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ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCIN DE SITUACIONES MATEMTICAS CON NMEROS FRACCIONARIOS

EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO

JOS ERMINSON CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN MATEMTICAS NEIVA 2013

ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

JOS ERMINSON CHALA SANDRA LILIANA VALDERRAMA

Trabajo de investigacin presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en Matemticas.

Asesor: LUCY ALVIRA PEREZ ROZO Especialista en Pedagoga de la Comunicacin y Medios Interactivos

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN MATEMTICAS NEIVA 2013
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Nota de aceptacin

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____________________________________________ Jurado

____________________________________________ Jurado

Neiva, _____de Agosto de 2013


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AGRADECIMIENTOS Es un orgullo para m haber concluido un captulo ms en esta vida de formacin que me dejan muchas enseanzas de las cuales sern la base para poder forjar un futuro prspero. Por eso hoy quiero agradecer en primera instancia a DIOS y a mi familia porque sin su apoyo emocional y afectivo no hubiese podido alcanzar esta meta. En segundo lugar agradezco a todas las personas que hacen parte de la UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, a sus directivas, a los docentes, pero, muy especialmente al personal directivo y acadmico de la INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO, a los nios del grado Cuarto de bsica primaria, porque gracias a ellos hoy he alcanzado una gran meta, adems por querer que las personas del Huila y de Colombia reciban los reconocimientos que hicieron parte integral en el desarrollo del presente trabajo. A mis padres e hijos que hoy son el orgullo y la fuerza que me impulsa a seguir adelante.

DEDICATORIA Siempre es difcil empezar y sentir el empuje de tu propia voluntad, siempre es dudoso continuar y sentir el ahogo de una dura jornada y sin embargo que maravilloso es terminar y sentir la recompensa por el triunfo obtenido, como tambin lo hermoso de soar, es despertar y ver ese sueo hecho realidad. La fe nos ensea que cada paso que damos, cada puerta que abrimos y cada xito que obtenemos son Bendiciones que recibimos de DIOS y solo los sueos ambiciosos nos llevan lejos y el trabajo en equipo hace que fcilmente se hagan realidad Hoy en este da tan especial queremos dedicarle nuestros logros a DIOS quien ha sido la principal gua en esta etapa de nuestras vidas, a nuestras familias quienes han estado acompandonos con su amor incondicional y han contribuido en nuestra formacin profesional.

CONTENIDO

Pg. RESUMEN INTRODUCCIN JUSTIFICACIN 1. 1.1 1.2 2. 2.1 2.2 3. 3.1 3.2 PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA DESCRIPCIN DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS GENERAL ESPECFICOS MARCO REFERENCIAL MARCO CONTEXTUAL SITUACIONAL MARCO DE ANTECEDENTES 13 15 16 18 18 18 19 19 19 21 21 23 23 24 25 25 26 30 30 31 31 32 34 34 35 36

3.2.1 Antecedentes empricos 3.2.2 Antecedentes Bibliogrficos 3.3 MARCO TERICO

3.3.1 Constructivismo y aprendizaje significativo 3.3.2 Desarrollo evolutivo 3.3.3 Aprendizaje escolar 3.3.4 Reconocer las manifestaciones principales sobre dificultades 3.3.5 Matemticas siempre ocasionan dificultades a nivel escolar 3.3.6 Aprendizaje humano en situaciones educativas 3.3.7 Dificultades en el aprendizaje de las matemticas 3.3.8 Aprendizaje de fraccionarios en los nios 3.3.9 Surgimiento de nmeros fraccionarios 3.3.10 Concepto sobre pensamiento inferencial 3.4 MARCO CONCEPTUAL

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MARCO LEGAL

40 40 41 41 42 44 44 44 44 45 46 46 46 47 49 50 50 55 56 74 74 74 75 75 75 76 77 79

3.5.1 Constitucin Poltica de Colombia de 1991 3.5.2 Cdigo del menor 3.5.3 Ley General de Educacin 115 de 1994 3.5.4 Decreto 1290 de 2009 4. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 DISEO METODOLGICO TIPO DE INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA ETAPAS DEL PROYECTO CATEGORAS DE ANLISIS TECNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

4.5.1 Observacin 4.5.2 Encuesta 4.6 4.7 5. 5.1 5.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN TCNICAS DE ANLISIS ANLISIS E INTERPRETACIN ANLISIS DISEO Y FORMULACIN DE LA PROPUESTA

5.2.1 Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje 6. 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 7. 8. IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA OBJETIVOS FUNDAMENTACIN PEDAGGICA METODOLOGA DE ACTIVIDADES TIEMPO PROYECCIN EVALUACIN HALLAZGOS Y RESULTADOS APORTES - CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA WEBGRAFA

ANEXOS REGISTRO FOTOGRFICO

RELACIN DE FIGURAS

Pg. Figura 1. Figura 2. Figura 3. Mapa del corregimiento de Aipecito Municipio Neiva Esquema de fraccin Esquema de fracciones comunes 21 61 63

RELACIN DE FOTOGRAFAS Pg. Fotografa 1. Nios de la Institucin Educativa Aipecito Fotografa 2. Espacios de enseanza en la I.E Aipecito sede Triunfo Fotografa 3. Divisin de fracciones jugando Fotografa 4. Institucin Educativa Aipecito el Triunfo Fotografa 5. Jornadas de recreacin con los nios Fotografa 6. Socializacin del proyecto Fotografa 7. Implementacin de Talleres Fotografa 8. Desarrollo de talleres en clase Fotografa 9. Desarrollo de talleres en clase 60 62 72 122 122 123 123 124 124

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RELACIN DE ANEXOS Pg. Anexo A. Anexo B Anexo C Anexo D Anexo E. Anexo F Anexo G Anexo H Anexo I Anexo J Anexo K Anexo L Anexo M Anexo N Anexo O Anexo P Anexo Q Anexo R Anexo RR Anexo S Anexo T Anexo U Anexo V Anexo W Anexo X Anexo Y Anexo Z Plan de Intervencin No 1 Ficha de registro de observacin 2 Plan de intervencin 3 Ficha de registro de observacin 3 Ficha de registro de observacin 3 Ficha de registro de observacin 4 Ficha de registro de observacin 4 Ficha de registro de observacin 5 Ficha de registro de observacin 5 Ficha de registro de observacin 6 Ficha de registro de observacin 6 Ficha de registro de observacin 7 Ficha de registro de observacin 7 Ficha de registro de observacin 8 Ficha de registro de observacin 8 Ficha de registro de observacin 9 Ficha de registro de observacin 9 Ficha de registro de observacin 10 Ficha de registro de observacin 10 Ficha de registro de observacin 11 Ficha de registro de observacin 11 Ficha de registro de observacin 12 Ficha de registro de observacin 12 Ficha de registro de observacin 13 Ficha de registro de observacin 13 Ficha de registro de observacin 14 Ficha de registro de observacin 14 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109

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Anexo AA. Anexo AB. Anexo AC. Anexo AD. Anexo AE. Anexo AF Anexo AG Anexo AH Anexo AI Anexo AJ Anexo AK Anexo AL

Ficha de registro de observacin 15 Ficha de registro de observacin 15 Ficha de registro de observacin 16 Ficha de registro de observacin 16 Ficha de registro de observacin 17 Ficha de registro de observacin 17 Ficha de registro de observacin 18 Ficha de registro de observacin 18 Ficha de registro de observacin 19 Ficha de registro de observacin 19 Ficha de registro de observacin 20 Ficha de registro de observacin 21

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RESUMEN La enseanza de la matemtica en todos los grados se presenta como un problema no resuelto. El nmero de estudiantes que no avanza en el ciclo escolar debido a sus fracasos con la Matemtica y el nmero de reprobados en la disciplina en los dems ciclos de aprendizaje son las manifestaciones inmediatas de esa situacin. Ella est tan extendida que los profesores de matemtica son vistos como los grandes verdugos del sistema educativo, como la verdadera traba para el avance en los estudios secundarios o universitarios. El objeto de la Matemtica es un tanto imperceptible. La abstraccin de las propiedades cuantitativas o geomtricas que caracterizan a las primeras nociones estudiadas en los cursos de Matemtica constituye un proceso de complicada asimilacin. Pequeos errores en este proceso hacen muy difcil la interpretacin de nuevos conceptos y procedimientos, lo que genera grandes traumas futuros. Por otra parte la memorizacin de una nomenclatura diferente y muy precisa introduce componentes que no son usuales en la vida diaria. La problemtica de este ejercicio de investigacin busca de fortalecer la habilidad de pensamiento inferencial a travs de la resolucin de situaciones matemticas con nmeros fraccionarios en los Nios del Grado Cuarto de la Institucin Educativa Aipecito Sede El Triunfo del Municipio de Neiva. Los nios del Grado Cuarto de la Sede el Triunfo que tienen dificultad con el aprendizaje de la Matemtica se sienten desmotivados hacia el aprendizaje de esta rea cognitiva. Son alumnos que sienten desinters y se consideran poco inteligentes como los dems compaeros de grado que si desarrollan numricamente algunas reas. Este ejercicio de investigacin produjo un impacto social en la I. E. Aipecito, puesto que se vio reflejada la importancia del cambio de actitud del estudiante, quien recibi con predisposicin el rea de Matemtica, mejorando su aprendizaje lgico matemtico que le sirva para desarrollar su razonamiento y de paso abrir posibilidades de defenderse en la vida como un ser social. Es de esta manera como el presente estudio tiene por objetivo mejorar la habilidad del pensamiento inferencial en la solucin de situaciones matemticas con nmeros fraccionarios en los Nios del Grado Cuarto de la Institucin Educativa Aipecito Sede el Triunfo. Por ltimo y para finalizar, se hace una descripcin metodolgica, enmarcndolo en un Enfoque Emprico-Analtico, con una Investigacin Descriptiva, haciendo uso de la observacin Directa como mtodo de estudio y utilizando como

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Instrumentos de Recoleccin de Informacin la encuestas sobre la cual se concluye y establecen recomendaciones al mismo. De esta manera se alcanza el objetivo principal y se llega a la formulacin de estrategias pedaggicas para mejorar el aprendizaje de un rea de tipo cognitiva considerada compleja para algunos, pero que llega al desarrollo de habilidades y competencias propias de los nios de este nivel de aprendizaje.

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INTRODUCCIN Se debe tener claro el objetivo de la enseanza de las matemticas no slo para que los nios aprendan las tradicionales cuatro operaciones bsicas, nociones geomtricas, unidades de medida, sino que puedan resolver una situacin matemtica aplicando la operacin pertinente, desarrollando conceptos y destrezas matemticas para desenvolverse en su vida cotidiana. Las dificultades para la enseanza y el aprendizaje de la disciplina no son de hoy1. Desde los primeros documentos escritos que se refieren a la enseanza se destaca la de la matemtica como un modelo a imitar, que son socialmente percibidas y reconocidas, provocan una grave consecuencia en los alumnos de los grados inciales escolares. El buen desempeo en matemtica es considerado, en general, como una muestra de sabidura e inteligencia., ya que es una ciencia que se aplica en todas las reas del conocimiento y en el diario vivir de las personas. Desde esta panormica se presenta a continuacin un ejercicio investigativo referido a la problemtica detectada en los Nios de Grado Cuarto de la Institucin Educativa Aipecito Sede el Triunfo, con respecto a la Interpretacin de que operacin deben aplicar en el momento que se le presente una situacin matemtica donde se deban usar operaciones bsicas con nmeros fraccionarios. En consecuencia se desprende una necesidad pedaggica que trata de resolver con el desarrollo terico y prctico del presente ejercicio investigativo, fortalecer de forma dinmica la habilidad del pensamiento inferencial a travs de la solucin de situaciones matemticas con nmeros fraccionarios, tema que parte de la dificultad que presentan los estudiantes en el desarrollo de estas operaciones, para convertirse en un problema que se formula a travs de un interrogante y que con dicho planteamiento se busca llegar a la solucin y a la vez a la formulacin de una estrategia que permita a los estudiantes de pedagoga de esta rea ser ms dinmicos y formadores de una mejor enseanza para un rea de mucha trascendencia. Entonces, lo que se espera es dar respuesta a la necesidad de los estudiantes de adquirir habilidades para la interpretacin de la operacin a realizar en el momento que se le presente una situacin dada, con el objetivo de acercarlos y motivarlos hacia el aprendizaje, en este caso especfico, la resolucin de situaciones matemticas con nmeros fraccionarios en el rea de Matemticas.

Markarian, Roberto. Para qu ensear matemticas en la escuela primaria? certidumbres e incertidumbres. Vol. 73 ao 2002.
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JUSTIFICACIN Este ejercicio de investigacin es de suma importancia ya que surge de observar las dificultades de los estudiantes en el aula de clase frente al tema de falta de interpretacin en la operacin que deben de aplicar en el momento de resolver una situacin matemtica con nmeros fraccionarios. El tratamiento en primaria de los decimales, las fracciones y los porcentajes se hacen elementales porque se requieren tanto en el aula como en el diario vivir en razn de la prctica habitual de medir en forma fraccionada ciertas cantidades en nuestra cotidianidad y a su vez razones curriculares, como el hecho de que proporciona uno de los contextos ms ricos en los que se interrelacionan distintos mbitos de la matemtica escolar e incluso de otras reas curriculares como conocimiento del medio. Tambin podran citarse razones educativas, en el sentido de que es uno de los ncleos en los que se registra un mayor nmero de errores y obstculos epistemolgicos dentro de la matemtica de la Educacin Primaria y en la secundaria alcanza una mayor complejidad; y finalmente, existe un argumento que defiende su tratamiento para movilizar una concepcin de la matemtica escolar y de sus procesos de enseanza y aprendizaje bastante diferente a las que estn acostumbrados nuestros alumnos, que de alguna manera engloba todos los argumentos anteriores. Esta perspectiva lleva implcita la intencin de promover actitudes ms favorables en los educandos hacia la matemtica y sus procesos de enseanza y aprendizaje. En las pruebas que Requiere el Ministerio de Educacin como Pruebas Saber, Icfes, etc., se exige mucho tener una buena comprensin e interpretacin en las operaciones bsicas de nmeros fraccionarios para la solucin de la mayora de planteamientos que all se relacionan con el objetivo de mirar la calidad de educacin que se est implementando en las instituciones y en el pas, es de ah la importancia desarrollar una excelente propuesta para que los estudiantes del Grado Cuarto de la institucin Educativa obtengan buenos resultados en exmenes externos a los del plantel educativo. En el desarrollo del quehacer pedaggico dentro del rea de Matemticas con los estudiantes de grado cuarto de Educacin Bsica Primaria de la Institucin Educativa Aipecito Sede El Triunfo, del Corregimiento de Aipecito se ha observado una serie de dificultades en la interpretacin y operatividad de nmeros fraccionarios tanto en el aula como en su cotidianidad razn por la cual se emprende el desarrollo de este trabajo investigativo con el objetivo de mejorar y fortalecer las bases terico prcticas del rea. Por lo tanto es prioritario el replanteamiento y la comprensin de una mejor perspectiva pedaggica aplicada y planteada a travs de una serie de talleres
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ldico-matemticos que inciten el inters y la motivacin necesaria en el estudiantado para mejorar su pensamiento lgico matemtico, que enfaticen en la prctica en un aprendizaje significativo. A travs de este proyecto mejorar las prcticas pedaggicas con el objetivo de incentivar el inters del estudiantado en el rea y sus temticas, por el cual se considera importante cambiar los esquemas habituales y plantearlos desde la realizacin de talleres. Este proyecto ayudara a contribuir de forma relevante en la solucin a la problemtica que tienen los nios del grado cuarto de la institucin educativa Aipecito, sede el Triunfo en la dificultad en la habilidad del pensamiento inferencial en la resolucin de situaciones matemticas con nmeros fraccionarios, favoreciendo a los estudiantes y sus prcticas habituales, tanto en su Educacin Escolar como en su diario vivir.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la vida cotidiana existen mltiples formas y en diversos contextos se observa y analiza la aplicabilidad de fracciones, de all la importancia de este tema en los estudiantes y su debida asimilacin. As, surge la necesidad de superar las dificultades que presentan los educandos en torno a este aspecto. A su vez en los niveles superiores este tema es importante y es causal de la no aprobacin del rea en gran medida, por lo cual su asimilacin con claridad y pertenencia desde la primaria se hace esencial. En el desarrollo del quehacer pedaggico dentro del rea de Matemticas con los alumnos de Grado Cuarto de Educacin Bsica Primaria de la Institucin Educativa Aipecito - Sede el Triunfo del municipio de Neiva, se observa una serie de dificultades en la Interpretacin de las Operaciones Bsicas con Nmeros Fraccionarios (suma, resta multiplicacin y divisin) con nmeros fraccionarios. Las experiencias en la docencia, denotan inquietud y preocupacin en los estudiantes de Grado Cuarto de Educacin Bsica, dado que se confunden al escribir el fraccionario en forma numrica y al relacionarlo con el grfico, pero la mayor dificultad se acrecienta cuando deben pasar a representar el grfico en forma numrica, e interpretan de forma errada lo que representa el denominador con el numerador, no lo diferencian, en consecuencia, no lo representan y tampoco lo reconocen fcilmente. Otra razn que manifiesta grado de dificultad en la operatividad de este tipo de nmeros, se hace ms compleja para su comprensin, especficamente cuando se plantean problemas en los que se requiera el uso de fracciones en donde los estudiantes no determinan con claridad el tipo de operacin a realizar. A su vez crecen las dificultades cuando deben adicionar y sustraer fracciones de diferente base. Al operar fracciones hay diversas posibilidades de solucin, es decir, diferentes formas de resolver de acuerdo a una serie de esquemas dados, se ha analizado que a los estudiantes se les dificulta diferenciar cada proceso y tienden a confundir los pasos, como por ejemplo los de la adicin con los de la multiplicacin entre fracciones y viceversa, sin determinar uno de ellos como solucin aplicable al problema dado. Los anteriores planteamientos permiten formular el siguiente interrogante, basado en estrategias de la vida cotidiana 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Cmo fortalecer la habilidad del pensamiento inferencial a travs de la solucin de situaciones matemticas con nmero fraccionarios en los nios del grado
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cuarto de la Institucin Educativa Aipecito sede el Triunfo del municipio de Neiva?

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2. OBJETIVOS

2.1 GENERAL Fortalecer la habilidad del pensamiento inferencial, a travs de la resolucin de situaciones matemticas con nmero fraccionarios en los nios del grado cuarto de la institucin educativa Aipecito sede el Triunfo del municipio de Neiva. 2.2 ESPECFICOS Determinar los niveles de inferencia que poseen los nios y nias de la institucin Educativa Aipecito sede el Triunfo, en la interpretacin de las operaciones bsicas con nmeros fraccionarios. Disear una estrategia educativa, para la enseanza de las matemticas y en particular las operaciones con los nmeros fraccionarios. (herramienta pedaggica) Formular una herramienta pedaggica que est acorde con las habilidades de pensamiento de los nios y nias, que contribuya con el fortalecimiento en la interpretacin, de la operacin que se debe realizar en una situacin planteada con nmeros fraccionarios. Analizar el proceso de implementacin de la cartilla.

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3. MARCO REFERENCIAL 3.1 MARCO CONTEXTUAL - SITUACIONAL Figura 1. Mapa del corregimiento de Aipecito municipio de Neiva

Fuente: Esquema de ordenamiento territorial del municipio de Neiva.

Neiva es la capital del departamento del Huila, tiene una superficie de 1.533 Kms, su altura es de 442 metros sobre el nivel del mar y tiene una temperatura promedio de 28C2. Esta ciudad fue fundada inicialmente por Juan de Cabrera en 1539; sin embargo, fue destruida debido a los enfrentamientos entre aborgenes y conquistadores. En 1551, el espaol Juan Alonso la fund nuevamente en el sitio donde hoy se encuentra Villavieja; de igual manera, fue destruida como su antecesora. Finalmente, el capitn Diego de Ospina y Medinilla la fund en su ubicacin actual, el da 24 de Mayo de 1612. Las actividades econmicas principales son la agricultura, ganadera y el comercio; los cultivos ms importantes son cacao, caf, pltano, arroz, frjol, sorgo. La ganadera ha alcanzado un notable desarrollo, especialmente el ganado vacuno. Se explotan minas de oro, plata, caliza, mrmol y cobre. La actividad industrial no est muy desarrollada; hay fbricas de elementos de construccin y jabones; tiene importancia la produccin artesanal de tejidos y figuras de barro. El comercio es muy activo, ya que Neiva se ha convertido en la principal ciudad del

Lpez, Bedoya. Martha Eugenia. Estampas del Huila. editorial Surcolombiana. Pg. 71 - 72
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Crecimiento del municipio de Neiva

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suroccidente colombiano y en el eje de la economa de los departamentos del Huila, Caquet y Putumayo. En este contexto situacional se localiza Aipecito como un casero que se encuentra ubicado al occidente de Neiva, su nombre se deriva quizs del amor a la patria chica de los arrieros Aipunos que quisieron fundar este reconocido lugar de la cordillera, un casero que llevara el nombre de su pueblo natal sin embargo por su tamao habitual su nombre se redujo al diminutivo. La fundacin se remonta a las primeras travesas de arrieros entre Aipe (Huila) y Planadas (Tolima) en el siglo XIX las cuales por su largo e inasequible terreno no se poda en un solo da, tal as, como surge rganos y Aipecito. Que por su ubicacin y productividad agrcola se han venido convirtiendo en el emporio comercial y agrcola occidental del municipio de Neiva. El corregimiento de Aipecito se encuentra ubicado a 1600 metros sobre el nivel del mar. La temperatura oscila entre 15 C a 20 C con periodos de Lluvia entre los meses de mayo a Julio y de Octubre a Enero. Se halla delimitado as: Por el Oriente con las veredas: La Unin y La Cristalina. Por el Occidente: con el Departamento del Tolima y Vereda El Triunfo. Por el norte con las veredas La Florida, Altamira y por el Sur con las veredas La Unin y El Triunfo. Todo el entorno del corregimiento est ubicado sobre la subcuenca del ro Chiquila, en el Valle del Alto Magdalena, el entorno pertenece hidrogrficamente a la Vertiente del Caribe. Al corregimiento de Aipecito pertenecen las siguientes veredas: La Unin, La Cristalina, La Pradera, La Primavera, El Nogal, La Florida, El Triunfo y Alto Cocal.3 Los habitantes del corregimiento de Aipecito se dedican a las actividades agrcolas, son de familias numerosas, amantes de las fiestas, los juegos y los caballos quienes son sus principales cmplices en el realce de dicha cultura. La poblacin en el aspecto socioeconmico es de clase media baja, ella se limita a la actividad agrcola, comercial y al jornaleo. Hay buen comercio, los das sbados y domingos. La Institucin Educativa Aipecito es una entidad pblica de orden estatal, de naturaleza oficial, estructurada, organizada regulada y tratada segn la constitucin, las leyes y dems normas legales y vigentes de la Repblica de Colombia a las cuales acatar y practicar en su integridad, conformada por seres humanos que desean superar y servir de conformidad con la misin y visin
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Alcalda municipal de Neiva. Esquema de ordenamiento territorial.

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educativa implcitas a la creacin y existencia de la institucin , cuyo propietario nico y exclusivo es el municipio de Neiva. La institucin educativa Aipecito pertenece a la zona rural, de carcter pblico y de naturaleza oficial, que tiene por objeto social ofrecer la educacin formal, preescolar, bsica y media Acadmica con nfasis en Educacin para el Trabajo y Educacin para Adultos, para el corregimiento de Aipecito y sectores aledaos, estructurada con una Sede Principal y ocho sedes escolares (La Pradera, La Florida, El Triunfo, Alto cocal, La Unin, El Nogal, la Cristalina y la Primavera), . Por ser una zona agrcola los estudiantes despus de terminar la jornada escolar deben ayudar a sus padres en las labores del agro, limitando en los estudiantes espacios de refuerzos para desarrollo de trabajos, la carencia de material tecnolgico, la falta de apoyo de los padres en el desarrollo de las tareas, debido que muchos de ellos no saben ni leer; con lleva a una baja interpretacin en las operaciones bsicas y en el aprendizaje escolar.4 3.2. MARCO DE ANTECEDENTES 3.2.1. Antecedentes Empricos. Al realizar un anlisis del aprendizaje de las matemticas en el grado Cuarto de Bsica Primaria se pudo identificar debilidades en la interpretacin y solucin de problemas matemticos. Entre las principales causas que se detectan ante la problemtica se encuentra el empleo de prcticas pedaggicas tradicionales, clases magistrales, la implementacin de la metodologa Escuela Nueva no ha sido aplicada como lo requiere el programa, impidiendo que el nio experimente, explore y manipule material real donde el nio presenta la mnima interaccin. A la hora de iniciar la enseanza de problemas matemticos el docente los extrae de libros, utilizando ejemplos carentes de significado real para el estudiante. El nmero de estudiantes en el aula de clases provoca desconcentracin. distraccin y

Por otro lado en mayora de hogares la colaboracin por parte de los padres de familia est dotada de concepciones tradicionales de repeticin o de castigo. En otros hogares no existe ningn tipo de colaboracin o seguimiento por parte de los padres en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, lo que causa en los estudiantes poco inters y motivacin por aprender.

Ibd . Pg. 16

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3.2.2 Antecedentes Bibliogrficos. Se presentan cierta clase de estudios que dan prueba del trabajo desarrollado por personas interesadas en el tema y que facilitan el entendimiento de los autores de sta investigacin, contribuyendo de igual forma como punto de referencia en la elaboracin del mismo; para tal efecto a continuacin se realiza un anlisis bibliogrfico: TTULO: Emergencia de los Nmeros Enteros. Ao 2009. AUTORES: Aurora Gallardo y Abraham Hernndez CONCLUSIONES: Dado que se ha descrito un proyecto de investigacin en curso, las conclusiones se plantean en el sentido de los posibles logros a alcanzar por ejemplo: mediante el anlisis histrico-epistemolgico se espera confrontar en el pasado los diferentes dignificados por los que atraviesa el cero antes de adquirir el estatus de nmero en el estudiante, resaltando la importancia para los lenguajes de la negatividad como un hecho inseparable de la gestacin del cero, se permitir comprender cmo usar stos nmeros que constituyen un requisito para la adquisicin del lenguaje algebraico5. TTULO: El Proceso Enseanza Aprendizaje de las Operaciones Bsicas en Matemticas. Ao 2008. AUTORES: Abel Enrique Posso Agudelo y Guiomar Gonzlez Chica

CONCLUSIONES: Se concluye que los estudiantes manifiestan un aprendizaje momentneo, usando su memoria de corto plazo, no un aprendizaje en profundidad como se verifica en los elevados porcentajes de error en el desarrollo de operaciones bsicas en los estudiantes de Grado 116. El sistema escolar u sus componentes deben repensar sus responsabilidades y compromisos frente al aprendizaje. Es este componente el que mejor permite evidenciar los resultados. Es por el aprendizaje que se debe medir la efectividad en el proceso educativo y no por la enseanza. El aprendizaje de nociones y conceptos como las operaciones bsicas para estudiantes que acceden a la universidad plantea la identificacin de elementos que contribuyan a la construccin de nuevas nociones y conceptos que deben ser reelaborados y repensados aunque ya se hayan visto en la educacin bsica.

Gallardo A y Hernndez A. Emergencia de los nmeros enteros. 2002. Pg. 27 Posso A. Abel y Chica G. El proceso de enseanza aprendizaje de las operaciones bsicas en matemtica. Revista de Ingeniera. Edicin del mes de diciembre 2008.
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El aprendizaje de operaciones, nociones y conceptos en matemticas y las dificultades registradas incitan a los docentes de educacin bsica y universidad a incorporar en su prctica cotidiana elementos del proceso de investigacin como soporte de su intervencin pedaggica, reexaminar cotidianamente su prctica y el desempeo de sus estudiantes para identificar errores conceptuales, problemas de representacin semitica y dificultades en la comprensin de los sistemas numricos y sus propiedades y resolver tempranamente dudas e incomprensiones de los objetos matemticos. Los recursos del sistema escolar y en particular los relacionados con las actividades del aula, entre ellos la evaluacin, deben ser objeto de indagacin, reflexin y transformacin para alcanzar logros coherentes con el propsito de desarrollar pensamientos matemticos. 3.3 MARCO TERICO Durante el desarrollo del marco terico, se tuvo en cuenta ciertos aspectos de la temtica a desarrollar y que incluyen elementos como los que se describen a continuacin: 3.3.1 Constructivismo y Aprendizaje Significativo. Respecto a la teora constructivista Ausubel (1970) representa el aprendizaje significativo. Es un proceso por medio del que se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo que sea relevante para el material que se desea aprender.7 El aprendizaje debe tener sentido para relacionarlos con otros datos estudiados y a la vida cotidiana del educando, a la importancia de la organizacin del material por parte del docente. Algunos docentes les dan ms importancia a los mtodos, procedimientos que a la organizacin del material de clase. para Ausubel el p roblema es ms complejo, pues involucra aspectos de contenido, de programacin del curso, de definiciones metodolgicas, de conocimiento de una teora de aprendizaje que oriente las acciones por seguir, de percepcin de las necesidades y de las caractersticas psicosociales de los estudiantes.8 El material que el docente utiliza en el aula de clase debe tener sentido y despertar en el educando curiosidad y en lo posible enlazarse con la estructura cognitiva estableciendo puentes de conocimiento y confianza con el educando. La
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MENDEZ, Sayra. Aprendizaje y Cognicin. Editorial: Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. Pg 91 8 Ibd. Pg 96

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organizacin del material en una secuencia significativa se logra mediante el empleo organizadores previos. El alumno, puede, as, lograr una mejor organizacin cognitiva de los nuevos conceptos, lo que posibilita su asimilacin y el poder de enfrentar, con mayor xito, su aplicacin en solucin de problemas o en cualquier situacin que demande una transferencia de lo aprendido. 9 El docente debe conocer los estilos de aprendizaje y las caractersticas psicosociales de los educandos y no esperar un grupo homogneo, ser comprensivo, dar afectividad y adaptar la enseanza a cada nio o nia. 3.3.2 Desarrollo evolutivo. Citase a Jean Piaget como aquel psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo humano en los aos veinte del Siglo XX. Su propsito fue postular una teora del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psiclogos y los educadores, basado en un enfoque holstico, que postula que el nio construye el conocimiento a travs de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploracin y el contacto con su medio ambiente, dentro de su teora l define etapas para el desarrollo cognitivo de los nios establecidas de acuerdo a la edad, y mecanismos para un aprendizaje significativo. Segn Piaget, cada una de las etapas por las que se pasa durante el desarrollo evolutivo est caracterizada por determinados rasgos y capacidades. Cada etapa incluye a las anteriores y se alcanza en torno a unas determinadas edades ms o menos similares para todos los sujetos normales10. A grandes rasgos, las etapas que determinan el desarrollo evolutivo son las siguientes: Sensor motor (desde neonato hasta los 2 aos) cuando el nio usa sus capacidades censoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. Pre operacional (desde los 2 a los 7 aos) cuando los nios comienzan a usar smbolos. Responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que "son". Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 aos) cuando los nios empiezan a pensar lgicamente. Operaciones formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y abstracto. En cada etapa el nio puede adquirir un tipo de conocimiento matemtico de acuerdo a la edad, a medida que el nio va creciendo conceptualmente va

Ibd. Pg 97 Becco, Guillermo. teoras sobre el aprendizaje Conceptos centrales perspectivas Vigostkyanas. San Martn Buenos Aires. 1999.
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adquiriendo conocimientos que son prerrequisitos para avanzar hacia la siguiente etapa. De acuerdo con las etapas del desarrollo evolutivo; el grupo en el cual se va a realizar la investigacin corresponde a nios que han desarrollado totalmente las etapas sensorio-motor y pre-operacional por lo tanto en su estructura cognitiva matemtica ya han culminado las fases Pre conceptual y Conceptual; estos nios segn Piaget se encuentran en el periodo o la etapa de Operaciones Concretas culminando la fase de operaciones concretas simples y elementales e iniciando la fase de Operaciones concretas complejas espacio temporales ac en esta etapa el nio ya debe desarrollar un pensamiento ms lgico hacia la resolucin de situaciones problemticas, En esta etapa las operaciones lgico-matemticas y las operaciones espacio temporales permiten que el nio pueda comprender adecuadamente el tiempo y el espacio se constituyen en el pensamiento .11 Es fundamental que el nio se desprenda de los conceptos concretos a manejar conceptos ms abstractos y construya relaciones entre los conceptos construidos en la etapa conceptual, los mecanismos para el Aprendizaje comprende la asimilacin que adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente, la acomodacin en la cual se revisa un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia y el equilibrio que busca estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la acomodacin.12 Cuando el nio se enfrenta a una situacin, en particular a un problema matemtico, intenta asimilar dicha situacin a esquemas cognitivos existentes. Es decir, intentar resolver tal problema mediante los conocimientos que ya posee y que se sitan en esquemas conceptuales existentes. Como resultado de la asimilacin, el esquema cognitivo existente se reconstruye o expande para acomodar la situacin, Piaget interpreta que todos los nios evolucionan a travs de una secuencia ordenada de la interpretacin que realizan los sujetos sobre el mundo es cualitativamente distinta dentro de cada perodo, alcanzando su nivel mximo en la adolescencia y en la etapa adulta. As, el conocimiento del mundo que posee el nio cambia cuando lo hace la estructura cognitiva que soporta dicha informacin. Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal. Lo anterior permite analizar la forma como el nio va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo, mejorando su sensibilidad a las contradicciones, realizando operaciones mentales, comprendiendo las transformaciones y adquiriendo la nocin de nmero, de ah que este aspecto sea tan importante para el desarrollo del presente trabajo de investigacin, relacionndolo directamente con el desarrollo numrico.
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THOMAS, Pierre y MENDEZ, Zayra. Psicologa del nio y del Aprendizaje. San Jos, Costa Rica. Universidad Estatal a Distancia. 2002. Pag 58. 12 POSSO, J. Teoras cognitivas del aprendizaje 1996. Editorial Morata, Madrid.

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En lo que respecta al aprendizaje significativo, se analiza la manera como Piaget propone tres dimensiones entre las cuales se encuentra la dimensin constructivista segn Piaget Ningn conocimiento humano salvo la heredadas elementales (estructuras reflejas) no estn preformado ni en la estructura del sujeto, ni viene tampoco dado por copia de la estructura que encontramos en el ambiente. 13 Es a partir de los reflejos que el nio ira progresivamente elaborando formas de conocimiento cada vez ms complejas que favorecen la adaptacin del individuo al medio ambiente esto significa que hay un orden de sucesin entre las etapas del aprendizaje y que cada forma de conocimiento complejo reposa sobre formas ms simples construidas previamente. Finalmente Piaget tiene un inters centrado en el modo como los nios adquieren el conocimiento lgico-matemtico, el prioriza la enseanza bajo un aprendizaje en sentido amplio. Cuando el nio adquiere una estructura de pensamiento podr utilizarla para adquirir conocimientos especficos que tendrn un significado para l, en otras palabras El aprendizaje en sentido amplio es sinnimo de desarrollo o construccin progresiva de los conocimientos lgicos matemticos. 14 Por lo tanto es importante valorar la representatividad del nio en el mundo, este proceso incluye observacin minuciosa de los comportamientos sociales y lingsticos de estos ante una situacin problemtica y adems el contacto y la entrevista directa con el nio para poder aproximarse a el esquema mental construido por el menor lograr reconocer el grado de representatividad del nio es fundamental para encaminarlo hacia un aprendizaje significativo, para ello se debe analizar al nio bajo cinco criterios propuestos por Piaget La uniformidad de las respuestas de una misma edad media a pesar de las circunstancias personales, de sus tropiezos, de las conversaciones odas hay all una primera razn en favor de la originalidad de la respuesta. Un segundo criterio se refiere si la creencia del nio evoluciona con la edad de forma continua se puede confiar en esa creencia, tercero si una creencia es formada por la mentalidad infantil, desaparecerla no ser tan difcil, se podr combinar con creencias nuevas, cuarto una creencia realmente estructurada resistir la sugestin y quinto la creencia proliferara sobre otras creencias similares.15 Estos criterios se deben tener en cuenta en la investigacin para poder valorar si un concepto o creencia de los nios es imitacin de los adultos o realmente es una construccin propia, parte de su estructura mental, en el libro de representacin del mundo en el nio Piaget clasifica la nocin del pensamiento de acuerdo a tres etapas categorizadas segn la edad de tal forma que los nios, hasta los 8 aos los nios no logran hacer distincin de la palabra y de la cosa, no
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Ibd. Pg 86 Ibd. Pg 87 15 PIAGET, Jean. La Representacin del Mundo en el Nio. Francia, Pars: Editorial Morata. 1984. Pg. 36.

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comprenden los problemas, ya en la segunda etapa comprenden el problema pero no lo pueden finalmente en la tercera etapa diez a once aos anlisis mental es importante porque el grupo investigacin se ubica segn Piaget en la etapa tres respuestas a situaciones polmicas.

hasta los 11 aos los nios resolver sistemticamente dan la solucin justa, este donde se realizara la donde ya pueden plantear

Ahora se hace necesario formular un interrogante de amplia comprensin que encaja la temtica a tratar y es Por qu y cmo ensear fracciones? Para Isabel Ortega Las fracciones son una manera de anotar los nmeros racionales. Es por eso que ensear fracciones es adentrarse en cuestiones matemticas complejas que van ms all de pintar pedacitos de un dibujo. (Viernes, 19 de Junio, 2009) Qu novedades traen las fracciones Los que ensean matemticas saben que el conjunto Q de los nmeros racionales es denso y que esto quiere decir que entre dos racionales siempre es posible encontrar uno ms. Esta cuestin es la ms importante, me parece, al comenzar a ensear las fracciones porque los estudiantes pequeos que vienen de construir la idea de que los nmeros naturales son tan grandes como se quiera, o sea el infinito hacia afuera por as decirlo, con las fracciones se enfrentan al infinito hacia adentro ya que con las fracciones se puede partir en tantos pedacitos iguales como se quiera. Con nmeros naturales agrego y agrego y siempre es posible encontrar un nmero natural mayor; con las fracciones tengo una cantidad y parto y parto y siempre es posible obtener una cantidad mayor de pedacitos cada vez ms chicos. Las fracciones y su uso en el lenguaje cotidiano. Hay que tener presente que al empezar a trabajar un tema matemtico es posible que los conceptos que vamos a desarrollar estn vinculados a un lenguaje cotidiano, es decir, el que usamos generalmente. Qu se conoce de las fracciones en el mbito escolar?. En la actualidad se debe prestar especial inters a lo que una persona piensa sobre su propia actuacin como profesor de matemtica, en este caso, sobre las fracciones y su proceso enseanza-aprendizaje, ya que en cierta medida estas formas de pensar determinan cmo se transforma la informacin terica en recursos prcticos y didcticos. Aceptar o afirmar que los alumnos de primaria y secundaria comprenden el concepto de fraccin no es muy acertado. Esta realidad es la razn por la cual los
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maestros deben reestructurar las formas de conduccin de sus clases. Lo que se aconseja es la manipulacin de diferentes objetos y formas circunstanciales para que, al problematizar en diferentes contextos, se pueda estructurar paulatinamente el concepto de fraccin. El aprendizaje del concepto de fraccin. De una u otra forma se conoce el trmino fraccin y segn el concepto que se tiene de l se transmite a los alumnos y se les acerca a las definiciones ms acertadas posibles. Pero independientemente del trabajo que se haga en el aula, deben plantearse algunas preguntas que pueden surgir cuando se trabajan (ensean, transmiten, acercan, laboran, etc.) las fracciones. 3.3.3 El Aprendizaje Escolar. Cualquier recurso didctico utilizado en la prctica, no beneficia en la formacin del educando, nicamente el material que, por poseer ciertas caractersticas, le permita asimilar permanentemente en sus distintos niveles de desarrollo, el mundo fsico y social que lo rodea 16. Una de las caractersticas importantes que debe reunir el recurso didctico es la de tomar en cuenta la etapa de desarrollo por la que atraviesa el alumno. En la prctica educativa una preocupacin se vuelve fundamental al hacer comprensibles y accesibles los contenidos al educando. Desde esta perspectiva se han transformado los elementos bsicos de la educacin; objetivos; programas y tcnicas didcticas, convirtiendo dichas transformaciones en una tarea sustantiva. La relacin de contenidos curriculares - caracteres psicolgicos del educando permiten estudiar a fondo las formas que deben o debern adaptarse en las distintas situaciones del proceso de conduccin del aprendizaje en la prctica educativa cotidiana. Las caractersticas de los distintos niveles de desarrollo por los cuales atraviesa el alumno, marcan las lneas sobre las cuales debe edificarse planes y programas educativos. 3.3.4 Reconocer las manifestaciones principales sobre las dificultades del aprendizaje y el aprendizaje de las matemticas. Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psiclogos han desarrollado teoras matemticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas teoras son utilizadas para disear sistemas de aprendizaje

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programado por ordenador en asignaturas como idiomas.

lecturas,

matemticas o

Para comprender la aversin emocional que le puede provocar a un nio la escuela, a veces se utiliza la teora del condicionamiento clsico elaborada por Ivn Pvlov; en donde este condicionamiento se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias17, el nio aprende respuestas nuevas que llaman la atencin y lo convierten en un recurso estimulante. 3.3.5 Las matemticas siempre ocasionan dificultades a nivel escolar. El estudio cientfico de la enseanza es relativamente reciente; hasta la dcada de 1950 apenas hubo observacin sistemtica o experimentacin en este terreno, pero la investigacin posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el logro del xito acadmico, concentrndose en las siguientes variables relevantes: el tiempo que los profesores dedican a la enseanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se ensea y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglas claras), suministrar informacin a sus alumnos sobre su progreso acadmico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmsfera clida y democrtica para el aprendizaje. 3.3.6 El aprendizaje humano en situaciones educativas. En el aprendizaje humano educativo, participan las caractersticas del sujeto que aprende, el contenido a apropiarse y las del contexto en que ste se produce. Este anlisis requiere de una descripcin de cada uno de los componentes, como de los efectos recprocos que se generan entre ellos. El grado de motivacin que presente un sujeto por aprender clculos grficos ser diferente si le demostramos que ste aprendizaje puede aplicarlo en su vida cotidiana y le sirve para ciertos trabajos, a que si el aprendizaje de los clculos aparece sujeto a un mero requisito por aprobar un curso y pasar de grado. Aqu se toma en cuenta que los sujetos no son entidades que poseen "motivaciones" genricas por objetos genricos sino que stas se definen en manera sutil y compleja en funcin de contenidos u objetos a aprender junto con los contextos. El conocimiento previo de un sujeto sobre ciertas temticas no suele activarse de manera automtica ante la presencia de "estmulos" que lo producen, parece requerir de ciertos compromisos activos del sujeto en la bsqueda de herramientas conceptuales adecuadas o ms prximas de las que posee para intentar apropiarse de nuevos conocimientos.

Orengo, J. Teora del condicionamiento clsico de Ivn Paulov actualizado en archivos http://fblanco.webcindario.com/archivos
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3.3.7 Dificultades en el aprendizaje de las Matemticas. Saber cmo ensear ciencias es, lgicamente, uno de los cometidos del profesorado encargado de estas disciplinas, sin embargo, en las ltimas dcadas, los avances en el conocimiento acerca de cmo aprenden las personas y cmo puede mejorarse, por tanto, la enseanza de las disciplinas cientficas, han supuesto un salto cualitativo en el campo de la educacin cientfica. La progresiva delimitacin del campo propio de la didctica de las ciencias ha ido pareja a la argumentacin razonable de que ensear ciencias exige relacionar conocimientos relativos tanto a la educacin como a las propias disciplinas cientficas, de forma integrada y no por separado. Una de las crticas ms frecuentemente esgrimidas desde la didctica de las ciencias es que en la formacin de los profesores de ciencias se ha aadido slo recientemente a la tradicional demanda de conocimientos cientficos una batera de contenidos relacionados con la psicologa de la educacin y la educacin misma18, pero generalmente de forma aislada, destacndose la ausencia de un enfoque integrado que reconozca el hecho de que las estrategias de enseanza estn en buena manera determinadas por la especificidad de los contenidos a ensear. La didctica de las ciencias tiende lazos indisolubles con numerosos campos del conocimiento, adems de las propias disciplinas cientficas, como la historia de la ciencia, la filosofa de la ciencia, la sociologa de la ciencia o la psicologa de la educacin, entre otras. Finalmente, las demandas de difusin y explicacin de los progresos cientficos y sus relaciones sociales a una poblacin adulta culta, dentro de la llamada divulgacin cientfica, definen nuevos retos para la didctica de las ciencias en las sociedades modernas. La enseanza de las ciencias, bajo el modelo tradicional de recepcin de conocimientos elaborados, pona toda su preocupacin en los contenidos, de forma que subyaca una visin despreocupada del propio proceso de enseanza, entendindose que ensear constituye una tarea sencilla que no requiere especial preparacin. Esta concepcin ha pesado sobre la propia formacin inicial que se exiga a los profesores de ciencias, tanto en bachillerato (educacin secundaria) como en la universidad, de forma que las demandas se reducan al propio conocimiento de las materias y contenidos a impartir, y muy poco o nada a las cuestiones didcticas o del cmo ensear.
Yepes, Prez. Luz Marina. Revista virtual de Educacin. Regulacin y aplicacin del sistema de Estudios. 2011
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En las dcadas de 1960 y 1970 se extendi entre muchos profesores inquietos una nueva forma de entender la enseanza de las ciencias, guiada por las aportaciones pedaggicas del pensamiento de Jean Piaget. La aplicacin de las teoras de Piaget a la enseanza de la ciencia como reaccin contra la enseanza tradicional memorstica se fundament en el denominado aprendizaje por descubrimiento. Segn la concepcin del aprendizaje por descubrimiento, es el propio alumno quien aprende por s mismo si se le facilitan las herramientas y los procedimientos necesarios para hacerlo. Una versin extrema de esta pedagoga en el mbito de las ciencias llev a centrar toda la enseanza en el llamado mtodo cientfico, que, adems, se presentaba en muchos textos educativos considerablemente dogmatizado en pasos o etapas rgidas. El desarrollo psquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable al crecimiento orgnico: al igual que este ltimo, consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio, Piaget. 19 En el principio de nuestra existencia, la mente se encuentra como un nuevo archivo, que a medida que nuestros sentido despiertan a la luz del mundo que nos rodea, se van llenando de conocimientos hasta darnos cuenta, al adquirir el uso de la razn, que ste es el medio que nos permitir competir en la lucha por la vida. Desde el punto de vista de la inteligencia, es fcil oponer la inestabilidad e incoherencia relativas de las ideas infantiles a la sistematizacin de la razn adulta. Sin embargo, la forma final de equilibrio que alcanza el crecimiento orgnico es ms esttica que aquella hacia la cual tiende el desarrollo mental, de tal manera que, en cuanto ha concluido la evolucin ascendente, comienza automticamente una evolucin regresiva que conduce a la vejez. En cambio las funciones superiores de la inteligencia y de la afectividad tienden hacia un "equilibrio mvil", y ms estable cuanto ms mvil es, de forma que, para las almas sanas, el final del crecimiento no marca en modo alguno el comienzo de la decadencia, sino que autoriza un progreso espiritual que no contradice en nada el equilibrio interior. As pues, vamos a descubrir un velo que al paso del tiempo y el devenir de nuevas generaciones consideran que la etapa de la vejez es la etapa de la caducidad humana, en la que el hombre llega a
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una edad senil, que lo marca como intil e inservible. Con este estudio, se pretende demostrar que tal teora no es la ms acertada que se le puede aplicar a un hombre de edad madura que, ya pas por diversas etapas de su vida, adquiriendo un gran cmulo de conocimientos, ya sea en forma de aprendizaje cientfico y social, dentro del aula o en forma emprica, que adems no es posible que con el paso de los aos lo pierda, como se pierde la textura de su cuerpo. Ahora, si bien es cierto que las funciones del inters, de la explicacin, de la comprensin, etc., son, comunes a todos los estadios, es decir invariantes a ttulo de funciones, no es menos cierto que los intereses varan en forma considerable de un nivel mental a otro, y que las explicaciones particulares revisten formas muy diferentes segn el grado de desarrollo intelectual. Las estructuras variables son, pues, las formas de organizacin de la actividad mental, bajo su doble aspecto motor o intelectual, por una parte y afectivo, por otra. En este mecanismo continuo y perpetuo de reajuste o equilibrio consiste la accin humana, y por esta razn pueden considerarse las estructuras mentales sucesivas, en sus fases de construccin inicial, a que da origen el desarrollo, como otras tantas formas de equilibrio, cada una de las cuales representa un progreso con respecto a la anterior. 3.3.8 El aprendizaje de los fraccionarios en los nios. En la prctica cotidiana se necesita efectuar clculos y estimar rpidamente algunos resultados matemticos; esto hace que la utilidad de las matemticas sea tan antigua como la historia del hombre: Falta un cuarto de hora para que termine la pelcula, la mesa mide metro y medio de largo, he comprado un cuarto de kilo de queso, los sbados a medio da emiten mi serie favorita, han puesto un silln en medio de la habitacin; todas estas frases y otras muchas las hemos odo sin pensar que estamos empleando fracciones20 3.3.9 Surgimiento de los Nmeros Fraccionarios. Hace miles de aos el hombre utilizaba nicamente los nmeros naturales para hacer operaciones de suma y resta. Cuando alcanz un nivel ms elevado, surgi la necesidad de efectuar divisiones, especialmente para expresar cantidades tales como las distancias. Fueron los egipcios quienes introdujeron, por primera vez, la operacin de dividir un nmero natural entre otro; a esta expresin la llamaron fraccin. Ellos utilizaban fracciones unitarias, es decir, aquellas que tienen como numerador a 1, como por ejemplo 1/2, 1/3, 1/8; la nica fraccin no unitaria que aceptaban era
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Lozano, Mndez. Dunia. Me llevo las mates de calle Coleccin creative commons. 2010

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2/3. Cuando necesitaban expresar una cantidad fraccionaria distinta de stas, sumaban varias veces las que fueran necesarias. Los babilonios tambin utilizaron los nmeros fraccionarios para realizar sus clculos astronmicos. Ellos trabajaron con fraccionarios sexagesimales, es decir, aquellos cuyo denominador es una potencia de 60. Por comodidad representaron algunos de ellos como fracciones unitarias: al nmero 30/60 lo expresaron como 1/2; al fraccionario 20/60, como 1/3.21 3.3.10 El concepto de pensamiento inferencial. Una vez que la mente se asocia a un hecho, a menudo se ve amenazada por la inferencia, la discusin o la conclusin factual. Mucha gente salta a una conclusin que no es necesario soportarla por el hecho (ver el sndrome de inferencia-observacin conclusin). William Haney de la Northweestern Universityha investigado el rol importante del pensamiento fallido, de las decisiones incompetentes y del mal entendimiento humano y el conflicto en un concepto que l llama inferencia-observacin confusin el cual se define como la incapacidad de separar claramente las conclusiones de la informacin sobre la cual se basan. Habilidades del pensamiento inferencial. Las habilidades del pensamiento son destrezas, capacidades y o disposiciones enfocadas hacia algn aspecto relacionados con el pensamiento. Tambin se definen como las capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicar con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades se desarrollan con la prctica consciente o inconsciente, se relacionan con el acto de pensar y estn presentes en todas las personas. Las habilidades del pensamiento se componen de: Habilidades meta cognitivas: las cuales implican planificacin, organizacin, autoevaluacin, evaluacin y monitorizacin. Habilidades de razonamiento: las cuales comprenden induccin, analoga, deduccin y razonamiento informal. Habilidades de solucin de problemas: las que comprenden planificacin, seleccin de informacin, evaluacin de la propuesta, eleccin, identificacin de metas. Estrategias de aprendizaje: comprenden hbitos de estudio, elaboracin, repaso, organizacin y tcnicas de estudio.

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http://mokamar-losnumerosfraccionarios.blogspot.com. Actualizado 21 de julio de 2009

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Algunas habilidades del pensamiento son: La experiencia, algoritmo, ambigedad, analoga, analizar, anticipar probabilidades, supuesto, tormenta de ideas, construccin de hiptesis, razonamiento categrico, categorizar, casualidad, causa-efecto, clasificar, cognicin, comparar y contrastar, concebir, concluir, contradiccin, contrastar, deducir o razonamiento deductivo, discriminar, elaborar, estimar, evaluacin, flexibilidad, agrupar, hipotetizar , inferir, indagar, inducir, interpretar, juzgar, etiquetar, observar, ordenar, generar patrones, percibir, predecir, priorizar, cualificar, preguntar, razonar, recordar, reconocer, relacionar, secuenciar, sumarizar. Los tipos de pensamiento son 9 y cada uno tiene ciertas habilidades: 1Pensamiento literal: percibir, ordenar, discriminar, nombrar, emparejar, identificar detalles, recordar detalles, secuenciar, ordenar. 2- Pensamiento inferencial: inferir, comparar, contrastar, categorizar, clasificar, describir, explicar, identificar causa efecto, predecir, estimar, analizar, resumir, sintetizar, generalizar, crear-encontrar y resolver problemas. 3- Pensamiento inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar. 4- Pensamiento analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas. 5- Pensamiento de sntesis: es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes. 6- Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. 7- Pensamiento sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. 8- Pensamiento crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por

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tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin. 9- Pensamiento interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado. 3.4 MARCO CONCEPTUAL En este punto del trabajo se hace necesario establecer elementos de conceptualizacin como son: Fortalecer. "Fortalecimiento" (empowerment en ingls) ha aparecido en el metalenguaje (de los que trabajan por la transformacin social) como un intento de explicacin propia y para los dems lo que estamos haciendo en realidad. Hubo un tiempo en que la palabra mgica era "participacin", pero durante los ltimos aos parece haber sido "fortalecimiento". Los que trabajaban en el campo del desarrollo durante los aos 60, 70 y 80 invocaban la participacin de los pueblos, mientras que los activistas de los 90 y de los inicios del nuevo milenio invocan el fortalecimiento social.22 Por mi parte, prefiero sin duda el trmino "fortalecimiento" (es decir, que estoy al da en cuanto a las modas del mundo del activismo). En este sentido, me gustara ofrecer algunos motivos por los cuales, desde mi punto de vista, usar o adoptar el concepto "fortalecimiento" representa un paso adelante en relacin al concepto "participacin. Entre los que trabajan en el campo del desarrollo, la demanda de participacin surgi despus de las grandes revoluciones del siglo XX, que no haban aportado demasiados beneficios a los ms pobres de la Tierra. Exigir participacin era una demanda humilde y modesta, no orientada a la conquista del poder o al control de los recursos planetarios. La idea que subyaca a la peticin de participacin era la de que el "Poder" (con mayscula) podra dejarse en manos de quienes lo detentaban, en tanto stos dejaran un espacio libre para que las comunidades pudieran tomar sus propias decisiones a escala local. Interpretar. Si bien se trata de actividades obviamente distintas, existe algo en comn entre el acto de ejecutar una partitura musical; el de representar una obra de teatro; examinar una pintura; leer un poema; o, finalmente, leer con fines prcticos un texto legal. En todas esas actividades, en efecto, es posible encontrar a alguien (podemos denominarlo el intrprete) que intenta, mediante tcnicas diversas (los elementos de interpretacin), identificar un sentido o significado que subyace a un acto proveniente de un cierto tipo de lenguaje.

Agenda del Siglo XXI. Hacia un desarrollo humano. Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. 1997
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En todos esos casos existe, por decirlo as, un texto a ser interpretado (la obra de teatro, la partitura, la pintura) y un sujeto que, mediante diversas tcnicas, intenta traducir ese texto en otro. En el caso de la interpretacin jurdica hablar de "textos" no es, claro est, una metfora, sino una descripcin literalmente correcta. Se puede decir entonces, que interpretar equivale a transformar un texto en otro, sobre el supuesto que entre ambos media una relacin de sinonimia. Interpretar la regla "x" quiere decir transformar esa regla en otro enunciado, digamos "y", y afirmar que entre ambos enunciados media una relacin de sinonimia, es decir que "x" e "y" poseen un significado equivalente. Interpretar una regla legal quiere decir transformar el enunciado de esa regla en otro, sobre el supuesto que ambos son equivalentes en significado.23 De acuerdo a la anterior nocin, los elementos de interpretacin equivaldran a reglas de transformacin de un texto en otro sin alteracin de su sentido. Los elementos de interpretacin legal equivaldran, as, a reglas de traduccin de un enunciado lingstico (la regla interpretada) en otro enunciado equivalente (el enunciado interpretativo). El enunciado interpretativo, a su turno, sera un metalenguaje de la regla interpretada, que sera, as, su lenguaje objeto. Los anteriores elementos permiten elaborar un concepto de interpretacin ms completo. La interpretacin es la labor de construir un enunciado meta lingstico unvoco y claro, a partir de un enunciado lingstico menos unvoco y menos claro, usando para ello reglas de transformacin que permiten mantener entre ambos enunciados relaciones de sinonimia. Habilidad. Es la capacidad y disposicin para algo. El concepto puede usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la prctica y la experiencia. El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las actividades racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginacin son las responsables del desarrollo del pensamiento. Habilidad del pensamiento. Est asociada a la capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lgica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar sntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en funcin del desempeo que puede alcanzar el sujeto.

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Operacin matemtica. En matemtica una operacin o ley de composicin es la accin de un operador sobre una seleccin de elementos de un conjunto. El operador toma los elementos inciales y los relaciona con otro elemento de un conjunto final que puede ser de la misma naturaleza o no; esto se conoce tcnicamente como ley de composicin. El conjunto de partida puede estar formado por elementos de un nico tipo (las operaciones aritmticas actan slo sobre nmeros) o de varios (el producto de un vector por un escalar engloba al conjunto unin de vectores y escalares que conforman un espacio vectorial). Fraccionarios. En matemticas, una fraccin (del vocablo latn frctus, fracto nis, roto, o quebrado) es la expresin de una cantidad dividida entre otra.24

Tres cuartos ms un cuarto Diversas fracciones pueden tener el mismo valor (llamadas fracciones equivalentes), y el conjunto de todas las fracciones equivalentes se denomina, en sentido estricto, numero racional. Como se vio la fraccin es un nmero, que se obtiene de dividir una totalidad en partes iguales. Por ejemplo cuando decimos un cuarto de hora o una cuarta parte de la torta, estamos dividiendo la hora y la torta en cuatro partes y consideramos una de ellas. Se entiende claramente que no es lo mismo un cuarto de hora que cuarta torta, pero se "calculan" de la misma manera: dividiendo la totalidad (una hora o una torta) en 4 partes iguales y tomando una de ellas.

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Una fraccin se representa matemticamente por nmeros que estn escritos uno sobre otro y que se hallan separados por una lnea recta horizontal llamada raya fraccionaria. La fraccin est formada por dos trminos: el numerador y el denominador. El numerador es el nmero que est sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que est bajo la raya fraccionaria. 3.5. MARCO LEGAL Para esta investigacin se relacionan cierta clase de normatividad que tienen vnculo directo e indirecto con la temtica de este estudio, entre las que se citan: 3.5.1 Constitucin Poltica de Colombia 1991. A continuacin se relaciona el articulado que est directamente vinculado con la temtica del presente proyecto: Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios el amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin. Sern protegidos contra toda forma de violencia fsica y moral. Los nios tienen derecho a vivir en un ambiente familiar ameno, sin temores ni miedos, deben ser protegidos contra todo peligro que presenten. Artculo 45. El adolescente tiene derecho a la proteccin y la formacin integral. El Estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los organismos pblicos y privados que tengan a cargo la educacin, proteccin y progreso de la juventud. Todo joven tendr derecho a su formacin como persona, ya que es un deber del Estado protegerlo. Artculo 67. La Educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar a los colombianos en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.25
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Constitucin Poltica de Colombia. Editorial Oveja Negra. Bogot. 1991

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Todo ser humano tiene derecho a recibir educacin, ya que por medio de ella entramos a un mundo de nuevos conocimientos y aprendizajes para nuestro diario vivir. 3.5.2 Cdigo del Menor. Se identificaron artculos que establecen relacin directa con la temtica a tratar como es el artculo 7, donde se establece que todo Menor tiene derecho a la educacin necesaria para recibir una formacin integral. Esta ser obligatoria hasta noveno grado de educacin bsica cuando es prestada por el Estado. La Educacin debe ser orientada a desarrollar la personalidad y las facultades del menor con el fin de prepararlo para una vida adulta activa, inculcndole el respeto por los derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del medio ambiente natural, con espritu de paz, tolerancia y solidaridad, sin perjuicio de la libertad de enseanza establecido en la Constitucin poltica. El Estado tiene el deber de brindarle educacin al Menor para as formarlo como una persona ntegra, ya que respetando los derechos humanos, siendo tolerante y solidario con sus semejantes logramos ser personas de bien26 3.5.3 Ley General de Educacin 115 de 1994. ARTICULO 1. Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. ARTICULO 4. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento. ARTICULO 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados: a) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico; b) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; La ley 115 del 8 de Febrero de 1994 es muy clara en su artculo 23, el cual incluye el rea de matemticas dentro de las reas obligatorias y fundamentales, adems en el artculo 21 especifica que dentro de los objetivos especficos en la educacin bsica primaria est contemplado que un estudiante en este ciclo debe desarrollar
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Cdigo del Menor. Legis publicaciones. Bogot 2011

41

habilidades comunicativas bsicas para leer y comprender textos, logrando con esto mejorar el desarrollo de los conocimientos matemticos para la solucin de problemas en donde logre diferenciar qu tipo de operacin debe emplear. En cumplimiento de dicha ley considerando que los currculos de las diferentes instituciones educativas deben ceirse al contexto colombiano, sin descuidar los avances cientficos y tecnolgicos internacionales, se han concebido los estndares como guas para el diseo del Proyecto Educativo Institucional PEI, y como referentes fundamentales para las evaluaciones que realice la propia institucin y las que lleve a cabo el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior - ICFES, entidad que efecta las evaluaciones de Educacin Bsica y Media. 3.5.4 Decreto 1290 de 2009. ARTCULO 1. Evaluacin de los estudiantes. La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes mbitos: 1. Internacional. El Estado promover la participacin de los estudiantes del pas en pruebas que d cuenta de la calidad de la educacin frente a estndares internacionales. 2. Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior - ICFES, realizarn pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educacin de los establecimientos educativos con fundamento en los estndares bsicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undcimo permiten, adems, el acceso de los estudiantes a la educacin superior. 3. Institucional. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes. ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional: Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales,
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teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos. Estndares Bsicos de Competencias de Matemticas. Los Estndares Bsicos de Competencias en las reas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacin Nacional y las facultades de Educacin del pas agrupadas en Ascofa de (Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin). Lineamientos curriculares en matemticas. Una visin nueva de la educacin capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas, ticas y estticas de los colombianos, que garantice el progreso de su condicin humana, promueva un nuevo tipo de hombre consciente y capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que interacte en convivencia con sus semejantes y con el mundo y que participe activamente en la preservacin de los recursos. En este contexto, el Ministerio de Educacin Nacional entrega a los educadores y a las comunidades educativas del pas la serie de documentos titulada "Lineamientos Curriculares", en cumplimiento del artculo 78 de la Ley 115 de 1994. Los lineamientos constituyen puntos de apoyo y de orientacin general frente al postulado de la Ley que invita a entender el currculo como "...un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local..."27 (artculo 76). Los lineamientos que han de generar procesos de reflexin, anlisis crtico y ajustes progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores educativos, hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las" utopas" y la imaginacin de nuevos modelos de sociedad estimulen entre nosotros un hombre nuevo con una actitud mental nueva, consciente de que no hay realidades por imitar sino futuros por construir, y en el cual las mejores condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirn no tanto tener ms sino ser ms, pues sta es la verdadera condicin del progreso humano.

27

Ministerio de Educacin Nacionales. lineamientos curriculares artculo 76. Ley 115 de 1994

43

4. DISEO METODOLGICO 4.1. TIPO DE INVESTIGACIN El ejercicio de investigacin que se lleva a cabo en este trabajo, corresponde a una investigacin cualitativa de una realidad subjetiva, que representa el modo como esa realidad es conocida, interpretada y expresada por los individuos que hacen parte de un marco institucional objetivo. Segn Bonilla (1985) Consisten en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observados; citas textuales de la gente sobre sus experiencias, actitudes, creencias y pensamientos; extractos o pasajes enteros de documentos, cartas, registros, entrevistas e historias de vida".28 4.2. POBLACIN Y MUESTRA 4.2.1 Poblacin. Esta se describe como el total de la poblacin de estudio y como tal representan 600 estudiantes de la Institucin Educativa Aipecito del corregimiento de Aipecito Neiva- Huila de la zona rural. 4.2.2 Muestra. La muestra para esta investigacin es el Grado Cuarto de Educacin Bsica Primaria con un total de 8 alumnos que oscilan entre los diez (10) a los doce (12) aos de edad, de la sede el Triunfo. 4.3 ETAPAS DEL PROYECTO Planeacin: El presente ejercicio de investigacin, busca crear una estrategia pedaggica para fortalecer la habilidad del pensamiento inferencial a travs de la resolucin de situaciones matemticas con nmeros fraccionarios en los nios del grado cuarto de la institucin educativa Aipecito sede el Triunfo, este se desarroll en un periodo de dos semestres, utilizando como factor de medicin la encuesta, talleres de desarrollo grupal, observando el comportamiento de cada uno de los actores; Teniendo como resultado la elaboracin de una herramienta pedaggica para docentes. Socializacin del proyecto: El presente ejercicio de investigacin fue socializado ante el rector de la institucin y el cuerpo docente del plantel, tomando en cuenta el agrado de los mismos ante el desarrollo de dicha propuesta de investigacin, pues la institucin presenta problemas en la resolucin de situaciones matemticas con nmeros fraccionarios y esto se ha hecho ms notorio en los nios del grado cuarto.
28

Bonilla Elsy capitulo 4 el proceso de investigacin cualitativa 1985. Editorial Limusa. Pg. 89

44

Trabajo de Campo y Encuestas: Luego de realizar un anlisis de los antecedentes del problema se coloc a prueba el grupo muestra de dicho ejercicio de investigacin a travs de una encuesta, teniendo en cuenta la informacin recolectada en los diferentes diarios de campo mediante la implementacin de los planes de intervencin. Ejecucin del proyecto. El ejercicio de investigacin fue ejecutado en la Institucin Educativa Aipecito sede el Triunfo, tomando como muestra los estudiantes del grado cuarto. Evaluacin: Fue realizada a travs de la construccin de las unidades de sentido tomadas de las categoras sintetizadas en los diarios de campo. Conclusiones y resultados. Se lleg a la conclusin de que los nios presentan dificultades en el momento de realizar operaciones con nmeros fraccionarios por que no entienden el planteamiento de los problemas con dichos nmeros; Este ejercicio deja como resultado la implementacin de una herramienta pedaggica enfocada a fortalecer la habilidad del pensamiento inferencial a travs de la resolucin de situaciones matemticas con nmeros fraccionarios. 4.4. CATEGORAS DE ANLISIS Y SU DESCRIPCIN Para el presente ejercicio de investigacin, se han seleccionado las siguientes categoras. - COMPRENSION DE TEXTOS MATEMATICO - HABILIDAD DE PENSAMIENTO EN LA RESOLUCIN OPERACIONES CON NMEROS FRACCIONARIOS. . - IMAGINARIOS NEGATIVOS FRENTE A LA MATEMATICA

DE

4.4.1. Descripcin de las categoras. Segn Mella (2003)29, los estudios de tipo cualitativo incluyen una serie de categoras, por las cuales se desarrolla el presente punto, describiendo cada una de ellas. Comprensin de Textos Matemticos. Es la Habilidad que tiene cada uno de los estudiantes para desarrollar y comprender los problemas que se presentan en los textos matemticos, esencialmente con fraccionarios, en nuestro caso. Habilidad de Pensamiento en la Resolucin de operaciones con Nmeros Fraccionarios. Esta concepcin lleva al docente de matemtica a considerar el aprendizaje como un proceso continuo e individual de conocimientos, y en
MELLA, O. Metodologa cualitativa en Ciencias Sociales y Educacin. Orientaciones terico-metodolgicas y tcnicas de investigacin. 2003. Editorial Primus. Santiago de Chile.
29

45

consecuencia su rol pedaggico es el de facilitador de las condiciones que inducen al proceso de maduracin mental y a la manifestacin eficaz de competencias cuantitativas. En tal sentido, es imperativo sealar que la nocin de reequilibrio de esquemas no necesariamente se produce en el mismo tiempo y circunstancia para todos los individuos, por ello es vital que la ayuda pedaggica, en matemtica, est presente de manera efectiva y eficaz para que el aprendiz logre comprender y explicar su percepcin individual y social de mundo matemticamente. De all la necesidad que el docente de matemtica se dote de recursos, conocimientos y habilidades de enseanza para lograr la presencia de la relacin asimilacin- acomodacin de saberes matemticos en diferentes niveles segn la edad; y por consiguiente acelerar, en la medida que lo permitan las individualidades, la evolucin intelectual hacia la etapa de las operaciones formales. As por ejemplo, en la obra de Skinner se fundamentan algunos materiales de enseanza formados por pequeas unidades de informacin que requieren una respuesta activa del usuario y quien a su vez obtiene feedback de inmediato.30 Imaginarios Negativos Frente a la Matemtica. Los mtodos de enseanza, la desmotivacin y la falta de formacin del profesorado son las principales causas de un rechazo generalizado hacia las matemticas. La matemtica es principalmente un proceso de pensamiento que implica la construccin y aplicacin de una serie de ideas abstractas relacionadas lgicamente. Estas ideas, por lo general, surgen de la necesidad de resolver problemas en la ciencia atreves de interrogantes como: Dnde reside el problema? Qu pueden hacer los padres? Por qu tantos estudiantes huyen de las matemticas? Todo lo anterior, es por lo que decimos que ello contribuye a que los estudiantes tenga imaginarios negativos frente a las matemticas. Tienen miedo, porque de antemano la sociedad los ha preparado para que no la entiendan. 4.5. TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN Como tcnicas de recoleccin de la informacin se ha descrito y seleccionado las siguientes: 4.5.1. Observacin. La Observacin participante es una tcnica de observacin utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la informacin que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo. Uno de los
30

Ibd. Pg. 30

46

principales aspectos que debe vencer el investigador en la observacin es el proceso de socializacin con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de l, y a la vez, definir claramente dnde, cmo y que debe observar y escuchar. 31 4.5.2. Encuesta. Para realizar la investigacin se hizo uso de la encuesta ya que tiene objeto obtener informacin estadstica indefinida. La encuesta por Muestreo: es aquella donde se elige una parte de la poblacin que se estima representativa de la poblacin total. Debe tener un diseo muestral, necesariamente debe tener un marco de donde extraerla y ese marco lo constituye el censo de poblacin. La encuesta (muestra o total), es una investigacin estadstica en que la informacin se obtiene de una parte representativa de las unidades de informacin o de todas las unidades seleccionadas que componen el universo a investigar. La informacin se obtiene tal como se necesita para fines estadsticodemogrficos. 4.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN. El proyecto que aqu se trata pretende utilizar dentro de sus instrumentos para la recoleccin de los datos de la encuesta, con inclusin del mtodo de observacin participante, la cual se registrar en un instrumento como una Ficha de Observacin. Ahora bien, esta observacin se llev a cabo con la realizacin de talleres con los estudiantes objeto de estudio. 4.6.1. Los formatos de los instrumentos. Los formatos para recolectar la informacin necesaria se denominan Ficha de registro de observacin y tienen una numeracin correspondiente tal y como se muestra a continuacin: FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N ______

FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala

HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

Rodrguez, Gmez. Gregorio. Metodologa de la investigacin cualitativa. la observacin. Editorial Aljibe. Pg. 149
31

47

1. Foco de observacin: 2. Objetivos de la observacin: 3. Descripcin del proceso de observacin: Encuesta 4. Interpretacin y anlisis personal:

4.6.2 Formato de encuesta. Las encuestas tienen por objetivo obtener informacin estadstica indefinida, mientras que los censos y registros vitales de poblacin son de mayor alcance y extensin. Este tipo de estadsticas pocas veces otorga, en forma clara y precisa, la verdadera informacin que se requiere, de ah que sea necesario realizar encuestas a esa poblacin en estudio, para obtener los datos que se necesitan para un buen anlisis. Encuesta Para Docentes NOMBRE: _____________________________________ NIVEL: ______________________INSTITUCIN:_______________________ Marque con una X
CONOCE USTED LOS MTODOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN EL AULA DE CLASES PARA LA ENSEANZA DE LOS FRACCIONARIOS? SI _____NO _____ 1. CONOCE SOBRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? SI _____ NO _____ CREE USTED QUE SU METODO DE ENSEANZA MATEMTICAS? SI _____NO _____ ES EL APROPIADO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS 1.

2.

3.

RECURRE A ESPACIOS ABIERTOS Y MATERIALES DIDACTICOS PARA MATEMTICAS? SI _____NO _____

LA ENSEANZA DE LAS

4.

LAS ACTIVIDADES DE LA CREATIVIDAD NACEN DE LOS INTERESES DEL NIO O LES PRACTICA JUEGOS? SI _____ NO _____ RESPONDEN ADECUADAMENTE LOS NIOS A LOS LOGROS EN MATEMTICAS? SI _____NO _____ CREE QUE LOS INSTRUMENTOS O AYUDAS PEDAGOGICAS, HAN SIDO LAS CORRECTAS PARA ENSEAR LOS FRACCIONARIOS CON LOS NIOS, Y POR QU? SI_____NO______

5.

6.

48

Encuesta para padres de familia NOMBRE: _____________________________________ Marque con una X


1. Ayuda usted con sus deberes a sus hijos o busca esa ayuda?

Si____ No_____ 2. Utiliza cdigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo, a fin de que su nio los reconozca rpidamente?. Si____ No_____
3. Favorece las aptitudes y le ensea a su nio a preparar y vaciar su maletn

y a organizar el material?. Si____ No______


4. Lee todos los das con su hijo las tareas y libros de su inters, explicndole

el significado de las palabras nuevas y la comprensin del texto de Matemticas? .Si____ No_______
5. Si su nio tiene problemas con la memoria repetitiva, lo ayuda, y si le

pregunta sobre temas escolares referido a matemticas, con nmeros fraccionarios o clculo, tambin? Si____ No______
6. Dispone de tiempo para escuchar a su hijo, tendr oportunidad de saber

cmo fue su da y saber sus preocupaciones. Si____ No______


7. Si tiene oportunidad se rene o establece contacto con grupos de padres

de nios con dificultades similares? Si____ No_____.

4.7 TCNICAS DE ANLISIS: ANLISIS DESCRIPTIVO. En este aspecto se incluir la recoleccin de los Instrumentos con la inherente Tabulacin de los Datos para continuar con la extraccin de los Resultados, los cuales se expresarn en cantidades numricas y porcentuales.

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5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN Es preciso mencionar que en este punto de las Tcnicas de Anlisis e Interpretacin se recurrir al diseo de las grficas con las que se realizar al Anlisis de cada variable y con lo postulado en el marco terico. 5.1 ANLISIS E INTERPRETACIN En trminos generales se pueden sealar que, son varias las causas por las cuales los estudiantes tienen cierta aversin a las matemticas y en especial al tema de los fraccionarios, creando en conjunto un imaginario negativo hacia esta ciencia, que los imposibilita para ir formando en su intelecto, la habilidad necesaria para resolver problemas de esta ndole (Fraccionarios), y si aunado a esto le sumamos la falta de compromiso profesional de algunos Docentes en la enseanza de las matemticas, junto con la mala elaboracin de los exmenes, de hecho acaban precipitando la poca formacin de los estudiantes en esta disciplina. Sin embargo, tambin se pudo observar que con la utilizacin de tcnicas e instrumentos adecuados es posible crear un ambiente favorable, para la correcta comprensin de las matemticas, como fue el resultado que se nos dio cuando proyectamos el video, en el caso de CTM cuya aceptacin fue total y formativa para la comprensin de los fraccionarios, por parte de los estudiantes. Lo anterior, nos muestra que NO todo est perdido, que con argucia, tcnica, herramientas, pero sobre todo con mtodo, se puede romper esa barrera negativa de incomprensin a los fraccionarios. De igual manera, se present el fenmeno cuando se realiz la clase fuera del recinto habitual (saln de clases), teniendo en cuenta los INFM, y se les presentaron los problemas en forma de juegos para manejar los HPRONF, asimilando de forma ms rpida el concepto de la suma con fraccionarios ya que se les presenta como parte de su cotidianidad. As mismo, las construcciones de las unidades de sentidos fueron planteadas de acuerdo a las diferentes categoras, como en el caso que nos ocupa a rengln seguido, a partir de entender los fraccionarios como de un todo, a la fraccin como resultado de un reparto equitativo, lo que le corresponde a cada UNO, pero sobre todo la fraccin como una razn o divisin. De esta manera, se pudo ser consecuente con el planteamiento del marco terico, pero fundamentalmente con lo que se dio en el presente trabajo investigativo, soportado con los diferentes trabajos de campo realizados y de alguna manera con la comprensin de los estudiantes.

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5.1.1 Codificacin y Categorizacin de los Insumos Primarios. Para el desarrollo de este punto se tuvo en cuenta la siguiente identificacin dentro del contexto de categorizacin: COMPRENSION DE TEXTOS MATEMATICOS. CTM HABILIDAD DE PENSAMIENTO EN LA RESOLUCIN DE OPERACIONES CON NMEROS FRACCIONARIOS. HPRONF IMAGINARIOS NEGATIVOS FRENTE A LA MATEMATICA : INFM A este respecto se tuvo en cuenta la

5.1.2 Codificacin por Categora. siguiente categorizacin CTM HPRONF INFM

5.1.3 Construccin de unidades de sentido. En trminos generales, se pudo sealar que esta prctica en su conjunto puso en evidencia, lo que ya se vena observando en el transcurso de los aos, porque no ha sido solamente este ao, ni solamente esta promocin, ni es solamente el curso cuarto del colegio de Aipecito, es todo el estudiantado en general desde los primeros aos, pasando por el bachillerato hasta el Universitario, es justamente por eso, que esto ha sido motivo de preocupacin de diferentes y muchas investigaciones en todo el mundo, as que el resultado de lo extrado de nuestra observaciones de los diarios de campo ES UNA CONSTANTE.

Se realiz un diagnstico a los estudiantes del grado cuarto, por la dificultad que presentaron en la solucin de operaciones con nmeros fraccionarios, de la Institucin Educativa Aipecito sede El Triunfo.

Se descubrieron dificultades en el reconocimiento de los nmeros fraccionarios y de sus operaciones, las cuales deben realizar para cada situacin presentada. En la resolucin del test, los nios se miran unos a otros y muestran cara de no saber o de no acordase del mtodo, de cmo resolver la operacin, pasado el tiempo unos hacen unas operaciones y otros entregan la hoja prcticamente en blanco, porque no entienden cmo resolver los ejercicios.
.

51

Mediante el juego los estudiantes asimilaron de forma ms rpida el concepto de la suma con fracciones, ya que se dieron cuenta que lo hacan en su diario vivir cuando sus padres los envan a la tienda. Mostrando inters cuando se dieron cuenta de su importancia, observndose ms confianza en ellos al realizar el juego en un ambiente diferente al saln de clases. Al proyectrseles un video fue de bastante aceptacin, por lo que era formativo con respecto de las operaciones con nmeros fraccionarios, encontrndose que al momento de las conclusiones, algunos de ellos guardaron silencio, dejando notar as su inseguridad frente al conocimiento de las operaciones con fraccionarios, sin embargo los alumnos que participaron mostraron gran habilidad al momento de dar sus conclusiones siendo estas muy acertadas. Por ser una zona rural agrcola, los nios en casa dedican la mayora de su tiempo es a oficios domsticos y no a reforzar conocimientos mediante las tareas o medios virtuales conllevando a que gran parte de los estudiantes de la zona tengan dificultades en la interpretacin de las operaciones con los nmeros fraccionarios. Algunos estudiantes tienen la creencia que previamente han decidido profesionalizarse en una disciplina determinada, que aparentemente no tienen nada que ver con las matemticas, entonces no las consideran importante para sus intereses. Resulta oportuno sealar, que un gran sector de los estudiantes aprecia el trabajo en grupo cuando se trata de las matemticas, porque pueden comprender mejor los procesos matemticos, con la ayuda del compaero vecino.

Sntesis 001. La opinin generalizada que las matemticas son difciles de comprender, son solo para Grupos Especiales. Sntesis 002. La Actitud Positiva es fundamental para la comprensin de los fraccionarios, la contraria es psima. Sntesis 003. La falta de profesionalizacin que an existe en los docentes, para las enseanzas de las matemticas y en especial los fraccionarios, sigue influyendo en la poca comprensin de stas. Sntesis 004. Tanto el estatus socio-econmico como el nivel cultural, influyen en el proceso de enseanza Aprendizaje de los estudiantes.

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Sntesis 005. Existe una relacin entre la persona, grupos o instituciones que son importantes para el sujeto (estudiante), y que por lo tanto ejercen una presin sobre su conducta. Sntesis 006. La Intencin que el sujeto (estudiante) tiene decidido realizar o no una determinada conducta. sta se realizar si la decisin de llevarla a cabo es formulada en unas determinadas circunstancias (contexto, objetivos, tiempo, condiciones, etc.). Sntesis 007. Existe una relacin favorable y positiva por el gusto del trabajo en equipo, que es directamente proporcional a la comprensin lgico matemtica. Sntesis 008. Existe una relacin cuando los resultados y calificaciones dependen del propio esfuerzo del estudiante, y sta es tenida en cuenta por el Docente, en cierto sentido sirve de estmulo Sntesis 009. Ha faltado una slida formacin en cuanto al mtodo. Se ha confundido mtodo investigativo con metodologa del trabajo formal. Sntesis 010. La slida formacin Numrica en las primeras etapas, permite al estudiante contar con los elementos necesarios para asumir procesos de Comprensin, que ms adelante le permitirn recrear los conocimientos por adquirir en los aos venideros. Sntesis 011. No se cree en s mismo, en consecuencia no se cree en lo que se hace, por la falta de una buena formacin matemtica. (Inseguridad). Sntesis 012. Las tcnicas tradicionales de enseanza, se ven transformadas para abrirle paso a una nueva visin, en la cual, el conocimiento se es trasmitido con el fin de motivar el anlisis y la deduccin, ms que el de recordar o retener ideas estticas, posibilitando el desarrollo de las capacidades y las aptitudes en los estudiantes de matemticas. Sntesis 013. Los contenidos tericos deben ser considerados permanentes en el proceso de enseanza de las matemticas. Sntesis 014. Se encontr que los alumnos no tienen conocimiento en el desarrollo de las operaciones con fraccionarios. Se notaban confundidos, pero al tiempo tienen una gran inquietud sobre el tema.

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SNTESIS RELACIONADA CON LOS DIARIOS DE CAMPO

Sntesis 001.

En Relacin Directa con el

Diario No 6

Sntesis 002.

Diario No 7

Sntesis 003.

Diario No 8

Sntesis 004.

Diario No 9

Sntesis 005.

Diario No 10

Sntesis 006.

Diario No 11

Sntesis 007.

Diario No 12

Sntesis 008.

Diario No 13

Sntesis 009.

Diario No 14

Sntesis 010.

Diario No 15

Sntesis 011.

Diario No 16

54

Sntesis 012.

Diario No 17

Sntesis 013.

Diario No 20

Sntesis 014.

Diario No 2, 3, 4, 5

5.2

DISEO Y FORMULACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

El presente trabajo tiene como tema central la creacin de una herramienta pedaggica enfocada a fortalecer la habilidad del pensamiento inferencial en la resolucin de situaciones numricas, con fraccionarios para los nios del grado cuarto de la Institucin Educativa Aipecito, sede el Triunfo. El aprendizaje de las Matemticas es mucho ms entendible con un modelo que muestre objetivamente y de manera concreta lo que se quiere explicar, es decir, si el docente utiliza en su clase material que el alumno pueda manipular, ello ser fundamental en el aprendizaje. Teniendo en cuenta la importancia del uso de los materiales manipulativos en los procesos de construccin y desarrollo del pensamiento matemtico para los estudiantes de grado cuarto, se propone la implementacin de una cartilla didctica en el rea de la Matemtica que fortalezca un aprendizaje activo, donde el estudiante aprende haciendo, mediante la articulacin de tres tipos de saberes o desempeos: saber conocer, saber hacer y saber ser, mediante las siguiente Estrategia y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos: Por otro lado, lo anterior lleva a fundamentar tambin el trabajo sobre un objetivo general muy concreto, que consiste en conocer y analizar qu estrategias pedaggicas y didcticas, utilizaban los docentes de preescolar en la enseanza de las matemticas en otros cursos, para proponer algunas alternativas adecuadas, en la adquisicin de aprendizajes significativos. De igual manera, se trazan unos Objetivos Especficos para que conducen de una forma didctica y cientfica, mediante la utilizacin de una metodologa acorde con el proceso de Investigacin, a proponer unas alternativas y estrategias, para contribuir con el proceso de desarrollo de la Enseanza.

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5.2.1

Estrategias y Efectos Esperados en el Aprendizaje de los Alumnos.

Objetivos: Conocer la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo, el alumno sabe qu se espera de l, al terminar de revisar el material ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Ilustraciones: Facilita la codificacin visual de la informacin. Preguntas intercaladas: permite practicar y consolidar lo que ha aprendido resuelve sus dudas y se autoevala gradualmente. Pistas tipogrficas o lluvias de ideas: Mantiene su atencin e inters, Detecta informacin principal, realiza codificacin selectiva. Resmenes: Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender. Organizadores previos: Hace ms accesible y familiar el contenido. Elabora una visin global y contextual. Analogas: Comprende informacin abstracta, traslada lo aprendido a otros mbitos. Mapas conceptuales y redes semnticas: Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones, contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Estructuras textuales: Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto. Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las pocas, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autor regulados, capaces de aprender a aprender. A partir de estas estrategias se puede llegar a comprender, la naturaleza y funcin de estos procedimientos valiosos que coadyuvan a aprender de una manera estratgica y significativa que nace de los intereses del nio. A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, es porque: Se dan cuenta de lo que hacen. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Controlan sus procesos de aprendizajes.

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Planifican y examinan sus realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. 6.3 HERRAMIENTA PEDAGGICA FRACCIONARIOS PARA LA ENSEANZA DE LOS

A continuacin se muestra el diseo de una cartilla ilustrativa que sirve como herramienta pedaggica en la enseanza de los nmeros fraccionarios.

57

CARTILLA PEDAGGICA

JUGANDO, RESUELVO LOS FRACCIONARIOS

NEIVA 2013
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INTRODUCCIN En la prctica cotidiana se necesita efectuar clculos y estimar rpidamente algunas resultados matemticos; esto hace que la utilidad de las matemticas sea tan antigua como la historia del hombre; impulsando el desarrollo y progreso en los aspectos cientfico, tecnolgico y social de la humanidad. Por otro lado, el aprendizaje es un proceso en el cual la persona organiza constantemente sus experiencias construyendo el conocimiento. Para que el estudiante desarrolle su capacidad de aprendizaje se le debe proporcionar un medio fsico y social adecuado que le permita interactuar e interrelacionarse con su medio ya que si juega, manipula comparte su pensamiento y conceptualiza, aprende utilizando todos los sentidos e interactuando con su realidad, es decir que aumenta su conocimiento. Por tanto se debe continuar haciendo de las matemticas un elemento til en el desarrollo de los procesos que conducen al logro del conocimiento en el estudiante buscando una igualdad entre las capacidades e intereses y las naturales limitaciones de ellos para interpretarlas. En este trabajo se valoran estos elementos: se asume el juego y la manipulacin de materiales como mediaciones hacia el aprendizaje de las fracciones en la educacin primaria, se privilegia el trabajo en equipo y se dotan de herramientas conceptuales y procedimentales fundamentales para comprender el concepto de fraccin, sus operaciones y relaciones.

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PRESENTACIN La gua pedaggica, JUGANDO, RESESUELVO LOS FRACCIONARIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AIPECITO, SEDE EL TRIUNFO. Es una herramienta pedaggica que tiene como propsito implementar en la educacin matemtica del grado cuarto de primaria practicas metodolgicas de enseanza aprendizaje que faciliten la adquisicin de conocimientos, habilidades y competencias para la resolucin de problemas matemticos con nmeros naturales, utilizando como estrategia para desarrollar el proyecto de grado ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL EN LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO. Fotografa 1. Nios de la institucin Educativa Aipecito

Fuente: Registro realizado por autores del proyecto

60

1.

LA FRACCIN

Esta propuesta pedaggica est dirigida a docentes del rea de matemticas para ser ms competente en el rea de las matemticas con la solucin de problemas y operaciones bsicas con los nmeros fraccionarios; encontrars competencias lectoras acompaadas de una ilustracin. Jugar con la matemtica es muy divertido, tendrs la oportunidad de explorar y poner a prueba toda tu creatividad. Se proponen evaluaciones, pruebas saber que se presenta un contexto ilustrado y se generan resolucin de problemas con nmeros fraccionarios con preguntas de comprensin y anlisis, que te prepararn para las evaluaciones de competencias. En matemticas, una fraccin, nmero fraccionario, o quebrado es la expresin de una cantidad dividida entre otra; es decir que representa un cociente no efectuado de nmeros. Por razones histricas tambin se les llama fraccin comn, fraccin vulgar o fraccin decimal. El conjunto matemtico que contiene a las fracciones es el conjunto de los nmeros racionales, denotado . De manera ms general, se puede extender el concepto de fraccin a un cociente cualquiera de expresiones matemticas. Figura 2. Esquema de fraccin

Tres cuartos ms un cuarto

61

CMO SOLUCIONAR PROBLEMAS MATEMTICOS? Para abordar situaciones problemas se proponen cuatro pasos. 1. Comprende el problema, lee cada enunciado de la situacin presentada: Qu datos aparecen en la situacin? Qu datos estn buscando? 2-Traza un plan para resolver el problema Cul es la estrategia usada para resolver el problema? Qu operaciones debe hacer? 3-Resuelve 4-Comprueba los resultados y verifica si respondiste la pregunta, si es razonable la respuesta y si se adopta al problema. Lee de nuevo el enunciado y comprueba que lo que te pidieron encontrar es lo que has averiguado. Fotografa 2. Espacios de enseanza I.E Aipecito sede el Triunfo.

Fuente: Registro realizado por autores del proyecto

62

1.1

FRACCIONES COMUNES

Las fracciones comunes son nmeros no naturales, resultado de aplicar un operador fraccionario, se les conoce como nmeros fraccionarios. En un nmero fraccionario se distinguen dos elementos: a) Numerador: Nmero de partes iguales que se toman de una unidad. b ) Denominador: Nmero de partes iguales en que se divide la unidad. Una fraccin comn es una cantidad dividida por otra. Es importante recordar que cualquier nmero que se pueda escribir as: b/a se llama nmero racional. Fracciones Comunes Las fracciones representan una divisin; y tambin, parte de un entero. Una fraccin la podemos representar de la siguiente manera:

Numerador: nmero de partes que se consideran. Denominador: partes iguales en que hemos dividido el grupo, unidad o conjunto.

Figura 3. Esquema de fracciones comunes

Fuente: http://3.bp.blogspot.com/.ddUzXf_hjkw/

63

1.2

REPRESENTACIN DE UNA FRACCIN

Para representar una fraccin en forma escrita represente dos nmeros separados por un eslay /, lo que est antes de ste se llama numerador y lo que esta despus a la derecha el denominador. Es el caso de (3/4) Escribe los siguientes ejemplos y como se leen: Fraccin Numerador / Denominador / Lectura 2/7 Dos sptimos 5/8 5/12 9/10 6/9

FRACIN 2/7 5/8 5/12 9/10 6/9

NUMERADOR 2

DENOMINADOR 7

LECTURA Dos Sptimos

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2. FRACCIONES PROPIAS, IMPROPIAS Y MIXTAS


2.1 FRACCIONES PROPIAS

Una fraccin propia es aquella que representa una cantidad menor que la unidad. Se reconoce porque su numerador es menor que el denominador. Por ejemplo: 5/6, 4/7, 8/9, 3/8 etc. Represente grficamente las siguientes fracciones propias: 3/6 2/8 6/8 5/7 6/9 7/8 2.2 FRACCIONES IMPROPIAS Es una fraccin que tiene el numerador mayor o igual que el denominador. Ejemplo: 17/12 o 4/4. Represente grficamente las siguientes fracciones impropias: 17/12 13/9 12/15 14/16 9/12 8/11 2.3 FRACCIN MIXTA Es una fraccin formada por una parte entera y una fraccin comn; por ejemplo: 3 2/5 escriba 3 (parte entera) en las unidades de la tercera clase y 2/5 con respecto al punto uno, (2) en las unidades de la segunda clase y (5) en las centenas de la primera clase. 2.4 CONVERSIN DE UNA FRACCIN IMPROPIA EN NMERO MIXTO Una fraccin impropia se puede escribir como nmero mixto es decir; se divide el numerador entre el denominador, el cociente es la parte entera, el residuo el numerador y el divisor el denominador. Fraccin Impropia Nmero Mixto 36/7 45/7 12/9 23/4 39/10

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FRACIN IMPROPIA 36/7 45/7 12/9 23/4 39/10

NMERO MIXTO

2.5 CONVERSIN DE UN NMERO MIXTO EN FRACCIN IMPROPIA Para expresar un nmero como fraccin impropia se multiplica la parte entera por el denominador y se suma el numerador, este resultado se escribe como numerador y como denominador se coloca el mismo del numero mixto. Ejemplo: 6 3/5 = 6 * 3 + 3 / 5 = 21 / 5 Escriba en el Grafico el Nmero Mixto pselo a Fraccin Impropia 7 4/6, 5 7/8, 6 4/5, 6 3/7, 3 4/7 8 NMERO MIXTO 8 4/6 5 7/8 6 4/5 6 3/7 3 4/7

FRACCIN IMPROPIA

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3 COMPLIFICACIN Y SIMPLIFICACIN 3.1. COMPLICACIN Para complificar una fraccin se multiplica simultneamente el numerador y el denominador por la misma cantidad. Por ejemplo 3/6 complquelo por (2). Finalmente se obtiene que al complicar (3/6x2/2= 6/12). Complicar las siguientes fracciones por 6: 2/6 = 7/9 = 8/9 = 3/7 = 12/16 = 3.2. SIMPLIFICACIN Para simplificar una fraccin se dividen el numerador y el denominador por la misma cantidad. Por ejemplo 6/12 entre 6. Desarrollo: 6/6 / 12/6 = 1/2 Simplifique las siguientes fracciones hasta su mnima expresin: 8/24 = 64/72 = 34/68 = 36/54 = 25/20 = 42/54 = 3.3. FRACCIN DE UN NMERO Para hallar la fraccin de un nmero se divide el numero entre el denominador y el resultado se multiplica por el numerador. Por ejemplo 2/3 de 60 = 2/60/3 = 2*20 = 40 En el Tablero realice: 3/4 de 40 3/8 de 72 5/7 de 56 2/3 de 12 4/6 de 12 4/5 de 35

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4 ADICIN Y SUSTRACCIN DE FRACCIONES Para sumar o restar fracciones se identifican dos casos: Fracciones que tienen el mismo denominador. Fracciones con diferente denominador. 4.1 ADICIN Y DENOMINADOR SUSTRACCIN DE FRACCIONES CON IGUAL

Para sumar o restar fracciones con igual denominador sume los numeradores y deje el mismo denominador. Por ejemplo para sumar en el Tablero 5/6+4/6 Obteniendo finalmente que 5/6+4/6=9/6 En el caso de la resta siga el mismo procedimiento que en el ejercicio anterior, solo que en vez de sumar, reste Cuando el ejercicio tiene ms de dos fracciones como por ejemplo: 8/24+ 7/24+9/24; empiece por sumar los numeradores y le coloca el mismo denominador ejemplo: (8+7+9)/24 = 24/24 = 1 Simplificando Copie los siguientes ejercicios en el cuaderno y resulvalos: 14/15+9/15= 9/8+7/8= 7/15+4/15+8/15= 12/9-7/9= 23/6-15/6= 23/30-15/30= EJEMPLO JUGANDO Hoy, durante la maana, Anita vendi 2/8 kg de queso; luego, despach 1/8 kg de queso. Para saber qu cantidad vendi en total, Anita hace la suma de fracciones de la siguiente manera.

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4.2 ADICIN Y SUSTRACCIN DE FRACCIONES CON DIFERENTE DENOMINADOR Para sumar o restar fracciones con diferente denominador se buscan fracciones equivalentes a las dadas cuyo denominador es el mnimo comn mltiplo de los denominadores. Una vez hallado el comn denominador se suman o restan las fracciones. Ejemplo tenemos 1/8 + 5/6 El mnimo comn mltiplo (m.c.m.) de los denominadores 8 y 6 es 24 Tenemos que: 1/8 + 5/6 = (6 + 40)/24= 46/24= 23/12 Resuelva los siguientes ejercicios en el Tablero y simplifique la respuesta si es posible: 9/3 + 8/7= 12/6 + 8/4= 5/6 + 4/9= 1/12 + 3/8= 2/7 - 3/14 = 2/3 - 1/4 = 15/3 - 24/5 4.3 ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS MIXTOS

Para sumar o restar fracciones mixtas se convierten primero en fracciones impropias y si sus denominadores son diferentes, se busca el denominador comn antes de sumar o restar. Ejemplo: 6 3/5 + 1/5 = 6 * 3 + 3 / 5 = 21 / 5 + 1/5 = 26/5 Cuando vaya a restar siga el mismo procedimiento que en el caso de la suma. Si las dos o tres fracciones que va a sumar o restar son mixtas recuerde que primero debe convertirlas en fracciones impropias para efectuar la operacin. Copie los siguientes ejercicios en el cuaderno y resulvalos: 24 2/7 + 4/7 = 4 3/5 + 6/3 = 5 3/8 + 1 5/6 = 4 2/3 + 7 5/9 =

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9 1/8 - 3 5/8 = 6 3/9 - 2 4/7 = 7 12/14 - 5 9/8 = 8 4/6 - 3 2/3 = 15 29/32 - 3 5/32 = 4.4 MULTIPLICACIN DE FRACCIONES

Para multiplicar fracciones se multiplican los numeradores entre s y los denominadores entre s. Por ejemplo 2/3x3/4 = (2x3)/3x4 = 6 / 12 simplificando 1/6 Cuando hay nmeros mixtos se convierten primero en fracciones impropias y luego se multiplican los nmeros entre s siguiendo el procedimiento del caso anterior. Efecte en el Tablero los siguientes ejercicios: 2 3/4 x 4 7/8 = 8 4/6 - 3 2/3 = 6 3/8 x 9 2/10 = 3 5/9 x 5 3/8 = 3 6/8 x 4 3/5 = 8 3/2 x 1 6/5 = Para multiplicar un nmero natural por una fraccin escriba uno como denominador al nmero natural y realice la operacin como en los ejercicios anteriores. Por ejemplo: 5 x 2/8 = 5/1x 2/8 = (5x2)/(1x8), obteniendo como resultado 10/8 simplificando queda 5/4, o sea que 5x2/8= 5/4. Divisin de Fraccionarios Para dividir dos fracciones multiplique la primera fraccin por el inverso multiplicativo de la segunda fraccin. Ejemplo: 1/5 / 2/3 = 1/5 x 3/2 = 3/10 Efecte en el Tablero las siguientes fracciones: 4/3 / 9/7 = 8/4 / 7/2 = 6/2 / 5/3 = 2/3 / 1/2 = 8/6 / 5/4 =

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Dividir fracciones
Dale la vuelta a la segunda fraccin y multiplica. Hay 3 simples pasos para dividir fracciones: Paso 1. Dale la vuelta a la segunda fraccin (por la que quieres dividir) (ahora es la recproca). Paso 2. Multiplica la primera fraccin por la recproca de la segunda. Paso 3. Simplifica la fraccin (si hace falta)

Ejemplo 1 1 2 4 1

Paso 1. Dale la vuelta a la segunda fraccin (la recproca): 1 4 4 1

Paso 2. Multiplica la primera fraccin por la recproca de la segunda:

1 2

4 = 1

14 = 21

4 2

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Paso 3. Simplifica la fraccin: 4 = 2 2 Fotografa 3. Divisin de fracciones jugando

Fuente: Registro realizado por autores del proyecto

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ESTRATEGIAS PARA AYUDARLE A APRENDER Aydele con sus deberes o busque un docente que pueda aportar esa ayuda. Puede utilizar cdigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo, a fin de que su nio los reconozca rpidamente. Favorezca las aptitudes y ensele a su nio a preparar y vaciar su cartera y a organizar el material. Lea todos los das con su hijo las tareas y libros de su inters, explicndole el significado de las palabras nuevas y la comprensin del texto. Ya que su nio tiene problemas con la memoria repetitiva, aydelo, y si le pregunta sobre temas escolares referido a gramtica, ortografa o clculo, no dude en darle respuesta tantas veces como sea necesario. Disponga de tiempo para escuchar a su hijo, tendr oportunidad de saber cmo fue su da y saber sus preocupaciones. Se trata de compartir y escucharle con simpata. Si tiene oportunidad renase o establezca contacto con grupos de padres de nios con dificultades similares.

Slo en la educacin puede nacer la verdadera sociedad humana y ningn hombre vive al margen de ella. Por consiguiente, la opcin se da entre una educacin para la domesticacin, alienada y una educacin para la libertad.!!

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6. IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

La propuesta se implement como una herramienta pedaggica, con el fin de contribuir a fortalecer la habilidad de pensamiento de inferencia, en la resolucin de situaciones matemticas con nmeros fraccionarios, en los nios del grado cuarto de la institucin educativa Aipecito sede El Triunfo. El aprendizaje de las Matemticas es mucho ms entendible con un modelo que muestre objetivamente y de manera concreta lo que se quiere explicar, es decir, si el docente utiliza en su clase material que el alumno pueda manipular, ello ser fundamental en el aprendizaje. Teniendo en cuenta la importancia del uso de los materiales manipulativos en los procesos de construccin y desarrollo del pensamiento matemtico para los estudiantes de grado cuarto, se propone la estrategia pedaggica en el rea de la Matemtica que fortalezca un aprendizaje activo, donde el estudiante aprende haciendo, mediante la articulacin de tres tipos de saberes o desempeos: saber conocer, saber hacer y saber ser, articulados con una estrategia para el aprendizaje de los estudiantes. 6.1 OBJETIVOS Estimular y Favorecer el pensamiento lgico - matemtico utilizando como estrategia educativa una cartilla didctica, que gue metodolgicamente el proceso pedaggico, en el rea de las Matemticas con nmeros fraccionarios para el grado cuarto. Descubrir por medio de los Talleres Ldicos la importancia del juego y de los materiales didcticos en el aprendizaje de las Matemticas de la Educacin Escolar. 6.2. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.

La enseanza hacia los estudiantes debe ser ms motivadora, las estrategias escolares deben irse adaptando a las generaciones y los cambios de poblacin enmarcados dentro de un contexto especfico, en este caso la poblacin con la cual se desarrollar el presente proyecto, por lo cual se parte de sus necesidades especficas y contextuales con el objeto de desarrollar una prctica pedaggica que fundamente, motive, y desarrolle el pensamiento lgico - matemtico de una manera significativa. Por esta razn se hace fundamental la implementacin de una Estrategia Pedaggica enfocada a Fortalecer la habilidad de Pensamiento de Inferencia en la resolucin de Situaciones Matemticas con nmeros Fraccionarios en los nios del grado cuarto de la Institucin Educativa Aipecito Sede El Triunfo. Que al final nos permita dejar como legado una pequea Cartilla del trabajo realizado y como testimonio de lo aprendido.

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6.3

METODOLOGA DE ACTIVIDADES En la Metodologa para el desarrollo de las diversas actividades se tendr en cuenta obviamente las etapas del proceso de la administracin como son: planeacin, organizacin, ejecucin y evaluacin. Y, adems existir una socializacin y una continua motivacin de la estrategia pedaggica. Se desarrollar un total de diez talleres que orientarn los temas relacionados esta investigacin, en donde los estudiantes participarn activamente, buscando mejorar fortalecer sus falencias en la interpretacin de la operacin matemtica que deben aplicar segn la situacin planteada. En el transcurso del trabajo existirn actividades en grupo, concursos, y exposicin de trabajos que realicen los alumnos, para incentivar la participacin individual y colectiva, talleres didcticos sobre la ubicacin de los nmeros fraccionarios; y las cuatro operaciones entre nmeros fraccionarios; en cada taller se har un control para verificar si la actividad cumple con los objetivos propuestos. El trabajo finalizar con el diseo y cristalizacin de una herramienta pedaggica (cartilla) para docentes, donde los estudiantes del grado cuarto de primaria encontrarn diferentes conceptos sobre nmeros fraccionarios y juegos que los ayuden a entender las operaciones que deben aplicar en el momento de resolver una situacin matemtica con nmeros fraccionarios. TIEMPO

6.4

La propuesta se desarroll durante los meses de Marzo a Junio del ao Lectivo Escolar 2012. 6.5 PROYECCIN

6.5.1 Corto plazo. Vincular estudiantes y docentes a la estrategia pedaggica didctica del rea de Matemtica, utilizando como motivacin el juego, la manipulacin y la experimentacin, de esta forma los estudiantes encuentran en las matemticas un aprendizaje ms significativo. 6.5.2. Mediano plazo. Innovar en los programas acadmicos del grado cuarto de primaria de la Institucin Educativa Aipecito, vinculando al currculo estrategias didcticas del proyecto. - Aportar alternativas de solucin a las dificultades que presentan los nios de la Institucin Educativa Aipecito Sede el Triunfo de Neiva.

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- Continuar fortaleciendo el desarrollo de la cultura investigativa y de las competencias investigativas dentro del campo educativo. 6.5.3. Largo Plazo - Permitir el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del Grado Cuarto de los Nmeros Fraccionario en el rea de Matemticas en la Institucin Educativa Aipecito de Neiva, implementando - Lograr que en la Institucin Educativa Aipecito la enseanza de todas las reas en cada uno de los grados se desarrolle por medio de Estrategias Pedaggica con implementacin de juegos y talleres didcticos. 6.6 EVALUACIN

Este proceso consiste en recoger informacin. Analizar dicha informacin, tomar decisiones de carcter social y pedaggico. La evaluacin condiciona qu y cmo se aprende. Ensear, aprender, evaluar son tres procesos inseparables. Algunas afirmaciones dicen que una buena evaluacin enriquece el aprendizaje, que lo que no se evala se devala .La finalidad principal creemos nosotros, de la evaluacin es la Regulacin, tanto de los logros, y dificultades del alumnado, como del proceso de enseanza. Finalmente, uno de los principales objetos de la evaluacin es ayudar al profesorado a comprender mejor lo que los estudiantes saben y tomar decisiones docentes significativas.

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7. HALLAZGOS Y RESULTADOS 7.1. HALLAZGOS Los nios mostraron temor frente a la encuesta porque pensaban que era una evaluacin, intentaban copiarse uno de los otros, varias preguntas las llenaban al azar porque no saban. Los nios muestran cara de no saber o acordase del mtodo como resolver la operacin, pasado el tiempo unos hacen unas operaciones y otros entregan la hoja prcticamente en blanco porque no entienden cmo resolver los ejercicios. Se observa temor para resolver los ejercicios.

Los muchachos confunden trminos y preguntan cmo resolver, que mtodo aplicar, no recuerdan los pasos para resolver las operaciones. Dejan ejercicios sin resolver o incompletos.

Se sacaron voluntariamente los participantes, notando que en un comienzo se tena mucho temor para ejercer el papel de compradores, una vez se dio inicio al juego los estudiantes asimilaron de forma ms rpida el concepto de la suma con facciones ya que se dieron cuenta que lo hacen en su diario vivir cuando sus padres los envan a la tienda. Los nios mostraron inters cuando se dieron cuenta de la importancia de manejar esta operacin en el momento que lo necesitan en su diario proceder. Se observ ms confianza por parte de los estudiantes al realizar el juego en un ambiente diferente al saln de clases Se not desagrado cuando se les mencion de que se trataba de (operaciones con fraccionarios). El video proyectado fue de aceptacin por parte de los alumnos pues fue cmico y a la vez formativo con respecto de las operaciones con nmeros fraccionarios.
7.2 RESULTADOS

Las respuestas a la pregunta de aplicacin de la encuesta arrojaron los siguientes resultados: Pregunta 1. El 80% responde que conoce los mtodos y un 20% NO.

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Pregunta 2. El 100% cree Conocer el Aprendizaje Significativo. Pregunta 3. El 80% utiliza los espacios Abiertos y el 20% NO. Pregunta 4. El 40% cree que S y el 60% cree que NO. Pregunta 5. El 100% est convencido que S, responde los nios a los logros. Pregunta 6. El 60% S lo conoce y el 40% NO lo conoce o muy poco. Pregunta 7. El 100% se considera bueno. Pregunta 8. El 80% cree que S, tanto los instrumentos como las ayudas han sido las correctas, mientras que el 20% cree que NO

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8. APORTES

Teniendo en cuenta estos hallazgos y los resultados, podemos concluir que los estudiantes del curso en cuestin muestran bastante temor ante la posibilidad de realizar una evaluacin, dificultndose adems la comprensin de los textos matemticos. De igual manera, presentan dificultad para contar con buena habilidad de pensamiento para resolver problemas con fraccionarios, tienen inseguridad del conocimiento que poseen, y finalmente encontramos que sus imaginarios matemticos son negativos, no solamente a un tema especfico, sino a todo proceso matemtico, es decir a la matemtica en s. Por otro lado, encontramos tambin que la falta de profesionalizacin que an existe en los docentes, para las enseanzas de las matemticas y en especial los fraccionarios, sigue influyendo en la poca comprensin de stas. De la misma forma, tanto el estatus socio-econmico como el nivel cultural, influyen en el proceso de enseanza Aprendizaje de los estudiantes. Por todas estas razones anteriores, el legado de dejar como resultado de esta investigacin, una pequea Cartilla tanto para la enseanza, como para su comprensin directa, es un ejercicio clave para todo el proceso y, esperamos que tanto a docentes como los estudiantes le sea til este esfuerzo. Tambin creemos que el sentido de los exmenes actuales, como elemento primordial para evaluar debe cambiar, lo mismo que debe cambiar el currculo matemtico y la seleccin de contenidos relevantes. La mera asignacin de un nmero a un examen escrito no nos puede dar una imagen completa de lo que los alumnos y las alumnas saben. Lo alcanzado con los estudiantes al final, fue una experiencia nica ya que los mismos, entendieron y complementaron con la cartilla el sentido de la propuesta investigativa, como tal fue viable y resolvieron con mayor facilidad los problemas propuestos a modo de prueba.

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BIBLIOGRAFA. Agenda del Siglo XXI. Hacia un desarrollo humano. Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. 1997 Alcalda municipal de Neiva. Esquema de ordenamiento territorial. Becco, Guillermo. teoras sobre el aprendizaje Conceptos centrales perspectivas Vigostkyanas. San Martn Buenos Aires. 1999. Bonilla Elsy capitulo 4 el proceso de investigacin cualitativa 1985. Editorial Limusa. Pg. 89 Cdigo del Menor. Legis publicaciones. Bogot 2011 Constitucin Poltica de Colombia. Editorial Oveja Negra. Bogot. 1991 Gallardo A y Hernndez A. Emergencia de los nmeros enteros. 2002. Pg. 27 Lozano, Mndez. Dunia. Me llevo las mates de calle Coleccin creative commons. 2010 Lpez, Bedoya. Martha Eugenia. Estampas del Huila. Crecimiento del municipio de Neiva editorial Surcolombiana. Pg. 71 - 72 Markarian, Roberto. Para qu ensear matemticas en la escuela primaria? certidumbres e incertidumbres. Vol. 73 ao 2002. MELLA, O. Metodologa cualitativa en Ciencias Sociales y Educacin. Orientaciones terico-metodolgicas y tcnicas de investigacin. 2003. Editorial Primus. Santiago de Chile. MENDEZ, Sayra. Aprendizaje y Cognicin. Editorial: Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. Pg 91 Ministerio de Educacin Nacionales. lineamientos curriculares artculo 76. Ley 115 de 1994 Orengo, J. Teora del condicionamiento clsico de Ivn Paulov actu alizado en archivos PIAGET, Jean. La Representacin del Mundo en el Nio. Francia, Pars: Editorial Morata. 1984. Pg. 36.

80

Posso A. Abel y Chica G. El proceso de enseanza aprendizaje de las operaciones bsicas en matemtica. Revista de Ingeniera. Edicin del mes de diciembre 2008. POSSO, J. Teoras cognitivas del aprendizaje 1996. Editorial Morata, Madrid. Rodrguez, Gmez. Gregorio. Metodologa de la investigacin cualitativa. la observacin. Editorial Aljibe. Pg. 149 Sarmiento Santana. Mariela. la enseanza de las matemticas y las tic. una estrategia de formacin permanente. Pg. 32 THOMAS, Pierre y MENDEZ, Zayra. Psicologa del nio y del Aprendizaje. San Jos, Costa Rica. Universidad Estatal a Distancia. 2002. Pag 58 Yepes, Prez. Luz Marina. Revista virtual de Educacin. Regulacin y aplicacin del sistema de Estudios. 2011

81

WEBGRAFIA http://acertijos.elhuevodechocolate.com/de1a12/acertijo7.htm http://fblanco.webcindario.com/archivos http://mokamar-losnumerosfraccionarios.blogspot.com. Actualizado 21 de julio de 2009

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Anexo A. Ficha de registro de observacin No 1


UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 1 PLAN DE INTERVENCIN N 1 FECHA: HORA: PLAN N 1

ESTUDIANTES: JOSE ERMINSON CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA

NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

1. Objetivo de intervencin: Realizar un diagnstico a los estudiantes del grado cuarto de la dificultad que presentan en la solucin de operaciones con nmeros fraccionarios de la Institucin Educativa Aipecito sede El Triunfo. 2. Requerimientos de informacin: Estudiantes y encuesta Acciones a realizar: Entregar la encuesta a los estudiantes. Explicar la metodologa de su aplicacin. Desarrollo de la Encuesta por parte de los estudiantes del grado cuarto. 4. Instrumentos de recoleccin de datos: Ficha de observacin. Formato de encuesta Tabulacin de resultados.

3.

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Anexo B. Ficha de registro de observacin No 2 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 2. FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana V HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1. Foco de observacin: Observar las actitudes de los estudiantes frente al desarrollo de la encuesta. 2. Objetivos de la observacin: Realizar un diagnstico a los alumnos del grado cuarto, de la dificultad que estos tienen en la resolucin de operaciones matemticas con nmeros fraccionarios. 3. Descripcin del proceso de observacin: Se hace entrega de la encuesta al alumno, relacionada con los conocimientos en el rea de matemticas con nmeros fraccionarios, colocando un tiempo prudente para el desarrollo de la misma. Los nios mostraron temor frente a la encuesta porque pensaban que era un evaluacin, intentaban copiarse uno de los otros, varias preguntas las llenaban al azar porque no saban. Al terminar la encuesta los ms hbiles en el desarrollo entregaron antes de tiempo sin terminar la encuesta por el afn de salir. 4. Interpretacin y anlisis personal: Observamos en el desarrollo de esta encuesta que los alumnos presentan dificultad en el reconocimiento de nmeros fraccionarios y la operacionalidad entre ellos. Los educandos le tienen miedo a la evaluacin y eso los bloquean en el momento de responder. Se observa que el contorno familiar es de mucha influencia al momento de que el alumno resuelve sus pruebas, las etapas de formacin (jardn, preescolar) que atraviesa cada estudiante, son de vital importancia puesto que brindan las bases para adquirir conocimientos futuros.

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Anexo C. Ficha de registro de observacin No 3 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 3 FECHA: HORA: PLAN N 2 ESTUDIANTES: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

1.

Objetivo de intervencin:

Descubrir las dificultades en el reconocimiento de los nmeros fraccionarios y de las operaciones que deben realizar, dada la situacin presentada. 2. Requerimientos de informacin: Estudiantes y encuesta

3. Acciones a realizar: Entregar la encuesta a los estudiantes y explicar la forma de su desarrollo. 4. Instrumentos de recoleccin de datos: Ficha de observacin, formato de encuesta.

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Anexo D. Ficha de registro de observacin No 4 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 4 FECHA: HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala

1.

Foco de observacin:

Las dificultades en la solucin de operaciones bsicas con nmeros fraccionarios. 2. Objetivos de la observacin:

Realizar un test de los conocimientos previos en nmeros fraccionarios a los alumnos del grado cuarto. 3. Descripcin del proceso de observacin: Se entrega el test a los alumnos relacionada con el tema de las fracciones, colocando un tiempo prudente para la aplicacin de la prueba, los nios se miran unos a otros y muestran cara de no saber o acordase del mtodo como resolver la operacin, pasado el tiempo unos hacen unas operaciones y otros entregan la hoja prcticamente en blanco porque no entienden cmo resolver los ejercicios.

4. Interpretacin y anlisis personal: La falta de docentes y/o cambios constantes en los centros educativos de la zona conlleva a que las metodologas no sean interpretadas de forma pertinente a los estudiantes. Los estudiantes se confunden en el momento de resolver un ejercicio con nmeros fraccionarios, debido a que no tienen claro cul o cules mtodos deben de usar.

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Anexo E . Ficha de registro de observacin No 5 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 3 FECHA: HORA: PLAN N 3 ESTUDIANTES: Jos Erminson Chala E Sandra Liliana Valderrama. NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO. .

1. 2. 3.

Objetivo de intervencin: Aplicacin de la prueba de entrada a los estudiantes (suma) Requerimientos de informacin: Estudiantes y taller Acciones a realizar: Explicacin del tema (suma) nmeros fraccionarios. Taller.

4.

Instrumentos de recoleccin de datos: Ficha de observacin. Taller.

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Anexo E. Ficha de registro de observacin No 3 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 3 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama. HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1. Foco de observacin: Los estudiantes y las posibles dificultades en el desarrollo del taller con la suma de fraccionarios. 2. Objetivos de la observacin: Aplicacin de taller con suma de fraccionarios.

3. Descripcin del proceso de observacin: Se hace entrega del taller de 10 preguntas relacionadas con la operacin bsica (suma) de nmeros fraccionarios. Se observa miedo para resolver los ejercicios. Los muchachos confunden trminos y preguntan como resolver, que mtodo aplicar, no recuerdan los pasos para resolver las operaciones. Dejan ejercicios sin resolver o incompletos.

4.

Interpretacin y anlisis personal:

Observamos en los alumnos que no tienen la capacidad de realizar estas operaciones bsicas puesto que no tienen claro que es una fraccin, y existe un bloque mental al recibir la hoja del taller, ya que piensan que se va tomar como notas para la materia y demostrando as la debilidad en la claridad de los conceptos. Se observa que el contorno familiar es de mucha influencia al momento de que el alumno resuelve sus pruebas, las etapas de formacin (jardn, preescolar) que atraviesa cada estudiante, son de vital importancia puesto que brindan las bases para adquirir conocimientos futuros.

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Anexo F. Ficha de registro de observacin No 4 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 4 FECHA: HORA: PLAN N 4 ESTUDIANTES: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

1.

Objetivo de intervencin:

Explicar el concepto de suma de fracciones mediante un juego (la tiendita) 2. Requerimientos de informacin: Estudiantes y docente.

3. Acciones a realizar: Explicacin verbal juego (la tienda) Elegir un voluntario que haga de tendero y otros de compradores los cuales sern dotados con billetes didcticos utilizados para su efecto. Los dems hacen un crculo alrededor de los actores y luego intercambian los papeles. El docente imparte las instrucciones del juego y las condiciones las cuales los compradores en el momento de la compra deben utilizar fracciones en los artculos de compra (1/2, , 2/2, , de libra, etc.) posteriormente sumar cunto dinero gastaron y que cantidades compraron. 4. Instrumentos de recoleccin de datos: Ficha de observacin.

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Anexo G. Ficha de registro de observacin No 4 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 4 FECHA: LUGAR: Polideportivo de la escuela OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama. HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 2 hora

1. Foco de observacin: Grupo de estudiantes del grado cuarto de la Institucin Educativa Aipecito en la ejecucin del juego la tiendita. 2. Objetivos de la observacin: Identificar si los estudiantes aplican correctamente la suma de fracciones en actividades del diario vivir recreadas en este juego.

3. Descripcin del proceso de observacin: Una vez ubicados los educandos en el polideportivo, se imparti la explicacin del juego la tiendita. Se sacaron voluntariamente los participantes, notando que en un comienzo se tena mucho temor para ejercer el papel de compradores, una vez se dio inicio al juego los estudiantes asimilaron de forma ms rpida el concepto de la suma con facciones ya que se dieron cuenta que lo hacen en su diario vivir cuando sus padres los envan a la tienda. Mostraron inters cuando se dieron cuenta de la importancia de manejar esta operacin en el momento que lo necesitan en su diario proceder. Se observo ms confianza por parte de los estudiantes al realizar el juego en un ambiente diferente al saln de clases. 4. Interpretacin y anlisis personal: Se puede concluir que uno de los limitantes para la asimilacin del tema (suma de fracciones) es la estrategia pedaggica que el docente utilice en el momento de evaluar el tema. Los estudiantes asimilan mejor los contenidos si se adaptan a situaciones del diario vivir La aplicacin de las teoras de Piaget a la enseanza de la ciencia como

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reaccin contra la enseanza tradicional memorstica se fundament en el denominado aprendizaje por descubrimiento ya que los actores cuando escuchan olvidan, cuando lo ven lo recuerdan y cuando lo hacen lo aprenden, es decir se convierte en un aprendizaje significativo.

Anexo H. Ficha de registro de observacin No 5 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 5 FECHA: HORA: PLAN N 5 ESTUDIANTES: JOSE ERMINSON CHALA. SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO. 1. Objetivo de intervencin:

Proyectar un video que refuerce el concepto de fraccin a los estudiantes del grado cuarto de la Institucin Educativa Aipecito sede la Pradera. 2. Requerimientos de informacin: Video Aula acondicionada para la proyeccin del video Alumnos Docente que dirigir el proceso.

3. 4.

Acciones a realizar: Ubicar a los alumnos en el aula. Proyectar el video. Conclusiones de la proyeccin. Instrumentos de recoleccin de datos: Ficha de observacin.

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Anexo I. Ficha de registro de observacin No 5 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 5 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama. HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1.

Foco de observacin:

Los estudiantes del grado cuarto de educacin bsica primaria de la Institucin Educativa Aipecito sede la Pradera, y su actitud y conclusiones al finalizar la proyeccin del video. 2. Objetivos de la observacin:

Identificar los vacos que tienen los alumnos al analizar con ellos las conclusiones dejadas al finalizar la proyeccin.

3. Descripcin del proceso de observacin: Se observ gran inters por parte de los alumnos al mencionarle que veran un video. Se not desagrado cuando se les mencion de que se trataba de (operaciones con fraccionarios) El video proyectado fue de aceptacin por parte de los alumnos pues fue cmico y a la vez formativo con respecto de las operaciones con nmeros fraccionarios. Al momento de las conclusiones algunos de los alumnos guardaron silencio, dejando notar as su inseguridad frente al conocimiento de las operaciones con fraccionarios Sin embargo los alumnos que participaron mostraron gran habilidad al momento de dar sus conclusiones siendo estas muy acertadas. 4. Interpretacin y anlisis personal: Se logro que ellos mismos identifiquen y aprendan una forma nueva de

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reconocer el concepto de fraccin, sabiendo que en nuestra cotidianidad los usamos continuamente Se define el proceso de construccin del conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas de los alumnos y la enseanza como una ayuda a este proceso de construccin

Anexo J. Ficha de registro de observacin No 6 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 6 FECHA: HORA: PLAN N 6 ESTUDIANTES: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

1.

Objetivo de intervencin:

Valorar la creencia que el estudiante tiene con respecto a las matemticas, utilizando un concurso basado en la solucin de problemas a manera de acertijos con nmeros fraccionarios. 2. Requerimientos de informacin:

Estudiantes, docente que dirigir la actividad y material didctico (problemas a manera de acertijos) 3. 4. Acciones a realizar: Repartir los ejercicios (acertijos) en grupos de dos estudiantes. Dar un tiempo prudente para que ellos lo analicen y den una solucin. Socializar los resultados. Evaluar el proceso por parte de los alumnos. Instrumentos de recoleccin de datos: Fichas de Recoleccin de Datos

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Anexo K. Ficha de registro de observacin No 6 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 6 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama. HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1 Foco de observacin: Los estudiantes del grado cuarto de educacin bsica primaria de la Institucin Educativa Aipecito sede El Triunfo, y su habilidad para interpretar los acertijos con operaciones de fraccionarios. 2 Objetivos de la observacin:

Identificar la claridad del concepto que los estudiantes tiene sobre las operaciones con fraccionarios a travs de acertijos, incentivando as su agilidad mental. 3 Descripcin del proceso de observacin: Una vez organizados por parejas, se les hizo entrega de los respectivos acertijos, que contena en su redaccin una operacin con fraccionarios la cual ellos deben solucionar. Se not que al comienzo no entendan los acertijos y mucho menos la operacin, pero despus de que cada uno lo ley compartieron sus puntos de vista y solucionaron los ejercicios. Se mostr inters por los estudiantes ya que les pareci divertido la utilizacin de acertijos, puesto que en la vida diaria se utilizan, se resuelven comnmente sin verlos como un problema donde aplican operaciones fraccionarias. Se obtuvo una mejor asimilacin del contenido puesto que no fue considerada una evaluacin, venciendo el miedo y la apata a esta. Al finalizar la clase ellos mismos planteaban acertijos para retar a sus compaeros. Se observo un cambio de aptitud de parte de los estudiantes hacia las operaciones con fraccionarios.

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Interpretacin y anlisis personal:

Se observ que los nios adquieren mayor habilidad mental a travs del conocimiento lgico matemtico, como dice Piaget Cuando el nio adquiere una estructura de pensamiento podr utilizarla para adquirir conocimientos especficos que tendrn un significado para l, en otras palabras; El aprendizaje en sentido amplio es sinnimo de desarrollo o construccin progresiva de los conocimientos lgicos matemticos Es bien importante que los docentes se enfoquen ms en la elaboracin del material que se utilizan en el desarrollo de las clases hacindolas mas didcticas para que exista una mejor comprensin de sus educandos.

Anexo L. Ficha de registro de observacin No 7 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 7 FECHA: HORA: PLAN N 7 ESTUDIANTES: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO. 1 Objetivo de intervencin: Evaluar las Actitudes hacia a la comprensin, que tienen los Sobre los fraccionarios. 2 Requerimientos de informacin: Estudiantes y Encuestas 3 Acciones a realizar: Encuestas. 4 Instrumentos de recoleccin de datos: Encuestas

Estudiantes

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Anexo M. Ficha de registro de observacin No 7 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 7 FECHA: LUGAR: Saln de Clase HORA: GRADO: Cuarto

OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama

TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

Foco de observacin:

La comprensin que tienen los Estudiantes Sobre la interpretacin de los nmeros fraccionarios. 2 Objetivos de la observacin:

Evaluar la actitud que tiene el estudiante para los nmeros fraccionarios, o las matemticas en general.

Descripcin del proceso de observacin: Se entrega los ts a los estudiantes. Empiezan a resolverlos con preocupacin, pues no entienden el tema.

4 Interpretacin y anlisis personal: Existe una actitud de desgano y apata hacia los fraccionarios, ms no para otros temas matemticos.

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Anexo N. Ficha de registro de observacin No 8 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 8 FECHA: HORA: PLAN N 8 ESTUDIANTE: JOSE ERMINSON CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

1.

Objetivo de intervencin:

Evaluar los procesos de formacin y cambio de actitudes de los aos anteriores, con relacin al actual. 2. Requerimientos de informacin: Estudiantes y Taller

3. Taller 4.

Acciones a realizar:

Instrumentos de recoleccin de datos:

Reportes

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Anexo O. Ficha de registro de observacin No 8

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 8 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1 Foco de observacin: Los procesos de formacin y cambio de actitudes de los aos anteriores, con relacin al actual. 2 Objetivos de la observacin:

Evaluar la formacin en matemticas que traen de los aos anteriores, los estudiantes del grado cuarto. 3 Descripcin del proceso de observacin: Durante la aplicacin del taller, se not en los estudiantes baja comprensin de los ejercicios, 4 Interpretacin y anlisis personal:

La formacin que se imparte desde la temprana edad, es regular hacia a la comprensin de las matemticas por los infantes, lo que demuestra poca especializacin de los Docentes. Este un punto clave y sumamente importante, en el proceso de enseanza aprendizaje del nio.

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Anexo P. Ficha de registro de observacin No 9 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 9 FECHA: HORA: PLAN N 9 ESTUDIANTES: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

Objetivo de intervencin:

Medir el estatus socio-econmico y nivel cultural, de los estudiantes del grado cuarto de esta misma Institucin.

Requerimientos de informacin: Estudiantes y Encuesta

Acciones a realizar:

Encuestar 4 Instrumentos de recoleccin de datos:

La encuesta

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Anexo Q. Ficha de registro de observacin No 9 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 9 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1 Foco de observacin: El estatus socio-econmico y nivel cultural, de los estudiantes del grado cuarto de la Institucin Educativa Aipecito. 2 Objetivos de la observacin:

Evaluar el Estrato socio econmico y cultural de cada uno de los estudiantes del grado cuarto y que tanto influye stos en la comprensin de las matemticas. 3 Descripcin del proceso de observacin: Anlisis cualitativo mediante la encuesta. 4 Interpretacin y anlisis personal:

Parece ser que tanto el nivel econmico y cultura influyen en la comprensin de las matemticas, es evidente que aquellos que cuenta con hogares econmicamente estables, muestran una mayor predisposicin para comprender el proceso lgico de la matemticas.

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Anexo R. Ficha de registro de observacin No 10 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 10 FECHA: HORA: PLAN N 10 ESTUDIANTES:JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

1.

Objetivo de intervencin:

Medir el tiempo que le dedican los estudiantes del grado cuarto de esta Institucin al desarrollo de contenidos y tareas de nmeros fraccionarios.

2.

Requerimientos de informacin: Estudiantes y Encuesta

3.

Acciones a realizar:

Encuestar 4. Instrumentos de recoleccin de datos: La encuesta

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Anexo RR. Ficha de registro de observacin No 10 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 10 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVACIN: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1. Foco de observacin: El tiempo que le dedican los estudiantes al aprendizaje de contenidos relacionados con las matemticas. 2. Objetivos de la observacin: Medir el tiempo que le dedican los estudiantes del grado cuarto al aprendizaje de las matemticas. 3. Descripcin del proceso de observacin: Anlisis cualitativo y cuantitativo mediante la encuesta. 4. Interpretacin y anlisis personal: Por ser una zona rural agrcola, los nios en casa dedican la mayora de su tiempo es a oficios domsticos y no a reforzar conocimientos mediante las tareas o medios virtuales conllevando a que gran parte de los estudiantes de la zona tengan dificultades en la interpretacin de las operaciones con los nmeros fraccionarios.

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Anexo S. Ficha de registro de observacin No 11 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 11 FECHA: HORA: PLAN N 11 ESTUDIANTES: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA

NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

21. Objetivo de intervencin: Establecer el Grado de dependencia que tienen unos estudiantes sobre otros, especialmente para comprensin de ciertas asignaturas como las operaciones con nmeros fraccionarios

22. Requerimientos de informacin: Estudiantes y Encuesta 23. Acciones a realizar: Encuestar con preguntas que van desde muy en desacuerdo hasta muy de acuerdo. 24. Instrumentos de recoleccin de datos: La encuesta

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Anexo T. Ficha de registro de observacin No 11 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 11 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1 Foco de observacin: La influencia que tienen uno o varios estudiantes sobre otros, especialmente cuando son su referente.

Objetivos de la observacin:

Establecer el Grado de dependencia que tienen unos estudiantes sobre otros, especialmente para comprensin de ciertas asignaturas como las operaciones con nmeros fraccionarios. 3 Descripcin del proceso de observacin: Tabulacin y anlisis de cada una de estas preguntas. 4 Interpretacin y anlisis personal:

Creo que la percepcin que el Estudiante tiene de la opinin de otras personas o grupos de referencia con respecto a que realice u omita una conducta concreta, influyen sobre ste. Cuando las personas a las que atribuye unas determinadas creencias son referentes subjetivamente importantes para l.

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Anexo U. Ficha de registro de observacin No 12 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 12 FECHA: HORA: PLAN N 12 ESTUDIANTE: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

5 Objetivo de intervencin: Establecer el Grado de dependencia que tienen unos estudiantes sobre otros, especialmente para comprensin de ciertas asignaturas como las operaciones con nmeros fraccionarios

22. Requerimientos de informacin: Estudiantes, juego, conversatorio. 23. Acciones a realizar: Encuestar con preguntas que van desde muy en desacuerdo hasta muy de acuerdo. 24. Instrumentos de recoleccin de datos: La encuesta, videos, fotos.

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Anexo V. Ficha de registro de observacin No 12 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 12 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1. Foco de observacin: La dependencia que tienen unos estudiantes sobre otros.

2.

Objetivos de la observacin:

Establecer el Grado de dependencia que tienen unos estudiantes sobre otros, especialmente para comprensin de ciertas asignaturas como las operaciones con nmeros fraccionarios. 3. Descripcin del proceso de observacin:

Tabulacin y anlisis de cada una de estas preguntas. 4. Interpretacin y anlisis personal:

Creemos que la percepcin que el Estudiante tiene de la opinin de otras personas o grupos de referencia con respecto a que realice u omita una conducta concreta, influyen sobre ste. Cuando las personas a las que atribuye unas determinadas creencias son referentes subjetivamente importantes para l.

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Anexo W.

Ficha de registro de observacin No 13

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 13 FECHA: HORA: PLAN N 13 ESTUDIANTES: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VLADERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO..

21. Objetivo de intervencin: Determinar la percepcin que el Estudiante tiene, que como no va a estudiar una profesin que no tiene que ver con matemticas, entonces stas no le importan

22. Requerimientos de informacin: Estudiantes y entrevista 23. Acciones a realizar: Se le preguntar a los educandos sus aspiraciones y la importancia de las matemticas en su diario vivir 24. Instrumentos de recoleccin de datos: Entrevistas y conversatorios.

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Anexo X. Ficha de registro de observacin No 13

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 13 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: CHALA JOSE HORA: GRADO: Cuarto ERMINSON TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1. Foco de observacin: La percepcin que el Estudiante tiene, que como no va a estudiar una profesin que no tiene que ver con matemticas, entonces stas no le importan 2. Objetivos de la observacin:

Determinar la percepcin que el Estudiante tiene, que como no va a estudiar una profesin que no tiene que ver con matemticas, entonces stas no le importan. 3. Descripcin del proceso de observacin: Anlisis de las preguntas especficas. 4. Interpretacin y anlisis personal: Consideramos que algunos estudiantes tienen la creencia que previamente han decidido profesionalizarse en una disciplina determinada, que aparentemente no tienen nada que ver con las matemticas, entonces no las consideran importante para sus intereses.

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Anexo Y. Ficha de registro de observacin No 14 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 14 FECHA: HORA: PLAN N 14 ESTUDIANTES:JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO..

1 Objetivo de intervencin: Sugerir la Valoracin positiva y el gusto por el trabajo en equipo, que muestran algunos estudiantes, para la comprensin mejor de las matemticas fraccionarias. 2 Requerimientos de informacin: Grupos de trabajo, material didctico con nmeros fraccionarios. 3 Acciones a realizar:

Recomendar la importancia del trabajo en grupo, entrega de material didctico para una mejor comprensin del tema. 4 Instrumentos de recoleccin de datos: La observacin participante y los hechos mas relevantes sern consignados en los diarios de campo.

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Anexo Z. Ficha de registro de observacin No 14 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 14 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1. Foco de observacin: La valoracin positiva y el gusto por el trabajo en equipo, que muestran algunos estudiantes, para la comprensin mejor de las matemticas fraccionarias. 2. Objetivos de la observacin:

Sugerir la Valoracin positiva y el gusto por el trabajo en equipo, que muestran algunos estudiantes, para la comprensin mejor de las matemticas fraccionarias. 3. Descripcin del proceso de observacin:

Formular las preguntas especficas. 4. Interpretacin y anlisis personal:

Resulta oportuno sealar, que un gran sector de los estudiantes aprecia el trabajo en grupo cuando se trata de las matemticas, porque pueden comprender mejor los procesos matemticos, con la ayuda del compaero vecino.

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Anexo AA. Ficha de registro de observacin No 15

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 15 FECHA: HORA: PLAN N 15 ESTUDIANTES: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

1 Objetivo de intervencin: Registrar el comportamiento de los estudiantes cuando el esfuerzo personal es tenido en cuenta por el docente. 2 Requerimientos de informacin: Los comportamientos de los estudiantes frente a una situacin determinada. 3 4 Acciones a realizar: Instrumentos de recoleccin de datos:

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Anexo AB. Ficha de registro de observacin No 15 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 15

FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala

HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1. Foco de observacin: El comportamiento de los estudiantes cuando el esfuerzo personal es tenido en cuenta por el docente. 2. Objetivos de la observacin: Registrar el comportamiento de los estudiantes cuando el esfuerzo personal es tenido en cuenta por el docente. 3. Descripcin del proceso de observacin: Anlisis de la encuesta. 4. Interpretacin y anlisis personal: Creemos que existe una relacin, cuando los resultados y calificaciones dependen del propio esfuerzo del estudiante y, sta es tenida en cuenta por el Docente, en cierto sentido sirve de estmulo.

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Anexo AC Ficha de registro de observacin No 16 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 16 FECHA: HORA: PLAN N 16 ESTUDIANTE: JOSE ERMINSON CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

1 Objetivo de intervencin: Evaluar el concepto que tienen los estudiantes del docente, en cuanto al mtodo utilizado para ensear los fraccionarios.

Requerimientos de informacin: Encuesta 3 Acciones a realizar: Encuestar con preguntas que van desde muy en desacuerdo hasta muy de acuerdo. 4 Instrumentos de recoleccin de datos: La encuesta, conversatorio.

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Anexo AD. Ficha de registro de observacin No 16 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 16 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala Sandra Liliana Valderrama HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

8 Foco de observacin: El concepto que tienen los estudiantes del docente, en cuanto al mtodo utilizado para ensear los fraccionarios.

Objetivos de la observacin:

Evaluar el concepto que tienen los estudiantes del docente, en cuanto al mtodo utilizado para ensear los fraccionarios. 10 Descripcin del proceso de observacin:

Encuesta 11 Interpretacin y anlisis personal:

Consideramos que en gran medida, los resultados y calificaciones dependen del mtodo, pero fundamentalmente la comprensin hacia un tema especfico, como los fraccionarios en las matemticas.

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Anexo AE. Ficha de registro de observacin No 17

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 17 FECHA: HORA: PLAN N 17 ESTUDIANTES: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

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Objetivo de intervencin: Requerimientos de informacin: Estudiantes y Encuesta

Acciones a realizar:

Encuestar con preguntas que van desde muy en desacuerdo hasta muy de acuerdo. 4 Instrumentos de recoleccin de datos:

La encuesta

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Anexo AF. Ficha de registro de observacin No 17 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 17

FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala

HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1. Foco de observacin: La formacin numrica en los primeros aos de estudio. 2. Objetivos de la observacin:

Demostrar que la slida formacin numrica en los primeros aos de estudio, son fundamentales para una mejor comprensin de las matemticas posteriores. 3. Taller 4. Interpretacin y anlisis personal: Descripcin del proceso de observacin:

Los docentes se han quedado, en la mayora de las ocasiones, en exigir presentacin, que no es negativo, pero que acompaada de una slida formacin en las matemticas, dejara al estudiante con los elementos necesarios para asumir procesos de Comprensin, que ms adelante le permitirn recrear los conocimientos adquiridos en los aos venideros

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Anexo AG. Ficha de registro de observacin No 18 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 18 FECHA: HORA: PLAN N 18 ESTUDIANTE: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

21. Objetivo de intervencin: Determinar la influencia que tienen uno o varios estudiantes sobre otros, especialmente cuando son su referente. 22. Requerimientos de informacin: Estudiantes y Encuesta 23. Acciones a realizar: Encuestar con preguntas que van desde muy en desacuerdo hasta muy de acuerdo. 24. Instrumentos de recoleccin de datos: La encuesta

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Anexo AH. Ficha de registro de observacin No 18

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 18

FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala

HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1. Foco de observacin: Estudiantes del grado cuarto de educacin bsica primaria de la Institucin Educativa Aipecito sede El Triunfo.

2.

Objetivos de la observacin:

Diagnosticar la inseguridad y temor que traen los estudiantes del cuarto grado. 3. Descripcin del proceso de observacin:

Encuesta Taller 4. Interpretacin y anlisis personal:

Nuestra apreciacin es que la inseguridad en el tema de los fraccionarios, hace que no se crea en si mismo, por la falta de una buena formacin matemtica.

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Anexo AI. Ficha de registro de observacin No 19

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 19 FECHA: HORA: PLAN N 19

ESTUDIANTES: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO. .

21. Objetivo de intervencin: Determinar la influencia que tienen uno o varios estudiantes sobre otros, especialmente cuando son su referente. 22. Requerimientos de informacin: Estudiantes y Encuesta 23. Acciones a realizar: Encuestar con preguntas que van desde muy en desacuerdo hasta muy de acuerdo. 24. Instrumentos de recoleccin de datos: La encuesta

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Anexo AJ Ficha de registro de observacin No 19 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 19

FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala

HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1. Foco de observacin: Estudiantes del grado cuarto de educacin bsica primaria de la Institucin Educativa Aipecito sede El Triunfo.

2.

Objetivos de la observacin:

Conocer hasta donde los estudiantes del grado cuarto, resuelve problemas matemticos ms por la memoria que por deduccin o anlisis. 3. Descripcin del proceso de observacin:

Taller Trabajo en Grupo 4. Interpretacin y anlisis personal:

Es nuestra conviccin, que el conocimiento se es trasmitido con el fin de motivar el anlisis y la deduccin, ms que el de recordar o retener ideas.

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Anexo AK. Ficha de registro de observacin No 20

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS PLAN DE INTERVENCIN N 20 FECHA: HORA: PLAN N 20 ESTUDIANTES: JOSE ERMINSO CHALA ESPAA SANDRA LILIANA VALDERRAMA NOMBRE DE LA INVESTIGACIN: ESTRATEGIA PEDAGGICA ENFOCADA A FORTALECER LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL A TRAVS DE LA RESOLUCION DE SITUACIONES MATEMATICAS CON NUMEROS FRACCIONARIOS EN LOS NIOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA AIPECITO SEDE EL TRIUNFO.

21. Objetivo de intervencin: Determinar la influencia que tienen uno o varios estudiantes sobre otros, especialmente cuando son su referente. 22. Requerimientos de informacin: Estudiantes y Encuesta 23. Acciones a realizar: Encuestar con preguntas que van desde muy en desacuerdo hasta muy de acuerdo. 24. Instrumentos de recoleccin de datos: La encuesta

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Anexo Al. Ficha de registro de observacin No 21 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SEMINARIO DE INVESTIGACIN Y PRCTICA PEDAGGICA LICENCIATURA EN MATEMTICAS FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN N 20 FECHA: LUGAR: Saln de Clase OBSERVADOR: Jos Erminson Chala HORA: GRADO: Cuarto TIEMPO A OBSERVAR: 1 hora

1.

Foco de observacin:

Estudiantes del grado cuarto de educacin bsica primaria de la Institucin Educativa Aipecito sede la Pradera. 2. Objetivos de la observacin:

Evaluar que tanto afectan al estudiante, los cambios en los contenidos matemticos. 3. Descripcin del proceso de observacin: Ficha Encuesta

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REGISTRO FOTOGRFICO Fotografa 4. Institucin Educativa Aipecito el Triunfo.

Fuente: Registro realizado por autores del proyecto

Fotografa 5. Jornadas de recreacin con los nios

Fuente: Registro realizado por autores del proyecto

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Fotografa 6. Socializacin del proyecto.

Fuente: Registro realizado por autores del proyecto

Fotografa 7. Implementacin de Talleres

Fuente: Registro realizado por autores del proyecto

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Fotografa 8 y 9. Desarrollo de talleres en clase

Fuente: Registro realizado por autores del proyecto

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