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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Prof. Cristina R. Ricci, compiladora.

Las estrategias de enseanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseanza en el aula. ste incluye actividades del docente y las del alumno en relaci!n con un contenido por aprender y los prop!sitos espec"ficos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones did#cticas que $an de proponerse, los recursos y materiales que $an de servir para tal fin. % su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. &e debe considerar' (. caracter"sticas generales de los alumnos )nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros*. +. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. ,. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedag!gicas que debe realizar el alumno para conseguirla. -. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno. Clasificaci!n de las estrategias' 1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno: a. de accin directa del docente ' en la enseanza sobre el aprendizaje. l docente transmite a los alumnos el conocimiento que .l posee acerca de aquello que $a de aprenderse, tal es el caso de la exposici!n )por discurso o por demostraci!n, entre otras* y de las enseanza por elaboraci!n )conversaci!n, enseanza por preguntas*. b. de accin indirecta del docente' o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. &e trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcci!n de los contenidos por parte del alumno. n este caso, el docente tiene un lugar de mediaci!n entre el conocimiento y el alumno, mediaci!n que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta direcci!n. n este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso variar#n en funci!n de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. %simismo, las exigencias demandadas al profesor var"an en funci!n de la estrategia adoptada, tanto en el momento del diseo y la anticipaci!n de la clase )fase

2 preactiva* como durante su desarrollo )fase interactiva*, en cuanto a la preparaci!n que requieren y al rol del docente en la clase. 2. Teniendo en cuenta el momento de uso y p esentaci!n. a. preinstruccionales' por lo general preparan y alertan al alumno en relaci!n a qu y cmo va a aprender )activaci!n de conocimientos y experiencias previas pertinentes*, le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. %lgunas de estas estrategias t"picas son los objetivos y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del alumno. /eneran las expectativas del alumno. l organizador previo brinda informaci!n de tipo introductoria y contextual. &e ubica en un nivel superior de abstracci!n, generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprender#n tendiendo un puente cognitivo entre la informaci!n. b. construccionales' apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cumplen funciones tale como' detecci!n de la informaci!n principal, conceptualizaci!n de los contenidos, delimitaci!n de la organizaci!n, estructura e interrelaciones entre dic$os contenidos, y mantenimiento de la atenci!n y motivaci!n. %qu" pueden incluirse estrategias como' uso de ilustraciones ) son representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones sobre temas espec"ficos 0 fotograf"as, dibujos, essquemas, gr#ficos, etc.1 , redes semnticas y mapas conceptales 0 son representaciones gr#ficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones1 y analogas " son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo1, entre otras. c. posintrucionales' se presentan despu.s del contenido que se $a de aprender, y permiten al alumno formar una visi!n sint.tica, integradora e incluso cr"tica del material. n otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. %lgunas de estas estrategias m#s reconocidas son' psopreguntas intercaladas )preguntas insertadas en la situaci!n de enseanza , favorecen la pr#ctica, la retenci!n y la obtenci!n de informaci!n relevante*, resmenes finales )s"ntesis y abstracci!n de la informaci!n relevante donde se enfatizan conceptos clave, principios, t.rminos y argumentos*, , redes semnticas y mapas conceptuales )son representaciones gr#ficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones*. #. Teniendo en cuenta el tipo de a$ upamientos. a. enseanza socalizada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. n este grupo pueden darse distintos tipos de comunicaci!n' comunicaci!n directa, interacci!n del docente con cada alumno individualmente, comunicaci!n en que, participan el docente y

3 todos los alumnos, y comunicaci!n en la cual el eje es la realizaci!n de un trabajo o tarea. b. enseanza individual: se apoya en la teor"a de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta, se dedica a ralizar las tareas sealadas y obtiene resultados correctos. %. Teniendo en cuenta los p ocesos co$nitivos . &on aquellas estrategias que promueven el desarrollo cognitivas en los alumnos. de competencias

& oceso co$nitivo en el 'ue incide la Tipos de est ate$ia de ense(an)a est ate$ia %ctivaci!n de los conocimientos previos. 2bjetivos o prop!sitos. Preinterrogantes. %ctividades previa. generadoras de informaci!n

/eneralizaci!n de expectativas apropiadas. 2rientar y mantener la atenci!n.

Preguntas insertadas. 3lustraciones. Pistas claves tipogr#ficas.

Promover una organizaci!n m#s adecuada de 4apas conceptuales. la informaci!n que se $a de aprender )mejorar Redes sem#nticas. conexiones externas* Res5menes. Para potenciar el enlace entre conocimientos 2rganizadores previos. previos y la informaci!n que se $a de aprender %nalog"as. )mejorar las conexiones externas*

strategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer e!pectativas adecuadas en los alumno '

&on aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. n este caso son tambi.n aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones

4 educativas que el docente pretende lograr al t.rmino de la acci!n educativa. Pueden servir al docente en un doble sentido' para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. l establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos , les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a encontrar sentido y6o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende, podr"amos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional , y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. %lgunos ejemplos son' las preinterrogativas, la actividad generadora de informaci!n previa )por ejemplo lluvia de ideas*, la enunciaci!n de objetivos, entre otras.

strategias para orientar y mantener la atencin de los alumnos '

&on aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atenci!n de los alumnos durante la clase. Los procesos de atenci!n selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qu. puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atenci!n, codificaci!n y aprendizaje. %lgunas estrategias que pueden incluirse aqu" son' las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos "ndices estructurales del discurso 0ya sea oral o escrito1 y el uso de ilustraciones. strategias para organizar la informacin que se "a de aprender '

7ales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informaci!n nueva que se aprender# en forma gr#fica con una adecuada organizaci!n de la informaci!n que se $a de aprender, mejorando la significatividad l!gica, y en consecuencia , el aprendizaje significativo de los alumnos. sta organizaci!n se denomina construcci!n de 8conexiones internas9. ntre las estrategias se pueden incluir las representaciones ling:"sticas y cuadros sin!pticos. strategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se "a de aprender:

&on aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informaci!n nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. % este proceso de integrar lo 8nuevo9 se lo denomina construcci!n de 8conexiones externas9. &e recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucci!n para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias t"picas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos. Las distintas estrategias de enseanza descriptas pueden usarse simult#neamente e incluso es posible interrelacionarlas. l uso de las estrategias depender# del

5 contenido de aprendizaje, de las tareas que deber#n realizar los alumnos, as" como de las caracter"sticas de los mismos. % partir de lo anterior, sintetizamos, a continuaci!n, los principales efectos esperados con el uso de las estrategias de enseanza en los alumnos' Est ate$ia de ense(an)a 2bjetivos E*ectos espe ados en los alumnos Conoce la finalidad y alcance del material y qu. se espera de .l al terminar de revisar el material, de sus aprendizajes y lo ayuda a darles sentido. ;acilita la codificaci!n visual de la informaci!n. Permite practicar y consolidar lo que $a aprendido. %utoeval5a gradualmente. 4antiene su atenci!n e inter.s. <etecta informaci!n por codificaci!n selectiva. ;acilita el recuerdo y la comprensi!n de la informaci!n que se $a de aprender. =ace m#s accesible y familiar el contenido. labora un marco contextual. Comprende informaci!n abstracta. 7raslada lo aprendido. Realiza una codificaci!n visual y sem#ntica de conceptos y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos. ;acilita el recuerdo y la comprensi!n de lo m#s importante.

3lustraciones Preguntas intercaladas

Pistas tipogr#ficas

Res5menes

2rganizadores previos

%nalog"as

4apas conceptuales y redes sem#nticas

structuras textuales