COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Prof. Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 2 Carta Descriptiva. Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2009. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite.

COMISIN ELABORADORA: EQUIPO TCNICO Coordinacin general: Luz Mara Grijalva Daz Elaboradores disciplinares: Alma Lorenia Valenzuela Chvez Matemticas 2 Nydia Gabriela Estrella Qumica 2 Prspero Mendoza Yocupicio Historia de Mxico 1 Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redaccin 2 tica y Valores 2 Mara del Socorro Salas Meneses Mara Enedina Duarte Camacho Informtica 2 Jess Moiss Galaz Duarte Lengua Adicional al Espaol 2 Sonia Mara Valle Ross Orientacin Educativa 2

Revisin Disciplinaria: Edna Elinora Soto Gracia Supervisin Acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Equipo Tcnico RIEMS Grupo Editorial: Ana Isabel Ramrez Vsquez Mara Jess Jimnez Duarte Bernardino Huerta Valdez Francisco Peralta Varela Joaqun Rivas Samaniego Coordinacin Tcnica: Claudia Lugo Peuuri Coordinacin General: Prof. Julio Alfonso Martnez Romero

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 2

Semestre: Segundo Tiempo asignado: 60 horas Crditos: 6 En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.

Campo de conocimiento: Comunicacin Componente de formacin: Bsica

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FUNDAMENTACIN LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 2

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1 Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.2

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Philippe Perrenoud, "Construir competencias desde la escuela" Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Lengua adicional al Espaol 2, que pertenece al campo de conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.4 La asignatura de Lengua Adicional al Espaol 2 se ubica en segundo semestre y tiene como antecedente un curso de bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica (secundaria), cuyos propsitos fueron acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje para la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de dichos actos. Como se ha mencionado anteriormente, el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Espaol, est conformada por cuatro cursos y rescata el enfoque comunicativo sin dejar a un lado las lneas generales de los enfoques precedentes. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol 2 es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.

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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. Op. Cit. p. 8.

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Ahora bien, tal co A omo se seal en n el programa de e estudios anterio or, al analizar de manera colegiada los alcances que esta materia d debera lograr en n este nivel educa ativo, se acord retomar los p planeamientos estipulados en el Marco M de Referenc cia Europeo para el aprendizaje, la a enseanza y la evaluacin e de len nguas, desarrollad do por el Consejo o de Europa y la A Asociacin de Exa aminadores d Lenguas en Eu de uropa; sin embar rgo, considerando o las experiencias s en las reformas s educativas anteriores tanto en la educacin bsic ca como en este nivel y los contex xtos tan diversos de nuestra realidad educativa a, no existen posibilidades de cons siderar los niveles s de dominio cons siderados en la propuesta p europea a al trmino del b bachillerato. De es sta forma, se prop pone que durante e de los dos p primeros cursos (L LAE 1 y 2) se recu uperen los aprend dizajes ms relevantes de la educa acin bsica (sec cundaria) y con es sta base, en los d dos cursos restantes (LAE 3 y 4) los s estudiantes logren un nivel nsoliden el nivel A1 d dominio ms avanzado. de a Usando o la terminologa d del Marco Comn n Europeo, se bus sca que los estud diantes del Bachillerato General con A durante el prim mer ao y puedan llegar a los u umbrales del B1. Es importante ac clarar que esta pr opuesta contemp pla el nivel mnimo o esperado y que e est facultad de e las institucin y los profesores, el e evaluar la posib bilidad de llegar a niveles de d dominio ms altos s de acuerdo a ca ada contexto. Si bien desde el punto S p de vista curr ricular, cada mate eria de un plan de e estudios mantiene una relacin vertical v y horizonta al con el resto, el e enfoque por competencias reitera la importancia de e establecer e este tipo de relaciones al promove er el trabajo interd disciplinario, en similitud a la forma como se prese entan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la m materia de Lengua Adicional al Es spaol tendrn un n impacto en las diversas asignatu uras que conform man el plan de est tudios, por la imp portancia que tien nen el uso del len nguaje, especfica amente una s segunda lengua, de d manera oral o escrita, en el pro oceso educativo. No obstante se re econoce la relaci n directa que tie ene esta asignatu ra con las materia as del campo de la comunicacin, al guardar de Lengua Adicio u relacin de se una ervicio directo con n las asignaturas d onal al Espaol 3 y 4. Reconociendo que el estudio de d la Lengua Adic cional al Espaol, en este caso Ingls, es una herram mienta para a acceder a un sinnmero de fuentes s de informacin y consulta, que les ser de gran utilidad al estudiante para las dems s materias, y en especfico pa ara el adecuado uso de las Tecnolo ogas de Informac cin y Comunicacin.

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El programa de Lengua Adicional al Espaol 2 est conformado por cuatro bloques, los cuales se distinguen de manera clara ya que cada uno de ellos gira en torno a un tema de la vida cotidiana para el joven, los cuales buscan ubicarlos en un contexto especfico, donde la comunicacin y el uso del idioma se de de manera ms natural, conjuntando de esta manera el aprendizaje de nuevo vocabulario, confirmacin estructuras gramaticales y la prctica de las habilidades de la lengua. Los bloques son los siguientes:

Block 1. - Compares people, objects and places. Block 2. - Story moments from the past. Block 3. - I understand instructions and regulations. Block 4. - I make plans and predictions.

En el Bloque 1 se busca que el estudiante sea capaz de comparar personas y lugares en diferentes situaciones, a partir del vocabulario ya adquirido; en el Bloque II confirmar su capacidad de expresar y compartir sus actividades en el pasado; en el Bloque III se busca que el estudiante pueda dar, recibir, comprender y escribir instrucciones o reglamentos y finalmente el Bloque IV se pretende que el alumno exprese eficientemente ideas relativas a planes y acciones a futuro, manejando de manera eficiente la complejidad que esto entraa en el idioma ingls. Cabe destacar que la asignatura de Lengua Adicional al Espaol II contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al estructurar mensajes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 2

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; Estas competencias junto con las disciplinares bsicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

BLOQUES DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 2 1 2 x x 3 x x 4 x x

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

1.Identifica,ordenaeinterpretalasideas,datosyconceptosexplcitoseimplcitosenuntexto,considerandoelcontextoenelquesegeneryenel queserecibe. 2.Evalauntextomediantelacomparacindeuncontenidoconeldeotros,enfuncindesusconocimientospreviosynuevos. 3.Planteasupuestossobrelosfenmenosnaturalesyculturalesdesuentornoconbaseenlaconsultadediversasfuentes. 4.Producetextosconbaseenelusonormativodelalengua,considerandolaintencinysituacincomunicativa. 5.Expresaideasyconceptosencomposicionescoherentesycreativas,conintroducciones,desarrolloyconclusionesclaras. 6.Argumentaunpuntodevistaenpblicodemaneraprecisa,coherenteycreativa. 7.Valoraydescribeelpapeldelarte,laliteraturaylosmediosdecomunicacinenlarecreacinolatransformacindeunacultura,teniendoen cuentalospropsitoscomunicativosdedistintosgneros. 8.Valoraelpensamientolgicoenelprocesocomunicativoensuvidacotidianayacadmica. 9.Analizaycomparaelorigen,desarrolloydiversidaddelossistemasymediosdecomunicacin. 10.Identificareinterpretarlaideageneralyposibledesarrollodeunmensajeoraloescritoenunasegundalengua,recurriendoaconocimientos previos,elementosnoverbalesycontexto. 11.Secomunicaenunalenguaextranjeramedianteundiscursolgico,oraloescrito,congruenteconlasituacincomunicativa. 12.Utilizalastecnologasdelainformacinycomunicacinparainvestigar,resolverproblemas,producirmaterialesytrasmitirinformacin.

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COMPETENCIAS DOCENTES LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 2

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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METODOLOGA INSTITUCIONAL A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

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B) EVALUACIN POR COMPETENCIAS Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.

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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Actividad: Conceptual Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C MC NC Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

Autoevaluacin

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C.

ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2 Block 1: Compares people, objects and places. Didactic sequence 1: My city is more beautiful than Subjects: Start up activities. Development activities. Closing activities. Product Planned time: Materials Score

Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socializacin y recreacin o laborales sencillas. Activities Factual Knowledge Procedural Attitudinal Teaching and learning strategies. Teacher Student

Activity 1

Recognizes relative and relevant vocabulary about physical characteristics

Identifies and selects the adjectives most frequently used reference to the description of people and places.

Shows initiative and interest to seek information beyond the one provided by the teacher.

Guides the student in the identification of the words. Helps and promotes students to prepare oral reports Gives feedback.

Observes the pictures, and describes the images. Describes the pictures and locations orally and written in a list form Answers the questions.

Describing list

Module Dictionary. Board.

Activity 2

Recognizes relative and relevant vocabulary about physical characteristics

Identifies and selects the adjectives most frequently used reference to the description of people and places.

Shows initiative and interest to seek information beyond that provided by the teacher.

Helps students with the correct use of the dictionary. Organizes the teams in his / her convenience. Explains word stress and practices spelling. Gives feedback.

Uses a dictionary to find some adjectives to describe each picture; pays attention to each category. Now in teams of three, organized by the teacher, practices the spelling for each word. Pays attention to the word stress.

Dictionary adjective investigation and spelling practice.

Dictionary. Module. Notebook for notes. Board.

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Activity 3

Recognizes relative and relevant vocabulary about adjectives.

Identifies and selects adjectives from the list and studies its use in real life situation.

Shows initiative and interest to seek information beyond that provided by the teacher.

Guides the student with the comprehension and correct use of the words in the lists and its pronunciation. Gives feedback for the activity.

Studies the adjectives listed in the page, finds a use for at least 15 of the words. Gives an example in a sentence.

Sentences with adjectives

Dictionary. Module. Board.

Activity 4

Recognizes relative and relevant vocabulary about adjectives.

Identifies and selects adjectives from the list and studies its use in a real life situation.

Shows initiative and interest to seek information beyond that provided by the teacher.

Helps the students define what an adjective is by giving hints. Corrects definitions. Helps with the list of adjectives. Gives feedback.

Based on the list from previous pages and the sentences created by the student, defines what an adjective is in his / her own words. Makes a list of adjectives to describe a partner

Adjectives definition.

Module. Dictionary if desire. Board.

Activity 5

Recognizes relative and relevant vocabulary in a dialogue and the use of comparatives.

Understands and listens simple dialogues that include comparisons.

Shows openness and tolerance to the lexicon of language differences.

Plays the interactive CD. Helps understand differences among adjectives. Guides the students in the adjectives underlining. Practices dialogues with the students making pairs, trios or teams. Gives feedback.

Listens and reads the dialogues. Identifies adjectives and the different forms to use them. Underlines each one and notices the differences among them. Practices the dialogues with a partner or partners.

Listening and dialogue practice.

Module. Interactive CD / listening link. Tape recorder or computer to play record. Audio. Team selection for dialogues practice.

Activity 6

Recognizes relative and relevant vocabulary in a dialogue and the use of comparatives.

Understands and writes simple documents that include comparisons.

Shows openness and tolerance to the lexicon of language differences.

Guides the students on the dialogue creation. helps the students identify a real situation for more creativity Gives feedback.

Based on the three dialogues creates his / her own. Develops it on a real situation at school or at home.

Identifies in real English conversations, the use of comparatives and Superlatives.

Module. Dictionary. Board if needed.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2 Block 1: Compares people, objects and places. Didactic sequence 2: Characteristics and comparison. Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socializacin y recreacin o laborales sencillas. Subjects: Start up activity. Development activity. Closing activity. Product Planned time:

Activities Conceptual

Knowledge Procedural Attitudinal Teacher Accommodates the students among sizes and types. Guides the activity to introduce in a simple way comparatives and superlatives without any grammar rules yet. Helps students answering the questions on the activity. Introduces words such as small / smaller and big / bigger.etc. Gives feedback.

Score Student

Materials

Score

Activity 1

Recognizes relative and relevant vocabulary in a dialogue and the use of comparatives and superlatives.

Understands, writes and practices simple sentences that include comparisons and superlatives.

Shows openness and tolerance to the lexicon of language differences.

Identifies in a drawing of an easy object and simple sentences the use of comparatives and superlatives. When finish drawing compares the drawing with partners. Divide class and line up according to the size of the drawn object.

Drawing and simple sentences.

Module. Color pencils or crayons. Board if needed. Teams arranged on teams.

Activity 2

Recognizes relative and relevant vocabulary in a simple sentence form and text, and the use of comparatives and superlatives.

Understands, writes and practices simple sentences that contain comparisons and superlatives.

Shows openness and tolerance to the lexicon of language differences.

Helps students with the sentences creation by making sure they understand the use of comparatives and correct the exercise above. Guides students on the sentence writing. Gives feedback.

Uses the sentences, thinks of a comparison and discusses his / her sentences in class.

Sentences creation.

Module. Board if needed.

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Activity 3

Reaffirms the use of grammatical forms in the comparison of adjectives, in the comparatives degree including things of real life.

Uses the adjectives most frequently used in reference to the description of people and places.

Shows initiative and interest to seek information beyond that provided by the teacher.

Helps the students to collect objects or pictures for the collage. Helps the student identify characteristics worth to be used in the activity. Gives feedback.

Elaborates a collage where he or she expresses his /her interests of characteristics of a friend, partner or member of his/ her family and compares them with himself / herself.

Collages about comparatives and superlatives.

Magazines Internet images prints Scissors. Module. Glue stick.

Activity 4

Recognizes relative and relevant vocabulary about comparisons.

Requests and exchanges information related to comparisons in simple conversations.

Shows openness and tolerance to the lexical differences between the two languages.

Prepares flash cards with images to be used in the activity. Guides the students with the use of the language and helps with pronunciation and or listening problems. Guides the discussion of differences on the drawings Classroom arranged for the activities purposes. Gives feedback.

The student sits behind a partner (back to back). Describes the person from the flash card the teacher hands in. the student from the back listens and draws the picture on his / her module. The student does not show the flash card

Completes descriptions and makes comparisons orally and written.

Module. Teachers prepared flash cards.

Activity 5

Recognizes relative and relevant vocabulary about physical characteristics.

Constructs and writes simple sentences that include comparisons involving people, objects and / or locations.

Shows initiative and interest to seek information beyond provided by the teacher.

Helps the students in the exercises solving. Clarifies and answers students questions about the subject and exercises. Gives feedback.

Completes exercises to encourage the use of comparatives.

Completes exercises to encourage the use of comparatives.

Module. Board.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2 Block 1: Compares people, objects and places. Didactic sequence 3: The / most / est what is it? Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en situaciones de socializacin y recreacin o laborales sencillas. Subjects: Start up activity. Development activity. Closing activity. Product Materials Planned time:

Activities Conceptual

Knowledge Procedural Attitudinal Teacher Guides the students in the searches, and correct language usage. Helps the students to catch the differences among comparatives and superlatives. Grades the songs (lyrics) and grades the students efforts Times the songs and programs the teams expositions. Gives feedback.

Score Student

Score

Activity 1

Identifies the use of grammatical forms in the comparison of adjectives in their different degrees.

Determines the use of comparatives and superlatives in an auditory exercise.

Appreciates the usage of English beyond the one provided by the teacher.

In couples or teams the students search for a song where they can locate adjectives in comparative or superlatives bring the lyric to class and the song if possible. Underlines the comparatives and superlatives. Explains their work to the class.

Listening and written activity.

Module. Board if needed. Tape recorder or computer with audio devise.

Activity 2

Presents and reaffirms the use of the grammatical forms among comparatives and superlatives.

Elaborates and dramatizes the created dialogues including people, objects and places.

Shows openness and tolerance to the lexical differences between the two languages.

Prepares the teams at your class or your convenience. Helps the students on the dialogues preparations. Listens carefully to the dialogues representations / dramatizations. Gives feedback.

In teams of five the students prepare a small dialogue and dramatize it in class, they make decisions about the comparisons being made.

Dialogue and dramatization.

Module. Teams. Blackboard if needed. Any other staff the students want to add for the dramatizations.

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Activity 3

Recognizes relative and relevant vocabulary for comparisons.

Understands the adjectives with the most frequently used reference to describe people and places.

Shows initiative and interest to seek information beyond that provided by the teacher.

Explains briefly what a mind map is and what you expect on them. Guides the students with the correct information reflected on the map. Checks the mind maps and gives feedback for each one. If desire makes a copy of the best ones and makes an exposition.

Creates a mind map with all information about comparatives and superlatives. Includes rules for the adjectives and examples.

Mind map creation.

Colors. Module. Board to clarify some elements if desire.

Activity 4

Recognizes relative and relevant vocabulary about comparatives and superlatives.

Recognizes the most frequently used adjectives reference to the description of people and places.

Shows initiative and interest to seek information beyond that provided by the teacher.

Helps students complete the sentences. Explains briefly some of the statements. Gives feedback.

Chooses the best answers from the box and writes it on the line. Completes the sentences.

Correct usage of new vocabulary.

Module. Dictionary if needed. Blackboard.

Activity 5

Reaffirms the use of vocabulary about comparatives and superlatives.

Recognizes the most common adjectives referred to the description of people and places.

Shows openness and tolerance to the lexical differences between the two languages.

Checks the web pages and solves them. Decides if its a class or home activity. Helps students and encourages the solve of the pages. If possible solve one on the class. Answers questions and gives feedback.

Searches the web pages given and solves the exercises. Writes the score obtained for each one.

Web practice.

Internet connection. Computer devise. (In class or at home). Board if needed. Module.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2 Block 2: Moments from the past. Didactic sequence 1: We did a lot of things in our last vacation period. Subjects: start up activities. development activities. closing activities. Product Materials Planned time: Score

Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral. Activities Factual Knowledge Procedural Searches, identifies and understands general ideas in a brief dialogue related with his / her activities and third person in past tense. Attitudinal Teaching and learning strategies. Teacher Helps the students with the story formation. Helps the students with the act out of the story. Helps with the use of vocabulary. Encourages the use of dictionary if needed. Gives feedback. Explains briefly what is expected on the conceptual map. Gives explanation of spelling rules. Helps student with questions for better comprehension. Gives feedback. Helps the students answering the exercises. Explains briefly the use of did / didnt and expands knowledge. Gives feedback. Guides the student with the chart formation and answering. Clarifies doubts. Gives feedback. Student

Activity 1

Recognizes related vocabulary about fun daily activities.

Strikes up dialogues with proposal and emphatic attitude.

Creates a story from the pictures and acts out the story in class.

Story creation.

Dictionary. Module. Board if needed.

Activity 2

Reaffirms the forms and the use of past tense.

Distinguishes the difference among regular verbs and its spelling rules.

Uses with assertiveness the vocabulary referred to grammar according to past tense.

Creates a conceptual map based in the information from the chart and the notes from the teachers exposition.

Conceptual map.

Module. Board. Flash cards if needed.

Activity 3

Recognizes the most important data in the exercise resolution.

Searches, identifies and understands general ideas in the exercise

Strikes up dialogues with proposal and emphatic attitude.

Answers the exercise.

Exercise resolution.

Module. Board. Flash cards if needed.

Activity 4

Recognizes vocabulary related to expressions of time linked to the past.

Practices and develops the use of verbs in paste tense and the use of the auxiliary DID.

Shows creativity in writing and presenting the sentences using the auxiliary DID

Uses the information from the chart to make his / her own. Makes sure that the students use different verbs.

Chart completing.

Module. Board if needed.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2 Block 2: Moments from the past. Didactic sequence 2: Hermosillo was also a beautiful city. Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral. Activities Factual Knowledge Procedural Practices and develops the use of verbs, irregular verbs in past tense, and the use of the auxiliary DID Attitudinal Shows creativity in writing and presenting the sentences using the 8irregular past tense form. Subjects: start up activities. development activities. closing activities. Teaching and learning strategies. Product Student Detects and underlines the past tense verbs in the story. Contrasts his / her observations with his / her partner and writes a report about it. Planned time:

Materials

Score

Teacher Helps the students to detect and underline the verbs in the past tense. Guides the comparisons among the classmates. Helps the students with the written report. Gives feedback. Guide the crossword puzzle solving. Helps the students understand the clues. Gives feedback. Helps students to identify the mistakes. Drives the students feedback. Gives feedback. Helps the students to identify the correct verb usage. Helps the students understand the sense of the sentences Gives feedback.

Activity 1

Recognizes vocabulary related to expressions of time linked to the past and irregular verbs.

Written report.

Module. Board.

Activity 2

Forms and reaffirms the use of the past irregular shape of the verbs used in everyday life.

Distinguishes the difference in the forms of irregular verbs in the past.

Shows creativity in writing and presenting the sentences.

Fills in the word puzzle with the simple past tense forms of the verbs in the clues. After finishing, groups the verbs into regular vs. irregular verbs.

Crossword puzzle.

Module. Dictionary if needed. Board

Activity 3

Identifies the mistakes and contrasts the correct forms of the past.

Practices the use of simple sentences that contain descriptions of activities of the past.

Appreciates the use of simple sentences that contain descriptions of activities of the past.

Corrects the mistakes in the sentences then compare them with a partner.

Sentences correction.

Module. Board.

Activity 4

Recognizes vocabulary and mistakes about past tense verbs.

Searches, identifies and understands the correct use of verbs in common sentences.

Integrates in a proposal way the correct use of the language.

Chooses and underlines the correct form of the verb

Correct verb usage.

Dictionary. Module. Board.

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Activity 5

Enunciates the use of the verbs in past tense in a brief paragraph about his/her vacations.

Develops and understands in a short story about his/her vacations, the correct use of the verbs in past tense.

Shows respect and care in the use of the language and in the classroom.

Helps the student with the sentences writing and correct sense of them. Helps identify actions from the past to complete the task. Gives feedback.

Writes a short story about one of your holidays or vacations. You have to use past tense verbs. Dont use the verbs twice.

Short story.

Dictionary. Module. Board.

Activity 6

Integrates previous knowledge about the use of the verbs in a simple dialogue

Requests and exchanges information related to activities from the past in simple conversations.

Appreciates the actions, activities, achievements, and contributions of his/her classmates in the past.

Helps students writing the sentences in the correct sense. Guides the oral sentences practice with a partner. Helps the students on their paragraph writing. Gives feedback.

Writes about his/ her yesterday activities then tells a partner what he/she did. Remembers to use past tense.

Conversation

Dictionary. Module. Board. Verbs list.

Activity 7

Recognizes the importance of the use of past tense verbs among classmates.

Discusses in a playful way, the difference in the form of the verbs in the past.

Values the correct use of the language among classmates.

Guides the activity. Explains the rules if they are not understood by the students. Guides the students on the game. Promotes the use of English during the activity. Gives feedback.

1. Students form pairs and decide which player is X or O 2. From the list of irregular verbs at the end of the block take turns choosing and then writing the base form of the verbs in the squares of the tictac-toe framework. 3. Taking turns, each student reads clearly one of the verbs from the grid. The student must then use the past tense of that verb in a simple sentence. 4. If the sentence is correct, the student puts an X or an O in the square containing the verb. 5. The student who gets three Xs or Os in a row is the winner.

Tic tac toe exercise.

Dictionary. Module. Board.

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Activity 8

Recognizes and reaffirms the use of vocabulary related to past activities in a written report

Implements and build (present tense) in a written report, the use of vocabulary related to past activities.

Shows his / her creativity in preparing the presentation, open to feedback.

Guides the student on the writing report. Clarifies the students that it is related with things done by somebody yesterday (past tense) Gives feedback.

Makes a written report about the information found in the investigation.

Written report.

Module. Board.

Activity 9

Recognizes the verbs in the past in a written report and a conversation related to the description of activities.

Develops the use of verbs in the past in a written report and in a conversation.

Appreciates and works with classmates the use of past tense in a written report and in a conversation.

Makes the teams. Guides the students identifying the past tense activities and helps them write the sentences correctly. If desire the teacher creates a small biography and presents it as an example. Guides the oral presentations. Gives feedback.

In teams of five prepares an oral presentation about a celebritys (artist or politician or any one you decide) biography using past tense verb activities.

Written and oral presentation.

Modules. Flashcards. Board.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2 Block 3: I understand instructions and regulations. Didactic sequence 1: Hey! Listen carefully, you might need this information. Subjects: Start up activities. Development activities. Closing activities. Product Written imperatives. Materials Module. Blackboard. Planned time:

Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin referente a instrucciones, ordenes, sugerencias y prohibiciones, de manera oral y escrita en situaciones sencillas de socializacin y recreacin o laborales. Activitie s Activity 1 Knowledge Factual Knows the imperative form and practices it. Procedural Recognizes important information about imperatives. Attitudinal Integrates the information to his/her daily activities. Teaching and learning strategies. Teacher Helps the students to identify what is an imperative sentence. Gives examples for them to catch the idea. Helps identify the differences on the sentences asked. Gives feedback. Helps the students to write the letter and guides them identifying what imperatives to use. Gives hints about the imperatives. Gives feedback. Student Writes five imperatives in the box. Dont use the examples in the previous page. One imperative tells a friend what to do, one giving instructions, one giving and advice, one making an offer, one making a suggestion. Writes a letter, inviting a friend to stay at your house for the weekend. Use six imperatives in the note.

Score

Activity 2

Knows affirmative and negative imperatives.

Recognizes important information in a conversation.

Shows his/her creativity in the planning and presentation of a letter.

Written letter.

Module. Board.

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Activity 3

Integrates and recognizes the imperatives of the observed conversations in a dialogue.

Understands the main ideas in a dialogue created on a self based observation.

Collaborates with his/her classmates on the activities developed by the team.

Makes the teams. Encourages the students to go outside and take notes about conversations overheard. Clarifies what is bits and pieces of conversations. Guides on translations if needed. Helps students to create a dialogue based on the activity. He/ She should have a feedback at the act out in the class. Gives feedback.

In teams of three, the students go to a crowded place such as a restaurant, a bar, or a shopping mall and write down bits and pieces of conversation, just follow along for a brief exchange and then listen for your next target. Translate them to English. Now, take your notes and based on your observations create a real dialogue situation and act it out in class.

Role play to dialogue.

Module. Notes taken from conversations. Board.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2 Block 3: I understand instructions and regulations. Didactic sequence 2: When do I use modal verbs? Subjects: Start up activities. Development activities. Closing activities. Product Practical identification of signs in preparation for modal verbs. Materials Module. Colors Flashcards if desire. Board. Planned time: Score

Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin referente a instrucciones, ordenes, sugerencias y prohibiciones, de manera oral y escrita en situaciones sencillas de socializacin y recreacin o laborales. Activities Activity 1 Factual Recognizes related vocabulary and images about daily used signs in preparation for applied grammar activities. Knowledge Procedural Searches, identifies and understands general ideas in the questions and images identification related with his/her daily activities. Identifies and recognizes general ideas in the activity related with his/her activities in real life. Attitudinal Integrates information to his / her daily activities. Teaching and learning strategies. Teacher Student Helps students with ideas Draws six different signs and for different signs. gives the meaning of them. Helps identifying the meaning for them. Gives feedback.

Activity 2

Recognizes related vocabulary about fun daily activities

Appreciates, creates and integrates the use of modals in a real situation.

Creates the teams. Guides students choosing a place and its rules for the activity. Helps create the sentences and guides the correct use of the modal verbs. Promotes the use of English during the activity. Gives feedback.

In groups of five the students take the name of a place and designs the rules for the place chosen (use must, mustnt, have to and dont have to)

Practices modals verbs of obligation and make some rules.

Module. Flashcards if desire. Board.

Activity 3

Recognizes vocabulary about fun daily activities and the application of modals.

Searches, identifies and understands general ideas in a brief dialogue related with his/her activities and third person in past tense.

Strikes up dialogues with proposal and emphatic attitude.

Guides the student on the chart filing. Helps the students with the use of modal auxiliaries. Guides the students on the summary writing. Gives feedback. Pgina 29

Writes a brief summary of the students obligations, choices and alternatives for the day looking at his/her notes. you may use modal verbs. Then share them with your classmates.

Practice of modal auxiliaries.

Module. Board.

Activity 4

Distinguishes the function of a modal verb.

Reaffirms the use of modals and their main forms.

Uses the vocabulary and grammar references assertively according to communicative situations.

Organizes pairs in the classroom. Guides students on identification of real life usage. Encourages the students on the oral reports. Gives feedback.

In pairs the students study the map. They Identify how to properly use the modal verbs, then with a partner find situations in his/her experience where they can use them in a real situation. Finally, give an oral report to class.

Identifies how to properly use the modal verbs.

Module. Dictionary if needed. Dictionary.

Activity 5

Distinguishes the function of a modal verb.

Reaffirms the use of modals and their main forms.

Uses the vocabulary and grammar references assertively according to communicative situations.

Encourages and promotes the dialogue practice. Helps students create their own based on the example. Guides students on the correct language usage. Encourages students to practice the best conformed dialogues. Gives feedback.

Acts out the previous dialogue, in which situations you can see activities that may or may not take place in public, school or work, this is an example of a dialogue that takes place in another situation different from school, work or in public.

Identifies how to properly use the modal verbs in a real dialogue and its application in a communicative way.

Dictionary. Module. Board.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2 Block 4: I make plans and predictions. Didactic sequence 1 Describing plans and activities. Subjects: Start up activities. Development activities. Closing activities. Product Graphic organizer or mental map. Planned time: Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral. Activities Activity 1 Factual Reaffirms the forms and the use of future or the structure. Knowledge Procedural Develops in a correct way the use of the grammatical form.

Attitudinal Uses assertively the grammatical referents to create a communicative situation in the future.

Activity 2

Knows vocabulary regarding plans for the weekend and distinguishes the use of future in its going to form

Searches, identifies and understands general ideas in a short dialogue related to her/his plans and third parties in the future.

Shows creativity in the drafting, preparation and presentation of a dialogue with openness to feedback.

Teaching and learning strategies. Teacher Student Based on the teachers Explains briefly what a mind map is and what you explanation about the grammar of GOING TO, expect on them. create with his /her own words Guides the students with a graphic organizer or mental the correct information map about the same topic. reflected on the map. Checks the mind maps and gives feedback for each one. If desire makes a copy of the best ones and makes an exposition. Reads the sentences and Helps students with the underlines the correct choice correct choosing of to form a dialogue. answering. Listen to the dialogue and Guides students creating write the correct order in the and indentifying the square provided. dialogue sequence. Practices it. Helps the students on the practice of the dialogue with a partner. Gives feedback.

Materials Module Notes. Blackboard.

Score

Dialogue practice.

Module Blackboard.

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Activity 3

Reaffirms the forms and use of structures of the future given in class in a report.

Searches, identifies and understands general ideas concerning future plans.

Collaborates with his/her classmates in the activity in pairs. displays creativity in writing and presenting the report.

Activity 4

Reaffirms the forms and use of structures of the future given in class in a written report.

Searches, identifies and understands general ideas concerning future plans.

Collaborates with his/her classmates in the activity. displays creativity in writing and presenting the report.

Guides students identifying the famous people. Helps students creating ideas of activities worth to be used in the report. Encourages students to practice oral English on the discussion of the activities. Gives feedback. Encourages students to ask and answer the activities. Guides students identifying what type of sentences to use on future plans. Encourages students to keep asking and till they find an affirmative answer. Gives feedback.

In pairs, talk about these famous people and decide about their plans for the future, write their plans and prepare a brief report for the class about them.

Report.

Module. Blackboard. Dictionary if needed.

Walks around the classroom and asks the classmates the questions about their future plans. Tries to find some who answers yes to an item. Write that students names name on the line.

Written report.

Module Blackboard.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2 Block 4: I make plans and predictions. Didactic sequence 2 Teenagers life and their future. Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral. Subjects: Start up activities. Development activities. Closing activities. Product Planned time:

Activities
Factual

Knowledge Procedural

Attitudinal

Reaffirms the use of forms and use of the Activity1 structure of future will.

Understands and drafts a mental map that includes the use of future will

Shows his/her creativity in writing and presentation of a mental map of the future will

Teaching and learning strategies. Teacher Student Guides the students on the creation of the mind map. Gives a brief explanation about what you expect of a After the teachers explanation mind map. creates a mind map about the Checks the information future tense WILL. used in the map and corrects if needed. Gives feedback. Helps the students creating the dialogues. Guides them on the correct use of language. Promotes the act out of the dialogues. Gives feedback. Uses the imagination! Works in pairs and creates a dialogue about both plans (his/her/classmate) for the future based on the previous dialogue and personal answers. acts out the dialogues in class.

Materials

Score

Mind map.

Module. Board. Colors.

Knows the vocabulary on time expressions Activity2 related to future tense.

Practices and perfects the pronunciation of the dialogue box that contains plans for the future.

Collaborates with his/her classmates on the team activity with a purposeful and empathic attitude.

Dialogue act out.

Modules. Board if needed. Dictionary if needed.

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Reaffirms the use of forms and use of the Activity3 structure will and going to

Requests and exchanges through oral and written information, plans and predictions related to the future in simple conversations.

Shows his/her creativity in writing and presentation of the dialogues, with openness to feedback from them.

Helps the students to create the teams. Guides the students creating the Radio show. Checks and corrects the news the teams are going to use. Guides the team on choosing the subject. Let them know they only have 5 minutes to create the SHOW. Gives feedback.

Divides the work in groups of five. Creates a RADIO SHOW Each team chooses a Subject. Each team lasts in the report 5minutes. The teacher records (optional)

Radio Show.

Modules. Board. Materials brought by the students. Video camera recorder if desire.

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LENGUA ADICIONAL AL ESPANOL 2 Block 4: I make plans and predictions. Didactic sequence 3 Will vs going to Subjects: Start up activities. Development activities. Closing activities. Product

Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el futuro, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral. Activities Factual Knowledge Procedural Teaching and learning strategies. Student

Planned time:

Attitudinal

Teacher

Materials

Score

Activity 1

Reaffirms the use of forms and structures of the future with be going to and will to express future plans and predictions.

Describes products features and project plans. .Recognizes important facts about the future.

Uses assertively vocabulary and grammar related to the communicative situation he or she faces.

Guides the students making the mind map or any creative report where they can explain the differences among will vs. going to. Explains again what is expected to find in the production. Gives feedback.

Explains the differences among will and going to using examples. Chooses a production it can be oral, mapping, creative report or any other.

Mind map, oral report or creative report.

Colors. Module. Board if needed.

Activity 2

Reaffirms the use of forms and structures of the future with be going to and will to express future plans and predictions.

Describes exercise features and plans. Recognizes important facts about the future by listening correction of dialogues.

Uses vocabulary and grammar related to the dialogues assertively.

Helps the students answering the exercise. The small dialogues can be practiced if desire. Guides the students on the correct use of the words in parenthesis to complete the sentences and idea. Gives feedback.

Uses the words in parentheses, completes the dialogues with will or going to in order to give sense to the one you think is the appropriate.

Exercise.

Module. Board if needed.

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Activity 3

Reaffirms the use of forms and structures of the future with be going to and will to express future plans and predictions.

Understands and writes a simple paragraph containing basic ideas of the didactic sequence. Recognizes vocabulary and data used in the sequence.

Uses vocabulary and grammar related to the sequence assertively.

Guides the student on the identification of the words and phrases studied in the semester. Helps the students to write the paragraph where they will describe their plans for the next semester. If desire it can be used as a commitment exercise for next semester making the students sign it as a paragraph for this purpose. Guides the student on the correct writing of the sentences and paragraph. You can choose asking some students to read their paragraphs out loud Gives feedback.

Fills in the chart with the words and phrases you learned in this unit.

Plans paragraph.

Dictionary. Module. Board.

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