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X CORREDOR DE LAS IDEAS - PONENCIA

POR LA MIGRACION DESDE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS A COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PERMANENTE SUSTENTABLES

Por Alfredo Armando Aguirre * Argentina

choloar@rocketmail.com

*: Ponencia presentada el 11 de Septiembre de 2009 en la Mesa de

Educación, del "Décimo Corredor de las Ideas" que se ha desarrollado en la

ciudad de Maldonado, Uruguay

PALABRAS CLAVES: comunidad de aprendizaje sustentable - aldeas

ecológicas - democratización permanente - amplia participación - tradición

e innovación

DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA

La presente comunicación, intenta balbucear una propuesta. Con el verbo

balbucear, intentamos significar que la misma tiene el sentido de un

esbozo, al modo que dicho término se lo emplea en Arquitectura.

En los ámbitos de las Humanidades, como precipitados de los

descubrimientos de la “nueva Física”, ya es posible arriesgarse a declarar


que todo flujo o fluencia vital esta signado por la diversidad, la

complejidad, la contradicción, la imprecisión, la incertidumbre y el

descontrol.

Más la diseminación de esa batería conceptual por los ámbitos académicos,

tarea que se vienen haciendo en forma creciente al menos en las ultimas

tres décadas, no necesariamente comporta una incorporación inmediata a

ciertas “corrientes Principales”(maistreams) que han sedimentado en

estructuras donde predominan interactuando conflictivamente; por un lado

el Derecho Romano; los Evangelios y las gramáticas castellana o

portuguesa; y por otro las variantes mecanicistas propugnadas por Newton,

Descartes, Laplace y sus seguidores.

Dicho en trazos muy gruesos: las estructuras configuradas sobre la “Física

Clásica”, se muestran poco permeables a conceptos decantados desde “la

Nueva Física”.

Nuestra propuesta está basada en el caso argentino. Tal vez, podríamos

considerarla extrapolable parcialmente al Cono Sur de Sudamérica.

En las décadas recientes se ha consolidado una fuerte migración de los

países limítrofes a la Argentina, con la excepción de Brasil, así como del

Perú, que no tiene fronteras físicas con Argentina.

Esto comporta una incorporación de capital humano que por un lado ha

recibido algun nivel de instrucción en los sistemas formales de sus países


de origen, y por otro lado es portador de idiosincrasias que refuerzan las

pautas culturales de la parte de la población argentina, que evidencia

constituir una mayoría creciente, con ancestros precolombinos y en menor

medida afros. Tal vez el sesgo precolombino no sea aplicable a la

migración uruguaya.

Nuestra propuesta que supone un juicio de valor negativo sobre el estado

de cosas existentes no sólo circunscripta al ámbito educativo, sino al

contexto multidimensional en el que se desenvuelve.

La propuesta, está fundamentada en vivencias propias, adquiridas como

alumno( Iniciamos nuestra educación formal en 1954), como ex alumno y

como docente( Creemos haber finalizado nuestro ciclo formal como tal en

marzo del 2009); así como en análisis propios decantados de las antedichas

vivencias ( la mayoría de los cuales están accesibles en el sitio:

http://choloar.tripod.com/trabajos.htm ) , y en análisis ajenos (argentinos y

extranjeros: Saúl Alejandro TABORDA; Bill ELLIS; Ivan ILICH, y

Roger SPERRY, entre otros).

Con nuestra propuesta aspiramos a consolidar, aportes que últimamente

hemos venidos volcando en la lista de correos NOVEDUC, bajo el

auspicio de la revista “Novedades Educativas “, de Buenos Aires.

Nuestro desarrollo aspira a insinuar caminos para que las actividades de

aprendizaje puedan preparar a las personas para abordar el traumático


cambio que suponen las triples y entrecruzadas crisis ecológica, energética

y alimentaria en curso.

Somos de la opinión que la reciente crisis financiera que tuvo como

epicentro Wall Street, no es mas que uno de los efectos, de la triple crisis

antes mencionada, opinión muy compartida por sectores de los Estados

Unidos de Norteamérica, cuyos contenidos (en idioma inglés) no fluyen por

los grandes medios de comunicación, pero que se diseminan por intermedio

de Internet, la que se atenúa en los países hispano luso parlantes por la

barrera idiomática como por reservas ideológicas

Se dan, a nuestro entender dos elementos de soporte, que dan sustento a las

presentes consideraciones:

1) A nivel continental, se registra una estabilidad institucional democrática

que ronda en promedio poco más de dos décadas, luego de la conculcación

del estado de derecho en casi todos lo países de Sudamérica. Esta situación

previa de anomalía institucional proyecta secuelas a la democracia en

curso, incluido el retraso de las nuevas incorporaciones conceptuales, y la

persistencia de las estructuras retardatarias a esas incorporaciones.

2) A nivel global, y con un ostensible impacto en nuestra área geográfica,

se agrega la impronta técnica, que supone la irrupción de las llamadas

Tecnologías de la Comunicación y la Información (TICs). Pese a que las


distintas y crecientes aplicaciones de las mismas ya se van incorporando a

la cotidianeidad, particularmente de los sectores infanto juveniles, todavía

no parecen asumirse todas las implicancias que comportan ingentes

cantidades de información, con casi inimaginables velocidades de cálculo,

y circulando en velocidades cercanas a la velocidad de la luz, al menos en

los conductos troncales. No seria redundante consignar que las TICs en sus

manifestaciones más actualizadas, reformulan y potencian tecnologías

preexistentes como el telégrafo, la radiodifusión, el cinematógrafo y la

televisión.

Las estructuras educativas formales, con sus comportamientos

burocratizados sustentados en la inercia conceptual mecanicista, no parece

mostrar la misma plasticidad que los alumnados en orden a incorporar el

torrente nocional que estos van absorbiendo con avidez y espontaneidad.

Nos arriesgaríamos a asumir que la asimilación de las TICs, por parte de las

estructuras docentes hace pasar la misma por la criba de las

conceptualizaciones preexistentes, y procesa con dificultad, la lógica

interna que dimana de las TICs. A sólo titulo de ejemplo, cabe apuntar que

todo el potencial que emana de la noción de “Gestión de conocimiento”

(KM), uno de los subproductos de la dinámica TICs, sólo es receptado en

ámbitos muy acotados.


El núcleo central de nuestra propuesta estriba en transformar en comunidad

de aprendizaje sustentable permanente a cada edificio escolar o ámbito

físico que oficie de tal, asignando a esa comunidad la máxima autonomía

tanto en la elaboración de los currículos como en la gestión, sin desmedro

del apoyo logístico de los poderes públicos.

Cada comunidad sería como el bloque mínimo de una red neuronal

altamente sensible a sus contextos inmediatos, asumiendo que lo son

parcialmente, con las habituales excepciones. Ello se enmarca en un

esbozo de sociedad concebida como un sistema de aldeas ecológicas

parcialmente autosustentables.

Vale acotar que el presente flujo o fluencia vital argentino, se desagrega

en 1610 asentamientos urbanos; 1440 de ellos menores a los 50.000

habitantes y superiores a los 600; además de los núcleos menores y las

áreas rurales, de similar magnitud. El alumnado regular de esta población

está siendo actualmente atendido por aproximadamente ochocientos mil

docentes, distribuidos en alrededor de 40.000 escuelas.

Cada comunidad en un contexto de democratización permanente y de

amplia participación generaría sus propios currículos conjugando tradición

e innovación y hasta podría elegir a los directivos para gerenciar los

mismos, (tal como se hace en el estado brasileño de Río Grande do Sul).


El párrafo precedente amerita desplegarse, atento lo consideramos el

aglutinante de la presente comunicación.

La generación de los currículos a cargo de cada comunidad educativa, sería

algo análogo a la noción de “presupuesto participativo”. Así, en cada una

de las comunidades educativas, los currículos serían elaborados y

aprobados por un colectivo integrado por representantes de los directivos,

los docentes, los no docentes, los padres de los alumnos, los ex alumnos del

establecimiento, representantes de las entidades de bien público, medios

de comunicación locales, así como los docentes jubilados del entorno

cercano del edificio escolar o del que haga de tal, y del Municipio

respectivo. La circunstancia que algunas implementaciones del

“presupuesto participativo” hayan resultado insatisfactorias, no quita

potencia al concepto, a los efectos de nuestra ponencia.

En el caso de los núcleos de aprendizaje donde concurran adolescentes o

adultos, también habría de participar los representantes de los mismos.

Este último esquema es de los que fueran intentados implementar en la

década del Veinte, por uno de los referentes de la Reforma Universitaria de

1918, Saúl Alejandro Taborda, a la sazón Rector del Colegio Nacional de la

Plata, y por proponer tal iniciativa debió alejarse del cargo.

Los participantes en esta suerte de “Currículo participativo”, actuarian a

título honorario sin percibir remuneración alguna.


Entendemos que bajo el apotegma “Conjugar innovación y tradición”,

metodologías como las aquí consideradas (Que van muchos más allá de lo

que se conoce como “Consejos Escolares, en la provincia argentina de

Buenos Aires, o las “cooperadoras escolares”, existentes en todas la

provincias(estados) argentinas), darían la ductilidad imprescindible para

procurar un equilibrio dinámico entre lo que la comunidad cree que debe

impartirse y las nuevas concepciones pedagógicas que desde los núcleos

académicos se diseminan , potenciadas por las posibilidades de las TICs.

Cada persona que participe voluntariamente en estas instancias de

legislación y ejecución, aportaría lo adquirido sea a través de su instrucción

formal, como de la cultura adquirida por el solo hecho de existir.

Habría que enfatizar el papel de los padres, que en el caso argentino

asignan mucho valor a la educación de sus hijos. Con los altos índices de

alfabetización formal, casi todos los padres tienen experiencias como ex

alumnos. Y aún si los hubiera no alfabetizados (conceptos muy relativizado

últimamente), estos también podrían aportar sus saberes implícitos (como

la lenguas y las culturas precolombinas).

La participación voluntaria de los padres (o eventualmente de abuelos o

tíos) de los alumnos es el control de calidad mas adecuado para la

formación de sus hijos. Lo último suena casi como una obviedad, aunque

muchas veces las estructuras docentes con la mejor de las voluntades, han

pretendido reemplazarla. Debería facilitarse la concurrencia de los padres a


observar las actividades de aprendizaje, sin interferir en el desarrollo de las

mismas.

En nuestro esquema no se conciben docentes “absolutos “y “docendos

“absolutos”. A lo sumo algunos serán preponderantemente docentes y otros

preponderantemente docendos, admitiéndose variante intermedias

simultáneas o consecutivas.

Y a las funciones de “currículo participativo” de cada comunidades se

agregan tareas de mantenimiento y reparación de las instalaciones físicas,

así como las tareas de extensión y el uso comunitario de las instalaciones

físicas.

No se nos escapa, que esto genera por el solo hecho de enunciarlo,

reacciones, de aquellas de PARETO tipificaba como “agregados de la

persistencia”. No debe soslayarse que en países como Argentina el ciclo

básico es obligatorio desde 1884, y en fecha reciente se extendió la

obligatoriedad al ciclo medio (Consideramos esta obligatoriedad

potencialmente inconstitucional).

Hasta se podrá argumentar que esto producirá “politización”, como si se

considerara que es posible realizar actividades humanas trascendentes sin

algun sesgo político.

Sin soslayar que la propuesta se pone a consideración en el decurso de las

interrelacionadas crisis, vale recordar que el sistema del que proponemos se

migre, ha venido funcionando soportado por la energía proveniente de los


hidrocarburos (sólidos, líquidos y gaseosos), mientras que la propuesta de

sustitución, se diseña sobre la hipótesis de al menos la minimización de la

disponibilidad de combustibles de ese origen.

Como una de las alternativas para reconvertir las matrices energéticas pasa

por la revalorización y actualización de la tracción a sangre humana y

animal, esto se proyecta a nuestro esquema en que los entornos de cada

comunidad de aprendizaje estarán dados por la capacidad de trasladarse

mediante tracción a sangre. Y lo mismo para la interconexión entre las

comunidades de aprendizaje vecinas. Allí cobra sentido, lo de red de

conexiones neurales funcionales a la descentralización y refractarias a los

esquemas centralizados y remotos

Las agencias públicas redefinirían sus competencias, para abocarse al

apoyo logístico; a la certificación de los saberes generados desde las

comunidades; a la orientación vocacional en función de las necesidades de

la sociedad, y a la supervisión pedagógica de los institutos de formación

docente, así como los esquemas de actualización y perfeccionamiento

docente.

El apoyo logístico comprendería en un listado no exhaustivo: el aporte de

los recursos financieros para pagar las remuneraciones y las cargas sociales

del personal, directivo, docente y auxiliar; el material didáctico; el pago de

los servicios públicos; los alimentos allí donde se los suministre, así como

el financiamiento de las tareas de mantenimiento y reparación.


Tratándose de fondos públicos las tareas de auditoria gubernamental son

insoslayables.

Va de suyo que lo propuesto abarca tanto a los colegios estatales, como a

los privados sostenidos por subsidios gubernamentales. El financiamiento,

como la fiscalización de su adecuada aplicación, resultan en este esquema

funciones indelegables de los poderes públicos (Legislativos y Ejecutivos).

Estos poderes deberían obligarse a financiar las actividades de enseñanza –

aprendizaje, a todas las familias que deseen instruir a sus hijos, o a todos

los adultos de deseen acrecentar sus saberes

Insistimos que lo que aquí se postula transita por el camino del esbozo,

reconociendo que por aquella idea jungiana,”que la realidad no puede

encerrarse en formula alguna”, las puntillosas planificaciones o las

ingenierías de detalle, tienen en nuestro opinión un sesgo liberticida.

Estamos mas cerca de aquel José Hernández, que en su conocido “Martín

Fierro”, dijo que “Hasta el pelo más delgado hace su sombra en el suelo”; y

que en su poco conocido “Manual de estanciero”, escribió:”Todo el mundo

es escuela”.

Los esquemas verticales, centralizantes y compulsivos, vigentes, se

relativizan al intentar aplicarse al universo de las 40.000 escuelas en el caso

argentino.
Esos mismos esquemas son muy similares a los que se pusieron en marcha

en el último tercio del siglo XIX, cuando regía en plenitud el paradigma

mecanicista, cuando la clase dirigencia compartía la creencia que las cosas

se podían controlar. Al menos a nivel ritual esa inercia continua,

neutralizando objetivos mas personalizantes para la educación como lo son

generar pensamientos críticos y de calidad.

A los efectos de generar pensamientos críticos y de calidad estimamos más

funcional generar alternativas de aprendizaje altamente sensibles a los

respectivos contextos circundantes, con características como la

descentralización, la voluntariedad y la participación y la horizontalidad,

conceptos estos que en concepciones holísticas apreciamos en

interrelacionante sinergia.

Lo insinuado precedentemente a nivel de esbozo, supone decisiones

politicas de diferente nivel.

La circunstancia que en lo países federales del subcontinente, todo el ciclo

no universitario sea competencias de los estados o provincias, a los efectos

institucionales se equipara con los países de la misma subregión con

sistemas unitarios de gobierno.

Es decir que cambios como los sugeridos se procesarán en el decurso de la

lucha permanente por la preeminencia.

No se nos escapa que esta migración comporta un desapoderamiento de

ciertas situaciones que han generado intereses específicos, y el


empoderamiento de instancias que en algun modo están larvadas,

funcionando como anticipos o pródromos que lo que se propone (que han

asumido paradigmas donde se asume como ingredientes de lo real

diversidad, la complejidad, la contradicción, la imprecisión, la

incertidumbre y el descontrol).

A veces puede resultar casi inconducente desde lo académico plantear

cambios que comportan decisiones políticas; mas en el pasado

relativamente reciente del quehacer humano ello no ha sido óbice para que

se sucedieran propuestas muchas veces preñadas de utopismo.

Esas propuestas que nos precedieron, nos estimulan a poner en

consideración la nuestra, la que quizás no tenga mucho de originalidad,

pero esta imbuida del mismo espíritu de las que se nos anticiparon con la

esperanza de contribuir mediante la educación a una alta calidad de vida

para las personas involucradas en ella.

(Redacción finalizada en Buenos Aires, el 15 de julio de 2009)