El Bajo Rendimiento Acadmico De Los Estudiantes Universitarios

El maestro de aula que tiene a su cargo el diseo instruccional de un grupo de alumnos, est expuesto a cometer sin proponrselo, dos errores psicopedaggicos que pudiramos calificarlos de sistemticos: el primero, es el de suponer que todos los estudiantes provienen de un mismo ambiente sociofamiliar con las mismas condiciones socioeconmicas; y el segundo, suponer tambin que todos tienen las mismas experiencias previas y el mismo potencial para aprender; pero la psicologa ha demostrado que de sujeto a sujeto existen diferencias individuales y que existen estudios cientficos que comprueban la existencia de inteligencias mltiples, cuyas caractersticas exigen nuevas formas de dirigir el aprendizaje. Probablemente los maestros asumen esta posicin sin la menor intencin de hacerlo, porque para impartir un conocimiento, el maestro necesita un punto de partida por la va deductiva, que le facilite su desarrollo, despersonalizando su contacto con los estudiantes desde una perspectiva que le cierra el acceso a las diferencias individuales y a todos los trata por igual. Esta modalidad tiene desventajas para todos los estudiantes, no slo para los que consideramos normales, sino que para aqullos de fcil o de lento aprendizaje, para los que por razones de trabajo o escasos recursos tienen una asistencia irregular y para los que tienen problemas para aprender, sean stos impedimentos de carcter fsico, biolgico, psicolgico o de otro origen. Adems, la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de cualquier nivel, est relacionada con una serie de factores extrnsecos e intrnsecos que condicionan la calidad de la asimilacin de los conocimientos. Las experiencias del ambiente, tanto como las oportunidades de desarrollo intelectual que se le propicien a los jvenes varones y hembras, dentro del hogar y la escuela, forma un potencial de recursos bsicos para la asimilacin de nuevos conocimientos con contenidos ms refinados y selectivamente aprendidos; pero tambin en el proceso de aprendizaje intervienen la salud y la dotacin natural de inteligencia con que viene determinado cada ser humano. Los problemas ms notables en el proceso educativo formal y sistemticamente desarrollado por los centros escolares, son aquellos que estn relacionados ntimamente con el aprendizaje que requiere de conceptualizaciones claras y bien definidas; asimilacin consciente de los contenidos de aprendizaje; dominio de procesos lgicos operacionales; y de la transferencia de planteamientos tericos al ejercicio de la prctica. Los problemas surgen, cuando el maestro que dirige el aprendizaje o el estudiante, fallan al menos, en uno de los comportamientos sealados. Los defectos en la conceptualizacin de concreciones reales o ideas abstractas a partir de los trminos empleados para definir un determinado objeto, distorsionan la asimilacin correcta del fenmeno o hecho en estudio, errores de aprendizaje que por lo general son persistentes, que de no corregirlos adecuadamente, impiden la asimilacin del conocimiento correcto. Lo que connota o denota un determinado trmino, debe estar lgicamente elaborado dentro de un proceso mental acorde con el marco de la realidad contempornea y en armona con los avances de la ciencia, la tecnologa y el desarrollo social. La conceptualizacin es la base para emitir juicios lgicos y formales sobre algo concreto o abstracto, cualquier vaco en el proceso conduce a equivocaciones, falsas premisas y contradicciones. La prdida de atencin o las distracciones durante la exposicin o demostracin de un contenido de estudio, deriva en puntos de discontinuidad en la asimilacin del conocimiento; de manera que cuando el estudiante quiere reconstruir una determinada secuencia, encuentra dificultades para atar cabos, porque no tiene las debidas experiencias que le permitan lograr el conocimiento pertinente, y su resultado es una labor incompleta de aprendizaje. La asimilacin consciente de las experiencias de aprendizaje requiere de ciertos hbitos de comportamiento que exigen concentracin, pensamiento reflexivo, capacidad de anlisis y sntesis; adems de formas adecuadas y predisposicin psicolgica para el aprendizaje; hbitos que deben ser formados desde el inicio de la educacin sistemtica. Para llegar a la categora del saber consciente, es decir, apropiarse del conocimiento; se debe de contar con el dominio perfecto de los procesos lgicos operacionales que transforman los elementos de un determinado hecho o experiencia previa, en un sistema coherente de obtencin de resultados. La elaboracin de procedimientos operatorios como consecuencia del ejercicio mental del entendimiento, la comprensin y el conocer acerca de las caractersticas y atributos de un motivo de estudio, es una tarea obligada del aprendizaje; cualquier digresin o planteamientos equivocados slo conducen a resultados espurios o falsos, que tienen que ser replanteados con mayor precisin. El aprendizaje no queda completo mientras los conocimientos no se lleven al campo de las aplicaciones, por eso es importante la transferencia de planteamientos tericos al ejercicio de la prctica, en donde lo aprehendido como conocimiento encuentra la concrecin real del modelo abstracto en un modelo concreto. Slo cuando el conocimiento se trasforma en productos que benefician a la humanidad ya sea en el plano individual o colectivo, podemos estar seguros de que el aprendizaje ha sido efectivo.

Lo poco que se ha mencionado sobre la conceptualizacin, la asimilacin de contenidos, del dominio de procesos operativos y de la transferencia terica a la prctica, pone de manifiesto, las posibles deficiencias que podran encontrarse en los estudiantes que cursan materias en todos los niveles en que se clasifica nuestro sistema educativo nacional, principalmente en aquellas en donde el proceso de asimilacin consciente exige la mayor concentracin y esfuerzo mental de los educandos, tales como la matemtica, la estadstica, la fsica y la qumica, aunque la matemtica es un recurso obligatorio para el conocimiento de las dems disciplinas, su tratamiento como conocimiento especializado y como una forma especfica de lenguaje demostrativo de procesos intelectivos complejos, reviste caractersticas particulares dentro de todos los programas de estudios.