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CAPTULO VIII La evaluacin: objetivos, principios y enfoques Este captulo se ocupa de la evaluacin continua y sumaria, en el contexto de otras finalidades

y de exponer los conceptos que se aplican a todo tipo de evaluaciones. Aqu se utiliza la palabra evaluacin en un sentido amplio y conviene aclarar desde el primer momento que no equiparamos la evaluacin con la administracin de tests. La evaluacin es una de las formas posibles de obtener informacin sobre los alumnos y la administracin de tests es una de las formas posibles de evaluacin. La evaluacin difiere de otras formas de obtener informacin en que se supone a una descripcin de lo que han hecho los nios, en vez de recoger muestras de trabajo. FINES Los cinco fines siguientes reflejan los fines concretos, aunque no necesariamente los deseables para realizar la evaluacin de los alumnos. Continua: Para ayudar a los maestros a tomar decisiones sobre el aprendizaje de alumnos concretos. Final (sumativa): Resume el rendimiento de los alumnos para informar a padres, otros profesores o a los mismos alumnos. De seleccin y certificacin: forma de evaluacin sumaria utilizada para expedir ttulos y certificados o para permitir el acceso al nivel superior a los alumnos. Evaluacin de centros: forma parte de la supervisin de la eficacia de las escuelas. Evaluacin nacional: para garantizar la evaluacin de todo un sistema educativo.

Los requisitos al de estas evaluaciones dependen de su fiabilidad (es el termino que se utiliza para medir expresar el grado de exactitud del resultado de la evaluacin) y la validez se refiere al grado en que lo que en verdad se evala refleja la conducta de lo que se pretende evaluar.

EVALUACIN CONTINUA Recibe a veces la denominacin de formativa o diagnstica. Su finalidad consiste en ayudar a los maestros y a profesores a decidir sobre las experiencias de aprendizaje de concretos o de grupos de alumnos. Forma parte de la planificacin y la enseanza regulares de cada da.

EVALUACIN FINAL Proporciona una informacin que resume el rendimiento de cada alumno en un momento determinado, por regla general al final de cada trimestre o del curso escolar.

EVALUACIN PARA LA SELECCIN Y CERTIFICACIN Esta evaluacin ha de ser justa para todos, tanto por que se efecta entre alumnos como porque constituye el fundamento para expedir un ttulo o certificado que debe significar lo mismo para todos los que lo obtengan.

EVALUACIN DE CENTROS Supone resumir la informacin de la evaluacin de los alumnos para hallar el promedio por grupos de alumnos. Tambin se utiliza para la influencia escolar en el contexto y la sociedad.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN Los distintos mtodos de evaluacin pueden describirse en relacin en cuatro parmetros. Qu hacen los alumnos: Todos los trabajos de los nios nos sirven para evaluarlos, las tareas; los trabajos especiales. Cmo se obtiene la informacin: van desde la observacin del profesor durante las interacciones habituales entre l y los alumnos, hasta la lectura de los tests o exmenes escritos. Cmo se emite el juicio: Se utilizan tres bases de comparacin. Comparacin entre otros de la misma edad, experiencia o ambas cosas. Comparacin con criterios de determinados niveles de rendimiento. Comparacin con las actitudes anteriores del mismo individuo Cmo se expresa e informa el resultado del juicio. Hay dos aspectos: Como se transmite la evaluacin a los alumnos Como la registra el profesor

Se puede presentar a los alumnos mediante: Comentario oral o escrito

Con una seal o cruz Con una nota en nmero o letra Con una sonrisa o frunciendo el ceo

Para presentar el registro acumulativo: Lista de notas Lista de verificacin Resumen descriptivo Criterios para evaluar las ciencias en primaria El hecho de disponer de criterios tiene como significado que todos interpreten lo mismo cuando se utilice un trmino concreto Cuando se define criterios se presenta un problema Cmo se determina el nivel de habilidad en una tcnica a la comprensin de una idea en distintos puntos de la evolucin? La respuesta consiste en un enfoque programtico La conducta que se juzga debe evaluarse en relacin con los criterios y no como las normas Se debe limitar los objetivos conforme a la edad del educando Los criterios deben de influir en la recogida de informacin sin utilizarla solo a la hora de hacer juicios Se debe evitar que los criterios y su aplicacin sean demasiados estrictos La conducta relevante en cada tcnica debe observarse y evaluarse utilizando exclusivamente los criterios adecuados Hasta cierto punto hay que tener en cuenta lo que podamos suponer con respecto al no, la norma del nio Criterios a utilizar: Indicaciones claras del significado de las habilidades que evaluar Descripcin del progreso de las diferencias entre las acciones e ideas Orientaciones breves Puntos de referencia para juzgar el contexto Comparacin con el National Curriculum Por qu presentar una razn alternativa? El proponer solo 2 momentos no hace que sea un progreso lineal

No sabemos lo suficiente al aprendizaje como para describir a los nios en los diez niveles propuestos Cuando no se trata de forzar la progresin mediante una serie de objetivos especficos que alcanzar