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Una estrategia para la extensin desde el aula.

El caso de Produccin Radiofnica en la Orientacin Radio Escuela de Ciencias de la Informacin UNC


Lic. Marta Pereyra de Zablos y! "ocente de la Escuela de Ciencias de la Informacin UNC

#En $u% medida &con $u% fines! metodolo'(as! recursos! enfo$ues! teor(as) lo'ramos $ue nuestra *r+ctica docente trascienda las fronteras del aula *ara con,ertirse en *r+cticas comunicacionales al ser,icio de la sociedad en la $ue! *retendemos! se inserten nuestros 'raduados"e esta manera! abrimos el es*acio de discusin sobre un +rea fundamental en la tarea uni,ersitaria. la articulacin de la Uni,ersidad y la Comunidad! un es*acio $ue! *rimero desde la C+tedra de Periodismo III y lue'o desde el /aller de Produccin Radiofnica! y desde el 0eminario Inte'ral de Produccin 1udio de la Orientacin en Radio de la Escuela de Ciencias de la Informacin de la Uni,ersidad Nacional de Crdoba! se 2a intentado abrir desde 2ace ,einte a3os. 4Un *roceso educati,o consiste en $ue a *artir de una *r+ctica de inter*elacin! el a'ente se constituya como un su5eto de educacin acti,o incor*orando de dic2a inter*elacin al'6n nue,o contenido ,alorati,o! conductual! conce*tual! $ue modifi$ue su *r+ctica cotidiana en t%rminos de una transformacin radical o en t%rminos de una reafirmacin m+s fundamentada7. &Rosa N. 8uenfil 8ur'os en El "ebate sobre el su5eto en el discurso mar9ista). Este %nfasis en el indi,iduo como *rocesador acti,o de informacin y la *erce*cin del aula como un sistema social! abierto! de comunicacin e intercambio ser(an! en *rinci*io! ras'os distinti,os del *royecto *eda''ico $ue *retendemos *resentar. . En esta modalidad es donde se encontrar+ el a*orte $ue reali:an el /aller de Produccin y el 0eminario en tanto *ro*uestas did+cticas ada*tadas a un

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conte9to de ense3an:a determinado y como es*acio de relacin entre la Uni,ersidad y la Comunidad y $ue se e9*licitan en su Proyecto Peda''ico. Por definicin! el /aller de Produccin y el 0eminario Inte'ral se *lantean. ; "esarrollar un traba5o de e9tensin interdisci*linaria en *royeccin dentro de la sociedad! en un intento de de,olucin de la uni,ersidad a la comunidad. ; Ori'inar ,(nculos entre facultades con *erfiles acad%micos distintos! resaltando el ,alor de la labor interdisci*linaria. ; Reali:ar una efecti,a e9tensin a la comunidad con la *restacin de ser,icios *rofesionales. La *re*aracin de los inte'rantes del e$ui*o de e9tensin a*arece determinante *ara lo'rar $ue el alumno com*renda y ob5eti,e en la e5ecucin del *royecto! el sentido esencial de su *ro*io a*rendi:a5e de taller! como as( tambi%n como comunicador social de ser a'ente acti,o de modificaciones en los m%todos de a*rendi:a5e. &/alleres . solo una relacin entre *r+ctica y teor(a-. 0an'uineti.) <.. Ense3ar al estudiante a 4a*render ense3ando7! tal el nombre del *royecto $ue la Lic. 0an'uineti im*ulsa desde el a3o =>?@! es el conce*to $ue atra,iesa el entrenamiento de $uienes lle,an adelante la e9tensin. En el /aller y en el 0eminario a*arece un elemento como 2ilo conductor! $ue le da a la ,e: forma y con'ruencia a los contenidos. el len'ua5e audio &no radiofnico! en el sentido medi+tico). 1s(! el len'ua5e audio se *royecta como 2erramienta y fin a la 2ora de *lasmar sentidos en lo referente a la *roduccin est%tica! *eriod(stica y de e9tensin 2acia la comunidad. Esta ,isin abarcadora del len'ua5e audio atra,iesa todas las eta*as de in,esti'acin! de *roduccin y de e9tensin tanto en el /aller como en el 0eminario y se reconoce como *rioritario su conocimiento y mane5o. Por otra *arte! el %nfasis en el indi,iduo como *rocesador acti,o de informacin y la *erce*cin del aula como un sistema social! abierto! de comunicacin e intercambio son! en *rinci*io! ras'os distinti,os del *royecto *eda''ico de la c+tedra como instancia de a*rendi:a5e *ara formar e$ui*os de e9tensin.

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La enseanza 4Cada alumno y cada 'ru*o construyen sus *ro*ios es$uemas de inter*retacin de la realidad y! en concreto! est+n desarrollando redes de intercambio de si'nificados *eculiares en el es*acio. Inter,enir en esa red de intercambio re$uiere del *rofesor una actitud 2eur(stica.7 &A. 0acrist+n y 1. P%re: Ame: en Comprender y transformar la enseanza) En el *roceso de Ense3an:aB1*rendi:a5e *ara la E9tensin! la actuacin del docente! im*acta como 4creati,a7. *rofesor y alumno se embarcan en la acti,idad *r+ctica del aula en una em*resa de refle9in *ero sobre todo de e9*erimentacin. El *roceso de ense3an:aBa*rendi:a5e se *resenta con toda la car'a $ue la conce*cin de taller im*lica. como un 4a*render a a*render7 y un 4a*render a *ensar7 dentro de un conte9to social. Como tal desencadena otros factores adem+s de los estrictamente *eda''icos $ue! a ,eces! no son detectables a sim*le obser,acin. Nos referimos a los as*ectos socioBafecti,os $ue los inte'rantes del taller *onen de manifiesto durante su reali:acin. Esta metodolo'(a de taller! sustentada en una *eda'o'(a centrada en el 'ru*o! *ro*icia Cde manera esencialB! el afian:amiento de las com*etencias socioB afecti,as 5unto al desarrollo de las com*etencias tecnol'icas. En este sentido! el +mbito del taller su*one una actitud acti,a! constructi,a! creati,a y de libertadD un modelo de *artici*acin $ue *ermite *ensar! actuar! sentir! com*artir. Un es*acio $ue *uede lle'ar a ser un medio *ara me5orar la interaccin del e9tensionista con su entorno y *otenciar su desen,ol,imiento en la *r+ctica fuera del aula. /anto en la ,ida del aula como en el desarrollo de la acti,idad de e9tensin! docente y alumno son efecti,amente *rocesadores acti,os de informacin y de com*ortamiento. La inter,encin docente se encamina a orientar y *re*arar los intercambios entre los alumnos y el conocimiento! y los intercambios en los ni,eles intra*ersonales! inter*ersonales y 'ru*ales $ue confluyen en esos +mbitos. 4Inter,enir en esa red ,i,a de intercambio de si'nificados! sentimientos y actuaciones re$uiere del *rofesor $ue bus$ue todas las cla,es $ue caracteri:an el aula7.&A. 0acrist+n y 1. P%re: Ame: en Comprender y transformar la enseanza).

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Obser,amos $ue el docente *one en *r+ctica estrate'ias *reBelaboradas &din+micas de 'ru*o! *or e5em*lo) *ara *otenciar la *artici*acin acti,a de los alumnos. Por otra *arte! *lantea $ue el rol del e9tensionista es el de 4auto'estin diri'ida7! y esta nocin a*arece como determinante al momento de definir el ti*o de intercambio $ue se da en el aula y $ue se dar+ fuera de ella. /odas los elementos del /aller y del 0eminario est+n atra,esados *or este conce*to. desde el material biblio'r+fico 2asta la *uesta en discusin de un temaD la reali:acin t%cnica de un *roducto determinado o el dictado de consi'nas. El conce*to se e,idencia cuando en el Proyecto Peda''ico del 0eminario y del /aller se *ro*one al docente en un rol de 4incitador7 a ad$uirir conocimientos y una 4'u(a7 en los caminos de in,esti'acin! *roduccin y e9tensin! y no un 4re*etidor de conocimientos7. El conce*to de $ue 4la ense3an:a no es un medio *ara conse'uir unos ob5eti,os fi5os! *re,iamente establecidos! sino el es*acio donde se reali:an los ,alores $ue orientan la intencionalidad educati,a! $ue se debate y decide en la comunidad social y en el aula7 &A. 0acrist+n y 1. P%re: Ame: en Com*render y transformar la ense3an:a) ayuda a com*render una metodolo'(a de ense3an:aBa*rendi:a5e $ue *ersi'ue *rocesos de elaboracin y transformacin sub5eti,a de si'nificados *or *arte del alumno y del 'ru*o. El Aprendizaje Para $ue un 'ru*o est% inte'rado no es suficiente $ue un n6mero de *ersonas est% y ocu*e un determinado es*acio y tiem*o. El 2ec2o de $ue est%n 5untos! $ue com*artan determinados *ro*sitos! $ue aborden los mismos temas! los ubica en la *osibilidad de inte'rar un 'ru*o de a*rendi:a5e. Es menester $ue se consolide el sentido de 4*ertenencia7 en los inte'rantes *ro*iciada *or una red de comunicaciones e interacciones! a tra,%s de las cuales se lo'ra el intercambio y confrontacin de los distintos *untos de ,ista. Para el alumno e9tensionista! *artici*ar en la deteccin y solucin de *roblemas es un recurso y *rocedimiento necesario *ara lo'rar el a*rendi:a5e. 1l 'enerarse un es*acio de refle9in com6n ya no es el coordinadorB*rofesor el

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$ue d+ conclusiones o conocimientos acabados con criterio de ,erdad ina*elable. Es el 'ru*o el $ue las busca. La inte'racin es *ercibida como un estado de +nimo en el 'ru*o! un estructura definible *or cuanto los *artici*antes ad,ierten lo'ros si'nificati,os y cobran conciencia de $ue 2an lle'ado a un alto ni,el de si'nificacin y coo*eracin. 1*render es un cambio de conductaD en el a*rendi:a5e indi,idual es la *ersona $uien se enfrenta con el ob5eto! mientras $ue en el a*rendi:a5e sociodin+mico es el 'ru*o el $ue aborda y transforma al ob5eto de conocimiento en un *roceso de elaboracin con5unta donde se obtienen simult+neamente dos a*rendi:a5es. a$uellos $ue se refieren a la a*ro*iacin de un saber determinado y los $ue se dan como resultado de la interaccin. En sentido estricto! no se trata de *rocesos *aralelos! sino con,er'entes y com*lementarios. Por otra *arte! el conocimiento no se da como al'o acabado! de una *ersona $ue lo *osee a otras $ue no lo tienen! *or el contrario! el ,alor educati,o esencial de un 'ru*o es *recisamente su ,alor e9*eriencial! *ues es sobre todo a tra,%s de la interaccin en el 'ru*o! $ue se constituyen y se transforman los es$uema referenciales b+sicos de la conducta. Este ,alor de la e9*eriencia es fundamental al *ensar en la e9tensin! es*acio donde contin6a el *roceso de transformacin! esta ,e: del conte9to e9terno al aula. En el *roceso de ense3an:aBa*rendi:a5e del e9tensionista la e,aluacin constituye un *roceso am*lio! com*le5o y *rofundo! $ue abarca todo el acontecer de un 'ru*o. 1s(! el a*rendi:a5e 'ru*al constituye un medio *ara de,elar las contradicciones $ue se *resentan como *arte de la din+mica de los *rocesos mismos de a*render. En el de,enir de los talleres $ue anali:amos! la e,aluacin se *resenta como una acti,idad cotidiana en la *resentacin del material *roducido! $ue se 4*one a dis*osicin7 de los dem+s Cdocentes y alumnosB. Un es*acio de refle9in *ermanente donde *ueden ,erbali:arse re'las 'enerales a *artir de la e9*eriencia indi,idual $ue le sir,an a todos *ara refle9ionar nue,amente! *ara ,ol,er a construir ace*tando o discutiendo las re'las reci%n instauradas.

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4La metodolo'(a de taller im*lica or'ani:ar un modelo de comunicacin rec(*roca $ue facilite la retroalimentacin en el +mbito del 'ru*o clase. "esde las teor(as de la comunicacin si'nifica $ue en la red ,ertical &intercambios docenteEalumnos) se tender+ a articular otra de ti*o 2ori:ontal &alumnos entre s(). La articulacin de esta red su*one reconocer al 'ru*o una facultad de control sobre s( mismo en cuanto a su funcionamiento! a la determinacin de ob5eti,os comunes y de temas de estudio! de distribucin de tareas! *rocedimientos de traba5o colecti,o y e,aluacin intra e inter'ru*al.7 Entonces. 4Es*acio *ri,ile'iado el taller *or su *articular din+mica de funcionamiento Bse'6n *alabras de Ra6l 1'enoB re$uiere un +mbito de cercan(a afecti,a! un tel% *ositi,o $ue *ermitaE*osibilite una comunicacin fluida *ara $ue la *alabra circule con libertad. Esta situacin! sumada a la *r+ctica en la cual son entrenados los alumnos traba5ando su *ro*io saber en con5unto con los transmitidos *or los docentes! fa,orece la construccin de conocimientos en forma 'ru*al! refle9i,a e inteli'ente y *osibilita el tr+nsito del saber del sentido com6n al saber cient(fico7.&/alleres. solo una relacin entre *ractica y teor(a.- 0an'uineti A manera de cierre 4/odos los *rofesores *ro*orcionan de una u otra manera cla,es *ara a*licar estrate'ias y tambi%n *ara re'ular el traba5o de los alumnos7. &Emilio 0+nc2e: Mi'uel en Los Textos Expositivos). Estas cla,es! en el +mbito de la e9tensin! se dan en el transcurso del intercambio entre docenteBalumno! alumnoBalumno y alumnoBconte9to e9terior. En la e9tensin! desde el *unto de ,ista del alumno! lo $ue a*rende! lo a*rende en relacin a la resolucin de *roblemas. Frente a la tarea el alumno manifiesta la necesidad de sustento terico y a$u( se e,idencia el *roceso de 4a*render a a*render! a*render a *ensar7. infiere $u% *autas deben *onerse en marc2a! cu+les deber+n modificarse! construye su *ro*ia metodolo'(a en el *roceso de *roduccin! obser,a! anali:a lo 2ec2o enfrent+ndose a la cr(tica de los otros y la *ro*ia.

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Lo descrito sobre el funcionamiento interno del /aller de Produccin Radiofnica y del 0eminario Inte'ral 1udio! con la modalidad de taller! mantiene un ,(nculo esencial con los ob5eti,os 'enerales *lanteados en el Proyecto Peda''ico! *or tanto la enunciacin de los ob5eti,os de cada +rea! es *artida y desarrollo a la ,e:. en el transcurrir del taller se *one en *r+ctica una relacin *articular docenteBalumnoBcontenidosBob5eti,osBmateriales de estudio! y cada una de estas instancias *resu*one! en'loba y es *reliminar y cierre de laEs otraEs. La enunciacin de los ob5eti,os es la descri*cin! ni m+s ni menos! del desarrollo de la modalidad ele'ida *or ambas c+tedras. 1lfredo Furlan! en Curriculum e Institucin! enuncia. 41 menos $ue cada docente com*renda con claridad los ob5eti,os! cono:can bien $u% ti*os de e9*eriencia *ermiten lo'rarlos y se*an orientar la labor de los alumnos *ara $ue las reciban! el *ro'rama no ser+ un instrumento efica: *ara alcan:ar los *ro*sitos de la escuela7. 4/rascender la conce*tuali:acin bancaria de la *r+ctica educati,a en $ue se constituyen su5etos de educacin totalmente *asi,os! en la cual se *resu*onen su5etos referenciales fi5os y absolutos! es condicin im*oster'able a cual$uier *ro*uesta *eda''ica $ue se *ronuncie *or una educacin transformadora y no meramente re*roductora de las relaciones sociales ,i'entes7. &Rosa N. 8uenfil 8ur'os en El "ebate sobre el su5eto en el discurso mar9ista) /raba5ar *ara trascender a$uella conce*tuali:acin es condicin b+sica al encarar una acti,idad de e9tensin cuya esencia tiende a la di'nificacin inte'ral del 2ombre! a la formacin de una conciencia democr+tica ,i'orosa y establecida y a la ca*acitacin cultural y t%cnica del *ueblo. &1rt(culo >?! Estatuto de la Uni,ersidad Nacional de Crdoba)

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