y pertinencia a los contenidos curriculares, proponiendo estrategias de mediacin novedosas que integran las diferentes temticas para mejorar su comprensin y apropiacin por parte del estudiantado; reflejan adems una propuesta de contenidos curriculares que apuestan, en consonancia con Carretero (2008), a ir ms all de la transmisin de la memoria colectiva y del patrimonio cultural a unos Estudios Sociales donde el tiempo, espacio geogrfico y sociedad se articulan en las representaciones mentales de los estudiantes de modo que sean significativos y promuevan aprendizaje duraderos. Estudios Sociales: un enfoque integrado Los Estudios Sociales conforman una asignatura del plan de estudios de la educacin en tercer ciclo de EGB y la Educacin Diversificada que tiene como propsito potenciar en los y las jvenes las destrezas, conocimientos y habilidades, que permitan su insercin en la sociedad costarricense y los primeros pasos para una vida en la sociedad global. Los Estudios Sociales resultan primordiales en la sociedad moderna; son relevantes para analizar los problemas y permiten su resolucin, pretenden facilitar, enriquecer y clarificar conceptos, valores y actitudes, as como motivar el acceso a los nuevos conocimientos y destrezas, para el desenvolvimiento social e individual; vivencias que son imprescindibles en la formacin de seres humanos ntegros, capaces de enfrentar y resolver la complejidad de la poca actual. Precisamente, por la complejidad del mundo en que se vive, el cambio constante de la informacin y los conocimientos, se requiere tomar en cuenta las necesidades de la sociedad y del estudiante desde una visin ms integral para abordar las cosas de modo que, tal como lo plantea Edgar Morin (2001), se garantice el conocimiento pertinente potenciando as la idea de una educacin que promueva la inteligencia general dotada de sensibilidad ante el contexto o la globalidad y que a su vez pueda referirse a lo multidimensional y a la interactividad compleja de los elementos. Cuando se afirma esto se quiere decir que estudiar la realidad separadamente es importante pero no suficiente para al menos adquirir conciencia de todo aquello que nos rodea. Ante esta complejidad, de la realidad y la asignatura, la contextualizacin curricular se asume como un conjunto de experiencias y propuestas que giran en torno a problemas y cuestiones significativas, definidas de manera colaborativa entre educadores y los estudiantes, de modo que se ensee su condicin humana. Se asume la necesidad de formar desde la vivencia cotidiana, integrando teora y prctica, construyendo conocimientos desde la cotidianidad para avanzar, de lo inductivo a lo deductivo y viceversa, a la vivencia de experiencias ticas, estticas y ciudadanas orientadas a la creacin del vnculo humano, la identidad individual y colectiva as como una ciudadana activa y crtica. Lo anterior (complejidad de la asignatura y de la realidad contextualizado en un currculum nacional) fundamenta la realizacin del presente programa como un modo de organizar el proceso de enseanza y aprendizaje centrado en el tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o el lente de varias disciplinas; esto implica un enfoque donde las ciencias sociales se integran a los Estudios Sociales sin privilegios y con el objetivo fortalecer la asignatura, superando la concepcin tradicional heredada de mediados del siglo XX en donde dos o tres disciplinas se integraban, separadamente, dentro de la asignatura.

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As las cosas, desde el enfoque integrador explicado en las lneas anteriores, se entiende a los Estudios Sociales como una asignatura que, segn Salas (2000) convierte un aula en un espacio integrador donde se plantean, discuten, analizan y crean conocimientos y se propone resolver problemas a partir de preguntas clave que nos lleven a indagar en el pasado, a establecer vnculos con el medio, a cuestionar el presente y a aprender para enfrentar el futuro como ciudadanos responsables. En Estudios Sociales se aprende a preguntar y sobre qu preguntar acerca de nuestra sociedad pasada, presente y futura y a construir respuestas a esas preguntas. Su misin es promover el conocimiento, anlisis, la explicacin, la comprensin y la valoracin de los avances culturales de la humanidad en pro de la construccin de una convivencia, reproduccin y mejoramiento del sistema democrtico que incorpora la preservacin del medio natural en que se vive. Es una asignatura cuya funcin trasciende el desarrollo de conocimientos. Los Estudios Sociales son un espacio pedaggico para la Vida y la Convivencia, que permita la formacin de conocimientos, sensibilidades, actitudes y prcticas para el desarrollo de identidades individuales o colectivas, construidas desde pilares ticos y democrticos as como una integracin disciplinar. Para concretar la integracin de las disciplinas se ha asumido la geografa como una herramienta para entender la dinmica del espacio y sus modificaciones, le permite al educando reconocer las relaciones entre los asentamientos humanos y su medio geogrfico. En este sentido, la disciplina busca despertar en el estudiante el inters y el compromiso por su medio ambiente, los fenmenos espaciales, fsicos y socioeconmicos que lo rodean. Es importante tener claro que la disciplina geogrfica debe ser abordada de manera que los aprendizajes sean crticos y creativos, tomando en cuenta tanto la dimensin conceptual como el desarrollo del compromiso personal relacionado a la proteccin y conservacin del medio. De acuerdo con Loureilo y Spineli (2012, p. 53) la geografa desde una perspectiva ciudadana, se percibe con "un carcter ms activo y con nfasis en el espacio real del alumnado, ya que se entiende sta como la ciencia-disciplina que posibilita al alumno comprender el espacio producido por la sociedad en que se vive hoy, sus desigualdades y contradicciones, las relaciones que en ella se desarrolla y la apropiacin que esta sociedad hace de la naturaleza. Por ello, la geografa se presenta intrnsecamente relacionada a la ciudadana y a su contexto espacial, ya que se reporta directamente al espacio vivido por el alumno y potencialmente transformado por este sujeto tambin. En esta perspectiva, la Carta Internacional de la Educacin Geogrfica (Comisin de la Educacin Geogrfica de la Unin Geogrfica Internacional, 1992) subraya la educacin geogrfica como indispensable para el desarrollo de ciudadanos responsables y activos en el mundo actual y futuro. La Carta trae la novedad de asociar directamente la educacin geogrfica a los cumplimientos de los derechos humanos, confiriendo particular atencin a las situaciones de pobreza y exclusin social". Es as como se concibe la geografa en este programa de estudio es decir, como espacio-lugar, espacio-tiempo en que los estudiantes pueden ser proyecto y proyectar la vida, la sociedad, el mundo, o sea, pueden actuar sobre sus espacios, territorios e identidades como ha sido en la historia de la humanidad. Desde este punto de vista la observacin debe ser una estrategia pedaggica bsica dentro y fuera del aula en el aprendizaje activo de la geografa. Esto a la vez fortalece el registro de la informacin, su clasificacin y sistematizacin con la finalidad de comprender los fenmenos geogrficos en el espacio y el tiempo, asimismo, se propone que la geografa sea abordada desde una resolucin de problemas; interrogndose acerca de la manera en que se relacionan los asentamientos humanos

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con su medio geogrfico, as como las transformaciones de este resultantes en el transcurrir del tiempo. Por otro lado, reconocemos que todo espacio alberga elementos histricos, por lo cual se realiz una integracin con Historia, en tanto esta disciplina permite al educando el acercamiento al estudio de la sociedad en el tiempo, en un marco geogrfico determinado, asi mismo, establece las relaciones entre el pasado y el presente. Para el abordaje metodolgico y didctico, se asume la historia desde una visin de historia problema que sea cercana a la cotidianeidad de las y los estudiantes, permitiendo el desarrollo de las habilidades cognitivas propias de la historia entre ellas la comprensin del documento histrico, el estudio de la sociedad a travs del tiempo y la correlacin en un espacio geogrfico determinado. Dichas habilidades propician el conocimiento y la valoracin de una vivencia del tiempo social y el cotidiano, que debe darse paralela a la indagacin y el conocimiento del medio en que las personas se desenvuelven. El o la docente, debe tener consciencia de que el conocimiento de la historia es la comprensin de hechos y procesos sociales y no la acumulacin memorstica de datos, fechas, personajes y acontecimientos aislados. Con esta nueva forma de abordar la enseanza y aprendizaje, se puede dar el giro o cambio de calidad que necesitan los Estudios Sociales, de manera que se logre profundizar en un abordaje que no sea inmune a la bsqueda de una ciudadana crtica y actualizada, en los diversos mbitos del saber. En esta perspectiva, la Historia no puede ser encasillada o reducida a un mero recuento mecnico de hechos, sino que, lo que se prioriza es la bsqueda de sentido del dato histrico, que incorpora la relacin pasado-presente, como una leccin aprendida, que posibilite contextualizar la realidad para hacerla significativa, de manera que se apliquen las herramientas de mediacin pedaggica, para propiciar la comprensin de la cotidianeidad por parte del estudiantado. Adicionalmente, el programa pretende incorporar contenidos y capacidades epistemolgicas de otras ciencias sociales, tales como la antropologa, la ciencia poltica, la economa y la sociologa. Se trata de entender lo social en su diversidad de sentidos y construcciones de conocimiento, sin aspirar a construir capacidades disciplinarias. El enfoque conduce a echar mano de las herramientas metodolgicas y conceptuales de las ciencias sociales en su conjunto para potenciar la capacidad de interpretacin y crtica de una sola realidad social: bien sea un hecho histrico, una estructura geogrfica o un movimiento social contemporneo. Con estos programas, los Estudios Sociales asumen un rol de espacio pedaggico para el desarrollo del pensamiento crtico, las sensibilidades y la accin, informada y proactiva, de la ciudadana joven. Un espacio donde el objetivo no es el contenido en s mismo, sino el desarrollo de habilidades y destrezas para la comprensin, accin y convivencia en la Costa Rica del Siglo XXI, la construccin del consenso y la asimilacin del disenso y, finalmente, para un espacio de disfrute del aprendizaje, relevante y pertinente, a partir de una mayor accin de los estudiantes en la construccin del conocimiento, el dilogo como principio de interaccin en el aula, la investigacin como herramienta pedaggica y la apertura-desarrollo de lo ldico como pilar del aprendizaje.

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Costa Rica al Mundo desde cinco ejes temticos: Una visin renovada de los Estudios Sociales de cara al bicentenario. Los programas de estudio se centran en la comprensin de la situacin social de Costa Rica en la actualidad a partir del reconocimiento de sus fundamentos histrico-geogrficos y de su ubicacin en el contexto internacional. Procuran una formacin orientada a comprender la posicin de Costa Rica en el mundo, partiendo de la vivencia inmediata de las y los estudiantes. Busca estimular el juicio crtico a partir del reconocimiento de la "plasticidad" de lo social, entendida como la construccin de dinmicas y procesos que cambian con el tiempo, que reflejan conflictos sociales y acuerdos polticos y que suponen adaptaciones e innovaciones a las corrientes de pensamiento de escala global. La vida social es el producto de una constante transformacin que define y redefine la relacin de las personas entre ellas y con su entorno material y natural. En el fondo, como argumenta Polanyi (1989), lo que se transforma es una relacin de poder que tiene que ver con la capacidad de gobernar tres factores esenciales de la vida humana: el trabajo, el dinero y el medio ambiente. Asimismo, el cambio social, se define como el resultado de la separacin o integracin de los poderes econmicos, polticos y sociales que actan en el plano nacional determinados por un sistema internacional. De modo que los estudios sociales deben ser capaces de permitir el reconocimiento de la forma en que nuestra historia es producto de cambios econmicos (trabajo y comercio) con sus efectos en la sostenibilidad de los recursos naturales. Y como todo ello resulta y conduce a diversas combinaciones de poder: desde la integracin originaria del poder econmico y poltico, hasta la conformacin republicana de la separacin de poderes y la autonoma de lo poltico respecto al capital y la religin. Se espera que las y los estudiantes sean capaces de construir procesos de anlisis y pensamiento crtico, a partir de las caractersticas bsicas de la evolucin social del pas considerando el entendimiento de las tendencias largas que desembocan en la situacin actual. Costa Rica hoy es producto de un largo recorrido que define lo que somos como pas en el contexto internacional, determinado por luchas y conflictos sociales, construido a partir de acuerdos y consensos sociales y polticos. Historia, Geografa y presente interactan en el estudio de los referentes bsicos que constituyen lo social y sus debates en la actualidad. Este mensaje articulador se descompone en 5 vertientes o dimensiones que se detallan a continuacin: Costa Rica Prspera: Una reflexin sobre el devenir socioproductivo del pas desde la produccin de subsistencia precapitalista, pasando por la constitucin de una economa agrario exportadora que desemboca en la actualidad en un aparato productivo diversificado, fuertemente orientado al comercio internacional y articulado con las tendencias ms dinmicas de la economa global. Se trata de comprender tendencias y cambios, continuidades y rupturas y promover el juicio crtico sobre esta evolucin. Costa Rica Verde: Se pretende comprender la evolucin de un compromiso extendido con la naturaleza y su preservacin que parte de la definicin de una estrategia de conservacin de reservas naturales indita en el mundo, hasta la consolidacin de iniciativas productivas de desarrollo sostenible basadas en recursos naturales -como en el caso del turismo ecolgico-; la generacin energtica de fuentes sostenibles y el compromiso futuro para asegurar, ante los desafos del cambio climtico, una sociedad carbono-neutral.

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Costa Rica Solidaria: Se busca analizar los recorridos de la seguridad y la proteccin social en Costa Rica, un pas con niveles de acceso a la seguridad social ejemplares en el contexto latinoamericano, que ha construido una experiencia de vocacin universalista expresada en un continuo histrico marcado por la jornada de las 8 horas; el Cdigo de Trabajo; la universalizacin de los servicios de la Caja Costarricense del Seguro Social y la extensin de beneficios en el marco de la Ley de Proteccin al Trabajador. Todos hitos de un proceso de construccin de la arquitectura de bienestar social costarricense a lo largo del Siglo XX e inicios del siglo XXI. Costa Rica Civilista: En un contexto geopoltico de alta volatilidad y extendidos conflictos poltico militares como lo es Centroamrica, Costa Rica desde muy temprano en su vida independiente se caracteriz por su preferencia por los medios de la cultura cvica como instrumentos para una convivencia pacfica. Se procurar comprender el trnsito de una sociedad que, al abolir las fuerzas armadas como institucin permanente, opta por trasladar su defensa exterior a los organismos e instancias del derecho internacional, constituyndose en un camino permanente de promocin de la paz. El hito de la abolicin del ejrcito se conecta as con la contribucin costarricense para la pacificacin de Centroamrica a finales de la dcada de los 80 y con la promocin de un Tratado Internacional contra el comercio de armas en el seno de las Naciones Unidas. Costa Rica Ciudadana. Recuerda la importancia de la condicin democrtica que a lo largo de ms de un siglo ha caracterizado el rgimen poltico costarricense. La democracia que no se reduce solamente a la celebracin peridica de elecciones libres, transparentes y competidas, sino tambin a la confirmacin de una institucionalidad pblica que funciona alrededor de la exigibilidad y satisfaccin de los derechos ciudadanos y que en ese camino, ha sido capaz de identificar situaciones de exclusin y discriminacin para enfrentarlas y superarlas. Una democracia viva, por lo tanto imperfecta, que es cotidianamente sometida al escrutinio de una ciudadana activa y demandante, celosa de sus derechos y atenta a sus obligaciones.

Este proceso de organizacin, se articula en una propuesta de temas horizontales que busca el conocimiento de las problemticas ms importantes de lo social, no solo en la dimensin actual y costarricense, sino en la perspectiva de su evolucin histrica e internacional as como de la interaccin constante de Costa Rica con el mundo y con los grandes procesos de la historia mundial que nos sirven de transfondo. Estos temas organizan la formacin en cada ao: en stimo la economa apunta al reconocimiento de las bases estructurales de la sociedad; en octavo, el tema cultura promueve el conocimiento de la constitucin de las identidades y sus tensiones; en noveno, el tema ambiente centra la formacin en la comprensin de los desafos integrales de la relacin de la sociedad con la naturaleza. En dcimo se analiza la sociedad, donde se revisan y estudian los conflictos y movimientos sociales como expresin de la construccin de acuerdos nacionales y debates de fondo sobre el modelo de desarrollo en un sentido ms amplio que lo estrictamente productivo. En undcimo se debate el futuro del pas en los distintos mbitos de desarrollo con una perspectiva poltica, esto es, centrada en el reconocimiento de opciones diversas, de caminos ideolgicos dismiles, para enfrentar las problemticas comunes comprendidas a lo largo de la formacin en los cuatro aos anteriores. Adems de lo argumentado en los prrafos anteriores, estos programas presentan como pilares de su formulacin y contextualizacin en el aula, los siguientes:

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1. Continuidad de un enfoque: el programa ha sido elaborado manteniendo una continuidad con el enfoque tica, Esttica y Ciudadana as como una coordinacin con el nuevo programa de Estudios Sociales y Cvica de Primero y Segundos Ciclos; esto permite la construccin de puentes con primaria y otras asignaturas de secundaria. 2. Transicin pedaggica entre primaria y secundaria: el programa de stimo ao establece contenidos curriculares y actividades de mediacin en coordinacin con los contenidos desarrollados en sexto ao. Adems, se han disminuido los contenidos conceptuales para la distribucin del tiempo pedaggico en actividades ldicas, talleres y otras alternativas didcticas y, por ltimo, se han seleccionado contenidos conceptuales asegurando una alta relevancia y pertinencia para el estudiantado y su cotidianidad. Del mismo modo los contenidos procedimentales potencian experiencias de mayor contextualizacin del currculo de acuerdo con las realidades de los estudiantes, pero tambin de los diversos puntos de vista de quienes ensean y de quienes aprenden. 3. Coordinacin con Educacin Cvica: los programas de Estudios Sociales han establecido contenidos curriculares que no se repiten con respecto a Educacin Cvica, pues los enfoques de abordaje tiene una particularidad para cada caso, al mismo tiempo, se han organizado los ejes temticos y sus contenidos para asegurar una coordinacin pedaggica, como se muestra en la siguiente tabla: Nivel 7 8 9 10 11 Eje Temtico Estudios Sociales Economa Cultura Desarrollo Humano Sostenible Movimientos Sociales Poltica Eje Temtico Cvica Seguridad Identidad Derechos Humanos Regmenes Polticos Polticas Pblicas

4. Reconocimiento de la espiral psicolgica del estudiantado: la seleccin y organizacin de los contenidos responden a la espiral psicolgica de los y las estudiantes, estableciendo un seguimiento pedaggico de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano, tanto en cada nivel como en el avance conceptual y de actividades de mediacin en los respectivos ciclos. Adems, se reconoce stimo ao como un ao de transicin y octavo ao como un ao en el que los y las estudiantes enfrentan circunstancias propias de la transicin entre la pre adolescencia y la adolescencia. 5. Transformacin de la evaluacin: Como podr apreciarse en el apartado de la evaluacin, el programa contempla la transformacin de la evaluacin en el aula (con la introduccin del Proyecto de Investigacin como principal referente). En el caso de las evaluaciones nacionales, al igual que con la transformacin del Programa de Educacin Cvica, paulatinamente se realizar transformaciones para asegurar una evaluacin estandarizada acorde con el enfoque de este programa. 6. La realidad como principio de reflexin e integracin: el Programa ha establecido, en todos los niveles, contenidos curriculares que posibilitan el aprendizaje a los y las estudiantes desde su realidad inmediata. En este sentido, se debe resaltar que todos los niveles cierran con una

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unidad temtica dirigida a la reflexin, anlisis y accin del estudiantado frente a encrucijadas costarricenses y mundiales en la temtica en estudio, proceso que se ahonda en undcimo. 7. Estudio de la historia mundial y universal entendida en el contexto, interrelacionada con las experiencias vivenciales de los(as) estudiantes, su zona de desarrollo prximo as como la realidad de la comunidad nacional; orientada al desarrollo espacios pedaggicos para la consolidacin de habilidades y destrezas para la investigacin histrica, trabajo con fuentes primarias o secundarias as como la interpretacin de los hechos desde una perspectiva contextual y, por ltimo, la integra el estudio histrico con los aportes de otras disciplinas de las ciencias sociales como la Sociologa, Psicologa, Economa, Antropologa y las Ciencias Polticas. 8. Aprendizaje de la geografa desde una perspectiva ciudadana que ampla el enfoque tradicional delimitado a la ubicacin y descripcin espacial, esto posibilita que los y las estudiantes comprendan el espacio geogrfico en interrelacin a la sociedad, producto de condiciones socioeconmicas, culturales y polticas que han determinado la interrelacinapropiacin del espacio. 9. Proporcionalidad entre contenidos curriculares y propuesta de mediacin: los contenidos han sido establecidos para que exista una proporcionalidad entre los mismos y la propuesta de mediacin pedaggica, tomando en cuenta la distribucin temporal necesaria para la realizacin de los proyectos de investigacin. 10. Un nuevo rol docente: el programa reconoce al docente como parte fundamental del currculum; la contextualizacin curricular exige una accin profesional crtica, informada, innovadora y autodidacta. Este enfoque se plasma en este programa con contenidos curriculares conceptuales flexibles, que impulsan al docente a planificar el abordaje pedaggico en una amplia variedad de escenarios y aristas, situacin que se reafirma en los contenidos procedimentales. 11. Fuentes y materiales alternas: Los programas han sido elaborados tomando en cuenta la produccin de investigaciones y fuentes de consulta para los y las docentes con el objetivo de la construccin de materiales didcticos. En este ltimo apartado se debe indicar que en noveno ao y undcimo ao se han seleccionado ejes temticos que pueden ampliarse con el uso del Estado de la Nacin como fuente de informacin y materiales didcticos; asimismo, de la produccin acadmicas de las Universidades. Por todo lo anterior, estos programas pretenden ser una puerta para una educacin relevante, pertinente y de calidad, dirigida a la construccin de una ciudadana con un pensamiento crtico y pro activa, as como una plataforma para constituir las clases de Estudios Sociales como espacios para el disfrute, la reflexin y dinmica, donde los(as) docentes sean intelectuales transformadores y los(as) estudiantes activos participes del proceso de enseanza y aprendizaje.

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El objeto de estudio de los Estudios Sociales a. El objeto de estudio Est compuesto por los conocimientos, las competencias y las prcticas que permiten: la construccin en ciudadana joven, para la ciudadana joven y la adulta, mediante el conocimiento acerca de la ciudadana democrtica, todo ello para mejorar la convivencia social y poltica, para un pensamiento crtico y propositivo y un sentido de identidad amplio y profundo En el programa, el objeto de estudio se desarrollar desde cinco pilares (Economa, Cultura, Ambiente, Sociedad y Poltica) que permiten el desarrollo de ejes temticos cuyo aprendizaje permitir, al estudiantado, alcanzar una comprensin de la interrelacin de Costa Rica y el Mundo.

b. Perfil de salida El programa de estudio busca desarrollar los conocimientos, valores, actitudes, prcticas, competencias. El perfil de salida es una persona ciudadana crtica e integrada: Crtica: o Busca informarse y formarse criterio sobre los asuntos colectivos y pblicos o Sabe expresar sus opiniones crticas y ponderar otras opiniones o Hace respetar sus derechos y los de las dems personas ciudadanas y habitantes o Posee competencias ciudadanas o Demanda una democracia ms profunda y sostenible o Ms inclusiva, con mejores instituciones y con una cultura poltica ms democrtica. Integrada: o Su sentido crtico no la lleva a disociarse o Ante la insatisfaccin, crtica o prdida de apoyo institucional busca la incidencia individual o colectiva, para mejorar aquello que lo requiera o Conoce los mecanismos institucionales y legales de incidencia o Participa cuando lo considera importante en forma directa o a travs de sus representantes. c. Dimensiones del programa de estudios Esta formacin cuenta con tres dimensiones: 1. Dimensin cognitiva: el programa de estudio se articula en torno a cinco grandes temticas, presentes desde stimo hasta undcimo ao, tanto en lo nacional como en lo mundial; a. Economa. b. Cultura. c. Ambiente. d. Ciudadana. e. Poltica. 2. Dimensin de competencias

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Negociacin para lograr consensos y manejar disensos desde una perspectiva crtica. Participacin y representacin para lograr incidir en las decisiones colectivas. Comunicacin social y poltica para eliminar el analfabetismo en este campo Deliberacin con sentido de comunidad para ser capaz de expresar articuladamente las ideas, partiendo no solo del individuo sino tambin del colectivo 3. Dimensin formativa La dimensin formativa incluye las variables de valores, destrezas, actitudes y prcticas polticas. Por valores / destrezas se entienden los estndares o criterios jerarquizados e interiorizados por las personas, que establecen el marco moral bsico, que trasciende las situaciones especficas. Las actitudes son conjuntos organizados de predisposiciones de las personas para pensar, sentir o actuar de determinadas maneras ante situaciones concretas. Las prcticas son las actuaciones o aplicaciones de los valores y actitudes en las situaciones concretas. Esta es una visin integral, que trasciende el planteamiento de valores aislados.

a. b. c. d.

Valores / Destrezas Respeto por el espacio geogrfico

Actitudes
Respeto hacia las distintas formas de relieve. Anlisis de las actividades naturales y humanas propias de cada forma de relieve. Promocin de los paisajes naturales y culturales. Disfrute de diversos escenarios geogrficos. Respeto por los derechos humanos, la ley y las normas. Respeto por el marco tutelar de los derechos de los y las estudiantes. Bsqueda de la equidad de gnero. Respeto al disenso y el consenso. Analiza cmo las partes de un todo interactan entre s para generar resultados en sistemas complejos. Anlisis efectivo de argumentos y creencias. Anlisis de puntos de vista alternativos. Reflexin crtica sobre las experiencias y procesos. Respeto por la libertad propia y ajena. Bsqueda del fortalecimiento de la libertad individual y colectiva. Establece metas y prioridades especficas para completar la tarea. Formula procedimientos con rutas a seguir para abordar la situacin. Identifica objetivos o tareas dadas.

Prcticas
Uso racional de los recursos naturales. Proteccin de las diversas formas de relieve y su uso humano. Acciones afirmativas para el desarrollo humano sostenible. Fortalecimiento de acciones para la conservacin del patrimonio natural y cultural. Proteccin de los derechos humanos de acuerdo con la normativa. Prcticas basadas en derechos y deberes. Acciones afirmativas hacia grupos discriminados. Uso del razonamiento (inductivo, deductivo, entre otros) de acuerdo con la situacin. Conciencia de que hay verdad en puntos de vista que no sean el propio. Toma de decisiones Establece conexiones entre datos y argumentos. Interpreta la informacin obtenida para generar conclusiones. Acciones que propicien la libertad positiva. Uso responsable de la libertad propia y ajena. Hace intentos reflexivos de solucin. Reconoce la necesidad de obtener ms informacin. Integra los aportes para solucionar el problema.

Derechos Humanos

Pensamiento crtico

Libertad

Resolucin de problemas

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Reorganiza la comprensin de la situacin a raz de la nueva informacin. Defensa de las personas en forma individual y colectiva Construccin equitativa de la igualdad real. Promocin del bienestar social y econmico Promocin de la diversidad No al racismo, el sexismo y la xenofobia Eliminacin de formas de burla o matonismo hacia los o las dems. Negociacin y manejo pacfico de conflictos. Defensa de los derechos culturales de las diferentes etnias que integran nuestro pas y el mundo. Eliminacin de todas las formas de discriminacin por razones culturales. Dilogo intercultural. Promocin de los mecanismos e instituciones dirigidas a la proteccin de los derechos de las diferentes identidades en la sociedad costarricense. Relaciones interpersonales basadas en el respeto, la lealtad y la reciprocidad. Actuacin constructiva en grupo. Prctica del dilogo y la negociacin. Solucin de problemas en la escuela, la comunidad, la provincia y el pas. Fortalecimiento del gobierno estudiantil. Prctica del dilogo y la negociacin. Prctica de la honestidad. Generacin de espacios de dilogo para la conservacin del medio ambiente. Reflexin sobre el desarrollo humano sostenible. Promocin del bienestar social y cultural. Conocimiento de la realidad histrica

Solidaridad

Disfrute de la diversidad

Interculturalidad

Bsqueda de la igualdad real: social y econmica (etnia, estrato social, nacionalidad y ante cualquier otra desigualdad). Aprecio por la cooperacin y la generosidad. Respeto y aprecio por la diversidad, independientemente de su origen (social, cultural, econmico, entre otros) Aceptacin de la otredad. Aceptacin del derecho al desacuerdo Aceptacin de mecanismos pacficos de manejo de conflictos. Respeto y aprecio por la herencia y las manifestaciones socioculturales de las diferentes etnias que componen la sociedad costarricense. Aceptacin de la diversidad cultural como principio de enriquecimiento de la convivencia. Bsqueda de acciones y procesos dirigidos a fomentar la interculturalidad en la vida cotidiana.

Colaboracin

Aprecio de la Democracia

Disfrute de un ambiente sano

Objetividad

Bsqueda del fortalecimiento de la confianza interpersonal. Aprecio por la generosidad. Aprecio por el dilogo y la negociacin. Sentido de comunidad. Aprecio del gradualismo. Aprecio de espacios de participacin/representacin. Aprecio de la transparencia. Respeto de mayoras y de minoras. Respeto a la institucionalidad democrtica. Respeto al ambiente. Aprecio por las diversas formas del medio ambiente. Respeto a las formas de vida. Reflexin crtica acerca de la importancia de un ambiente sano. Se conecta e identifica con su entorno. Anlisis del hecho histrico mediante

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Responsabilidad personal, social, local, nacional y mundial.

el acceso a diferentes fuentes o documentos. Respeto al disenso y el consenso. Propone tareas para consigo mismo, su familia, su pas y el mundo. Aprecio de la diferencia. Establece relaciones positivas con los dems. Discernimiento hacia las actitudes positivas o negativas. Aprecio por la riqueza de la diversidad. Promocin de los Derechos Humanos como eje de la convivencia, cotidiana y entre diferentes pueblos. Anlisis de la realidad costarricense en el marco de las interrelaciones en un mundo globalizado. Reflexin crtica acerca de los retos nacionales y globales que enfrentamos como parte de una ciudadana global Expresa la espontaneidad imaginativa en el proceso de conocimiento de la temtica abordada. Implementa nuevas ideas junto con sus compaeros. Propone tareas para mejorar la convivencia con su familia, su pas y el mundo. Aprecio de la diferencia. Establece mecanismos para la construccin del dilogo. Elimina las acciones u omisiones que ejerzan violencia o acoso contra las persona. Reflexin crtica acerca de la importancia del respeto y la sensibilidad como pilares en la interaccin humana.

del pas. Promocin del razonamiento a travs de la lectura. Muestra motivacin y compromiso hacia su cultura, la sociedad y su entorno geogrfico. Desarrolla prcticas responsables en las relaciones familiares. Conoce y hace uso de conceptos como individuo, grupo, sociedad, y su evolucin. Es capaz de discernir en su propio dilogo interno actitudes y creencias sobre los dems. Puede expresar su frustracin sin mostrar comportamientos agresivos o destructivos Muestra conocimiento de la identidad cultural comunal, regional, nacional y mundial.

Creatividad e innovacin

Utiliza diferentes actividades para la expresin de ideas sobre la temtica.

Convivencia

Desarrolla prcticas responsables en las relaciones con otras personas y la naturaleza Conoce y hace uso de principios de los derechos humanos. Es capaz de discernir en su propio dilogo interno actitudes, hechos y creencias que promuevan la violencia contra otras personas. Puede expresar su frustracin sin mostrar comportamientos agresivos o destructivos

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Matrices del Programa de estudio con sus relaciones verticales y horizontales El tema horizontal es el tema anual que le da unidad a los tres trimestres. El proceso vertical, que en este caso es Costa Rica, se relaciona con el proceso de desarrollo cognitivo de la persona y el desarrollo de una ciudadana crtica y propositiva. Matriz de las unidades Ao Stimo Tema Horizontal
Economa: una Costa Rica Prspera

Primer Trimestre
Produccin, distribucin y consumo: dinmica econmica de Costa Rica y su relacin con el mundo La construccin de una cultura civilista: Costa Rica y su relacin con el mundo

Segundo Trimestre
Un desarrollo econmico sustentado en el marco de una cultura civilista y una institucionalidad democrtica Las manifestaciones culturales del siglo XX y la construccin de la identidad costarricense Un desarrollo sostenible: la construccin de una tica ambiental en la Costa Rica del cambio de siglo Los movimientos sociales: conflicto y cambio social, la institucionalidad solidaria. La encrucijada de la democracia costarricense: entre el crculo vicioso y el crculo virtuoso del desarrollo

Tercer Trimestre
La economa en la encrucijada: la prosperidad en el contexto de la solidaridad social y la sostenibilidad ambiental La identidad civilista en la encrucijada: la memoria y el cambio; una identidad local, nacional y global. La sostenibilidad ambiental en la encrucijada: globalizacin y proteccin del medio ambiente. La solidaridad costarricense en la encrucijada: individualismo, globalizacin y desarrollo humano. La encrucijada de la democracia costarricense: entre el crculo vicioso y el crculo virtuoso del desarrollo

Octavo

Cultura: una Costa Rica Civilista

Noveno

Ambiente: una Costa Rica Verde

El asentamiento de la poblacin y su huella ecolgica: en el mundo y en Costa Rica

Dcimo

Sociedad: Una Costa Rica Solidaria

Las transformaciones sociales, polticas y culturales: Costa Rica y su relacin con el mundo. La poltica en Costa y en el mundo: los desafos econmicos y la ciudadana social.

Undcimo

Poltica: Una Costa Rica democrtica

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Sobre la evaluacin de Estudios Sociales en el Tercer Ciclo y la Educacin Diversificada. Si se inicia con la idea de que la evaluacin tiene como parte de sus propsitos, mejorar la calidad de los aprendizajes, a la vez que provee informacin respecto de los avances y necesidades de los y las estudiantes, se hace necesaria una prctica evaluativa que trascienda lo que tradicionalmente se ha venido realizando en el saln de clase. En especial ante los cambios curriculares propuestos, se requiere comprender la evaluacin en su sentido ms amplio y visualizarla como parte inherente del proceso de enseanza y aprendizaje, que va ms all de la medicin del dominio de los contenidos. La estrategia de evaluacin se enmarca dentro del proyecto de tica, Esttica y Ciudadana. En el mencionado proyecto, la evaluacin se concibe como una accin colectiva, reflexiva, estimuladora de la autonoma y la criticidad, mxime en una asignatura como los Estudios Sociales. En concordancia con lo anterior, se presentan a continuacin algunas orientaciones generales, respecto del proceso de evaluacin de los aprendizajes: Aplicar las funciones diagnstica, formativa y sumativa de la evaluacin. La evaluacin diagnstica tiene como propsito conocer los aprendizajes previos, las habilidades, destrezas, capacidades y limitaciones de los y las estudiantes, al iniciar del curso lectivo, una unidad de estudio, un tema, entre otros. Adems permite, la deteccin de cualidades o niveles avanzados de los y las estudiantes, con el propsito estimular su desarrollo en el proceso de mediacin pedaggica. Los resultados de la evaluacin diagnstica los deben considerar los y las docentes, para la seleccin de los recursos pedaggicos, las actividades, las estrategias de mediacin y las de evaluacin, que consignen en el planeamiento didctico. La evaluacin formativa le permite a los y las docentes, recopilar informacin respecto del desempeo de los y las estudiantes en las diferentes actividades propuestas, as como en valores, destrezas y actitudes. A la vez provee al estudiantado, informacin respecto de sus aprendizajes con el fin de que se involucren ms en l. Con base en la informacin recopilada, los y las docentes, toman decisiones respecto a las acciones de apoyo que aplicarn para mejorar el desempeo de los y las estudiantes, cuando as lo requieran. La funcin sumativa que se promueve como parte de este programa, permite crear el marco cuantitativo para establecer los logros de los y las estudiantes en relacin a los aprendizajes construidos los cuales incluyen los siguientes elementos: conceptuales, destrezas, habilidades y sensibilidades. Esto implica que la evaluacin se asume como proceso integral que no se limita a instrumentos para la certificacin de contenidos, entre las caractersticas de esta evaluacin estn: a) Los y las docentes, determinan cmo y cundo aplicar las diversas actividades e instrumentos, durante el proceso de mediacin pedaggica b) En todos los niveles y ms an, la utilidad de la evaluacin radica en la recopilacin de informacin cualitativa, vlida y confiable, relacionada con la calidad de las habilidades, destrezas y actitudes logradas por los y las estudiantes. Dicha informacin, le permite a los o las docentes, la toma de decisiones prontas y oportunas, a la vez que informa a los

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padres de familia o encargados respecto del acompaamiento que se requiere de ellos en apoyo a las acciones que se desarrollan en el centro educativo con el propsito de superar las dificultades de aprendizaje que presenten sus hijos o hijas. c) En este sentido, es necesario que los y las docentes, cuenten con los instrumentos y estrategias que han utilizado durante el proceso de evaluacin, as como la descripcin de las acciones de apoyo que han desarrollado en el aula producto de la informacin obtenida, la cual es fundamental en el primer ao para la elaboracin del informe cualitativo de avance, que se entrega a los padres de familia o encargados al finalizar cada perodo lectivo. d) Se promueve la participacin activa de los y las estudiantes, en la evaluacin, mediante su incorporacin en los procesos de auto y coevaluacin procesos de evaluacin permanente, relevante y vinculante para las calificaciones de los proyectos de investigacin, el trabajo cotidiano y el trabajo extra clase. En el contexto de aula, la auto evaluacin debe ser considerada como el espacio, temporal y pedaggico, que el docente establece para permitir la participacin independiente, reflexiva y decisiva de los y las estudiantes en los procesos de evaluacin, caractersticas aplicables en la coevaluacin con una arista de convivencia y responsabilidad social. e) Las estrategias de evaluacin que se propongan deben poner de manifiesto el significado de los nuevos aprendizajes, evitando la memorizacin mecnica de los mismos. Bajo esta premisa, es importante destacar que se desea desarrollar en el estudiantado habilidades, destrezas y conocimientos que le permitan superar con xito las situaciones de la vida cotidiana. De esta manera, un aspecto fundamental que reviste vital importancia lo constituye el componente del trabajo cotidiano por cuanto permite desarrollar y potencializar diversas habilidades como el pensamiento creativo, habilidades sociales, la capacidad de plantearse y resolver problemas, entre otros. A partir de ello se fortalecen los aprendizajes individuales y colectivos por lograr propuestos en el Programa de Estudio. En relacin con lo anterior, se debe destacar que la prueba es un instrumento de medicin, cuyo propsito es que, el o la estudiante, demuestre la adquisicin de los aprendizajes de los contenidos curriculares desarrollados durante la mediacin pedaggica, de acuerdo con el programa de estudio. A partir del enfoque desarrollado en este programa, las propuestas de mediacin y los propsitos de cada unidad, la persona docente debe contemplar la prueba como un espacio para la evaluacin de conocimientos, habilidades y destrezas, motivo por el cual resulta pertinente la utilizacin de tems que permitan el anlisis, la resolucin de problemas y la exposicin de ideas de los(as) estudiantes. Ahora bien, al tener una sola prueba se considera que se da ese proceso de continuidad entre ciclos y se reafirma con la estrategia metodolgica propuesta, en donde el desarrollo del taller a nivel de aula, es primordial para el abordaje de los contenidos curriculares, por tal razn se requiere de una mayor ponderacin del trabajo cotidiano. En el contexto de este programa se debe considerar el taller como una estrategia de formacin donde se aplicarn diferentes instrumentos de evaluacin del trabajo cotidiano, cuya estructura bsica ha sido elaborada por el o la docente. Esta estrategia se sustenta en el principio de participacin y auto organizacin de los estudiantes mediante

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actividades individuales o grupales que les permitan realizar investigaciones u otras acciones dirigidas a la construccin del conocimiento. En este sentido, se propone profundizar en el desarrollo de un trabajo cotidiano orientado hacia la construccin del conocimiento en una forma colaborativa, constructiva y de trabajo en equipo en donde las experiencias previas personales y grupales constituyen un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. A partir de ello, las diversas actividades que se proponen buscan el desarrollo de habilidades y destrezas que se profundizan en los aos siguientes como parte de un proceso integral. En este punto juegan un papel preponderante los instrumentos de evaluacin que acompaen a la y el docente en este trabajo cotidiano, los cuales constituirn la herramienta tcnica que permita valorar por medio de distintos indicadores, los avances y limitaciones del estudiantado y a partir de ellos construir las estrategias que permitan fortalecer o mejorar el proceso educativo. Por su parte, el componente del trabajo extra clase se entiende como aquellas tareas cortas, planeadas y orientadas por el o la docente y realizadas por el o la estudiante, con el propsito de que repase, refuerce o ampli los contenidos curriculares desarrollados en la mediacin pedaggica. Estos trabajos debern tener un propsito definido, as como, un carcter diferenciado, para esto se deben considerar las caractersticas y necesidades educativas de los y las estudiantes. El objetivo y recomendacin fundamental es que estos se desarrollen en grupos (es recomendable grupos pequeos, para lo cual cada docente aplicar su criterio para delimitar el nmero de integrantes), con el fin de promover el trabajo colaborativo orientado hacia la ampliacin de los diversos contenidos curriculares propuestos en cada unidad pero mantenindose la evaluacin en forma individual (cada docente deber para ello, aplicar instrumentos y criterios de evaluacin que considere adecuados). Con respecto a la asistencia, se define como la presencia de los y las estudiantes, en las lecciones y en todas aquellas otras actividades escolares a las que fuere convocado. Para definir la promocin del estudiante se debe seguir los lineamientos establecidos en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Por ltimo, el Proyecto es un espacio de aprendizaje dirigido a desarrollar las habilidades de investigacin, redaccin, argumentacin, sistematizacin y socializacin de los hallazgos. El Proyecto ser desarrollado por los estudiantes, con la gua de su docente, durante todo el curso lectivo y para efectos de la evaluacin trimestral se considerarn los siguientes productos mnimos por trimestre: Espacio Temporal Primer Trimestre Producto Sub Productos

Segundo Trimestre

Pre proyecto de Ttulo. Investigacin Problema de Investigacin. Propsito. Justificacin. Breve revisin bibliogrfica (solo Ed. diversificada). Cronograma de Trabajo. Ejecucin de la Definicin de la Metodologa. Investigacin Diseo y aplicacin de Instrumentos.
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Tercer Trimestre

Cierre de Investigacin

Anlisis de resultados. la Redaccin del Informe Final. Socializacin de la Investigacin.

El proyecto, el trabajo extra clase y el trabajo cotidiano son espacios que le permitirn, a los y las estudiantes, el desarrollo de habilidades y destrezas desde acciones individuales as como mediante el desarrollo del trabajo colaborativo. Por su parte, la prueba escrita debe ser concebida como una oportunidad para la demostracin de habilidades y destrezas mediante un instrumento tcnicamente diseado para la reflexin, anlisis y proposicin. Asignacin de puntajes y porcentajes A partir de la fundamentacin filosfica, conceptual y metodolgica de la reforma curricular y considerando el elemento prescriptivo antes sealado, se aplicar una reforma parcial al reglamento de evaluacin. Dicha reforma no modifica sustancialmente los componentes de la calificacin que se han manejado en el proyecto de tica, esttica y ciudadana: trabajo cotidiano, trabajo extra clase, pruebas, concepto y proyecto. PROPUESTA DE EVALUACIN Tercer Ciclo Primer y Segundo Trimestre
Rubro por calificar Trabajo Cotidiano Trabajo Extra Clase Pruebas Escrita (una) Proyecto (uno) Asistencia Porcentaje 25% 10% 20% 35% 10%

Tercer Trimestre
Rubro por calificar Trabajo Cotidiano Trabajo Extra Clase Prueba de Ejecucin (una) Proyecto (uno) Asistencia Porcentaje 25% 10% 20% 35% 10%

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PROPUESTA DE EVALUACIN Educacin Diversificada Primer y Segundo Trimestre

Rubro por calificar Trabajo Cotidiano Trabajo Extra Clase Pruebas Escrita (una) Proyecto (uno) Asistencia

Porcentaje 15% 10% 30% 35% 10%

Tercer Trimestre

Rubro por calificar Trabajo Cotidiano Trabajo Extra Clase Pruebas de Ejecucin (una) Proyecto (uno) Asistencia

Porcentaje 15% 10% 30% 35% 10%

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Relacin con otras asignaturas del Tercer Ciclo y Educacin Diversificada. El aprendizaje sobre cmo convivir, sobre la relacin individuo-colectividad y sobre la importancia de la formacin histrica, geogrfica y cvica , no es asunto nicamente de la asignatura que incluye esta transformacin. Este aprendizaje es tarea de todas las asignaturas y de todo el centro educativo. Por ello, se debe buscar que los Estudios Sociales irradien a las otras asignaturas y stas a sa, coadyuvando todas a la formacin de la persona ciudadana crtica e integrada. Entre los aspectos ms relevantes estn: Desarrollo de relaciones personales basadas en la honestidad, el respeto, la reciprocidad y la lealtad; sin importar las diferencias ideolgicas, nacionalidades, gustos sexuales o cualquier otro factor que establezca heterogeneidad. Prcticas cotidianas basadas en la igualdad, legalidad y la justicia reflejadas en el actuar familiar, comunal, escolar y nacional. Uso del dilogo y la negociacin ante los conflictos de diversa naturaleza. Promocin del respeto por las distintas formas de ser, actuar, sentir y pensar en la convivencia y el trabajo de aula. Rechazo a las situaciones de exclusin por razones sociales, tnicas, culturales, entre otros Apoyo a la construccin equitativa de gnero Desarrollo del sentido de pertenencia y de comunidad Compromiso para la solucin de problemas comunes Promocin de actitudes y prcticas que permiten mejorar la convivencia y el respeto hacia la ciudadana joven. Formacin para la convivencia y la ciudadana joven con el desarrollo de la capacidad de argumentar, necesaria para la competencia de la deliberacin y de analizar los retos que se le presenten.

La interaccin que se plantea entre los Estudios Sociales el resto de asignaturas es bastante amplia, pues esta innovacin busca incidir en la convivencia social y en el desarrollo de las prcticas y actitudes ciudadanas; para favorecer la convivencia con destrezas de expresin individual y colectiva. Algunos ejemplos de correlaciones especficas Educacin Cvica: Propiciar el anlisis de de la gestin del riesgo en la comunidad. Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de las identidades en los mbitos institucional, local y nacional. Propiciar el anlisis crtico de los roles, prcticas y actitudes culturalmente asignadas a hombres y mujeres. Evidenciar la participacin de la mujer en la construccin de la sociedad democrtica. Promover el anlisis crtico de los aportes de los grupos migrantes en Costa Rica, a travs del tiempo. Destacar en la historia de Costa Rica, los aportes de las personas en la construccin y defensa de una sociedad incluyente.

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Promover la consulta a instituciones como la municipalidad, Asamblea Legislativa, Tribunal Supremo de Elecciones, iglesias y otros, para conocer sobre los espacios de participacin y representacin que posee la persona joven. Destacar en la historia de Costa Rica, la presencia de la Primera, Segunda y Tercera Generacin de los Derechos Humanos. Valorar el aporte de la democracia griega, Revolucin Francesa y la Declaracin de la Independencia de los Estados Unidos, en el desarrollo de las sociedades y de las formas de participacin y representacin. Visibilizar la participacin de diferentes personajes y movimientos en la construccin de la democracia costarricense. Generar espacios de reflexin acerca de la evolucin del sistema poltico costarricense. Propiciar la reflexin de los aportes de hombres y mujeres en el fortalecimiento del sistema poltico costarricense. Reflexionar acerca de la evolucin de los procesos electorales en el mundo, comparndolos con el costarricense. Valorar la importancia de la historia en el desarrollo de las identidades en los mbitos institucional, local y nacional. Propiciar el anlisis crtico de los roles, prcticas y actitudes culturalmente asignadas a hombres y mujeres.

Artes Plsticas: Destacar el aporte de las artes plsticas y otras manifestaciones de la cultura en la compresin de la historia costarricense, centroamericana, americana; y en general de la historia humana. Promover el anlisis de las manifestaciones artsticas que enfatizan en el respeto de los derechos humanos. Promover la elaboracin de obras decorativas y artsticas, a partir de piezas reciclables. Promover que los estudiantes expresen sus sentimientos, percepciones e ideas, acerca de su identidad personal, generacional, comunitaria, estudiantil, cantonal, provincial o nacional. Analizar la arquitectura, artesana, otras manifestaciones culturales y tradicionales como expresin de realidades. Promover acciones para la divulgacin de los emblemas que identifican al pas, la comunidad, la institucin y los estudiantes. Valorar el entorno desde la perspectiva esttica. Promover el anlisis crtico de las manifestaciones artsticas que enfatizan en el respeto de los Derechos Humanos. Valorar diversas obras representativas de las luchas democrticas de todas las pocas. Destacar el aporte artstico para la compresin del sistema poltico costarricense y mundial. Destacar aportes artsticos en las que se exprese la importancia de la igualdad de oportunidades. Propiciar la elaboracin de obras decorativas y artsticas, sobre los peligros que entraan los fenmenos de la naturaleza y los provocados por el ser humano. Promover el anlisis, cuando sea pertinente, del contenido sexista de diversas obras de arte.
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Educacin Musical: Apreciar obras musicales que representan las culturas y los diversos grupos etarios. Analizar canciones, marchas e himnos, entre otras, para reflexionar sobre la importancia de la convivencia pacfica. Utilizar la msica como un medio para sensibilizar y bajar los niveles de tensin en los estudiantes. Analizar la msica como mecanismo de socializacin y determinacin de patrones conductuales en la sociedad. Destacar estilos musicales, canciones, instrumentos, bailes, danzas y otros, caractersticos de las comunidades y diversas regiones del pas. Destacar el aporte de la msica y otras manifestaciones de la cultura en la compresin de la historia costarricense. Destacar estilos musicales, canciones, instrumentos, bailes, danzas y otros, caractersticos de las comunidades, diversas regiones del pas y del mundo. Integrar la msica en actividades institucionales, para la vivencia de la diversidad cultural. Artes Industriales Promocionar espacios para la resolucin de problemas prcticos y cotidianos desde la individualidad pero influenciando al colectivo. Utilizar de manera conjunta prcticas y actitudes que permitan la consecucin de un fin determinado. Promocionar la utilizacin de habilidades para producir mejoras en los contextos cotidianos. Propiciar la practicidad de conocimientos obtenidos en procesos de ensayo error en pro del anlisis crtico de las eventuales circunstancias de dilemas cotidianos. Educacin para la Vida Cotidiana: Destacar la planificacin financiera como mecanismo de estructuracin para fijar metas en las diferentes autoridades institucionales pertenecientes al Estado. Analizar el uso de tarjetas de crdito para el incremento del consumismo y las consecuencias sociales que esto conlleva. Analizar la inversin y prcticas de ahorro que se realizan en los diferentes sectores costarricenses. Promocionar los mecanismos de seguridad personal como elemento de mejora para la sociedad costarricense. Analizar a la alimentacin como medio de manifestacin cultural. Educacin Fsica: Ejercitar mediante actividades fsicas, deportivas y recreativas, el respeto por las reglas o disposiciones dadas, para la proteccin de la integridad fsica propia y ajena. Valorar los juegos y deportes del mbito comunal y nacional, para desarrollar el sentido de pertenencia. Propiciar espacios para destacar la importancia del deporte y la danza en la construccin de la identidad nacional.

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Promover la incorporacin de la perspectiva de gnero a los distintos deportes, bailes y danzas. Apreciar los aportes de personas de diversas nacionalidades y grupos culturales, en el desarrollo de los deportes en Costa Rica. Destacar la importancia del deporte y la danza en la construccin de la identidad regional y nacional. Vivenciar actitudes y prcticas respetuosas y no discriminantes durante el desarrollo del proceso de mediacin pedaggica. Destacar la importancia del deporte para la promocin de la igualdad de oportunidades en una sociedad inclusiva. Valorar coreografas y danzas que representen actitudes para el disfrute de la interculturalidad. Promover la realizacin de coreografas para brindar espacios de participacin y representacin de la persona joven. Promover el respeto por las normas y reglas de las actividades deportivas como ejercicio propio de la sociedad democrtica.

Espaol: Propiciar la relacin de las lecturas de cada ao con la vivencia de los contenidos histricos, geogrficos y cvicos. Analizar de forma crtica, en ensayos, poemas, cuentos, novelas, obras de teatro y otras, la importancia de la convivencia. Promover actividades literarias como festivales y presentaciones de: tradiciones orales, poemas, canciones, leyendas, cuentos, discursos (oratoria) y ensayos sobre temas relacionados con la cultura y la identidad de la poblacin joven en la institucin educativa, la comunidad y el pas. Promover el uso de un lenguaje inclusivo. Propiciar el anlisis crtico de canciones, videos, obras literarias, entre otros, relacionados con histricos, geogrficos o cvicos. Propiciar en la lectura de obras literarias, el anlisis crtico de prcticas y actitudes que promueven los Derechos Humanos. Propiciar el anlisis, en obras literarias, de las prcticas y actitudes democrticas. Promover en los concursos de ensayo y oratoria temas relacionados con una cultura vial responsable y respetuosa. Matemtica: Desarrollar el pensamiento lgico en el estudiantado para la resolucin de problemas. Fomentar el respeto por las diversas formas de aprender del estudiantado, para fortalecer los valores democrticos en el aula. Promover el anlisis de estadsticas, grficos, cuadros que presenten informacin sobre la historia del pas. Desarrollar el pensamiento lgico en el estudiantado es de gran importancia para la deliberacin. Analizar grficos, estadsticas y otras, sobre la realidad del estudiantado en relacin con diversos fenmenos colectivos. Fomentar el respeto por las diversas formas de aprender del estudiantado, para fortalecer los valores democrticos en el aula.

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Informtica: Brindar sugerencias para la bsqueda de informacin sobre algn tema en Internet. Promover el uso de los recursos informticos, para enriquecer la cultura y la identidad de la institucin educativa, la comunidad y el pas. Propiciar el anlisis crtico del contenido sexista, discriminatorio, xenofbico o violento en los juegos electrnicos, Facebook, videos o imgenes colocadas en la web. Valorar los aportes de la informtica, como herramienta, utilizada para la difusin del conocimiento, de forma equitativa e incluyente de los diversos grupos culturales. Propiciar el anlisis crtico del uso de la tecnologa informtica para el fomento de actitudes y prcticas tolerantes y respetuosas hacia los distintos grupos humanos. Orientar sobre el uso de la web como mecanismo de participacin ciudadana. Brindar apoyo mediante el uso de las herramientas tecnolgicas, para la realizacin de actividades de promocin de la participacin y representacin juvenil. Destacar el proceso de democratizacin del acceso a la informacin mediante el uso de las herramientas tecnolgicas. Promover el uso de los recursos que brinda la informtica, para investigar acerca de diversos temas sociales, econmicos, polticos y culturales. Ingls: Analizar la influencia poltica, econmica, social y cultural de los pases angloparlantes para la sociedad costarricense. Analizar crticamente los aportes culturales de los pases angloparlantes al desarrollo democrtico y vivencia en derechos. Reconocer la importancia del idioma ingls para el desarrollo de actividades econmicas y conocimiento de nuevas tecnologas. Destacar los aportes culturales y lingsticos que se reciben de otros pases.

Francs: Destacar los aportes culturales y lingsticos que se reciben de otros pases. Reconocer los aportes de los estados francfonos en la promocin de la democracia, la libertad y la igualdad de oportunidades. Reconocer en los textos la participacin de la ciudadana en el diseo y aplicacin de polticas pblicas inclusivas. Analizar el proceso de construccin de la republica bajo ideas de equidad y desarrollo social. Ciencias: Destacar el uso tico de la ciencia y la tecnologa, para la seguridad y el bienestar en la convivencia de las personas. Sensibilizar acerca de la importancia de conservar el ambiente para la adecuada gestin del riesgo. Valorar los aportes y retos ticos de la ciencia, como instrumento para el desarrollo de una sociedad justa, equitativa y solidaria.

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Tomar conciencia de los aportes positivos que la ciencia y la tecnologa han brindado para el logro del bienestar social. Utilizar el enfoque de indagacin para el abordaje de los contenidos curriculares. Valorar el conocimiento y los retos ticos de la ciencia en el campo de la gentica, para entender la diversidad. Visibilizar retos ticos de la ciencia para el beneficio de las sociedades democrticas. Promover espacios de respeto e inclusin a la diversidad sexual. Propiciar la construccin de relaciones armoniosas entre pares, diferentes grupos etarios y otros en un marco de afecto y respeto.

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A manera de cierre: Estudios Sociales en el aula. Lo descrito en lneas anteriores encuentra su razn de ser en la realidad del aula: en las clases de los Estudios Sociales. Al momento de disear este programa aspiramos a construir unos Estudios Sociales Subversivos, es decir, una educacin transformadora en todos los aspectos, por este motivo visualizamos la contextualizacin curricular como un espacio que permita una clase dinmica, donde el o la docente sea facilitador de procesos donde los(as) estudiantes participen activamente. Aunque no pretendemos una renuncia con lo magistral, si aspiramos a que sea lo menos del tiempo pedaggico, esto permitir dedicar ms tiempo a trabajos en grupo, investigaciones, talleres, experiencias ldicas y otras alternativas que permitan un aprendizaje realmente significativo. Lo anterior implica derrumbar las filas como nica forma de organizacin, en tanto las lecciones de Estudios Sociales favorecern la organizacin en subgrupos, el debate en semicrculos, incluso el dialogo de estudiantes y docentes sentados en el piso del aula y, por qu no, llevar la leccin fuera de las aulas. Esto ltimo implica poder construir los aprendizajes en las zonas verdes, en la biblioteca e incluso fuera de la institucin (mediante giras, visitas a teatros, museos, lugares de la comunidad, instituciones del Estado y otras). Este proceso exige superar las estrategias que favorecen un aprendizaje memorstico, como lo son los cuestionarios, pareos, identificaciones bsicas y otras tcnicas de medicin. Reconocemos la importancia de la memorizacin dentro de los procesos aprendizaje pero los contenidos de Estudios Sociales no estn orientados a la memorizacin por s misma, cada contenido est entrelazado con habilidades y destrezas que determinan como objetivo supremo del aprendizaje el desarrollo de competencias para la vida y la convivencia. Paralelamente, las clases de estudios sociales deben superar una visin autoritaria del aprendizaje para orientarse a la democratizacin de los espacios pedaggicos: favorecer la participacin activa de los estudiantes en la definicin de la investigacin, sugerencias de trabajo extra clase y estrategias de aprendizaje as como la participacin en la auto y co evaluacin, son pilares de este proceso. Cada actividad en el aula o fuera de ella debe ser vista como una oportunidad para el disfrute, para acercar a nuestros(as) jvenes a los Estudios Sociales y viceversa, desde talleres ldicos hasta la utilizacin de elementos cotidianos para nuestros jvenes (como su msica, redes sociales, espacios recreativos u otros) deben ser parte integral del planeamiento didctico. No menos importante, los y las docentes deben planificar sus clases partiendo de la siguiente premisa: el estudiantado no es la ciudadana futura, es la ciudadana presente. Por lo cual, todos los esfuerzos deben dirigirse a fortalecer su accin ciudadana, desde la reflexin, la argumentacin y el posicionamiento crtico hasta la expresin de sentimientos en una convivencia democrtica. La vivencia en el aula, y fuera de ella, debe ser dirigida para la construccin de competencias para la vida, a saber: deliberacin, argumentacin y trabajo en equipo; tres habilidades que aumentarn su xito acadmico-profesional as como las posibilidades de ser actor proactivo y crtico de la poltica nacional, regional y mundial.

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PROGRAMA DE ESTUDIO ESTUDIOS SOCIALES


TERCER CICLO

San Jos, Costa Rica Noviembre, 2013

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Primera Unidad de Estudios Sociales 7 ao

1. Ttulo de la Unidad: Produccin, distribucin y consumo: dinmica econmica de Costa Rica y su relacin con el mundo

2. Tiempo probable: Primer perodo.

3. Propsito: Esta unidad busca que los y las estudiantes desarrollen habilidades y destrezas que les permitan comprender, mediante el conocimiento de los sistemas de produccin, distribucin y consumo, la dinmica de la economa costarricense y el mundo y sus repercusiones en la vida cotidiana.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr .

Reconocimiento de la importancia de los Estudios Sociales como una asignatura integradora de las Ciencias Sociales para la comprensin y transformacin del mundo. Comprensin de los modelos de desarrollo econmico costarricense y de otros pases para la construccin de una Costa Rica Prspera. Desarrollo de actitudes y prcticas que permitan, en los estudiantes, de forma individual o colectiva fortalecer la valoracin del papel del Estado en la redistribucin de la riqueza en Costa Rica y el Mundo Comprensin de los cambios en los patrones de consumo en la sociedad costarricense y global al iniciar el siglo XXI para la valoracin de sus implicaciones sociales, culturales y polticas. 5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (principalmente los relacionados con el Consumo) y el Reglamento de Sodas Escolares del Ministerio de Educacin Pblica , para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos con este proyecto.

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6. Contenidos Curriculares CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1. Los Estudios Sociales: 1. Valoracin de los comprendiendo y Estudios Sociales como transformando el mundo desde asignatura integradora en una visin integrada de las la vida cotidiana de los ciencias sociales. estudiantes. 2. Costa Rica prspera: desarrollo de la produccin, distribucin y consumo en Costa Rica en el contexto global 2.1. Caractersticas bsicas de los modelos de desarrollo econmico costarricense. 2.2. Produccin: de una base rural al libre comercio en globalizacin 2.2.1. El caf y los orgenes del comercio exterior. 2.2.2. El banano y la economa de enclave 2.2.3. La sustitucin de importaciones, la industrializacin y el libre comercio. 2.2.4. La posicin de Costa Rica en el orden econmico internacional. 2.3. Distribucin: el papel del Estado en la distribucin de la riqueza 2.3.1. Liberalismo y las reformas educativas. 2.3.2. Social Democracia y Estado Empresario. 2.3.3. Neoliberalismo y Estado regulador. 2.4. Consumo: Cambios en los patrones de consumo. 2.4.1. Del casado a la comida rpida: nueva dinmica productiva y alimentaria 2.4.2. De las economas de subsistencia al consumo de "electrnicos". 2.4.3. De la pulpera al Mall: de la satisfaccin de necesidad a la creacin de necesidades.

ACTITUDINALES 1. Actitud positiva en el reconocimiento de la temtica en estudio.

2. Valoracin de la dinmica econmica y 2. Reconocimiento de las su influencia en la vida caractersticas bsicas del cotidiana. modelo de desarrollo econmico costarricense 3. Promocin de para identificar su prcticas y actitudes interrelacin con los responsables en la modelos econmicos construccin de una mundiales y el impacto en Costa Rica prspera. la vida cotidiana. 3. Valoracin del 3. Reconocimiento de los trabajo en equipo para modelos de produccin elaborar posibles costarricense, respuestas o enmarcados en el soluciones a los contexto global en que problemas en estudio. cada uno fue implementado, para la 4. Respeto hacia el valoracin de los avances consenso y el disenso y desafos en la en la manifestacin de construccin de una Costa opiniones. Rica prspera. 4. Reconocimiento de los cambios histricos en el papel del Estado en la distribucin de la riqueza para la valoracin de este en la construccin de Costa Rica prspera con justicia social. 5. Reconocimiento de los cambios en los patrones de consumo en la sociedad costarricense, y mundial, para identificar sus ventajas y desafos.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Valores Destrezas Colaboracin / Actitudes y comportamientos Relacionadas con: Bsqueda del fortalecimiento de la actuacin constructiva en la sociedad. Relaciones interpersonales basadas en el dialogo propiciando un ambiente de respeto. Promocin de espacios aptos para el bienestar social y econmico. Relacionadas con: Analizar posturas en marcos alternativos para generar conclusiones en espacios de disenso y consenso. Reflexin crtica sobre las experiencias, datos y procesos. Uso del razonamiento (inductivo, deductivo, entre otros) de acuerdo con la situacin para la creacin de argumentos. Relacionadas con: Formula procedimientos con rutas a seguir para abordar la situacin a partir de establecimiento de metas y prioridades. Reconoce la necesidad de obtener informacin para proponer soluciones a las situaciones cotidianas. Realizacin de procesos reflexivos en bsqueda de la comprensin de diversas situaciones de ndole econmico, poltico y social. Relacionadas con: Sentido de comunidad. Aprecio del gradualismo. Aprecio de espacios de participacin/representacin. Propone tareas para consigo mismo, su familia, su pas y el mundo. Aprecio de la diferencia. Establece relaciones positivas con los dems. Discernimiento hacia las actitudes positivas o negativas.

Pensamiento crtico

Resolucin de problemas

Democracia

Responsabilidad personal y social

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizajes y de mediacin (derivadas de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. En forma colectiva se construye un cuerpo y cabeza para los Estudios Sociales. Cada estudiante, en un papel, coloca las caractersticas que considere pertinentes dentro de la figura colocada en la pizarra que fue realizada previamente por el o la docente. Se discute en plenaria cada uno de los elementos colocados y el lugar que ocupan dentro de los Estudios Sociales.

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Mediante una autoevaluacin y coevaluacin, los y las estudiantes valoran su aporte e interiorizacin de los contenidos curriculares reflexionados en la plenaria.

2. Mediante una lluvia de ideas, las y los educandos deliberan acerca de los conceptos de Produccin, Consumo y Distribucin, con base en sus conocimientos previos y experiencia personal. A partir de estas definiciones, los y las estudiantes se organizan en subgrupos para construir un collage de imgenes (extradas de peridicos o revistas) que identifique cada uno de estos conceptos en Costa Rica; al finalizar la actividad, los subgrupos exponen su collage a sus pares. Posteriormente el o la docente introduce los conceptos de modelos de desarrollo, desarrollo econmico, Estado, mercado y otros necesarios para el abordaje de la unidad. 3. Los y las estudiantes realizan una investigacin (el documentos facilitados por la persona docente, libros, artculos de revistas, sitios web u otros) sobre los principales elementos de los diferentes modelos de desarrollo econmico costarricenses. A partir de la indagacin, cada grupo desarrollar una explicacin y material didctico original, al paralelamente elaborar un juego pedaggico (tipo tablero, laberintos, sopas de letras e incluso actividades al aire libre). Al finalizar la explicacin a sus

2. Mediante un instrumento tcnicamente elaborado por el o la docente, como rbrica, lista de cotejo, escala de observacin se valora el aporte de los estudiantes en cada actividad.

3. Evaluacin, auto evaluacin y co evaluacin, mediante una lista de cotejo elaborada por la persona docente, de la indagacin realizada, sus conclusiones y su presentacin a la comunidad educativa.

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compaeros, y dando un tiempo prudencial para la asimilacin de conocimiento, el sub grupo incorporar a sus pares en el juego previamente elaborado. El subgrupo, en compaa de la persona docente, desarrollar el cierre didctico de la actividad. 4. La persona docente realizar una introduccin sobre los diferentes tipos de produccin que han caracterizado a Costa Rica en los dos ltimos siglos y su interrelacin con la dinmica mundial. A partir de esta informacin, los y las estudiantes organizarn subgrupos para realizar una breve investigacin de alguno de estos modelos de produccin. A partir de la informacin recabada elaborarn un sitio facebook para dar a conocer sus resultados, como parte la elaboracin del sitio debern elegir un perfil representativo (por ejemplo, si el modelo es el Enclave pueden representar a Minor Keith) realizar memes informativos, imgenes, lneas de tiempo, utilizar frases de escritores de la poca (como Aquileo J. Echeverra o CALUFA), imgenes representativas (como el billete de cinco colones) y otros. El sitio deber estar disponible durante 15 das y ser evaluado en relacin al uso, los likes u otro rubro elegido por los y las estudiantes. Al finalizar el perodo de difusin virtual, los y las estudiantes realzarn una plenaria para discutir sus hallazgos, la experiencia en el uso de las redes sociales como reas de formacin y otros elementos. 5. Los y las estudiantes realizan una investigacin (el documentos facilitados por la persona docente, libros, artculos de revistas, sitios web u otros) sobre la posicin de Costa Rica en el orden econmico internacional. A partir de la indagacin, cada grupo desarrollar una obra de teatro, exposicin de grafittis u otras 5. Evaluacin, auto y co evaluacin, mediante un instrumento elaborado por la persona docente, sobre la obra de teatro y la clara generacin de conocimiento, habilidades y destrezas a partir de su puesta en escena. 4. Auto y co evaluacin, mediante un instrumento elaborado por la persona docente, sobre la indagacin realizada y la representacin virtual realizada.

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manifestaciones plsticas o literarias para dar a conocer, a sus compaeros(as) la la posicin de Costa Rica con el Mundo a nivel econmico. 6. Los y las estudiantes realicen un diccionario con el significado de Neoliberalismo, Estado regulador, Social Democracia, Estado Empresario y liberalismo; utilizando el glosario de esta unidad. 7. La persona docente realizar una introduccin sobre el papel del Estado Costarricense en la distribucin de la riqueza durante el siglo XX e inicios del siglo XXI. A partir de esta informacin, los y las estudiantes organizarn subgrupos para realizar una breve investigacin de alguno de estos tipos de Estado. A partir de la informacin recabada elaborarn, mediante el uso de sus celulares, otros equipos audiovisuales o en vivo, un Noticiario informativo en que abordarn, en los diferentes segmentos de un noticiario tradicional, las caractersticas e implicaciones de ese modelo de Estado en la Vida Cotidiana. Al finalizar el noticiario realzarn una plenaria para discutir sus hallazgos, la experiencia en el uso de las redes sociales como reas de formacin y otros elementos. Complementarn su proceso de aprendizaje, cada estudiante realizar una manifestacin artstica (grafitti, poesa, dibujo, pintura, cancin u otro) manifestando su impresin sobre un determinado tipo de Estado. 8. La persona docente realizar una introduccin sobre cambios en los patrones de consumo en la sociedad costarricense y los pases desarrollados. A partir de esta informacin, los y las estudiantes organizarn subgrupos para realizar una breve investigacin de alguno de los siguientes ejes: A) Del casado a la comida rpida: nueva dinmica productiva 8. Mediante una autoevaluacin, co evaluacin los estudiantes valoran su aporte y el de los compaeros. Y con un instrumento tcnicamente elaborado por el o la docente, como rbrica, lista de cotejo, escala de observacin se realiza una auto y co evaluacin de la esquina informativa. 6. Mediante un instrumento tcnicamente elaborado por el o la docente, como rbrica o lista de cotejo, se evala la construccin del diccionario.

7. Evaluacin, auto y co evaluacin, mediante un instrumento elaborado por la persona docente, sobre el noticiero y la clara generacin de conocimiento, habilidades y destrezas a partir de su puesta en escena.

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y alimentaria, B) De las economas de subsistencia al consumo de "electrnicos" y C) De la pulpera al Mall: de la satisfaccin de necesidad a la creacin de necesidades estos tipos de Estado. A partir de la informacin recabada elaborarn, una esquina informativa (en diferentes zonas de la institucin) para dar a conocer los cambios sufridos en los patrones de consumo y sus repercusiones sociales, ecolgicas, polticas y culturales.

9. Sugerencias de estrategias para impactar la Institucin educativa y la comunidad. a) Debe en primera instancia, dirigirse a las personas del centro educativo y de la comunidad como primera poblacin meta. b) Organizar peridicamente un foro, mesa redonda, exposiciones entre otros, para el anlisis de la informacin de los temas en estudio. c) Organizar y participar en festivales de msica, canto, arte, oratoria y ferias de ciencia y tecnologa con proyectos alusivos con las temticas en estudio. 12. Glosario Burguesa agroexportadora: Refirase al grupo econmico dominante en Costa Rica, principalmente durante la segunda mitad del siglo XIX y hasta la dcada de 1990, la cual acumul capital y los medios de produccin, adquiriendo gran relevancia poltica y ejerciendo un control parcial y total del modelo de desarrollo. Ciencias Sociales: Ciencias o disciplinas que realizan estudios sobre aspectos de los grupos sociales y el ser humano como agente en sociedad. Consumismo: Es la accin de un ser humano, o una sociedad, dirigida a la compra y acumulacin de bienes-servicios que no le resultan necesarios o de aquellos que an sindole necesarios, son adquiridos sin juicio crtico sobre sus implicaciones sociales, culturales y ambientales. Desarrollo: Para efectos del presente programa, entindase como el proceso mediante el cual un Estado establece una estrategia para expandir su produccin, distribucin y la acumulacin de la riqueza. Este concepto se interrelaciona con el ndice de Desarrollo Humano. Distribucin de la riqueza: Comprndase como un elemento vital del modelo econmico en donde se reparte los bienes (tangibles e intangibles) y beneficios obtenidos de la produccin, distribucin y consumo. Segn el modelo de Estado, los gobiernos velan por una mayor intervencin a favor de una distribucin de la riqueza que permita a los grupos ms dbiles tener una distribucin de la riqueza que le permita mayor movilidad social. Economas de subsistencia: Refirase a las economas dirigidas a autoabastecerse, sin capacidad de generar excedentes en sus producciones para el comercio.

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Educacin Cvica: Est compuesto por los conocimientos, las competencias y los valores y prcticas democrticas sobre la ciudadana, en ciudadana y para la ciudadana. Educacin sobre ciudadana es: (i) la adquisicin por parte de los estudiantes, de los conocimientos necesarios sobre las estructuras y procesos de la vida colectiva, (ii) facilitar el aprendizaje mediante el ejercicio de la ciudadana, es decir, con la participacin activa del estudiantado en experiencias democrticas, (iii) formar para que los estudiantes puedan asumir cargos y responsabilidades a lo largo de su vida. En general, es una formacin para mejorar la convivencia social y poltica. Enclave bananero: hace referencia a la produccin como la comercializacin del fruto corresponden a una prolongacin directa de la economa metropolitana (Estados Unidos) en que las decisiones de inversin dependen directamente del exterior, a la vez que las relaciones comerciales se establecen en el mbito de los mercados centrales. (Carrillo, 2006). Estado: Una sociedad jurdicamente organizada, con un territorio, una poblacin un orden jurdico y un gobierno determinados. Estado Empresario: Asume una posicin activa (va propiedad o participacin) que garantiza la continuidad, estabilidad y cobertura de una actividad productiva que, aunque organizada bajo una actividad empresarial, es una actividad prestacional que persigue proveer de bienes pblicos, en cantidad y calidad sucientes. (Usen, 2012). Globalizacin: Es un periodo histrico caracterizado por una revolucin tecnolgica centrada en las tecnologas digitales de informacin y comunicacin, concomitante, pero no causante, con la emergencia de una estructura social en red, en todos los mbitos de la actividad humana, y con la interdependencia global de dicha actividad. Es un proceso de transformacin multidimensional que es a la vez incluyente y excluyente en funcin de los valores e intereses dominantes en cada proceso, en cada pas y en cada organizacin social. Como todo proceso de transformacin histrica, la era de la informacin no determina un curso nico de la historia humana. Sus consecuencias, sus caractersticas dependen del poder de quienes se benefician en cada una de las mltiples opciones que se presentan a la voluntad humana. (Castells, 2001). Igualdad de oportunidades: Valor solidario que reconoce que todas las personas, por ser seres humanos, deben tener las mismas posibilidades de acceder al bienestar social y econmico. Una situacin de igualdad de oportunidades se da cuando cada persona tiene el mismo acceso potencial a un cierto bien social o econmico que cualquier otra persona. Industrializacin: Proceso de trasformacin econmica y social por el que la industria se convierte en el sector ms dinmico en la economa. (Snchez, 1998) Liberalismo: Ideologa que proclama la defensa de la libertad del individuo como premisa fundamental para el progreso de la sociedad. En sus orgenes propici el desarrollo de la democracia. Se opone a cualquier forma de autoritarismo o dictadura. Esta ideologa ha sido fundamento tanto para planteamientos libertarios (libertad negativa) como para movimientos socialdemcratas (libertad positiva). Modelos econmicos: es una teora la cual representa un proceso econmico bajo determinadas condiciones o caractersticas. Es decir, es lo que se espera que resulte en

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un proceso bajo un escenario especfico. Los modelos econmicos son idealizados y no por ello significa que siempre se pueda esperar esa respuesta. (Economa General, 2012). Monocultivo: Refirase a la actividad productiva, o modelo de desarrollo, de un pas que depende fundamentalmente de un producto. Patrones de consumo: Se relaciona con el comportamiento que se guarda en el consumo de bienes y servicios de una poblacin. Toma en cuenta el uso de tecnologas, manejo de desechos, reduccin de la contaminacin y el consumo de bienes y servicios. (Estado de la Nacin, 2009) Pobreza: para el caso costarricense, resulta referencial las siguientes definiciones del INEC (2012) para el estudio de la pobreza: Hogares no pobres: son aquellos hogares que tienen un ingreso per cpita que les permite cubrir sus necesidades bsicas alimentarias y no alimentarias, o sea, su ingreso per cpita es superior al valor de la Lnea de Pobreza. Hogares en pobreza no extrema: son aquellos hogares con un ingreso per cpita igual o inferior a la lnea de pobreza, pero superior al costo per cpita de la Canasta Bsica Alimentaria. Hogares en pobreza extrema: son aquellos hogares con un ingreso per cpita que no les permite cubrir sus necesidades bsicas alimentarias o sea que su ingreso per cpita es igual o inferior al costo per cpita de la Canasta Bsica Alimentaria Poltica: Actividades individuales o grupales orientadas a incidir en la toma de decisiones relacionadas con lo colectivo y en especial con el sistema poltico. Productividad: producir bienes de alta calidad y bajo costo. (Figueres, 1986) Socialdemocracia: Ideologa poltica que propone reformar el capitalismo democrticamente mediante la regulacin estatal y la creacin de programas y organizaciones patrocinados por el Estado para enfrentar las injusticias.

11. Referencias. Alcntara, Manuel (1994). Gobernabilidad, Crisis y Cambio. Constitucionales, Madrid. Centro de Estudios

Alfaro Redondo, Ronald (2002). Comportamiento electoral en las elecciones municipales en Costa Rica perodo 1994-2002. En: Revista Parlamentaria. Vol. 10, N 3. San Jos, Asamblea Legislativa de Costa Rica. Allard Gayle y Amanda Trabant. (2003) La tercera va. En la frontera entre pblico y privado. (recuperado en http://www.pwc.es/en/crecimiento-inteligente/assets/terceravia.pdf)

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Segunda Unidad de Estudios Sociales 7 ao

1. Ttulo de la Unidad: Un desarrollo econmico sustentado en el marco de una cultura civilista y una institucionalidad democrtica.

2. Tiempo probable: Segundo perodo.

3. Propsito: Un modelo desarrollo econmico no es ajeno al contexto poltico, social y cultural en que se desenvuelve, por este motivo, esta unidad se dirige a la construccin de conocimientos, habilidades, destrezas y sensibilidades, por parte los y las estudiantes, para la comprensin del Civilismo y la Democracia como marcos del desarrollo econmico costarricense, as como pilares para nuestra convivencia cotidiana.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr .

Valoracin de la importancia de la construccin progresiva de una Costa Rica civilista a partir de una apuesta por la desmilitarizacin nacional y regional, para la consolidacin y expansin del desarrollo individual y social. Aprecio por los espacios de participacin y representacin joven en una sociedad que impulsa a los jvenes a ser crticos y conscientes de su realidad cultural, poltica, econmica y social. Reconocimiento de los principales hitos histricos de la ciudadana en el mundo y Costa Rica para la valoracin de la democracia como forma de vida y rgimen poltico. Comprensin de la ciudadana y la democracia como un proceso histrico con desafos actales con el objetivo de incentivar la participacin activa y reflexiva de la ciudadana joven. 5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (principalmente los relacionados el Civismo) y el Programa Convivir del Ministerio de Educacin Pblica, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos con este proyecto, participando activamente del Grupo Convivir as como la promocin de actividades para la mejora de la convivencia en el Centro Educativo.

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6. Contenidos Curriculares CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1. Costa Rica Civilista: 1. Valoracin del civilismo Una oportunidad para el costarricense como base desarrollo socioeconmico. para un modelo de desarrollo 1.1. Los principios de la socioeconmico Independencia de Costa Rica: actualidad, permanencia y retos 2. Reconocimiento de los principios de la de cara al bicentenario. independencia (Libertad, 2. Cultura Civilista: hitos para Soberana, Igualdad y el desarrollo Respeto) para su aplicacin y 2.1 Campaa Nacional ampliacin en la vida 1856-1857: la paradoja del de la cotidiana de los estudiantes. epopeya militar costarricense en el contexto de la geopoltica 3. Comprensin de los hitos del siglo XIX. del desarrollo de una cultura 2.2 La abolicin del ejrcito: civilista en Costa Rica para la inversin socioeconmica en su consolidacin y la proteccin social ampliacin de cara al 2.3 Los dividendos de la bicentenario. Paz: El plan de paz para Centroamrica como una 4. Reconocimiento de la oportunidad de desarrollo ciudadana y la democracia regional en el contexto de la como productos histricos, Guerra Fra. tanto en el mundo como en Costa Rica, para la 3. Costa Rica Ciudadana: De valoracin de este rgimen sbditos a ciudadanos. poltico. 3.1. Recorridos de la democracia: Grecia, la 5. Comprensin de los Revolucin Francesa y la nuevos escenarios en la Revolucin Americana. democracia costarricense 3.2. Los hitos fundacionales para el impulso participacin de la Democracia electoral joven en la sociedad costarricense. democrtica; frente al reto de 3.3. Nuevos escenarios y la gobernabilidad. retos en la democracia costarricense: los movimientos sociales como dinamizadores de la participacin poltica y el papel de las redes sociales. 3.4. La gobernabilidad: uno de los retos para la democracia costarricense.

ACTITUDINALES 1. Aprender a ser y convivir en una sociedad democrtica 3. Actitud positiva hacia el fortalecimiento de una cultura democrtica. 4. Expresin de los valores ticos, estticos y ciudadanos, relacionados con una cultura civilista. 5. Vivencia de actitudes y prcticas ciudadanas en una sociedad democrtica 6. Apreciar el gradualismo como una caracterstica del proceso de cambio democrtico. .

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, Estticos y Ciudadanos que se abordan Valores / Destrezas Pensamiento crtico Actitudes y Prcticas Relacionados con: Analiza cmo las partes de un todo interactan entre s para generar resultados en sistemas complejos. Reflexin crtica sobre las experiencias y procesos. Conciencia de que hay verdad en puntos de vista que no sean el propio. Toma de decisiones Interpreta la informacin obtenida para generar conclusiones. Relacionados con: Bsqueda de la igualdad real: social y econmica (etnia, estrato social, nacionalidad y ante cualquier otra desigualdad). Aprecio por la cooperacin y la generosidad. Defensa de las personas en forma individual y colectiva Construccin equitativa de la igualdad real. Relacionados con: Anlisis del hecho histrico mediante el acceso a diferentes fuentes o documentos. Respeto al disenso y el consenso. Conocimiento de la realidad histrica del pas. Promocin del razonamiento a travs de la lectura. Relacionados con: Aprecio por la riqueza de la diversidad. Muestra motivacin y compromiso hacia su cultura, la sociedad y su entorno geogrfico. Conoce y hace uso de conceptos como individuo, grupo, sociedad, y su evolucin. Muestra conocimiento de la identidad cultural comunal, regional y nacional.

Solidaridad

Objetividad

Responsabilidad personal y social

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivada de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. En subgrupos, los y las estudiantes realizarn una indagacin (en fuentes impresas, sitios web o entrevistas) sobre los principios de la independencia (libertad, soberana, igualdad y respeto) en la vida cotidiana de Costa Rica actual. A partir de esta informacin, desarrollarn una manifestacin cultural (msica, plstica, cuento, poesa, ensayo, mural, grafiti u otra) para representar esos principios. 2. Mediante dilogo socrtico, lluvia de ideas, interrogatorio, preguntas dirigidas y otras, se delibera sobre el conocimiento previo del estudiantado acerca de los conceptos Democracia, Civilismo y Cultura Civilista. Al finalizar cada estudiante escribir una breve redaccin en la cual describir como se desarrolla el civilismo en su vida cotidiana. Seguidamente, en subgrupos, abordarn los hitos para el desarrollo de la cultura civilista, por medio del rbol del conocimiento (el estudiantado escribe en las frutas su conocimiento previo y en las hojas lo que desea saber), la uve heurstica, el abanico, comentario mediante la imagen, acrstico, entre otras. 3. Los y las estudiantes, en sub grupos, realizarn una investigacin( mediante anlisis de las proclamas del presidente Mora de 1855-1856, artculos histricos, libros, sitios web y otros) con el objetivo de profundizar cuatro paradojas de la epopeya militar: a) Un civil como comandante de las fuerzas armadas, b) un ejrcito en un pueblo civilista, c) el triunfo contra los filibusteros y nuestro respeto al espacio territorial y soberana de los pueblos hermanos centroamericanos y d) el luto como elemento de integracin nacional: el
.

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular).1 1. Auto evaluacin y co evaluacin, mediante una lista de cotejo elaborada por la persona docente, de la indagacin realizada, sus conclusiones y su presentacin en la seccin.

2. Auto y co evaluacin, mediante un instrumento elaborado por la persona docente, sobre la participacin en la plenaria y la produccin de los subgrupos.

3. Auto y co evaluacin, mediante un instrumento elaborado por la persona docente, sobre la indagacin realizada y la representacin realizada.

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caso del clera. Posteriormente, mediante una recreacin teatral, los y las estudiantes aplicarn las cuatro paradojas al abordaje de la temtica de la Campaa Nacional as como su actualidad para la sociedad costarricense. Finalmente, mediante actividades como lluvia de ideas, interrogatorio cruzado, dilogo socrtico y otras, la docente o el docente presenta al estudiantado preguntas como: (ejemplo; Que importancia tuvo para el pueblo costarricense la lucha contra los Filibusteros? Contra quin (es) estamos llamados los ciudadanos (as) y ciudadanos jvenes a combatir en la actualidad? Cmo podemos los ciudadanos (as) y ciudadanos Jvenes fortalecer nuestro sistema poltico costarricense, Es posible la participacin de las personas jvenes?, se delibera sobre la importancia de este hito para la formacin de la actual cultura civilista de los costarricenses asimismo, para finalizar se le facilitara a los estudiante partes del himno al 15 de setiembre en el cual cada uno de los estudiantes resaltaran las palabras o frases que consideren importantes para rescatar en nuestra cultura democrtica. Para finalizar la actividad se comentara del porque esa frases fueron de su agrado. 4. Por medio de la tcnica de historia grfica con diferentes fotografas de la Costa Rica posterior y anterior a la eliminacin del ejrcito y con fotos actuales se elabore una exposicin Museo de la Paz en donde cada uno de los estudiantes colocar una descripcin anecdtica de cada foto, as como los indicadores de la inversin en salud, educacin y seguridad en comparacin con otros pases. Posteriormente se realizara un mesa redonda de discusin en la cual se discutir de la relevancia de la eliminacin del ejrcito para Costa Rica y los desafos que debemos de enfrentar. 4. Evaluacin, auto y co evaluacin, mediante un instrumento elaborado por la persona docente, sobre el Museo de la Paz.

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5. La persona docente, mediante documentales, videos, canciones y poemas, desarrollar un proceso de reflexin y sensibilizacin, en el estudiantado, sobre las repercusiones de la guerra en Centroamrica entre las dcadas de 1960 y 1990. Posteriormente, los subgrupos procedern a realizar una breve investigacin sobre el impacto de la guerra en cada uno de los pases centroamericanos (uno por sub grupo). Finalmente, mediante los subgrupos crearn una esquina informativa sobre la Guerra y sus Consecuencias en la Vida Cotidiana: el caso de Centroamrica. Posteriormente, los subgrupos consultarn diferentes fuentes y materiales como textos, revistas, pginas en Internet, libros, enciclopedias digitales y otros, para establecer las caractersticas del Plan de Paz en Centroamrica y su importancia para el desarrollo econmico, social y democrtico de la regin. Seguidamente, mediante diversos recursos aportados por la docente o el docente, como canciones, vdeos, discursos, poemas, pinturas, esculturas, monumentos, fotografas y otros, se destaca la importancia de la no existencia de un ejrcito en Costa Rica para la preservacin de un estado democrtico y la identidad civilista de los costarricenses. Por ltimo, en subgrupos y con el apoyo de la docente o el docente el estudiantado elabora un socio drama donde se ejemplifique la importancia de la abolicin ejrcito en Costa Rica. 6. El estudiantado, en forma individual, investiga acerca de las caractersticas polticas con las cuales se desarroll en la antigua Grecia los cimientos de la democracia (poliarqua), como influyo la revolucin francesa y la revoluciones americanas en la formacin de nuestra propia democracia, as mismo con la utilizacin de peridicos, revistas, artculos,

5. Utilizacin de una escala elaborada por la persona docente para valorar la recoleccin de informacin y el mecanismo de divulgacin utilizado por los subgrupos, la evaluacin ser integrada por el criterio docente, la auto evaluacin y la co evaluacin.

6. Utilizacin de una escala elaborada por la persona docente para valorar la recoleccin de informacin y la participacin en la plenaria, la evaluacin ser integrada por el criterio docente, la auto evaluacin y la co evaluacin.

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ensayos, entrevistas, entre otros, establecer un marco de comparacin a la luz de otros regmenes polticos del mundo actual y la actual democracia costarricense. Mediante la tcnica de Aprendizaje posterior y aprendizaje actual y a partir de preguntas generadoras como: cules elementos la democracia griega conservamos en la actualidad?, cules elementos puede aportar el rgimen poltico costarricense a otros regmenes? El estudiantado resalta los aspectos positivos del rgimen poltico de Costa Rica a la luz del pasado griego, francs y de los distintos pueblos revolucionarios de Amrica. En plenaria, presentan sus conclusiones.

7. El estudiantado indaga mediante entrevista, encuesta, documentos, Internet, entre otros, cules son los principales desafos que actualmente presenta la sociedad costarricense con respecto a la participacin y representacin en el proceso electoral. En subgrupos, con hojas en blanco, palegrafos, cartulinas u otros materiales, elaboran un listado de los principales retos y su opinin como ciudadano joven con respecto a este asunto en particular. Seleccionan al menos uno de los retos actuales y preparan una exposicin creativa ante el resto de la clase tratando de dar una solucin con base a los principios de independencia y democracia de nuestro pas. En su presentacin pueden elaborar productos creativos como canciones, poesas, cuentos, pinturas, esculturas, coreografas, dibujos, entre otros.

7. Utilizacin de una escala elaborada por la persona docente para valorar la recoleccin de informacin y socializacin del producto, la evaluacin ser integrada por el criterio docente, la auto evaluacin y la co evaluacin.

8. En subgrupos, se asigna al estudiantado realizar una investigacin corta sobre diferentes movimientos de origen social y poltico de la ltima dcada que han permitido en Costa Rica ser dinamizadores de la participacin y representacin social

8. Utilizacin de una escala elaborada por la persona docente y los estudiantes, se valorar la recoleccin de informacin y socializacin del producto, la evaluacin ser integrada por el criterio docente, la

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de manera positiva. Posteriormente elegirn uno para ser presentado en la clase.

auto evaluacin y la co evaluacin.

En una mesa redonda cada uno de los grupos expondr a la clase, cuales son los principales aportes, quienes son sus principales figuras, momento histrico en el que participo y su relevancia actual. Posteriormente, los subgrupos realizarn una recreacin del movimiento en estudio, para lo cual utilizar diferentes reas del Centro Educativo. En la recreacin, los y las estudiantes difundirn informacin en el Centro Educativo sobre la importancia de los movimientos sociales comunales y las instituciones del Estado a las que se puede acudir para expresar las demandas respectivas. 9. La persona docente realiza un listado con las principales redes sociales existentes para conocer el conocimiento que dichos estudiantes tienen de ellas, se harn una evaluacin de las mismas y se debatir en una mesa redonda sobre la importancia de este medio en la actualidad como medio de participacin social, sus efectos y usos positivos y negativos. Posteriormente con ayuda de profesor, los subgrupos realizarn una investigacin sobre el papel de las redes sociales en los en las nuevas formas de interaccin democrtica. Para esto se sugiere utilizar como referencia: a) #Yosoy132, b) La Primavera rabe y facebook, c) La Eleccin de Obama y el uso de las redes sociales, d) La eleccin del 2014 en Costa Rica y la aparicin de las redes sociales y e)Movimientos costarricenses y el uso de las redes sociales. Mediante el uso de Redes Sociales (Facebook, Twitter, Google +, Youtube y otros) los y las estudiantes realizan una campaa electrnica para la promocin de un tema de inters del sub grupo. Despus de dos semanas, los y las estudiantes

9. Utilizacin de una escala elaborada por la persona docente y los estudiantes, se valorar la recoleccin de informacin y socializacin del producto, la evaluacin ser integrada por el criterio docente, la auto evaluacin y la co evaluacin.

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compartirn en plenaria los resultados de su campaa.

10. Mediante un dilogo socrtico, la persona docente y los(as) estudiantes construyen el concepto de gobernabilidad. Seguidamente, los(as) estudiantes, divididos en grupos, realicen una investigacin sobre lo que entienden los y las compaeros(as) de la institucin sobre gobernabilidad. Con los resultados de la encuesta junto a una breve investigacin realizada en internet, elaboran esquinas informativas, en diferentes lugares de su centro educativo, sobre el concepto de Gobernabilidad y su importancia dentro de un sistema democrtico.

10. Utilizacin de una escala elaborada por la persona docente y los estudiantes, se valorar la recoleccin de informacin y socializacin del producto, la evaluacin ser integrada por el criterio docente, la auto evaluacin y la co evaluacin.

11. Glosario2 Actividad econmica: Mecanismo utilizado para diferenciar los habitantes de un determinado territorio segn su rea productiva o por su participacin activa en la produccin (Poblacin Econmicamente Activa). Conflicto: Se refiere al hecho o accin cuando dos personas, grupos o posiciones, no encuentran puntos en comn o se consideran antagnicos. El conflicto se considera negativo en tanto alguna de las partes desee imponer su postura a las otras, sin embargo, el conflicto resulta positivo cuando las partes crean puentes (mediante dilogo y negociacin) para el enriquecimiento mutuo. Capital financiero: Considrese el capital construido, desarrollado o implementado mediante la utilizacin de un sistema bancario o de acciones. Este modelo productivo se considera el ms importante en la actualidad y tiene sus orgenes en las tres ltimas dcadas del siglo XIX. Capital: Se refiere a los bienes materiales e intangibles que posee una persona, empresa o pas para poder invertir y reproducir ese capital, generando las capacidades para la adquisicin de bienes y servicios y, en determinados casos, los medios de produccin. Ciudadana joven: Este concepto incluye, para la juventud, los mismos componentes de un ciudadano(a), con la excepcin del derecho a elegir y ser electo a nivel nacional y en determinados espacios.
2

En cada unidad del nivel slo se indicar las definiciones nuevas con el objetivo de evitar la repeticin de conceptos en los glosarios.

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Ciudadano o ciudadana: Se refiere a la construccin consciente y activa de una persona para participar en la vida pblica de su pas o comunidad, sta puede ser mediante una participacin limitada al ejercicio electoral o una ciudadana pensada, realizada y transformada desde cada accin de la vida cotidiana (sta ltima se considera como referente para el presente programa). Civismo: Refirase a las prcticas, hechos y sensibilidades que una persona, o un pueblo, desarrollan para enmarcar su interaccin social dentro de un rgimen democrtico. Por este motivo, el civismo se considera una forma de interaccin bsica para la democracia, en tanto permite ejecutar en la vida cotidiana los principios, derechos y deberes del rgimen poltico. Comunicacin poltica: Se entiende por comunicacin poltica la serie de acciones y procesos dirigidos a permitir el flujo de informacin entre un receptor (ciudadana o gobierno) y emisor (ciudadana o gobierno) en un rgimen poltico, esta informacin puede ser transmitida mediante instituciones, medios oficiales o alternativos y permiten la construccin de intercambios para la consolidacin de un sistema democrtico. Constitucionalismo: Se refiere a una de las caractersticas del modelo democrtico, en el cual el poder se encuentra plasmado, limitado y regulado por una constitucin; la que a su vez establece una divisin de los poderes, deberes, derechos e instituciones del Estado. Crecimiento econmico: Serie de criterios econmicos que permiten establecer y delimitar el crecimiento de la produccin de un pas y su impacto en el Producto Interno Bruto. Para los fines del presente programa de estudio, este concepto estar interrelacionado con el ndice de Desarrollo Humano. Crisis econmica: Ajuste (o desajuste) del sistema econmico de una persona, comunidad o pas, en el cual los indicadores de produccin, ahorro y consumo se debilitan o disminuyen durante un perodo (corto, mediano o largo), impidiendo la reproduccin y del ciclo de acumulacin, produccin y circulacin. A nivel de sociedad, las crisis econmicas se traducen en crisis institucionales, sociales y polticas. Consumo: Conjunto de procesos socioculturales por los cuales se realiza la apropiacin y la utilizacin de los productos (Garca Canclini, 1994). Democracia: Se refiere a una forma de gobierno, cuyo concepto incluye tres componentes: un mnimo, una ampliacin normativa y una aspiracin. Desde el componente mnimo, para que haya democracia se requieren los siguientes requisitos: elecciones peridicas para nombrar al Poder Ejecutivo o Legislativo, existencia de al menos dos partidos polticos o grupos que luchan por el poder en cada eleccin, derecho a emitir un voto nico a todas y todos los ciudadanos en cada eleccin, garanta de que quien gana las elecciones ejerce el gobierno hasta las prximas elecciones e imposibilidad de alterar la extensin de los perodos de gobierno en forma unilateral por el partido o grupo en el poder. La ampliacin de esas condiciones es de origen normativo. En el concepto ampliado se considera que hay democracia cuando, adems de cumplirse con los requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez ms derechos y aspiraciones para el conjunto de la poblacin. Adicionalmente, la democracia tambin es un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la ciudadana desea dirigirse.

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Democracia participativa o directa : Ejercicio de la ciudadana sin intermediacin, sea mediante reuniones en asambleas para llevar a cabo la funcin de tomar decisiones y ejercer control poltico, o mediante el instrumento del sufragio para la eleccin de gobernantes o para la votacin en un referndum. Democracia representativa: Proceso democrtico mediante el cual la ciudadana delega en representantes el ejercicio de algunas de funciones o de algunos de sus poderes soberanos. Desarrollo humano: Para efectos del presente programa de estudio se entiende como El desarrollo humano entraa mucho ms que el simple aumento o disminucin del ingreso nacional. Significa crear un entorno en el que las personas puedan hacer plenamente realidad sus posibilidades y vivir en forma productiva y creadora de acuerdo con sus necesidades e intereses. Los pueblos son la verdadera riqueza de las naciones y, por ende, el desarrollo consiste en la ampliacin de las opciones que ellos tienen para vivir de acuerdo con sus valores. Por eso el desarrollo significa mucho ms que crecimiento econmico, el cual solamente constituye un medio, aunque muy importante, para ampliar las opciones de la poblacin. Un elemento fundamental para la ampliacin de esas opciones es el desarrollo de la capacidad humana, es decir, las mltiples cosas que la gente puede hacer o ser en la vida (PNUD, 2001) Desigualdad: Estado o situacin que es el producto de acciones, hechos o estructuras que establecen un acceso diferenciado de las personas a los recursos y oportunidades. Por este motivo, en las sociedades modernas se considera un desafo para los modelos de desarrollo. Desigualdad social: Se refiere a las acciones, hechos y estructuras descritos en la definicin de Desigualdad pero dirigidos al acceso a la proteccin, distribucin de la riqueza y beneficios de los modelos productivos y estructuras sociopolticas. Divisin de Poderes: Refirase a la separacin y diferenciacin de los poderes en un gobierno democrtico, caracterstica que permite la prevencin del abuso del poder por los representantes del pueblo soberano. Estado: Una sociedad jurdicamente organizada, con un territorio, una poblacin un orden jurdico y un gobierno determinados. Estrato social: Se refiere a una categorizacin socioeconmica de un grupo de personas, definido mediante el ingreso econmico y las posibilidades de acceso a servicios como educacin, as como sus posibilidades de consumo. Etnia: Definicin antropolgica que permite categorizar a un grupo de personas que tengan una genealoga comn as como aquellos que se han interrelacionado por prcticas culturales o lazos histricos. Las etnias estn caracterizadas por unas prcticas culturales, de comportamiento, lingsticas, o religiosas comunes. Generosidad: Actitudes, hechos y sensibilidades desarrollados por una persona o un grupo de personas para priorizar las necesidades (tangibles e intangibles) de otras personas.

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Gobernabilidad: Refirase a la cualidad propia de una comunidad poltica segn la cual sus instituciones de gobierno actan eficazmente dentro de su espacio de un modo considerado legtimo por la ciudadana, permitiendo as el libre ejercicio de la voluntad poltica del poder ejecutivo mediante la obediencia cvica del pueblo (Arbs y Giner, 1993): Gobierno: En los sistemas democrticos est conformado por las instituciones del Estado, los Poderes y la accin soberana de la ciudadana. Gradualismo: Se refiere a una modalidad de ejecutar cambios en la que aquellos ocurren lentamente, siguiendo pasos progresivos. Habitantes: Grupo de personas que habitan un determinado territorio. Ideologa: Marco de ideas, valores, actitudes y sensibilidades estructuradoras de un modelo poltico, econmico, social e incluso religioso que guan acciones, comportamientos u omisiones en nuestra vida cotidiana. Igualdad poltica: Reconocimiento de todas las personas como sujetos de derecho, con los mismos derechos y deberes ante la sociedad y las leyes. Libertad: Designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada accin, segn su voluntad. Hay dos formas de entenderla: (i) libertad en sentido negativo: ausencia de coercin de parte de otros sobre la persona libre, libertad de, (ii) libertad positiva: posibilidad de la persona de actuar en forma tal que permita realizar sus potencialidades y metas, libertad para. En este segundo sentido, se visibiliza que las inequidades e injusticias son una limitacin a la libertad humana. Legitimidad: Refirase a la cualidad con la cual una persona, institucin o nacin, acta en seguimiento de un marco legal o tico. Manejo pacfico de conflictos: Es una forma de vivir con los conflictos, cuando estos no pueden ser resueltos. Consiste en aprender a manejarlos en forma pacfica. Para ello se excluye, por tanto, la utilizacin del ridculo, la intimidacin, el crimen, la coaccin, el linchamiento, las guerras, el terrorismo, entre otras. La adquisicin de las destrezas de la negociacin colaborativa, el aprecio del arbitraje y la mediacin, as como el conocimiento de la ley ayudan a este manejo. Las formas ms aceptadas para el manejo pacfico de conflictos dependen de la estructura social y de las prcticas culturales de los o las actoras, por lo que tambin se puede trabajar en el cambio de actitudes y pensamientos. Mecanismos de incidencia: Estn constituidos por el conjunto de espacios institucionales para la accin de personas, grupos de personas u organizaciones, con el objeto de influir en una autoridad. Las acciones que buscan la incidencia se orientan a lograr cambios en polticas y programas del gobierno as como en el comportamiento por parte de las autoridades pblicas. Mecanismo electoral: normas, procedimientos y organismos que establecen la ordenacin de los procesos electorales.

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Medios de comunicacin colectiva: Instrumentos de comunicacin que permiten que la informacin llegue a la poblacin en forma masiva, tales como la prensa, la radio, la televisin e Internet. Movimiento obrero: Es la organizacin de la clase trabajadora para enfrentar las polticas pblicas que le afectan negativamente. El propsito esencial de las acciones colectivas es mejorar sus condiciones de vida y trabajo, como los salarios. (Colombo, 2013.) Movimientos ambientalistas: Tambin conocidos como movimientos verdes o ecologistas. Estn compuestos por un variado movimiento poltico, social y global, que defiende la proteccin del medio ambiente. En estos movimientos destacan los planteamientos ecocntricos, dando prioridad a los ecosistemas y a las especies sobre los individuos -sean humanos o de otras especies. (Novo, 2009) Movimientos Sociales: Es el intento colectivo de luchar por un inters comn o de garantizar que se alcanza un objetivo compartido, mediante una accin colectiva que tiene lugar al margen de la esfera de las instituciones establecidas. Esta accin colectiva se una construccin a partir de las reacciones y respuestas que los individuos tienen ante los conflictos y el desorden en la estructura social. (Giarraca, 2002.) Nacin: Designa a la comunidad humana que forma el sustrato jurdico-poltico de un Estado. Tambin puede designar a una comunidad humana con ciertas caractersticas culturales comunes que las dota de identidad colectiva. Organizacin comunitaria o comunal: Un espacio creado para la reunin, encuentro y toma de decisiones colectivas por parte de personas que pertenecen a una comunidad, alrededor de algn objetivo comn. Persona Joven: La definicin vara por nacin. En Costa Rica, segn la Ley de la Persona Joven, se ha definido como las personas cuya edad se ubica en el rango comprendido entre los 12 y los 35 aos. Prcticas culturales: Se refiere al patrimonio cultural intangible. Prcticas inclusivas: Conjunto de acciones dirigidas a facilitar el acceso de las grupos discriminados socialmente a los beneficios del desarrollo econmico y social de una sociedad determinada. Por ejemplo, en relacin con mujeres pobres. Participacin ciudadana: Es sinnimo de participacin social o poltica para incidir en el proceso de toma de decisiones en forma directa o indirecta (por medio de representantes). La aspiracin democrtica busca el desarrollo de una ciudadana activa, atenta a los asuntos pblicos, capaz de elegir entre alternativas y comprometida con la participacin. Partidos polticos: Se trata de agrupaciones de ciudadanos y ciudadanas cuyo propsito es incidir en el sistema poltico. Los partidos polticos buscan el poder poltico mediante la seleccin de lderes, o del ejercicio de presin sobre la agenda poltica. Existen sistemas polticos unipartidista o pluripartidistas.

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Poltica: Proceso mediante el cual un individuo, un grupo o una institucin, toma decisiones para el cumplimiento de un objetivo colectivo. Si los objetivos son de poltica gubernamental, son de cumplimiento obligado para todos miembros. Revolucin: Refiere a las rupturas radicales que en un momento dado, se producen con respecto a un orden establecido. Puede ser una ruptura en los paradigmas que constituyen el modelo del saber establecido o una ruptura la ruptura con un orden social establecido. (Osorio, 2005) Resistencia civil Pacifica: Es una accin colectiva no-violenta que se encamina al logro de algn tipo de transformacin social. Es un arma alternativa que tienen los ciudadanos para luchar contra la injusticia, la opresin y el abuso del dominio extranjero o local por parte del gobierno; a travs de la resistencia, la gente puede influir en las estructuras socio-polticas que afectan su vida diaria. (Rendn, 2011) Resea histrica: Artculo o escrito breve, generalmente de una publicacin, en que se describe de forma sucinta una noticia, trabajo literario o cientfico, entre otros. Por ejemplo, en el caso particular en Guanacaste existe la Resea Histrica "De la Anexin al rescate del Partido de Nicoya", de Julio Csar Jaen Contreras. Rgimen poltico: Conjunto de instituciones y normas que regulan el gobierno y la lucha por el poder. Las instituciones que garantizan la repeticin constante de determinados comportamientos y procedimientos hacen posible el desempeo regular y ordenado de la lucha por el poder, de su ejercicio responsable y de las actividades vinculadas con ste. Existen regmenes de diverso tipo, por ejemplo los democrticos y los autoritarios. Rgimen democrtico: Conjunto de instituciones y normas que regulan el gobierno y en general, la lucha por el poder poltico, en una sociedad democrtica. La caracterstica predominante de este tipo de rgimen es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus ciudadanos y ciudadanas. Existe la delegacin de este poder en los y las representantes electos. Responsabilidad: Valor comprendido, para este programa de estudio, como la integracin de un marco tico y deberes ciudadanos que mejora nuestras acciones, actitudes y pensamientos, asumiendo las consecuencias de nuestros actos y omisiones. Responsabilidad social: Valor relacionado con la integracin de principios ticos y deberes ciudadanos en la interaccin con la sociedad, asumiendo la comunidad social y natural como extensiones inherentes al individuo y cuyos beneficios-perjuicios le afectan directamente. Rendicin de cuentas: Obligacin de los representantes polticos y de las instituciones pblicas de someterse al escrutinio mediante mecanismos de control horizontal (institucional) y vertical (ciudadano), preventivos o correctivos del abuso del poder y de la corrupcin. Es requisito para la transparencia. Sociedad civil: Se refiere a los individuos o grupos organizados que participan, activamente, en la convivencia democrtica. Incluye asociaciones, instituciones, gremios, movimientos, sindicatos, universidades y otros. 12. Referencias.

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Alcntara, Manuel (1994). Gobernabilidad, Crisis y Cambio. Constitucionales, Madrid.

Centro de Estudios

Alfaro Redondo, Ronald (2002). Comportamiento electoral en las elecciones municipales en Costa Rica perodo 1994-2002. En: Revista Parlamentaria. Vol. 10, N 3. San Jos, Asamblea Legislativa de Costa Rica. Baeza, Manuel. (2006) Globalizacin y homogeneizacin cultural. Revista Sociedad Hoy. N 10. Universidad de Concepcin. Chile. (Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90201002) Bobbio, Norberto, Matteucci, Nicola (1997). Diccionario de poltica. Mxico. Siglo XXI editores Camacho, Evelyn, Chacn, Laura (1999). Solucin Pacfica de Conflictos. San Jos, Costa Rica. CEPAL. (2002). Globalizacin y desarrollo. Secretara Ejecutiva, CEPAL-ONU. Nueva York. USA. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1949). Constitucin Poltica de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1953). Cdigo Electoral (Ley 1536). San Jos, Costa Rica. Gabriela Araya y Sherry Hernndez. (2011). La interculturalidad en escuelas costarricenses con poblacin inmigrante. UCR. Instituto Investigacin en Educacin (INIE). Garnier Leonardo y Laura Blanco. (2010). Costa Rica subdesarrollado casi exitoso. URUK Editores. San Jos, Costa Rica. Gonzlez Muoz, Carmen Ma. (1996) La Enseanza de la historia en el nivel medio. Madrid, Espaa: Organizacin de Estados Americanos. IFLA/UNESCO. (2006) Manifiesto de la IFLA/UNESCO sobre Internet Directrices. (Manifiesto de la IFLA sobre Internet: http://www.ifla.org/III/misc/ im-s.htm). SantiagoChile. Irmgard, Rehaag. (2010) La perspectiva intercultural en la educacin. DF, Mxico. Universidad Autnoma. UAM. Ministerio de Educacin Pblica. (2008-a). El Centro Educativo de Calidad como Eje de la Educacin Costarricense. San Jos. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. (2008-b). Estrategia de educacin Intercultural . San Jos. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. (2009). Lo propio, lo nuestro y lo de todos: Educacin e Interculturalidad. San Jos-Costa Rica. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2012) Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin social. Madrid, Espaa. (Recuperado de http://www.oei.es) Pimenta Prieto, Julio. (2008). Construtivismo: Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educacin, Mxico. D.F.

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Poltronieri, Jorge (2006). Encuesta sobre corrupcin en Costa Rica. San Jos, Costa Rica: Escuela de Matemtica, Universidad de Costa Rica. (Recuperado de http://www.ucr.ac.cr/documentos/corrupcion.pdf. Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). (2004) La democracia en Amrica Latina: Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Lima, Per. (Disponible en http://www.undp.org.ni/files/doc/Contribuciones_Debate_Completo.pdf) Programa Estado de la Nacin (2001). Desarrollo Humano Sostenible: Mdulos para Educacin Secundaria. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin. Programa Estado de la Nacin (2004).Viaje al Desarrollo Humano Sostenible en la Regin Centroamericana. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin, PNUD y Asdi. Programa Estado de la Nacin (2008). Propuesta para la mediacin pedaggica de los informes Estado de la Nacin en Estudios Sociales y Educacin Cvica, a nivel de secundaria. Programa Estado de la Nacin. San Jos, Costa Rica. Programa Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible (2006). 12 informe Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin. San Jos. Costa Rica. Rovira, Jorge (2001). La democracia de Costa Rica ante el siglo XXI. San Jos, Costa Rica. Editorial de la Universidad de Costa Rica. Salazar Mora, Orlando (2002) El apogeo de la repblica liberal en Costa Rica 1870-1914. Coleccin Historia de Costa Rica San Jos: Editorial de la Universidad de Costa Rica. Salazar Tetzagic, Manuel. (2009). Multiculturalidad e interculturalidad en el mbito educativo: Experiencias de pases latinoamericanos. Instituto Interamericano de Derechos Humanos. IIDH. Sapoznikow, Jorge y otros (2000). Convivencia y seguridad: un reto a la gobernabilidad, Banco Interamericano de Desarrollo, Universidad de Alcal, Espaa. Savater, Fernando. (2003) Educacin y ciudadana en la era global. Centro Cultural del BID. Washington, D.C. Sojo, Ana y Uthoff, Andras (com) (2006). Desempeo Econmico y poltica social en Amrica Latina y el Caribe: los retos de la equidad, el desarrollo y la ciudadana. CEPAL. FLACSO. Mxico. Sojo, Ana y Uthoff, Andras (com) (2006). Desempeo Econmico y poltica social en Amrica Latina y el Caribe: los retos de la equidad, el desarrollo y la ciudadana. CEPAL, FLACSO Mxico. UNESCO. (2002) Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural: Diversidad cultural: una visin: la riqueza cultural del mundo reside en su diversidad dialogante Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Humano Sostenible. Johannesburgo, Sudfrica.

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Tercera Unidad de Estudios Sociales 7 ao

1. Ttulo de la Unidad: La economa en la encrucijada: la prosperidad en el contexto de la solidaridad social y la sostenibilidad ambienta.

2. Tiempo probable: Tercer perodo.

3. Propsito: Un modelo democrtico pertinente a la realidad de nuestros contextos, exige el desarrollo de mecanismos para la proteccin social y ambiental en tanto, esos mecanismos, permiten una convivencia democrtica estable, favorece la movilidad social y fomenta una mayor inversin de tiempo ciudadano en la reflexin, debate y participacin de la cosa pblica. Por este motivo, en e sta unidad se procura que los estudiantes comprendan esta relacin (entre la proteccin social y ecolgica con respecto a la consolidacin del modelo democrtico costarricense) as como la correlacin de los procesos histricos y los desafos actuales para la democracia.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr .

Reconocimiento de la construccin de una Costa Rica solidaria a travs de la consolidacin de un modelo de proteccin social basada en la justicia y la equidad. Comprensin de los esfuerzos realizados por Costa Rica para la construccin de un modelo de desarrollo amigable con el medio ambiente. Desarrollo de actitudes y prcticas orientadas a la conservacin de la proteccin social del pas, as como al medio ambiente para la expresin de pensamientos ticos, estticos y ciudadanos. 5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (principalmente los relacionados el Costa Rica y el Modelo de Desarrollo Verde) y el Programa Bandera Azul Ecolgica del Ministerio de Educacin Pblica, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico.

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6. Contenidos Curriculares CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1. Costa Rica Solidaria: la 1. Reconocimiento de las proteccin social como eje caractersticas del Estado de del desarrollo costarricense Bienestar para la ampliacin 1.1. Importancia del papel de la Costa Rica Solidaria. del Estado en la proteccin social: La invencin europea del 2. Comprensin de la Estado del Bienestar importancia y desafos 1.2. Mantenimiento y actuales de la Caja expansin de la proteccin Costarricense del Seguro social: el caso de la Caja Social y el Cdigo de Trabajo Costarricense y sus desafos en para la expansin de la la actualidad. Costa Rica Solidaria. 1.3. El Cdigo de Trabajo: la proteccin del trabajador como 3. Comprensin de la base de un modelo de proteccin ambiental como desarrollo econmico. desafo global y los aportes 1.4. La poltica de salarios realizados por Costa Rica crecientes de 1949: para la construccin de dignificacin laboral, dinamismo modelo de desarrollo verde. econmico y beneficio comunitario. 4. Valoracin de las prcticas productivas y de consumo ejercidas dentro de una 2. Costa Rica: hacia un poltica de proteccin al modelo de desarrollo Verde 2.1. El debate global sobre la medio ambiente. sustentabilidad. La Cumbre de 5. Comprensin de las Ro implicaciones del crculo 2.2. Costa Rica como vicioso o crculo virtuoso del smbolo de esperanza: De la deforestacin a la reforestacin desarrollo para la accin proactiva de la ciudadana en el siglo XX. joven. 2.3. Produccin y consumo amigable con el ambiente. 3. Una decisin de pas: el crculo vicioso o el crculo virtuoso del desarrollo 3.1. Las caractersticas del crculo vicioso y virtuoso del desarrollo. 3.2. Beneficios y perjuicios cotidianos de cada uno de los crculos. 3.3. Acciones necesarias para consolidar el crculo virtuoso del desarrollo costarricense.

ACTITUDINALES 1. Aprecio por el papel del Estado en la Proteccin Social Costarricense. 2. Inters por promover acciones de proteccin social y responsabilidad tributaria. 3. Sensibilizacin sobre la prctica de actitudes dirigidas a la proteccin ambiental. 4. Promocin de prcticas y actitudes ciudadanas para el desarrollo de patrones de produccin y consumo amigable con el medio ambiente.

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7. Valores, actitudes, comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan Valores / Destrezas Actitudes y comportamientos Respeto por el espacio Relacionada con: Fortalecimiento de acciones para la conservacin del geogrfico patrimonio natural y cultural. Derechos Humanos Relacionada con; Respeto por los derechos humanos, la ley y las normas. Proteccin de los derechos humanos de acuerdo con la normativa. Pensamiento crtico Relacionada con: Respeto al disenso y el consenso. Anlisis efectivo de argumentos y creencias. Anlisis de puntos de vista alternativos. Reflexin crtica sobre las experiencias y procesos. Solidaridad Relacionada con: Bsqueda de la igualdad real: social y econmica (etnia, estrato social, nacionalidad y ante cualquier otra desigualdad). Defensa de las personas en forma individual y colectiva Construccin equitativa de la igualdad real. Promocin del bienestar social y econmico Responsabilidad Relacionada con: Propone tareas para consigo mismo, su familia, su pas y personal y social el mundo. Establece relaciones positivas con los dems. Discernimiento hacia las actitudes positivas o negativas. Conoce y hace uso de conceptos como individuo, grupo, sociedad, y su evolucin.

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizajes y de mediacin (derivadas de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. Mediante una lluvia de ideas, las y los educandos deliberan acerca del concepto de Solidaridad, con base en sus conocimientos previos y experiencia personal. Posteriormente el o la docente introduce los conceptos de Estado y amplia la lluvia de ideas al concepto Estado Solidario. Las y los estudiantes, en subgrupos, indagan en el material sugerido por la persona docente (artculos de prensa, fuente primaria, libros y en la web), el surgimiento del Estado de Bienestar en Europa y la construccin de las Garantas Sociales en Costa Rica. Los y las estudiantes presentarn sus hallazgos mediante tcnicas creativas como composiciones musicales, obras de teatro, producciones audiovisuales, historietas u otras. 2. Seguidamente se organizan en equipos de trabajo para leer, analizar y debatir diferentes noticias sobre la Caja Costarricense del Seguro Social (suministradas por el o la docente). A partir de estos materiales y su experiencia cotidiana, elaborarn un mural en el cual describirn los principales desafos de la institucin y su importancia en la sociedad costarricense. 3. La persona docente realizar un video foro para comparar las ventajas y desafos de la proteccin social brindada por la C.C.S.S en Costa Rica, esto a partir de un documental que permita una aproximacin, al estudiantado, a realidades de otros pases. En este caso el docente puede recurrir al documental Sicko de Michael Moore u otro material de actualidad. A partir del video foro, el docente organizar una plenaria con preguntas generados como:

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Auto evaluacin a partir de los aportes y las inquietudes sobre los conceptos desarrollados la clase.

2. Co evaluacin, mediante un instrumento elaborado por la persona docente, sobre los conceptos desarrollados en el mural.

3. Valoracin de los aportes del estudiantado en la plenaria, mediante una lista de cotejo acerca del trabajo sobre los medios de comunicacin.

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Cmo son los sistemas de seguridad social en otros pases? Cules son las ventajas de esos sistemas con respecto al costarricense? Y viceversa. Cmo impacta, a las sociedades, un determinado sistema de seguridad social? En la plenaria reflexionan acerca de la importancia de la C.C.S.S en nuestra vida cotidiana.

4. Mediante socio dramas, teatro, dramatizaciones, historietas, dibujos, composiciones musicales u otros, el estudiantado expresa sus percepciones e ideas acerca de la Proteccin al Trabajador y el Cdigo del Trabajo. Los y las estudiantes conforman subgrupos para investigar la importancia del Cdigo de Trabajo en la realidad laboral costarricense. La persona docente distribuye, entre los subgrupos, algunos artculos del Cdigo de Trabajo. Cada subgrupo visitar a sus familiares y amigos para recabar informacin de la realidad laboral, esto mediante la utilizacin de cuestionarios, entrevistas abiertas, fotografas, breves historias de vida u otros. Con la informacin recolectada, los subgrupos organizan una esquina informativa para compartir con sus compaeros la importancia de los artculos en estudio, la realidad en que se aplican y cmo puede mejorarse su implementacin. Seguidamente, en subgrupos se elabora un producto creativo como dibujos o historietas donde se presentan las ideas ms representativas para el grupo, con el objeto de para compartirlo con el resto del grupo, mediante la tcnica del foro. 5. Mediante una lluvia de ideas, las y los educandos deliberan acerca del concepto de Responsabilidad Tributaria, con base en sus conocimientos previos y experiencia personal. Posteriormente el o la docente introduce de cultura fiscal, impuestos directos e indirectos y estructura fiscal

4. Utilizacin de una escala elaborada por la persona docente para valorar la recoleccin de informacin y el mecanismo de divulgacin utilizado por los subgrupos.

5. Co evaluacin, mediante un instrumento elaborado por la persona docente, sobre la participacin en la lluvia de ideas y los debates.

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progresiva-regresiva. Las y los estudiantes, en subgrupos, indagan en el material sugerido por la persona docente (artculos de prensa y en la web), las noticias de actualidad relacionadas con la inversin necesaria para el mantenimiento del sistema de seguridad social costarricense as como aquellas vinculadas con el sistema tributario. Al finalizar la indagacin, los estudiantes debern preparar una posicin grupal para ser defendida en la estrategia de mediacin Debate. La persona docente deber velar por establecer diversas posiciones, a ser defendidas, entre los y las estudiantes.

6. Mediante una plenaria, los y las estudiantes debatirn sobre la relacin entre los conceptos de Seguridad Social, Estado Solidario y Proteccin del Medio Ambiente. Durante la actividad, el docente realizar las actividades necesarias para permitir la construccin de enlaces con el modelo de Desarrollo Humano de la ONU. Seguidamente, los y las estudiantes conforman subgrupos para investigar la importancia de la Cumbre de Ro como un referente para proteccin medio ambiental as como otras iniciativas regionales. Mediante una expresin artstica, los y las estudiantes compartirn sus conclusiones con sus pares. Posteriormente, la persona docente distribuye, entre los subgrupos, algunos ejemplos de la huella ecolgica en Costa Rica a partir de los referentes del Enclave Bananero y la Ganadera para realizar un estudio comparativo con la realidad, estableciendo un referente para el abordaje de la poltica de reforestacin implementada en el pas durante la segunda mitad del siglo XX. Mediante la construccin de un peridico, cada subgrupo compartir sus hallazgos

6. Utilizacin de una escala elaborada por la persona docente para valorar la recoleccin de informacin y el mecanismo de divulgacin utilizado por los subgrupos.

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con la comunidad educativa. 8. Mediante lluvias de ideas, los y las estudiantes expresan sus percepciones e ideas acerca de la Produccin y Consumo amigable con el ambiente. Los y las estudiantes conforman subgrupos para investigar sobre la Produccin y Consumo amigable con el ambiente en la realidad mundial y costarricense, culminando con la construccin de un informe escrito. Posteriormente, la persona docente distribuye, entre los subgrupos, temticas de Produccin y Consumo amigable con el medio ambiente. Cada subgrupo visitar instituciones y organizaciones de su comunidad o regin para recabar informacin de esta temtica en la realidad costarricense, esto mediante la utilizacin de cuestionarios, entrevistas abiertas, fotografas, breves historias de vida u otros. Con la informacin recolectada, los subgrupos organizan una Feria de la Conciencia Ecolgica para compartir con sus compaeros la importancia de la produccin y el consumo amigable con el ambiente, los desafos y el papel de la juventud en su ampliacin. 9. Los y las estudiantes conforman subgrupos para realizar una investigacin a partir del texto: Crculos viciosos y virtuosos del desarrollo econmico (de Fontela y Guzman). La persona docente les indicar el sub crculo que debern estudiar. A partir de ese texto, los y las estudiantes realizarn un mural, grafiti u otra manifestacin artstica para reflejar, a sus compaeros(as) de centro educativo, las caractersticas de ese subcrculo aplicado en la vida cotidiana de su comunidad, regin o pas. Para finalizar la unidad, los y las estudiantes realizan una plenaria correlacionando los crculos viciosos y virtuosos con las diferentes temticas estudiadas durante el ao. 7. Utilizacin de una escala elaborada por la persona docente para valorar la recoleccin de informacin y el mecanismo de divulgacin utilizado por los subgrupos.

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10. Sugerencias de estrategias para impactar la Institucin educativa y la comunidad. a) Involucrar a la comunidad en distintas actividades para informar y reflexionar sobre la seguridad social y su importancia en nuestra vida cotidiana. b) Incidir en la comunidad institucional y local mediante campaas, manifestaciones, foros, debates, conversatorios, encuentros, mesas redondas, simposios y otros, sobre el tema de la seguridad social y la proteccin medio ambiental como ejes del desarrollo costarricense. c) Proponer acciones institucionales y comunales para la promocin de una produccin y un consumo amigable con el medio ambiente.

11. Glosario. Cohesin Social: La cohesin social es parte de la solidaridad social, y comprende la inclusin y el respeto mutuo entre las comunidades culturales y grupos sociales que conforman la nacin. Se entiende la cohesin social como el grado de consenso de los miembros de un grupo social sobre la percepcin de pertenencia a un proyecto o situacin comn. (IIDH. 2009). Democracia participativa: La libertad de expresin y el derecho al acceso la informacin son condiciones bsicas para posibilitar la existencia de una democracia participativa. Ms all del control poltico permitido por el ejercicio del sufragio y la consolidacin de un sistema multipartidista, es necesario avanzar hacia una permanente transparencia y responsabilidad por parte de las instituciones pblicas y privadas (con o sin fines de lucro) frente a la poblacin (Programa Estado de la Nacin 2009) Desarrollo Humano Sostenible: Proceso que, inspirado por un nuevo paradigma, nos orienta sobre los cambios que hemos de practicar en nuestros valores, formas de gestin, criterios econmicos, ecolgicos y sociales, para mitigar la situacin de cambio global en que nos encontramos y adoptar un recorrido ms acorde con las posibilidades de la naturaleza que nos acoge. Sera, por tanto, una forma de viajar hacia la sostenibilidad. (Novo, 2009) Desarrollo sostenible: Es el proceso que armoniza la satisfaccin de las necesidades, opciones y capacidades de las generaciones presentes y futuras, al garantizar la equidad social, preservar la integridad ecolgica y cultural del planeta, distribuir igualitariamente los costos y beneficios, e incorporar costos ambientales a la economa. Igualmente busca aumentar la participacin de la base social, mediante el uso de polticas econmicas, sociales y ambientales y el concurso de los distintos actores de la sociedad. La sostenibilidad involucra componentes econmicos (eficiencia, competitividad), sociales (equidad y reduccin de pobreza) y ecolgicos (uso racional de los recursos). (Programa Estado de la Nacin 2009) Participacin ciudadana: Es sinnimo de participacin social o poltica para incidir en el proceso de toma de decisiones en forma directa o indirecta (por medio de representantes). La aspiracin democrtica busca el desarrollo de una ciudadana activa, atenta a los asuntos pblicos, capaz de elegir entre alternativas y comprometida con la participacin.

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Produccin: Es la accin humana, individual o colectiva, dirigida a la elaboracin, construccin o mejoramiento de insumos, tangibles, dirigidos a la satisfaccin de una necesidad o la expresin humana. A nivel econmico, se puede delimitar como el proceso que permite la creacin de bienes y servicios para la satisfaccin de necesidades individuales o colectivas, las cuales se logran mediante la utilizacin del trabajo y los medios de produccin. Sistema Poltico: Se refiere al sistema de conducta ms inclusivo de una sociedad para la asignacin de valores (lo considerado valioso en cada sociedad) con autoridad (lo obligatorio). Incluye el conjunto de interacciones relacionado con esta asignacin, que se dan por medio del agregado de instituciones y organizaciones, as como de las personas, con sus normas, prcticas, creencias, actitudes y valores. El sistema poltico es dinmico, recibe constantemente insumos de apoyo y de demanda de la sociedad nacional e internacional por medio de las organizaciones intermedias y ante ellos genera productos. Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los mbitos social y econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas tienen el derecho a un bienestar mnimo en esos mbitos. Los espacios para la solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados. 11. Referencias lvarez-Ugena, Elena (2001). Educacin Ambiental. Explorando caminos humanamente ecolgicos, armoniosos, equitativos y sustentables. D.F, Mxico: PAX Mxico. Bobbio, Norberto, Matteucci, Incola (1997). Diccionario de poltica. Mxico. Siglo XXI editores Camacho, Evelyn, Chacn, Laura (1999). Solucin Pacfica de Conflictos. San Jos, Costa Rica. CEPAL. (2002). Globalizacin y desarrollo. Secretara Ejecutiva, CEPAL-ONU. Nueva York. USA. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1943). Cdigo de Trabajo. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1949). Constitucin Poltica de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1957). Ley Fundamental de Educacin. N 2160. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1973). Ley General de salud. N 5395. San Jos, Costa Rica. Estado de la Nacin (2001). Desarrollo Humano Sostenible: Mdulos para Educacin Secundaria. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin. Figueres Ferrer, Jos (1986): Doctrina social y jornales crecientes en Alfonso Chase (ed.): Jos Figueres: Escritos y Discursos, 1942-1962. San Jos, Costa Rica: Editorial Costa Rica Fontela, E y Gzman, J. Crculos viciosos y virtuosos del desarrollo econmico. En: Estudios de Economa Aplicada. Vol 21-2. Espaa, 2003. pp. 2221-242.

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Garnier Leonardo y Laura Blanco. (2010). Costa Rica subdesarrollado casi exitoso. URUK Editores. San Jos, Costa Rica. Mara Novo. (2009) La educacin ambiental, una genuina educacin para el desarrollo sostenible. Ctedra UNESCO de Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible. Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Madrid, Espaa. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2012) Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin social. Madrid, Espaa. (Recuperado de http://www.oei.es) Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). (2004) La democracia en Amrica Latina: Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. (Disponible en http://www.undp.org.ni/files/doc/Contribuciones_Debate_Completo.pdf) Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). (2013) El ascenso del Sur: Progreso humano en un mundo diverso. Informe sobre Desarrollo Humano. Programa Estado de la Estado de la Nacin en San Jos. Costa Rica. Programa Estado de la Estado de la Nacin en San Jos, Costa Rica. Nacin en desarrollo humano sostenible (2006). 12 informe desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin. Nacin en desarrollo humano sostenible (2007). 13 informe desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin.

Sapoznikow, Jorge y otros (2000). Convivencia y seguridad: un reto a la gobernabilidad, Banco Interamericano de Desarrollo, Universidad de Alcal, Espaa. Savater, Fernando. (2003) Educacin y ciudadana en la era global. Centro Cultural del BID. Washington, D.C. Sojo, Ana y Uthoff, Andras (com) (2006). Desempeo Econmico y poltica social en Amrica Latina y el Caribe: los retos de la equidad, el desarrollo y la ciudadana. CEPAL, FLACSO Mxico, GTZ, Instituto Nacional de Desarrollo Social (Indesol), Fontamara. DF, Mxico UNESCO y UNICEF. (2005) Reflexiones del Seminario Internacional sobre Polticas Educativas y Equidad. Santiago, Chile. UNESCO. (2005) Educacin para la ciudadana: Aprender a vivir con los dems, respetndolos. ste es el desafo de la educacin para la ciudadana. Seccin de para la Paz y los Derechos Humanos. Santiago. Chile. UNESCO. (2008) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz: Lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina. Universidad Catlica de Chile. SantiagoChile.

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Primera Unidad de Estudios Sociales 8 ao

1. Ttulo de la Unidad: La construccin de una cultura civilista: Costa Rica y su relacin con el mundo.

2. Tiempo probable: Primer perodo.

3. Propsito: En esta unidad las y los estudiantes adquieren habilidades y destrezas, relacionadas con la comprensin de los procesos socios histricos y culturales que han contribuido al desarrollo de la identidad costarricense. Se procura fortalecer el conocimiento de las herencias e influencias culturales con el fin de establecer una relacin entre el pasado, presente y futuro.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr.

Reconocimiento de las manifestaciones culturales en los perodos de la Costa Rica antigua y colonial, para valorar sus legados en la actualidad. Valoracin de los aportes de otras culturas, al proceso de consolidacin de la identidad costarricense durante el siglo XIX y siglo XX. Desarrollo de actitudes y prcticas que permitan en los estudiantes de forma individual o colectiva fortalecer su identidad como parte de la ciudadana costarricense. 5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (incluyendo los contenidos conceptuales y sus subtemas) y el Festival Estudiantil de las Artes del Ministerio de Educacin Pblica , para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico.

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6. Contenidos Curriculares CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1. Manifestaciones 1. Reconocimiento de las culturales en el espacio herencias trascendentes de geogrfico antiguo y colonial la Costa Rica Antigua y de lo que hoy denominamos colonial para valorar su Costa Rica. importancia en la sociedad 1.1. Herencias actual. trascendentes: idioma, ingeniera, arquitectura, 2. Anlisis crtico de las gastronoma y cosmovisin manifestaciones culturales que contribuyeron al proceso de consolidacin de la 2. Manifestaciones identidad costarricense en el culturales en Costa Rica al Siglo XIX para valorar su finalizar el siglo XIX. 2.1. El auge cafetalero y la importancia en la actualidad. influencia euro centrista en la 3. Comprensin del cultura costarricense. trasfondo social de la 2.2. La vida cotidiana en la literatura y las artes plsticas literatura. 2.3. Arquitectura: de las en Costa Rica, durante la casas de adobe a la influencia primera mitad del siglo XX, para valorar sus europea. en la 2.4. Los peridicos como manifestaciones difusin de conocimiento, identidad costarricense. cultura y creacin: los artculos 4. Comprensin del papel de de opinin. la radio, el teatro y los 3. Primera mitad del siglo peridicos, en la primera XX en Costa Rica: Las mitad del siglo XX, como de reflejo y manifestaciones culturales espacios formacin de la identidad diversas en una sociedad costarricense. cambiante. 3.1. El trasfondo social de la literatura y las artes plsticas. 3.2. La aparicin de la radio y la expansin del teatro. 3.3. Los peridicos como difusin de conocimiento, cultura y creacin: los ensayistas.

ACTITUDINALES 1. Aprecio por el legado cultural costarricense.

2. Valorar los distintos aportes culturales que fortalecen la identidad costarricense.

3. Inters por promover las manifestaciones artsticas y estticas de la cultura costarricense.

4. Apreciar el papel de los medios de comunicacin en la difusin de los elementos de la identidad costarricense.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, Estticos y Ciudadanos que se abordan Valores / Destrezas Pensamiento crtico Actitudes y Prcticas Relacionadas con: Reflexin crtica sobre las experiencias y procesos. Conciencia de que hay verdad en puntos de vista que no sean el propio. Toma de decisiones. Interpreta la informacin obtenida para generar conclusiones. Relacionadas con: Bsqueda de la igualdad real: social y econmica (etnia, estrato social, nacionalidad y ante cualquier otra desigualdad). Aprecio por la cooperacin y la generosidad. Construccin equitativa de la igualdad real. Relacionadas con: Respeto y aprecio por la diversidad, independientemente de su origen (social, cultural, econmico, entre otros) Promocin de la diversidad No al racismo, el sexismo y la xenofobia Dilogo multicultural. Relacionadas con: Anlisis del hecho histrico mediante el acceso a diferentes fuentes o documentos. Respeto al disenso y el consenso. Conocimiento de la realidad histrica del pas. Promocin del razonamiento a travs de la lectura. Relacionadas con: Aprecio por la riqueza de la diversidad. Muestra motivacin y compromiso hacia su cultura, la sociedad y su entorno geogrfico. Muestra conocimiento de la identidad cultural comunal, regional y nacional.

Solidaridad

Disfrute de la diversidad

Objetividad

Responsabilidad personal y social

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivada de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. En subgrupos el estudiantado observa imgenes, artculos de peridicos y revistas, videos entre otros, aportados por el o la docente, referentes a las manifestaciones culturales de la Costa Rica antigua y colonial, para que observen las caractersticas presentes: arquitectura, obras de arte, costumbres, moda, distribucin urbana, medios de transporte, tipos de comida, etc. Se realiza un listado y se compartan en una plenaria. En subgrupos los estudiantes investigan en diferentes fuentes de informacin como internet, libros, videos, documentales, etc. Sobre: idioma, ingeniera, arquitectura, gastronoma y cosmovisin de la Costa Rica antigua y colonial. Con la informacin recabada construyen una pgina en Facebook, un Blog o una esquina informativa en el centro educativo para dar a conocer los hallazgos de la investigacin. Parte del proceso educativo implicar promocionar su sitio web en el Centro Educativo, publicar memes, fotografas, estados, datos en bibliografa, me gusta dados por pares y otros. 2. En subgrupos, mediante libros, revistas, Internet, artculos, entrevistas, peridicos, CD interactivos y otros, el estudiantado investiga acerca de las manifestaciones culturales en Costa Rica al finalizar el siglo XIX y su incidencia en la construccin de su identidad. Sistematiza la investigacin mediante mapas conceptuales, esquemas, mapas semnticos, cuadros comparativos. En conjunto los integrantes del grupo redactan un boletn para compartir con la comunidad educativa: la importancia del acervo cultural de finales del siglo XIX en la formacin de la identidad nacional. Se coordinan visitas dirigidas a museos,

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Coevaluacin del contenido de los trabajos y los aportes brindados por los subgrupos, mediante una escala de observacin elaborada por la docente o el docente.

2. Mediante escala elaborada por la docente o el docente, se valora la participacin, ideas, aportes, productos creativos y la exposicin de los trabajo referidos a las manifestaciones culturales en Costa Rica al finalizar el siglo XIX.

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Teatro Nacional, barrios con arquitectura representativa al periodo estudiado. Concursos de maquetas que refleje la arquitectura de la poca, de oratoria, de ensayos, feria de libros, obras de teatro, videos, exposiciones de fotografas, pinturas, dibujos, charlas con especialistas sobre las manifestaciones culturales de la poca. Los estudiantes investigan mediante el sitio en lnea de la Biblioteca Nacional Miguel Obregn Lizano, peridicos de la poca para leer artculos, ensayos, noticias, columnas, editoriales, etc, que le permitan valorar el aporte de estos medios de comunicacin, como difusores del conocimiento, cultura y creacin, fortaleciendo la identidad nacional. En un conversatorio los estudiantes analizan la informacin recabada. 3. El estudiantado, de forma individual, investiga en diferentes fuentes (Internet, libros, folletos, peridicos, artculos y otros) acerca de las diversas manifestaciones culturales en la primera mitad del siglo XX en Costa Rica. Se organizan en subgrupos para compartir la informacin recolectada. Con este material y otro que proporciona la docente o el docente, elaboran esquemas, mapas conceptuales o mapas semnticos, para realizar un anlisis crtico sobre el trasfondo social, econmico y poltico de la literatura y las artes plsticas en la primera mitad del siglo XX en Costa Rica. Mediante actividades como debate, foro, simposio, mesa redonda, conversatorio y otras, los subgrupos presentan los resultados del anlisis crtico realizado. El docente sugiere a los estudiantes revisar literatura escrita: El Moto, El rbol Enfermo, Concheras, etc, libros, videos, laminas, con produccin de artes plsticas, en la primera mitad del siglo XX, que reflejen el trasfondo social de la poca. Para finalizar el estudio, los y las estudiantes realizarn una presentacin artstica (obra de teatro, pintura, msica, 3. Mediante escala elaborada por la docente o el docente en conjunto con los y las estudiantes, se evala (por el docente, el estudiante y sus pares) el producto de la investigacin.

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poesa, mural, grafiti u otra) en dnde plasmarn el contexto histrico y una obra artstica seleccionada (de la poca en estudio) as como una extrapolacin de esa manifestacin en la Costa Rica del siglo XXI 4. De manera grupal, mediante una gua de trabajo que aporta la docente o el docente, el estudiantado investiga en internet, peridicos, ensayos y sitios web, sobre el papel de la radio, el teatro y el peridico como espacios de reflejo y formacin de la identidad costarricense. A partir del tema en estudio, los y las estudiantes realizarn una presentacin innovadora (asumiendo el rea en estudio, es decir, radio, teatro o peridico) y compartirn con la comunidad educativa los hallazgos, intercalando textos, imgenes y representaciones de la poca en estudio y la actualidad en esas tres reas. 5. Por ltimo, en forma individual, el estudiantado elabora un ensayo (corto, de extensin mxima de tres pginas) bajo el tema Qu cosas del siglo XIX siguen presentes en la identidad del costarricense?, para la elaboracin de este ensayo tendrn un tiempo fuera de horario lectivo y en las lecciones de la asignatura. Al finalizar cada ensayo, los y las estudiantes socializarn sus ensayos mediante lectura en semicrculo (preferiblemente en zonas verdes o en el aula sin el uso de pupitres ni sillas). En ese momento recibir la retroalimentacin colectiva. Posteriormente, entregar su ensayo a un compaero (al azar o elegido por el docente o el presidente de seccin) quien deber leerlo, analizarlo y retroalimentarlo. Posteriormente, el o la estudiante realizar la versin final de su ensayo, a lo cual deber agregar una manifestacin artstica (dibujo, poema, diseo grfico innovador u otro) para su publicacin, la cual ser en forma impresa (tipo libro o revista) o digital 5. Mediante una lista de cotejo elaborada por la persona docente, se realiza una auto y co evaluacin del ensayo, su difusin y la participacin en la plenaria de cada estudiante. 4. Mediante escala elaborada por la docente o el docente en conjunto con los y las estudiantes, se evala (por el docente, el estudiante y sus pares) el proceso y producto de la investigacin.

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(blog de la seccin, facebook diseado por el grupo, u otro) y durante dos semanas procedern a difundirlo en todos los espacios posibles. Como parte del proceso formativo, el docente evaluar la utilizacin de las redes sociales, la difusin, los comentarios del pblico y otros elementos para determinar el proceso de crecimiento del ensayo mediante la construccin colaborativa del conocimiento en espacios reales o virtuales. En plenaria, se comparte una sntesis de la experiencia pedaggica Para hacer el cierre de la unidad se sugiere actividades como: plenaria, debate, deliberacin, mesa redonda que le permita a los estudiantes externar sus opiniones, tomar posiciones, hacer propuestas a partir del planteamiento de una pregunta generadora, ejemplo: Cmo se evidencian las manifestaciones culturales de la Costa Rica antigua, colonial, del siglo XIX y XX con las expresiones identitarias de la sociedad actual? 10. Sugerencias de estrategias para impactar la Institucin educativa y la comunidad. a) Realizar una feria del conocimiento para difundir, mediante esquinas informativas, manifestaciones artsticas y presentaciones, la relacin del contexto social con las producciones culturales. b) Desarrollar sitios digitales (como redes sociales) para dar a conocer los hallazgos de sus investigaciones. c) Proponer acciones institucionales y comunales para la promocin de una produccin y un consumo amigable con el medio ambiente. Adobe: Es un ladrillo de barro sin cocer. Es el material ms usado en construcciones rurales as como para casas econmicas de un solo piso. Artculos de opinin: Es un texto periodstico que manifiesta el sentir o el pensar de una determinada persona acerca de un asunto que despierta el inters de la opinin pblica. Generalmente, quien escribe el artculo de opinin es un individuo notable, ya sea en las letras, en la poltica u otras reas, que escribe peridicamente en el medio en cuestin, o en su defecto, con una periodicidad espaciada y de acuerdo a los requerimientos del

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medio. El propsito de este artculo suele ser influir en la opinin de quienes lo leern. (Diccionario de la Real Academia Espaola. 2013) Cosmovisin: Se refiere al marco subjetivo o estructura social con que se explica, comprende e interpreta determinadas ideas, hechos o eventos, tanto materiales como espirituales. Costumbre: Refirase a todas las acciones, hechos y manifestaciones realizadas por una persona o un grupo de personas, cuyos orgenes le trascienden y pertenecen a una memoria colectiva y marcos de interaccin. Cotidianidad: Es el aspecto reiterativo de los actos humanos a lo largo de los das, el trato frecuente y familiar con las cosas y las personas, producto del entorno social. Cultura: Se comprende como las construcciones, tangibles e intangibles, que caracterizan a un individuo y su sociedad, incluye desde el idioma hasta formas de comportamiento y el arte. Cultura local o popular: Est integrada por las costumbres, creencias y formas de ser de los diversos pueblos. Diversidad: Conjunto de diferencias entre las personas o grupos humanos originadas en raza, etnia, nacionalidad, orientacin sexual, sexo, gnero, religin, opinin poltica, entre otros. Etnocultura: Se refiere a la conjugacin de lo tnico con manifestaciones culturales propias de un grupo social. En la etnocultura se amalgaman un sistema de ideas, smbolos y formas de vida material y espiritual, donde el idioma rene, congrega. (IIDH. 2009). Euro centrista: Visin de mundo y conocimiento que asume, tcitamente, a Europa Occidental como cuna de la civilizacin y estructura social, poltica, econmica y cultural como referente a imitar. Gastronoma: Para efectos de este programa, se entiende como la relacin del ser humano, su alimentacin y su medio ambiente (entorno). Identidad: Se comprende como aquellas caractersticas propias de una persona o grupo de personas, que le permiten mantener un lazo de interaccin y convivencia al tiempo que le da una diferenciacin con los dems. Identidad etaria: Caractersticas que comparten los individuos segn el rango de edad que ostenten. Identidad nacional: Conjunto de caractersticas que integran a las personas de una determinada nacin. Entre los principales razgos se encuentran: idioma, creencia, historia y religin. Interculturalidad: Es un dilogo entre iguales, en un contexto multilinge, multitnico y pluricultural. Se debe entender como una relacin de armona entre las culturas; dicho de

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otra forma, una relacin de intercambio positivo y convivencia social entre actores culturalmente diferenciados. La interculturalidad se origina de la filosofa del pluralismo cultural, y va ms all del enfoque sociocultural y poltico del multiculturalismo al poner mayor atencin a la intensa interaccin que de hecho hay entre las culturas. Tiene en cuenta no solo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias entre ellos, los vnculos que unen la aceptacin de los derechos humanos, los valores compartidos, las normas de convivencia ya legitimadas y aceptadas, los intereses comunes en desarrollo local, la identidad nacional en algunos casos, y otros puntos en comn. (IIDH. 2009). Manifestaciones culturales: Refirase a las expresiones de una persona o un grupo de personas, entrelazadas por un contexto socioeconmico y econmico que le dan sentido as como conexiones al gnero, etnia, ideologa y otros. Tradicin: Acciones, hechos y patrimonio cultural transmitido de generacin en generacin. 11. Referencias: Ahassi. Cristina. (2008) Break dance: Del performance urbano al agenciamiento corporal. Universidad Andina Simn Bolvar. Estudios de la Cultura. Quito, Ecuador. Baeza, Manuel. (2006) Globalizacin y homogeneizacin cultural. Revista Sociedad Hoy. N 10. Universidad de Concepcin. Chile. (Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90201002) Camacho, Evelyn, Chacn, Laura (1999). Solucin Pacfica de Conflictos. San Jos, Costa Rica. CEPAL. (2002). Globalizacin y desarrollo. Secretara Ejecutiva, CEPAL-ONU. Nueva York. USA. Declaracin de los Derechos Humanos (ltima actualizacin al 22/06/2007). (Recuperado de http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm) Gabriela Araya y Sherry Hernndez. (2011). La interculturalidad en escuelas costarricenses con poblacin inmigrante. UCR. Instituto Investigacin en Educacin (INIE). Garnier Leonardo y Laura Blanco. (2010). Costa Rica subdesarrollado casi exitoso. URUK Editores. San Jos, Costa Rica. Gonzlez Surez, Mirta (2000). El sexismo en la educacin: la discriminacin cotidiana, UCR. Costa Rica. IFLA/UNESCO. (2006) Manifiesto de la IFLA/UNESCO sobre Internet Directrices. (Manifiesto de la IFLA sobre Internet: http://www.ifla.org/III/misc/ im-s.htm). SantiagoChile. Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU) y Ministerio de Educacin Pblica. (2007). Poltica Nacional para la igualdad y equidad de gnero. Primera edicin. Coleccin de documentos N 6. San Jos, Costa Rica. Irmgard, Rehaag. (2010) La perspectiva intercultural en la educacin. DF, Mxico. Universidad Autnoma. UAM.

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Ministerio de Educacin Pblica. (2008-a). El Centro Educativo de Calidad como Eje de la Educacin Costarricense. San Jos. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. (2008-b). Estrategia de educacin Intercultural. San Jos. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. (2009). Lo propio, lo nuestro y lo de todos: Educacin e Interculturalidad. San Jos-Costa Rica. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2012) Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin social. Madrid, Espaa. (Recuperado de 2013 en http://www.oei.es) Salazar Tetzagic, Manuel. (2009). Multiculturalidad e interculturalidad en el mbito educativo: Experiencias de pases latinoamericanos. Instituto Interamericano de Derechos Humanos. IIDH. Savater, Fernando. (2003) Educacin y ciudadana en la era global. Centro Cultural del BID. Washington, D.C. UNESCO. (2002) Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural: Diversidad cultural: una visin: la riqueza cultural del mundo reside en su diversidad dialogante Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Humano Sostenible. Johannesburgo, Sudfrica. UNESCO. (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. Francia. UNESCO. (2008) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz: Lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina. Universidad Catlica de Chile. SantiagoChile. UNESCO. (2008) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz: Lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina. Universidad Catlica de Chile. SantiagoChile.

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Segunda Unidad de Estudios Sociales 8 ao

1. Ttulo de la Unidad: Las manifestaciones culturales del siglo XX y la construccin de la identidad costarricense. 2. Tiempo probable: Segundo perodo.

3. Propsito: Esta unidad pretende que los(as) jvenes comprendan los cambios polticos, sociales y culturales desarrollados durante el siglo XX, no desde una ptica de hechos pasados sino como acciones precedentes inmediatas a su realidad cotidiana, con impactos y trascendencias que deben ser comprendidas, analizadas y evaluadas por la juventud al iniciar el siglo XXI, en tanto siguen siendo elementos vigentes en nuestra realidad.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr. Comprensin del siglo XX como una poca dinmica, de cambios culturales y sociales cuyas repercusiones en la identidad individual y colectiva trasciende a nuestros das. Reconocimiento de los cambios en la vida cotidiana, familia y cultura de masas desarrollados en el siglo XX, principalmente desde una ptica de vigencia en nuestros das y sus implicaciones en las futuras generaciones. Comprensin del papel de las redes sociales en la construccin, definicin y consolidacin de las identidades individuales y colectivas al iniciar el siglo XXI. 5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (incluyendo el contenido conceptual y sus subtemas) y el Festival Estudiantil de las Artes y el Programa Convivir, ambos del Ministerio de Educacin Pblica, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y reflexiva.

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6. Contenidos Curriculares CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1. Siglo XX: identidades 1. Reconocimiento de las cambiantes en un mundo principales rupturas o dinmico cambios en la vida cotidiana y la familia durante el siglo 1.1. Cambios en la vida XX para establecer cotidiana y la familia: relaciones con nuestra 1.1.1. Los cambios en lo realidad actual. pblico y lo privado: redefiniendo los espacios 2. Comprensin de las 1.1.2. Gnero: rupturas de repercusiones de la cultura estereotipos, nuevos roles y de masas construida en el nuevas luchas. siglo XX para establecer sus 1.1.3. Adulto centrismo y implicaciones en nuestra nuevas generaciones: rupturas identidad individual y manifiestas en la produccin colectiva. cultural 1.1.4. Ocio y tiempo libre: la 3. Comprensin del papel del redefinicin de lo ldico internet y las redes sociales en la construccin de las 1.2. Cultura de masas. nuevas identidades 1.2.1. Rupturas culturales: el individuales y colectivas. caso de la Cultura pop y su contexto socio histrico. 1.2.2. Cine, Televisin y Mass Media: reflejando y creando nuevas realidades 1.2.3. Publicidad y el impulso del consumo: un debate contemporneo. 1.3. Sociedad de la informacin 1.3.1. Internet y redes sociales: redefiniendo nuestras identidades e interacciones. 1.3.2. Wikileaks y acceso a la informacin: entre la seguridad, la soberana y la privacidad.

ACTITUDINALES 1. Valoracin de los aportes de las pasadas y presentes generaciones del proceso histrico costarricense que han contribuido a conformar nuestra identidad nacional.

2. Aprender a ser y convivir en una sociedad cambiante.

3. Valorar los espacios de informacin que promueven el sentido de pertenencia nacional.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, Estticos y Ciudadanos que se abordan Valores / Destrezas Pensamiento crtico Actitudes y Comportamientos Relacionadas con: Analiza cmo las partes de un todo interactan entre s para generar resultados en sistemas complejos. Uso del razonamiento (inductivo, deductivo, entre otros) de acuerdo con la situacin. Conciencia de que hay verdad en puntos de vista que no sean el propio. Relacionadas con: Defensa de las personas en forma individual y colectiva en el marco de las identidades cambiantes. Construccin equitativa de la igualdad real en la sociedad actual. Promocin del bienestar social y econmico en un entorno diverso. Relacionadas con: Respeto y aprecio por la diversidad, independientemente de su origen (social, cultural, econmico, entre otros) Promocin de la diversidad No al racismo, el sexismo y la xenofobia Dilogo multicultural. Relacionadas con: Anlisis del hecho histrico mediante el acceso a diferentes fuentes o documentos. Respeto al disenso y el consenso. Conocimiento de la realidad histrica del pas y el mundo. Promocin del razonamiento a travs de la lectura. Relacionadas con: Aprecio por la riqueza de la diversidad. Muestra motivacin y compromiso hacia su cultura, la sociedad y su entorno geogrfico. Conoce y hace uso de conceptos como individuo, grupo, sociedad, y su evolucin. Muestra conocimiento de la identidad cultural comunal, regional y nacional.

Solidaridad

Disfrute de la diversidad

Objetividad

Responsabilidad personal y social

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6. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivada de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. En subgrupos los estudiantes definen los conceptos de: espacio pblico, espacio privado, genero, estereotipo, roles, adulto centrismo, ocio, ldico. Con las definiciones redactan un cuento corto, el cual van a relatar en forma creativa al resto del grupo. 2. El o la docente presenta ante los estudiantes una o varias ilustraciones, imgenes digitales, sitios web, msica y videos referentes a situaciones que viven las familias en la cotidianidad. Les solicita a los estudiantes que individualmente y por escrito, elaboren una lista con los cambios que han observado, escuchado y vivenciado en espacios pblicos o privados. Con la informacin obtenida, se organizan en subgrupos, unifican la informacin y de una manera creativa, la presentan al resto de la clase. 3. En subgrupos, los y las estudiantes investigan en diferentes fuentes: internet, revistas, peridicos, libros, etc, una de las siguientes temticas: 3.1. Gnero: Representacin en fotografas, anuncios de peridicos, afiches y otros elementos, del cambio realizado en el siglo XX y las luchas actuales. 3.2 Adulto centrismo: Representacin en literatura, fotografas y msica de los cambios o rupturas manifestados en el siglo XX, realizando nfasis en el cambio cultural de los aos 20, los aos sesenta y la primera dcada del siglo XX (la generacin de internet). 3.3 Ocio: representado en anuncios, narraciones, dibujos animados, caricaturas y otros, enfatizando el cambio del ocio rural de inicios del siglo XX al ocio electrnico del siglo XXI. A partir de los resultados obtenidos, los y las estudiantes utilizarn sus redes

7. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Utilizacin de una lista de cotejo elaborada por la docente o el docente, para valorar la investigacin como un trabajo extraclase.

2. Valoracin de las nociones que posee el estudiantado sobre los conceptos en estudio, mediante una escala elaborada por consenso. Se sugiere considerar aspectos como: las ideas presentadas, el uso de materiales disponibles, la organizacin del trabajo, la colaboracin entre estudiantes, entre otros.

3. Con un registro anecdtico u otro instrumento desarrollado por la persona docente, se evala (por el docente, el estudiante y sus pares) la expresin de ideas, uso de materiales disponibles, organizacin del trabajo, colaboracin entre estudiantes y percepciones, sobre las situaciones positivas y negativas y la produccin del museo virtual.

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sociales (as como crear nuevos perfiles) para construir un museo virtual con sus hallazgos. En estas redes, durante diferentes das, publicarn gustos (musicales, plsticos, literarios, ocio, vocabulario y otros) para evidenciar el cambio por cada dcada del siglo XX e inicios del siglo XXI. 4. En subgrupos, por medio de actividades como lluvia de ideas, interrogatorios, dilogo socrtico y otras, el estudiantado elabora las conceptualizaciones cultura de masas, cultura pop, mass media, publicidad, a partir de los conocimientos previos. Mediante productos creativos, como por ejemplo collages, afiches, papelgrafos, dibujos y otros, los ilustran. En plenaria y por consenso, se establecen las conceptualizaciones y las relaciones entre ellas. El estudiantado indaga en diferentes fuentes como Internet, enciclopedias, libros y revistas, acerca de los antecedentes, caractersticas, importancia y objetivos de la cultura pop. En clase se organizan para compartir los diversos materiales grficos, ilustrativos e informativos. Con este material y otro proporcionado por la docente o el docente, el estudiantado elabora una breve sntesis del tema mediante esquemas, mapas conceptuales y semnticos, para exposicin al grupo. En subgrupos elaboran material visual (collage, murales, carteles) que ilustre la esttica pop (pintura, fotografa, vestuario, msica, baile, creatividad, literatura, etc) lo comparten con el resto de la comunidad educativa en murales o en una feria pop. 5. La o el docente facilita al estudiantado material impreso, audiovisuales, referente al papel del cine, la televisin, mass media y sus consecuencias, en la creacin de nuevas realidades culturales, polticas, etc (se recomienda el uso de extractos de libros como La Civilizacin del Espectculo de Mario Vargas Llosa y Patas Arriba: la escuela del Mundo al Revs de Eduardo Galeano). En subgrupos, comparten la 5. Exposicin del anlisis de los casos, para valorar su participacin y representacin en los grupos estudiados, mediante una escala numrica. 4. Evaluacin de los aportes que el estudiantado brinda acerca del tema, publicidad y consumismo mediante una lista de cotejo.

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informacin obtenida, elaboran una sntesis y en plenaria reflexionan sobre el tema. Individualmente los estudiantes escriben de manera crtica, sus opiniones sobre el efecto de estos medios o los grupos mass media sobre la identidad nacional. 6. Individualmente los estudiantes investigan el tema publicidad y el consumismo. En clase se organizan en subgrupos para analizar el material obtenido, unificando la informacin, seleccionan un producto (puede ser inventado) y escriben un guion para un anuncio publicitario para: televisin, radio, medio escrito, presentan el anuncio de manera creativa al resto de la clase A partir de este hecho, construirn una campaa publicitaria impresa que ser ubicada en diferentes partes del centro educativo. A partir de esta actividad, los y las estudiantes construirn una contra campaa de informacin con datos, frases e imgenes dirigidas a concientizar a los y las estudiantes del Centro Educativo sobre el papel de la publicidad, el consumismo y la reflexin crtica que debe hacerse en estos temas. 6. Evaluacin, auto evaluacin y co evaluacin, mediante una lista de cotejo elaborada por la persona docente, de la indagacin realizada, sus conclusiones y su presentacin a la comunidad educativa.

7. Mediante actividades como lluvia de 7. Auto y co evaluacin de los aportes que ideas, comentario de imgenes, videoclips, el estudiantado brinda mediante una lista canciones y otras, el estudiantado en de cotejo. subgrupos, establece de forma escrita la importancia del internet y las redes sociales. Lo comparte con sus pares mediante una dramatizacin. Con el apoyo de la o el docente, construyen un cuestionario, entrevista u otro instrumento para recolectar informacin y lo aplican a personas de diferentes edades, oficios, sexo, etc. El subgrupo analiza y ordena la informacin y la presenta en cuadros, grficos, esquemas, la explica de forma crtica. Con el aporte de todos los miembros del grupo, se escribe un cuadro comparativo sobre las repercusiones positivas y negativas en la reconstruccin de nuestra identidad nacional. Se escriben recomendaciones para un uso positivo de internet y diversas redes sociales en el quehacer cotidiano.

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Con una lluvia de ideas, el estudiantado del grupo aporta ideas sobre el concepto: wikileaks. En forma conjunta el grupo construyen el significado del trmino, se escribe en un cartel y se ubica en un lugar visible dentro del aula. El estudiantado en subgrupos, consulta diferentes fuentes Internet, libros, artculos y otros, sobre informacin wikileaks y el acceso a cualquier tipo de informacin privada o secreta como un derecho o usurpacin para realimentar el conocimiento. Los estudiantes analizan casos. De acuerdo al caso desarrollado los estudiantes toman posiciones a favor o en contra de wikileaks. Mediante plenaria, conversatorio, foro, entre otros, exponen el caso y defienden con criterio analtico, su posicin, con ayuda de la docente o el docente, reflexionan acerca de cmo es y cmo debera ser el manejo de la informacin en una sociedad democrtica. Individualmente el estudiantado elabora un ensayo sobre la temtica, en el cual exprese las ideas y pensamientos en relacin con el tema. Por ltimo, y como un cierre de unidad, los y las estudiantes realizarn una esquina Cultural donde, mediante el uso de artes plsticas, msica, vestuario y otros elementos, plasmarn el principal aprendizaje que obtuvieron durante el estudio de la unidad.

10. Sugerencias de estrategias para impactar la Institucin educativa y la comunidad. a) Realizar una feria del conocimiento para difundir, mediante esquinas informativas, manifestaciones artsticas y presentaciones, la relacin del contexto social con las producciones culturales. b) Desarrollar sitios digitales (como redes sociales) para dar a conocer los hallazgos de sus investigaciones. c) Proponer acciones institucionales y comunales para la promocin de una produccin y un consumo amigable con el medio ambiente.

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11. Glosario3. Adulto centrismo: Visin, consciente o inconsciente, en los individuos que asume las posiciones ticas, polticas, sociales, culturales, ambientales, econmicas y cotidianas desde un posiconamiento de lo adulto como lo correcto. Patrn Consumo: Se relaciona con el comportamiento que se guarda en el consumo de bienes y servicios de una poblacin. Toma en cuenta el uso de tecnologas, manejo de desechos, reduccin de la contaminacin y el consumo de bienes y servicios. (Estado de la Nacin, 2009) Construccin de las identidades: Las identidades de las personas no son productos aislados, por el contrario, son el resultado de una serie de procesos de transformacin mediante el cual cada individuo delimita una serie de razgos o caractersticas propios. Este proceso se da durante todo el perodo de vida de las personas pero enfrenta un momento determinante durante la adolescencia. Debate: Exposicin de ideas entre dos o ms personas, caracterizado por la argumentacin sustentada de ideas con el objetivo de influir en el posicionamiento de las otras personas. Democracia: Se refiere a una forma de gobierno, cuyo concepto incluye tres componentes: un mnimo, una ampliacin normativa y una aspiracin. Desde el componente mnimo, para que haya democracia se requieren los siguientes requisitos: elecciones peridicas para nombrar al Poder Ejecutivo o Legislativo, existencia de al menos dos partidos polticos o grupos que luchan por el poder en cada eleccin, derecho a emitir un voto nico a todas y todos los ciudadanos en cada eleccin, garanta de que quien gana las elecciones ejerce el gobierno hasta las prximas elecciones e imposibilidad de alterar la extensin de los perodos de gobierno en forma unilateral por el partido o grupo en el poder. La ampliacin de esas condiciones es de origen normativo. En el concepto ampliado se considera que hay democracia cuando, adems de cumplirse con los requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez ms derechos y aspiraciones para el conjunto de la poblacin. Adicionalmente, la democracia tambin es un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la ciudadana desea dirigirse. Estereotipo: Se refiere al marco de ideas, prejuicios, actitudes, sensibilidades, opiniones y comportamientos construidos en torno a un determinado objeto, hecho o persona a partir de ideas, experiencias y conocimientos previos. Diversidad: En la sociedad actual se considera uno de los elementos ms importantes de la convivencia democrtica, en tanto permite la aparicin, desarrollo y expansin de caractersticas propias de personas o grupos, cuyas diferencias (que pueden ser por etnia, nacionalidad, orientacin sexual, sexo, gnero, religin, opinin poltica, entre otros) permite la ampliacin del capital cultural de una persona, una comunidad y un pas. Gnero: Conjunto de caractersticas que cada grupo social asigna a lo masculino y lo femenino. Comprende las costumbres que definen esas caractersticas y que desde el nacimiento, las personas van socializando para identificarse, actuar y sentirse en forma
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En cada unidad del nivel slo se indicar las definiciones nuevas con el objetivo de evitar la repeticin de conceptos en los glosarios.

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apropiada como mujer o como hombre. Los gneros definen grupos biosocioculturales, a los cuales se les asigna un conjunto de funciones y formas de comportamiento especficas. La definicin de gnero puede variar en las distintas pocas o culturas, dando los contenidos especficos de ser hombre y ser mujer, en cada momento determinado. Identidad: Espacio en el que se produce un cruce entre la forma de ser de las personas y el grupo o sociedad al que pertenecen. Tambin es un cruce entre la historia personal y la historia social. La identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea individual y colectivamente y se alimenta de forma continua de la influencia exterior, pero hacindola propia. La identidad surge por diferenciacin y como reafirmacin frente a otros colectivos.4 Identidad cultural: Sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten rasgos culturales, tales como la lengua, las relaciones sociales, ritos y ceremonias propias, costumbres, valores y creencias. La identidad cultural se recrea individual y colectivamente y generalmente est referida a un territorio determinado. Identidad nacional: Conjunto de elementos culturales que caracterizan a las personas habitantes de una nacin, diferencindola as de otras. Los principales elementos de la identidad nacional en un pas son el idioma, la historia, los smbolos patrios, la msica, los monumentos, las creencias y las danzas. Interculturalidad: Visin poltica y social, as como actitudes cotidianas, que valoriza la interrelacin entre diferentes culturas, mediante el dilogo y respeto mutuo. Internet: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, lo cual garantiza que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin de computadoras, conocida como Arpanet, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos. (IFLA/UNESCO. 2006) Libertad de acceso a la informacin: Derecho humano fundamental dirigido a asegurar que la ciudadana obtenga acceso a informacin relevante para su vida cotidiana o su ejercicio de la ciudadana. Mass Media: Se refiere a los medios de comunicacin de carcter masivos como lo son radio, internet, televisin y prensa escrita, aunque en la era actual se ha centrado el debate sobre la televisin y la internet como principales socializadores de la nueva ciudadana. Persona Joven: La definicin vara por nacin. En Costa Rica, segn la Ley de la Persona Joven, se ha definido como las personas cuya edad se ubica en el rango comprendido entre los 12 y los 35 aos. Redes sociales: Entindase como aquellos sitios virtuales qule proporcionan amplias posibilidades de comunicacin entre individuos, organizaciones y personas, mediante una

Los conceptos Identidad, Identidad Cultural e Identidad Nacional han sido extrados del Programa de Educacin Cvica en tanto es pertinente, en la contextualizacin curricular, que dichos conceptos sean unificados para la construccin de puentes entre las dos asignaturas.

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interaccin que va desde lo profesional y ciudadano hasta lo cotidiano (amistades, familia y otros). Sociedad del Conocimiento y de la informacin: La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos y el uso que se hace de estos avances para difundir la informacin. Cada sociedad cuenta con sus propios puntos fuertes en materia de conocimiento. Por consiguiente, es necesario actuar para que los conocimientos de que son ya depositarias las distintas sociedades se articulen con las nuevas formas de elaboracin, adquisicin y difusin del saber valorizadas por el modelo de la economa del conocimiento. (UNESCO, 2005) Wiki: En el lenguaje tecnolgico se denomina wiki a un tipo de pgina web que permite a los usuarios aadir fcilmente contenidos y resulta especialmente apropiada para la redaccin de trabajos en grupo. La palabra wiki procede de la palabra Wiki en la lengua de Hawi, que significa rpido o veloz. En esencia, wiki es una simplificacin del proceso de creacin de una pgina web en HTML combinada con un sistema de registro de cada cambio individual que ocurra a lo largo del tiempo, de manera que en cualquier momento una pgina puede ser devuelta a alguna de sus formas anteriores. Un sistema wiki puede tambin aportar varias herramientas que permiten a la comunidad de usuarios hacer un seguimiento fcil de la situacin siempre cambiante del wiki y discutir las cuestiones que surjan al tratar de lograr un consenso general sobre el contenido del wiki. El contenido del wiki tambin puede inducir a error puesto que los usuarios pueden aadir informacin incorrecta a la pgina. (IFLA/UNESCO. 2006) Wikileaks: Se refiere a la organizacin no gubernamental cuyo objetivo de difundir informacin considerada secreta o privada de gobiernos y agencias multinacionales. La difusin de documentos ha generado un profundo debate mundial sobre los lmites entre la seguridad nacional, el comercio y la vida privada de las personas. 11. Referencias: Baeza, Manuel. (2006) Globalizacin y homogeneizacin cultural. Revista Sociedad Hoy. N 10. Universidad de Concepcin. Chile. (Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90201002) Camacho, Evelyn, Chacn, Laura (1999). Solucin Pacfica de Conflictos. San Jos, Costa Rica. CEPAL. (2002). Globalizacin y desarrollo. Secretara Ejecutiva, CEPAL-ONU. Nueva York. USA. Costa Rica. Asamblea Legislativa (2009). Principio de Paridad de Gnero. Ley N 8765. San Jos, Costa Rica. (Disponible en La Gaceta N 171). Gabriela Araya y Sherry Hernndez. (2011). La interculturalidad en escuelas costarricenses con poblacin inmigrante. UCR. Instituto Investigacin en Educacin (INIE). Garnier Leonardo y Laura Blanco. (2010). Costa Rica subdesarrollado casi exitoso. URUK Editores. San Jos, Costa Rica. Gonzlez Surez, Mirta (2000). El sexismo en la educacin: la discriminacin cotidiana, UCR. Costa Rica.

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IFLA/UNESCO. (2006) Manifiesto de la IFLA/UNESCO sobre Internet Directrices. (Manifiesto de la IFLA sobre Internet: http://www.ifla.org/III/misc/ im-s.htm). SantiagoChile. Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU) y Ministerio de Educacin Pblica. (2007). Poltica Nacional para la igualdad y equidad de gnero. Primera edicin. Coleccin de documentos N 6. San Jos, Costa Rica. Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU) y Ministerio de Educacin Pblica. (2003). Serie: Aplicacin de la Visin de Gnero a los programas del MEP, Coleccin Metodologas No. 3, Educacin no sexista No. 1-10, San Jos, Costa Rica. Irmgard, Rehaag. (2010) La perspectiva intercultural en la educacin. DF, Mxico. Universidad Autnoma. UAM. Ministerio de Educacin Pblica. (2008-a). El Centro Educativo de Calidad como Eje de la Educacin Costarricense. San Jos. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. (2008-b). Estrategia de educacin Intercultural. San Jos. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. (2009). Lo propio, lo nuestro y lo de todos: Educacin e Interculturalidad. San Jos-Costa Rica. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2012) Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin social. Madrid, Espaa. (Recuperado de 2013 en http://www.oei.es) Sagot, Montserrat. (2011) Importa la Igualdad de las Mujeres en una Democracia? ngela Acua y el Sufragismo en Costa Rica. Revista Reflexiones, vol. 90, nm. 1. UCR. Costa Rica. Salazar Tetzagic, Manuel. (2009). Multiculturalidad e interculturalidad en el mbito educativo: Experiencias de pases latinoamericanos. Instituto Interamericano de Derechos Humanos. IIDH. Sapoznikow, Jorge y otros (2000). Convivencia y seguridad: un reto a la gobernabilidad, Banco Interamericano de Desarrollo, Universidad de Alcal, Espaa. Savater, Fernando. (2003) Educacin y ciudadana en la era global. Centro Cultural del BID. Washington, D.C. Sojo, Ana y Uthoff, Andras (com) (2006). Desempeo Econmico y poltica social en Amrica Latina y el Caribe: los retos de la equidad, el desarrollo y la ciudadana. CEPAL, FLACSO Mxico. UNESCO. (2002) Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural: Diversidad cultural: una visin: la riqueza cultural del mundo reside en su diversidad dialogante Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Humano Sostenible. Johannesburgo, Sudfrica. UNESCO. (2008) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz: Lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina. Universidad Catlica de Chile. SantiagoChile. Unesco. (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. Francia. Miller, Toby. (2006). Antiamericanismo y cultura popular. Revista Anuario. ININCO N 1. Washington, D.C.

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Tercera Unidad de Estudios Sociales 8 ao

1. Ttulo de la Unidad: La identidad civilista en la encrucijada: la memoria y el cambio en la identidad local, nacional y global.

2. Tiempo probable: Tercer perodo.

3. Propsito: En esta unidad, los y las jvenes debern desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para comprender, analizar y evaluar a la sociedad costarricense de principios del Siglo XXI como un espacio cultural dinmico, enfrentado a los retos de la homogenizacin cultural pero, al mismo tiempo, un lugar de encuentro de expresiones culturales pluralistas, donde se manifiesta la riqueza de una diversidad de identidades que permiten e impulsan el desarrollo de nuestras identidades individuales y colectivas.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr .

Comprensin de los desafos, para nuestra identidad individual y colectiva, implicados en las tendencias de homogenizacin cultural a partir de la influencia del mercado en los medios de comunicacin. Comprensin Costa Rica como un espacio de expresiones culturales pluralistas, las cuales enriquecen nuestra identidad individual y colectiva. Desarrollo de actitudes y prcticas que fortalezcan la identidad costarricense a partir del conocimiento de la realidad inmediata de los estudiantes.

5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (incluyendo el contenido conceptual y sus subtemas) y el Festival Estudiantil de las Artes y el Programa Convivir, ambos del Ministerio de Educacin Pblica, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y reflexiva.

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6. Contenidos Curriculares CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1. Tendencias de 1. Reconocimiento de las homogenizacin cultural a implicaciones de la partir de la influencia del homogenizacin cultural mercado y la publicidad en los (principalmente la mediada por medios de comunicacin. el mercado y la publicidad en 1.1. Cambios en las los medios de comunicacin) manifestaciones culturales de la en la construccin de la poblacin en el mundo y en Costa identidad individual y colectiva Rica en la actualidad. 1.2. Importancia de las culturas locales ante procesos de 2. Reconocimiento de las homogenizacin cultural. expresiones culturales costarricenses que forman 2. Expresiones culturales parte de nuestra memoria pluralistas al iniciar el siglo colectiva y de la vivencia de nuestra identidad en la XXI: 2.1. Del Calypsonian al actualidad. reggaetn. 2.2. Del swing criollo al break 3. Comprensin de Costa Rica como un espacio de dance expresiones culturales 2.3. Del teatro al cine: producciones nacionales como pluralistas para la valoracin de la diversidad como reflejo de identidades. 2.4. De la pintura al las elemento enriquecedor de manifestaciones contemporneas nuestra identidad individual y 2.5. De la retreta a las artes colectiva. circenses 2.6. De la Trova al Hip Hop 2.7. Las artes de vanguardia: del minimalismo a la electrnica

ACTITUDINALES 1. Apreciar las actitudes y prcticas multiculturales. 2. Respeto por las identidades individuales y colectivas presentes en Costa Rica. 3. Valorar las principales caractersticas de las expresiones culturales de la identidad costarricense. 4. Apreciar las identidades como procesos dinmicos que enriquecen nuestra cotidianidad.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Valores Destrezas Pensamiento crtico / Actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Relacionadas con; Uso del razonamiento (inductivo, deductivo, entre otros) de acuerdo con la situacin. Conciencia de que hay verdad en puntos de vista que no sean el propio. Toma de decisiones sobre los temas estudiados. Interpreta la informacin obtenida para generar conclusiones. Relacionadas con; Bsqueda de la igualdad real: social y econmica (etnia, estrato social, nacionalidad y ante cualquier otra desigualdad). Defensa de las personas y sus identidades en forma individual y colectiva Relacionadas con; Respeto y aprecio por la diversidad, independientemente de su origen (social, cultural, econmico, entre otros) Aprecio por la diversidad como referente cultural de Costa Rica al iniciar el siglo XXI Respeto por las identidades individuales y colectivas presentes en la sociedad costarricense. Relacionadas con; Aprecio por el dilogo y la negociacin. Actuacin constructiva en grupo. Prctica del dilogo y la negociacin. Relacionadas con; Anlisis del hecho histrico mediante el acceso a diferentes fuentes o documentos. Conocimiento de la realidad histrica del pas. Promocin del razonamiento a travs de la lectura. Relacionadas con; Expresa la espontaneidad imaginativa en el proceso de conocimiento de la temtica abordada. Implementa nuevas ideas junto con sus compaeros. Utiliza diferentes actividades para la expresin de ideas sobre la temtica.

Solidaridad

Disfrute de la diversidad

Colaboracin

Objetividad

Creatividad e innovacin

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizajes y de mediacin (derivadas de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. Mediante una lluvia de ideas, las y los educandos deliberan acerca del concepto de Homogenizacin Cultural, con base en sus conocimientos previos y experiencia personal. Posteriormente el o la docente introduce los conceptos de Globalizacin, Culturas locales, identidades y otros. Mediante de la presentacin de cortometrajes, manifestaciones artsticas (msica y artes plsticas) recientes, artculos de opinin y otros materiales suministrados por la persona docente, las y los estudiantes, en subgrupos, indagan sobre la globalizacin y su impacto en la cultura, teniendo como eje de desarrollo la posible homogenizacin cultural y su impacto. Los y las estudiantes presentarn sus hallazgos mediante tcnicas creativas como composiciones musicales, obras de teatro, producciones audiovisuales, historietas u otras. 2. Seguidamente, los y las estudiantes organizan nuevos subgrupos para leer, analizar y debatir diferentes noticias de actualidad (publicadas en medios impresos y sitios web) sobre las identidades presentes en Costa Rica al iniciar el siglo XXI. A partir de estos materiales y su experiencia cotidiana, los y las estudiantes realizarn un ejercicio comparativo entre la construccin de una identidad costarricense nica y la diversidad presente en la realidad cotidiana de las juventudes en Costa Rica. A partir de esta elaboracin, los subgrupos producirn esquinas informativas incorporando los conocimientos tericos de las identidades, los procesos histricos y las manifestaciones culturales de stas.

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Evaluacin, auto evaluacin y co evaluacin, mediante una lista de cotejo elaborada por la persona docente, de la indagacin realizada, sus conclusiones y su presentacin a la comunidad educativa.

2. Co evaluacin, mediante un instrumento elaborado por la persona docente, sobre los procedimientos elaborados en el anlisis de las noticias y la construccin de la esquina informativa.

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3. La persona docente realizar una plenaria a partir de la presentacin de segmentos de videos-documentales del Calypsonian (se puede referenciar a partir de Walter Ferguson), el Swing Criollo (este puede ser acompaado de segmentos de la investigacin Brincos y vueltas a ritmo de swing: Explorando las experiencias corporales y simblicas de esta prctica cultural costarricense de Claudia Lpez y Paola Salazar) y segmentos de producciones cinematogrficas costarricenses. A partir de esta informacin, el docente organizar una plenaria con preguntas generados como: Cul es el contexto histrico que explica el surgimiento de esa expresin cultural? Cules es la vigencia de esa manifestacin? Cules han sido los cambios que ha sufrido esa manifestacin? Y por qu? En la plenaria reflexionan acerca de la importancia de estas manifestaciones como representacin de una Costa Rica diversa en sus identidades. 4. Los y las estudiantes conforman subgrupos para investigar las expresiones culturales en las reas Msica, Artes Plsticas, Danza, Teatro-Cine, Pintura, Artes Circenses y otras. La eleccin de la temtica es responsabilidad de cada subgrupo a partir de sus intereses y realidades. Cada subgrupo realizar una investigacin (en sitios web, enciclopedias, artculos cientficos, prensa, libros y otros) y, en caso de ser posible, realizar trabajo de campo para determinar los orgenes de la expresin cultural en estudio, sus caractersticas e implicaciones en la sociedad costarricense actual, as como la relacin entre esa manifestacin y la identidad individual de quienes la construyen y representan. Con la informacin recolectada, los subgrupos organizan una feria artstica-

3. Valoracin de los aportes del estudiantado en la plenaria, mediante una lista de cotejo acerca del trabajo sobre los medios de comunicacin.

4. Utilizacin de una escala elaborada por la persona docente para valorar la recoleccin de informacin y el mecanismo de divulgacin utilizado por los subgrupos, la evaluacin ser integrada por el criterio docente, la auto evaluacin y la co evaluacin.

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cultural para reflejar los conocimientos, actitudes y sensibilidades construidas durante el estudio de la unidad. Esta actividad se llevar a cabo en fechas prximas al 7 de noviembre y llevar como lema La Diversidad como pilar de la Convivencia Democrtica. En esta actividad, los y las estudiantes debern plasmar sus conocimientos, actitudes y sensibilidades mediante manifestaciones artstico-culturales seleccionadas libremente, innovadoras y que promuevan la ruptura de conocimientos y tendencias. La persona docente deber velar para que el centro educativo permita la manifestacin artstico cultural de los y las estudiantes. 5. Mediante una lluvia de ideas, las y los educandos deliberan acerca de las caractersticas de su identidad individual y sus identidades colectivas como parte de un grupo y como juventud en general. Posteriormente las y los estudiantes, en forma individual, realizan una investigacin bajo el tema quin soy yo?, proceso en el cual indagarn con sus pares, familia y conocidos, las caractersticas que otras personas le asignan as como las caractersticas que l o ella se acredita as mismo. Al establecer el primer marco referencial, el o la estudiante realizar un anlisis para establecer las caractersticas como propias y aquellas que estn en relacin con algunas de las expresiones culturales estudiadas previamente. Al finalizar la indagacin, los estudiantes debern preparar una exposicin, mural, esquina informativa, expresin artstica, vdeo otra, en la que establecer la interrelacin de su identidad individual y las identidades colectivas que le rodean 5. Auto y co evaluacin, mediante un instrumento elaborado por la persona docente, sobre la indagacin realizada y la representacin realizada.

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10. Sugerencias de estrategias para impactar la Institucin educativa y la comunidad. a- Socializar los productos creativos y tericos con la comunidad educativa mediante una feria de las identidades jvenes para promover y fortalecer la valoracin de las expresiones culturales diversas en Costa Rica b- Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la promocin de las expresiones culturales diversas en Costa Rica. 11. Glosario. Break Dance: Movimiento cultural surgido a mediados del siglo XX en los barrios marginales de la ciudad de Nueva York. Forma parte de la cultura Hip Hop y se manifiesta como resistencia a una orden dada por Estado: mantenerse en la zonas designadas para cada grupo racial. Surge como un movimiento corporal que no slo rompe con cierto orden sobre los cuerpos, que se traduce en formas de circulacin (caminar) y residencia (estar en casa, viendo televisin), sino que rompe adems con el uso del cuerpo en ciertos espacios. Estos movimientos permiten la apropiacin de cualquier espacio a travs del cuerpo. Baila donde no se debe bailar y por lo tanto se revela contra la norma, o ciertas normas urbanas de movimiento y de circulacin. (Ahassi, 2008) Cultura local o popular: Se refiere a las costumbres, creencias, valores, conocimientos y sensibilidades desarrollados por una comunidad determinada, los cuales se manifiestan en su convivencia, idioma, danzas, comidas y otros . Homogenizacin Cultural: Se trata de una difusin a escala mundial de un estilo de vida occidental bajo la forma de un marcado consumismo. Esta caracterstica tiene necesariamente que ver con la modalidad misma de expansin del capitalismo a escala mundial: domesticar los hbitos de las poblaciones, infiltrar elementos de una cultura de consumo asimilable a lo propio, hacer mercados cautivos, y todo esto como condicin misma de la reproduccin del sistema. En este proceso de homogenizacin cultural juega un rol muy poderoso los medios de comunicacin, que difunden publicidad y, sobre todo, que propagan la superioridad de un estilo de vida occidentalocntrico por sobre todos los dems. (Baeza, 2006) Minimalismo: Se refiere a la expresin artstica basa en el concepto de vida y expresin de lo mnimo o esencial para poder apreciar y obtener mucho ms. Patrimonio Cultural: Su concepcin de patrimonio abarca tanto lo material como lo inmaterial. Reggaetn: Antes de llamarle reggaetn, los artistas y el pblico se referan a esta expresin musical como reggae, o en ocasiones reggae en espaol. Este ltimo, sin embargo, se refiere ms a las grabaciones panameas de los aos 80 e inicios de los 90. La caracterstica comn del reggaetn es su hibridez. Musicalmente, el reggaetn naci en un ambiente de hip-hop, con un poco de dancehall jamaiquino y el sabor y ritmo tropical de Puerto Rico. (Marshall, 2010) Swing Criollo: Es un baile popular que, desde mediando del siglo XX, se ha configurado como una manifestacin cultural propia de Costa Rica; como resultado de la hibridacin

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entre ritmos musicales basados en la cumbia y giros propios del baile del swing estadounidense de los aos 50, el swing criollo, establ eci caractersticas particulares en Costa Rica que lo hacen nico. Fue declarado como una de las expresiones dancsticas del patrimonio cultural inmaterial de Costa Rica, mediante el Decreto Ejecutivo N 37086-C. (La Gaceta Digital. N 57, 2012) 11. Referencias. Ahassi. Cristina. (2008) Break dance: Del performance urbano al agenciamiento corporal. Universidad Andina Simn Bolvar. Estudios de la Cultura. Quito, Ecuador. Baeza, Manuel. (2006) Globalizacin y homogeneizacin cultural. Revista Sociedad Hoy. N 10. Universidad de Concepcin. Chile. (Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90201002) CEPAL. (2002). Globalizacin y desarrollo. Secretara Ejecutiva, CEPAL-ONU. Nueva York. USA. Gabriela Araya y Sherry Hernndez. (2011). La interculturalidad en escuelas costarricenses con poblacin inmigrante. UCR. Instituto Investigacin en Educacin (INIE). Garnier Leonardo y Laura Blanco. (2010). Costa Rica subdesarrollado casi exitoso. URUK Editores. San Jos, Costa Rica. Gonzlez Surez, Mirta (2000). El sexismo en la educacin: la discriminacin cotidiana, UCR. Costa Rica. IFLA/UNESCO. (2006) Manifiesto de la IFLA/UNESCO sobre Internet Directrices. (Manifiesto de la IFLA sobre Internet: http://www.ifla.org/III/misc/ im-s.htm). SantiagoChile. Irmgard, Rehaag. (2010) La perspectiva intercultural en la educacin. DF, Mxico. Universidad Autnoma. UAM. Miller, Toby. (2006). Antiamericanismo y cultura popular. Revista Anuario. ININCO N 1. Washington, D.C. Ministerio de Educacin Pblica. (2008-a). El Centro Educativo de Calidad como Eje de la Educacin Costarricense. San Jos. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. (2008-b). Estrategia de educacin Intercultural. San Jos. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. (2009). Lo propio, lo nuestro y lo de todos: Educacin e Interculturalidad. San Jos-Costa Rica. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2012) Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin social . Madrid, Espaa. (Recuperado de 2013 en http://www.oei.es) Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). (2004) La democracia en Amrica Latina: Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos . Lima, Per. (Disponible en http://www.undp.org.ni/files/doc/Contribuciones_Debate_Completo.pdf)

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Programa Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible (2007). 13 informe Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin. San Jos, Costa Rica. Salazar Tetzagic, Manuel. (2009). Multiculturalidad e interculturalidad en el mbito educativo: Experiencias de pases latinoamericanos. Instituto Interamericano de Derechos Humanos. IIDH. Savater, Fernando. (2003) Educacin y ciudadana en la era global. Centro Cultural del BID. Washington, D.C. UNESCO. (2002) Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural: Diversidad cultural: una visin: la riqueza cultural del mundo reside en su diversidad dialogante Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Humano Sostenible. Johannesburgo, Sudfrica. UNESCO. (2008) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz: Lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina. Universidad Catlica de Chile. SantiagoChile. UNESCO. (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. Francia. Wayne Marshall y otros. (2010) Los circuitos socio-snicos del reggaetn. Revista Transcultural de Msica, nm. 14. Sociedad de Etnomusicologa. Espaa

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PRIMERA UNIDAD DE ESTUDIOS SOCIALES 9 AO

1. Ttulo: El asentamiento de la poblacin y su huella ecolgica en el mundo y Costa Rica

2. Tiempo probable: Primer Periodo.

3. Propsito: La presente unidad tiene como finalidad comprender las relaciones que el ser humano ha establecido a lo largo de la historia con el espacio geogrfico que lo rodea, con el fin de desarrollar procesos de concientizacin en el estudiantado hacia la mejora en la relaciones con el medio. Asimismo pretende desarrollar conciencia colectiva de la importancia de contribuir con acciones ticas, estticas y ciudadanas para la preservacin de una Costa Rica Verde.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr Comprensin de la relacin entre el desarrollo histrico social y la biocapacidad del espacio geogrfico, producto de la influencia del ser humano. Valoracin de los distintos hitos medioambientales y el impacto de los principales acontecimientos en los espacios geogrficos, para comprender el papel que desempea el ser humano en la preservacin del medio ambiente. Desarrollo de prcticas, habilidades y destrezas que permitan evidenciar un compromiso con el desarrollo humano sostenible para optimizar la calidad de vida del ser humano. 5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (incluyendo los dos contenidos conceptuales y sus subtemas) y el Programa Bandera Azul Ecolgica, el Programa Convivir y los Gobiernos Estudiantiles, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil y los dos programas antes mencionados.

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Conceptuales 1. Los grandes hitos medioambientales en la historia de la humanidad: el inicio de nuestra huella ecolgica. 1.1. La relacin entre cazadores- recolectores y el espacio geogrfico. 1.2. La transformacin de la relacin sociedad y espacio geogrfico: el uso de la agricultura. 1.3. La relacin sociedad y espacio geogrfico en contextos histricos determinados. Estudio de casos de dos sociedades del mundo antiguo (incluido Amrica). 1.4. Un espacio geogrfico y de encuentro cultural: El caso de las reas de influencia en lo que hoy denominamos Costa Rica. 2. Comprendiendo los hitos mejoramos la huella ecolgica en el siglo XXI: ambiente, economa y geografa. 2.1. Las relaciones geoeconmicas en el mundo contemporneo: La Industrializacin, el urbanismo, el uso de energas producidas a partir del carbn y sobre explotacin de recursos naturales. 2.2. Poblacin, trabajo, movilidad y condiciones de vida en el mundo: una mirada geo histrica desde la interaccin con el ambiente. 2.3. La historia desde la perspectiva de los desechos: el problema del consumo y sus consecuencias ambientales.

Contenidos Curriculares Procedimentales Actitudinales 1. Comprensin del concepto 1. Valoracin de la de huella ecolgica para la necesidad de conservar vivencia cotidiana del el medio ambiente. estudiante. 2. Aprecio por el papel de 2. Comprensin de las la ciudadana en la caractersticas generales de vivencia de los derechos la transformacin del espacio y deberes para con el geogrfico en los perodos medio ambiente. histricos sealados. 3. Expresin de los 3. Anlisis de los contextos valores ticos, estticos y histricos enunciados para ciudadanos, visualizar su importancia en relacionados con un la actualidad. entorno ambiental sostenible. 4. Conocimiento de las relaciones geoeconmicas 4. Derecho a una vida surgidas por la interaccin de sana. la industrializacin, el urbanismo, el uso de 5. Vivencia de actitudes energas producidas a partir de respeto como medio del carbn y la explotacin necesario para la de recursos naturales para sostenibilidad ambiental. visualizar su impacto en el medio ambiente. 6. Prctica de actitudes ciudadanas relacionadas 5. Anlisis crtico de las con la conservacin del migraciones como producto medio que nos rodea. de la interaccin poblacional para visualizar su incidencia en las condiciones de vida en el mundo contemporneo. 6. Comprensin del impacto que generan los desechos en la vida cotidiana de las personas para concientizar el uso racional de los recursos.

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6. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Valores / Destrezas Respeto por el espacio geogrfico Actitudes y comportamientos Relacionados con: Uso racional de los recursos naturales mediante la relacin espacio geogrfico, biocapacidad y huella ecolgica. Promocin de los paisajes naturales en pro de una Costa Rica verde. Acciones afirmativas de la poblacin en su uso adecuado del espacio geogrfico. Relacionados con: Promocin del derecho a un ambiente sano. Acciones afirmativas que fomenten la sustentabilidad. Prcticas basadas en el derecho de convivir en forma amigable con el ambiente. Relacionados con: Muestra motivacin y compromiso hacia la conservacin del medio ambiente. Discernimiento hacia el desarrollo de prcticas responsables al reconocer la dinmica del espacio geogrfico y su biocapacidad. Es capaz de discernir en su propio dilogo actitudes que permitan el disfrute del ambiente para su conservacin sostenible. Relacionadas con: Aprecio por el dilogo y la negociacin en el desarrollo de trabajos grupales. Actuacin constructiva en grupo durante la elaboracin de propuestas para el cuidado ambiental. Prctica del dilogo en el anlisis del papel del ser humano en la creacin de una huella ecolgica.

Derechos Humanos

Responsabilidad personal y social

Colaboracin

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7. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivada de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. Se solicita al estudiantado brindar ejemplos de sus hbitos diarios en el uso de los recursos en su hogar y comunidad. En plenaria se comenta el impacto de los diversos usos citados en el medio ambiente. A travs de una lluvia de ideas, dilogo socrtico o una pregunta generadora, se discute el concepto de huella ecolgica. A partir de las ideas propuestas y con el apoyo de los materiales del Programa Estado de la Nacin, se reflexiona acerca del concepto. 2. Mediante una investigacin bsica utilizando videos, imgenes y lecturas de diferentes fuentes, en subgrupos las y los estudiantes analizan la forma de vida de los cazadores-recolectores en su relacin con el espacio geogrfico. Asimismo reflexionan acerca de la transformacin del modo de vida y del espacio geogrfico una vez que surge la agricultura. Por medio de exposiciones, afiches, trpticos u otro producto creativo, comparten con los dems estudiantes lo comprendido. Por medio de un conversatorio se generan comentarios en torno a la relacin de los primeros pobladores con su entorno, y el impacto que tuvo la aparicin de la agricultura en la biocapacidad del espacio geogrfico. Como cierre se retoma el concepto de huella ecolgica y se relaciona con el periodo histrico estudiado. 3. Mediante un dilogo socrtico o preguntas dirigidas (se sugiere la pregunta existe relacin entre el desarrollo de las sociedades teocrticas de regado y el espacio geogrfico?) se promueve la reflexin con la intencin de introducir el tema.

8. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. A travs de una autoevaluacin el estudiantado valora sus logros en cuanto a la interiorizacin del concepto de huella ecolgica.

2. Utilizando una rbrica, escala numrica u otro instrumento confeccionado por la o el docente, se evala (el docente, el estudiante y sus pares) los logros del estudiantado en torno a la valoracin de los grandes hitos medioambientales en la historia de la humanidad.

3. La o el docente valora los aportes del estudiantado en relacin la huella ecolgica el mundo antiguo, mediante una lista de cotejo u otro instrumento.

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Mediante un estudio de casos el estudiantado investiga en diferentes fuentes escritas, internet u otros recursos, acerca de algunas sociedades del mundo antiguo, enfatizando la relacin con el espacio geogrfico. Casos recomendados (cada subgrupo de estudiantes escoger slo una sociedad del mundo antiguo): Egipto Mesopotamia Grecia Roma India China Mayas Aztecas Incas

Por medio de exposiciones se presentan los resultados de las investigaciones realizadas. 4. La o el docente utilizando el mapa fsico de Amrica, solicita al estudiantado brindar informacin acerca del conocimiento que poseen de la Costa Rica antigua y sus reas de influencia. Con las ideas brindadas, se identifican espacial y temporalmente estas reas. A travs de lecturas, investigacin u otras fuentes propuestas por la o el docente, en subgrupos el estudiantado recopila informacin acerca de las caractersticas de la Costa Rica antigua como espacio geogrfico en que convergen diversas culturas, enfatizando en el impacto que tuvieron las reas de influencia en el desarrollo de estos grupos. Por medio de exposiciones, sociodramas, dramatizaciones u otras tcnicas, las y los estudiantes presentan sus conclusiones y se reflexiona en torno al papel que desempea el ser humano en el cuidado del medio ambiente, as como el rol de la huella ecolgica en el mismo. 4. Con un registro anecdtico u otro instrumento tcnicamente elaborado por el docente se evala la expresin de ideas, uso de materiales disponibles, organizacin del trabajo, colaboracin entre estudiantes y percepciones, sobre las situaciones relacionadas con la Costa Rica antigua y su huella ecolgica.

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5. Mediante una lluvia de ideas, imgenes o preguntas generadoras se propicia el dilogo para clarificar los conceptos de Industrializacin, urbanismo, uso de energas producidas a partir del carbn y sobre explotacin de recursos naturales. A partir de los conocimientos previos expresados por el estudiantado, se ejemplifican los conceptos. El estudiantado formado en cuatro subgrupos, desarrolla un proceso de investigacin en libros, documentales, videos, noticias, revistas entre otras fuentes, acerca de las relaciones geoeconmicas en el mundo contemporneo de: Industrializacin Urbanismo Uso de energas producidas a partir del carbn Sobre explotacin de recursos naturales. Los estudiantes presentan los trabajos realizados mediante la representacin de un noticiario, peridico, blog, sitio web o manifestacin artstica-cultural alternativa, y el docente ampla la temtica considerando la relacin del papel que desempean las sociedades contemporneas en la disminucin de la huella ecolgica, por el derecho a una vida sana. 6. El estudiantado recorre el centro educativo y recopila informacin en torno a la concepcin que poseen estudiantes y docentes de los siguientes trminos: poblacin, trabajo, movilidad, condiciones de vida y medio ambiente. En subgrupos sistematizan la informacin por medio de esquemas, mapas semnticos, trpticos u otras actividades y la presentan en plenaria con el fin clarificar dichos conceptos. Mediante la utilizacin de material ofrecido por la o el docente, libros de texto, internet u otros recursos, en subgrupos las y los estudiantes analizan los procesos

5. Auto evaluacin y coevaluacin de los aportes del estudiantado en la deliberacin y la investigacin, mediante una lista de cotejo, rbrica otros instrumento tcnicamente elaborado por el docente acerca del trabajo de realizado.

6. Se valora la informacin recolectada, los hallazgos de y la construccin de la esquina informativa (informacin, tipo de material, tamao, colores y otros) y de cmo se expone al resto del grupo la informacin recolectada (dnde colocar el material, tiempo de la exposicin, claridad y coherencia de las ideas y otras).

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migratorios desde los siguientes elementos: condiciones de vida, trabajo, movilidad y el impacto en el medio ambiente del asentamiento de estas poblaciones. Se sugieren los siguientes estudio de casos: De Latinoamrica hacia el sueo americano: migraciones hacia el norte. Costa Rica como destino: bsqueda de mejores condiciones de vida. Inmigracin intercontinental: de Europa hacia Amrica. Cruzando el Mediterrneo: de frica hacia Europa. Con la informacin recopilada presentan sus conclusiones sistematizadas en una esquina informativa. Con la ayuda de la o el docente se ampla el tema haciendo referencia al papel que juegan las migraciones como parte de la interaccin poblacional en un determinado espacio geogrfico. El o la docente coordina un conversatorio con algn especialista en el tema, en torno al papel del adecuado uso del espacio geogrfico como recurso indispensable para el desarrollo humano sostenible. 7. Se conforman grupos de trabajo con el fin de desarrollar una pequea encuesta en el centro educativo hogar o comunidad, relacionada con el consumo de bienes y el manejo de los desechos. Se sugiere utilizar interrogantes como: Qu tipo de productos consume? Qu hace los desechos que produce? Cmo clasifica los desechos en su hogar? Mencione algunos efectos ambientales como consecuencia del consumismo. El estudiantado organiza la informacin recopilada a travs de esquemas, resmenes, mapas semnticos u otras actividades y la comparte en plenaria con lo dems compaeros y compaeras. El o 7. Autoevaluacin por parte del estudiantado utilizando un instrumento previamente elaborado, para valorar sus logros en cuanto a la importancia de la creacin de una huella ecolgica.

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la docente aprovecha la informacin ofrecida por el estudiantado para realizar una puesta en comn e introducir el tema de la historia de los desechos y sus consecuencias ambientales. Mediante la interaccin de las y los estudiantes con fuentes como peridicos, revistas, libros, documentales y otras herramientas tecnolgicas, se investiga la problemtica del consumo y el inadecuado manejo de los desechos slidos en ambiente, economa y geografa. Por medio de lneas de tiempo ilustradas, historietas, canciones, poemas u otros productos creativos el estudiantado da a conocer sus hallazgos en una plenaria. Posteriormente, los y las estudiantes realizarn una campaa para la promocin de prcticas de consumo amigables con el medio ambiente. Para esta campaa, debern realizar afiches (manifestaciones plsticas), uso de redes sociales, creacin de folletos (fsicos o virtuales), esquinas artstico-culturales y otras. 10. Sugerencias de estrategias para impactar la Institucin educativa y la comunidad. a- Socializar los productos creativos y tericos con la comunidad educativa mediante una feria de las identidades jvenes para promover y fortalecer la valoracin de las expresiones culturales diversas en Costa Rica b- Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la promocin de las expresiones culturales diversas en Costa Rica. 11. Glosario. Ambiente: Es todo lo que rodea la vida del hombre en sociedad y en su historia, es decir, el marco circunstancial de interrelaciones fsicas, qumicas y biolgicas que rodean los seres vivos e interactan con ellos, estrechamente ligados por dos tipos de componentes: abiticos y biticos (Fundacin Neotrpica, 2009). rea de influencia: Espacio en el cual una determinada cultura o forma de gobierno ejerce cierta clase indirecta de dominacin. (Snchez de Madariaga, 2003). Asentamiento: Se considera asentamiento al espacio geogrfico en donde se renen una serie de relaciones humanas o naturales, con carcter permanente, y se encuentran en constante interaccin

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Biocapacidad: Es el rea biolgicamente productiva, por tipo de uso (forestal, cultivos, pesca, pastoreo, infraestructura), de la que dispone el territorio para satisfacer el consumo de sus habitantes. (Estado de la Nacin, 2009). Consumidor: Toda persona fsica o entidad de hecho o de derecho que disfruta, adquiere o utiliza bienes o servicios de cualquier naturaleza, o bien, recibe informacin o propuestas para ello, siempre que lo haga como destinatario final de alguna persona fsica o su crculo familiar (MEIC, 2012). Consumo: Es una accin relacionada con el gasto o inversin, bien sea de productos o de bienes y servicios, por tanto, el consumir sera la accin de utilizar esos bienes, productos o servicios para la satisfaccin de las necesidades de las personas. Es la utilizacin que se hace de un recurso, cosa producida o servicio (Estado de la Nacin, 2001). Para Garca Canclini (1994), consumo es el conjunto de procesos socioculturales por los cuales se realiza la apropiacin y la utilizacin de los productos. Cazadores-recolectores: Concepto que designa las sociedades de economa predadora, que obtienen sus recursos de la caza de animales salvajes, de la recoleccin de plantas silvestres y ocasionalmente de la pesca. (Snchez de Madariaga, 2003) Patrono de consumo: Se relaciona con el comportamiento que se guarda en el consumo de bienes y servicios de una poblacin. Toma en cuenta el uso de tecnologas, manejo de desechos, reduccin de la contaminacin y el consumo de bienes y servicios. (Programa de la Nacin, 2009.) Costa Rica antigua: Periodo histrico que abarca desde el poblamiento inicial hasta 1502. (Arias, 2007) Desecho: El desecho engloba tanto todo lo que es intil a una sociedad (basura) como todas aquellas otras cosas que pueden ser reparadas, reusadas o recicladas; por lo tanto, todo lo que es basura, es en si mismo un desecho, pero no todo desecho se puede considerar basura. ( Vargas Ulate, 2006) Economa: El vocablo tiene al menos tres significados diferentes. Por una parte es sinnimo de ciencia econmica; en otro sentido, se utiliza para designar el sistema econmico concreto existente en un pas o regin, como cuando se habla de "la economa japonesa", por ejemplo. Por ltimo, y ms apegada a la etimologa del trmino, la palabra economa significa, en el lenguaje corriente, la administracin recta y prudente de los bienes, el ahorro de tiempo, materiales o trabajo. Esta acepcin, en trminos ya algo ms tcnicos, significa entonces el uso ptimo de los recursos de forma que una cantidad dada de los mismos produzca la mayor satisfaccin o utilidad. En este sentido, pues, economa es sinnimo de eficiencia, de escogencia entre medios escasos para el logro de fines determinados con lo cual se establece un vnculo terico con el primero de los significados mencionados (Sabino, 1991). Energa Limpia: Uso de tecnologas que tomen en cuenta y reduzcan el riesgo de impactos ambientales como la excesiva erosin de los suelos, contaminacin de las aguas, extensin de especies, etc. (Estado de la Nacin, 2009). Espacio geogrfico: espacio usado por la humanidad para su existencia, el cual es localizable, dinmico y diferenciado. (Vargas Ulate, 2006)

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Geografa: no slo es un recuento de fenmenos fsicos y humanos, sino ms bien, debe sentar las bases de la comprensin del espacio geogrfico, de manera que permita junto al desarrollo de los conceptos, el disfrute de la belleza del paisaje escnico. Al comprenderse cmo est constituido el medio o hbitat, puede llegarse a su interiorizacin y valoracin, posibilitndose as, adquirir compromisos personales y colectivos que coadyuven en el bienestar de las futuras generaciones. Es importante tener claro que la disciplina geogrfica debe ser abordada de manera que los aprendizajes sean crticos y creativos, tomando en cuenta tanto la dimensin conceptual como el desarrollo del compromiso personal relacionado a la proteccin y conservacin del medio. La geografa sea abordada desde una resolucin de problemas; interrogndose acerca de la manera en que se relacionan los asentamientos humanos con su medio geogrfico, as como las transformaciones de este resultantes en el transcurrir del tiempo. Geoeconoma: Es la ciencia que estudia distintos aspectos de los recursos econmicos de las sociedades como los temporales, la poltica y la territorialidad. (Solberg Silen, Klaus ,2012). Geohistoria: Ciencia auxiliar que recaba el estudio de la dinmica entre una sociedad del pasado y la estructura geogrfica que la sustenta para as entender y explicar los comportamientos coyunturales en distintos aspectos de la sociedad como por ejemplo su economa, costumbres, entre otras (Parafraseado, Antonio Carrasco) Hito: Acontecimiento importante que marca un punto de referencia en la historia de un pas o una comunidad (Snchez de Madariaga, 2003). Huella Ecolgica: indicador ambiental internacional que determina el rea de territorio ecolgicamente productivo (cultivos, pastos, bosques o ecosistemas acuticos) necesaria para proveer los recursos naturales que la poblacin emplea y asimilar los residuos que genera, con un modo de vida especfico. Define las reas de tierra y agua que requiere esa poblacin para producir el recurso que consume y absorber sus desechos usando la tecnologa prevaleciente (Informe Estado de la Nacin, 2012) Industrializacin: Proceso de transformacin econmica y social por el que la industria se convierte en el sector ms dinmico de la economa. Medio ambiente: Se entiende como lo aquello que rodea a un ser vivo, lo afecta y condiciona las circunstancias en que se desarrolla la vida en sociedad. (parafraseado, Johnson, D.L., S.H. Ambrose,1997) Migracin: El movimiento de personas a travs de una divisin poltica para establecer una nueva residencia permanente. Se divide en migracin internacional (migracin entre pases) y migracin interna (migracin dentro de un pas) (Estado de la Nacin, 2001). Movilidad: Condicin interseca del ser humano de forma espontnea o planificada e en la cual por satisfacer su necesidad bsica busca trasladarse de un lugar a otro. (parafraseado, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, 2013).

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Sobre Explotacin de Recursos: Es la condicin de utilizar de forma desmedida los recursos disponibles para la subsistencia del ser humano. (Parafraseado Castro Herrera, 1996). Surgimiento de la agricultura: Se inici aproximadamente alrededor del 10 000 a. C, pero bastaran slo tres milenios para que se convirtiera en el principal medio de obtener alimentos en diversas sociedades en todo el mundo. Paralelamente al desarrollo de la agricultura se inici la domesticacin de animales. De esta forma, los humanos dejaron de vivir como nmadas para asentarse en un slo lugar, intensificando el proceso de sedentarizacin y as fue como surgieron las primeras aldeas agrcolas (Biogen, 2009). Sustentabilidad: El concepto de sustentabilidad se funda en el reconocimiento de los lmites y potenciales de la naturaleza, as como la complejidad ambiental, inspirando una nueva comprensin del mundo para enfrentar los desafos de la humanidad en el tercer milenio. El concepto de sustentabilidad promueve una nueva alianza naturaleza-cultura fundando una nueva economa, reorientando los potenciales de la ciencia y la tecnologa, y construyendo una nueva cultura poltica fundada en una tica de la sustentabilidad en valores, creencias, sentimientos y saberes que renuevan los sentidos existenciales, los mundos de vida y las formas de habitar la Tierra (Carlos Galano y otros, 2002). Urbano: Responde a los centros administrativos de los cantones del pas u otros distritos y reas adyacentes demarcadas con criterio fsico y funcional, tomando en cuenta elementos tangibles tales como cuadrantes, calles, aceras, servicios urbanos (recoleccin de basura, alumbrado pblico, entre otros), actividades comerciales, as como la residente en zonas aledaas al casco urbano, con caractersticas y actividades similares a la poblacin residente en este (Estado de la Nacin, 2009) 11.Referencias: Adamson, M. 2006. Anlisis y evaluacin de la eficiencia financiera, factibilidad y sostenibilidad del Sistema de reas Protegidas. San Jos, Proyecto GEF-PNUD-SINAC. Alfaro, M. 1999. Informe tcnico sobre calidad del aire en Costa Rica. San Jos, Convenio Universidad Nacional y SwissContact. BCCR. 2006. Balanza de pagos del 2005. San Jos, Banco Central de Costa Rica. Blanco, J. 2003. Generacin de energa, produccin ms limpia y servicios ambientales, el caso del proyecto hidroelctrico Don Pedro. Estudio de caso elaborado para la Feria de Soluciones Ambientales. San Jos, Programa Naciones Unidas para el Desarrollo. Blanco, J. y Quirs, K. 2006. Panorama energtico nacional 2005. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Chacn, A. 2003. El clima que se avecina segn el 3 Informe del IPCC, en Ambientico, n 112. Heredia, Universidad Nacional. CNE. 2006. Memoria Institucional. 2002-2006. San Jos, Comisin Nacional de Prevencin de Riesgos y Atencin de Emergencias. Chaves, S. 2006. Los diez aos de la Ley Orgnica del Ambiente: logros y perspectivas. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin.

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CZEE. 2006. Ambientes marinos de Costa Rica. Borrador de informe tcnico. San Jos, Comisin Interdisciplinaria de la Zona Econmica Exclusiva de Costa Rica. DSE. 2003a. Memoria estadstica del sector energa de Costa Rica 2001-2002. San Jos, Direccin Sectorial de Energa, Minae. Feoli. S. 2005. Validacin de la aplicacin del sistema GPS/PDA en el trmite de permisos tipo inventario forestal: resultados y percepcin de los usuarios. Borrador de documento para el proyecto TCP/COS/3003. San Jos, FAO y MINAE. Herrera, J. y Rodrguez, S. 2002. Informe de monitoreo de la calidad del aire, agostodiciembre 2002. Programa de Estudios de Calidad del Aire, UNA. Herz, H. et al. 2005. El impacto ambiental de la revisin tcnica vehicular: su aporte en el control de emisiones vehiculares contaminantes. San Jos, GTZ, MOPT y UNA. IFAM et al. 2003. Evaluacin nacional de servicios de manejo de residuos slidos, Costa Rica. San Jos, IFAM, MINSA, OPS/OMS, MINAE, MSJ y REPAMAR. IFAM et al. 2003. Evaluacin nacional de servicios de manejo de residuos slidos, Costa Rica. San Jos, IFAM, Minsa, OPS/OMS, Minae, MSJ y Repamar. IMN et al. 2005. Vulnerabilidad actual: proyecto de adaptacin del sector hdrico al cambio climtico. San Jos, IMN/MINAE, UCR, PNUD, CATHALAC, ESPH. INCOPESCA. 2006. Memoria Institucional 2002-2006. San Jos, Instituto Costarricense de Pesca y Acuicultura. INEC. 2000. IX Censo de Poblacin y Quinto de Vivienda. San Jos, Instituto Nacional de Estadstica y Censos. INEC. 2006. Estadsticas sobre construccin, en http//:www.inec.go.cr Mason, A. 2003. Population change and economic development: what have we learned from the East Asia experience?, en Applied Population and Policy, vol. 1, n 1. New Zealand. MINAE e IMN. 2000. Primera comunicacin nacional ante la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico. San Jos, IMN y MINAE. Minae. 2003. Cuarto Plan Nacional de Energa 2002-2016. San Jos, Ministerio de Ambiente y Energa. Ministerio de Economa, Industria y Comercio (2012). Manual de buenas prcticas comerciales con relacin a los consumidores. Recuperado de http://www.meic.go.cr/images/stories/descargas/consulta/guia_practica/manualbuenaspra cticas.pdf Ministerio de Educacin Pblica. 2005. Programa de Estudio II ciclo: Estudios Sociales. San Jos, MEP.

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Robles, A. 2004. Bono demogrfico. Ponencia preparada para el Dcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Rodrguez, A. 2006. La cobertura de los seguros de salud y de invalidez, vejez y muerte. San Jos, CCSS. Rojas, O. 2006. Situacin de la calidad del aire en Costa Rica, 2005. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Rosero, L. 1996. The decline in adult mortality in Costa Rica, en Adult Mortal ity in Latin America. Oxford, Oxford University Press. Sabino, Carlos (1991). Diccionario de Economa y Finanzas. Caracas: Ed. Panapo. San Jos, Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos, Programa de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, Programa de Planificacin Regional y Urbana de la Gran rea Metropolitana, Observatorio del Desarrollo-UCR. SINAC-MINAE. 2005. Resumen de principales logros del perativo de control de fin de ao. San Jos, Sistema Nacional de reas de Conservacin, Ministerio de Ambiente y Energa. Soto, S. 2006. Situacin actual de la gestin de los residuos slidos en Costa Rica. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Unimer RI. 2006. Estudio cualitativo sobre la calidad de la educacin secundaria. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Vargas, J. C. 2004. Migracin internacional en Costa Rica, caractersticas y tendencias en el perodo 1990-2003. San Jos, Centro Centroamericano de Poblacin, Universidad de Costa Rica y Programa Estado de la Nacin.

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SEGUNDA UNIDAD DE ESTUDIOS SOCIALES 9 AO

1. Ttulo: Un desarrollo sostenible: la construccin de una tica ambiental en la Costa Rica del cambio de siglo.

2. Tiempo probable: Segundo Periodo.

3. Propsito: Con el desarrollo de esta unidad se pretende que el estudiantado adquiera los conocimientos necesarios relacionados con la dinmica del espacio geogrfico y su biocapacidad, de tal manera que desarrolle procesos de interiorizacin acerca de la importancia de conservar el medio ambiente. Asimismo se busca que las y los estudiantes comprendan la importancia de la sustentabilidad en el marco de los diversos acontecimientos del siglo XXI, para desarrollar prcticas y actitudes hacia el desarrollo de una huella ecolgica.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr Reconocimiento de la relacin que existe entre espacio geogrfico, biocapacidad y huella ecolgica para visualizar el impacto del asentamiento poblacional costarricense y su desarrollo socioeconmico. Anlisis de los principales hitos medioambientales que caracterizan la Costa Rica Verde, con el fin de desarrollar en la persona joven valores y actitudes que fomenten la conservacin del medio ambiente. Desarrollo de actitudes y prcticas ciudadanas relacionadas con la promocin de la sustentabilidad ambiental. 5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (incluyendo los dos contenidos conceptuales y sus subtemas) y el Programa Bandera Azul Ecolgica, el Programa Convivir y los Gobiernos Estudiantiles, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil y los dos programas antes mencionados.

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6. Contenidos Curriculares Conceptuales Procedimentales 1. La huella ecolgica y la 1. Comprensin de los biocapacidad: dinmica del conceptos de huella ecolgica espacio geogrfico y biocapacidad para costarricense. concienciar sobre la 1.1. Biocapacidad del importancia de esta temtica. espacio geogrfico 2. Reconocimiento de las costarricense: relacin entre caractersticas generales del relieve, produccin y huella espacio geogrfico ecolgica. costarricense con relacin a la 1.2. Poblacin y territorio: biocapacidad del mismo. asentamientos y condiciones de 3. Comprensin de la vida en espacio geogrfico dinmica de la poblacin y uso costarricense. del territorio costarricense 1.3. Desarrollo para la toma de conciencia socioeconmico, ecolgico y sobre la necesidad de su uso territorial: desigualdades y adecuado. asimetras en el espacio social 4. Anlisis crtico de las costarricense. desigualdades y asimetras en el desarrollo socioeconmico, 2. Conservar el medio ecolgico y territorial ambiente: la huella que se costarricense para visualizar quiere dejar en el siglo su incidencia en la vida XXI. cotidiana. 2.1. La agenda global: La 5. Conocimiento de las Verdad Incmoda caractersticas bsicas de la 2.2. Aprendiendo de nuestra agenda verde global para historia verde: los impactos del tomar conciencia sobre el Enclave Bananero y la tema. Ganadera en el ambiente. 6. Anlisis crtico de los 2.3. Construccin de una impactos medioambientales Costa Rica Verde: hitos del enclave bananero y la histricos (la reforestacin, la ganadera en el espacio creacin de reas silvestres geogrfico costarricense. protegidas, el ecoturismo y 7. Valoracin de las produccin amigable con el representaciones y disfrute del ambiente). ambiente para su 2.4. La cultura conservacin sostenible. medioambiental: mimesis, 8. Anlisis crtico del hedonismo y sustentabilidad. legado de los pueblos 2.5. Sustentabilidad humana originarios con relacin a las y tica desde el punto de vista prcticas y actitudes actuales de los pueblos originarios. hacia el medio ambiente para 2.6. Prcticas y actitudes visualizar su impacto en la hacia el medio ambiente, vida cotidiana de las desarrollo econmico y la personas. ciencia.

Actitudinales 1. Disfrute de lo bello y del placer del uso adecuado del medio ambiente. 2. Aprecio por el papel de la ciudadana en la vivencia de los derechos y deberes para con el medio ambiente. 3. Aprecio por la bsqueda de soluciones a la problemtica local, relacionadas con la biocapacidad. 4. Vivencia de actitudes de respeto como medio necesario para la sostenibilidad ambiental. 5. Valoracin del trabajo en equipo para construir y ejecutar acciones relacionadas con la sustentabilidad ambiental.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan:

Valores / Destrezas Respeto por el espacio geogrfico

Actitudes y comportamientos Relacionados con: Uso racional de los recursos naturales mediante la relacin espacio geogrfico, biocapacidad y huella ecolgica. Promocin de los paisajes naturales en pro de una Costa Rica verde. Acciones afirmativas de la poblacin en su uso adecuado del espacio geogrfico. Relacionados con: Promocin del derecho a un ambiente sano. Acciones afirmativas que fomenten la sustentabilidad. Prcticas basadas en el derecho de convivir en forma amigable con el ambiente. Relacionados con: Muestra motivacin y compromiso hacia la conservacin del medio ambiente. Discernimiento hacia el desarrollo de prcticas responsables al reconocer la dinmica del espacio geogrfico y su biocapacidad. Es capaz de discernir en su propio dilogo actitudes que permitan el disfrute del ambiente para su conservacin sostenible. Relacionadas con: Aprecio por el dilogo y la negociacin en el desarrollo de trabajos grupales. Actuacin constructiva en grupo durante la elaboracin de propuestas para el cuidado ambiental. Prctica del dilogo en el anlisis del papel del ser humano en la creacin de una huella ecolgica.

Derechos Humanos

Responsabilidad personal y social

Colaboracin

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivada de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. A travs de un dilogo socrtico, imgenes o preguntas generadoras el o la docente retoma con el estudiantado los conceptos de huella ecolgica, biocapacidad y espacio geogrfico. En sub grupos el estudiantado realiza un anlisis de la funcin del relieve, los procesos productivos y la huella ecolgica en relacin con la biocapacidad del espacio geogrfico costarricense. Por medio de esquemas, resmenes, afiches, collages entre otras actividades, da a conocer a sus compaeros el trabajo realizado. La o el docente, con base en la informacin ofrecida por el estudiantado promueve un conversatorio para introducir las caractersticas de los asentamientos humanos en funcin de la biocapacidad del espacio. A partir de una lectura asignada en tros, se ampla la temtica y en plenaria se llega a consensos en torno a la relacin entre el asentamiento poblacional y el uso adecuado del espacio geogrfico. A partir de la actividad anterior se propone al estudiantado la realizacin de una investigacin por medio de fuentes como: libros de texto, documentales, internet, notas periodsticas entre otras, con el propsito de determinar desigualdades y asimetras en el espacio social costarricense desde los campos socioeconmico, ecolgico y territorial. Seguidamente; se promueve una mesa redonda para brindar diversas opiniones en torno a la temtica. En gran grupo se llega a consensos con el fin de conocer las incidencias en la vida cotidiana. Los subgrupos expondrn, a manera de cierre didctico del tema, los conocimientos adquiridos en relacin a las desigualdades

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Valoracin del estudiantado acerca de los logros alcanzados en el reconocimiento de la importancia de la relacin entre el espacio geogrfico costarricense y su biocapacidad, por medio de un instrumento tcnicamente elaborado.

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y asimetras en el espacio social mediante el uso de manifestaciones artsticoculturales como danza, baile, teatro, grafiti, poesa, msica, artes plsticas u otras. 2. El estudiantado en subgrupos desarrolla una investigacin relacionada con los principales planteamientos que se promueven a nivel mundial en cuanto a la preservacin del medio ambiente (agenda global) y el impacto que ello produce desarrollo econmico. Con base en lo investigado, elaboran afiches, murales, esquemas u otros productos creativos para dar a conocer la informacin y en gran grupo se reflexiona en la necesidad de la construccin de una tica ambiental. Se sugiere la observacin del documental Una verdad incmoda u otro documental de relevancia actual y relacionado al tema. 3. El o la docente brinda al estudiantado materiales como libros de texto, notas periodsticas, artculos de opinin entre otros, con el objetivo de realizar lecturas relacionadas con el impacto ambiental del enclave bananero y la ganadera en Costa Rica. A partir de las principales ideas destacadas se realizan pequeas exposiciones grupales y se comprende la importancia del desarrollo de estrategias para la conservacin medioambiental. Formados en subgrupos las y los estudiantes realizan una investigacin bsica a travs de libros, revistas, mapas, documentales, internet (se sugiere la pgina www.minae.go.cr), acerca de los hitos histricos para construir una Costa Rica Verde: Reforestacin. Creacin de zonas protegidas. Ecoturismo. Produccin amigable con el ambiente. A travs de un representante por cada grupo se expresan los principales hallazgos en forma expositiva. La o el docente orienta el proceso hacia la reflexin de la relevancia que conlleva para el pas la implementacin de acciones para la 2. Mediante una rbrica, escala numrica o registro anecdtico el estudiantado autoevala sus logros en cuanto a la necesidad de preservar el medio ambiente.

3. Evaluacin, auto evaluacin y co evaluacin, mediante una lista de cotejo elaborada por la persona docente, de la indagacin realizada, sus conclusiones y su presentacin a la comunidad educativa.

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conservacin sostenible. 4. El estudiantado a travs de una bsqueda visual en internet, peridicos, revistas u otros recursos, ubican representaciones grficas del medio ambiente como por ejemplo grafitis, pinturas, dibujos, videos desde los conceptos de mimesis y hedonismo (consultar glosario). Con base en el trabajo realizado, en subgrupos elaboran afiches, trpticos, murales u otros productos y en plenaria comparten sus hallazgos. La o el docente retoma desde los trabajos presentados, la importancia de desarrollo de una cultura medioambiental a travs de su disfrute. 5. Mediante el uso de recursos como libros, mdulos, revistas, internet entre otros el estudiantado formado en subgrupos, tros o parejas investiga las prcticas sustentables de los pueblos originarios. Finalizado el trabajo y a travs de una plenaria se comparten los hallazgos y con la ayuda del o la docente se reflexiona en el aporte de estos pueblos en la construccin de una tica ambiental. Previamente se solicita al estudiantado consultar a miembros de su familia o comunidad acerca de prcticas y actitudes hacia el medio ambiente que se consideran necesarias para su cuidado. A partir de la informacin recopilada se desarrolla un debate en torno a una pregunta generadora (se sugiere por ejemplo: Influyen las buenas prcticas hacia el medio ambiente en el desarrollo econmico y los avances cientficos?). A partir de las ideas generadas en el debate, en grupo se delibera y llega a consensos en cuanto a la tarea del ser humano de construir una cultura ambiental. Por ltimo, y como cierre de unidad, los y las estudiantes realizarn una Eco Feria Artstico Cultural en su centro educativo o 5. Mediante una lista de cotejo u otra rblica, el docente evala la participacin del estudiantado en la construccin del conocimiento. 4. Mediante un registro anecdtico u otro instrumento previamente elaborado, el o la docente valora los aportes del estudiantado en cuanto a la necesidad de construir una tica ambiental.

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comunidad. En esta actividad elaborarn puestos informativos para distribucin de informacin as como manifestaciones artsticos-culturales para generar sensibilidades y una conciencia ecolgica en la comunidad educativa. La persona docente debe velar para que el Centro Educativo permita e impulse la libre manifestacin cultural de los jvenes, desde el uso de elementos culturales propios de su identidad etaria hasta el uso de manifestaciones artsticas alternas como danza u otras. 9. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad a. Promover en el centro educativo actividades que conlleven a desarrollar procesos de interiorizacin acerca de la importancia de conservar el medio ambiente como lo son campaas, ferias, cine foros entre otras. b. Desarrollar acciones que involucren diversas organizaciones institucionales y comunales en que se fomente la importancia de la sustentabilidad y la creacin de una huella ecolgica. Se recomiendan desfiles, ferias ambientales, campaas de reciclaje, entre otras. 10. Glosario5 Aguas interiores: Aguas situadas en el interior de la lnea de base del mar territorial doce millas marinas medidas a partir de lneas de bajamar, a lo largo de las costas-. Aguas territoriales: Anchura hasta un lmite que no exceda de doce millas marinas medidas a partir de lneas de bajamar, a lo largo de las costas, donde el Estado costarricense ejerce su soberana completa y exclusiva. rea silvestre protegida: Zona geogrfica delimitada, constituida por terrenos, humedales y porciones de mar. Ha sido declarada como tal por representar significado especial por sus ecosistemas, la existencia de especies amenazadas, la repercusin en la reproduccin y otras necesidades y por su significado histrico y cultural. Esta rea est dedicada a la conservacin y proteccin de la biodiversidad, el suelo, el recurso hdrico, los recursos culturales y los servicios de los ecosistemas en general. Total de hectreas protegidas en parques nacionales, reservas biolgicas, zonas protectoras, reservas forestales, refugios nacionales de vida silvestre, humedales, reservas naturales absolutas, monumentos nacionales (Estado de la nacin, 2009) rea de conservacin: Unidad territorial administrativamente delimitada, en donde se interrelacionan actividades tanto privadas como estatales y se buscan soluciones
5

En cada unidad del nivel slo se indicar las definiciones nuevas con el objetivo de evitar la repeticin de conceptos en los glosarios.

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conjuntas, orientadas por estrategias de conservacin y desarrollo sostenible de los recursos naturales. Conservacin in situ: Preservacin, mantenimiento, restauracin, y uso sostenible de los elementos de la biodiversidad en su ambiente natural. Biocapacidad: Es el rea biolgicamente productiva, por tipo de uso (forestal, cultivos, pesca, pastoreo, infraestructura), de la que dispone el territorio para satisfacer el consumo de sus habitantes (Estado de la Nacin, 2009) Desigualdad: Acceso diferenciado de las personas a los recursos y oportunidades, tanto en tipo como en cantidad. Permite la injusticia y la discriminacin. Ecoturismo: Turismo con el que se pretende hacer compatibles el disfrute de la naturaleza y el respeto al equilibrio del medio ambiente (Estado de la Nacin, 2008). Enclave bananero: hace referencia a la produccin como la comercializacin del fruto corresponden a una prolongacin directa de la economa metropolitana (Estados Unidos) en que las decisiones de inversin dependen directamente del exterior, a la vez que las relaciones comerciales se establecen en el mbito de los mercados centrales. Espacio geogrfico: espacio usado por la humanidad para su existencia, el cual es localizable, dinmico y diferenciado. (Vargas Ulate, 2006) tica ambiental: Es la parte de la filosofa y la tica aplicada que considera las relaciones ticas entre los seres humanos y el ambiente natural o medio ambiente. Hedonismo: Es una modificacin del comportamiento para lograr una presencia real en el mundo, y disfrutar de la existencia: oler mejor, gustar, escuchar mejor, no estar enojado con el cuerpo y considerar las vivencias con las personas y con el medio que nos rodea como amigos y no como adversarios (Onfray, 2009). Huella ecolgica: indicador ambiental internacional que determina el rea de territorio ecolgicamente productivo (cultivos, pastos, bosques o ecosistemas acuticos) necesaria para proveer los recursos naturales que la poblacin emplea y asimilar los residuos que genera, con un modo de vida especfico. Define las reas de tierra y agua que requiere esa poblacin para producir el recurso que consume y absorber sus desechos usando la tecnologa prevaleciente (Estado de la Nacin, 2012) Mimesis: Bsqueda de la imitacin artstica de la naturaleza como fuente de inspiracin. (Jimnez, 2012) Pago de servicios ambientales (PSA): El programa de pago por servicios ambientales (PPSA) es un reconocimiento financiero por parte del Estado, a travs del Fonafifo, a los y las propietarios(as) y poseedores(as) de bosques y plantaciones forestales, por los servicios ambientales que estos proveen y que inciden directamente en la proteccin y mejoramiento del medio ambiente. Poblacin: grupo de individuos de la misma especie que se encuentra en un determinado territorio debidamente organizado. En el aspecto humano es cualquier asentamiento de personas que implica usualmente ms de una casa, en este caso la poblacin puede ser

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rural cuando vive en el campo o urbana cuando habita en las ciudades. (Vargas Ulate, 2006) Reciclaje. Reincorporar los productos o materiales residuales a nuevos procesos productivos (Estado de la Nacin, 2008). Reforestacin: Proceso de replantar rboles con el fin de obtener productos, ofrecer servicios o recuperar reas degradadas (Estado de la Nacin, 2008) Refugios naturales: Se trata de bosques destinados especialmente para la proteccin, la conservacin, el incremento y manejo de las diferentes especies de flora y fauna silvestre del medio (Estado de la Nacin, 2008). Relieve: conjunto de formas de la superficie terrestre que difieren en altura, pendiente y forma; algunos tipos de relieve son: valles, mesetas, cordilleras, volcanes, cerros, montaas, depresiones, llanuras. (Vargas Ulate, 2006) Relleno sanitario: Lugar donde se depositan desechos slidos con un aislamiento adecuado para impedir la salida inadecuada de lixiviados y gases que puedan afectar el ambiente y la salud de los seres vivos (Estado de la Nacin, 2008). Reutilizacin. Volver a utilizar los bienes o productos. La utilidad puede darse, para el usuario, mediante una accin de mejora o restauracin, o sin modificar el producto (Estado de la Nacin, 2008). Sustentabilidad: es la habilidad de lograr una prosperidad econmica sostenida en el tiempo protegiendo al mismo tiempo los sistemas naturales del planeta y proveyendo una alta calidad de vida para las personas (Estado de la Nacin, 2008). Territorio: rea o superficie terrestre que es ocupada por una comunidad de plantas, animales o seres vivos, delimitada por elementos naturales o artificiales. El territorio tambin designa el rea a que pertenece a un Estado soberano. Zona econmica exclusiva: Jurisdiccin especial que el Estado costarricense ejerce sobre los mares adyacentes a su territorio, en una extensin que no se extender ms all de doscientas millas marinas contadas desde las lneas de base, a partir de las cuales se mide la anchura del mar territorial. 11. Referencias. Adamson, M. 2006. Anlisis y evaluacin de la eficiencia financiera, factibilidad y sostenibilidad del Sistema de reas Protegidas. San Jos, Proyecto GEF-PNUD-SINAC. Alfaro, M. 1999. Informe tcnico sobre calidad del aire en Costa Rica. San Jos, Convenio Universidad Nacional y SwissContact. BCCR. 2006. Balanza de pagos del 2005. San Jos, Banco Central de Costa Rica. Blanco, J. 2003. Generacin de energa, produccin ms limpia y servicios ambientales, el caso del proyecto hidroelctrico Don Pedro. Estudio de caso elaborado para la Feria de Soluciones Ambientales. San Jos, Programa Naciones Unidas para el Desarrollo.

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Blanco, J. y Quirs, K. 2006. Panorama energtico nacional 2005. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Chacn, A. 2003. El clima que se avecina segn el 3 Informe del IPCC, en Ambientico, n 112. Heredia, Universidad Nacional. CNE. 2006. Memoria Institucional. 2002-2006. San Jos, Comisin Nacional de Prevencin de Riesgos y Atencin de Emergencias. Chaves, S. 2006. Los diez aos de la Ley Orgnica del Ambiente: logros y perspectivas. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. CZEE. 2006. Ambientes marinos de Costa Rica. Borrador de informe tcnico. San Jos, Comisin Interdisciplinaria de la Zona Econmica Exclusiva de Costa Rica. DSE. 2003a. Memoria estadstica del sector energa de Costa Rica 2001-2002. San Jos, Direccin Sectorial de Energa, Minae. Feoli. S. 2005. Validacin de la aplicacin del sistema GPS/PDA en el trmite de permisos tipo inventario forestal: resultados y percepcin de los usuarios. Borrador de documento para el proyecto TCP/COS/3003. San Jos, FAO y MINAE. Herrera, J. y Rodrguez, S. 2002. Informe de monitoreo de la calidad del aire, agostodiciembre 2002. Programa de Estudios de Calidad del Aire, UNA. Herz, H. et al. 2005. El impacto ambiental de la revisin tcnica vehicular: su aporte en el control de emisiones vehiculares contaminantes. San Jos, GTZ, MOPT y UNA. IFAM et al. 2003. Evaluacin nacional de servicios de manejo de residuos slidos, Costa Rica. San Jos, IFAM, MINSA, OPS/OMS, MINAE, MSJ y REPAMAR. IFAM et al. 2003. Evaluacin nacional de servicios de manejo de residuos slidos, Costa Rica. San Jos, IFAM, Minsa, OPS/OMS, Minae, MSJ y Repamar. IMN et al. 2005. Vulnerabilidad actual: proyecto de adaptacin del sector hdrico al cambio climtico. San Jos, IMN/MINAE, UCR, PNUD, CATHALAC, ESPH. INCOPESCA. 2006. Memoria Institucional 2002-2006. San Jos, Instituto Costarricense de Pesca y Acuicultura. INEC. 2000. IX Censo de Poblacin y Quinto de Vivienda. San Jos, Instituto Nacional de Estadstica y Censos. INEC. 2006. Estadsticas sobre construccin, en http//:www.inec.go.cr Mason, A. 2003. Population change and economic development: what have we learned from the East Asia experience?, en Applied Population and Policy, vol. 1, n 1. New Zealand.

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MINAE e IMN. 2000. Primera comunicacin nacional ante la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico. San Jos, IMN y MINAE. Minae. 2003. Cuarto Plan Nacional de Energa 2002-2016. San Jos, Ministerio de Ambiente y Energa. Ministerio de Economa, Industria y Comercio (2012). Manual de buenas prcticas comerciales con relacin a los consumidores. Recuperado de http://www.meic.go.cr/images/stories/descargas/consulta/guia_practica/manualbuenaspra cticas.pdf Ministerio de Educacin Pblica. 2005. Programa de Estudio II ciclo: Estudios Sociales. San Jos, MEP. Ministerio de Trabajo. 2006. Sitio oficial del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, http://www.ministrabajo.go.cr Minsa. 2006. Memoria Institucional 2002-2006. San Jos, Ministerio de Salud. MIVAH et al. 2006. Informe GEO Gran rea Metropolitana del Valle Central de San Jos, Mora, S. 2006. Acciones colectivas en Costa Rica 2005. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Mora, S. et al. 2004. Acciones colectivas en Costa Rica 2000-2003. Ponencia preparada para el Dcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. MSJ. 2005. Memoria Estadstica 2004. San Jos, Municipalidad de San Jos. Navarro, G. 2005. Implicaciones de las restricciones al manejo forestal en la rentabilidad. Borrador de informe en preparacin para proyecto TCP/COS/3003. San Jos, FAOMINAE. Obando, V. et al. 2006. Gestin del patrimonio. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. ONF. 2005. Demanda de madera de plantaciones forestales 2004. San Jos, Oficina Nacional Forestal. Onfray, Michael (2009). La escultura de s. Por una moral esttica. Madrid: Errata Naturae. PNUD. 2013. Informe Mundial sobre Desarrollo Humano. New York, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. ProDUS. 2006. Brechas cantonales y regionales. Contribucin realizada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Pujol, R. 2003. Crecimiento econmico y demogrfico de la regin metropolitana de San Jos, Costa Rica, en Prez y Pujol (eds.). Desafos de los Centros de las Ciudades Mesoamericanas: los casos de tres metrpolis. Puebla, Mxico, Grupo Universitario de Montreal, FLACSO y Universidad de Puebla.

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Rigau-Prez, J. y Clark, G. 2005. Cmo responder a una epidemia de dengue: visin global y experiencia en Puerto Rico, en Revista Panamericana de Salud Pblica, Volumen 17 (4), en http://journal.paho.org/?a_ID=211&catID=. Robles, A. 2004. Bono demogrfico. Ponencia preparada para el Dcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Rodrguez, A. 2006. La cobertura de los seguros de salud y de invalidez, vejez y muerte. San Jos, CCSS. Rojas, O. 2006. Situacin de la calidad del aire en Costa Rica, 2005. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Rosero, L. 1996. The decline in adult mortality in Costa Rica, en Adult Mortality in Latin America. Oxford, Oxford University Press. Sabino, Carlos (1991). Diccionario de Economa y Finanzas. Caracas: Ed. Panapo. San Jos, Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos, Programa de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, Programa de Planificacin Regional y Urbana de la Gran rea Metropolitana, Observatorio del Desarrollo-UCR. SINAC-MINAE. 2005. Resumen de principales logros del perativo de control de fin de ao. San Jos, Sistema Nacional de reas de Conservacin, Ministerio de Ambiente y Energa. Soto, S. 2006. Situacin actual de la gestin de los residuos slidos en Costa Rica. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Unimer RI. 2006. Estudio cualitativo sobre la calidad de la educacin secundaria. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Vargas, J. C. 2004. Migracin internacional en Costa Rica, caractersticas y tendencias en el perodo 1990-2003. San Jos, Centro Centroamericano de Poblacin, Universidad de Costa Rica y Programa Estado de la Nacin.

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TERCERA UNIDAD DE ESTUDIOS SOCIALES 9 AO

1. Ttulo: La sostenibilidad ambiental en la encrucijada: globalizacin y proteccin del medio ambiente.

2. Tiempo probable: Tercer Periodo.

3. Propsito: A travs de esta unidad se pretende analizar los diversos desafos ambientales costarricenses, con la finalidad del reconocimiento por parte del estudiantado del papel que cada ciudadano y ciudadana tiene en la construccin de una tica ambiental. Se busca adems que las y los estudiantes desarrollen habilidades, actitudes y prcticas ciudadanas que les permitan contribuir con la proteccin del medio ambiente a nivel local, regional, nacional y mundial.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr Reconocimiento de los diversos desafos ambientales de Costa Rica y el mundo, para la toma de conciencia en torno a la necesidad del cuidado ambiental. Anlisis del papel de la persona joven en la conservacin del espacio geogrfico, el agua y las riquezas marinas que ofrece el paisaje costarricense. Valoracin de la importancia de la utilizacin adecuada de los recursos naturales como medio indispensable para el desarrollo econmico, social y ambiental. 5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (incluyendo los dos contenidos conceptuales y sus subtemas) y el Programa Bandera Azul Ecolgica, el Programa Convivir y los Gobiernos Estudiantiles, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil y los dos programas antes mencionados.

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Conceptuales 1. Desafos ambientales para Costa Rica y el Mundo en el uso del espacio geogrfico. 1.1. El papel del Estado en la defensa del medio ambiente y la gestin territorial. 1.2. La gestin del riesgo como poltica pblica: relacin de la degradacin del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en Costa Rica. 1.3. La conservacin del espacio geogrfico: importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias en Costa Rica y el mundo. 1.4. La modificacin de los patrones de uso de los recursos naturales de acuerdo con la agricultura, pesca, ganadera, industria y minera. 1.5. Proteger el agua y la riqueza marina: la escasez mundial de agua y la transformacin de la tierra y las aguas a travs de la actividad humana. 1.6. Ecoturismo: oportunidades y desafos para el desarrollo econmico y ambiental.

6. Contenidos Curriculares Procedimentales 1. Reconocimiento de la importancia del papel del Estado en la promocin y ejecucin de acciones relacionadas con la defensa del medio ambiente.

Actitudinales 1. Valoracin de la necesidad de conservar el medio ambiente.

2. Actitud positiva hacia el fortalecimiento de una cultura de gestin del 2. Comprensin de los riesgo. eventos naturales y/o antrpicos, para la toma de 3. Actitudes respetuosas conciencia sobre la necesidad y responsables en el uso de mejorar la gestin del de los recursos riesgo en el mundo y Costa naturales. Rica. 4. Expresin de los 3. Valoracin del uso del valores ticos, estticos y espacio geogrfico en Costa ciudadanos, Rica y el mundo para tomar relacionados con un conciencia sobre la espacio geogrfico conservacin de las reas sostenible. naturales protegidas, servicios ambientales, tecnologas 5. Vivencia de actitudes limpias y el agua y riqueza de respeto como medio marina. necesario para la sostenibilidad ambiental. 4. Anlisis crtico de los impactos medioambientales 6. Respecto por una tica en la modificacin del uso de medioambiental los recursos naturales. sostenible. 5. Reconocer la importancia del aprovechamiento del ecoturismo como oportunidad para el desarrollo de Costa Rica y el mundo.

6. Valoracin de las experiencias del estudiantado 2. Pensando globalmente, en relacin con la construccin actuando localmente: el de una tica medioambiental papel de la juventud en la desde la perspectiva local y construccin de una tica global para el aseguramiento medio ambiental en Costa de una sostenibilidad Rica y el Mundo. ambiental.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan:

Valores / Destrezas Respeto por el espacio geogrfico

Actitudes y comportamientos Relacionados con: Uso racional de los recursos naturales mediante la relacin espacio geogrfico, biocapacidad y huella ecolgica. Promocin de los paisajes naturales en pro de una Costa Rica verde. Acciones afirmativas de la poblacin en su uso adecuado del espacio geogrfico. Relacionados con: Promocin del derecho a un ambiente sano. Acciones afirmativas que fomenten la sustentabilidad. Prcticas basadas en el derecho de convivir en forma amigable con el ambiente. Relacionados con: Muestra motivacin y compromiso hacia la conservacin del medio ambiente. Discernimiento hacia el desarrollo de prcticas responsables al reconocer la dinmica del espacio geogrfico y su biocapacidad. Es capaz de discernir en su propio dilogo actitudes que permitan el disfrute del ambiente para su conservacin sostenible. Relacionadas con: Aprecio por el dilogo y la negociacin en el desarrollo de trabajos grupales. Actuacin constructiva en grupo durante la elaboracin de propuestas para el cuidado ambiental. Prctica del dilogo en el anlisis del papel del ser humano en la creacin de una huella ecolgica.

Derechos Humanos

Responsabilidad personal y social

Colaboracin

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivada de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. A travs de un video corto, imgenes o una pregunta generadora, los estudiantes manifiestan sus apreciaciones en torno al concepto de desafo ambiental. Utilizando hojas blancas o de colores, cuadernos, papel peridico u otros recursos plasman en un dibujo o slogan las ideas y se colocan en un mural. A partir del mural realizado, se introduce el tema de los desafos ambientales en la actualidad. Utilizando informes, libros, notas periodsticas, internet, videos, entre otros recursos, el estudiantado formado en seis subgrupos realiza un trabajo investigativo guiado por la o el docente, donde se destaquen las principales propuestas de cada uno de los siguientes desafos: Papel del Estado en la defensa del medio ambiente y la gestin territorial. La gestin del riesgo como poltica pblica: relacin de la degradacin del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en Costa Rica. La conservacin del espacio geogrfico: importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas limpias en Costa Rica y el mundo. La modificacin de los patrones de uso de los recursos naturales de acuerdo con la agricultura, pesca, ganadera, industria y minera. Proteccin del agua y la riqueza marina: la escasez mundial de agua y la transformacin de la tierra y las aguas a travs de la actividad humana. Ecoturismo: oportunidades y desafos para el desarrollo econmico y

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Mediante un registro anecdtico, registro de desempeo u otro instrumento escogido por la o el docente, se valoran los aportes del estudiantado en cuanto a los desafos ambientales en el uso del espacio geogrfico.

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ambiental.

2. Con la ayuda del o la docente, la informacin se sistematiza en resmenes, mapas conceptuales, uves heursticas, murales, afiches, entre otras tcnicas y a partir de exposiciones cada subgrupo da a conocer sus hallazgos utilizando la tcnica expositiva. Finalizada cada exposicin se reflexiona en el papel de la sociedad en el logro de esos desafos. Posteriormente, los subgrupos realizarn una campaa presencial (mediante el uso de medios impresos) o virtual ( con ayuda del uso de redes sociales, blogs, videos y otros) para promover una conciencia ciudadana sobre los desafos ambientales que enfrenta la sociedad costarricense.

2. Mediante una escala numrica o lista de cotejo el estudiantado coevala el trabajo de sus compaeros y compaeras en relacin con los aportes en el trabajo grupal realizado.

3. Valoracin por parte del o la docente, de 3. Como cierre el o la docente organiza un los aportes del estudiantado en el foro y la foro con impacto institucional, a fin de construccin de la sombra y sus palabras. analizar la temtica El papel de la juventud en la construccin de una tica medioambiental en Costa Rica y el mundo. Seguidamente, los y las estudiantes realizarn una serie de propuestas o acciones que pueden implementarse en su Centro Educativo o en la comunidad cercana, para el desarrollo de una conciencia ecolgica, implementacinmejora del Programa Bandera Azul Ecolgica y otros proyectos. Por ltimo, realizarn un manifiesto individual sobre la tica medio ambiental que ellos y ellas, deben desarrollar para la proteccin del medio ambiente (se sugiere establecer correlaciones con el Programa Bandera Azul Ecolgico). Para su difusin realizarn la tcnica sombras y palabras basada en el dibujo, en tamao real de una sombra del estudiante (o una sombra tamao escala de animales, rboles u otra alusin con la naturaleza) y escribir, en ella, su manifiesto. Al finalizar, ubicarn sus sombras en diferentes zonas de la comunidad (parques, iglesias, postes de electricidad y otros).

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Utilizando los aprendizajes logrados a partir del foro, el estudiantado realiza un ensayo en que desarrolle ideas acerca de la temtica. Se socializan los trabajos en una plenaria.

9. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad a. Promover en el centro educativo actividades que conlleven a desarrollar procesos de interiorizacin acerca de la importancia de conservar el medio ambiente como lo son campaas, ferias, cineforos entre otras. b. Desarrollar acciones que involucren diversas organizaciones institucionales y comunales en que se fomente la importancia de la sustentabilidad y la creacin de una huella ecolgica. Se recomiendan desfiles, ferias ambientales, campaas de reciclaje, entre otras. 10. Glosario Acuicultura: Produccin comercial en cautividad de animales y de plantas acuticas en condiciones controladas (Estado de la Nacin, 2009). Acufero: Cursos subterrneos de agua dulce, que se forman por la infiltracin de aguas superficiales o aguas de lluvia, a travs de zonas porosas del suelo o por fisuras de las rocas, hasta llegar a capas impermeables del suelo; constituyen potenciales o efectivas fuentes de agua potable (Estado de la Nacin, 2009). Aguas marinas: Relativas al mar (Estado de la Nacin, 2009). Aguas residuales: Fluidos residuales en un sistema de alcantarillado. El gasto o agua usada por una casa, una comunidad, una granja, o industria que contiene materia orgnica disuelta o suspendida (Estado de la Nacin, 2009). Ambiente: es todo lo que rodea la vida del hombre en sociedad y en su historia, es decir, el marco circunstancial de interrelaciones fsicas, qumicas y biolgicas que rodean los seres vivos e interactan con ellos, estrechamente ligados por dos tipos de componentes: abiticos y biticos (Fundacin Neotrpica, 2009) (Estado de la Nacin, 2009). Amenaza: Factor fsico de origen hidrometeorolgico, geolgico, antropolgico, tecnolgico y poltico, determinado en un tiempo y espacio especfico, que por su potencial destructivo pone en peligro a los seres vivos, a los bienes y al medio natural (Estado de la Nacin, 2009). rea silvestre protegida: Zona geogrfica delimitada, constituida por terrenos, humedales y porciones de mar. Ha sido declarada como tal por representar significado especial por sus ecosistemas, la existencia de especies amenazadas, la repercusin en la reproduccin y otras necesidades y por su significado histrico y cultural. Esta rea est dedicada a la conservacin y proteccin de la biodiversidad, el suelo, el recurso hdrico,
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los recursos culturales y los servicios de los ecosistemas en general. Total de hectreas protegidas en parques nacionales, reservas biolgicas, zonas protectoras, reservas forestales, refugios nacionales de vida silvestre, humedales, reservas naturales absolutas, monumentos nacionales (Estado de la Nacin, 2009). Biodiversidad. Diversidad de especies y variedades genticas de seres vivos que existen en un ecosistema, o en un pas. Botadero a cielo abierto: Lugar donde se arrojan los residuos a cielo abierto en forma indiscriminada, sin darles ningn tratamiento sanitario (Estado de la Nacin, 2009). Desastre: Es la interrupcin del funcionamiento normal de la sociedad ante la manifestacin progresiva, sbita o recurrente de un suceso. Es un producto histrico que hace manifiesto en tiempo y lugar las consecuencias dainas de los factores de riesgo, lo que constituye una situacin de calamidad o de conmocin para el grupo que lo vive y que expone a cambios imprevistos en el entorno ambiental y la organizacin social (Estado de la Nacin, 2009). Deslizamiento: Movimiento lento o rpido del material superficial de la corteza terrestre (suelo, arena, roca) pendiente abajo, debido a un aumento de peso, prdida de la consistencia de los materiales o algn otro factor que genere un desequilibrio en la ladera. A estas condiciones se deben sumar factores externos como la sismicidad, el vulcanismo y las lluvias. En un segundo plano se deben considerar la deforestacin, las aguas subterrneas, entre otras (Estado de la Nacin, 2009). Ecoturismo: Turismo con el que se pretende hacer compatibles el disfrute de la naturaleza y el respeto al equilibrio del medio ambiente. (Estado de la Nacin, 2009) Espacio geogrfico: espacio usado por la humanidad para su existencia, el cual es localizable, dinmico y diferenciado. (Vargas Ulate, 2006). Estado: Una sociedad jurdicamente organizada, con un territorio, una poblacin un orden jurdico y un gobierno determinados. Gestin del riesgo: Proceso mediante el cual se revierten las condiciones de vulnerabilidad de la poblacin, los asentamientos humanos, la infraestructura, as como de las lneas vitales, las actividades productivas de bienes y servicios y el ambiente. Se trata de un modelo sostenible y preventivo, al que se incorporan criterios efectivos de prevencin y mitigacin de desastres dentro de la planificacin territorial, sectorial y socioeconmica, as como a la preparacin, atencin y recuperacin ante las emergencias (Estado de la Nacin, 2009).. Gestin ambiental: Conjunto de acciones relacionadas con la conservacin y uso de los recursos naturales y la administracin del patrimonio natural en nombre de las generaciones futuras. (Estado de la Nacin, 2009) Industria: proceso por el cual se transforma una materia prima en objetos acabados. (Vargas, 2006) Pago de servicios ambientales (PSA): El programa de pago por servicios ambientales (PPSA) es un reconocimiento financiero por parte del Estado, a travs del Fonafifo, a los y

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las propietarios(as) y poseedores(as) de bosques y plantaciones forestales, por los servicios ambientales que estos proveen y que inciden directamente en la proteccin y mejoramiento del medio ambiente (Estado de la Nacin, 2009). Patrn de consumo: Se relaciona con el comportamiento que se guarda en el consumo de bienes y servicios de una poblacin. Toma en cuenta el uso de tecnologas, manejo de desechos, reduccin de la contaminacin y el consumo de bienes y servicios. (Estado de la Nacin, 2009) Poltica pblica: Estrategia o programa de accin gubernamental aplicable a un sector de la sociedad, o a un espacio geogrfico concreto. Se caracteriza porque: (i) tiene un contenido u objetivo especfico, (ii) impulsa la movilizacin de recursos para obtener ese objetivo, (iii) tiene una orientacin normativa- expresan unas preferencias ideolgicas-, (iv) tiene un elemento de coaccin -los poderes pblicos disponen de una autoridad que se impone a la colectividad- y (v) tiene una territorialidad -se implementan en espacios .geogrficos concretos. Reserva forestal: Terrenos, en su mayora de aptitud forestal, apropiados para la produccin de madera, en los cuales se ejecuten acciones de manejo con criterios de sostenibilidad (Estado de la Nacin, 2009). Servicio ambiental: tipo de poltica que tiene como objetivo motivar a los propietarios privados a que protejan las superficies cubiertas de bosques o las manejen de manera sostenible y a que se reforesten las reas de pastos en gran pendiente. (Vargas Ulate, 2006). Tecnologas limpias: Uso de tecnologas que tomen en cuenta y reduzcan el riesgo de impactos ambientales como la excesiva erosin de los suelos, contaminacin de las aguas, extensin de especies, etc. (Estado de la Nacin, 2009) Zona costera: Parte somera de un mar u ocano, relativamente clida y rica en nutrimentos, que se extiende desde la marca de pleamar (o marea alta) en tierra hasta el borde de una masa de tierra continental sumergida en aguas costeras y que se conoce como repisa continental (Estado de la Nacin, 2009). Zona de vida: Conjunto de especies vegetales que comparten fisonoma (formas) y estructuras particulares, y que se desarrollan en condiciones de temperatura y precipitacin tambin particulares. La semejanza entre ellas en cuanto a estas caractersticas, es lo que permite clasificarlas como grupo (Estado de la Nacin, 2009). 11. Referencias. Adamson, M. 2006. Anlisis y evaluacin de la eficiencia financiera, factibilidad y sostenibilidad del Sistema de reas Protegidas. San Jos, Proyecto GEF-PNUD-SINAC. Alfaro, M. 1999. Informe tcnico sobre calidad del aire en Costa Rica. San Jos, Convenio Universidad Nacional y SwissContact. BCCR. 2006. Balanza de pagos del 2005. San Jos, Banco Central de Costa Rica.

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Blanco, J. 2003. Generacin de energa, produccin ms limpia y servicios ambientales, el caso del proyecto hidroelctrico Don Pedro. Estudio de caso elaborado para la Feria de Soluciones Ambientales. San Jos, Programa Naciones Unidas para el Desarrollo. Blanco, J. y Quirs, K. 2006. Panorama energtico nacional 2005. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Chacn, A. 2003. El clima que se avecina segn el 3 Informe del IPCC, en Ambientico, n 112. Heredia, Universidad Nacional. CNE. 2006. Memoria Institucional. 2002-2006. San Jos, Comisin Nacional de Prevencin de Riesgos y Atencin de Emergencias. Chaves, S. 2006. Los diez aos de la Ley Orgnica del Ambiente: logros y perspectivas. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. CZEE. 2006. Ambientes marinos de Costa Rica. Borrador de informe tcnico. San Jos, Comisin Interdisciplinaria de la Zona Econmica Exclusiva de Costa Rica. DSE. 2003a. Memoria estadstica del sector energa de Costa Rica 2001-2002. San Jos, Direccin Sectorial de Energa, Minae. Feoli. S. 2005. Validacin de la aplicacin del sistema GPS/PDA en el trmite de permisos tipo inventario forestal: resultados y percepcin de los usuarios. Borrador de documento para el proyecto TCP/COS/3003. San Jos, FAO y MINAE. Herrera, J. y Rodrguez, S. 2002. Informe de monitoreo de la calidad del aire, agostodiciembre 2002. Programa de Estudios de Calidad del Aire, UNA. Herz, H. et al. 2005. El impacto ambiental de la revisin tcnica vehicular: su aporte en el control de emisiones vehiculares contaminantes. San Jos, GTZ, MOPT y UNA. IFAM et al. 2003. Evaluacin nacional de servicios de manejo de residuos slidos, Costa Rica. San Jos, IFAM, MINSA, OPS/OMS, MINAE, MSJ y REPAMAR. IFAM et al. 2003. Evaluacin nacional de servicios de manejo de residuos slidos, Costa Rica. San Jos, IFAM, Minsa, OPS/OMS, Minae, MSJ y Repamar. IMN et al. 2005. Vulnerabilidad actual: proyecto de adaptacin del sector hdrico al cambio climtico. San Jos, IMN/MINAE, UCR, PNUD, CATHALAC, ESPH. INCOPESCA. 2006. Memoria Institucional 2002-2006. San Jos, Instituto Costarricense de Pesca y Acuicultura. INEC. 2000. IX Censo de Poblacin y Quinto de Vivienda. San Jos, Instituto Nacional de Estadstica y Censos. INEC. 2006. Estadsticas sobre construccin, en http//:www.inec.go.cr

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Programa Estado de la Nacin y Conare (2013). Tercer Informe Estado de la Educacin Costarricense. San Jos, Programa Estado de la Nacin y Consejo Nacional de Rectores. Programa Estado de la Nacin (2001). Desarrollo humano sostenible. Mdulo para Educacin Secundaria. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Programa Estado de la Nacin (2001). Poblacin, desarrollo y migraciones. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Programa Estado de la Nacin (2004). Dcimo Informe Estado de la Nacin en Desarrollo Humano Sostenible. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Programa Estado de la Nacin (2008). Estudiar la Costa Rica que tenemos, pensar la Costa Rica que deseamos. Propuesta para la mediacin pedaggica de los Informes Estado de la Nacin en Estudios Sociales y Educacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Pujol, R. 2003. Crecimiento econmico y demogrfico de la regin metropolitana de San Jos, Costa Rica, en Prez y Pujol (eds.). Desafos de los Centros de las Ciudades Mesoamericanas: los casos de tres metrpolis. Puebla, Mxico, Grupo Universitario de Montreal, FLACSO y Universidad de Puebla. Robles, A. 2004. Bono demogrfico. Ponencia preparada para el Dcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Rodrguez, A. 2006. La cobertura de los seguros de salud y de invalidez, vejez y muerte. San Jos, CCSS. Rojas, O. 2006. Situacin de la calidad del aire en Costa Rica, 2005. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Rosero, L. 1996. The decline in adult mortality in Costa Rica, en Adult Mortality in Latin America. Oxford, Oxford University Press. Sabino, Carlos (1991). Diccionario de Economa y Finanzas. Caracas: Ed. Panapo. San Jos, Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos, Programa de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, Programa de Planificacin Regional y Urbana de la Gran rea Metropolitana, Observatorio del Desarrollo-UCR. SINAC-MINAE. 2005. Resumen de principales logros del perativo de control de fin de ao. San Jos, Sistema Nacional de reas de Conservacin, Ministerio de Ambiente y Energa. Soto, S. 2006. Situacin actual de la gestin de los residuos slidos en Costa Rica. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin.

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Unimer RI. 2006. Estudio cualitativo sobre la calidad de la educacin secundaria. Ponencia preparada para el Duodcimo Informe Estado de la Nacin. San Jos, Programa Estado de la Nacin. Vargas, J. C. 2004. Migracin internacional en Costa Rica, caractersticas y tendencias en el perodo 1990-2003. San Jos, Centro Centroamericano de Poblacin, Universidad de Costa Rica y Programa Estado de la Nacin. Vargas, Gilberth (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos: EUNED.

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PROGRAMA DE ESTUDIO ESTUDIOS SOCIALES


EDUCACIN DIVERSIFICADA

San Jos, Costa Rica Noviembre, 2013

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Primera Unidad de Estudios Sociales 10 ao

1. Ttulo de la Unidad: Las transformaciones sociales, polticas y culturales: el caso de Costa Rica y su relacin con el mundo.

2. Tiempo probable: Primer perodo.

3. Propsito: La presente unidad pretende que los estudiantes comprendan que los cambios polticos, tecnolgicos, econmicos o sociales, no son exclusivos de la generacin que nos ha tocado vivir sino que son una constante en nuestra historia. Asi mismo debern desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para comprender las relaciones que se gestan entre estos cambios y los movimientos sociales

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr . Comprensin las grandes revoluciones que han marcado el desarrollo de las sociedades y sus impactos en nuestra vida cotidiana. Comprensin de los movimientos sociales como producto de un contexto social, poltico, econmico y cultural, dinamizador de los procesos democrticos y la construccin de nuevos escenarios de desarrollo. Anlisis crtico de las relaciones que se gestan entre los cambios experimentados por las sociedades y los movimientos sociales. Desarrollo de actitudes y prcticas que fortalezcan la participacin de la persona joven en una sociedad democrtica. 5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (el contenido conceptual nmero dos contenidos y sus subtemas) y el Programa Convivir y los Gobiernos Estudiantiles, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil. Adems, en caso de ser posible, se recomienda que los estudiantes diseen proyectos con esta temtica que puedan ser implementados en el marco del Servicio Comunal Estudiantil.

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6. Contenidos Curriculares CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1. Antes del internet 1. Comprensin del impacto s existi un mundo. Las efectos de las grandes grandes revoluciones en el revoluciones en la trasformacin desarrollo de las sociedades de las sociedades humanas, para y la vida cotidiana: valorar sus repercusiones en la 1.1. El fuego: la primera actualidad. gran revolucin. Comprensin de los 1.2. La agricultura: del 2. nomadismo al sedentarismo. movimientos sociales como 1.3. La industria: cambios acciones grupales enmarcadas en la industria y modelos de en un contexto social, poltico, produccin. econmico y cultural determinado 1.4. La tecnologa: para valorar la capacidad informtica, gentica, transformadora de los seres biotecnologa y humanos. nanotecnologa y sus 3. Anlisis crtico de la impactos en la cotidianidad. importancia de los movimientos 2. Los movimientos feministas y obreros para valorar sociales no son nuevos: el el logro alcanzado en la cambio poltico, social y promocin de la igualdad entre econmico durante el siglo los seres humanos. XX. Comprensin de los 2.1. Discusin sobre 4. movimientos sociales: movimientos pacifistas conceptos, caractersticas y (contraculturas) para explicar sus limitantes. repercusiones en la construccin 2.2. Feminismo: de las de una convivencia democrtica. sufragistas a la mayor incidencia y cuotas de 6. Valoracin de los movimientos participacin. culturales como reflejo de 2.3. El movimiento obrero: demandas sociales, polticas y de la jornada laboral al pleno econmicas para comprender sus empleo y la informalidad. aportes en la consolidacin de 2.4. El pacifismo y las una democracia ms guerras: los casos de la participativa. resistencia civil pacfica (India) 5. Reconocimiento de los y la Guerra de Vietnam. 2.5. Los movimientos movimientos ambientalistas para culturales: luchas y comprender su importancia en la propuestas consolidacin de un mayor 2.6. Movimientos compromiso con el desarrollo ambientalistas: las luchas humano sostenible. locales con impacto global.

ACTITUDINALES 1. Apreciar los aportes y retos que las grandes revoluciones han originado en nuestra vida cotidiana. 2. Valorar espacios participacin representacin brinda democracia. os de y que la

3. Apreciar el gradualismo histrico como una caracterstica del proceso de cambio democrtico. 4. Aprender a ser y convivir en una sociedad democrtica.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Valores / Destrezas Actitudes y Prcticas Derechos Humanos Relacionadas con: Respeto por los derechos humanos, la ley y las normas. Bsqueda de la equidad de gnero. Prcticas basadas en derechos y deberes. Acciones afirmativas hacia grupos discriminados. Pensamiento crtico Relacionadas con: Respeto al disenso y el consenso. Reflexin crtica sobre las experiencias y procesos. Interpreta la informacin obtenida para generar conclusiones. Democracia Relacionadas con: Aprecio de espacios de participacin/representacin. Solucin de problemas en la escuela, la comunidad, la provincia y el pas. Prctica del dilogo y la negociacin. Disfrute de un Relacionadas con: ambiente sano Respeto al ambiente. Aprecio por las diversas formas del medio ambiente. Respeto a las formas de vida. Reflexin crtica acerca de la importancia de un ambiente sano. Se conecta e identifica con su entorno. Reflexin sobre el desarrollo humano sostenible. Objetividad Relacionadas con: Anlisis del hecho histrico mediante el acceso a diferentes fuentes o documentos. Respeto al disenso y el consenso. Conocimiento de la realidad histrica del pas. Promocin del razonamiento a travs de la lectura.

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7. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivada de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. La persona docente coordina un video foro con los primeros minutos de la pelcula 2001: Odisea en el Espacio de Stanley Kubrick (se recomienda utilizar el segmento inicial hasta la trasposicin de imgenes del hueso-herramienta y la nave espacial). A partir de este vdeo, el o la docente impulsar un dilogo que permita, a los y las estudiantes, construir las implicaciones de las grandes revoluciones en la vida cotidiana y su impacto en la actualidad. En subgrupos los estudiantes indagan sobre las grandes revoluciones que han transformado la humanidad. Se utilizan recursos como textos, pginas web, libros, enciclopedias, peridicos, mapas y otros. La informacin se sintetiza en cuadros comparativos, Uve heursticas, crculos analticos y otros. Los productos se exponen y comentan en plenaria valorando aportes y limitaciones de dichas revoluciones en la vida moderna. 2. El estudiantado, en subgrupos y con materiales aportados por el o la docente como artculos, fichas, videos, lecturas, entre otros, elabora de forma preliminar los conceptos, caractersticas y limitantes de los movimientos sociales. Mediante una plenaria se socializa y valora la informacin, con la utilizacin de ensayo, carteles, collages, editoriales, afiches, entre otros.

8. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Mediante escala de observacin otro instrumento elaborado por la docente o el docente, se valora la participacin, ideas, aportes, productos creativos y la exposicin de los trabajos, acerca de las grandes revoluciones en el desarrollo de las sociedades y la vida cotidiana.

2. Utilizacin de una lista de cotejo elaborada por la docente o el docente, para valorar el cambio poltico, social y econmico durante el siglo XX.

3. En sub grupos, los y las estudiantes escogern alguna de las siguientes temticas: a) Feminismo, b) Movimiento Obrero, c) Pacifismo, d) Movimientos Culturales y, e) Movimientos Ambientalistas. Durante dos semanas, los y las estudiantes realizarn una investigacin (mediante el uso de libros, artculos de revistas, peridicos, sitios web y otros) para determinar la evolucin histrica, sus caractersticas y sus principales logros, as como sus desafos en la actualidad. A partir de esa investigacin, los y las estudiantes realizarn una campaa de divulgacin en su centro educativo y la comunidad en general, para lo cual podr utilizar medios impresos (como

3. Evaluacin de la persona docente, auto evaluacin de los subgrupos y coevaluacin de sus pares para valorar las acciones realizadas (y su socializacin) para el aprendizaje dentro de la temtica en estudio.

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peridicos estudiantiles), reas pedaggicas (esquinas informativas) o redes sociales. Se sugiere, por el impacto y alcance de la difusin, el uso de redes sociales con la creacin de un perfil (nombre del Movimiento, por ejemplo Feministas en Costa Rica), el cual ser la base para la creacin de una pgina facebook, un twitter, un canal youtube y otros. En estos sitios, el subgrupo publicar desde la informacin del origen del movimiento hasta fotografas, estados indicando caractersticas, emblemas y luchas, as como memes, imgenes de mapas conceptuales, imgenes de la poca en estudio y otros. Para asegurar un aprendizaje integral, el docente velar por que los subgrupos publiquen la informacin correspondiente a una dcada en una misma fecha (por ejemplo, entre lunes y mircoles se publicar informacin del movimiento en la primera dcada del siglo XX), as mismo, ser requisito que todos los subgrupos generen espacios de interaccin con los sitios creados por sus pares (comentarios, me gusta, enlazarlos en sus sitios, entre otros). En caso de que, por limitaciones de equipo o acceso, no se pueda realizar una actividad de campaa mediante redes sociales, se sugieren las siguientes actividades de mediacin: 2.1 Mediante la realizacin de un dilogo socrtico (Se sugiere la pregunta generadora Importa la igualdad de las mujeres en una democracia?), el estudiantado reflexiona el papel de la mujer en las luchas sufragistas en Costa Rica y el Mundo. Mediante el anlisis de notas periodsticas, los estudiantes valoran los avances y retrocesos en el cumplimiento del "Principio de Paridad de Gnero" consagrado en la legislacin electoral costarricense desde el 2009. La informacin se sintetiza en carteles, collages, esquemas, mapas mentales, dibujos, editoriales, afiches, entre otros. 2.2. Mediante la construccin de una Lnea del tiempo grfica (imgenes de cada periodo), u otra actividad, los estudiantes realizan un recorrido por la historia de la legislacin laboral de Costa Rica y sus logros. (A partir de la creacin de la Garantas Sociales). En una mesa redonda los estudiantes analizan los avances y retrocesos alcanzados en nuestro pas en cuanto a derechos laborales.

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A travs de la observacin de pelculas y documentales, los estudiantes analizan en plenarias los distintos movimientos sociales obreros. Se sugiere ejemplificar el tema con el estudio de casos. Costa Rica en la dcada de 1980: La movilizacin social y obrera. Argentina 2001: Una sociedad en crisis. Movilizaciones gremiales en Mxico: Reforma educativa de 2012-2013. Espaa y las movilizaciones masivas por el desempleo: 2012-2013. 2..3. Mediante una lluvia de ideas, se delibera sobre el conocimiento previo del estudiantado acerca de los conceptos de "pacifismo", "resistencia civil pacfica" y "contracultura". Mediante un conversatorio el estudiantado identifica las manifestaciones de "pacifismo", "resistencia civil pacfica" y "contracultura" en Costa Rica y el Mundo en la actualidad. 2.4. En subgrupos y mediante la consulta de diferentes fuentes de informacin como sitios web, lecturas, documentales, pelculas y otros, los estudiantes indagan sobre el surgimiento y desarrollo de los movimientos pacifistas y su relacin con la resistencia civil pacfica. Realizar estudio de casos sobre: La descolonizacin en la India: El caso de Mahatma Gandhi Las protestas contra la Guerra de Vietnam: El surgimiento de los movimientos contraculturales como el modo de vida hippy y aparicin del rock and roll. En contra de la discriminacin racial: el caso de Rosa Parks y el boicot de autobuses de Montgomery, USA. Presentan lo analizado mediante productos creativos: pancartas, afiches, collages, dibujos, murales y otros. 2.5. En subgrupos los estudiantes indagan sobre los movimientos culturales de Costa Rica y el Mundo, sus orgenes, luchas y propuestas, como reflejo de demandas sociales, polticas y econmicas. Se utilizan recursos como textos, pginas web, libros, enciclopedias, peridicos, mapas y otros. La informacin se sintetiza en cuadros comparativos, Uve heursticas, crculos

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analticos y otros. Los productos se exponen y comentan en plenaria valorando aportes y limitaciones de dichas movimientos en la construccin de una democracia ms participativa. 2.6. A travs de la observacin de pelculas y documentales, notas periodsticas y otros, los estudiantes analizan en plenaria los distintos movimientos ambientalistas y sus repercusiones en la consolidacin del desarrollo humano sostenible. La informacin se sintetiza en cuadros comparativos, Uve heursticas, crculos analticos y otros. Los productos se exponen y comentan en plenaria valorando aportes y limitaciones de estos movimientos ambientales en Costa Rica y el Mundo. Se sugiere ejemplificar el tema con el estudio de casos: Propuestas, alcances y vigencia de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre ambiente y desarrollo. (Cumbre de la Tierra-1992) Perspectivas del Desarrollo Sostenible en Costa Rica. Funciones, retos y logros del Sistema Nacional de Desarrollo Sostenible: SINADES. (Decreto Ejecutivo N 23671, 1994.) Estudio comparativo de los avances y retrocesos en pases como Canad, Nueva Zelanda y Costa Rica. Costa Rica y la defensa de la biodiversidad: Movimientos ambientalistas locales. Para hacer el cierre de la unidad, se recomienda realizar actividades integradoras de los contenidos estudiados. Por ejemplo: Realizar plenaria a travs de la pregunta generadora: Cul es la importancia que revisten los movimientos sociales como elemento transformador de las sociedades?

10. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad a. Realizar presentaciones de las propuestas para promover y fortalecer un mayor compromiso con el desarrollo humano sostenible ante los nuevos retos en Costa Rica, mediante la realizacin de talleres, simposios, debates y otras.

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b. Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la promocin de la igualdad de oportunidades, en pro del fortalecimiento de una sociedad inclusiva en Costa Rica, mediante diversas actividades de divulgacin 11. Glosario6 Agenda poltica: Conjunto de temas a los que las agrupaciones polticas, Gobierno, medios de comunicacin y sociedad les dan relevancia de una manera temporal. Agente socializador: Entidad o persona que contribuye de manera directa o indirecta al proceso de socializacin. Algunos agentes socializadores pueden ser el grupo de amigos, el centro educativo, la familia, los medios de comunicacin, la internet, entre otros. Anlisis de gnero: Proceso que permite analizar de manera diferenciada entre hombres y mujeres el proceso de socializacin, los roles y las responsabilidades; el acceso, uso y control sobre los recursos, los problemas o las necesidades, propiedades y oportunidades de cada uno. Su propsito es identificar posibles discriminaciones hacia hombres y hacia mujeres, as como apoyar la planificacin de acciones para superarlas. Este anlisis implica estudiar formas de organizacin y funcionamiento de las sociedades basndose en las relaciones entre mujeres y hombres. Biotecnologa: Es la serie de procesos industriales que implican el uso de organismos vivos, bien sean plantas, animales o microorganismos. La biotecnologa es la nueva revolucin industrial. La idea que subyace en ella es sencilla: por qu molestarse en fabricar un producto cuando un microbio, un animal o una planta pueden hacerlo por nosotros. (Romero, 2008.) Brechas de gnero: Diferencias entre mujeres y hombres en cuanto a oportunidades, acceso, control y uso de los recursos que les permiten garantizar su bienestar y desarrollo humano. Las brechas de gnero son el producto histrico de actitudes y prcticas discriminatorias tanto individuales como colectivas, sociales e institucionales, que obstaculizan el disfrute y ejercicio equitativo de los derechos ciudadanos por parte de mujeres y hombres (Programa Estado de la Nacin, 2012). Ciudadano o ciudadana: El ser ciudadano o ciudadana supone comprender la prctica o el oficio de la ciudadana. Implica que la persona dispone de suficiente juicio poltico o sentido para razonar, discernir, decidir y actuar conforme lo que considere mejor para la convivencia social. Se aspira a que sea una persona crtica ante el rgimen poltico y su funcionamiento, pero al mismo tiempo integrada a l (MEP, 2009). Competencias ciudadanas: en este programa de estudios estas competencias se entienden como un conjunto integrado de conocimientos, capacidades y destrezas que abren la posibilidad de actuar como ciudadano y ciudadana desde una perspectiva tica. La caracterstica central de estas competencias ciudadanas es que son integradoras, es decir, que requieren al mismo tiempo elementos cognitivos y formativos, as como habilidades especficas y facultades de reflexin que se articulan en las acciones ciudadanas (MEP, 2009).
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En cada unidad del nivel slo se indicar las definiciones nuevas con el objetivo de evitar la repeticin de conceptos en los glosarios.

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Conflicto: Accin antagnica entre personas o grupos surgida de las diferencias entre ellos, donde las partes aspira a imponer su posicin respectiva y ambas son incompatibles (MEP, 2009). Contracultura: La contracultura es un paradigma que basado en manifestaciones artsticas, cientficas, sociales, filosficas, econmicas y polticas, contrarias o diferentes a la Cultura Oficial, a la cultura del sistema; es una forma especfica de ver la realidad, establece lmites a lo hegemnico, formula interrogantes, introduce enigmas en el imaginario social. Se manifiesta en movimientos sociales pacficos que demandan cambios en las estructuras imperantes. Ejemplos de estos movimientos son (i) El llamado a la resistencia civil pacfica que impuls Mahatma Gandhi, (ii) El modo de vida en paz y amor, impulsado por los hippies y que protesta en contra de la guerra de Vietnam (iii) Las protestas pacificas y el boicot de autobuses de Montgomery, USA, contra la segregacin racial entre blancos y negros (Herrera, 2009) Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad en las relaciones humanas, la aceptacin del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad de resolucin pacfica de conflictos, y la destreza de la participacin activa (MEP, 2009). Cultura democrtica: Conjunto de valores, creencias y actitudes polticas. No se trata de opiniones, percepciones o de evaluaciones sobre la democracia, sino de orientaciones (de las cuales derivan formas de comportamiento, conductas y acciones) de carcter ms permanente hacia la sociedad y acerca de los deberes y derechos de cada persona dentro de ella. Existen ciertos valores que la distinguen: la solidaridad, la igualdad, la libertad y la tolerancia hacia la diversidad, as como actitudes que le son propias: la participacin, el pluralismo y la responsabilidad. Estos valores y actitudes bsicas se encuentran conectadas entre s, conformando una estructura de interrelaciones que vincula esos valores, actitudes y creencias en un todo ms o menos coherente que no es esttico (MEP, 2009). Deliberacin: Proceso colectivo que integra reflexin, discusin y toma de decisiones. Supone que quienes participan se informan, consideran atenta y detenidamente las razones a favor y en contra de una decisin sobre asuntos pblicos, orientados por la bsqueda del bien comn. Adems, que los participantes deben saber participar con reciprocidad hablar y escuchar- en la discusin, siguiendo las reglas bsicas. Las decisiones deben ser respetadas (MEP, 2009). Democracia participativa o directa: Ejercicio de la ciudadana sin intermediacin, sea mediante reuniones en asambleas para llevar a cabo la funcin de tomar decisiones y ejercer control poltico, o mediante el instrumento del sufragio para la eleccin de gobernantes o para la votacin en un referndum Ejercicio de la ciudadana sin intermediacin, sea mediante reuniones en asambleas para llevar a cabo la funcin de tomar decisiones y ejercer control poltico, o mediante el instrumento del sufragio para la eleccin de gobernantes o para la votacin en un referndum.. Democracia: Se refiere a una forma de gobierno, cuyo concepto incluye tres componentes: un mnimo, una ampliacin normativa y una aspiracin. Desde el componente mnimo, para que haya democracia se requieren los siguientes requisitos:

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elecciones peridicas para nombrar al Poder Ejecutivo o Legislativo, existencia de al menos dos partidos polticos o grupos que luchan por el poder en cada eleccin, derecho a emitir un voto nico a todas y todos los ciudadanos en cada eleccin, garanta de que quien gana las elecciones ejerce el gobierno hasta las prximas elecciones e imposibilidad de alterar la extensin de los perodos de gobierno en forma unilateral por el partido o grupo en el poder. La ampliacin de esas condiciones es de origen normativo. En el concepto ampliado se considera que hay democracia cuando, adems de cumplirse con los requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez ms derechos y aspiraciones para el conjunto de la poblacin. Adicionalmente, la democracia tambin es un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la ciudadana desea dirigirse (MEP, 2009). Derechos Humanos: Son aquellas libertades, facultades bsicas que corresponden a toda persona por el mismo hecho de su naturaleza y condicin humana. Los derechos humanos incluyen una serie de condiciones que las personas y colectivos requieren para desarrollarse. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se ha convertido en un punto de referencia obligado en los debates ticos sobre las formas de organizacin social y poltica y sobre las condiciones de vida de las personas individuales. Una forma de clasificarlos ha sido hablar de tres generaciones de derechos, donde cada una de ellas se asocia principalmente a uno de los grandes valores proclamados en la Revolucin Francesa: libertad, igualdad, fraternidad. La primera generacin con la libertad, la segunda con la igualdad y la tercera con la fraternidad. Recientemente se habla de ms generaciones pero no hay consenso sobre ellas (MEP, 2009). Derechos Laborales: Conjunto de normas que regulan las relaciones jurdicas entre empleadores y empleadoras y personas trabajadoras originadas por una prestacin voluntaria, subordinada, retribuida de la actividad humana, para la produccin de bienes y servicios (MEP, 2009). Desarrollo Humano Sostenible: Proceso que, inspirado por un nuevo paradigma, nos orienta sobre los cambios que hemos de practicar en nuestros valores, formas de gestin, criterios econmicos, ecolgicos y sociales, para mitigar la situacin de cambio global en que nos encontramos y adoptar un recorrido ms acorde con las posibilidades de la naturaleza que nos acoge. Sera, por tanto, una forma de viajar hacia la sostenibilidad. (Novo, 2009) Desarrollo humano: Proceso de ampliacin de las opciones de las personas, incluyendo libertades y derechos humanos as como el aumento de su bienestar. El elemento fundamental para la ampliacin de esas opciones es el desarrollo de la capacidad humana, para lo cual es esencial una vida sana, la educacin y el conocimiento, el acceso a los recursos para una vida digna y la potestad de participar en la vida comunitaria (MEP, 2009). Desigualdad social: Desigualdad de oportunidades en el acceso al bienestar social y econmico (MEP, 2009). Disenso: Es el desacuerdo con el pensamiento de la mayora, que lleva a acciones como exhortar, persuadir, criticar, hacer presin. Generalmente no se pone en duda la legitimidad del sistema (MEP, 2009).

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Equidad de gnero: Es un valor que tiene tres dimensiones. Una es el acceso de las personas a las condiciones que permiten el desarrollo racional y emocional, libre de estereotipos de gnero, para ampliar la libertad humana. Tambin implica la igualdad de oportunidades sociales, econmicas y polticas para hombres y mujeres de todas las edades, condiciones y posiciones. Finalmente, plantea la valoracin equilibrada de las tareas productivas y reproductivas (MEP, 2009). Gnero: Conjunto de caractersticas que cada grupo social asigna a lo masculino y lo femenino. Comprende las costumbres que definen esas caractersticas y que desde el nacimiento, las personas van socializando para identificarse, actuar y sentirse en forma apropiada como mujer o como hombre. Los gneros definen grupos biosocioculturales, a los cuales se les asigna un conjunto de funciones y formas de comportamiento especficas. La definicin de gnero puede variar en las distintas pocas o culturas, dando los contenidos especficos de ser hombre y ser mujer, en cada momento determinado (MEP, 2009). Gentica: Como parte de la Biologa se ocupa del estudio de la herencia biolgica, intentando explicar los mecanismos y circunstancias mediante los cuales se rige la transmisin de los caracteres (genes) de generacin en generacin. (OEI, 2012) Ideologa: Conjunto de ideas y valores concernientes al orden poltico, econmico y social, que guan los comportamientos polticos colectivos. Pueden ser movilizadas por grupos de inters, partidos polticos o por movimientos sociales en su lucha por el poder (MEP, 2009). Informtica: Es la ciencia que estudia el tratamiento automtico y racional de la informacin. Se dice que el tratamiento es automtico por ser mquinas las que realizan los trabajos de captura, proceso y presentacin de la informacin, y se habla de racional por estar todo el proceso definido a travs de programas que siguen el razonamiento humano. (OEI, 2012) Instrumentos internacionales de proteccin de derechos humanos: Conjunto de normas establecidas y aceptadas en el mbito internacional, cuya finalidad es el reconocimiento, la defensa y la proteccin de los derechos de las personas (MEP, 2009). Invisibilidad social: Fenmeno por el cual las aportaciones de determinados grupos sociales como las mujeres (androcentrismo), las culturas no occidentales (etnocentrismo), las minoras sociales (racismo) o sexuales (homofobia) pasan desapercibidas (MEP, 2009). Legislacin: Cuerpo de leyes que regulan una determinada materia o conjunto de leyes de un pas (MEP, 2009). Ley: Norma del derecho dictada, promulgada y sancionada por la autoridad pblica, que tiene como finalidad el encauzamiento de la actividad social hacia el bien comn. Las caractersticas de la ley son: (i) general: que sea para todas las personas que renan las condiciones previstas por ella, (ii) abstracta: est hecha para aplicarse en un nmero indeterminado de casos, para todos aquellos que caen en los supuestos establecidos (MEP, 2009).

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Libertad: Designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada accin, segn su voluntad. Hay dos formas de entenderla: (i) libertad en sentido negativo: ausencia de coercin de parte de otros sobre la persona libre, libertad de, (ii) libertad positiva: posibilidad de la persona de actuar en forma tal que permita realizar sus potencialidades y metas, libertad para. En este segundo sentido, se visibiliza que las inequidades e injusticias son una limitacin a la libertad humana (MEP, 2009). Manejo pacfico de conflictos: Es una forma de vivir con los conflictos, cuando estos no pueden ser resueltos. Consiste en aprender a manejarlos en forma pacfica. Para ello se excluye, por tanto, la utilizacin del ridculo, la intimidacin, el crimen, la coaccin, el linchamiento, las guerras, el terrorismo, entre otras. La adquisicin de las destrezas de la negociacin colaborativa, el aprecio del arbitraje y la mediacin, as como el conocimiento de la ley ayudan a este manejo. Las formas ms aceptadas para el manejo pacfico de conflictos dependen de la estructura social y de las prcticas culturales de los o las actoras, por lo que tambin se puede trabajar en el cambio de actitudes y pensamientos (MEP, 2009). Movimiento obrero: Es la organizacin de la clase trabajadora para enfrentar las polticas pblicas que le afectan negativamente. El propsito esencial de las acciones colectivas es mejorar sus condiciones de vida y trabajo, como los salarios. (Colombo, 2013.) Movimientos ambientalistas: Tambin conocidos como movimientos verdes o ecologistas. Estn compuestos por un variado movimiento poltico, social y global, que defiende la proteccin del medio ambiente. En estos movimientos destacan los planteamientos ecocntricos, dando prioridad a los ecosistemas y a las especies sobre los individuos -sean humanos o de otras especies (Novo, 2009) Movimientos Sociales: Es el intento colectivo de luchar por un inters comn o de garantizar que se alcanza un objetivo compartido, mediante una accin colectiva que tiene lugar al margen de la esfera de las instituciones establecidas. Esta accin colectiva se una construccin a partir de las reacciones y respuestas que los individuos tienen ante los conflictos y el desorden en la estructura social. (Giarraca, 2002.) Nanotecnologa: Es el estudio, diseo, creacin, sntesis, manipulacin y aplicacin de materiales, aparatos y sistemas funcionales a travs del control de la materia a nanoescala, y la explotacin de fenmenos y propiedades de la materia a nanoescala. El control a nanoescala supone la habilidad de fabricar productos y construir mquinas con precisin atmica. (Romero, 2008.) Participacin ciudadana: Es sinnimo de participacin social o poltica para incidir en el proceso de toma de decisiones en forma directa o indirecta (por medio de representantes). La aspiracin democrtica busca el desarrollo de una ciudadana activa, atenta a los asuntos pblicos, capaz de elegir entre alternativas y comprometida con la participacin (MEP, 2009). Poltica pblica: Estrategia o programa de accin gubernamental aplicable a un sector de la sociedad, o a un espacio geogrfico concreto. Se caracteriza porque: (i) tiene un contenido u objetivo especfico, (ii) impulsa la movilizacin de recursos para obtener ese objetivo, (iii) tiene una orientacin normativa- expresan unas preferencias ideolgicas-, (iv) tiene un elemento de coaccin -los poderes pblicos disponen de una autoridad que se

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impone a la colectividad- y (v) tiene una territorialidad -se implementan en espacios geogrficos concretos (MEP, 2009). Resistencia civil pacifica: Es una accin colectiva no-violenta que se encamina al logro de algn tipo de transformacin social. Es un arma alternativa que tienen los ciudadanos para luchar contra la injusticia, la opresin y el abuso del dominio extranjero o local por parte del gobierno; a travs de la resistencia, la gente puede influir en las estructuras socio-polticas que afectan su vida diaria (Rendn, 2011) Responsabilidad social: Valoracin negativa o positiva del impacto que una decisin tiene en la sociedad en su conjunto. Ms especficamente se habla tambin de la responsabilidad social corporativa (RSC), o responsabilidad social empresarial (RSE) relacionado con la contribucin empresarial activa y voluntaria al mejoramiento social, econmico o ambiental de la comunidad (MEP, 2009). Revolucin: Refiere a las rupturas radicales que en un momento dado, se producen con respecto a un orden establecido. Puede ser una ruptura en los paradigmas que constituyen el modelo del saber establecido o una ruptura la ruptura con un orden social establecido. (Osorio, 2005) Sexismo: Conjunto de actitudes que favorecen y perpetan la desigualdad y la jerarquizacin en el trato que reciben las personas, sobre la base de la diferenciacin sexual. Ejemplos de sexismo se observan en la discriminacin laboral de las mujeres, en el lenguaje o en el reparto asimtrico de las tareas domsticas (MEP, 2009). Sindicato: Asociacin integrada por trabajadoras y trabajadores cuyo fin principal es la defensa y promocin de los intereses econmicos y sociales de las personas afiliadas, relacionados con su actividad laboral o con respecto al centro de produccin (fbrica, taller, empresa) o al empleador con el que estn relacionados contractualmente. Los sindicatos por lo general negocian en nombre de sus afiliados (negociacin colectiva) los salarios y condiciones de trabajo (jornada, descansos, vacaciones, licencias, capacitacin profesional, etc.) dando lugar al contrato colectivo de trabajo. Como organizacin intermedia, pueden plantear demandas al sistema poltico (MEP, 2009). Sociedad inclusiva o incluyente: Sociedad que logra un desarrollo cuyos frutos llegan a la mayora de la poblacin. Es lo contrario de un desarrollo excluyente donde estos frutos se quedan en una minora (MEP, 2009). Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los mbitos social y econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas tienen el derecho a un bienestar mnimo en esos mbitos. Los espacios para la solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados (MEP, 2009). Sostenibilidad: Es la meta que persigue nuestra especie para mantener de forma armnica la sociedad humana sobre el planeta, tomaremos esta idea como un horizonte que nos sirve para organizarnos no slo en el corto y medio plazo, sino tambin a largo plazo, buscando salvaguardar y preparar una buena calidad de vida para las generaciones futuras. (Novo, 2009)

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Sufragistas: Movimiento feminista del siglo XIX que reclamaba el derecho al voto de las mujeres. El sufragismo surgi en Inglaterra. (Tomado de Diccionario de la Real Academia Espaola en http://rae.es/) Tecnologa: Es la aplicacin de un conjunto de conocimientos y habilidades con un claro objetivo: conseguir una solucin que permita al ser humano desde resolver un problema determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un mbito concreto. Desde este supuesto, la tecnologa debe entenderse como el medio a travs del cual se traslada el conocimiento cientfico a la solucin de problemas concretos de una manera efectiva. (OEI, 2012)

11. Referencias. lvarez-Ugena, Elena (2001). Educacin Ambiental. Explorando caminos humanamente ecolgicos, armoniosos, equitativos y sustentables. D.F, Mxico: PAX Mxico. Camacho, Evelyn, Chacn, Laura (1999). Solucin Pacfica de Conflictos. San Jos, Costa Rica. Carlos Rojas Osorio. (2005) Teoras de las revoluciones cientficas, teoras de las revoluciones polticas y teoras del cambio. Revista de Filosofa. UCR. San Jos, Costa Rica. Colombo, Eduardo. (2013). Historia del movimiento obrero revolucionario . Buenos Aires, Argentina. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1943). Cdigo de Trabajo. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1949). Constitucin Poltica de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (2009). Principio de Paridad de Gnero. Ley N 8765. San Jos, Costa Rica. (Disponible en La Gaceta N 171). Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789). (Disponible en: http://www.fmmeducacion. com.ar/Historia/Documentoshist/1789derechos.htm) Declaracin de los Derechos Humanos (ltima actualizacin al 22/06/2007). (Disponible en: http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm) Figueres Ferrer, Jos (1986): Doctrina social y jornales crecientes en Alfonso Chase (ed.): Jos Figueres: Escritos y Discursos, 1942-1962. San Jos, Costa Rica: Editorial Costa Rica Giarraca Norma. (2002). Movimientos Sociales y protestas en los medios rurales latinoamericanos: nuevos escenarios y nuevos enfoques . Porto Alegre, Brasil. Gonzlez Surez, Mirta (2000). El sexismo en la educacin: la discriminacin cotidiana, UCR. Costa Rica. INAMU (2007). Poltica Nacional para la igualdad y equidad de gnero. Primera edicin. Coleccin de documentos N 6. San Jos, Costa Rica.

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Instituto Nacional de las Mujeres y Ministerio de Educacin Pblica (2003). Serie: Aplicacin de la Visin de Gnero a los programas del MEP, Coleccin Metodologas No. 3, Educacin no sexista No. 1-10, San Jos, Costa Rica. Jos Luis Herrera Zavaleta. (2009) Filosofa y Contracultura. Revista Cuadernos de Filosofa y Ciencia N 39. Madrid, Espaa. Mara Novo. (2009) La educacin ambiental, una genuina educacin para el desarrollo sostenible. Ctedra UNESCO de Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible. Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Madrid, Espaa. Marisa Revilla Blanco. El concepto de movimiento social: Accin, identidad y sentido . Ultima Dcada, (2012). Centro de Estudios Sociales. Chile. Martnez Franzoni, Juliana (2008). Domesticar la incertidumbre en Amrica Latina: mercado Laboral, poltica social y familias. Captulo 4. Primera edicin. Editorial UCR. San Jos, Costa Rica. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2012) Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin social . Madrid, Espaa. (Consultado el 24 de octubre de 2013 en http://www.oei.es) Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD. (2004). L a Democracia en Amrica Latina. Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Lima, Per. Programa Estado de la Estado de la Nacin en San Jos. Costa Rica. Programa Estado de la Estado de la Nacin en San Jos, Costa Rica. Nacin en desarrollo humano sostenible (2006). 12 informe desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin. Nacin en desarrollo humano sostenible (2007). 13 informe desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin.

Rendn Corona, Armando. (2011) Gandhi: la resistencia civil activa. Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM. (Consultado el 24 de octubre de 2013 en http://www.juridicas.unam.mx/) Ribera Ricardo. (2010) El ao histrico de 1968. Diez acontecimientos que cambiaron el mundo. (Tomado http://www.uca.edu.sv/facultad/chn/c1170/ribera6.pdf) Sagot, Montserrat. (2011). Importa la Igualdad de las Mujeres en una Democracia? ngela Acua y el Sufragismo en Costa Rica. Revista Reflexiones, vol. 90, nm. 1. UCR. Costa Rica. Sapoznikow, Jorge y otros (2000). Convivencia y seguridad: un reto a la gobernabilidad, Banco Interamericano de Desarrollo, Universidad de Alcal, Espaa. Sojo, Ana y Uthoff, Andras (com) (2006). Desempeo Econmico y poltica social en Amrica Latina y el Caribe: los retos de la equidad, el desarrollo y la ciudadana. CEPAL, FLACSO Mxico. Sojo, Carlos. Igualiticos. La construccin social de la desigualdad en Costa Rica. EUNED. 2013.

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Segunda Unidad de Estudios Sociales 10 ao

1. Ttulo de la Unidad: Los movimientos sociales: conflicto y cambio social y institucionalidad solidaria. 2. Tiempo probable: Segundo perodo.

la

3. Propsito: En esta unidad, los y las estudiantes desarrollarn las competencias necesarias para la comprensin de los movimientos sociales, al iniciar el siglo XXI, como escenarios pluralistas con demandas construidas histricamente. As mismo, el o la estudiante realizar, en su proceso de aprendizaje, las interrelaciones necesarias para establecer conexiones entre los temas en estudio, la realidad de nuestro pas y su vida cotidiana. Al finalizar esta unidad, los y las estudiantes debern realizar los procesos de reflexin necesaria para valorar y conceptualizar los movimientos sociales desde las utopas, en un marco de la tica de lo posible.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr . Comprensin de los movimientos sociales al iniciar el siglo XXI desde su contexto social, econmico, poltico y cultural as como una visin histrica de la construccin de sus demandas y sus repercusiones en nuestra vida cotidiana. Comprensin del papel de la juventud en los movimientos sociales como una constante histrica en el siglo XX e inicios del siglo XXI y una accin que puede fortalecer nuestra convivencia democrtica. Anlisis crtico de las relaciones que se gestan entre los cambios experimentados por las sociedades y los movimientos sociales. Desarrollo de actitudes y prcticas que fortalezcan la participacin de la persona joven en una sociedad democrtica. 5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (el contenido conceptual nmero dos contenidos y sus subtemas) y el Programa Convivir, Festival Estudiantil de las Artes, Bandera Azul Ecolgica y los Gobiernos Estudiantiles, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil. Adems, en caso de ser posible, se recomienda que los estudiantes diseen proyectos con esta temtica que puedan ser implementados en el marco del Servicio Comunal Estudiantil.

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5. Contenidos Curriculares CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1. Movimientos sociales 1. Comprensin de la al iniciar el siglo XXI: entre importancia de los la esperanza y la movimientos sociales desesperanza. sustentados en la demanda 1.1. La demanda democrtica, la inclusin e democrtica: De la disolucin integracin y la diversidad, la URSS a la primavera rabe. como fortalecedores del 1.2. Los pueblos indgenas sistema democrtico. y otros grupos tnicos: la demanda de la inclusin e 2. Anlisis crtico de los integracin en Amrica Latina. componentes de la 1.3. Los movimientos de interculturalidad para diversidad: la igualdad sin valorar su importancia en el prdida de la diversidad. fortalecimiento de la cohesin social como base 2. La juventud en los de la sociedad democrtica. movimientos sociales: una constante en nuestra 3. Comprensin del papel historia. de la juventud en los 2.1. De la maquila al movimientos sociales como teletrabajo: Transicin de escenario de participacin sistemas de produccin en democrtica. serie a la tecnologa informtica y sus 4. Reconocimiento de los repercusiones en los desafos de los movimientos sociales. movimientos laborales y 2.2. Diversidad frente a culturales al iniciar el siglo homogenizacin: los XXI para valorar sus movimientos sociales, las repercusiones en nuestra identidades colectivas e vida cotidiana. individuales en la era global 2.3. Jvenes, movimientos 5. Evaluacin de las formas sociales y poltica: De hippies de participacin de la a indignados. juventud en los 2.4. Juventud y la lucha por movimientos socio-polticos la democracia: movimientos de Costa Rica y el Mundo sociales contra el totalitarismo para comprender las en el perodo entre guerras. utopas y la tica de lo 2.5. Utopas: La tica de lo posible. posible en el pensamiento moderno.

ACTITUDINALES 1. Aprecio por la interculturalidad de Costa Rica. 2. Inters por promover las manifestaciones artsticas y estticas de la interculturalidad. 3. Valoracin de los aportes culturales de los grupos que conforman la sociedad costarricense. 4. Sensibilizacin sobre la prctica de actitudes no discriminatorias. 5. Respeto por los mecanismos y espacios que propician la participacin y representacin de las ciudadanas y los ciudadanos.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Valores / Destrezas Derechos Humanos Actitudes y Prcticas

Relacionados con: Respeto por los derechos humanos, la ley y las normas. Prcticas basadas en derechos y deberes. Acciones afirmativas hacia grupos discriminados. Pensamiento Relacionadas con: crtico Analiza cmo las partes de un todo interactan entre s para generar resultados en sistemas complejos. Reflexin crtica sobre las experiencias y procesos. Conciencia de que hay verdad en puntos de vista que no sean el propio. Disfrute de la Relacionadas con: diversidad Respeto y aprecio por la diversidad, independientemente de su origen (social, cultural, econmico, entre otros) Aceptacin de la otredad. Eliminacin de formas de burla o matonismo hacia los o las dems. Negociacin y manejo pacfico de conflictos. Democracia Relacionadas con: Aprecio de espacios de participacin/representacin. Respeto de mayoras y de minoras. Prctica del dilogo y la negociacin. Responsabilidad Relacionadas con: personal y social Establece relaciones positivas con los dems. Aprecio por la riqueza de la diversidad. Muestra motivacin y compromiso hacia su cultura, la sociedad y su entorno geogrfico. Muestra conocimiento de la identidad cultural comunal, regional y nacional.

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivada de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. Mediante la realizacin de un dilogo socrtico partiendo de la pregunta generadora: Qu es la formacin para la vida democrtica y la construccin de una cultura de paz? el estudiantado analiza el papel de los movimientos sociales en favor de la democracia, de la igualdad y la inclusin de las minoras tnicas y de la diversidad en todas sus expresiones. Presentan lo analizado mediante productos creativos: pancartas, afiches, collages, pinturas, murales y otros. 2. En subgrupos los estudiantes indagan sobre los pases que actualmente experimentan movimientos sociales en los que se demanda mayor participacin social y poltica. Para la indagacin se utilizan recursos como textos, pginas web, libros, enciclopedias, peridicos, mapas y otros. Se utiliza el mapa fsico poltico del mundo para localizar los espacios geogrficos que actualmente son escenario de estos conflictos. La informacin se sintetiza en cuadros comparativos, Uve heursticas, crculos analticos y otros. Los productos se exponen y comentan en plenaria valorando aportes y limitaciones de estos movimientos en el fortalecimiento del sistema democrtico. Mediante el anlisis comparativo de casos, el estudiantado valora las causas y repercusiones de los conflictos actuales para Costa Rica, el Mundo y en general para la consolidacin de la democracia. El grupo se organiza en subgrupos para realizar el anlisis y exponer los resultados. Se comentan en una plenaria. Casos recomendados para el anlisis: Siria India Egipto Espaa Mxico Otros (cuya relevancia mundial, en el momento del aprendizaje, exija su estudio

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Utilizacin de una lista de cotejo elaborada por el docente, para valorar los aportes y el trabajo del estudiantado.

2. Con un registro anecdtico se evala la expresin de ideas, uso de materiales disponibles, organizacin del trabajo, colaboracin entre estudiantes y percepciones, sobre las situaciones positivas y negativas de la seguridad ciudadana.

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3. Mediante una lluvia de ideas, se delibera sobre el conocimiento previo del estudiantado a cerca del carcter multicultural de nuestra sociedad y sobre los conceptos de "etnocultura, multicultura" e "interculturalidad" y su importancia en la cohesin social propia de una sociedad democracia. En subgrupos y mediante la consulta de diferentes fuentes de informacin como sitios web, lecturas, documentales, pelculas y otros, los estudiantes indagan sobre el surgimiento y desarrollo de los movimientos en favor de la inclusin e integracin de los distintos grupos tnicos y en favor de la diversidad y el respeto de todas las formas de identidad. Realizar estudio de casos sobre: Movimiento indgena en Costa Rica, Guatemala, Honduras, Bolivia y Ecuador. Movimientos en favor de la reivindicacin tnica afro en Colombia, Costa Rica y pases de frica. 4. Mediante el estudio de noticias de actualidad, los y las estudiantes realizarn una investigacin, en sub grupos, sobre los Movimientos por el derecho a la Diversidad as como la represin-persecusin que sufren estos grupos (las personas que representan). A partir de la informacin recolectada, los y las estudiantes simularn formar parte del comando de campaa y difusin de un determinado grupo para lo cual realizarn una exposicin creativa (mediante el uso de campaas en redes sociales, videos propios subidos en la web, informacin impresa, canciones u otros) dirigida a informar a la comunidad en general sobre el movimiento y, sobre todo, para sensibilizar a las personas sobre el derecho a la diversidad y la oposicin democrtica a cualquier forma de represin. En plenaria valoran la importancia de promover el respeto y valoracin de la diversidad en todas sus formas como el elemento fundamental de la cohesin social de las sociedades democrticas.

3. Mediante una lista de cotejo, la persona docente evala los procesos de investigacin y sus respectivos productos.

4. Con el uso de una lista de cotejo, los estudiantes se auto evalan y co evalan, siguiendo los rubros indicados por la persona docente.

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5. En subgrupos el estudiantado indaga a cerca de la convivencia intercultural en su comunidad educativa. Identifican y valoran los siguientes elementos: La diversidad cultural, lingstica y socioeconmica de la nacin a la que pertenece los miembros de la comunidad. La identidad y dignidad de cada miembro de la comunidad educativa como un sujeto activo en el desarrollo de su familia, su comunidad y su cultura, y como una persona en proceso permanente de formacin y educacin. Las culturas y lenguas que se practican en el entorno social de la comunidad educativa. Los elementos que comparten las distintas culturas presentes en la comunidad educativa. Sistematizan la informacin recabada mediante la realizacin de actividades que promuevan la interculturalidad, como: resolucin creativa de conflictos, juego de roles y simulaciones, aprendizaje cooperativo, reconstruccin de eventos memorables de los pueblos a travs de las historias orales o escritas y otras.

5. La investigacin se evala como trabajo extraclase mediante una autoevaluacin o coevaluacin de su participacin en la organizacin de las exposiciones, mediante una lista de cotejo.

6. A travs de la observacin de pelculas, documentales, notas periodsticas, imgenes etc., y mediante un conversatorio, los estudiantes dialogan sobre el papel de la juventud en los movimientos sociales como escenario de participacin democrtica. En subgrupos y con la informacin comentada: el estudiantado elabora productos creativos como: dibujos, poemas, pinturas, afiches, peridico institucional, boletines informativos, vdeos, ensayos y otros. Cada subgrupo expone los trabajos realizados. Con base en el conversatorio anterior y con apoyo de material que se le facilite al estudiantado, en subgrupos se hace una reflexin acerca de la transicin de la maquila al teletrabajo con el fin de entender la transicin de sistemas de produccin en serie a la tecnologa informtica. Los estudiantes exponen un breve resumen de manera creativa mediante un collage, mapa mental, esquema, cuadro comparativo, entre otros. Se les solicita

6. Evaluacin de la persona docente, auto evaluacin de los subgrupos y coevaluacin de sus pares para valorar las acciones realizadas (y su socializacin) para el aprendizaje dentro de la temtica en estudio.

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buscar informacin (digital o impresa) acerca del cierre de las maquilas en Costa Rica y el auge de la llamada nueva maquila: los centros de llamadas telefnicas. Es importante reflexionar sobre el impacto social que genera en la poblacin que all labora, desde la perspectiva de los derechos laborales, as como la incidencia poltica que estos pueden generar en la sociedad. Se exponen los productos al grupo. Relacionado con la actividad anterior, otro subgrupo puede abordar el tema de la Diversidad frente a homogenizacin haciendo una revisin de las pautas publicitarias utilizadas por medios de comunicacin impresos o digitales, as como en redes sociales que, a criterio del grupo, puedan orientar a la homogenizacin cultural. Los resultados los pueden ir preparando en presentaciones con carteles o mediante algn software de presentaciones. Una vez que se hace esta revisin se procede a valorar si existen otras representaciones publicitarias o de grupos sociales que promuevan el rescate de la diversidad con el fin de valorar las diversas identidades que se pueden presentar en la sociedad. Los productos los expresan, similar al punto anterior mediante presentaciones con carteles o algn software de presentaciones. Una vez que se tiene esto exponen sus productos a los compaeros. 7. Mediante subgrupos, los estudiantes investigacin acerca de la incidencia de los jvenes en la poltica a travs de los movimientos sociales. Pueden tomar como casos de estudio los siguientes: Los hippies y el ecopacifismo. La esttica y la msica reivindicativa: Movimientos punk y rock and roll. El Mayo francs: Un continente movilizado. La Revolucin de los claveles: Una movimiento sin movilizacin. Movimientos antiglobalizadores europeos. Diversidad reivindicativa: Movimientos LGNT en Amrica. Movimientos altiglobalizadores. 7. Evaluacin de la persona docente, auto evaluacin de los subgrupos y coevaluacin de sus pares para valorar la investigacin y su socializacin.

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Conciencia ciudadana: Las protesta de Brasil. Movilizaciones estudiantiles en Chile 2011 2013: Por una educacin gratuita. Movimiento 15-M y sus diferentes expresiones. Movimientos de jvenes en Costa Rica: De ALCOA a Crucitas. Otros cuya relevancia mundial (en el momento del aprendizaje) exija su anlisis acadmico

Con base en la investigacin realizada, socializan los resultados al resto del grupo, creando una feria artstico-cultural bajo la temtica los jvenes como elemento de cambio, en esta feria presentarn esquinas informativas, recreaciones de los movimientos y manifestaciones culturales (como pinturas, dibujos, msica, vestuario y otras) y manifestaciones artsticas alternativas con el objetivo de invitar a la comunidad educativa a reflexionar sobre cmo inciden los jvenes en el devenir histrico de la sociedad, haciendo nfasis a que los movimientos sociales no son nuevos y que existen temas recurrentes por los cuales la sociedad civil se manifiesta. Para cerrar el tema, mediante un conversatorio se habla sobre la utopa moderna de una tica donde la igualdad, equidad y solidaridad est impregnado en todo el quehacer de la sociedad (se sugiere presentarles la frase de Edgar Morin: La Humanidad, de ahora en adelante, es una nocin tica: ella es lo que debe ser realizado por todos y en cada uno). Es importante lograr procesos de reflexin crticos por parte de los estudiantes de modo que evidencien una comprensin de la Unidad. Finalmente expresan lo aprendido mediante un. ensayo de 2 cuartillas.

10. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad a. Realizar actividades como talleres, convivencias y otros, en los que se promuevan la interculturalidad en el centro educativo y la comunidad. Impulsar elementos como: La diversidad cultural, lingstica y socioeconmica de la nacin a la que pertenece los
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miembros de la comunidad; La identidad y dignidad de cada miembro de la comunidad educativa como un sujeto activo en el desarrollo de su familia, su comunidad y su cultura, y como una persona en proceso permanente de formacin y educacin; Las culturas y lenguas que se practican en el entorno social de la comunidad educativa. b. Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la prctica de valores y actitudes democrticos, para el fortalecimiento de los diferentes escenarios de participacin ciudadana. 11. Glosario Ciudadano o ciudadana: El ser ciudadano o ciudadana supone comprender la prctica o el oficio de la ciudadana. Implica que la persona dispone de suficiente juicio poltico o sentido para razonar, discernir, decidir y actuar conforme lo que considere mejor para la convivencia social. Se aspira a que sea una persona crtica ante el rgimen poltico y su funcionamiento, pero al mismo tiempo integrada a l (MEP, 2009). Cohesin Social: La cohesin social es parte de la solidaridad social, y comprende la inclusin y el respeto mutuo entre las comunidades culturales y grupos sociales que conforman la nacin. Se entiende la cohesin social como el grado de consenso de los miembros de un grupo social sobre la percepcin de pertenencia a un proyecto o situacin comn (IIDH, 2009). Competencias ciudadanas: en este programa de estudios estas competencias se entienden como un conjunto integrado de conocimientos, capacidades y destrezas que abren la posibilidad de actuar como ciudadano y ciudadana desde una perspectiva tica. La caracterstica central de estas competencias ciudadanas es que son integradoras, es decir, que requieren al mismo tiempo elementos cognitivos y formativos, as como habilidades especficas y facultades de reflexin que se articulan en las acciones ciudadanas (MEP, 2009). Conflicto: Accin antagnica entre personas o grupos surgida de las diferencias entre ellos, donde las partes aspira a imponer su posicin respectiva y ambas son incompatibles (MEP, 2009). Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad en las relaciones humanas, la aceptacin del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad de resolucin pacfica de conflictos, y la destreza de la participacin activa (MEP, 2009). Declaracin: Manifestacin oficial de principios o tesis polticas sobre una cuestin importante de una organizacin, una nacin o de carcter internacional (MEP, 2009). Democracia intercultural: Es aquella que se fundamenta en el reconocimiento, respeto y promocin de la diversidad cultural con el propsito de fortalecer la convivencia social y poltica sustentada en los valores, conocimientos y mtodos de resolucin de problemas que cada pueblo y cultura aporta, en un compromiso cvico y poltico de unidad nacional (IIDH. 2009).

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Democracia: Se refiere a una forma de gobierno, cuyo concepto incluye tres componentes: un mnimo, una ampliacin normativa y una aspiracin. Desde el componente mnimo, para que haya democracia se requieren los siguientes requisitos: elecciones peridicas para nombrar al Poder Ejecutivo o Legislativo, existencia de al menos dos partidos polticos o grupos que luchan por el poder en cada eleccin, derecho a emitir un voto nico a todas y todos los ciudadanos en cada eleccin, garanta de que quien gana las elecciones ejerce el gobierno hasta las prximas elecciones e imposibilidad de alterar la extensin de los perodos de gobierno en forma unilateral por el partido o grupo en el poder. La ampliacin de esas condiciones es de origen normativo. En el concepto ampliado se considera que hay democracia cuando, adems de cumplirse con los requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez ms derechos y aspiraciones para el conjunto de la poblacin. Adicionalmente, la democracia tambin es un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la ciudadana desea dirigirse (MEP, 2009). Dilogo: Competencia que permite el intercambio de comunicacin con respeto y atencin. Supone razonar, discernir, decidir y actuar conforme se considere mejor para la convivencia social. Se requiere la transmisin de los argumentos en forma ordenada, escuchar los argumentos ajenos, comprenderlos y desarrollar la disposicin a cambiar de opinin. Es condicin necesaria para la resolucin o manejo pacfico de conflictos (MEP, 2009). Discriminacin: Cualquier distincin, exclusin o preferencia que se hace de las personas, basadas en motivos de raza, etnia, nacionalidad, orientacin sexual, sexo, gnero, religin, opinin poltica, entre otros, que tenga por efecto anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato (MEP, 2009). Ecopacifismo: Es la base misma del movimiento verde, sus postulados se orientan a la preservacin de la vida y de su diversidad o biodiversidad. En un sentido ms amplio es un movimiento filosfico y poltico que abraza simultneamente al ecologismo y al pacifismo. Esta manifestacin del espritu humano se puede rastrear en todas las culturas y tradiciones religiosas desde la ms remota antigedad. Aunque ha sido el alma oriental quien ha cultivado con mayor afinidad este despliegue de la creatividad humana (Bergatio, 2005) Era global: Refiere a la integracin del conjunto de procesos de globalizacin, es decir, a los procesos econmicos, sociales y culturales de carcter mundial sobre aquellos de carcter nacional o regional. Hace tambin referencia a los drsticos cambios en los espacios y tiempos generados por la revolucin de las comunicaciones y la informacin, la masificacin del internet y los medios de comunicacin masivos o mass media (CEPAL, 2002.) tica: La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica del sujeto sita a la persona en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La tica social se ocupa del mbito de lo colectivo o intersubjetivo. Ambas dimensiones son fundamentales para apoyar las elecciones y acciones sobre lo que puede considerarse correcto. Se pueden sealar unos principios ticos como criterios orientadores de la accin, la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Tales principios estn sujetos a cuestionamiento y mejoramiento histrico. Entre ellos estn los principios de igualdad, de justicia, de solidaridad, de reciprocidad, de responsabilidad, de cuidado, de respeto y de cooperacin (MEP, 2009).

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tica de lo posible: En el marco la formulacin de polticas econmicas, se refiere a la posibilidad real de lo que es posible modificar en las estructuras fundamentales de la sociedad capitalista, en cuanto a las relaciones de poder y de dominio de los bienes materiales. Enfatiza en el reconocimiento de que, aunque nuestro marco de accin en cuanto a las polticas econmicas este limitado por la estructura del sistema capitalista; es nuestro deber tico, ir ms all de lo establecido y esforzamos por concretar la disminucin en las brechas sociales, mejor reparto de los costos y la posibilidad de crear mejores condiciones de vida para la poblacin. (Garnier y Blanco, 2010. Parafraseo.) tnico: Se refiere al sentimiento de pertenencia a un tronco comn, una descendencia compartida (Torres Rivas, 2005). Etnocultura: Se refiere a la conjugacin de lo tnico con manifestaciones culturales propias de un grupo social. En la etnocultura se amalgaman un sistema de ideas, smbolos y formas de vida material y espiritual, donde el idioma rene, congrega. (IIDH, 2009). Homogenizacin Cultural: Se trata de una difusin a escala mundial de un estilo de vida occidental bajo la forma de un marcado consumismo. Esta caracterstica tiene necesariamente que ver con la modalidad misma de expansin del capitalismo a escala mundial: domesticar los hbitos de las poblaciones, infiltrar elementos de una cultura de consumo asimilable a lo propio, hacer mercados cautivos, y todo esto como condicin misma de la reproduccin del sistema. En este proceso de homogenizacin cultural juega un rol muy poderoso los medios de comunicacin, que difunden publicidad y, sobre todo, que propagan la superioridad de un estilo de vida occidentalocntrico por sobre todos los dems (Baeza, 2006) Identidad: Espacio en el que se produce un cruce entre la forma de ser de las personas y el grupo o sociedad al que pertenecen. Tambin es un cruce entre la historia personal y la historia social. La identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea individual y colectivamente y se alimenta de forma continua de la influencia exterior, pero hacindola propia. La identidad surge por diferenciacin y como reafirmacin frente a otros colectivos (MEP, 2009). Identidad cultural: Sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten rasgos culturales, tales como la lengua, las relaciones sociales, ritos y ceremonias propias, costumbres, valores y creencias. La identidad cultural se recrea individual y colectivamente y generalmente est referida a un territorio determinado (MEP, 2009). Identidad etaria: Es la identidad propia de los grupos que comparten la misma edad o que son parte de la misma generacin (MEP, 2009). Identidad comunal: Es la identidad propia de las comunidades. En una nacin suelen haber muchas comunidades diversas con sus propias identidades (MEP, 2009). Identidad nacional: Conjunto de elementos culturales que caracterizan a las personas habitantes de una nacin, diferencindola as de otras. Los principales elementos de la identidad nacional en un pas son el idioma, la historia, los smbolos patrios, la msica, los monumentos, las creencias y las danzas (MEP, 2009).

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Interculturalidad: Es un dilogo entre iguales, en un contexto multilinge, multitnico y pluricultural. Se debe entender como una relacin de armona entre las culturas; dicho de otra forma, una relacin de intercambio positivo y convivencia social entre actores culturalmente diferenciados. La interculturalidad se origina de la filosofa del pluralismo cultural, y va ms all del enfoque sociocultural y poltico del multiculturalismo al poner mayor atencin a la intensa interaccin que de hecho hay entre las culturas. Tiene en cuenta no solo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias entre ellos, los vnculos que unen la aceptacin de los derechos humanos, los valores compartidos, las normas de convivencia ya legitimadas y aceptadas, los intereses comunes en desarrollo local, la identidad nacional en algunos casos, y otros puntos en comn (MEP, 2009). Invisibilidad social: Fenmeno por el cual las aportaciones de determinados grupos sociales como las mujeres (androcentrismo), las culturas no occidentales (etnocentrismo), las minoras sociales (racismo) o sexuales (homofobia) pasan desapercibidas (MEP, 2009). Movimiento de los indignados: Conocido tambin como 15M por haber iniciado en Espaa un 15 de mayo de 2011; este movimiento social representa una forma de autoorganizacin social que, a travs de la subpoltica (una movilizacin popular desde abajo, sin partidos polticos ni protagonistas estelares), interviene en el proceso de cambio social a partir de la crtica al funcionamiento defectuoso de aspectos bsicos del sistema social, como son la poltica y la economa. La crtica viene animada por una vocacin universal que aspira a conseguir bienes pblicos que apuntan al bienestar de todo el mundo sin distinciones de clase, etnia, origen, gnero o edad (Casquete, 2011) Movimiento hippie: Nacido a inicios de la dcada, inspirado por aventureros nmadas y por las influencias de filosofas orientales, era un movimiento juvenil que viva en comunas al margen de la sociedad consumista. Su lema amor y paz cobrara sentido concreto ante la evolucin de la guerra de Vietnam y se transformara en el conocido eslogan contestatario haz el amor y no la guerra. Aunque los hippies autnticos eran una pequea minora, no dejaban de ser admirados e imitados por una generacin entera de jvenes. Era una revolucin en los valores: amor libre, espontaneidad, rechazo a las normas sociales, pacifismo, respeto a la naturaleza y creacin artstica (Casquete, 2011) Movimiento obrero: Es la organizacin de la clase trabajadora para enfrentar las polticas pblicas que le afectan negativamente. El propsito esencial de las acciones colectivas es mejorar sus condiciones de vida y trabajo, como los salarios (Colombo, 2013.) Movimientos ambientalistas: Tambin conocidos como movimientos verdes o ecologistas. Estn compuestos por un variado movimiento poltico, social y global, que defiende la proteccin del medio ambiente. En estos movimientos destacan los planteamientos ecocntricos, dando prioridad a los ecosistemas y a las especies sobre los individuos -sean humanos o de otras especies (Novo, 2009) Multiculturalismo: Es la accin de reconocimiento pleno del carcter multilinge, multitnico y pluricultural de un pas o nacin. Esta accin da origen a polticas y programas educativos, de salud, de participacin ciudadana, de asistencia jurdica, trabajo social y otras, con el fin de responder a las necesidades e intereses de las diversas

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comunidades culturales lingsticas y tnicas que conforman la nacin, en un marco de democracia multicultural (IIDH, 2009). Multilingismo Es la situacin de coexistencia de varias lenguas o idiomas en un territorio nacional o regional. (IIDH, 2009). Opinin pblica: Es el conjunto de opiniones de los miembros de una sociedad, pero es ms que la suma de las opiniones individuales. La opinin pblica supone una sociedad civil y poltica en la que se puedan formar opiniones colectivas como las externadas por medios de comunicacin, organizaciones polticas, sociales y econmicas, y en centros de reunin reales o virtuales. Suele ser recogida por medio de instrumentos como sondeos y encuestas (MEP, 2009). Participacin ciudadana: Es sinnimo de participacin social o poltica para incidir en el proceso de toma de decisiones en forma directa o indirecta (por medio de representantes). La aspiracin democrtica busca el desarrollo de una ciudadana activa, atenta a los asuntos pblicos, capaz de elegir entre alternativas y comprometida con la participacin (MEP, 2009). Pluralismo cultural: Conjunto de ideas sustentado en el reconocimiento de la diversidad creativa de los pueblos y las culturas que forman la humanidad en su devenir histrico y su proyeccin al futuro (IIDH, 2009). Principio de derecho a la diferencia: Conlleva el respeto a la identidad y derechos de cada uno de los pueblos, grupos tnicos y expresiones socioculturales de un pas. El artculo 2 de la Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas establece que los pueblos y las personas indgenas son libres e iguales a todos los dems pueblos y personas, y tienen derecho a no ser objeto de ninguna discriminacin en el ejercicio de sus derechos que est fundada, en particular, en su origen o identidad indgena (IIDH, 2009). Principio de unidad en la diversidad: Es lo concretado en la unidad nacional, no impuesta sino construida por todos y asumida voluntariamente. Sin democracia y pluralismo no pueden prosperar las relaciones de interculturalidad. La diversidad cultural no es un problema sino una riqueza con la que se construye la democracia intercultural de un pas (IIDH, 2009). Principio del pluralismo: Es el sentido de tolerancia, respeto y aceptacin de la pluralidad de las culturas, tan importante para las relaciones entre los pases, es tambin aplicable dentro de cada pas, en las relaciones entre diferentes grupos tnicos (IIDH, 2009). Responsabilidad: es la virtud individual de concebir libre y conscientemente los principios ticos universales de la propia conducta, con sus efectos personales y sociales. A nivel individual se hay principios orientadores como no hacer nada que no quiere que le hagan y a nivel social tambin los hay en distintos mbitos como el social, el econmico, el cultural y el ambiental. Un ejemplo en el rea ambiental es: obra de tal modo que los efectos de tu accin sean compatibles con la permanencia de una vida humana en la Tierra.

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Sociedad Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o alguno de los fines de la vida. (Tomado de Diccionario de la Real Academia Espaola en http://rae.es/) Totalitarismo: Sinnimo del autoritarismo: Es una forma antidemocrtica de organizar el ejercicio del poder poltico, basada en su concentracin en una sola persona o en un solo rgano. Se caracteriza por la reduccin a la mnima expresin de la oposicin, la anulacin o la sustancial eliminacin de los procedimientos institucionales y de las instituciones representativas en sus distintos niveles (MEP, 2009). Utopa: Hace referencia a un mejor lugar que no existe pero que puede existir. Son proyecciones guiadas por la conciencia social. Estas proyecciones son comprensibles y comunicables a los dems; tienden al perfeccionamiento del Mundo y abren la perspectiva de un futuro deseado (Casquete, 2011) Vivencia intercultural en la comunidad educativa: Reconocimiento de la comunidad educativa como un espacio social, pedaggico, ambiental y cultural en donde se puede privilegiar, en el marco de los fundamentos del desarrollo integral de la persona humana, su identidad cultural en lo individual, y la cultura de la interculturalidad en lo comunitario y nacional. La convivencia intercultural en una comunidad educativa se identifica con los siguientes elementos: Reconocimiento de la diversidad cultural, lingstica y socioeconmica de la nacin a la que pertenece la comunidad; Valoracin de la identidad y dignidad de cada miembro de la comunidad educativa como un sujeto activo en el desarrollo de su familia, su comunidad y su cultura, y como una persona en proceso permanente de formacin y educacin y Reconocimiento y valoracin de las culturas y lenguas que se practican en el entorno social de la comunidad educativa. (IIDH, 2009). 11. Bibliografa: gueda Gmez. (2010) Los movimientos indgenas como nuevos sujetos polticos frente al fenmeno de la globalizacin: los tawahka de Honduras Universidad de Vigo. Pontevedra Espaa. Almeida Garca. (2011). Reflexin sobre los conflictos tnicos y el desarrollo en el frica Subsahariana. Departamento de Geografa, Universidad de Mlaga. Espaa. Baeza, Manuel. (2006) Globalizacin y homogeneizacin cultural. Revista Sociedad Hoy. N 10. Universidad de Concepcin. Chile. (Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90201002) Bergantio Noem y Pedro Ibarra (2005). Pacifismo y Antimilitarismo. Nuevos Movimientos Sociales y Jvenes en el Movimiento Alterglobalizador . Revista de Estudios de Juventud. N. 76. Universidad del Pas Vasco. Espaa. (Disponible en http://www.injuve.es/sites/default/files/2012/32/publicaciones/Revista-76-capitulo-6.pdf) Carlos Rojas Osorio. (2005) Teoras de las revoluciones cientficas, teoras de las revoluciones polticas y teoras del cambio. Revista de Filosofa. UCR. San Jos, Costa Rica.

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Tercera Unidad de Estudios Sociales 10 ao 1. Ttulo de la Unidad: La solidaridad costarricense en la encrucijada: individualismo, globalizacin y desarrollo humano. 2. Tiempo probable: Tercer perodo. 3. Propsito: Costa Rica ha desarrollado un modelo democrtico caracterizado por la construccin de consensos entre posturas disidentes, ese es el principal conocimiento que desarrollar esta unidad. El o la estudiante analizar la construccin histrica de dilogos y consensos en Costa Rica, entendiendo la vigencia de esta temtica en una realidad poltica, social, econmica y cultural donde este modelo se encuentra en una encrucijada donde la participacin informada, activa, crtica y proactiva de la juventud puede facilitar la constitucin de nuevos consensos. Por lo anterior, los y las estudiantes desarrollarn las competencias necesarias para la comprensin de los movimientos sociales en Costa Rica en el siglo XX e inicios del siglo XXI, la construccin de consensos sociales y la importancia de stos para la consolidacin del modelo democrtico. 4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr . Comprensin de los movimientos sociales costarricenses durante el siglo XX, dentro de un contexto histrico y una realidad socio econmica determinada, para la valoracin de la accin y el consenso social como parte del modelo democrtico costarricense. Comprensin de la solucin costarricense, manifestado en cuatro ejemplos especficos, para valorar las repercusiones positivas de este modelo de consenso social para la constitucin de nuestro modelo de desarrollo y democracia. Vivencia de los valores y actitudes democrticos para el fortalecimiento de la cultura poltica costarricense. 5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (el contenido conceptual nmero dos contenidos y sus subtemas) y el Programa Convivir y el Gobierno Estudiantil, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en este proyecto extra acadmico, fomentando su participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil. Adems, en caso de ser posible, se recomienda que los estudiantes diseen proyectos con esta temtica que puedan ser implementados en el marco del Servicio Comunal Estudiantil.

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6. Contenidos Curriculares CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1. Los movimientos 1. Comprensin del sociales y la solucin descubrimiento de lo social costarricense. en los movimientos sociales 1.1. El descubrimiento de lo costarricenses al iniciar el social en el siglo XX: siglo XX para el el Mutualismo y Gremialismo desarrollo de un Estado 1.2. La reforma social de Solidario. los aos 40 y la Segunda Repblica: los movimientos 2. Comprensin de las por las Garantas Sociales y la motivaciones y el contexto proteccin social del Estado de los movimientos sociales 1.3. La crisis de 1980 y su por las Garantas Sociales impacto en los movimiento para el anlisis de los sociales: sindicalismo, movimientos sociales solidarismo y campesinado costarricenses al iniciar el 1.4. Solucin siglo XXI. Costarricense: ejemplos del consenso social. 3. Anlisis crtico del 1.4.1. Liberales no tan impacto de las crisis liberales: oligarqua econmicas en los costarricense al iniciar el siglo movimientos sociales para XX. la vivencia de una 1.4.2. La unin impensable: ciudadana activa e gobierno, comunistas e iglesia informada. catlica en defensa de la proteccin social 4. Valoracin de la solucin 1.4.3. La accin inesperada: costarricense y la La Junta Fundadora y la construccin del consenso profundizacin de las social para la consolidacin garantas sociales junto a la de un modelo democrtico. consolidacin de las garantas individuales. 1.4.4. Reformas econmicas y ajuste a la tica: modelo econmico

ACTITUDINALES 1. Aprecio por el papel de los movimientos sociales en la vivencia de los derechos y deberes para la construccin de una sociedad democrtica. 2. Expresin de los valores ticos, estticos y ciudadanos, relacionados los movimientos sociales y la construccin de una sociedad democrtica. 3. Vivencia de actitudes y prcticas para la consolidacin de la solucin costarricense como mecanismo democrtico para la construccin de consensos sociales.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Valores / Actitudes y comportamientos Destrezas Pensamiento Relacionados con: crtico Anlisis de puntos de vista alternativos tanto en la temtica econmica como la social. Conciencia de que hay verdad en puntos de vista que no sean el propio. Interpreta la informacin obtenida para generar conclusiones. Solidaridad Relacionados con: Bsqueda de la igualdad real: social y econmica (etnia, estrato social, nacionalidad y ante cualquier otra desigualdad). Aprecio por los movimientos sociales costarricenses que han luchado por la construccin de un Estado Solidario. Construccin equitativa de la igualdad real. Promocin del bienestar social y econmico Democracia Relacionados con: Sentido de comunidad. Aprecio de espacios de participacin/representacin. Aprecio de la transparencia. Respeto a la institucionalidad democrtica. Objetividad Relacionados con: Anlisis del hecho histrico mediante el acceso a diferentes fuentes o documentos. Respeto al disenso y el consenso. Conocimiento de la realidad histrica del pas. Promocin del razonamiento a travs de la lectura.

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizajes y de mediacin (derivadas de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. Mediante la utilizacin de videosdocumentales de Costa Rica al iniciar el siglo XX, el docente realiza una narracin de las principales caractersticas de la sociedad costarricense de la poca, estableciendo una prioridad a la divisin laboral, la produccin, la divisin de clases y la forma de vida de las personas. Seguidamente, los y las estudiantes se dividirn en sub grupos reconstruir la realidad cotidiana de diferentes grupos sociales de Costa Rica en las primeras tres dcadas del siglo XX. Cada sub grupo investigar en documentos, videos y sitios web, as como en artculos de opinin y literatura de la poca, la vida cotidiana de sectores como Trabajadores de las Bananeras, Trabajadores de Cafetales, artesanos, trabajadores liberales (como abogados) y otros. Los y las estudiantes presentarn sus hallazgos mediante tcnicas creativas como composiciones musicales, obras de teatro, producciones audiovisuales, historietas u otras. 2. Seguidamente, mediante una lluvia de ideas, las y los educandos deliberan acerca del concepto de Mutualismos y Gremialismo, con base en sus conocimientos previos y experiencia personal. Posteriormente el o la docente introduce los conceptos de Estado Liberal, Estado Interventor y Socialismo, al tiempo que ampla la lluvia de ideas a conceptos correlacionados. Las y los estudiantes, en subgrupos, indagan en el material sugerido por la persona docente (artculos de prensa, fuente primaria, libros y en la web), el surgimiento del Gremialismo y el Mutualismo. Adems, abordarn esta construccin desde fuente primaria (suministrada por la persona docente)

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Utilizacin de una escala elaborada por el o la docente para valorar la recoleccin de informacin y el mecanismo de divulgacin utilizado por los subgrupos, la evaluacin ser integrada por el criterio docente, la auto evaluacin y la co evaluacin.

2. Mediante escala de observacin u otro instrumento elaborado por el o la docente, se valora la participacin, ideas, aportes, productos creativos y la exposicin de los trabajos, acerca de la realidad cotidiana de diferentes grupos sociales de Costa Rica en las primeras tres dcadas del siglo XX.

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para conocer posiciones de grupos como Germinal, partidos polticos e individuos, al respecto de la temtica. A partir de esta elaboracin, los subgrupos realizarn murales para compartir sus hallazgos, paralelamente cada estudiante elaborar un ensayo para describir la construccin del Gremialismo y Mutualismo en Costa Rica.

3. Los y las estudiantes conforman subgrupos para investigar los movimientos sociales, el contexto histrico y las circunstancias econmicaspolticas de las Reformas Sociales y la proteccin social del Estado. Cada subgrupo realizar una investigacin (en sitios web, enciclopedias, artculos cientficos, prensa, libros y otros) para desarrollar su rea de estudio. En caso de ser posible, realizar trabajo de campo (mediante visitas al Museo Caldern Guardia, sindicatos, universidades u otras instituciones relacionadas) para determinar otras caractersticas e implicaciones de los movimientos sociales y su lucha por las Garantas Sociales en la sociedad costarricense actual, as como su relevancia en la conformacin del Estado Solidario. Con la informacin recolectada, los subgrupos organizan una presentacin artstica-cultural para reflejar los conocimientos, actitudes y sensibilidades construidas durante el estudio de la unidad. 4. Mediante un debate socrtico, las y los educandos deliberan acerca del concepto de Crisis Econmica y Neoliberalismo, con base en sus conocimientos previos y experiencia personal. Posteriormente el o la docente introduce los conceptos de economa global, sociedad de mercado, sindicalismo y solidarismo , al tiempo que ampla la lluvia de ideas a conceptos

3. Utilizacin de una lista de cotejo elaborada por el o la docente para valorar el cambio poltico, social y econmico durante el siglo XX.

4. Con instrumentos de evaluacin elaborados por el o docente, los estudiantes valoran aportes brindados en realizacin de diferentes actividades.

cola los las

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correlacionados.. Posteriormente las y los estudiantes, en forma individual, realizan una investigacin para determinar los impactos de la crisis econmica de 19781982 en los Movimientos Sociales costarricenses. Al establecer el primer marco referencial, el o la estudiante realizar en sub grupos, un anlisis de artculos de opinin, noticias y extractos de libros facilitados por la persona docente (entre ellos estn perodicos de la poca, extractos del libro De Vecinos a Ciudadanos de Patricia Alvarenga, entre otros) Al finalizar la indagacin, los estudiantes debern preparar una exposicin, mural, esquina informativa, expresin artstica u otra, en la que establecer la interrelacin entre las repercusiones de la crisis econmica y los movimientos sociales de la dcada de 1980. 5. Mediante una lluvia de ideas, se delibera sobre el conocimiento previo del estudiantado acerca de los conceptos de Solucin Costarricense. En subgrupos y mediante la consulta de diferentes fuentes de informacin como sitios web, lecturas, documentales, pelculas y otros, los estudiantes indagan sobre los ejemplos de la solucin costarricense durante el siglo XX, a saber: Liberales no tan liberales: oligarqua costarricense al iniciar el siglo XX. La unin impensable: gobierno, comunistas e iglesia en defensa de la proteccin social La accin inesperada: La Junta Fundadora y la profundizacin de las garantas sociales junto a la consolidacin de las garantas individuales. Reformas econmicas y ajuste a la tica: modelo econmico Al finalizar la indagacin, los estudiantes debern preparar una exposicin, mural,
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5. Valoracin del anlisis de contenido y forma que realiza el estudiantado, mediante una escala elaborada por la docente o el docente. Se sugiere considerar aspectos como: las ideas presentadas, el uso de materiales disponibles, la organizacin del trabajo, la colaboracin entre estudiantes, entre otros.

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esquina informativa, expresin artstica u otra, en la que establecer las caractersticas de cada ejemplo. Adems, en forma individual, presentarn un ensayo sobre la importancia de la solucin costarricense en nuestros das. 9. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad a. Realizar presentaciones de las propuestas para promover y fortalecer el cumplimiento de las polticas pblicas inclusivas ante los nuevos retos en Costa Rica, mediante la realizacin de talleres, simposios, debates y otras. b. Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la promocin de la igualdad de oportunidades, en pro del fortalecimiento de una sociedad inclusiva en Costa Rica, mediante diversas actividades de divulgacin. 10. Glosario Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad en las relaciones humanas, la aceptacin del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad de resolucin pacfica de conflictos, y la destreza de la participacin activa (MEP, 2009). Declaracin: Manifestacin oficial de principios o tesis polticas sobre una cuestin importante de una organizacin, una nacin o de carcter internacional (MEP, 2009). Discurso: Argumentacin verbal o escrita sobre un tema especfico con el fin principal de persuadir (MEP, 2009). Igualdad poltica: Valor democrtico fundamental que reconoce que todas las personas, por ser seres humanos tienen los mismos derechos y deberes ante la sociedad en su conjunto y ante las otras personas (MEP, 2009). Instrumentos internacionales de proteccin de derechos humanos: Conjunto de normas establecidas y aceptadas en el mbito internacional, cuya finalidad es el reconocimiento, la defensa y la proteccin de los derechos de las personas (MEP, 2009). Invisibilidad social: Fenmeno por el cual las aportaciones de determinados grupos sociales como las mujeres (androcentrismo), las culturas no occidentales (etnocentrismo), las minoras sociales (racismo) o sexuales (homofobia) pasan desapercibidas (MEP, 2009). Legislacin: Cuerpo de leyes que regulan una determinada materia o conjunto de leyes de un pas (MEP, 2009). Opinin pblica: Es el conjunto de opiniones de los miembros de una sociedad, pero es ms que la suma de las opiniones individuales. La opinin pblica supone una sociedad

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civil y poltica en la que se puedan formar opiniones colectivas como las externadas por medios de comunicacin, organizaciones polticas, sociales y econmicas, y en centros de reunin reales o virtuales. Suele ser recogida por medio de instrumentos como sondeos y encuestas (MEP, 2009). Racismo: Ideologa que establece la superioridad de unas razas o etnias sobre otras y justifica la disminucin o anulacin de los derechos humanos de las personas discriminadas. Aunque la discriminacin racial es un acto que suele estar fundado en una ideologa racista, no siempre lo est. Hay acciones afirmativas que establecen discriminaciones positivas con el fin de garantizar la igualdad de las personas afectadas por el racismo (MEP, 2009). Revolucin: Refiere a las rupturas radicales que en un momento dado, se producen con respecto a un orden establecido. Puede ser una ruptura en los paradigmas que constituyen el modelo del saber establecido o una ruptura la ruptura con un orden social establecido (Osorio, 2005) Sostenibilidad: Es la meta que persigue nuestra especie para mantener de forma armnica la sociedad humana sobre el planeta, tomaremos esta idea como un horizonte que nos sirve para organizarnos no slo en el corto y medio plazo, sino tambin a largo plazo, buscando salvaguardar y preparar una buena calidad de vida para las generaciones futuras (Novo, 2009)

11. Recomendaciones Bibliogrficas: Bergantio Noem y Pedro Ibarra (2005). Pacifismo y Antimilitarismo. Nuevos Movimientos Sociales y Jvenes en el Movimiento Alterglobalizador . Revista de Estudios de Juventud. N. 76. Universidad del Pas Vasco. Espaa. (Disponible en http://www.injuve.es/sites/default/files/2012/32/publicaciones/Revista-76-capitulo-6.pdf) Camacho, Evelyn, Chacn, Laura (1999). Solucin Pacfica de Conflictos. San Jos, Costa Rica. Casquete, Jess. (2011). El movimiento de los indignados. Revista Claves de razn prctica. N 214. Universidad del Pas Vasco. Espaa. (Disponible en http://pdf.escueladepaz.efaber.net/article/pdf/345/110701_Casquete_Claves.pdf) CEPAL. (2002). Globalizacin y desarrollo. Secretara Ejecutiva, CEPAL-ONU. Nueva York. USA. Chaves Giraldo, Pedro. (2012). La movilizacin de los indignados: una explicacin sociopoltica. Revista Paideia. N 94. Universidad Carlos III. Madrid- Espaa. (Disponible en http://www.pensamientocritico.org/pedchav0912.pdf) Colombo, Eduardo. (2013). Historia del movimiento obrero revolucionario. Buenos Aires, Argentina. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1943). Cdigo de Trabajo. San Jos, Costa Rica.

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Costa Rica. Asamblea Legislativa (1949). Constitucin Poltica de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Daz-Polanco, Hctor. (2006), Diez tesis sobre identidad, diversidad y globalizacin . UNAM, Mxico, (Disponible en http://www.ciesas.edu.mx/proyectos/relaju/documentos/DiazPolanco_hector.pdf) Espina lvaro. (2011). La revolucin democrtica del mundo rabe: teora y evidencia . Cuadernos de Documentacin: Poltica Econmica. Madrid-Espaa. Estado de la Nacin (2001). Desarrollo Humano Sostenible: Mdulos para Educacin Secundaria. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin. Estado de la Nacin (2004). Viaje al Desarrollo Humano Sostenible en la Regin Centroamericana. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin, PNUD y Asdi. Figueres Ferrer, Jos (1986): Doctrina social y jornales crecientes en Alfonso Chase (ed.): Jos Figueres: Escritos y Discursos, 1942-1962. San Jos, Costa Rica: Editorial Costa Rica. Gabriela Araya y Sherry Hernndez. (2011). La interculturalidad en escuelas costarricenses con poblacin inmigrante. UCR. Instituto Investigacin en Educacin (INIE). Garnier Leonardo y Laura Blanco. (2010). Costa Rica subdesarrollado casi exitoso. URUK Editores. San Jos, Costa Rica. Giarraca Norma. (2002). Movimientos Sociales y protestas en los medios rurales latinoamericanos: nuevos escenarios y nuevos enfoques . Porto Alegre, Brasil. Marisa Revilla Blanco. El concepto de movimiento social: Accin, identidad y sentido . Ultima Dcada, (2012). Centro de Estudios Sociales. Chile. Martnez Franzoni, Juliana (2008). Domesticar la incertidumbre en Amrica Latina: mercado Laboral, poltica social y familias. Captulo 4. Primera edicin. Editorial UCR. San Jos, Costa Rica. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2012) Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin social. Madrid, Espaa. (Consultado el 24 de octubre de 2013 en http://www.oei.es) Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). (2004) La democracia en Amrica Latina: Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Lima, Per. (Disponible en http://www.undp.org.ni/files/doc/Contribuciones_Debate_Completo.pdf) Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). (2013) El ascenso del Sur: Progreso humano en un mundo diverso. Informe sobre Desarrollo Humano. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD. (2004). L a Democracia en Amrica Latina. Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Lima, Per.

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Programa Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible (2006). 12 informe Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin. San Jos. Costa Rica. Programa Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible (2007). 13 informe Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin. San Jos, Costa Rica. Ribera Ricardo. (2005) El ao histrico de 1968. Diez acontecimientos que cambiaron el mundo. Universidad Centroamericana. Managua- Nicaragua. (Disponible en http://www.uca.edu.sv/facultad/chn/c1170/ribera6.pdf) Salazar Tetzagic, Manuel. (2009). Multiculturalidad e interculturalidad en el mbito educativo: Experiencias de pases latinoamericanos. Instituto Interamericano de Derechos Humanos. IIDH. Sapoznikow, Jorge y otros (2000). Convivencia y seguridad: un reto a la gobernabilidad, Banco Interamericano de Desarrollo, Universidad de Alcal, Espaa. Savater, Fernando. (2003) Educacin y ciudadana en la era global. Centro Cultural del BID. Washington, D.C. Sojo, Ana y Uthoff, Andras (com) (2006). Desempeo Econmico y poltica social en Amrica Latina y el Caribe: los retos de la equidad, el desarrollo y la ciudadana. CEPAL, FLACSO Mxico. Sojo, Carlos. (2013). Igualiticos. La construccin social de la Desigualdad en Costa Rica . EUNED. Tahar Ben Jelloun. (2011). El viento de la primavera rabe . (Disponible en: http://www.elpais.com/articulo/opinion/viento/primavera/arabe/elpepiopi/20110613elpepiop i_12/Tes.) UNESCO. (2002) Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural: Diversidad cultural: una visin: la riqueza cultural del mundo reside en su diversidad di alogante Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Humano Sostenible. Johannesburgo, Sudfrica. UNESCO. (2008) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz: Lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina. Universidad Catlica de Chile. SantiagoChile.

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Primera Unidad de Estudios Sociales 11 ao

1. Ttulo de la Unidad: La poltica en Costa Rica y en el mundo: los desafos econmicos y la ciudadana social.

2. Tiempo probable: Primer perodo.

3. Propsito: Se pretende que los estudiantes analicen el papel del Estado costarricense como garante de una economa ms equitativa en el marco del modelo de proteccin social, con el fin de contribuir con el fortalecimiento de la democracia , la convivencia y la calidad de vida del costarricense, mediante prcticas y reflexiones para garantizar la equidad.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr . Valoracin del papel del Estado costarricense en la promocin de un estilo de desarrollo garante de la solidaridad y proteccin social. Anlisis de los avances y retos de la economa, integracin, solidaridad y proteccin social para el fortalecimiento de las polticas pblicas del pas. Desarrollo de prcticas ciudadanas que permitan en los estudiantes de forma individual o colectiva fortalecer su capacidad de exigir el cumplimiento de las polticas estatales.

5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (los cuatro contenidos conceptuales y sus subtemas) y el Programa Convivir y el Gobierno Estudiantil, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en estos proyectos extra acadmicos, fomentando su participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil.

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6. Contenidos Curriculares Conceptuales Procedimentales 1. El pilar fundamental de 1. Comprensin de la la poltica costarricense y importancia del ejercicio de mundial: la ciudadana. la ciudadana para el 2. La poltica fortalecimiento de la costarricense y mundial: sociedad democrtica. entre el crculo vicioso y el 2. Comprensin de la crculo virtuoso del importancia de la poltica desarrollo. en la eleccin del crculo de 3. La economa en el desarrollo y sus impactos engranaje democrtico: el en la vida cotidiana de las estilo costarricense de personas. desarrollo en la encrucijada. 3. Anlisis crtico del 3.1. Las Naciones Unidas y papel de la economa la propuesta del Desarrollo costarricense para la humano sostenible: ms all del comprensin de las crecimiento econmico. responsabilidades tanto del 3.2. Nuevas configuraciones Estado como de los de la economa costarricense: ciudadanos. entre el trabajo informal y 4. Conocimiento de la formal. importancia de la inversin 3.3. Inversin Pblica, pblica, infraestructura y Infraestructura y cultura fiscal: cultura fiscal para la la encrucijada del estilo consolidacin de un Estado costarricense. ms equitativo. 3.4. El desafo del empleo 5. Valoracin de los juvenil en Costa Rica: demanda desafos de la poltica laboral y formacin. costarricense relacionados 4. Ciudadana social en la con el empleo juvenil para democracia: el dilema de la la formacin del integracin, la solidaridad y estudiantado. la proteccin. 6. Valoracin de las 4.1. Nueva seguridad social: caractersticas bsicas de Tercera Va y democracia de la Tercera Va con respecto ciudadana al estilo costarricense de 4.2. Costa Rica Solidaria: desarrollo. Las polticas pblicas para la 7. Valoracin de las equidad e integracin social y el polticas pblicas, para combate a la pobreza (acceso a fortalecer el acceso a vivienda, conocimiento, salud, vivienda, conocimiento, vida libre de amenazas e salud, vida libre de ingreso digno). amenazas e ingreso digno. 4.3. Sostenibilidad del 8. Comprensin de la sistema de seguridad social: el importancia de la seguridad compromiso de los ciudadanos. social y el reto poblacional 4.4. La nueva pirmide para concienciar sobre la poblacional: el desafo del temtica. envejecimiento poblacional.

Actitudinales 1. Apreciar las actitudes y prcticas democrticas. 2. Respeto por los consensos y disensos en el estudio de la temtica. 3. Valorar los espacios de participacin, expresin y representacin que brinda la democracia. 4. Ser sensible hacia el dilogo y la negociacin en una democracia. 5. Apreciar el gradualismo como una caracterstica del proceso de cambio democrtico.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Valores Destrezas Pensamiento crtico / Actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Anlisis de puntos de vista alternativos tanto en la temtica econmica como la social. Uso del razonamiento (inductivo, deductivo, entre otros) de acuerdo con la situacin. Conciencia de que hay verdad en puntos de vista que no sean el propio. Bsqueda de la igualdad real: social y econmica (etnia, estrato social, nacionalidad y ante cualquier otra desigualdad). Defensa de las personas en forma individual y colectiva Promocin del bienestar social y econmico Aprecio por el dilogo y la negociacin. Actuacin constructiva en grupo. Prctica del dilogo y la negociacin. Sentido de comunidad. Aprecio de espacios de participacin/representacin. Aprecio de la transparencia. Respeto a la institucionalidad democrtica. Anlisis del hecho histrico mediante el acceso a diferentes fuentes o documentos. Respeto al disenso y el consenso. Conocimiento de la realidad histrica del pas.

Solidaridad

Colaboracin

Democracia

Objetividad

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivada de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. De forma individual cada persona elabora su concepto de Ciudadana y lo expresa mediante un producto creativo (dibujo, poema, collage), del mismo modo trata de construir una frase con su definicin, para que de manera conjunta pueda llevarse a cabo una plenaria sobre la importancia de la ciudadana como pilar de la poltica costarricense. Es necesario que el docente oriente la discusin hacia la comprensin de la importancia de la participacin ciudadana para el fortalecimiento de la sociedad democrtica. 2. Los y las estudiantes conforman subgrupos para realizar una investigacin a partir del texto: Crculos viciosos y virtuosos del desarrollo econmico (de Fontela y Guzman) y otros facilitados por la persona docente. A partir de ese texto, los y las estudiantes realizarn un anlisis utilizando noticias de peridicos o sitios web de los ltimos 15 das. Para finalizar la unidad, los y las estudiantes realizan una plenaria correlacionando los crculos viciosos y virtuosos con las diferentes temticas estudiadas durante el ao. 3. De forma grupal, mediante actividades como lluvia de ideas, preguntas dirigidas o dilogo socrtico, los estudiantes con el docente conversan sobre el concepto e importancia del desarrollo humano sostenible como proceso de cambio progresivo en la calidad de vida del ser humano; asimismo, elaboran un listado de acciones que pueden potenciar el desarrollo humano sostenible en las cuales se evidencia una conjugacin de aspectos sociales, econmicos, polticos, culturales y ambientales. Mediante estudio de casos se reflexiona sobre el papel de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) para la consolidacin de un enfoque de desarrollo humano sostenible, por ejemplo, los subgrupos pueden investigar mediante internet sobre los siguiente puntos: Papel de la ONU y la reduccin de la pobreza. Creacin de empleo y la OIT.

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Mediante una lista de cotejo elaborada por la docente o el docente, se valoran las ideas, organizacin del trabajo, colaboracin entre estudiantes y uso de materiales, para la elaboracin de los productos creativos.

2. Auto evaluacin a partir de los aportes y las inquietudes, sobre el concepto desarrollados en el producto creativo y la plenaria, mediante una escala elaborada por el Docente.

3. Auto evaluacin a partir de los aportes y las inquietudes, sobre el concepto desarrollados en el producto creativo, mediante una escala elaborada por el Docente.

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Integracin social para el desarrollo humano: cultura y educacin en la UNESCO. Ms all de la economa: Papel del Banco Mundial y del Fondo Monetario Internacional en la creacin de una sociedad justa y equitativa.

Realizada la investigacin se comparten los resultados en una plenaria para ver las relaciones de lo investigado con la situacin de la economa costarricense, de modo que se comprendan las responsabilidades tanto del Estado como de los ciudadanos por un desarrollo humano sostenible. Es importante que el Docente consulte los materiales didcticos de Programa Estado de la Nacin relacionados con la temtica. Con respecto al tema del trabajo formal e informal se sugiere utilizar informes, libros y otras fuentes secundarias para analizar el papel de la economa costarricense con respecto a este tema, asimismo, la Encuesta Nacional de Hogares del INEC, documentos de la OIT y CEPAL, entre otros. Una vez que se tenga la informacin requerida, los estudiantes mediante informaciones periodsticas (impresas o digitales) y los insumos de las investigaciones comparan las realidades de Costa Rica por regiones o zonas, o bien, con otros pases con relacin a los avances y retrocesos en la temtica; mediante un producto creativo expresan los hallazgos. El docente como facilitador del proceso orienta la discusin hacia una reflexin acerca de las consecuencias socioeconmicas del trabajo informal en la sociedad. Los estudiantes investigan, mediante el material, los avances y desafos que tiene el Estado costarricense con relacin a la inversin pblica, infraestructura y cultura fiscal. Como complemento buscan notas periodsticas donde se evidencien los avances y retos sobre la temtica y se comparan con los datos del Informe del Estado de la Nacin. Pueden utilizar como ejemplos la inversin que hace el Estado en infraestructura educativa, vial y portuaria, entre otros y hacer una comparacin de los ingresos versus los egresos, relacionndolo con

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lo fiscal. Se sugiere la lectura de textos cortos sobre la cultura fiscal y utilizar los insumos que tiene el Ministerio de Hacienda para el estudio de la educacin tributaria, se pueden consultar en http://educa.hacienda.go.cr:8080/costarica_prod/ En una plenaria se comparten los aprendizajes individuales y colectivos sobre la temtica. Los estudiantes en subgrupos, aportan peridicos (impresos o digitales) para analizar, mediante noticias, el papel de la economa costarricense con relacin a la creacin del empleo juvenil. Es importante para este caso, facilitar material didctico del Programa Estado de la Nacin para valorar avances y desafos con el fin de crear conciencia en el estudiantado sobre sus opciones inmediatas y aspiraciones vocacionales. Se sugiere la realizacin de algn producto creativo (collage, dibujo, poesa, cancin, mapas mentales, esquemas, cuadros comparativos) para evidenciar la situacin del empleo juvenil y sus perspectivas en los prximos aos. Cada subgrupo expone lo realizado y discute reflexivamente para valorar los desafos de la poltica costarricense relacionada con el empleo juvenil. 4. Con el fin consolidar el conocimiento de las caractersticas bsicas de la propuesta de Tercera va se realiza un dilogo socrtico, facilitado por el Docente, donde se consulta sobre los conceptos de economa mixta, reformismo, liberalismo, socialismo, desarrollo social, democracia, entre otros, con el propsito de explorar el conocimiento previo de los estudiantes sobre la temtica. A su vez, se construye un producto creativo (esquema, mapa mental, cuadro comparativo, entre otros) sobre la propuesta de tercera va con el fin de que el estudiante asuma una posicin crtica en relacin con el estilo costarricense de desarrollo. El estudiantado, de forma individual, investiga en diferentes fuentes (Internet, libros, artculos, folletos, datos estadsticos y otros) acerca de las polticas pblicas (acceso a la vivienda, conocimiento, salud, vida libre de amenazas e ingreso digno), en la Costa Rica actual. En clase, se organizan en subgrupos para compartir la informacin recolectada. Con este material y 4. Coevaluacin de su participacin en el trabajo en subgrupos, mediante una escala elaborada por la docente o el docente.

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otro que proporciona el docente, elaboran un producto creativo (esquemas, mapas conceptuales y mapas semnticos), para realizar un anlisis crtico de las polticas pblicas su importancia y alcances. Es importante que se consulte el material del Programa Estado de la Nacin para ampliar sobre el tema y discutir los retos que evidencia la temtica desde la ptica de este insumo acadmico. Luego mediante actividades como debate, foro, simposio, mesa redonda, conversatorio y otras, los subgrupos presentan los resultados del anlisis crtico realizado. Se finaliza la actividad realizando un ensayo en el cual expresa su valoracin, acerca de las polticas pblicas en la Costa Rica solidaria. En plenaria, se comparte una sntesis de las ideas y reflexiones planteadas por el estudiantado en los ensayos. De forma individual, mediante una revisin de los materiales didcticos del Programa Estado de la Nacin y una bsqueda de notas periodsticas (impresas o digitales), el estudiantado investiga sobre la importancia de la seguridad social en Costa Rica y los compromisos que los ciudadanos tienen para su consolidacin y aseguramiento. Asimismo, en esta bsqueda documental, se localizan insumos relacionados con el reto poblacional, en particular con el envejecimiento y la sostenibilidad del sistema de seguridad social (puede analizarse el caso del sistema de pensiones de la CCSS). Los estudiantes comparten la informacin obtenida mediante productos creativos para presentar la informacin al grupo, tales como: dibujos, afiches, peridico institucional, boletines informativos, vdeos, ensayos y otros. 5. Para finalizar la temtica de la Unidad se realiza una plenaria con preguntas generadoras, como por ejemplo: piensan que las polticas pblicas implementadas satisfacen las necesidades de las personas en Costa Rica?, es integral el abordaje que se le da a la temtica del empleo joven?, por qu?, qu entienden por competitividad?, qu tipo de competitividad favorece a las personas trabajadoras?, creen que hay una buena 5. Elaboracin de una lista de cotejo, rbrica o escala de observacin para valorar las habilidades relacionadas con la investigacin, anlisis y productos creativos de acuerdo con las temticas abordadas.

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inversin por parte de las instituciones pblicas?, por qu? es necesario pagar ms tributos o mejorar los que ya se tienen? cmo debe abordar el Estado y la poblacin el hecho de cada vez hay ms personas adultas mayores? Qu responsabilidad tiene la poblacin joven para con esta poblacin? La docente o el docente facilita la deliberacin de las respuestas, las cuales sistematiza en un cuadro resumen, en el que se anotan los desafos y las fortalezas. (se sugiere las preguntas)

10. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad. a- Socializar los productos creativos para promover y fortalecer el cumplimiento de las polticas pblicas ante los nuevos retos en Costa Rica, mediante la realizacin de talleres, simposios, debates y otras. b- Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la promocin de la igualdad de oportunidades, en pro del fortalecimiento de una sociedad inclusiva en Costa Rica, mediante diversas actividades de divulgacin. 11. Glosario Accin colectiva Unin de dos o ms personas o grupos, organizados formal o informalmente. (Programa Estado de la Nacin, 2009). Cohesin Social: La cohesin social es parte de la solidaridad social, y comprende la inclusin y el respeto mutuo entre las comunidades culturales y grupos sociales que conforman la nacin. Se entiende la cohesin social como el grado de consenso de los miembros de un grupo social sobre la percepcin de pertenencia a un proyecto o situacin comn (IIDH. 2009). Competencias ciudadanas: en este programa de estudios estas competencias se entienden como un conjunto integrado de conocimientos, capacidades y destrezas que abren la posibilidad de actuar como ciudadano y ciudadana desde una perspectiva tica. La caracterstica central de estas competencias ciudadanas es que son integradoras, es decir, que requieren al mismo tiempo elementos cognitivos y formativos, as como habilidades especficas y facultades de reflexin que se articulan en las acciones ciudadanas (MEP, 2009). Cultura Fiscal: Conocida tambin como cultura tributaria se refiere al nivel de conocimiento que tienen los individuos de una sociedad acerca del sistema tributario y sus funciones. Es necesario que todos los ciudadanos de un pas posean una fuerte cultura tributaria para que puedan comprender que los tributos son recursos que recauda el Estado en carcter de administrador, pero en realidad esos recursos le pertenecen a la poblacin, por lo tanto el Estado se los debe devolver prestando servicios pblicos (como por ejemplo los hospitales, colegios, etc.). La falta de cultura tributaria lleva a la evasin.

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En el caso de la cultura tributaria costarricense, se aprecia que en la ciudadana predomina un patrn de valores y actitudes contradictorio, en el que valores como la honestidad y la solidaridad coexisten con actitudes bastante extendidas que favorecen la evasin fiscal y debilitan la democracia. (Contralora General de la Repblica, 2002). Declaracin: Manifestacin oficial de principios o tesis polticas sobre una cuestin importante de una organizacin, una nacin o de carcter internacional (MEP, 2009). Democracia econmica: "Entendida como una plena participacin de las personas en la direccin y gestin de la produccin, la distribucin, el intercambio y el consumo de bienes y servicios". (Programa Estado de la Nacin, 2009). Derechos Humanos: Son aquellas libertades, facultades bsicas que corresponden a toda persona por el mismo hecho de su naturaleza y condicin humana. Los derechos humanos incluyen una serie de condiciones que las personas y colectivos requieren para desarrollarse. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos se ha convertido en un punto de referencia obligado en los debates ticos sobre las formas de organizacin social y poltica y sobre las condiciones de vida de las personas individuales. Una forma de clasificarlos ha sido hablar de tres generaciones de derechos, donde cada una de ellas se asocia principalmente a uno de los grandes valores proclamados en la Revolucin Francesa: libertad, igualdad, fraternidad. La primera generacin con la libertad, la segunda con la igualdad y la tercera con la fraternidad. Recientemente se habla de ms generaciones pero no hay consenso sobre ellas (MEP, 2009). Derechos Laborales: Conjunto de normas que regulan las relaciones jurdicas entre empleadores y empleadoras y personas trabajadoras originadas por una prestacin voluntaria, subordinada, retribuida de la actividad humana, para la produccin de bienes y servicios (MEP, 2009). Desarrollo humano: Proceso de ampliacin de las opciones de las personas, incluyendo libertades y derechos humanos as como el aumento de su bienestar. El elemento fundamental para la ampliacin de esas opciones es el desarrollo de la capacidad humana, para lo cual es esencial una vida sana, la educacin y el conocimiento, el acceso a los recursos para una vida digna y la potestad de participar en la vida comunitaria (MEP, 2009). Desigualdad social: Desigualdad de oportunidades en el acceso al bienestar social y econmico (MEP, 2009). Disenso: Es el desacuerdo con el pensamiento de la mayora, que lleva a acciones como exhortar, persuadir, criticar, hacer presin. Generalmente no se pone en duda la legitimidad del sistema (MEP, 2009). Empleo formal y calificado Es el que tiene adecuada inversin en capital fsico y humano, que genera ingresos altos. En general son los ocupados que tienen secundaria completa o ms. (Programa Estado de la Nacin, 2009). Empleos formales e informales: En los empleos formales las personas tienen un contrato de trabajo, saben de cuntas horas es su jornada laboral y cul es su remuneracin, adems de contar con seguro de salud y otras garantas sociales. Los

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ocupados informales, en cambio, carecen de todas estas condiciones. Por eso se dice que el trabajo informal es precario. (Programa Estado de la Nacin, 2009). Envejecimiento de la poblacin: En demografa, se refiere a un cambio en la estructura por edades de la poblacin, desde la estructura del antiguo rgimen demogrfico previo a la transicin demogrfica -con grupos numerosos de poblacin en edades infantiles y juveniles y un escaso nmero de poblacin en los grupos de edades maduras y longevasa una nueva estructura propia de la segunda transicin demogrfica o de la denominada revolucin reproductiva -donde bsicamente crecen los grupos de edades maduras y longevas mantenindose o disminuyendo los grupos de menor edad. (Programa Estado de la Nacin, 2009). Era global: Refiere a la integracin del conjunto de procesos de globalizacin, es decir, a los procesos econmicos, sociales y culturales de carcter mundial sobre aquellos de carcter nacional o regional. Hace tambin referencia a los drsticos cambios en los espacios y tiempos generados por la revolucin de las comunicaciones y la informacin, la masificacin del internet y los medios de comu nicacin masivos o mass media (CEPAL, 2002.) tica de lo posible: En el marco la formulacin de polticas econmicas, se refiere a la posibilidad real de lo que es posible modificar en las estructuras fundamentales de la sociedad capitalista, en cuanto a las relaciones de poder y de dominio de los bienes materiales. Enfatiza en el reconocimiento de que, aunque nuestro marco de accin en cuanto a las polticas econmicas este limitado por la estructura del sistema capitalista; es nuestro deber tico, ir ms all de lo establecido y esforzamos por concretar la disminucin en las brechas sociales, mejor reparto de los costos y la posibilidad de crear mejores condiciones de vida para la poblacin (Garnier y Blanco, 2010. Parafraseo.) tica: La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica del sujeto sita a la persona en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La tica social se ocupa del mbito de lo colectivo o intersubjetivo. Ambas dimensiones son fundamentales para apoyar las elecciones y acciones sobre lo que puede considerarse correcto. Se pueden sealar unos principios ticos como criterios orientadores de la accin, la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Tales principios estn sujetos a cuestionamiento y mejoramiento histrico. Entre ellos estn los principios de igualdad, de justicia, de solidaridad, de reciprocidad, de responsabilidad, de cuidado, de respeto y de cooperacin (MEP, 2009). Igualdad poltica: Valor democrtico fundamental que reconoce que todas las personas, por ser seres humanos tienen los mismos derechos y deberes ante la sociedad en su conjunto y ante las otras personas (MEP, 2009). Invisibilidad social: Fenmeno por el cual las aportaciones de determinados grupos sociales como las mujeres (androcentrismo), las culturas no occidentales (etnocentrismo), las minoras sociales (racismo) o sexuales (homofobia) pasan desapercibidas (MEP, 2009). Legislacin: Cuerpo de leyes que regulan una determinada materia o conjunto de leyes de un pas (MEP, 2009).

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Ley: Norma del derecho dictada, promulgada y sancionada por la autoridad pblica, que tiene como finalidad el encauzamiento de la actividad social hacia el bien comn. Las caractersticas de la ley son: (i) general: que sea para todas las personas que renan las condiciones previstas por ella, (ii) abstracta: est hecha para aplicarse en un nmero indeterminado de casos, para todos aquellos que caen en los supuestos establecidos (MEP, 2009). Movimientos Sociales: Es el intento colectivo de luchar por un inters comn o de garantizar que se alcanza un objetivo compartido, mediante una accin colectiva que tiene lugar al margen de la esfera de las instituciones establecidas. Esta accin colectiva se una construccin a partir de las reacciones y respuestas que los individuos tienen ante los conflictos y el desorden en la estructura social. (Giarraca, 2002) Opinin pblica: Es el conjunto de opiniones de los miembros de una sociedad, pero es ms que la suma de las opiniones individuales. La opinin pblica supone una sociedad civil y poltica en la que se puedan formar opiniones colectivas como las externadas por medios de comunicacin, organizaciones polticas, sociales y econmicas, y en centros de reunin reales o virtuales. Suele ser recogida por medio de instrumentos como sondeos y encuestas (MEP, 2009). Pirmide poblacional: Es un doble histograma que permite, con un solo golpe de vista, hacerse una idea clara no slo acerca de las caractersticas generales de la poblacin (joven, envejecida, con algn desequilibrio en funcin del sexo) sino tambin sobre particularidades especficas que remiten a algn acontecimiento concreto concerniente a la poblacin objeto de estudio. (Programa Estado de la Nacin, 2009). Poltica pblica: Estrategia o programa de accin gubernamental aplicable a un sector de la sociedad, o a un espacio geogrfico concreto. Se caracteriza porque: (i) tiene un contenido u objetivo especfico, (ii) impulsa la movilizacin de recursos para obtener ese objetivo, (iii) tiene una orientacin normativa- expresan unas preferencias ideolgicas-, (iv) tiene un elemento de coaccin -los poderes pblicos disponen de una autoridad que se impone a la colectividad- y (v) tiene una territorialidad -se implementan en espacios geogrficos concretos (MEP, 2009). Responsabilidad: es la virtud individual de concebir libre y conscientemente los principios ticos universales de la propia conducta, con sus efectos personales y sociales. A nivel individual se hay principios orientadores como no hacer nada que no quiere que le hagan y a nivel social tambin los hay en distintos mbitos como el social, el econmico, el cultural y el ambiental. Un ejemplo en el rea ambiental es: obra de tal modo que los efectos de tu accin sean compatibles con la permanencia de una vida humana en la Tierra (MEP, 2009). Sistema de seguridad social: Legislacin que garantiza a los trabajadores y a los familiares o tutelares, la proteccin adecuada en las situaciones que la ameriten. Se protege en casos enfermedad, accidente, jubilacin, desempleo, orfandad y otros (MEP, 2009). Sociedad inclusiva o incluyente: Sociedad que logra un desarrollo cuyos frutos llegan a la mayora de la poblacin. Es lo contrario de un desarrollo excluyente donde estos frutos se quedan en una minora (MEP, 2009).

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Tecnologa: Es la aplicacin de un conjunto de conocimientos y habilidades con un claro objetivo: conseguir una solucin que permita al ser humano desde resolver un problema determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un mbito concreto. Desde este supuesto, la tecnologa debe entenderse como el medio a travs del cual se traslada el conocimiento cientfico a la solucin de problemas concretos de una manera efectiva. (OEI, 2012) Tercera Va: En el marco de los estilos de desarrollo econmico, la tercera va se considera un punto medio entre las estructuras econmicas capitalistas y las socialistas. La sntesis entre ambos paradigmas econmicos, se centra en la importancia que se le debe otorgar a la moderacin, es decir la no radicalizacin de alguno de los dos extremos. En ese sentido, se han generado una diversa produccin de propuestas tericas y polticas en las que se sugiere un sistema econmico de economa mixta y el centrismo o reformismo como ideologa. En esta propuesta se prioriza en compatibilizar crecimiento econmico con equidad, con desarrollo social que significa ocuparse de la educacin, de la salud, de la lucha contra la pobreza, crear trabajo, resolver los problemas de la exclusin y atender a la seguridad social. Promueve una mayor eficiencia en la accin del Estado y la promocin del crecimiento econmico a travs de la confianza y la previsibilidad". (Allard y Trabant, 2006. Parafraseo) Transformacin productiva: Se refiere a un cambio en la produccin que "para ser compatible con la democracia y la equidad, debe buscar el consenso nacional, la competitividad basada en el aumento de la productividad y la modernizacin del estado" (Programa Estado de la Nacin, 2009). 10. Referencias: Allard Gayle y Amanda Trabant. (2003) La tercera va. En la frontera entre pblico y privado. (Disponible en http://www.pwc.es/en/crecimiento-inteligente/assets/terceravia.pdf) lvarez-Ugena, Elena (2001). Educacin Ambiental. Explorando caminos humanamente ecolgicos, armoniosos, equitativos y sustentables. D.F, Mxico: PAX Mxico. Camacho, Evelyn, Chacn, Laura (1999). Solucin Pacfica de Conflictos. San Jos, Costa Rica. Carlos Rojas Osorio. (2005) Teoras de las revoluciones cientficas, teoras de las revoluciones polticas y teoras del cambio. Revista de Filosofa. UCR. San Jos, Costa Rica. CEPAL. (2002). Globalizacin y desarrollo. Secretara Ejecutiva, CEPAL-ONU. Nueva York. USA. Chaves Giraldo, Pedro. (2012). La movilizacin de los indignados: una explicacin sociopoltica. Revista Paideia. N 94. Universidad Carlos III. Madrid- Espaa. (Disponible en http://www.pensamientocritico.org/pedchav0912.pdf) Colombo, Eduardo. (2013). Historia del movimiento obrero revolucionario. Buenos Aires, Argentina.

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Contralora General de la Repblica. Divisin de Fiscalizacin Operativa y Evaluativa. rea de Ingresos Pblicos. (2002). El sistema tributario costarricense: contribuciones al debate nacional. San Jos. Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1943). Cdigo de Trabajo. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1949). Constitucin Poltica de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Daz-Polanco, Hctor. Diez tesis sobre identidad, diversidad y globalizacin . (Disponible en http://www.ciesas.edu.mx/proyectos/relaju/documentos/DiazPolanco_hector.pdf) Figueres Ferrer, Jos (1986): Doctrina social y jornales crecientes en Alfonso Chase (ed.): Jos Figueres: Escritos y Discursos, 1942-1962. San Jos, Costa Rica: Editorial Costa Rica Fontela, E y Gzman, J. Crculos viciosos y virtuosos del desarrollo econmico. En: Estudios de Economa Aplicada. Vol 21-2. Espaa, 2003. pp. 2221-242. Garnier Leonardo y Laura Blanco. (2010). Costa Rica subdesarrollado casi exitoso. URUK Editores. San Jos, Costa Rica. Giarraca Norma. (2002). Movimientos Sociales y protestas en los medios rurales latinoamericanos: nuevos escenarios y nuevos enfoques . Porto Alegre, Brasil. Giddens. Anthony (2000) La tercera va. La renovacin de la socialdemocracia. Taurus, Madrid, Espaa. Mara Novo. (2009) La educacin ambiental, una genuina educacin para el desarrollo sostenible. Ctedra UNESCO de Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible. Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Madrid, Espaa. Marisa Revilla Blanco. El concepto de movimiento social: Accin, identidad y sentido . ltima Dcada, (2012). Centro de Estudios Sociales. Chile. Martnez Franzoni, Juliana (2008). Domesticar la incertidumbre en Amrica Latina: mercado Laboral, poltica social y familias. Captulo 4. Primera edicin. Editorial UCR. San Jos, Costa Rica. Organizacin Internacional del Trabajo OIT. (2004) Tendencias mundiales del empleo juvenil. Oficina Internacional del Trabajo, Ginebra, Suiza. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2012) Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin social. Madrid, Espaa. (Consultado el 24 de octubre de 2013 en http://www.oei.es) Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). (2004) La democracia en Amrica Latina: Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. (Disponible en http://www.undp.org.ni/files/doc/Contribuciones_Debate_Completo.pdf)

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Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). (2013) El ascenso del Sur: Progreso humano en un mundo diverso. Informe sobre Desarrollo Humano. Programa Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible (2006). 12 informe Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin. San Jos. Costa Rica. Programa Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible (2007). 13 informe Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin. San Jos, Costa Rica. Programa Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible (2009). Glosario Bsico. (Disponible en http://www.estadonacion.or.cr/files/biblioteca_virtual/educacion/j_glosario.pdf). Sapoznikow, Jorge y otros (2000). Convivencia y seguridad: un reto a la gobernabilidad, Banco Interamericano de Desarrollo, Universidad de Alcal, Espaa. Savater, Fernando. (2003) Educacin y ciudadana en la era global. Centro Cultural del BID. Washington, D.C. Sojo, Ana y Uthoff, Andras (com) (2006). Desempeo Econmico y poltica social en Amrica Latina y el Caribe: los retos de la equidad, el desarrollo y la ciudadana. CEPAL, FLACSO Mxico. Sojo, Carlos. (2013) Igualiticos. La construccin social de la desigualdad en Costa Rica. EUNED. UNESCO. (2008) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz: Lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina. Universidad Catlica de Chile. SantiagoChile. UNESCO. (2005) Educacin para la ciudadana: Aprender a vivir con los dems, respetndolos. ste es el desafo de la educacin para la ciudadana. Seccin de para la Paz y los Derechos Humanos Educacin. Oficina de Informacin Pblica. Santiago-Chile. UNESCO y UNICEF. (2005) Reflexiones del Seminario Internacional sobre Polticas Educativas y Equidad. Santiago, Chile.

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Segunda Unidad de Estudios Sociales 11 ao

1. Ttulo de la Unidad: La encrucijada de la democracia costarricense: entre el crculo vicioso y el crculo virtuoso del desarrollo

2. Tiempo probable: Segundo perodo.

3. Propsito: Esta unidad busca se aboca al estudio de tres grandes temas en la sociedad costarricense como lo son cultura, ambiente y civilismo de modo se analicen los desafos que estos temas proponen para el estudiante desde una perspectiva crtica y propositiva con el fin de fortalecer la democracia, la convivencia y la calidad de vida del costarricense, mediante prcticas y reflexiones para garantizar su expresin.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr. Valoracin del papel del Estado costarricense en la promocin de una poltica pblica cultural evidenciando su gestin, avances y retos. Anlisis de los avances y retos en la consolidacin de una poltica y conciencia ciudadana sobre la sustentabilidad ambiental, seguridad y participacin ciudadana. Desarrollo de prcticas ciudadanas que permitan en los estudiantes de forma individual o colectiva fortalecer su capacidad de exigir el cumplimiento de las polticas estatales.

5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante (los tres contenidos conceptuales sus subtemas) y el Programa Convivir y el Gobierno Estudiantil, para lo cual se deber promover actividades de, investigacin y proyectos de accin, donde los y las estudiantes apliquen sus conocimientos e inquietudes en estos proyectos extra acadmicos, fomentando su participacin activa y reflexiva en el Gobierno Estudiantil.

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Conceptuales 1. Polticas culturales: La cultura como un insumo para la consolidacin de la democracia. 1.1. El enfoque de Cultura y Desarrollo: ms all del folclor. 1.2. Produccin cultural, economa y poltica: gestin, avances y retos en la Costa Rica actual. 1.3. La cultura comunitaria y otros espacios para preservacin del patrimonio cultural 2. Poltica y la conciencia ciudadana: la consolidacin de una democracia verde. 2.1. Los desafos del calentamiento global 2.2. El ordenamiento urbano y territorial. 2.3. Un dilema tico: uso y explotacin de los recursos no renovables. Los casos del petrleo, el agua y los minerales. 2.4. Equidad en el uso y disfrute de los recursos naturales. 2.5. El manejo de los desechos slidos: avances y retos. 3. La preservacin de una democracia civilista: 3.1. Seguridad Post Guerra Fra: Terrorismo, crimen organizado y nuevo orden global 3.2. Seguridad ciudadana y convivencia democrtica. 3.3. La participacin ciudadana, transparencia y rendicin de cuentas en una sociedad civilista.

6. Contenidos Curriculares Procedimentales 1. Conocimiento de las caractersticas bsicas del enfoque cultura y desarrollo para toma de opinin al respecto. 2. Anlisis crtico de la gestin, avances y retos en la produccin cultural para visualizar su incidencia en la consolidacin de la democracia costarricense. 3. Conocimiento de la importancia de los impactos del calentamiento global, ordenamiento urbano, explotacin de recursos no renovables, uso de los recursos y manejos de desechos slidos para la consolidacin de una democracia verde. 4. Valoracin de los desafos en seguridad ciudadana post guerra fra tanto en Costa Rica como en el mundo para determinar su incidencia y vacos. 5. Comprensin de la importancia de la participacin ciudadana, la transparencia y rendicin de cuentas para la consolidacin de una democracia moderna.

Actitudinales 1. Apreciar las actitudes y prcticas democrticas. 2. Valorar los espacios de participacin, expresin y representacin que brinda la democracia. 3. Respeto por los consensos y disensos en el estudio de la temtica. 4. Aspirar al logro del bienestar social, poltico y econmico en Costa Rica. 5. Ser sensible hacia el dilogo y la negociacin, para el manejo de las diferencias en un sistema democrtico no discriminatorio.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Valores Destrezas Derechos Humanos Pensamiento crtico / Actitudes y comportamientos Relacionados con: Respeto por los derechos humanos, la ley y las normas. Prcticas basadas en derechos y deberes. Relacionados con: Analiza cmo las partes de un todo interactan entre s para generar resultados en sistemas complejos. Anlisis efectivo de argumentos y creencias. Anlisis de puntos de vista alternativos. Relacionados con: Respeto por la libertad propia y ajena. Bsqueda del fortalecimiento de la libertad individual y colectiva. Relacionados con: Aprecio por el dilogo y la negociacin. Relaciones interpersonales basadas en el respeto, la lealtad y la reciprocidad. Actuacin constructiva en grupo. Relacionados con: Sentido de comunidad. Aprecio de espacios de participacin/representacin. Respeto de mayoras y de minoras. Respeto a la institucionalidad democrtica.

Libertad

Colaboracin

Democracia

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivada de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. Como actividad de inicio al perodo se realiza una lluvia de ideas acerca del tema Cultura en la sociedad costarricense. El estudiantado expresa sus inquietudes con respecto a lo que consideran por el trmino y cmo lo viven desde su realidad, asimismo, aportan ejemplos de situaciones, personas, experiencias que ellos consideren son parte de la expresin cultural costarricense. El Docente, desde su papel de facilitador, modera la conversacin haciendo nfasis al aporte que la cultura brinda al desarrollo democrtico de un pas, es necesario recalcar la importancia del concepto de cultura de modo que no solo se limite a prcticas institucionales o expresiones aisladas, asimismo, comprender que el folclor es un insumo mas del acervo cultural de un pas pero no solo debe limitarse a eso. Los estudiantes estudian documentacin aportada por el Docente sobre el enfoque de cultura y desarrollo, apoyado por insumos de la UNESCO y la OEI que se relacionan con la visin de desarrollo humano y lo complementan con las ideas aportadas en el conversatorio de ideas previas; expresan sus aprendizajes mediante un producto creativo (ensayo, collage, dibujos, mapas mentales, esquemas, trpticos, presentaciones digitales, entre otros). Los estudiantes realizan una investigacin en medios impresos y digitales sobre la poltica nacional de cultura con el fin de valorar la gestin, avances y retos en la Costa Rica actual. Mediante un dilogo socrtico, el docente inicia la reflexin de la temtica con el estudiantado. En subgrupos se siguientes campos: Artes escnicas. Artes literarias. investiga sobre los

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Valoracin de los aportes del estudiantado en la deliberacin y la investigacin, mediante una lista de cotejo, rbrica otros instrumento tcnicamente elaborado por el docente acerca del trabajo de la cultura y el desarrollo.

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Artes musicales. Artes visuales. Audiovisual. Centros culturales. Gestin y promocin cultural. Instancias gestoras y nivel operativo del MCJ. Juventud. Patrimonio documental escrito. Patrimonio histrico cultural. Sistemas de informacin cultural. Para finalizar el subtema, los estudiantes presentan la investigacin como un trabajo extraclase y se realimenta en clase por parte del Docente. Se hace nfasis a la importancia de las diferentes manifestaciones anteriores y su repercusin en la cultura comunitaria y otros espacios para preservacin del patrimonio cultural por parte de laos jvenes y la sociedad en general. 2. Se retoma el concepto de Costa Rica Verde, visto en niveles anteriores, a travs de imgenes que el Docente selecciona sobre la realidad ambiental de Costa Rica (se sugiere tambin hacer una relacin con el mundo) de modo que las y los estudiantes expresen sus inquietudes respecto a la temtica. Se presentan en papel peridicos, cartulinas o presentaciones digitales los encabezados de algunas noticias periodsticas relacionadas con el cambio climtico y el calentamiento global de modo que se exploren los conocimientos previos de los estudiantes. Se distribuye los encabezados en subgrupos y se solicita a los estudiantes que escriban lo que sepan acerca del tema que aborda el encabezado de la noticia. Se realimenta en plenaria los resultados de la actividad mediante preguntas dirigidas cmo: Por qu preocupa a las naciones el calentamiento global? Qu es el cambio climtico? Cul es la principal causa de cambio climtico? Qu relacin existe entre el calentamiento global y los gases efecto invernadero? Qu consecuencias ha tenido en nuestro pas el calentamiento global? Cules son los mltiples

2. Con un registro anecdtico u otro instrumento tcnicamente elaborado por el docente se evala la expresin de ideas, uso de materiales disponibles, organizacin del trabajo, colaboracin entre estudiantes y percepciones, sobre las situaciones relacionadas con la democracia verde.

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escenarios que se muestran a consecuencia del calentamiento global? Qu acciones ha realizado nuestro pas para combatir el problema?. Se sugiere utilizar los materiales didcticos del Programa Estado de la Nacin para ampliar esta actividad o proponer otra relacionada. Mediante una lluvia de ideas, las y los estudiantes conversan sobre el ordenamiento urbano y territorial y el impacto que el mismo genera sobre el espacio geogrfico; pueden apoyarse en los materiales del Programa Estado de la Nacin, as como en fuentes de internet. Es importante que el conversatorio se refiera al uso del espacio en las comunidades donde habitan los estudiantes, donde se ubica el centro educativo, a nivel del pas y luego a nivel global de modo que se comprendan las relaciones entre los usos territoriales. Est temtica se puede relacionar con el dilema tico del uso de los recursos naturales con relacin a la equidad, disfrute y sustentabilidad de los mismos. Se puede utilizar mapas de uso de los suelos para ver las zonas ms pobladas y hacer una relacin con mapas de uso de recursos. A manera de cierre, los estudiantes realizan un producto creativo donde expresen lo reflexionado en el conversatorio y los materiales del Programa Estado de la Nacin. Posteriormente, en subgrupos se sugiere realizar investigaciones (con fuentes impresas o digitales) acerca del manejo de los desechos slidos en Costa Rica, asimismo, se sugiere que realicen una breve encuesta a vecinos de la comunidad acerca de la cantidad de basura domiciliaria generada por ellos y sobre el nivel de conocimiento acerca del destino final de los mismos, la finalidad es la confeccin de un folleto informativo sobre los resultados de la encuesta y la informacin ms importante para devolverles a los vecinos encuestados donde se le presenten opciones para el adecuado manejo de los desechos. A manera de concientizacin se les pide a

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los estudiantes observen durante una semana completa el tipo y cantidad de desecho slido que producen en sus hogares y que traten, en la medida de sus posibilidades, de separar de acuerdo con envases plsticos, latas de aluminio, papeles y cartones, botellas y envases de vidrio, restos orgnicos y otros residuos, una vez que pase la semana pesen las bolsas donde se depositan y llevar al saln de clases los datos de modo que se pueden reflexionar en un conversatorio. La actividad cierra con la creacin, por parte del estudiantado, de una propuesta para la incorporacin de acciones especficas en el Programa Bandear Azul Ecolgica. 3. Para finalizar la temtica de la Unidad, se hace un abordaje relacionado con la cultura civilista de Costa Rica. Se retoma, en un conversatorio, las percepciones de seguridad que tienen los estudiantes y lo que observan a nivel mundial y del pas. Una vez finalizado el conversatorio, se les solicita hacer un collage sobre lo conversado u otro material facilitado por el Docente. Es importante apoyarse en el material producido por el Programa Estado de la Nacin para ampliar la temtica. El estudiantado se organiza para analizar el contenido de revistas, libros, videos, peridicos, msica, Internet y otros. En ellos identifican el manejo que los medios de comunicacin realizan sobre el terrorismo y el crimen organizado. Con actividades como panel, foro, conversatorio y otras, exponen sus argumentos para reflexionar acerca del contenido analizado. Mediante la consulta de diferentes materiales como libros, Internet, revistas, peridicos y otros, el estudiantado, en subgrupos, indaga acerca de seguridad ciudadana en Costa Rica. Elaboran productos creativos para presentar la informacin como: afiches, murales, pinturas, coreografas, canciones y otros. Mediante entrevistas a personas que laboran en seguridad ciudadana, vecinos y vecinas, padres y madres de familia, se 3. Se valora la informacin recolectada, los materiales grficos elaborados y la exposicin, mediante una escala. Por ejemplo, se pueden establecer criterios acerca de cmo elaborar el papelgrafo o el afiche (tipo de material, tamao, colores y otros) y de cmo se expone al resto del grupo la informacin recolectada (dnde colocar el material, tiempo de la exposicin, claridad y coherencia de las ideas y otras).

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investiga, cules son los delitos ms comunes que se cometen en la comunidad? Se organizan sociodramas para la presentacin de lo investigado. Del mismo organizan propuestas de convivencia democrtica para hallas soluciones, desde su realidad, a la situacin evidenciada. En plenaria, los subgrupos deliberan respecto a la incidencia de la inequidad social, el debilitamiento de la vivencia de los valores fundamentales, el uso irresponsable de la libertad personal, en el incremento de las acciones delictivas. Como sntesis, el estudiantado elabora ensayos, desplegables, pizarras murales y otros. Por ltimo, se elaboran encuestas de opinin, entrevistas y otras, dirigidas al estudiantado de la institucin educativa, con preguntas como: Cules son los mecanismo de participacin ciudadana que usted conoce?, Cul o cules instituciones del Estado aseguran la participacin de los ciudadanos? Cules son los espacios institucionales y comunales en los que usted como estudiante puede participar? Por qu?, Por qu es importante la rendicin de cuentas dentro de nuestra sociedad? Se est realizando una adecuada rendicin de cuentas? El grupo elabora de comn acuerdo una estadstica, listado, descripcin y otras, con los datos anteriores y posteriormente, construye grficos y/o cuadros para ser colocados como propaganda (con carteles, murales, afiches, desplegables y otros), en diversos sitios de la institucin educativa con el fin de concientizar sobre la temtica. Adems incorpora sus conclusiones en un programa de accin y mejora del Gobierno Estudiantil del Centro Educativo. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad a- Realizar presentaciones de las propuestas para promover y fortalecer el cumplimiento de las polticas pblicas ante los nuevos retos en Costa Rica, mediante la realizacin de talleres, simposios, debates y otras.

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b- Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la promocin de la igualdad de oportunidades, en pro del fortalecimiento de una sociedad inclusiva en Costa Rica, mediante diversas actividades de divulgacin. 10. Glosario: Accin afirmativa: Poltica que busca abrir espacios que tradicionalmente han sido cerrados a grupos discriminados. Procura hacer realidad la igualdad jurdica y de oportunidades de toda la ciudadana. Se han dado acciones afirmativas para compensar discriminaciones originadas en diferencias por sexo, etnia, discapacidad, etctera (MEP, 2009). Ciudadana: Se refiere a las cualidades, actitudes, conductas y conocimientos que permiten crear un mbito cvico apto para que se respeten los particularismos y se compartan los valores comunes. (UNESCO, 2005.) Ciudadano o ciudadana: El ser ciudadano o ciudadana supone comprender la prctica o el oficio de la ciudadana. Implica que la persona dispone de suficiente juicio poltico o sentido para razonar, discernir, decidir y actuar conforme lo que considere mejor para la convivencia social. Se aspira a que sea una persona crtica ante el rgimen poltico y su funcionamiento, pero al mismo tiempo integrada a l (MEP, 2009). Cobertura universal: Esta expresin se utiliza para calificar aquellos servicios pblicos accesibles para toda la poblacin o a las polticas pblicas cuyos beneficiarios incluyen a todos los miembros de una sociedad (MEP, 2009). Cohesin Social: La cohesin social es parte de la solidaridad social, y comprende la inclusin y el respeto mutuo entre las comunidades culturales y grupos sociales que conforman la nacin. Se entiende la cohesin social como el grado de consenso de los miembros de un grupo social sobre la percepcin de pertenencia a un proyecto o situacin comn (IIDH, 2009). Competitividad: La caracterstica de una organizacin cualquiera de lograr su misin, en forma ms exitosa que otras organizaciones competidoras. En el campo empresarial significa lograr una rentabilidad igual o superior a los rivales en el mercado (MEP, 2009). Constitucin Poltica: Es la mxima ley de un pas; todas las dems leyes deben sujetarse al contenido de sta. Contiene disposiciones generales sobre la economa, la poltica, la sociedad y los derechos individuales. Tambin se le denomina Carta Poltica Fundamental. Convencin internacional: Se usa en dos sentidos. Primero, como acuerdo celebrado por escrito entre dos o ms Estados, regido por el derecho internacional, y de cumplimiento obligatorio para las partes que la ratifiquen. Segundo, como tratado multilateral formal con un amplio nmero de partes, generalmente negociados con los auspicios de una organizacin internacional o un rgano de sta (MEP, 2009). Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad en las relaciones humanas, la aceptacin

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del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad de resolucin pacfica de conflictos, y la destreza de la participacin activa (MEP, 2009). Deber: Aquello a que estn obligadas las personas por preceptos jurdicos o ticos (MEP, 2009). Deliberacin: Proceso colectivo que integra reflexin, discusin y toma de decisiones. Supone que quienes participan se informan, consideran atenta y detenidamente las razones a favor y en contra de una decisin sobre asuntos pblicos, orientados por la bsqueda del bien comn. Supone tambin que los participantes deben saber participar con reciprocidad hablar y escuchar- en la discusin, siguiendo las reglas bsicas. Las decisiones deben ser respetadas (MEP, 2009). Democracia: Se refiere a una forma de gobierno, cuyo concepto incluye tres componentes: un mnimo, una ampliacin normativa y una aspiracin. Desde el componente mnimo, para que haya democracia se requieren los siguientes requisitos: (i) elecciones peridicas para nombrar al Poder Ejecutivo o Legislativo, (ii) existencia de al menos dos partidos polticos o grupos que luchan por el poder en cada eleccin, (iii) derecho a emitir un voto nico a todas y todos los ciudadanos en cada eleccin, (iv) garanta de que quien gana las elecciones ejerce el gobierno hasta las prximas elecciones y (v) imposibilidad de alterar la extensin de los perodos de gobierno en forma unilateral por el partido o grupo en el poder. La ampliacin de esas condiciones es de origen normativo. En el concepto ampliado se considera que hay democracia cuando, adems de cumplirse con los requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez ms derechos y aspiraciones para el conjunto de la poblacin. Adicionalmente, la democracia tambin es un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la ciudadana desea dirigirse (MEP, 2009). Desarrollo Humano Sostenible: Proceso que, inspirado por un nuevo paradigma, nos orienta sobre los cambios que hemos de practicar en nuestros valores, formas de gestin, criterios econmicos, ecolgicos y sociales, para mitigar la situacin de cambio global en que nos encontramos y adoptar un recorrido ms acorde con las posibilidades de la naturaleza que nos acoge. Sera, por tanto, una forma de viajar hacia la sostenibilidad. (Novo, 2009) Discriminacin: Cualquier distincin, exclusin o preferencia que se hace de las personas, basadas en motivos de raza, etnia, nacionalidad, orientacin sexual, sexo, gnero, religin, opinin poltica, entre otros, que tenga por efecto anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato (MEP, 2009). Equidad: La Equidad es un valor de connotacin social que se deriva de lo entendido tambin como igualdad. Se trata de la constante bsqueda de la justicia social, la que asegura a todas las personas condiciones de vida y de trabajo, dignas e igualitarias, sin hacer diferencias entre unos y otros a partir de la condicin social, sexual o de gnero, entre otras. (Programa Estado de la Nacin, 2009). Estrato social: Grupo definido por su nivel de ingresos econmicos o nivel de educacin. Constituyen un estrato quienes cuentan con oportunidades ms o menos semejantes (MEP, 2009).

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Etnia: Grupo de personas que tienen una genealoga y ascendencia comn, o se identifican por lazos histricos. Las etnias normalmente estn unidas por unas prcticas culturales, de comportamiento, lingsticas, o religiosas comunes. Gobierno: Organizacin poltica que comprende las instituciones autorizadas para formular y ejecutar las polticas pblicas En regmenes democrticos, est constituido por el conjunto de rganos a los que constitucionalmente les est confiado el ejercicio de la representacin de la ciudadana. En sentido amplio lo constituyen todos los Poderes. En sentido restringido se utiliza para referirse al Poder Ejecutivo (MEP, 2009). Habitantes: Personas que constituyen la poblacin de un barrio, ciudad, provincia o nacin. No todos los habitantes son parte de la ciudadana, pero todos tienen derechos y deberes ciudadanos, con la excepcin para algunos como las personas menores de edad y los extranjeros- de elegir y ser electos en puesto pblicos (MEP, 2009). Ideologa: Conjunto de ideas y valores concernientes al orden poltico, econmico y social, que guan los comportamientos polticos colectivos. Pueden ser movilizadas por grupos de inters, partidos polticos o por movimientos sociales en su lucha por el poder (MEP, 2009). Manejo pacfico de conflictos: Es una forma de vivir con los conflictos, cuando estos no pueden ser resueltos. Consiste en aprender a manejarlos en forma pacfica. Para ello se excluye, por tanto, la utilizacin del ridculo, la intimidacin, el crimen, la coaccin, el linchamiento, las guerras, el terrorismo, entre otras. La adquisicin de las destrezas de la negociacin colaborativa, el aprecio del arbitraje y la mediacin, as como el conocimiento de la ley ayudan a este manejo. Las formas ms aceptadas para el manejo pacfico de conflictos dependen de la estructura social y de las prcticas culturales de los o las actoras, por lo que tambin se puede trabajar en el cambio de actitudes y pensamientos (MEP, 2009). Nacin: Designa a la comunidad humana que forma el sustrato jurdico-poltico de un Estado. Tambin puede designar a una comunidad humana con ciertas caractersticas culturales comunes que las dota de identidad colectiva (MEP, 2009). Negociacin colaborativa: Proceso mediante el cual dos o ms partes -que pueden tener intereses comunes, diferentes u opuestos- intercambian informacin a lo largo de un perodo, con el fin de lograr un acuerdo en el que todas las partes sean beneficiadas (MEP, 2009). Norma: Regla o disposicin que establece un orden para regular acciones de las distintas personas, grupos o instituciones. La norma puede conllevar una estructura de sanciones para quienes no la observen (MEP, 2009). Pobreza: Insatisfaccin por parte de un grupo de la sociedad, de un conjunto de necesidades consideradas esenciales. La pobreza se caracteriza por la falta de uno u otro rengln socioeconmico como por ejemplo: falta de salud, vivienda, ingresos, empleo, nutricin y educacin (MEP, 2009). Prctica institucional: Conjunto de polticas, procedimientos, metodologas y tecnologas que permiten la ejecucin repetida de una actividad de gestin institucional (MEP, 2009).

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Resolucin de conflictos: Metodologa para enfrentar los conflictos mediante vas pacficas y de encontrarles soluciones consensuadas. Para aplicar esta metodologa, las personas comprenden y aceptan las reglas de la negociacin, el arbitraje o la mediacin. Tambin aprenden a diferenciar entre sus posiciones y sus intereses. Las posiciones suelen ser inflexibles y amplias, y llevan al conflicto. Los intereses sintetizan lo fundamental de cada parte en conflicto. Al centrarse en los intereses, es ms factible que se acerquen las partes en busca de la solucin. Se aplica tanto a nivel de dos personas, como de grupos o de pases (MEP, 2009). Sociedad Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o alguno de los fines de la vida. (Recuperado de Diccionario de la Real Academia Espaola en http://rae.es/) Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los mbitos social y econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas tienen el derecho a un bienestar mnimo en esos mbitos. Los espacios para la solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados (MEP, 2009). 11. Referencias: lvarez-Ugena, Elena (2001). Educacin Ambiental. Explorando caminos humanamente ecolgicos, armoniosos, equitativos y sustentables. D.F, Mxico: PAX Mxico. Bobbio, Norberto, Matteucci, Incola (1997). Diccionario de poltica. Mxico. Siglo XXI editores Camacho, Evelyn, Chacn, Laura (1999). Solucin Pacfica de Conflictos. San Jos, Costa Rica. CEPAL. (2002). Globalizacin y desarrollo. Secretara Ejecutiva, CEPAL-ONU. Nueva York. USA. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1943). Cdigo de Trabajo. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1949). Constitucin Poltica de Costa Rica. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1957). Ley Fundamental de Educacin. N 2160. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1973). Ley General de salud. N 5395. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (1996). Ley de Igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad. N 7600. San Jos, Costa Rica. Costa Rica. Asamblea Legislativa (2001). Ley Nacional de vacunacin. N 8111. San Jos, Costa Rica.

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Costa Rica. Asamblea Legislativa (2002). Ley General de la Persona Joven. Ley N 8261. San Jos, Costa Rica. Estado de la Nacin (2001). Desarrollo Humano Sostenible: Mdulos para Educacin Secundaria. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin. Estado de la Nacin (2001). Desarrollo Humano Sostenible: Mdulos para Educacin Secundaria. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin. Estado de la Nacin (2001). Desarrollo Humano Sostenible: Mdulos para Educacin Secundaria. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin. Figueres Ferrer, Jos (1986): Doctrina social y jornales crecientes en Alfonso Chase (ed.): Jos Figueres: Escritos y Discursos, 1942-1962. San Jos, Costa Rica: Editorial Costa Rica Garnier Leonardo y Laura Blanco. (2010). Costa Rica subdesarrollado casi exitoso. URUK Editores. San Jos, Costa Rica. INAMU (2007). Poltica Nacional para la igualdad y equidad de gnero. Primera edicin. Coleccin de documentos N 6. San Jos, Costa Rica. Mara Novo. (2009) La educacin ambiental, una genuina educacin para el desarrollo sostenible. Ctedra UNESCO de Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible. Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Madrid, Espaa. Marisa Revilla Blanco. El concepto de movimiento social: Accin, identidad y sentido . ltima Dcada, (2012). Centro de Estudios Sociales. Chile. Martnez Franzoni, Juliana (2008). Domesticar la incertidumbre en Amrica Latina: mercado Laboral, poltica social y familias . Captulo 4. Primera edicin. Editorial UCR. San Jos, Costa Rica. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2012) Ciencia, tecnologa e innovacin para el desarrollo y la cohesin social . Madrid, Espaa. (Consultado el 24 de octubre de 2013 en http://www.oei.es) Poltica Nacional de Cultura: http://politica.cultura.cr/ Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). (2004) La democracia en Amrica Latina: Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos . (Disponible en http://www.undp.org.ni/files/doc/Contribuciones_Debate_Completo.pdf) Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD). (2013) El ascenso del Sur: Progreso humano en un mundo diverso. Informe sobre Desarrollo Humano. Programa Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible (2006). 12 informe Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin. San Jos. Costa Rica.

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Programa Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible (2007). 13 informe Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible, Programa Estado de la Nacin. San Jos, Costa Rica. Programa Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible (2009). Glosario Bsico. (Disponible en http://www.estadonacion.or.cr/files/biblioteca_virtual/educacion/j_glosario.pdf). Sapoznikow, Jorge y otros (2000). Convivencia y seguridad: un reto a la gobernabilidad, Banco Interamericano de Desarrollo, Universidad de Alcal, Espaa. Savater, Fernando. (2003) Educacin y ciudadana en la era global. Centro Cultural del BID. Washington, D.C. Sojo, Ana y Uthoff, Andras (com) (2006). Desempeo Econmico y poltica social en Amrica Latina y el Caribe: los retos de la equidad, el desarrollo y la ciudadana. CEPAL, FLACSO Mxico, GTZ, Instituto Nacional de Desarrollo Social (Indesol), Fontamara. DF, Mxico UNESCO y UNICEF. (2005) Reflexiones del Seminario Internacional sobre Polticas Educativas y Equidad. Santiago, Chile. UNESCO. (2005) Educacin para la ciudadana: Aprender a vivir con los dems, respetndolos. ste es el desafo de la educacin para la ciudadana. Seccin de para la Paz y los Derechos Humanos. Santiago. Chile. UNESCO. (2008) Convivencia democrtica, inclusin y cultura de paz: Lecciones desde la prctica educativa innovadora en Amrica Latina. Universidad Catlica de Chile. SantiagoChile.

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Tercera Unidad de Estudios Sociales 11 ao

1. Ttulo de la Unidad: La encrucijada de la democracia costarricense: entre el crculo vicioso y el crculo virtuoso del desarrollo

2. Tiempo probable: Tercer perodo.

3. Propsito: Se pretende que los estudiantes comprendan la importancia de la ciudadana poltica en el siglo XXI de cara a algunos retos que enfrenta la sociedad costarricense como lo son el manejo y representatividad del poder, la calidad de la representacin, la gobernabilidad, la diversidad identitaria y su incidencia poltica, entre otros, de modo se reflexione sobre el desafo que estos temas proponen para una participacin activa de los mismos ciudadanos jvenes desde una perspectiva crtica y propositiva.

4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr. Valoracin del papel del Estado costarricense en la promocin de una ciudadana poltica ms participativa en el siglo XXI. Anlisis de los avances y retos en la consolidacin de una poltica y conciencia ciudadana sobre la la representatividad y la gobernabilidad. Desarrollo de prcticas ciudadanas que permitan en los estudiantes de forma individual o colectiva fortalecer su capacidad de exigir el cumplimiento de mayor cantidad y calidad de participacin poltica.

5. Aplicacin de los aprendizajes en el Centro Educativo Como parte de los procesos de contextualizacin de los aprendizajes, la persona docente deber realizar el planeamiento didctico asegurando una interrelacin del aprendizaje del estudiante ( el contenido conceptual y sus subtemas) y el Gobierno Estudiantil, mediante la elaboracin de una sistematizacin de su paso por el centro educativo y los desafos que enfrentan los estudiantes como integrantes de la institucin educativa.

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6. Contenidos Curriculares Conceptuales Procedimentales Actitudinales 1. Ciudadana poltica en 1. Reconocimiento de las 1. Apreciar las el siglo XXI: caractersticas de la actitudes y prcticas 1.1. Poder y Poltica en el ciudadana poltica en el siglo democrticas. mundo contemporneo XXI, para valorar sus aportes 1.2. La calidad de la en la construccin de una 2. Valorar los representacin poltica. sociedad justa y equitativa. espacios de 1.3. El dilema de la participacin, expresin gobernabilidad 2. Anlisis crtico de los y representacin que 1.4. Exclusin y temas polticos indicados brinda la democracia. discriminacin: nuevas (calidad de representacin, identidades nuevos gobernabilidad, identidades) 3. Ser sensible hacia derechos? para reflexionar acerca del el dilogo y la 1.5. La solucin para los ejercicio de las actitudes y negociacin, para el retos democrticos: la prcticas democrticas en el manejo de las participacin activa de siglo XXI. diferencias en una los jvenes en la poltica. democracia. 3. Fortalecimiento de los mecanismos de participacin democrtica para promover la formacin ciudadana acorde con el rgimen democrtico y su funcionamiento. Nota: El tercer trimestre de undcimo es un periodo de lecciones ms corto, segn lo establece el Ministerio de Educacin Pblica, que concluye en setiembre en los colegios tcnicos y en octubre en el resto de colegios.

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7. Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Valores Destrezas Derechos Humanos / Actitudes y comportamientos Relacionados con: Respeto por los derechos humanos, la ley y las normas. Prcticas basadas en derechos y deberes. Acciones afirmativas hacia grupos discriminados. Relacionados con: Respeto al disenso y el consenso. Anlisis efectivo de argumentos y creencias. Reflexin crtica sobre las experiencias y procesos. Interpreta la informacin obtenida para generar conclusiones. de Relacionados con: Establece metas y prioridades especficas para completar la tarea. Formula procedimientos con rutas a seguir para abordar la situacin. Relacionados con: Aprecio de espacios de participacin/representacin. Aprecio de la transparencia. Respeto a la institucionalidad democrtica. Solucin de problemas en el colegio, la comunidad, la provincia y el pas. Relacionados con: Anlisis del hecho histrico mediante el acceso a diferentes fuentes o documentos. Conocimiento de la realidad histrica del pas. Promocin del razonamiento a travs de la lectura.

Pensamiento crtico

Resolucin problemas

Democracia

Objetividad

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8. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivada de la estrategia metodolgica propuesta en el diseo curricular). 1. Se realiza una lluvia de ideas acerca del concepto de ciudadana que tiene el estudiante de cara a todo lo aprendido en la asignatura a lo largo de la educacin secundaria. El docente facilita la lluvia de ideas orientando el reconocimiento de las caractersticas de dicho concepto de modo que se visualice su incidencia en la configuracin del poder y la poltica contempornea. Una vez finalizada la lluvia de ideas, los estudiantes expresan lo discutido mediante un producto creativo (mapas mentales, collage, esquema, uve heurstica, trptico, entre otros). En subgrupos el estudiantado analiza crticamente las informaciones contenidas en notas periodsticas (impresas o digitales) relacionadas con: La calidad de la representacin poltica. El problema de la gobernabilidad Exclusin y discriminacin: nuevas identidades nuevos derechos? Asimismo, con materiales didcticos de apoyo del Programa Estado de la Nacin complementa lo encontrado y lo sistematiza en un producto creativo (mapas mentales, collage, esquema, uve heurstica, trptico, entre otros) para socializarlo con el resto de la clase. El docente realimenta la temtica de modo que se reflexione acerca del ejercicio de actitudes y prcticas democrticas en el siglo XXI. Se hace un cierre de la Unidad plantendose interrogantes que promueva la reflexin y la toma de conciencia para el fortalecimiento de mecanismos de participacin. Se sugieren las siguientes interrogantes: existe una participacin activa de los jvenes en la poltica? cmo se lograra fortalecer los mecanismo de participacin actuales? cmo se podra visibilizar ms la participacin de los jvenes

9. Sugerencias de estrategias de evaluacin (derivadas de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). 1. Valoracin de los aportes del estudiantado en la deliberacin y la investigacin, mediante una lista de cotejo, rbrica otros instrumento tcnicamente elaborado por el docente acerca del trabajo de la cultura y el desarrollo.

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en la poltica nacional?. Nuevamente se sugiere reflexionar este cierre utilizando como material complementario el elaborado por el Programa Estado de la Nacin. 10. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad. a) Realizar actividades para el ejercicio de las competencias ciudadanas, en el centro educativo y la comunidad. b) Involucrar a las personas del centro educativo, la familia y la comunidad en la prctica de actitudes ciudadanas y democrticas. 11. Glosario: Consenso: Consentimiento o acuerdo de todas las personas que componen un grupo, al que se ha llegado, en torno a un tema de inters general (MEP, 2009). Cultura democrtica: Conjunto de valores, creencias y actitudes polticas. No se trata de opiniones, percepciones o de evaluaciones sobre la democracia, sino de orientaciones (de las cuales derivan formas de comportamiento, conductas y acciones) de carcter ms permanente hacia la sociedad y acerca de los deberes y derechos de cada persona dentro de ella. Existen ciertos valores que la distinguen: la solidaridad, la igualdad, la libertad y la tolerancia hacia la diversidad, as como actitudes que le son propias: la participacin, el pluralismo y la responsabilidad. Estos valores y actitudes bsicas se encuentran conectadas entre s, conformando una estructura de interrelaciones que vincula esos valores, actitudes y creencias en un todo ms o menos coherente que no es esttico (MEP, 2009). Cultura poltica: Conjunto de orientaciones hacia las instituciones, los procesos y los productos fundamentales del sistema poltico, que median entre las personas y las situaciones polticas. Entre las principales funciones de la cultura poltica se encuentran: dar pautas y lmites de conducta para la ciudadana y para lderes de la poltica, proporcionar criterios de legitimidad del desarrollo y el cambio institucional, generar el contexto en el cual se asientan y generan los pensamientos y sentimientos polticos (MEP, 2009). Debate: Consiste en una discusin entre dos o ms personas, dirigida por un moderador, ante un auditorio. Estas personas exponen sus ideas sobre un tema, sustentndolas con argumentos que chocan entre s. Su objetivo es exponer y defender opiniones sobre un tema, adquirir elementos de juicio, tanto con la preparacin como con las exposiciones, para facilitar la toma de decisiones, ejercitarse en la expresin oral y en la escucha. Cada participante expresa sus pensamientos y los planteamientos de los dems (MEP, 2009). Democracia participativa o directa: Ejercicio de la ciudadana sin intermediacin, sea mediante reuniones en asambleas para llevar a cabo la funcin de tomar decisiones y ejercer control poltico, o mediante el instrumento del sufragio para la eleccin de gobernantes o para la votacin en un Referndum (MEP, 2009). Democracia representativa: Ejercicio de la ciudadana de modo indirecto o mediato con representantes en quienes delega el ejercicio de las funciones ejecutivas, legislativas o

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judiciales. Los representantes son electos peridicamente y estn sujetos a diversos mecanismos legales de rendicin de cuentas por parte de la ciudadana (control vertical) o de la institucionalidad (control horizontal) (MEP, 2009). Derecho: Es el conjunto de leyes, reglamentos y dems resoluciones, obligatorio, creado por el Estado para la organizacin del orden social. Regula la convivencia social y permite manejar o resolver los conflictos interpersonales, grupales o institucionales. El derecho tiene un carcter conservador por su misma naturaleza pero tambin establece las formas de transformar sus partes (MEP, 2009). Dilogo: Competencia que permite el intercambio de comunicacin con respeto y atencin. Supone razonar, discernir, decidir y actuar conforme se considere mejor para la convivencia social. Se requiere la transmisin de los argumentos en forma ordenada, escuchar los argumentos ajenos, comprenderlos y desarrollar la disposicin a cambiar de opinin. Es condicin necesaria para la resolucin o manejo pacfico de conflictos (MEP, 2009). Estado: Una sociedad jurdicamente organizada, con un territorio, una poblacin un orden jurdico y un gobierno determinados (MEP, 2009). Gradualismo: Se refiere a una modalidad de ejecutar cambios en la que aquellos ocurren lentamente, siguiendo pasos progresivos (MEP, 2009). Liderazgo: Capacidad de dirigir o persuadir a las personas, que se deriva de la interaccin de las cualidades personales con un contexto especfico de interaccin. Requiere que la persona que lo ejerce posea ciertos atributos de personalidad y habilidad , y est ligado a las expectativas de quienes la siguen. Tambin puede ejercerse en forma grupal (MEP, 2009). Mecanismos de incidencia: Estn constituidos por el conjunto de espacios institucionales para la accin de personas, grupos de personas u organizaciones, con el objeto de influir en una autoridad. Las acciones que buscan la incidencia se orientan a lograr cambios en polticas y programas del gobierno as como en el comportamiento por parte de las autoridades pblicas (MEP, 2009). Participacin ciudadana: Es sinnimo de participacin social o poltica para incidir en el proceso de toma de decisiones en forma directa o indirecta (por medio de representantes). La aspiracin democrtica busca el desarrollo de una ciudadana activa, atenta a los asuntos pblicos, capaz de elegir entre alternativas y comprometida con la participacin (MEP, 2009). Partidos polticos: Se trata de agrupaciones de ciudadanos y ciudadanas cuyo propsito es incidir en el sistema poltico. Los partidos polticos buscan el poder poltico mediante la seleccin de lderes, o del ejercicio de presin sobre la agenda poltica (MEP, 2009). Rgimen democrtico: Conjunto de instituciones y normas que regulan el gobierno y en general, la lucha por el poder poltico, en una sociedad democrtica. La caracterstica predominante de este tipo de rgimen es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus ciudadanos y ciudadanas. Existe la delegacin de este poder en los y las representantes electos (MEP, 2009).

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Representacin: Es el ejercicio del poder por delegacin de los responsables de tomar las decisiones principales en nombre de la comunidad poltica. La delegacin se hace mediante mecanismos electorales directos o indirectos -como las elecciones del Poder Judicial-. Es una delegacin de la soberana ciudadana fundamentada en la rendicin de cuentas (MEP, 2009). Tolerancia hacia la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura, la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros. Existe la tolerancia resignada (simple aceptacin del otro u otra para evitar conflicto), pasiva (aceptacin del principio que debe ser respetado) y activa (aprecio y promocin de la diversidad) (MEP, 2009). Transformacin de conflictos: Cuando los conflictos son recurrentes requiren ms que la identificacin de situaciones ganar- ganar y de replantear las posiciones. Se trata entonces de encontrar los elementos estructurales que hacen que el conflicto reaparezca en forma repetida y avanzar en un proceso gradual de transformacin de esos elementos culturales, sociales y econmicos (MEP, 2009). Transparencia: Forma de actuar o de organizar las instituciones de diverso carcter en forma tal que permita el escrutinio por parte de las instancias de control y de las organizaciones de la sociedad civil. Implica la prctica democrtica de colocar la informacin gubernamental en la vitrina pblica, para que pueda ser revisada, analizada y juzgada. Es el opuesto a la corrupcin con el aadido de permitir que se sepa que no hay corrupcin (MEP, 2009).

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http://www.casapres.go.cr/ http://www.mideplan.go.cr/ http://www.mep.go.cr/ http://www.minae.go.cr/ http://www.comex.go.cr/ http://www.hacienda.go.cr/ http://www.mopt.go.cr/ http://www.ministeriodesalud.go.cr/ http://www.mcjdcr.go.cr/ http://www.asamblea.go.cr/

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Programas de estudio Estudios Sociales de Tercer Ciclo y Educacin Diversificada Poder Judicial Tribunal Supremo de Elecciones UNIVERSIDADES Universidad Nacional Universidad de Costa Rica Universidad Estatal a Distancia Instituto Tecnolgico de Costa Rica. Consejo Nacional de Rectores de Costa Rica Proyecto Estado de la Nacin Sistema Nacional de Acreditacin Otras Defensora de los Habitantes Contralora General de la Repblica de Costa Rica Procuradura General de la Repblica de Costa Rica Instituto Nacional de Seguros Acueductos Y Alcantarillado Caja Costarricense del Seguro Social Instituto Costarricense de Electricidad Radiogrfica Costarricense Instituto de Fomento Cooperativo Refinadora Costarricense de Petrleo Consejo Nacional de la Produccin Instituto Nacional de las Mujeres INSTITUCIONES INTERNACIONALES Organizacin de Naciones Unidas UNESCO CEPAL Unin Europea Organizacin de Estados Americanos Organizacin Internacional del Trabajo (CR) Amnista Internacional Informes de Amnista Internacional Human Rights Watch Derechos Madres de la Plaza de Mayo http://www.un.org/spanish/ http://portal.unesco.org/es http://www.eclac.org/ http://www.europa.eu/index_es.htm http://www.oas.org/main/spanish/ http://web.oit.or.cr/ http://www.amnesty.org/es http://www.derechos.net/amnesty/doc/ http://www.hrw.org/spanish/ http://www.derechos.org/ http://www.madres.org/ http://www.dhr.go.cr/ http://www.cgr.go.cr/ www.pgr.go.cr/ http://portal.ins-cr.com/ http://www.aya.go.cr/ http://www.info.ccss.sa.cr/ http://www.grupoice.com/ http://www.racsa.go.cr/ http://www.infocoop.go.cr/ http://www.recope.go.cr/ http://www.cnp.go.cr/index.php http://www.inamu.go.cr/ www.una.ac.cr http://www.ucr.ac.cr/ www.uned.ac.cr www.itcr.ac.cr http://www.conare.ac.cr/ http://www.estadonacion.or.cr/ http://www.sinaes.ac.cr/ http://www.poder-judicial.go.cr/ http://www.tse.go.cr/

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ANEXOS

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Anexo 1 Programas de Estudios Sociales


Detalle de las correspondencias entre los contenidos conceptuales y procedimentales Stimo
Dinmica econmica de Costa Rica: produccin, distribucin y consumo Conceptual 1 Conceptual 2 Procedimental 1 Procedimental 2, 3, 4 y 5

El civismo y la democracia como marco del desarrollo econmico costarricense Conceptual 1 Conceptual 2 Conceptual 3 Procedimentales 1 y 2 Procedimental 3 Procedimentales 4 y 5

La encrucijada costarricense: la proteccin social y ambiental como marco del modelo de desarrollo Conceptual 1 Conceptual 2 Procedimentales 1 y 2 Procedimental 3 y 4

Octavo
Herencia y construccin de la identidad: de la Costa Rica Antigua la primera mitad del siglo XX Conceptual 1 Conceptual 2 Conceptual 3 Procedimental 1 Procedimental 2 y 3 Procedimentales 3 y 4

El mundo en el siglo XX: cambios culturales, sociales y en nuestras identidades Conceptual 1 Procedimental 1, 2 y 3

Identidad costarricense en la encrucijada: entre la memoria y el cambio Conceptual 1 Conceptual 2 Procedimental 1 Procedimental 2 y 3

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Noveno
El asentamiento de la poblacin mundial y la creacin de una huella ecolgica: transiciones desde el uso intensivo de los recursos a la sustentabilidad. Conceptual 1 Procedimental 1, 2 y 3 Conceptual 2 Procedimentales 4, 5 y 6

Sustentabilidad, huella ecolgica y biocapacidad: la construccin de una tica ambiental en Costa Rica durante el siglo XXI. Conceptual 1 Conceptual 2 Procedimental 1, 2, 3 y 4 Procedimental 5, 6, 7 y 8

Costa Rica en la encrucijada ecolgica: desarrollo, globalizacin y proteccin del medio ambiente. Conceptual 1 Conceptual 2 Procedimental 1, 2, 3, 4 y 5 Procedimental 6

Dcimo
Las transformaciones socioeconmicas, polticas y culturales: una constante en nuestra historia Conceptual 1 Conceptual 2 Procedimental 1 Procedimentales 3, 4, 5 y 6

Movimientos Sociales: Conflicto y Cambio en el entorno global Conceptual 1 Conceptual 2 Procedimental 1 y 2 Procedimentales 3, 4 y 5

La solucin costarricense en la encrucijada: dilogo y consenso en nuestra historia. Conceptual 1 Procedimental 1, 2, 3 y 4

Undcimo
La Democracia costarricense: las encrucijadas en el bicentenario (I trimestre) Conceptual 1 Conceptual 2 Conceptual 3 Procedimental 1 Procedimentales 2, 3 y 4 Procedimentales 5, 6 y 7

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La Democracia costarricense: las encrucijadas en el bicentenario (II trimestre) Conceptual 1 Conceptual 2 Conceptual 3 Procedimental 1 y 2 Procedimentales 3 Procedimentales 4 y 5

La Democracia costarricense: las encrucijadas en el bicentenario (III trimestre) Conceptual 1 Procedimental 1, 2 y 3

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ANEXO 2
PROGRAMAS DE ESTUDIOS SOCIALES EDUCACIN DIVERSFICADA
Detalle de las correspondencias entre los contenidos de Educacin Diversificada y Educacin Tcnica EDUCACIN DIVERSIFICADA EDUCACIN TCNICA

Dcimo Ao
Las transformaciones Las transformaciones socioeconmicas, polticas y socioeconmicas, polticas y culturales: una constante en nuestra culturales: una constante en nuestra historia historia. Movimientos Sociales: Conflicto y Movimientos Sociales: Conflicto y Cambio en el entorno global Cambio en el entorno global. La solucin costarricense en la encrucijada: dilogo y consenso en nuestra historia

Undcimo Ao
La poltica en Costa Rica y en el

mundo: los desafos econmicos y la ciudadana social. La encrucijada de la democracia costarricense: entre el crculo vicioso y el crculo virtuoso del desarrollo La encrucijada de la democracia costarricense: entre el crculo vicioso y el crculo virtuoso del desarrollo

La solucin costarricense en la encrucijada: dilogo y consenso en nuestra historia La poltica en Costa Rica y en el mundo: los desafos econmicos y la ciudadana social.

Duodcimo Ao
La encrucijada de la democracia costarricense: entre el crculo vicioso y el crculo virtuoso del desarrollo La encrucijada de la democracia costarricense: entre el crculo vicioso y el crculo virtuoso del desarrollo

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