Musica

E.P.
* MSICA Juego 1
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEANZA C/ Gnova, 7 - 2 28004 Madrid Tel.:

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TEMA 12: El juego como actividad de enseanza-aprendizaje en la
educacin musical. Criterios de clasificacin y seleccin de
repertorio. Aportaciones y posibilidades de juego en las
actividades que se relacionan con la educacin vocal,
instrumental y de movimiento y de danza.

Esquema:

1. Introduccin.

2. El juego como actividad de enseanza-aprendizaje en la educacin
musical.
2.1. Caractersticas del juego.
2.2. Importancia educativa del juego.
2.2.a. En el desarrollo.
2.2.b. En el rea de educacin artstica.

3. Criterios de clasificacin y seleccin de repertorio.
3.1. Criterios de clasificacin.
3.2. Criterios de seleccin del repertorio.
3.2.a. Consideraciones generales.
3.2.b. Segn el ciclo educativo.

4. Aportaciones y posibilidades de juego en las actividades que se
relacionan con la educacin vocal, instrumental y de movimiento y de
danza.
4.1. Papel del profesor.
4.2. Aportaciones del juego.
4.2.a. A la educacin vocal.
4.2.b. A la educacin instrumental.
4.2.c. Al movimiento y la danza.

5. Conclusiones.

6. Referencias bibliogrficas y documentales.

1. INTRODUCCIN.

El juego, dentro de la educacin en general, de la musical en particular,
va a ser un elemento con el que tendremos que contar como algo
imprescindible en la vida del nio y, como tal, dentro de sus intereses y
motivaciones.

E.P. * MSICA Juego 2

Nuestra funcin como maestros, tal y como indica la L.O.G.S.E., es la de
impartir una enseanza de calidad, consiguiendo unos objetivos y
contenidos que se basan en la realizacin de la Programacin Didctica,
donde se da una planificacin contextualizada a las indicaciones
generales del Currculo educativo; dentro de esa programacin,
hablaremos y planificaremos tambin la metodologa que vamos a
utilizar para alcanzar estos objetivos, que en ltima instancia debe
cumplir los principios que la propia Ley indica, como son la globalizacin
del aprendizaje a travs de la interdisciplinariedad, la consecucin de un
aprendizaje significativo gracias al anlisis de los conocimientos previos
y de las caractersticas de cada alumno, el trabajo en equipo tanto de
alumnos como de los maestros y, finalmente pero no por ello menos
importante, la motivacin del alumno como motor de su aprendizaje. A
travs del juego, como recurso didctico, conseguiremos mejorar dicha
motivacin para la actividad del alumno, consiguiendo mejores
resultados en la procedimentalizacin de los conocimientos y en su
utilizacin en diferentes contextos. Adems, permitir que, gracias al
ambiente de relajacin y de libertad que el propio juego fomenta,
conozcamos mejor al nio, y l aprenda a conocerse a s mismo y, con
ello, a los dems.

2. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
EN LA EDUCACIN MUSICAL.

El juego es una actividad comn al hombre y a ciertos mamferos
superiores: es finalidad sin fin, placer de hacer alejado del trabajo. De
alguna manera podemos relacionarlo con la infancia como el trabajo lo
relacionamos con los adultos; en ambos hay aspectos gratificantes y,
por tanto, motivadores. Pero todo ello va a depender, tal y como nos
indica Decroly, del tipo de juego y de trabajo: de hecho, este autor no
separa de forma radical ambos conceptos, sino que considera que se
trata de un continuo entre el juego puro (sin una finalidad clara excepto
la propia diversin) y el trabajo puro (con finalidad consciente y con
actividades, en muchos casos, penosas para quien las realiza) pasando
por la actividad recreativa.

Freud opina, sin embargo, que no es el trabajo lo que se opone al juego,
sino lo real, resaltando as la importancia de la creacin y la
imaginacin en el juego. Para Schiller, el hombre est completo al jugar.
Son varias las teoras que existen sobre el origen del juego como
actividad humana, si bien no suelen tener gran valor separadas de los
planteamientos ideolgicos imperantes en la poca en que se realizaron.
Adems, suelen ser incompletas, por lo que en su estudio conjunto

podremos encontrar argumentos de mayor peso que con cada una
independientemente: el nio juega en muchas situaciones y por causas
muy distintas en cada ocasin. Algunas de las teoras principales sobre
su origen son las siguientes:

Por su funcin ldica, es decir, cuyo nico fin es la diversin y el
entretenimiento.
Segn la teora de la energa superflua se busca eliminar la energa
que sobra, por lo que tendra una funcin reguladora de dicha
energa.
Desde un punto de vista biolgico, Gross, a finales del siglo XIX,
propuso la idea de que el juego prepara el desarrollo de los instintos
naturales para la supervivencia.
Para Piaget, la funcin simblica ser la principal en el juego, ya que
permite la disociacin significante-significado, a travs de la
atribucin de diferentes utilidades a un mismo objeto.

El juego, para el nio, va a ser un elemento indispensable, ya que a
travs de la espontaneidad y la intensidad va a conocer y a adaptarse
al mundo que le rodea. Mantiene relaciones estrechas con la pedagoga,
ya que es en el juego donde se ensayan y consolidan ciertas conductas
fundamentales para el trabajo; no ser, as, el nico recurso didctico
que debe utilizar la escuela, pero s es uno de ellos. Para Paul Moor,
adems, tendr relacin con la terapia, llegando a hablar de la terapia
del juego, haciendo as hincapi en su potencial valor curativo. Siempre
ser importante, en cualquier caso, recordar que, desde los primeros
meses de vida, el juego va a ser la forma ms natural de aprender.

Los juegos educativos tienen, como tal, la finalidad de optimizar, desde
el punto de vista de los adultos, la interaccin espontnea de los nios
con el ambiente familiar y fsico, a fin de estimular e, incluso, hacer ms
precoces las habilidades motrices, las capacidades perceptivas o
cognitivas, y las relaciones con el otro. Esta intervencin de los adultos
puede materializarse en la confeccin de objetos cuya manipulacin se
considera que produce efectos en el desarrollo, esperados en la fe de
una experimentacin previa o con la aplicacin de una doctrina
educativa. El juego se utilizar en el aula de msica como un recurso
didctico, es decir, que servir como mediador entre el nio y la
consecucin de los objetivos propuestos; tal y como se indica en la
Cajas Rojas, el juego sirve para estimular y desarrollar la capacidad de
movimiento, motiva, refuerza, sirve como motor del aprendizaje.
Tambin se utilizar como elemento evaluador y de diagnstico de
problemas, ya que implica la puesta en prctica, de forma natural, de
aquellas capacidades que los alumnos deben conseguir, por lo que

mediante su realizacin obtendremos datos que nos servirn para
realizar dicha evaluacin.

2.1. Caractersticas del juego.

Voluntario, al menos en principio, ya que en el aula no siempre
participarn en el juego de esta manera: al trabajar con grupos
amplios no siempre conseguiremos que todos los alumnos
encuentren atractivo el juego, si bien deber ser esa nuestra meta.

Espontneo, puesto que se debe desarrollar de forma libre, con las
limitaciones mnimas imprescindibles para que la actividad se pueda
realizar con el necesario respeto entre aquellos que intervienen. Es
importante, pues, que se mantenga un cierto nivel de incertidumbre
sobre el resultado que el juego va a tener, ya que eso ser lo que
mantenga la atencin de los participantes.

Placentero, ya que si el nio no encuentra placer en su realizacin
perder el inters.

Activo, por cuanto que requiere de la implicacin del sujeto en l, de
tal manera que su aportacin estar ntimamente ligada a las
consecuencias del juego.

Autottico, es decir, que se trata de un fin por s mismo; en el aula,
sin embargo, se orienta a la consecucin de unos objetivos
educativos, dato que, por otra parte, los alumnos no conocen.

Procesual, en relacin con lo anterior, ya que en ltima instancia su
producto es la diversin obtenida en el proceso de jugar; por esta
razn excluiremos, dentro de lo posible, la competitividad en los
juegos que organicemos en el aula.

2.2. Importancia educativa del juego.

2.2.a. En el desarrollo.

Son muchos los pedagogos que consideran el juego esencial como
principio pedaggico (Montessori, Decroly, Montesino, etc.), ya que
influye en la persona como sujeto integral, completo, con lo que el
desarrollo en uno de los aspectos que forma a dicha persona
(intelectual, emocional, social, motrico, etc.), influir sobre los dems.
Sin embargo, el propio Decroly reconoce que una pedagoga que le
otorgara el puesto principal sera la peor de todas, ya que los juegos
representan un momento del aprendizaje, pero slo si se emplean en las
circunstancias adecuadas sern un momento educativo capital. En ese

caso servirn para fomentar:

a.) El desarrollo cognitivo:

Estimula la accin, la reflexin y la expresin.
Mediante la adquisicin de informacin, mejoran las capacidades de
observacin, exploracin, experimentacin, etc.
El estmulo de la imaginacin, ayudando a la correcta construccin
de las habilidades intelectivas y del pensamiento divergente. D. W.
Winnicott, en 1971, consideraba el juego como la va de acceso del
nio a la creatividad y a la vida cultural (terapia de libertad). Tal y
como se plantea la enseanza en la actualidad, el profesor debe
potenciar y estimular el juego en el aula.
La distincin entre realidad y ficcin; al respecto, Decroly indica que
los juegos educativos no ensean las nociones sensomotrices; no
dan solucin a los comportamientos intelectuales que se imponen en
la vida corriente. Irn siempre precedidos de la experiencia
verdadera, espontnea y natural el nio aprende los colores en la
naturaleza y no en la franja de los balones-, irn acompaados y
luego seguidos de actividades dirigidas a las cosas reales,
practicadas dentro del medio ambiente del nio, y apoyados en el
dibujo, que permite una apropiacin de los descubrimientos.
La liberacin de la mente respecto al cuerpo, a travs de la
percepcin rtmica y auditiva, orientacin espacial, percepcin de
formas espaciales y musicales, expresin corporal, el paso del juego
al yo introduce a la vida adulta.
Prepara para la vida adulta.
Desarrolla y afianza la personalidad, el autoconocimiento y el
autoconcepto, y fomenta la socializacin de los nios en grupo.

b.) Desarrollo afectivo y social:

El afn de logro, tanto como individuo que tiende a la consecucin de
unas metas personales, como en el seno de un grupo.
El desarrollo de vitalidad, seguridad y estmulo para conocerse,
ayudarse y respetarse.
La relacin con el grupo tambin mejora, ya que en la interaccin que
se produce durante el juego los nios aprenden algunas habilidades
sociales y normas fundamentales para la vida: respeto a las normas,
al grupo, toma de decisiones en conjunto, etc. De hecho, para R.
Caillois, en 1958, los juegos tienen una vocacin social, ms evidente
en los llamados juegos de equipo: competicin a travs del deporte,
la relacin riesgo-rigurosidad gracias a los juegos de azar, a poder
creerse y hacer creer a los dems que se es alguien distinto de s

mismo con los juegos de ilusin, o se persigue el pnico voluptuoso
de un vrtigo controlado con deslizamientos, acrobacias, etc.
La expresin dentro del grupo, por el movimiento (en relacin, a
travs de la psicomotricidad, con lo cognitivo).
La adquisicin de actitudes, valores y normas, siendo importante que
esto se generalice en el comportamiento de los nios fuera de la
escuela, lo que requerir de una educacin coherente y, a ser posible
coordinada, en todos los mbitos de aprendizaje (escuela, familia,
compaeros, etc.)
Adems, las reglas pueden ensear al nio la autodisciplina que, en
un modelo educativo abierto, flexible y basado en los principios
democrticos de libertad y respeto sin discriminaciones de ningn
tipo, ser necesaria para la consecucin de xitos en su vida
privada y profesional.

c.) Desarrollo motor:

Desenvolvimiento en el medio fsico.
A travs del movimiento se mejora la psicomotricidad.
El cuerpo con relacin al desarrollo dinmico y al equilibrio.
Educacin del gesto grfico (psicomotricidad fina y prxica).

2.2.b. En el rea de educacin artstica.

a.) Respecto al rea de educacin artstica, en general, el
juego va a ser un elemento muy importante, debido a las
siguientes razones:

Servir para la introduccin al conocimiento de los elementos del
lenguaje plstico y visual en el bloque de plstica, de los aspectos
interpretativos dentro de la dramatizacin, y del lenguaje musical.
Sirve, por tanto, para desarrollar y afianzar los aprendizajes
instrumentales bsicos del rea que ya explicitamos en el tema 1.
Permitir la puesta en prctica de un enfoque globalizador e
interdisciplinar de todos los bloques implicados en el rea, con lo que
se unirn los elementos plsticos, dramticos y musicales.
Servir para la integracin de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, ya que gracias al juego pueden participar con
los dems, si hacemos un buen planteamiento, en igualdad de
condiciones, lo que mejorar su autoconcepto y su valoracin por
parte del grupo.

b.) En relacin con la Educacin musical:


Permitir el desarrollo de lo afectivo, intelectual, social y motriz,
elementos fundamentales en la comprensin (percepcin) e
interpretacin (expresin) musical.
Mejorar el dominio tcnico, la imitacin y el juego imaginativo
musical.
Se aprovechar para trabajar en el aula la creatividad, a travs de la
improvisacin entendida como juego y la composicin entendida
como el resultado de la realizacin de un juego musical.
Regula la tensin y permite la consecucin de un aprendizaje
significativo, lo cual ser un importante objetivo de nuestra rea (que
lograremos a travs de la relajacin).
Ayuda a la evaluacin del profesor ya que, tal y como nos indica
Piaget, nos muestra el grado de desarrollo evolutivo del nio, siendo
a la vez la gua para posteriores actividades.

En resumen, el juego servir para reconocer las reglas bsicas y las
interrelaciones de las distintas disciplinas de la creacin artstica
implicada en el rea de Educacin Artstica.

3. CRITERIOS DE CLASIFICACIN Y SELECCIN DE REPERTORIO.

Son muchos los juegos que podemos llevar a la prctica en el aula de
msica, tal y como veremos en el apartado 4.2 del tema, y por esta
razn deberemos seleccionar en cada momento, segn los objetivos
que pretendamos que los alumnos alcancen, su edad y otros
parmetros, el juego ms adecuado a utilizar. As mismo, la seleccin de
las canciones u obras musicales debe realizarse atendiendo a un
cuidadoso anlisis de la msica y la temtica de las obras que vamos a
elegir. A continuacin vamos a proponer una forma de clasificacin de
los juegos, para indicar a continuacin como seleccionar un repertorio
adecuado.

3.1. Criterios de clasificacin.

Una primera e importante clasificacin de los juegos la vamos a
encontrar en la separacin de los extrados de fuentes tradicionales y los
especficamente didcticos:

En los primeros, los juegos tradicionales, sus normas y formas de
realizacin se basan en una costumbre transmitida de generacin en
generacin, por lo que su utilizacin servir para profundizar el
conocimiento de las races culturales de los alumnos, pero no
siempre se adaptarn claramente a los objetivos que queremos
trabajar en el aula. As pues, juegos de corro, de comba, el que-te-

pillo, etc., servirn para dar un enfoque globalizador a la asignatura.

Los juegos didcticos sern aquellos especficamente inventados
para conseguir un objetivo educativo, pudiendo ser una completa
creacin, o basndose en los tradicionales, adaptndolos a la
necesidad pedaggica que nos ocupe. Estos juegos didcticos nos
dan, pues, la posibilidad de partir del objetivo educativo para la
seleccin y adaptacin de dicho juego a las necesidades de cada
aula concreta.

Para otra posible clasificacin de los tipos de juegos nos podemos
inspirar en la que propone Decroly:

a) Por las funciones que cumplen, razn por la que hacemos referencia
a los objetivos didcticos que vamos a desarrollar en nuestros
alumnos. Nos basaremos, por ello, en el Currculo (Enseanzas
Mnimas) y en la programacin que hayamos realizado para el curso.

b) Por la edad y el nivel de desarrollo; sin llegar a la diversidad de
juegos de los adultos, que enmascaran su verdadera esencia, el
juego infantil revela su dimensin por la cronologa; J. Piaget
distingue en l etapas franqueadas por el psiquismo, de lo biolgico a
lo social, a travs de los cuales se libera el sujeto en sus relaciones
con el cuerpo y los objetos, descubriendo progresivamente las
ficciones y las realidades.

0 a 2 aos se desarrollan juegos de ejercicio o sensoriomotrices,
basados en lo psicomotriz especialmente en los primeros meses,
en los cuales se realizan movimientos repetitivos e instintivos por
parte del nio, con lo cual se va a adquirir un progresivo dominio
del entorno. Se mantiene, aunque en menor medida, hasta los 5
6 aos.

De 2 a 7 aos se da el juego simblico (otros autores hablan de
juegos de ficcin): aparece entre los 18 y 24 meses y es
importante, sobre todo, entre los 4 y 7 aos. En tanto que
instrumento simblico, el juego expresa el conocimiento que tiene
el nio que utiliza las cosas y ejecuta ciertos gestos
simblicamente, es decir, de una manera no adaptada a su funcin
propia sino asimilada a la actividad de jugar; tendr, por tanto, gran
importancia la fantasa y la manipulacin de objetos usados para
funciones distintas de las reales. Esta nocin es utilizada por J.
Piaget, en cuya terminologa se opone a imitacin, como
asimilacin se opone a acomodacin; adems, lo considerar un

elemento importante para que el nio llegue a alcanzar la
capacidad de abstraccin.

A partir de los 7 aos los nios utilizarn diversos tipos de juegos,
casi todos basados en lo social, lo cooperativo, la jerarquizacin en
el grupo, etc. Ejemplos son los juegos:

De reglas, previamente establecidas y que los participantes
deben cumplir. Si se vuelven montonos ser conveniente
hacer variaciones hasta que la propuesta sea atractiva.

Prcticos o de construccin, en los cuales se busca la
imitacin; pretenden parecerse a la realidad.

De animacin, por sus caractersticas fciles,
improvisatorios y casi espontneos (y por ello, sin apenas
reglas para su realizacin); buscan, ante todo, la diversin
del grupo.

De simulacin, donde una cosa toma la apariencia de otra;
se busca el parecido (diferentes papeles, personajes, roles,
etc).

De rol; estos son una variedad de los anteriores, en los
cuales la simulacin hace referencia a que cada sujeto
representa a un personaje; ejemplos de ello son el
sociograma y el psicodrama son improvisaciones dramticas
con fines educativos o dramticos (ver tema 16).

c) Por los destinatarios; lgicamente, hacemos referencia al grupo de
alumnos con los que estamos trabajando, y, ya comentada la edad
como elemento diferenciador, nos referiremos ahora a otras
caractersticas tambin importantes en nuestra planificacin.

Debemos observar si se trata de un juego individual o de equipo,
ya que en ambos casos la organizacin del aula y los objetivos
que vamos a trabajar, sobre todo en cuanto a las habilidades
sociales, van a ser claramente distintos.

Prestaremos especial atencin a las Necesidades Educativas
Especiales, aprovechando su participacin en el juego (al nivel
que sea posible) como un argumento ms para la adecuada
integracin de estos alumnos en el grupo.

d) Por la tcnica que utilizan de ejecucin y de correccin; vamos a
fijarnos, pues, en los recursos que requerirn, tanto desde el punto de
vista material, espacial y temporal, ya que estos pueden ser un

importante escollo a superar.

Por otra parte, la necesaria y pertinente evaluacin del juego utilizado
y su influencia en la consecucin o no de los objetivos educativos
ser distinta segn el tipo de juego: no es igual la evaluacin de un
juego vocal grupal que de un juego basado en la dramatizacin
individual.

As pues, se necesita que nuestro repertorio sea amplio, tanto en
cantidad de juegos como en sus tipos y modalidades, de forma que
podamos adaptarnos a cualquier circunstancia.

3.2. Criterios de seleccin del repertorio.

En el primer apartado veremos algunas consideraciones que debemos
tener en cuenta en general para, posteriormente, hacer referencia a la
relacin entre el desarrollo evolutivo de los alumnos y los centros de
inters a trabajar.

3.2.a. Consideraciones generales.

El nmero de alumnos con el que contamos.
El tipo de habilidad del rea de Educacin Musical que est
implicada:

En la educacin vocal debemos atender a las tesituras vocales
de los alumnos, teniendo en cuenta los diferentes problemas
que pueden surgir en los ltimos cursos de primaria con la muda
de voz de los alumnos. Nos fijaremos, de haberlas, en la
distribucin de las voces, ya que nos puede obligar a adaptar la
cancin.
En la educacin instrumental nos fijaremos en qu instrumentos
vamos a utilizar y si vamos a usarlos como parte del juego o
como acompaamiento.
En la lecto-escritura musical mediante el uso de notaciones no
convencionales.
En la educacin a travs del movimiento prestaremos atencin
al espacio que necesitaremos para llevar a cabo el juego, si es
adecuado o insuficiente, si la distribucin del mobiliario lo
dificulta, si tenemos los elementos necesarios, etc.

Deben motivar, es decir que sern ldicos y divertirn. Un aspecto
importante, pues, ser el que tengan alguna relacin con los
intereses de los alumnos. Adems, debemos recordar que la
capacidad de atencin en estas edades es muy escasa, por lo que

las actividades deben ser variadas y cambiadas a menudo.
Deben estar organizados en una secuenciacin adecuada de los
contenidos en la programacin: no se trata slo de divertirse.
Se plantearn de forma globalizada e integradora, es decir,
prestando atencin a todos aquellos aspectos que se puedan trabajar
mediante cada juego, aunque pertenezca a otro rea de
conocimiento.
Han de ser asequibles al nivel de desarrollo de los alumnos y a los
intereses del nio (ver epgrafe 3.1.b); se adaptar, pues, a sus
necesidades.
Deben fomentar la utilizacin de un pensamiento creativo y el
aprender a aprender.
Fomentarn la relajacin corporal y psicolgica.
Combinarn la realidad y la ficcin como elemento de transferencia
del juego a la vida cotidiana.
Deben poder participar todos los alumnos, incluidos aquellos con
Necesidades Educativas Especiales, sea cual sea el tipo de
Adaptacin Curricular que se requiera para cada alumno.
Fomentarn la interaccin entre los alumnos, con el fin de mejorar la
relacin entre ellos y de perfeccionar sus habilidades sociales. En
especial, el repertorio utilizado puede servir para tratar de integrar a
los alumnos que, en el grupo, puedan encontrarse excluidos o
ignorados.
Se utilizarn, en lo posible, los juegos tradicionales como elemento
para conocer las costumbres, historia y valores de un pueblo.

3.2.b. Segn el ciclo educativo.

La secuenciacin de los contenidos en los diferentes ciclos dentro de la
educacin primaria se realizar tomando en consideracin varios
criterios, tal y como se indica en las orientaciones del ministerio para la
elaboracin de Proyectos Curriculares (BOE 24 y 25 de marzo de 1992):
psicopedaggicos, relacionado con el momento del proceso de
aprendizaje de los alumnos, la priorizacin de procedimientos y
actitudes necesarias para el desarrollo de otros contenidos, y el criterio
de continuidad y progresin, que aconseja retomar en cada ciclo los
contenidos fundamentales del anterior y desarrollarlos con una mayor
profundidad siguiendo un tratamiento cclico. Gran parte de los
contenidos de la Educacin Primaria se puede trabajar a travs del
juego, con lo cual este va a resultar un recurso de aprendizaje que ir
evolucionando en sus formas a lo largo de la etapa: no ser iguales los
juegos que utilizaremos prioritariamente en el 1 ciclo que los del 3.

La recopilacin y seleccin de juegos, tal y como se indica en las Cajas

Rojas en el libro dedicado a la Educacin Artstica, se realizar en torno
a los centros de inters de cada individuo en particular, de cada grupo
en general, teniendo en cuenta el ciclo dentro de la etapa en que se
encuentren. En ltima instancia, lo que se pretende es la consecucin
de un aprendizaje significativo por parte de los alumnos, de tal manera
que construyan el conocimiento mediante esquemas claros: para ello, el
juego que utilicemos se debe adaptar a las caractersticas de los
alumnos. Se basarn principalmente en el movimiento que, como vimos
en el epgrafe 2.1, es uno de los retos ms importantes en el desarrollo
infantil (ver temas 9 y 13), sobre todo en las primeras etapas.

El cuerpo y la actividad corporal se trabajarn durante toda la etapa. En
funcin de la edad respetaremos las siguientes indicaciones:

Primer ciclo: sobre todo trabajaremos el cuerpo, el movimiento y lo
social. Partiremos de lo sensorial; an se realizarn juegos de ficcin
o simblicos, como juegos en la arena, carreras, escondites, etc. En
la educacin musical, adems de trabajar la psicomotricidad con lo
anterior, se pueden instrumentar cuentos que pueden ser inventados
en el aula o extrados de la literatura infantil, relacionando los
personajes con instrumentos de percusin o con una meloda, o
dramatizando con gestos cuentos y canciones.
Segundo ciclo: en el ciclo anterior se daba un tipo de juego ms
simblico; ahora se tiende al realismo, por lo se trabajar a partir de
la elaboracin de juguetes y juegos, fomentando la actividad mental
del alumno.
Tercer ciclo: se practicarn juegos reflexivos, de ingenio, de acertijos,
de reflexin, de precisin, etc. Cada vez, siguiendo con la tendencia
anterior, sern objetos ms similares a la realidad, menos simblicos.

En el segundo y tercer ciclo podemos poner en prctica, entre otros,
juegos como los que vamos a proponer en el epgrafe 4.2.

4. APORTACIONES Y POSIBILIDADES DE JUEGO EN LAS
ACTIVIDADES QUE SE RELACIONAN CON LA EDUCACIN
VOCAL, INSTRUMENTAL Y DE MOVIMIENTO Y DE DANZA.

4.1. Papel del profesor.

Debe tener preparacin tcnica, conociendo juegos adecuados para
cada edad y objetivo.
Realizar la Programacin Didctica, secuenciando los objetivos a
desarrollar. Seleccionar juegos, de tal manera que cumplan con los
criterios que hemos enunciado en el punto 3.

Ha de conocer bien a sus grupos y a cada uno de los alumnos, ya
que cada uno tiene unas necesidades distintas.
Atender a la seleccin y disposicin espacial, y elegir el material a
utilizar, que debe ser atractivo en colores, formas e, incluso, texturas,
de tal manera que d seguridad al nio; no debe ser pesado, lo que
permitir su fcil traslado y reducir el riesgo de accidentes, siendo
decisin del profesor si es el propio nio quien debe tomarlo y
devolverlo a su sitio. No debe ser costoso, ya que se suelen necesitar
reponer de forma habitual.
Definir las reglas y los lmites del juego, explicar dichas reglas en
un lenguaje sencillo.
Actitud abierta, dinmica, ldica, evitando el aburrimiento. El clima en
el aula debe ser, pues, el adecuado para la actividad ldica y dar
opcin a la creacin personal.

4.2. Aportaciones del juego
1
:

El juego va a aportar, principalmente, una forma de trabajo en el aula de
msica que nos permitir conectar con mayor profundidad con los
alumnos; por su edad y desarrollo evolutivo necesitan relacionarse con
el entorno de una forma diferente a la que utiliza el adulto, ya que an
no han logrado desarrollar las habilidades necesarias y la maduracin
de su sistema nervioso central tampoco va a permitir altos niveles de
concentracin y atencin.

Por tanto, el juego permitir motivar al alumno en la realizacin de
actividades musicales, tanto en su vertiente expresiva como perceptiva,
ambas fundamentales en la escuela.

En general sera interesante grabar, en audio o en video, las
realizaciones de los alumnos, lo cual permitir el anlisis del juego tanto
por parte del profesor como de los propios nios (feed-back).

4.2.a. A la educacin vocal.

1) Respecto a la formacin integral del sujeto, podemos resaltar sus
aportaciones respecto a:

a) Contenidos referidos a otras reas: ayuda a conocer el aparato
respiratorio, el ritmo silbico, enriquece el vocabulario, etc.

1
Al hablar de los diferentes juegos, recomendamos que el opositor busque sus propios ejemplos y que adapte los
propuestos a su experiencia personal, con lo cual le sern ms significativos y su explicacin durante el examen
resultar ms convincente.

b) Habilidades, permitiendo mejorar la tcnica respiratoria, la
coordinacin, el desarrollo mental (trabajo de la memoria, de la
atencin), etc.

c) reas transversales: a travs de la relacin grupal y el respeto a
los dems, la mejora del autoconcepto y la autoimagen, el
desarrollo de las habilidades emocionales, etc.

2) Respecto a los aspectos especficamente musicales:

a) Conceptos como pueden ser la forma musical, la valoracin del
silencio, la relacin entre el pulso y las diferentes figuras, etc.
b) Habilidades como la improvisacin, el odo interno, etc.
c) Actitudes de respeto, atencin y participacin cooperativa.

Dentro de los juegos vocales vamos a distinguir aquellos que sean
hablados o prosopopyicos (es decir, que no tengan un componente
meldico y musical claro), y los cantados, puramente musicales. Se
pueden dar de diferentes formas:

a) Imitacin: mediante ecos, preguntas-respuestas de frmulas
meldicas, imitacin de sonidos diversos (de animales, chasquidos,
de instrumentos de percusin, viento o cuerda, cuchicheos,
zumbidos, suspiros), trabalenguas, (para trabajar la diccin de
diferentes fonemas difciles de emitir), ostinatos vocales, cnones
hablados o con movimiento corporal, etc.

b) La improvisacin tambin se puede considerar en ocasiones una
forma de juego por s misma, ya que puede cumplir las caractersticas
que hemos enumerado para el juego. Puede ser de dos tipos
principalmente: libre (cuando no hay ninguna norma previa) o
pautada (de tal manera que se imponen o proponen ciertas
limitaciones que, en la prctica, requerirn de mayor habilidad y
concentracin por parte de los nios). Algunos juegos pueden ser el
seguimiento vocal continuo (de manera que los nios, agrupados por
parejas, cantan, primero uno de ellos improvisando, y sobre esta
realizacin canta el segundo imitando, en forma de canon, lo que hizo
el primero), inventar palabras sobre un ritmo realizado por los
compaeros, cambiar el ritmo de una cancin, modificando el tempo
o el comps, inventar fonemas que expresen algo, retahlas (en las
cuales se encadenan frases, alargndolas hasta crear un fragmento
largo; trabajamos, sobre todo, la memoria), etc.


c) Otros:

De reglas, interpretando con la voz diseos grficos variados.
Prcticos o de construccin; se escoge un texto y se compone una
pieza con l; se cambia el texto a una cancin o se realiza una
cancin utilizando el propio nombre.
De animacin: decir el nombre cantando en corro, tanto el propio
como de diferentes objetos; las adivinanzas.
De simulacin, realizando canciones acompaadas de gestos.
De rol, realizando lecturas expresivas de un texto, o mediante el
juego del rap (rapear un texto previamente seleccionado).

4.2.b. A la educacin instrumental.

1. Respecto a la formacin integral del sujeto, podemos resaltar sus
aportaciones respecto a:

a) Contenidos referidos a otras reas, puesto que mejora la
coordinacin motriz fina y la lateralidad, lo cual repercutir sobre la
escritura.

b) Beneficia el autocontrol personal y el respeto grupal.

2. Respecto a los aspectos especficamente musicales:

a) Aproximacin a las tcnicas de utilizacin de los instrumentos.

b) Comprensin de las diferencias en las cualidades del sonido de
cada tipo de instrumento.

c) Actitudes de respeto, atencin y participacin cooperativa,
valorando el silencio como elemento indispensable en la
realizacin musical.

Las diferentes formas que se pueden dar son las siguientes:

a) Imitacin, tomando cualquier tipo de modelo, como pueden ser
realizaciones de compaeros, del profesor, etc. Tambin es
interesante usar frases de pregunta-respuesta, de tal manera que se
pueden realizar interpretaciones en forma de ecos; tambn se
acompaarn canciones o danzas mediante ostinatos

b) Improvisacin, sea sobre la rtmica (juegos de percusin corporal, de
cambios en el acompaamiento rtmico o del ritmo del bordn del

acompaamiento de una cancin, etc.) o mediante la variacin
meldica (a partir de las notas de la escala, cambiar de mayor a
menor una meloda, por ejemplo el cumpleaos feliz, etc.)

c) Otros:

de reglas, trabajando con el pentacordo o con acordes y arpegios
previamente explicados por el profesor.
Prcticos o de construccin, fabricando instrumentos, sobre todo
de percusin.
De animacin, buscando tu pareja (aquella que tenga tu mismo
instrumento, por ejemplo, con los ojos cerrados).
De simulacin y de rol, mediante dramatizaciones con
acompaamiento instrumental, de cuentos, con mimo,
escenificacin de poesas, etc.

4.2.c. Al movimiento y la danza.

Tiene gran importancia durante la etapa de primaria, tal y como hemos
constatado a lo largo del tema:

Para el descubrimiento del propio cuerpo a travs de un aprendizaje
ldico, sin caer en rutinas, a partir del conocimiento de la gravedad, el
equilibrio y su relacin con la postura trabajaremos la lateralidad y la
simetra.
Mejora la realizacin de movimientos en cuanto a la velocidad, la
precisin, los economiza, etc.
Es beneficioso, adems, para el trabajo grupal, ya que a travs de l
conseguiremos la desinhibicin fsica y psicolgica del individuo, de
tal manera que tambin la creatividad se ver reforzada de alguna
manera.
Con relacin a lo anterior, conseguiremos mejorar la capacidad
comunicativa y expresiva a partir del lenguaje no verbal relacionado
con el movimiento y el gesto fsico; se expresan las potencialidades
orgnicas, motrices, intelectuales y afectivas del ser humano.

Jacques-Dalcroze, pedagogo suizo inventor de la Gimnasia Rtmica o
Sistema Eurrtmico, que fue puesto en prctica por primera vez en
Ginebra en el ao 1904 (ver tema 13), postul que la educacin musical
a travs del ritmo y el movimiento eran fundamentales. Algunos
ejemplos de los juegos propuestos por Jaques-Dalcroze son los
siguientes:

Los nios caminan (ritmos de negra), corren (ritmos de corchea) o

saltan (ritmos de corcheas y semicorcheas) en todas las direcciones
dentro del aula, intentando no colisionar unos con otros. A
continuacin la realizacin de movimiento o no se supedita a la
audicin o no de msica.
Caminan siguiendo el tempo marcado por un instrumento cualquiera;
se harn notar las variaciones de tempo y de dinmica en el nio.
Andan a ritmo de negras y dan palmadas a ritmo de corchea.
Siguen la marcha de un compaero, palmeando acompasadamente
con sus movimientos.

Otros ejemplos de juegos pueden ser los siguientes:

a) Imitacin: Preparacin de diversas danzas, mediante la observacin y
repeticin de los pasos que sugiere el profesor.

b) La improvisacin de ritmos usando la instrumentacin corporal, o de
movimientos inspirados en la msica como medio de expresin
corporal.

c) Otros:

de reglas, buscando al profesor con los ojos cerrados, atendiendo
a los sonidos que realiza, andando por el aula libremente, con
diferentes ritmos, siguiendo un pulso marcado por el profesor y
con la norma fundamental de parar cuando deja de sonar la
msica; combinndolo con palmas, etc.
Prcticos o de construccin, realizando modelados o esculturas
con el propio cuerpo o con el de los compaeros, etc.
De animacin: bailar pasando la ronda, de tal manera que se
improvisarn unos pasos de baile cuando te nombra un
compaero, y a continuacin se nombra a otro compaero para
que contine l, etc.
De simulacin, escenificando canciones, representando animales
u objetos, etc.
De rol, mediante las dramatizaciones explicadas en el apartado
anterior.

5. CONCLUSIONES.

El juego, ante todo, va a ser, dentro del aula, un recurso importante y,
probablemente, insustituible para el desarrollo integral del nio.

A travs de l trabajaremos aspectos importantes del rea de educacin

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musical, especialmente en el terreno del movimiento y la danza en el
primer ciclo, si bien no se debe desdear plantear actividades en forma
de juegos a la hora de desarrollar capacidades vocales e instrumentales
en el aula.

Especialmente importante es observar que el juego va a servir para
crear y mantener en el aula un clima de libertad que servir para que los
alumnos desarrollen un espritu creativo equilibrado, de tal forma que se
acostumbren a observar distintas orientaciones posibles para la solucin
de problemas, el anlisis de diferentes opciones y la toma de decisiones.

Sin embargo no est exento de peligros que debemos controlar y, en lo
posible, eliminar: prestaremos especial atencin a los derivados de una
competitividad mal entendida, tratando de suprimir las palabras
vencedor o vencido, ganador y perdedor, etc.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTALES.

ARGUEDA CARMONA, M Feliciana (1985): Musicoterapia aplicada
la nio deficiente. Coleccin libros de bolsillo. Publicaciones de la
Excma. Diputacin Provincial de Crdoba.
AGUIRRE DE MENA, Olga y DE MENA GONZLEZ, Ana (1992):
Educacin Musical; Manual para el Profesorado. Ediciones Aljibe.
DECROLY, O. y MONCHAMP, E. (1986): El juego educativo.
Iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Ediciones Morata, Madrid.
DORON, ROLAND y PAROT, Franoise (1998): Diccionario de
Psicologa. Editorial AKAL. Madrid.
HERNNDEZ MONDRAGN, Jos Antonio (coord., 1996): Gran
Diccionario de Psicologa. Ed. Del Prado. Madrid.
MOOR, Paul (1981): El juego en la educacin. Ed. Herder, coleccin
Biblioteca de Psicologa, Barcelona.
SANUY, Conchita, CORTES, Lis y OJEDA, Beatriz (1981):
Experiencias de msica, danza y juego dramtico en preescolar. Ed.
Marsiega, Madrid.
SWANWICK, Keith (1991): Msica, pensamiento y educacin.
Ediciones Morata, Madrid.
VIDAL, Jos A. (Dir, 1999): Enciclopedia General de la Educacin.
Editorial Ocano.

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