Ambiente Educativo Virtual

Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) Virtual learning environment (VLE) es un sistema de software diseado para facilitar a profesores la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo del curso El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes !riginalmente diseados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utili"ados como suplementos para cursos presenciales Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a trav#s de $nternet %a&o este conte'to, el profesor toma un nuevo rol (ue cambia de ser e'positor a orientador y diseador de medios y m#todos El alumno pasa a ser el protagonista del proceso de formacin, un )investigador) (ue activamente busca informacin, la anali"a y es capa" de incorporarla a proyectos en grupo o individuales con la finalidad de acrecentar el acervo de aprendi"a&e involucrado en el m#todo, toda ve" (ue es de vital importancia el intercambio de investigacin (ue cada uno de los alumnos aporte para beneficio del grupo de traba&o *os componentes de estos sistemas incluyen generalmente las plantillas para elaboracin de contenido, foros, c+arla, cuestionarios y e&ercicios tipo m,ltiple-opcin, verdadero.falso y respuestas de una palabra *os profesores completan estas plantillas y despu#s las publican para ser utili"ados por los estudiantes /uevas caracter0sticas en estos sistemas incluyen blogs y 122 *os servicios proporcionados generalmente incluyen control de acceso, elaboracin de contenido educativo, +erramientas de comunicacin y la administracin de grupos de estudiantes Estos Ambientes Virtuales se basan en el principio de aprendi"a&e colaborativo donde se permite a los estudiantes reali"ar sus aportes y e'presar sus in(uietudes en los foros, adems van apoyados de +erramientas multimedia (ue +agan mas agradable el aprendi"a&e pasando de ser simplemente un te'to en l0nea, a un entorno interactivo de construccin de conocimiento Adems, un Ambiente Virtual de Aprendi"a&e es una organi"acin (ue apoya y permite el aprendi"a&e por medios digitales en una escala ms amplia 3e +ec+o una lectura algo pedante del t#rmino AVA (V*E en $ngl#s)se podr0a e'tender para abarcar el ambiente f0sico en el cual el aprendi"a&e ocurre (es decir una escuela) En ingl#s se usan las siglas V*E para evitar la confusin de usar *42 ( Learning Management System), del ingl#s 2istema de 5estin del Aprendi"a&e con la otra deficicin de *42 (*ibrary 4anagement 2ystem), del ingl#s 2istema de 5estin %ibliotecario6 (ue se refiere ms com,nmente como sistema bibliotecario integrado, o $*2, en los Estados Unidos

%ecta, en el 1eino Unido, +a acuado el t#rmino plataforma educativa para cubrir 4*E y V*E seg,n lo utili"ado en el sector educativo 7El t#rmino plataforma educativa describe una amplia gama de sistemas $89 (del ingl#s $nformation and 8ommunication 9ecnology, o 9$8) usados para el entrenamiento y aprendi"a&e A trav#s de una plataforma educativa, +ardware, software y los servicios de soporte (ue confluyen para permitir maneras de traba&o ms eficaces, dentro y fuera del aula En el cora"n de cual(uier plataforma educativa est el concepto de un espacio en l0nea de aprendi"a&e personali"ado para el estudiante Este espacio debe ofrecer a profesores y estudiantes acceso a los recursos almacenados de traba&o, recursos educativos virtuales, a la comunicacin y a la colaboracin entre estudiantes, y a la facilidad de acceso al progreso del estudiante : - 3fE2 4a;ing $9 <ersonal leaflet, 4ar"o =>>?

En los Estados Unidos, el 842 y *42 son los t#rminos ms comunes, no obstante *42 se asocia ms frecuentemente al software para mane&ar programas de entrenamiento corporativos ms bien (ue a los cursos en instituciones tradicionales de la educacin En el 1eino Unido y muc+os pa0ses europeos se utili"an indistintamente los t#rminos V*E y 4*E, no obstante es importante notar (ue #stas son dos cosas distintas Un V*E se puede considerar un subsistema de un 4*E, dado (ue el 4*E se refiere a la infraestructura ms amplia de sistemas de informacin en un ambiente educativo 9ambi#n funcionan para el aprendi"a&e v0a $nternet de algunos m#todos de estudio
ndice
@ocultarA

B $nstalaciones = Desventajas del Sistema de Educacin Virtual C <opularidad D 2istemas 3isponibles E *ista de algunos Ambientes Educativos Virtuales ? Ver adems F Enlaces e'ternos G 1eferencias

$nstalaciones@editar H editar cdigoA

Un AVA debe permitir, mediante una interfa", (ue el diseador del curso presente a los estudiantes de manera constante e intuitiva, todos los componentes re(ueridos para el desarrollo de un curso de educacin o entrenamiento Aun(ue lgicamente no es un re(uisito, un AVA en la prctica +ace uso e'tensivo de computadoras y del $nternet Un AVA deber0a implementar los siguientes elementosI

El programa del curso $nformacin administrativa, +orarios de las sesiones, los detalles de prerre(uisitos y co-

re(uisitos, informacin de cr#ditos a conseguir, y cmo conseguir ayuda Un lugar predominante para publicar informacin actuali"ada del curso 1egistro del estudiante, seguimiento y control de actividades, y si es necesario con

opciones de pagos 4ateriales didcticos bsicos Jstos pueden ser el contenido completo del curso, si el

AVA est siendo utili"ado en un conte'to de aprendi"a&e a distancia, o copias de ayudas audiovisuales usadas en conferencias u otras clases donde es utili"ado para apoyar un curso presencial

1ecursos adicionales, incluyendo materiales de lectura, y enlaces a recursos e'ternos

como bibliotecas e $nternet Autoevaluaciones (ue pueden ser guardadas de forma automtica <rocedimientos formales de evaluacin Ayuda de la comunicacin electrnica como E-mail, foros, y c+ats con o sin moderador Acceso diferenciado tanto para los instructores como para los estudiantes Elaboracin de documentacin y estad0sticas sobre el desarrollo del curso en el formato

re(uerido por la administracin y control de calidad institucionales 9odas estas instalaciones deben ser capaces de ser enla"adas entre ellas Kerramientas de ayuda fciles e intuitivas para crear los documentos incluyendo la

insercin de imgenes e +yperlin;s - aun(ue es aceptable (ue el AEV sea diseado para poder usar procesadores de te'tos estndares u otro software de oficina para elaborar documentos Adems, el AEV debe ser capa" de apoyar varios cursos, de modo (ue estudiantes e instructores en una determinada institucin (y, de +ec+o, entre instituciones) e'perimenten una interfa" com,n al moverse de un curso a otro

Desventajas del Sistema de Educacin Virtual@editar H editar

cdigoA

Pasividad, pues se percibe como un medio "f cil" El mayor temor, es (ue el uso cotidiano de estos medios tenga el mismo efecto (ue en el caso de la televisinI no se puede seguir un programa serio de 9V educativa, con la misma atencin, actitud y actividad mental con (ue se ve una comedia Ver alguna comedia es fcil El principal temor (ue presenta el alumno, es +aber visto televisin como entretenimiento o informacin sobre +ec+os, y (ue esta act,e ante un programa educativo televisado con una tendencia a ese facilismo automtico, necesario en el primer caso, inconveniente para aprender ciertos contenidos

Abuso ! uso inadecuado Kay profesores y administradores educativos (ue piensan en cambios radicalesI todo debe traba&arse a+ora en forma virtual Esto lleva a malos usos6 no es conveniente utili"ar una tecnolog0a cara, poco disponible y ms comple&a, para una accin (ue se puede reali"ar con la misma eficacia usando medios ms sencillos <or e&emplo, para mostrar informacin es(uemtica o verbal simultneamente a un grupo, el retroproyector es de uso sencillo y eficiente El computador aade poco y e'ige demasiado para este fin "ne#istencia de estructura peda$$ica en la informacin ! multimedia % *a pregunta del pedagogo es obviaI si el aprender con la interaccin (ue e'ige la realidad al volverla pedaggicamente accesible, es preciso e indispensable, (ue en los ambientes de aprendi"a&e diseados intencionalmente, los contenidos tengan una estructura pedaggica adecuada6 entendemos fundamentalmente, ,til a los procesos mentales y formas de aprender de los alumnos

&ecnfobos ! tecnfilos % Un peligro conocido es la aparicin de tecnfobos y tecnfilos <ersonas (ue se aficionan en e'ceso al uso de las tecnolog0as, o (ue desarrollan temores e'cesivos ante ellas El uso e'cesivo +ace (ue se descono"ca el valor formativo de otros entornos imprescindibles, en particular los (ue e'igen interaccin personal *os miedos al computador camuflan la e'igencia de repensar el propio (ue+acer docente y la voluntad de informarse y conocer lo (ue ofrecen los nuevos entornos para aprender

Dificultades or$anizativas ! problemas t'cnicos( *os costos de mantenimiento de e(uipos informticos escolares ascienden ya en promedio al ECL de la inversin *os posibles cambios de +orarios, de distribucin de grupos, de asignacin de cargas al profesorado, de planta f0sica, etc , no suelen aparecer en los informes de investigacin y desarrollo6 las interferencias de fallas t#cnicas tampoco /uestra e'periencia (8!/EM$!/E2 BNNG) permite adelantar como conclusin (ue la incidencia de estos dos aspectos determina el ritmo de incorporacin de 9$8 a los ambientes de aprendi"a&e, en forma ms directa y grave (ue todos los dems aspectos

emg BG.A%1.=>BC

<opularidad@editar H editar cdigoA

Universidades y otras instituciones de educacin superior estn poniendo cada ve" ms inter#s en AEVs paraI

Economi"ar en el cuerpo docente, especialmente cuando estn involucrados en

investigacin y administracin El grado de a+orro sobre un es(uema tradicional presencial todav0a no est muy claro, pero usar un AEV ciertamente absorbe menos tiempo del instructor (y re(uiere menos maestr0a, mientras (ue produce un resultado ms profesional) (ue creando un sitio Oeb propio para un curso (4uc+os usuarios de AEV disputar0an la declaracin antedic+a )

<roporcionar un servicio para los estudiantes (ue miran cada ve" ms al $nternet como

medio natural para encontrar informacin y recursos Asegurar (ue los re(uerimientos de control de calidad sean reunidos, proporcionando a

su ve" un estndar para colectar la informacin re(uerida Pacilitar la integracin de la educacin a distancia y la educacin tradicional, adems

del aprendi"a&e a trav#s de otros medios En las escuelas %1$9Q/$8A2, niveles BB-B?, se estn +aciendo esfuer"os para +acer uso plataformas virtuales de aprendi"a&e El 3fE2 en el gobierno %1$9Q/$8! +a publicado una e2trategiaestableciendo prioridades a fin de (ue cada estudiante-participante pueda tener un espacio virtual de aprendi"a&e y un e-portafolio

2istemas 3isponibles@editar H editar cdigoA

<ara a(uellos (ue deseen proveer e-learning +ay muc+os AEVs de codigo abierto o propietarios disponibles para su inmediato uso 2ervicios e-learnming a pedido !n-demand son tambi#n una opcin popular por(ue pueden ser desplegados en minutos y no re(uieren a instructores o instituciones desplegar sistemas en sus propios servidores 4uc+os AEVs se instalan en un servidor Un AEV t0pico contiene uno o ms programas o intrucciones para proporcionar la interfa" del usuario (<rofesor-Estudiante) el cual interact,a con la base de datos <or e&emplo, un AEV puedo utili"ar <K< como su lenguage.programa con 4y2R* como administrador de la base de datos 4uc+os AEVs encuentran cada ve" ms lugares de aplicacin Jstas incluyen nuevas tecnolog0as emergentes, as0 como reas especiali"adas Un AEV se puede desplegar en una U2% como cliente, sincroni"ando de ve" en cuando con el servidor via web AEVs se pueden utili"ar en algo tan

gen#rico como entrenamiento de traba&o o algo tan especiali"ado como para reunir los re(uerimientos de certificacin $2! N>>> -------

Creatividad e innovacin de la prctica docente apoyada en tecnologa

Este curso le brinda a sus participantes la posibilidad de conformar comunidades de aprendizaje en ambientes virtuales; de disear mapas conceptuales; estrategias didcticas que estimulen la creatividad al elaborar juegos interactivos con JClic; crear diseos en 3 con SketchUp; aplicar !erramientas y opciones de Google Earth y programar simulaciones e interactivos con Scratch; as como disear y aplicar estrategias didcticas transdisciplinares innovadoras que estimulen la creatividad y la organizacin de informacin" #ivel$ %rofesores de preescolar& primaria regular& secundaria general y t'cnica& y telesecundaria estinatarios$ pedaggico (odalidad educativa de trabajo$ (odalidad a distancia uracin$ )* !oras +nformes$ Coordinacin de Educacin ,irtual -,+./01(+2 /el" 345 -442 46*) )7** e8t"54*9 Correo electrnico$ formacion:docente1virtuami"izt"uam"m8 ocentes frente a grupo& irectivos& personal responsable de apoyo t'cnico

;undamentacin
<a 0#E=C> !a previsto que no es suficiente con que !aya computadoras en la escuela& sino que 'stas sirvan para incrementar la capacidad para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y la economa al aplicarlos en la solucin de problemas complejos y reales y aumentar la capacidad para innovar& producir nuevo conocimiento y aprovec!arlo" Estas competencias se detallan en las Normas UNESCO de competencias en TIC para docentes para ser consideradas en las reformas educativas de los pases del mundo y se conjugan con su propuesta de que la educacin& en este caso la informtica& !a de considerar los fines y perspectivas de desarrollo !umano y social" /ambi'n propone que los programas de formacin profesional para docentes en ejercicio y los de formacin inicial deben comprender la oferta de e8periencias tecnolgicas enriquecedoras y cursos que les preparen para desempear un papel esencial en la capacitacin tecnolgica de los alumnos" ?Estar preparado para utilizar la tecnologa y saber cmo 'sta puede contribuir al aprendizaje de los estudiantes son dos capacidades que !an llegado actualmente a formar plenamente parte del catlogo de competencias profesionales de cada docente@" <os avances de la informtica en el siglo AA+ son un apoyo para potenciar las capacidades de memoria& pensamiento& comunicacin y colaboracin& lo que impacta a la educacin que a!ora cuenta con posibilidades de leer el mundo con nuevas !erramientas y recursos que permiten formular conocimientos ms complejos con mayor posibilidad de e8pansin& como lo !a demostrado =eymour %apert" Estas apreciaciones cobran relevancia cuando nos referimos a nios& nias y adolescentes que cursan la educacin bsica me8icana cuya capacidad para percibir la informacin de manera global& su capacidad para la e8ploracin libre& la curiosidad y su acercamiento fresco a la escuela& les dan ventajas rotundas en el manejo informtico& respecto al adulto y a los estudiantes de otros niveles educativos " El gran reto que se plantea a la educacin bsica ante el panorama del conocimiento contemporneo& conlleva la necesidad de contar con !abilidades para recuperar informacin& profundizar en el conocimiento a partir de recopilar& procesar& organizar nueva informacin&

sistematizarla& crear nuevo conocimiento en colaboracin

ponerlo a disposicin ; se trata a!ora

de contar con nuevos soportes para que las competencias sealadas en el %lan de Estudios y las estrategias didcticas& incorporen competencias informticas que permitan la construccin creativa de conocimiento& con la consecuente innovacin de la prctica docente que la propicie" Bs mismo& el %lan de Estudios de Educacin Csica& enfatiza en el carcter complejo& dinmico& transdisciplinar& constructivo& creativo y colaborativo del aprendizaje& por lo que se !a de contar con las competencias informticas para el manejo tecnolgico que sirvan de apoyo y soporte a estrategias innovadoras en el desarrollo de proyectos de aprendizaje que cumplan con esas caractersticas" /odos los nios !asta los siete aos mantienen una cone8in abierta con el universo de informacin en el que estamos inmersos" <os investigadores sealan que a esa edad sufrimos la crisis en el arte y la mayora dejamos de usar este medio de e8presin" <os nios son altamente creativos !asta el tercer grado de primaria y a partir de ese momento& la creatividad decrece paulatinamente !asta que surge un rompimiento o crisis en las manifestaciones creativas y artsticas" ?<os nios nacen genios& !asta que la familia y la escuela se encargan de convertirlos en normales@ " %or su parte& %iaget conceptualiza la creatividad como una forma de reinterpretar& que da como producto estructuras nuevas de funcionamiento& a su vez& realimenta la bDsqueda y solucin de problemas" %ara el enfoque constructivista& la creatividad queda inmersa en la construccin de los modelos que el sujeto !ace al interactuar con su realidad y que estn mediados por la e8periencia !istrico social& se producen por apro8imaciones dial'cticas y disponen de la tecnologa que aporta el grupo cultural de desarrollo" e a! que la metodologa para el estmulo a la creatividad& surja de la posibilidad de la interaccin que parte del sujeto interno con el objeto de conocimiento para construir objetos& modelos& ideas y sensaciones e8ternas" En este curso& se considera a la tecnologa como un soporte mediador en el desarrollo del pensamiento creativo& al desarrollar competencias informticas para crear diseos y construir colaborativamente conocimiento al apoyarse en programas para la elaboracin de mapas conceptuales& la creacin de actividades multimedia& la programacin de !istorietas& simulaciones y trazos& el diseo en 5 y 3 & con las posibilidades de la e8ploracin& la interaccin& la ejercitacin& la simulacin& la investigacin& el juego& la evaluacin& la gestin& la aleatoriedad y la creatividad especfica y generalizada" <a posibilidad de aplicar estas competencias en el aula& de todas las asignaturas y niveles educativos& proporciona elementos de innovacin de la prctica docente" <os fundamentos psicopedaggicos en los que se basa la propuesta son el constructivismo& el construccionismo social y el conectivismo& ya que se propone una metodologa que promueve la creatividad y la innovacin y sostiene que el aprendizaje es ms significativo cuando !ay productos& fsicos& intelectuales& actitudinales de impacto en el desarrollo personal y social; adems& el conectivismo permite el encuentro de las individualidades para crear nuevo conocimiento en colaboracin& en redes en las que la informacin !lu e"