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Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias de la Educacin

Asignatura

PSICOLOGA EDUCATIVO

CULTURA

EN

EL

PROCESO

Ao lectivo: Rgimen de cursada: Equipo docente:

2013 Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)

Profesora Adjunta a cargo: Psic. Isabel E. Folegotto Profesora Adjunta: Dra. aira !uere"eta Jefe de Trabajos Prcticos: A udantes !iplomados: Lic. #driana . Denegri Lic. Irina Iglesias Lic. aia $isele Lescano Lic. Paula %ernica &arodo

'. FUND# EN&#CI(N ) *+,E&I%*La asignatura Psicolog"a #ultura en el Proceso Educativo es un espacio umanidades ! Ciencias de la "ducacin de la

curricular destinado a la formacin docente de los estudiantes de profesorado de diversas carreras de la Facultad de #niversidad $acional de La %lata& Conforma' con(untamente con otras asignaturas' el sa)er psicolgico *ue integrado al sa)er de su disciplina de formacin configurar+ el conocimiento profesional de los futuros profesores& "l mismo les permitir+ actuar ! responder a los re*uerimientos de la pr+ctica' *ue desplegar+n ma!oritariamente en el nivel secundario de educacin' destinado a alumnos adolescentes& "n esta propuesta program+tica' la %sicolog,a constitu!e el marco terico desde el cual se e-ploran' anali.an' descri)en ! e-plican diversos aspectos implicados en los procesos educativos&
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"n tal sentido' es preciso reali.ar las siguientes consideraciones& La primera' reconoce la %sicolog,a como un campo disciplinar caracteri.ado por la pluralidad ! la fragmentacin' por la /eterogeneidad de o)(etos' m0todos ! +m)itos de aplicacin (Caparrs' 1111)1& La segunda' sostiene la /istoricidad de los o)(etos de conocimiento cient,fico en %sicolog,a& "l car+cter /istrico de los o)(etos se refiere a las transformaciones conceptuales ocasionadas por las formas espec,ficas de teori.acin e indagacin *ue van modific+ndose a lo largo del tiempo ! por los intentos de apre/ender los cam)ios /istricos ! culturales de los seres /umanos (2e..etti' 11134 5ala6' 2003)2& 7in desconocer estas caracter,sticas *ue asume el campo disciplinar' se priori.ar+n ciertos n8cleos conceptuales de la %sicolog,a "volutiva o del 9esarrollo ! de la %sicolog,a del :prendi.a(e' /a)ida cuenta de las posi)ilidades de refle-in' an+lisis ! e-plicacin de los procesos educativos en los distintos niveles ! conte-tos' *ue ofrecen a los futuros profesores& :simismo' en esta propuesta se otorga a la Cultura un lugar central para la comprensin ! e-plicacin tanto de los procesos psicolgicos como de los procesos educativos& La participacin del /om)re en la cultura ! la reali.acin de sus potencialidades mentales a trav0s de la cultura' /acen *ue sea imposi)le construir la psicolog,a /umana )as+ndonos slo en el individuo (;runer' 1111' p& 2<) 3& 9e esta manera' la unidad de an+lisis de la %sicolog,a de(a de ser la mente individual' o la conducta estudiada e-ternamente como una cosa' ! se despla.a /acia la accin entendida como intencional ! mediada en un conte-to' en la vida cotidiana& La mente emerge
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Caparrs' :& (1111)& Crisis de la psicolog,a: =singular o plural> :pro-imacin a algo m+s *ue un concepto /istoriogr+fico& Anuario de Psicolog"a$ %acultad de Psicolog"a$ &niversidad de 'arcelona$ ()$ ?@20&

2e..etti' & (1113)& Los estudios /istricos de la psicolog,a en :rgentina& #uadernos de #iencias *umanas$ %acultad de #iencias *umanas$ &niversidad +acional de ,an -uis$ vol. /$ n0mero )1/. 5ala6' : (2003)& La /istoricidad de los o)(etos de conocimiento en psicolog,a& 23 Anuario de 3nvestigaci4n' ?0?@?1A&

;runer' B& (1111)& "l estudio apropiado del /om)re& "n Actos de significado. 5s all de la revoluci4n cognitiva (pp& 11@A?)& Cadrid: :lian.a&

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en esta actividad' es co@construida ! distri)uida& 7e reela)ora una nocin de agencia /umana *ue no cae ni en el individualismo ni en el determinismo colectivo' intentando articular el desarrollo filogen0tico' la /istoria cultural ! el desarrollo ontogen0tico en la comprensin de las funciones ps,*uicas& %or otra parte' la "ducacin en tanto proceso comple(o se da en un conte-to: la Cultura' *ue nos aporta la ca(a de /erramientas a trav0s de la cual construimos no slo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos ! de nuestros poderes4& La Cultura es conce)ida como conte-to sim)lico' como con(unto de significados' e-pectativas ! comportamientos compartidos por un determinado grupo social' *ue facilitan ! ordenan' limitan ! potencian' los intercam)ios sociales' las producciones sim)licas ! materiales ! las reali.aciones individuales ! colectivas dentro de un marco espacial ! temporal determinado (%0re. Dme.' 1111' p& 13) 5' *ue potencia ! restringe al mismo tiempo' las posi)ilidades de desarrollo del ser /umano& Finalmente' es preciso aclarar *ue en esta propuesta se a)ordar+n los procesos ! estructuras implicadas en el fenmeno educativo' desde una perspectiva interdisciplinaria *ue otorgue relevancia a la matri. social e intersu)(etiva en la *ue se desarrollan los procesos educativos ! considere los aportes de la %sicolog,a en relacin al aprendi.a(e ! a las relaciones de 0ste con el desarrollo psicolgico en particular& : partir de estas consideraciones generales' se proponen los siguientes o)(etivos: *b"etivos generales Comprender al ser /umano como un su(eto cognitivo ! deseante' situado en una trama familiar' ! como un producto ! un productor de conte-tos (econ@ mico' /istrico' social ! cultural)& 9escri)ir' anali.ar ! comprender el desarrollo psicolgico ! el aprendi.a(e desde una perspectiva pluralista e integradora&

;runer' B& (111E)& Cultura' mente ! educacin& "n -a educaci4n$ puerta de la cultura (pp& 11@32)& Cadrid: 2isor&

%0re. Dme.' :& (1111)& -a cultura escolar en la sociedad neoliberal& Cadrid: "di@ ciones Corata&

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Comprender el aprendi.a(e como un proceso activo' cultural ! socialmente conte-tuali.ado de ad*uisicin de nuevas formas de ser' de desear' de pen@ sar ! de /acer&

Comprender ! valorar las contri)uciones de la perspectiva psicolgica en el


a)orda(e del desarrollo' el aprendi.a(e ! la enseFan.a&

:d*uirir una actitud refle-iva ! cr,tica ante las pro)lem+ticas *ue se


a)ordar+n en la pr+ctica docente&

Gesignificar la la)or docente en tanto pr+ctica profesional *ue re*uiere de la


integracin de conocimientos pedaggicos ! disciplinares&

:rticular los desarrollos tericos de las disciplinas vinculadas al proceso


educativo con la pr+ctica profesional&

9esarrollar una actitud anal,tica ! cr,tica frente al conte-to educativo !


sociocultural en los cuales se insertar+ como profesor&

:sumir una posicin cr,tica ! 0tica /acia su pr+ctica docente&


*b"etivos Espec.3icos

Hdentificar las relaciones entre %sicolog,a' Cultura ! "ducacin& Conocer las principales teor,as psicolgicas e-plicativas del desarrollo ! del
aprendi.a(e' considerando sus )ases epistemolgicas ! metodolgicas&

:)ordar las relaciones desarrollo@aprendi.a(e ! el papel de la cultura en las


principales teor,as psicolgicas' considerando los de)ates surgidos en el marco de las investigaciones actuales&

Hdentificar ! comparar los principios' procesos ! mecanismos *ue e-plican la


ad*uisicin de conocimientos por parte del su(eto desde las perspectivas asociacionista ! constructivista del aprendi.a(e&

Conocer los cam)ios ! reestructuraciones *ue se producen en la


adolescencia' sus repercusiones en la construccin de la su)(etividad' la articulacin con la estructura familiar' la institucin escolar ! su relacin con las formaciones culturales&

%ro)lemati.ar' temati.ar ! conceptuali.ar desde las teor,as psicolgicas' las


relaciones *ue se esta)lecen entre el docente' el alumno ! el conocimiento en el conte-to escolar' particularmente en el caso del alumno adolescente&

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0. C*N&ENID*- ) +I+LI*$4#F5# (DUL* '. Psicologa, Cultura y Educacin Unidad '. Psicologa, Cultura y Educacin Gelaciones entre %sicolog,a' Cultura ! "ducacin& 7ociali.acin' educacin ! escolari.acin& #nidades de an+lisis en los enfo*ues socioculturales& :portes de la antropolog,a ! la sociolog,a a la %sicolog,a Cultural& La comprensin del ser /umano: /erencia' desarrollo' aprendi.a(e ! educacin& La cultura en el desarrollo ontogen0tico: su papel constitutivo en la su)(etividad& Hntersu)(etividad' atencin con(unta ! aprendi.a(e cultural& 'ibliograf"a obligatoria: ;a*uero' G& (200A)& :nali.ando unidades de an+lisis& Los enfo*ues socio@culturales ! el a)orda(e del desarrollo ! el aprendi.a(e escolar& "n B& :& Castorina I 7& 9u)rovs6!' Psicolog"a$ #ultura Educaci4n. Perspectivas des la obra de 6igots7 (pp& 3E@<0)& ;uenos :ires: "diciones $ovedades "ducativas& ;runer' B& (1111)& "l estudio apropiado del /om)re& "n Actos de significado. 5s all de la revoluci4n cognitiva (pp&11@A?)& Cadrid: :lian.a& ;runer' B& (111E)& Cultura' mente ! educacin& "n -a educaci4n$ puerta de la cultura (pp& 11@32)& "spaFa: :prendi.a(e 2isor& Caparrs' :& (1111)& Crisis de la psicolog,a: =singular o plural> :pro-imacin a algo m+s *ue un concepto /istoriogr+fico& Anuario de Psicolog"a$ %acultad de Psicolog"a$ &niversidad de 'arcelona$ ()$ ?@20& 7agasti.a)al' C& (2003)& Cap,tulo 1: 7ociedades multiculturales ! realidades educativas comple(as& "n Aprender ensear en conte8tos complejos. 5ulticulturalidad$ diversidad fragmentaci4n& ;uenos :ires: :i*ue& 'ibliograf"a ampliatoria: Cubero Prez, M., & Santamara Santigosa, A. (2005). Psicologa cultural: una aproximacin conceptual e histrica al encuentro entre mente y cultura. Avances en Psicologa Latinoamericana, 23, 15-31. 5omasello' C& (200E)& Cap,tulo 2: erencia )iolgica ! cultural& Cap,tulo 3: :tencin con(unta ! aprendi.a(e cultural& "n -os or"genes culturales de la cognici4n 9umana (pp& 2?@120)& ;uenos :ires: :morrortu&

(DUL* 0. &eor.as e6plicativas del Desarrollo Psicolgico Unidad 0. Desarrollo Psicolgico

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Codelos de desarrollo: mecanicista' organicista ! del ciclo vital& %erspectivas tericas ! metodolgicas& Controversias conceptuales& 9imensiones del desarrollo psicolgico& Gelaciones entre lo )iolgico' lo psicolgico ! lo /istrico@cultural& 'ibliograf"a obligatoria:
;runer' B& (11<A)& Concepciones de la infancia: Freud' %iaget ! 2igots6!& "n Acci4n$ pensamiento lenguaje (pp& 31@A1)& Cadrid: :lian.a& Carli' 7& (2003)& $otas para pensar la infancia en :rgentina& "n -a cuesti4n de la infancia. Entre la escuela$ la calle el s9opping (pp& 11@?A)& ;uenos :ires: %aids&

C/ardon' C& (200E)& Familia @ "scuela en las pr+cticas de cuidado ! salud& "n 9& :isenson' B& Castorina' I $& "lic/ir! (Comps&)' Aprendi:aje$ sujetos escenarios. 3nvestigaciones prcticas en psicolog"a educacional& ;uenos :ires: "d& $oveduc& Cart, 7ala' "& (1111)& Cap,tulo 1: %erspectiva /istrica& Cap,tulo 2: Fundamentos epistemolgicos& Cap,tulo 3: Cuestiones de m0todo& "n Psicolog"a Evolutiva: teor"as mbitos de investigaci4n (pp& 11@32)& Cadrid: :nt/ropos' "d& del om)re&
%alacios' B& (1110)& Hntroduccin a la %sicolog,a "volutiva: /istoria' conceptos )+sicos ! metodolog,a& "n B& %alacios' :& Carc/esi I C& Coll' !esarrollo psicol4gico educaci4n$ Tomo ). Psicolog"a Evolutiva (pp& 1?@3?). Cadrid: :lian.a "ditorial&

'ibliograf"a ampliatoria: %0re. %ereira' C: (111?)& Hntroduccin ! Cap,tulo 1& "n +uevas perspectivas en psicolog"a del desarrollo& Cadrid: :lian.a& Unidad 2. Teoras explicativas del desarrollo psicolgico 3&1& -a teor"a socio9ist4rico de -ev 6igots7 & "l a)orda(e dial0ctico de los procesos psicolgicos& La interaccin social en el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores& Gelaciones entre aprendi.a(e ! desarrollo: el concepto de .ona de desarrollo pr-imo& :n+lisis e-perimental ! an+lisis gen0tico& 'ibliograf"a obligatoria: ;a*uero' G& (2001)& La teor,a socio@/istrica de Lev 2igots6!& "n 3ntroducci4n a la Psicolog"a del aprendi:aje escolar (pp& 31@?1)& ;ernal: #$J "diciones& Carretero' C&' I Darc,a Cadruga' B& (11<3)& %rincipales contri)uciones de 2!gots6! ! la psicolog,a evolutiva sovi0tica& "n :& Carc/esi' C& Carretero I B& %alacios (Comps&)' Psicolog"a Evolutiva. Teor"as 5todos (pp& 1??@1E?)& Cadrid: :lian.a& Giviere' :& (11<<)& -a psicolog"a de 6igots7 & Cadrid' 2isor& 2igots6!' L& (2000)& Cap,tulo 1: Hnstrumento ! s,m)olo en el desarrollo del niFo& Cap,tulo A: Hnternali.acin de las funciones psicolgicas superiores& Cap,tulo& 3: Hnteraccin entre aprendi.a(e ! desarrollo& "n El desarrollo de los procesos psicol4gicos superiores (pp& 31@?34 <E@1A4 123@1A0)& ;arcelona: Cr,tica&

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Kertsc/' B& (1111)& Cap,tulo 3: Los or,genes sociales de las funciones psicolgicas superiores& "n 6igots7 la formaci4n social de la mente (pp& E?@12)& ;uenos :ires: "diciones %aids&

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'ibliograf"a ampliatoria: Cu)ero %0re.' C& I Gu)io Cart,n' 9& (200?)& Cap,tulo 1: %sicolog,a istrico@Cultural ! naturale.a del psi*uismo& "n C& Cu)ero %0re. I B& 9& Gam,re. Darrido (comps&) 6 gots7 en la psicolog"a contempornea (pp& 21@A3)& Cadrid: CiFo ! 9+vila& 7antamar,a 7antigosa' :& (200?)& Cap,tulo 3: La nocin de interiori.acin desde una visin cultural del desarrollo& "n C& Cu)ero %0re. I B& 9& Gam,re. Darrido (comps&)' 6 gots7 en la psicolog"a contempornea (pp& <1@111)& Cadrid: CiFo ! 9+vila& Kertsc/' B& (1111)& Cap,tulo 1: 2!gots6!: el /om)re ! su teor,a& Cap,tulo 2: "l m0todo de 2!gots6!& "n 6igots7 la formaci4n social de la mente (pp& 11@ 3A4 3?@EA)& ;uenos :ires: "diciones %aids& 3&2& -a psicolog"a gentica de Jean Piaget& "l pro)lema epistemolgico& La interaccin dial0ctica su(eto@o)(eto& La g0nesis de las estructuras de conocimiento& omogeneidad funcional ! /eterogeneidad estructural& :daptacin' organi.acin' e*uili)racin& Los estadios en la construccin operatoria& Factores *ue e-plican el desarrollo cognoscitivo& "l m0todo cl,nico@cr,tico& 'ibliograf"a obligatoria: ;ringuier' B& (11EE)& #onversaciones con Piaget. ;uinta Entrevista& ;arcelona: "d& DraFica& Carretero' C& (11<3)& Las teor,as neopiagetianas& "n :& Carc/esi' C& Carretero I B& %alacios (Comps&)' Psicolog"a Evolutiva. Teor"as 5todos (pp& 20E@22A)& Cadrid: :lian.a& 9oma/id!@9ami' C&' I ;an6s@Leite' L& (11<3)& "l m0todo cl,nico en %sicolog,a& :& Carc/esi' C& Carretero I B& %alacios (Comps&)' Psicolog"a Evolutiva. Teor"as 5todos (pp& A01@A11)& Cadrid: :lian.a& Fern+nde.' :& (11<E)& Cap,tulo ?: Lugar de la inteligencia ! el deseo en el aprendi.a(e& "n -a inteligencia atrapada (pp& E?@<E)& ;uenos :ires: $ueva 2isin& Ferreiro' "& (11<A)& Coleccin Los om)res de la Centro "ditor de :m0rica Latina& Furt/' istoria: %iaget& ;uenos :ires:

& (11<3)& %erspectivas piagetianas& "n :& Carc/esi' C& Carretero I B& %alacios (Comps&)' Psicolog"a Evolutiva. Teor"as 5todos (pp& 1EE@203)& Cadrid: :lian.a&

%iaget' B& (11E0)& Cap,tulos A: "l /+)ito ! la inteligencia sensorio@motri.& Cap,tulo ?: La ela)oracin del pensamiento& Hntuicin ! operaciones& "n Psicolog"a de la 3nteligencia (pp& 11@1214 133@1E0)& ;uenos :ires: %si*ue& %iaget' B& (11E3)& Cap,tulo 1: "l tiempo ! el desarrollo intelectual del niFo& "n Estudios de Psicolog"a <entica (pp& 1@33)& ;uenos :ires: "mec0& %iaget' B& (11<1)& Cap,tulo 1: Hnteligencia ! adaptacin )iolgica& "n Psicolog"a de la inteligencia (11AE) (pp& 13@2E)& ;uenos :ires: "ditorial %si*ue&

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'ibliograf"a ampliatoria: %iaget' B& (11E3)& Autobiograf"a. El nacimiento de la inteligencia & ;uenos :ires: Coleccin 5e-tos& %iaget' B& I Hn/elder' ;& (11<A)& Cap,tulo 1: "l nivel senso@motor& "n Psicolog"a del nio (pp& 1?@3E)& Cadrid: Corata& 3&3& -a teor"a psicoanal"tica de ,igmund %reud& Conte-to de surgimiento de la teor,a de 7& Freud: HnconscienteL7e-ualidad& :parato ps,*uico& %ulsin& Fases del desarrollo de la organi.acin se-ual& %edagog,a ! psicoan+lisis& "l deseo de sa)er ! el deseo de enseFar& 'ibliograf"a obligatoria: Fac/inelli' "& (11<A)& %reud. #olecci4n -os *ombres de la *istoria& ;uenos& :ires: Centro "ditor de :m0rica Latina& Freud' 7& (1113)& C8ltiple inter0s del %sicoan+lisis (:partado & Hnter0s pedaggico)& "n =bras #ompletas' 2ol& MH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& Freud' 7& (111A)& 7o)re la psicolog,a del colegial& "n =bras #ompletas' 2ol& MHHH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& Freud' 7& (1123) 9os art,culos de enciclopedia: N%sicoan+lisisO ! N5eor,a de la li)idoO& "n =bras #ompletas' 2ol& M2HHH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& Freud' 7& (112E)& "l porvenir de una ilusin& :partados H' HH ! HHH& "n =bras #ompletas' 2ol& MMH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& Freud' 7& (1130)& "l malestar en la cultura& :partado HH& "n =bras #ompletas' 2ol& MMH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& 'ibliograf"a ampliatoria: Fillou-' B&C& (2001)& Hntroduccin& :partado: "l (uego de los deseos& "n #ampo pedag4gico psicoanlisis& ;uenos :ires: $ueva 2isin@ Freud' 7& P)ras completas& Freud' 7& (1123)& %sicoan+lisis& "n =bras #ompletas' 2ol& MM& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& Freud' 7& (1130)& "l malestar en la cultura& :partado H2& "n =bras #ompletas' 2ol& MMH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& Cart, 7ala' "& (1111)& Cap,tulo A: 5eor,a %sicoanal,tica de Freud& "n Psicolog"a Evolutiva: teor"as mbitos de investigaci4n (pp& 3?@<2)& Cadrid: :nt/ropos' "ditorial del om)re& P(eda' D& (2002)& -os aportes del psicoanlisis a la constituci4n subjetiva & Fic/a de c+tedra& Facultad de umanidades ! Ciencias de la "ducacin' #$L%&

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(DUL* 2. #prendi7a"e. La construccin del conocimiento en la cultura Unidad 8. Las teor.as de aprendi7a"e "l aprendi.a(e en la sociedad industrial ! en la sociedad del conocimiento: aspectos sociales' epistemolgicos ! metodolgicos& Codelos de aprendi.a(e: de la ad*uisicin de conductas a la apropiacin del conocimiento& 5eor,as ! autores representativos& :sociacionismo: Conductismo' %rocesamiento de la informacin4 5eor,as de la reestructuracin: Destalt' %sicolog,a Den0tica' 5eor,a socio@/istrica& :usu)el ! sus contri)uciones al aprendi.a(e& 'ibliograf"a obligatoria: Cards' %& (2001)& Teor"as psicol4gicas del aprendi:aje& Fic/a de c+tedra& Facultad de umanidades ! Ciencias de la "ducacin' #$L%& ;runer' B& (11<<)& Cap,tulo M: La teor,a del desarrollo como cultura& "n Realidad mental mundos posibles (pp& 13<@1?2)& ;arcelona: Dedisa& Carretero' C& (2001)& Cap,tulo HH' punto 2: Los estadios en el desarrollo cognitivo& Cap,tulo HH' punto 3: 9esarrollo cognitivo ! memoria& "n #onstructivismo Educaci4n (pp& AA@E24 E3@<3)& ;uenos :ires: %aids& Castorina' B& (1113)& "l de)ate %iaget@2igots6!: la )8s*ueda de un criterio para su evaluacin& "n B& :& Castorina' "& Ferreiro' C& Qo/l de Pliveira I 9& Lerner' Piaget>6igots7 : #ontribuciones para replantear el debate (pp& 1@AA)& ;uenos :ires: %aids& Castorina' B& :&' Fern+nde.' 7&' I Len.i' :& (111E)& La psicolog,a gen0tica ! los procesos de aprendi.a(e& "n B& :& Castorina' 7& L& Fern+nde.' :& C& Len.i' & Cas+vola' :& C& Qaufman' I D& %alau' Psicolog"a gentica los procesos de aprendi:aje (pp& 13@A1)& ;uenos :ires: CiFo ! 9+vila& Darc,a Cadruga' B& :& (1110)& :prendi.a(e por descu)rimiento frente a aprendi.a(e por recepcin: la teor,a del aprendi.a(e ver)al significativo& "n B& %alacios' :& Carc/esi I C& Coll' !esarrollo psicol4gico educaci4n$ Tomo ). Psicolog"a Evolutiva (pp& <1@12). Cadrid: :lian.a "ditorial& %o.o' B& H& (1112)& Cap,tulo 1: Hntroduccin& Cap,tulo 2: "l conductismo como programa de investigacin& Cap,tulo 3: "l procesamiento de la informacin como programa de investigacin& Cap,tulo E: 5eor,as de la reestructuracin& "n Teor"as cognitivas del aprendi:aje (pp& 1E@224 23@3<4 31@304 13?@223)& Cadrid: Corata& 'ibliograf"a ampliatoria: ;a*uero' G&' I Limn Lu*ue' C& (2001)& #nidad H& %erspectivas tericas so)re el aprendi.a(e escolar& #na introduccin& "n 3ntroducci4n a la Psicolog"a del aprendi:aje escolar& ;ernal: #$J "diciones& ;a*uero' G&' I Limn Lu*ue' C& (2001)& #nidad HH& Las controvertidas relaciones entre desarrollo ! aprendi.a(e& "n 3ntroducci4n a la Psicolog"a del aprendi:aje escolar (pp& ?3@<2)& ;ernal: #$J "diciones&

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Unidad 9. El proceso de aprendi7a"e en el aula La construccin del conocimiento escolar& Los procesos de cam)io conceptual: enfo*ues ! aspectos involucrados& Cecanismos de cam)io conceptual& La Rona de 9esarrollo %r-imo como )ase de la enseFan.a& "l discurso en el aula como andamia(e de los procesos de aprendi.a(e& Conocimiento situado ! distri)uido& Comunidades de aprendi.a(e ! comunidades de pr+ctica& 'ibliograf"a obligatoria:
:rna!' B& (111<)& Gefle-iones para un de)ate so)re la construccin del conocimiento en la escuela: /acia una cultura cient,fica escolar& "n C& B& Godrigo' I B& :rn+i. (Comps&)' -a construcci4n del conocimiento escolar (pp& 3?@?<)& ;arcelona: %aids& ;a*uero' G& (111E)& %arte HH& La 5eor,a 7ocio@/istrica ! la educacin& Cap,tulo A: Los proceso de desarrollo ! las pr+cticas educativas& Cap,tulo ?: La Rona de 9esarrollo %r-imo ! el an+lisis de las pr+cticas educativas& %arte HHH& Connotaciones de la o)ra de 2igots6! para la educacin& Cap,tulo 3: Lecturas ! miradas: usos de la teor,a& Cap,tulo E: :lgunos pro)lemas vigots6ianos en la encruci(ada de su(eto ! escuela: el tra)a(o escolar ! las pr+cticas de go)ierno& "n 6igots7 el aprendi:aje escolar (pp& 13@1334 13E@13<4 131@2204 221@23<)& ;uenos :ires: :i*ue& Carretero' C& (2001)& Cap,tulo 2: 9esarrollo cognitivo ! aprendi.a(e& Cap,tulo A: La enseFan.a de las ciencias& "n #onstructivismo Educaci4n (pp& 3E@10A4 131@ 132)& ;uenos :ires: %aids& Coll' C& (2001)& -as comunidades de aprendi:aje el futuro de la educaci4n: el punto de vista del forum universal de las culturas & Gecuperado de /ttps:LLSSS&innova&uned&esLSe)pagesLeducaliaLlasTcomunidadesTdeTaprendi.a( eT!TelTfuturoTdeTlaTeducacion&pdf> Compagnucci' "& (2001)& #ambio conceptual construcci4n del conocimiento en el aula & Fic/a de c+tedra& Facultad de umanidades ! Ciencias de la "ducacin' #$L%& 9,a. ;arriga :rceo' F& (2003)& Cognicin situada ! estrategias para el aprendi.a(e significativo& Revista Electr4nica de 3nvestigaci4n Educativa ' ( (2)& Gecuperado de: /ttp:LLredie&ens&ua)c&m-Lvol?no2Lcontenido@arceo&/tml Darc,a' "& (111<)& La naturale.a del conocimiento escolar: =transicin de lo cotidiano a lo cient,fico o de lo simple a lo comple(o> "n C& B& Godrigo' I B& :rn+i. (Comps&)' -a construcci4n del conocimiento escolar (pp& ?1@E1)& ;arcelona: %aids& edegaard' C& (1113)& La .ona de desarrollo pr-imo como )ase para la enseFan.a& "n L& C& Coll (comp&)' 6 gots7 la educaci4n. #onnotaciones aplicaciones de la Psicolog"a ,ocio9ist4rica en la Educaci4n (pp& A03@A23)& Cadrid: :i*ue& Lacasa' %& (111<)& Construir conocimientos: =saltando entre lo cient,fico ! lo cotidiano> "n C& B& Godrigo' I B& :rn+i. (Comps&)' -a construcci4n del conocimiento escolar (pp& <1@103)& ;arcelona: %aids& Cateos' C& (2001)& Cap,tulo 1: %erspectivas convencionales de la metacognicin& Cap,tulo 2: $uevas perspectivas so)re la metacognicin& Cap,tulo ?: %rincipios de la instruccin metacognitiva& "n 5etacognici4n Educaci4n (pp& 11@3E4 31@ ?04 11@120)& ;uenos :ires' :i*ue& Cercer' $& (111E)& Cap,tulo ?: #na teor,a de la pr+ctica& "n -a construcci4n guiada del conocimiento. El 9abla de profesores alumnos (pp& E? @1<)& ;uenos :ires: %aids&
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Coreira' C& (111E)& :prendi.a(e significativo: un concepto su)!acente& Actas del Encuentro 3nternacional sobre Aprendi:aje significativo' 11@AA& Pliva Cart,ne.' B& (1111)& :lgunas refle-iones so)re las concepciones alternativas ! el cam)io conceptual& Ensean:a de las #iencias$ )?(1)' 13@1E& Godrigo' C& B' Godr,gue.' :&' I Carrero' B& (1113)& Cap,tulo 2: "l proceso de construccin del conocimiento& 5eor,as impl,citas o teor,as cient,ficas& Cap,tulo 3: Gepresentaciones ! procesos en las teor,as impl,citas& "n -as teor"as impl"citas. &na apro8imaci4n al conocimiento cotidiano (pp& 3E@1A4 1?@121)& Cadrid: :prendi.a(e 2isor& 7alomn' D& (2001)& $o /a! distri)ucin sin la cognicin de los individuos: un enfo*ue interactivo din+mico& "n D& 7alomn (Comp&)' #ogniciones distribuidas (pp& 1?3@ 1<A)& ;uenos :ires: :morrortu editores& 2igots6!' L& (2010) (113A)& Cap,tulo 2H: "l desarrollo de los conceptos cient,ficos en la niFe.: )os*ue(o de una /iptesis de tra)a(o& "n Pensamiento lenguaje @pp. /)A>/?BC& Cadrid: %aids&

'ibliograf"a ampliatoria:
;runer' B& (11<1)& Cap,tulo 3: La entrada en el significado& "n Actos de significado (pp& E?@11)& Cadrid: :lian.a& Coll' C& I "dSard' 9& (1113)& Cap,tulos 1' 2 ! A& "n Ensean:a$ aprendi:aje en el aula& "spaFa: "d& Fundacin Hnfancia ! :prendi.a(e& discurso

(DUL* 8. #dolescencia Unidad :. El adolescente en el conte6to escolar La adolescencia como construccin cultural& Concepciones ! teor,as acerca de la adolescencia& Cetamorfosis de la pu)ertad& :dolescencia ! a posteriori& 9esarrollo cognitivo ! actuacin acad0mica& "scuela ! su)(etividades (uveniles& La multiculturalidad en la escuela& Gealidades educativas comple(as& 'ibliograf"a obligatoria:
:ntelo' "& (200A): =Ju0 *uiere usted de m,> Lo incalcula)le en el oficio de enseFar& Revista -a Educaci4n en nuestras manos (7ute)a)' E2& Gecuperado de /ttp:LLSSS&sute)a&org&arLrevista@la@educacin@en@nuestras@manos@n@E2@octu)re@ de@200A@1?23&/tml Cerletti' : (2000)& La disrupcin de lo nuevo: un lugar para el su(eto en la educacin institucionali.ada& "n D& Firgerio I D& 9i6er' -a transmisi4n en las sociedades$ las instituciones los sujetos (pp& 12E@1A0)& ;uenos :ires: "diciones $ovedades "ducativas& Compagnucci' "&' I Cards' %& (2001)& "l adolescente frente al conocimiento& Revista =rientaci4n ,ociedad$ A' 13@11A& Croce' :& (200<)& 9e las resistencias internas para incluir a los adolescentes ! (venes en el sistema educativo& "n C& Qric/es6! (Comp&)' Adolescentes e inclusi4n educativa. &n derec9o en cuesti4n& ;uenos :ires: "d& $ovedades "ducativas& 9,a.' D&' I G& illert' G& (111<)& Cap,tulo A: La violencia en las aulas& "n El tren de los adolescentes (pp& 12@111)& ;uenos aires: Lumen umanitas&

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9usc/at.6!' 7& (1111)& Cap,tulo 3: Los (venes ! la violencia& "n -a escuela como frontera (pp& ?1@E3)& ;uenos :ires: %aids& 9usc/at.6!' 7& (2000)& Cap,tulo A: Las instituciones en la pendiente& "n #9icos en 'anda (pp& E?@10?)& ;uenos :ires: %aids& Freud' 7& (110?)& 5res ensa!os para una teor,a se-ual (:partado HH: 7e-ualidad infantil ! :partado HHH: Cetamorfosis de la pu)ertad& "n =bras #ompletas' 2ol& 2HH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& Drimson' :& (2011)& Cap,tulo 1 (slo p+ginas 32@3A)& Cap,tulo ?& "n -os l"mites de la cultura. #ritica de las teor"as de la identidad& ;uenos :ires: 7iglo MMH& Qanc!per' L& (11<?) :dolescencia ! a posteriori& Revista de Psicoanlisis$ 2-33 (3)' ?3?@ ?A3& Qaplan' Carina (200<) 7u)(etividad ! educacin& =Jui0nes son los adolescentes /o!> "n :dolescentes e inclusin educativa& #n derec/o en cuestin& "n C& Qric/es6! (Comp&)' Adolescentes e inclusi4n educativa. &n derec9o en cuesti4n & ;uenos :ires: "d& $ovedades "ducativas& Qric/es6!' C& (200<)& La e-periencia de una comunidad de aprendi.a(e& "l centro de "ducacin de nivel secundario Borge :& %asc/cuan ! la asociacin "mprender Cendo.a& "n C& Qric/es6! (Comp&)' Adolescentes e inclusi4n educativa. &n derec9o en cuesti4n& ;uenos :ires: "d& $ovedades "ducativas& Carc/esi' :&' Carretero' C&' I %alacios' B (11<3)& Cap,tulo 1 ! 2& 5omo HHH' %arte H& "n Psicolog"a Evolutiva. Teor"as 5todos& Cadrid: :lian.a& Ceireu' %& (200<)& #na pedagog,a para prevenir la violencia en la enseFan.a& "n #tedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. #iclo videoconferencias. =bservatorio Argentino de 6iolencia en las Escuelas (pp& 13@ 10E)& ;uenos :ires: Cinisterio de "ducacin& Coreno' :&' I del ;arrio' C& (2000)& Cap,tulo 1: Las concepciones de la adolescencia& Cap,tulo 3: "l desarrollo intelectual en la adolescencia& "n -a e8periencia adolescente. A la b0squeda de un lugar en el mundo (pp& 1?@3A4 33@10)& ;uenos :ires: :i*ue& %iaget' B&' I Hn/elder' ;& (11<A)& "l preadolescente ! las operaciones proporcionales& "n Psicolog"a del nio (pp& 131@1?0)& Cadrid: Corata& Gattero' C& (2011)& -a pedagog"a por inventar& "n C& 76liar I B& Larrosa' E8periencia alteridad en educaci4n& Gosario' "d& omo 7apiens& 5u)ert' 7& (11<3)& Cap,tulo 1& "n -a muerte 7alt0s& lo imaginario en la adolescencia & Cadrid:

'ibliograf"a ampliatoria
Castorina' B& :& (11<A)& Gefle-iones so)re la formacin ! el alcance del pensamiento formal& "n 7& Juiroga (comp&)' Adolescencia$ de la 5etapsicolog"a a la #l"nica (pp&100@12E)& ;uenos :ires: :morrortu& 9utc/at.6!' 7& (200?) $otas so)re la relacin entre escuela ! su)(etividades (uveniles& "n Adolescencia Juventud. Anales de la Educaci4n #om0n @!<# EC ' )(1@2)' 213@22E& Fei(oo' C& (2002)& Cap,tulo 3& "n Equidad social H&H&%&"& educaci4n en los DEF & ;uenos :ires:

Fei(oo' C& (200?) :dolescentes ! (venes en el conur)ano )onaerense: entre las )uenas ! malas noticias& "n Adolescencia Juventud. Anales de la Educaci4n #om0n @!<# EC' )(1@2)' 13?@1?0&
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Qessler' D&(2003)& -a e8periencia escolar fragmentada. Estudiantes escuela media en 'uenos Aires& ;uenos :ires: H&H&%&"&

docentes en la

2.

E&*D*L*$5# DE &4#+#,* ) -I-&E # DE E%#LU#CI(N

"l modelo de enseFan.a *ue servir+ de encuadre al presente programa sostiene la importancia de proponer actividades para *ue los alumnos puedan reconstruir el sistema de nociones ! m0todos del campo de conocimiento cient,fico a aprender' a trav0s de pr+cticas de lectura' de escritura ! formas de pensamiento propias de la disciplina (Carlino' 200?)6& %ara esta asignatura' se proponen clases tericas ! clases de tra)a(os pr+cticos' *ue a)ordan articulada ! complementariamente los contenidos' ofreciendo actividades *ue permitan una aplicacin de los temas a situaciones a8licas concretas& "n esta propuesta program+tica se conci)e el aprendi.a(e como un proceso activo *ue permite la construccin del conocimiento' en el cual el docente tiene la funcin de facilitar ! mediar dic/o proceso& "sto e-ige a)orda(es sucesivos de los temas con distintos niveles de comple(idad ! de comprensin' ! la idea de *ue el conocimiento no se supone como totalmente aca)ado' sino en permanente produccin& 7e ela)orar+n presentaciones en %oSer %oint ! mapas conceptuales *ue permitan a los alumnos organi.ar la informacin proporcionada por el docente' integrando los conceptos desarrollados ! a)riendo preguntas *ue anticipen el tema de la clase siguiente& Gespecto de las clases de tra)a(os pr+cticos' adem+s de lo e-puesto previamente' se prev0 el tra)a(o de los alumnos en pe*ueFos grupos o en forma individual donde se propondr+:

"la)oracin de cuestionarios *ue inclu!an preguntas conceptuales' de


relacin ! de integracin&

Construccin de diagramas ! cuadros sinpticos *ue permita a los alumnos


comprender ! organi.ar la informacin proporcionada por el te-to& "sto' al mismo tiempo' enfrenta al alumno con una actividad *ue en el futuro facilitar+ su propia organi.acin de la enseFan.a&

Confeccin de gu,as de o)servacin en las cuales se investigue los


diferentes aspectos de los procesos psicolgicos tra)a(ados en las clases&
6

Carlino' %& (200?)& Escribir$ leer aprender en la universidad. &na introducci4n a la alfabeti:aci4n acadmica& ;uenos :ires: Fondo de Cultura "conmica&

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"la)oracin de preguntas a partir de la lectura de te-tos con el propsito de


intercam)iarlas entre grupos a fin de ser respondidas ! posteriormente discutidas en el grupo amplio&

:n+lisis de e(emplos e-tra,dos de diversas fuentes (de videos' de


e-periencias en el aula' de la )i)liograf,a' de medios de difusin' etc&)' articulando con los conceptos tra)a(ados&

"scritura de te-tos' de modo individual o grupal' a partir de consignas *ue


a)orden situaciones pro)lem+ticas /ipot0ticas&

:n+lisis ! discusin de las producciones grupales !Lo individuales reali.adas


por los alumnos en un espacio de plenario *ue apunta a la sociali.acin ! a la s,ntesis del conocimiento producido& :simismo' se desarrollar+ un seminario@taller donde se a)ordar+n los contenidos de la #nidad 3 modific+ndose la metodolog,a de tra)a(o del tema ! su profundi.acin& & "n este espacio curricular se privilegia el taller de discusin como dispositivo de tra)a(o' en el cual el docente oficiar+ de coordinador ! mediador' enfati.ando permanentemente la articulacin con situaciones concretas de la pr+ctica docente a partir de la refle-in ! el an+lisis de diferentes recursos (material )i)liogr+fico' videos' c/arlas' entre otros)& "n todo momento se intentar+ transferir progresivamente la responsa)ilidad del aprendi.a(e al alumno' para favorecer los procesos de autoaprendi.a(e ! la autonom,a& 2.8. Evaluacin y promocin La evaluacin ser+ formativa ! sumativa ! ser+ una parte sumamente relevante del proceso de enseFan.a@aprendi.a(e *ue a)arca a los diferentes actores implicados' incluido el docente& "l desempeFo del alumno se evaluar+ teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1& Gesponsa)ilidad' compromiso ! participacin activa en el proceso de aprendi.a(e& 2& 3& Capacidad de tra)a(o con(unto para lograr los o)(etivos& 2oluntad para tra)a(ar so)re las dificultades *ue puedan presentarse en el proceso de aprendi.a(e& A& ?& 3& E& Capacidad de an+lisis ! refle-in& 9ominio de los contenidos ! pertinencia en la terminolog,a usada& :decuacin a las consignas proporcionadas por el docente& %roduccin oral ! escrita&

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8.

Hnclusin en los de)ates grupales ! plenarios&

Promocin, evaluacin y acreditacin de la asignatura aC Rgimen Regular

Cumplir con el porcenta(e de asistencia a los tra)a(os pr+cticos *ue esta)lece


la reglamentacin vigente&

%resentar en t0rmino ! apro)ar la totalidad de los informes so)re las activida@


des reali.adas&

:pro)ar dos evaluaciones so)re las tem+ticas correspondientes al programa


de actividades pr+cticas&

"-amen final&
bC Rgimen de Acreditaci4n de temas con e8amen final reducido "ste sistema implica el cumplimiento de las condiciones del r0gimen regular' la apro)acin de los tra)a(os especiales correspondientes a los temas *ue se indicar+n al iniciar el curso ! un e-amen final reducido so)re los contenidos de las unidades *ue no se inclu!en en los tra)a(os especiales& La apro)acin ser+ con 3 (seis) puntos& cC Rgimen -ibre

"-amen escrito so)re el programa de tra)a(os pr+cticos& "-amen final


Seminario- Taller optativo. :*uellos alumnos *ue eli(an esta opcin *ue da la c+tedra' sumar+n 2 /s m+s de clases en el curso regular o en el de acreditacin de temas& 7u apro)acin con 3 (seis) puntos o m+s en el tra)a(o monogr+fico implicar+ la descarga de sus contenidos en el e-amen final& 8. P4*$4# # DE &4#+#,*- P4;C&IC*"ste programa se organi.a por cantidad de clases pr+cticas' especificando la unidad tem+tica' el contenido a tra)a(ar ! la )i)liograf,a sugerida por tema al alumno& :simismo es necesario aclarar *ue se recomienda como )i)liograf,a complementaria de los temas de pr+cticos la *ue se detalla por unidad en el programa general de la asignatura& 5ra)a(os %r+cticos 1 ! 2 Unidad '. Psicologa, Cultura y Educacin

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Gelaciones entre %sicolog,a' Cultura ! "ducacin& #nidades de an+lisis en los enfo*ues socioculturales& :portes de la antropolog,a ! la sociolog,a a la %sicolog,a Cultural& La cultura en el desarrollo ontogen0tico: su papel constitutivo en la su)(etividad& 'ibliograf"a obligatoria: Caparrs' :& (1111)& Crisis de la psicolog,a: =singular o plural> :pro-imacin a algo m+s *ue un concepto /istoriogr+fico& Anuario de Psicolog"a$ %acultad de Psicolog"a$ &niversidad de 'arcelona$ ()$ ?@20& 7agasti.a)al' C& (2003)& Cap,tulo 1: Comprender la escuela /o!: 7ociedades multiculturales ! realidades educativas comple(as& "n Aprender ensear en conte8tos complejos. 5ulticulturalidad$ diversidad fragmentaci4n& ;uenos :ires: :i*ue& Gossi de CerviFo' L& (1110) Cap& U istoria ! %sicolog,aU& "n Gossi de CerviFo' L&' L& Darc,a de Pnru)ia Para una 9istoria de la Psicolog"a (pp 3@1A) ' ;s& :s' Lugar "ditorial

5ra)a(o %r+ctico 3 Unidad 0. Desarrollo Psicolgico Codelos de desarrollo: mecanicista' organicista ! del ciclo vital& %erspectivas tericas ! metodolgicas& Controversias conceptuales& 9imensiones del desarrollo psicolgico& Gelaciones entre lo )iolgico' lo psicolgico ! lo /istrico@cultural& 'ibliograf"a obligatoria: C/ardon' C& (200E)& Familia @ "scuela en las pr+cticas de cuidado ! salud& "n 9& :isenson' B& Castorina' I $& "lic/ir! (Comps&)' Aprendi:aje$ sujetos escenarios. 3nvestigaciones prcticas en psicolog"a educacional& ;uenos :ires: "d& $oveduc& Cart, 7ala' "& (1111)& Cap,tulo 2: Fundamentos epistemolgicos& Cap,tulo 3: Cuestiones de m0todo& "n Psicolog"a Evolutiva: teor"as mbitos de investigaci4n (pp& 33@32)& Cadrid: :nt/ropos' "d& del om)re& 5ra)a(os %r+cticos A' ? ! 3 Unidad 2. Teoras explicativas del desarrollo psicolgico 3&1& La teor,a socio/istrico de Lev 2igots6!& "l a)orda(e dial0ctico de los procesos psicolgicos& La interaccin social en el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores& Gelaciones entre aprendi.a(e ! desarrollo: el concepto de .ona de desarrollo pr-imo& :n+lisis e-perimental ! an+lisis gen0tico& 'ibliograf"a obligatoria:

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;a*uero' G& (2001)& La teor,a socio@/istrica de Lev 2igots6!& "n 3ntroducci4n a la Psicolog"a del aprendi:aje escolar (pp& 31@?1)& ;ernal: #$J "diciones& Giviere' :& (11<<)& Cap,tulo 1& "n -a psicolog"a de 6igots7 & Cadrid' 2isor& 2igots6!' L& (2000)& Cap,tulo 1: Hnstrumento ! s,m)olo en el desarrollo del niFo& Cap,tulo A: Hnternali.acin de las funciones psicolgicas superiores& Cap,tulo& 3: Hnteraccin entre aprendi.a(e ! desarrollo& "n El desarrollo de los procesos psicol4gicos superiores (pp& 31@?34 <E@1A4 123@1A0)& ;arcelona: Cr,tica& 3&2& -a psicolog"a gentica de Jean Piaget& "l pro)lema epistemolgico& La interaccin dial0ctica su(eto@o)(eto& La g0nesis de las estructuras de conocimiento& omogeneidad funcional ! /eterogeneidad estructural& :daptacin' organi.acin' e*uili)racin& Los estadios en la construccin operatoria& Factores *ue e-plican el desarrollo cognoscitivo& "l m0todo cl,nico@cr,tico& 'ibliograf"a obligatoria: ;ringuier' B& (11EE)& #onversaciones con Piaget. ;uinta Entrevista& ;arcelona: "d& DraFica& 9oma/id!@9ami' C&' I ;an6s@Leite' L& (11<3)& "l m0todo cl,nico en %sicolog,a& :& Carc/esi' C& Carretero I B& %alacios (Comps&)' Psicolog"a Evolutiva. Teor"as 5todos (pp& A01@A11)& Cadrid: :lian.a& Fern+nde.' :& (11<E)& Cap,tulo ?& "n La inteligencia atrapada& ;uenos :ires: $ueva 2isin& Ferreiro' "& (11<A)& #olecci4n -os *ombres de la *istoria: Piaget & ;uenos :ires: Centro "ditor de :m0rica Latina& %iaget' B& (11E3)& Cap,tulo 1: "l tiempo ! el desarrollo intelectual del niFo& "n "studios de %sicolog,a Den0tica (pp& 1@33)& ;uenos :ires: "mec0& %iaget' B& (11<1)& Cap,tulo 1: Hnteligencia ! adaptacin )iolgica& "n %sicolog,a de la inteligencia (11AE) (pp& 13@2E)& ;uenos :ires: "ditorial %si*ue& 3&3& -a teor"a psicoanal"tica de ,igmund %reud& Conte-to de surgimiento de la teor,a de 7& Freud: HnconscienteL7e-ualidad& :parato ps,*uico& %ulsin& Fases del desarrollo de la organi.acin se-ual& %edagog,a ! psicoan+lisis& "l deseo de sa)er ! el deseo de enseFar& 'ibliograf"a obligatoria: Fac/inelli' "& (11<A)& %reud. #olecci4n -os *ombres de la *istoria& ;uenos& :ires: Centro "ditor de :m0rica Latina& Freud' 7& (1113)& C8ltiple inter0s del %sicoan+lisis (:partado & Hnter0s pedaggico)& "n =bras #ompletas' 2ol& MH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& Freud' 7& (111A)& 7o)re la psicolog,a del colegial& "n =bras #ompletas' 2ol& MHHH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& Freud' 7& (1123) 9os art,culos de enciclopedia: N%sicoan+lisisO ! N5eor,a de la li)idoO& "n =bras #ompletas' 2ol& M2HHH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores&
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Freud' 7& (112E)& "l porvenir de una ilusin& :partados H' HH ! HHH& "n =bras #ompletas' 2ol& MMH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& Freud' 7& (1130)& "l malestar en la cultura& :partado HH& "n =bras #ompletas' 2ol& MMH& ;uenos :ires: :morrortu "ditores& 5ra)a(o %r+ctico E: Primera evaluaci4n parcial 5ra)a(os %r+cticos < ! 1 Unidad 8. Las teor.as de aprendi7a"e "l asociacionismo ! sus diferentes corrientes: conductismo ! procesamiento de la informacin& Guptura del paradigma: la %sicolog,a Cognitiva& Las teor,as de la reestructuracin: 5eor,a de la Destalt: el aprendi.a(e por insig/t& 5eor,a de la e*uili)racin de %iaget& 5eor,a del aprendi.a(e de 2igots6!& 5eor,a del aprendi.a(e significativo de :usu)el& 'ibliograf"a obligatoria: Cards' %& (2001)& Teor"as psicol4gicas del aprendi:aje& Fic/a de c+tedra& Facultad de umanidades ! Ciencias de la "ducacin' #$L%& %o.o' B& H& (1112)& Cap,tulo 1: Hntroduccin& Cap,tulo 2: "l conductismo como programa de investigacin& Cap,tulo 3: "l procesamiento de la informacin como programa de investigacin& Cap,tulo E: 5eor,as de la reestructuracin& "n Teor"as cognitivas del aprendi:aje (pp& 1E@224 23@3<4 31@304 13?@223)& Cadrid: Corata& 5ra)a(os %r+cticos 10 ! 11 Unidad 9. El proceso de aprendi7a"e en el aula La construccin del conocimiento escolar& Los procesos de cam)io conceptual: enfo*ues ! aspectos involucrados& Cecanismos de cam)io conceptual& La Rona de 9esarrollo %r-imo como )ases de la enseFan.a& "l discurso en el aula como andamia(e de los procesos de aprendi.a(e& 'ibliograf"a obligatoria:
Carretero' C& (2001)& Cap,tulo 2: 9esarrollo cognitivo ! aprendi.a(e& Cap,tulo A: La enseFan.a de las ciencias& "n #onstructivismo Educaci4n (pp& 3E@10A4 131@ 132)& ;uenos :ires: %aids& Compagnucci' "& (2001)& #ambio conceptual construcci4n del conocimiento en el aula & Fic/a de c+tedra& Facultad de umanidades ! Ciencias de la "ducacin' #$L%& 9,a. ;arriga :rceo' F& (2003)& Cognicin situada ! estrategias para el aprendi.a(e significativo& Revista Electr4nica de 3nvestigaci4n Educativa ' ( (2)& Gecuperado de: /ttp:LLredie&ens&ua)c&m-Lvol?no2Lcontenido@arceo&/tml edegaard' C& (1113)& La .ona de desarrollo pr-imo como )ase para la enseFan.a& "n L& C& Coll (comp&)' 6 gots7 la educaci4n. #onnotaciones aplicaciones de la Psicolog"a ,ocio9ist4rica en la Educaci4n (pp& A03@A23)& Cadrid: :i*ue&
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5ra)a(o %r+ctico 12: ,egunda evaluaci4n parcial

9. P4*$4# # DE -E IN#4I*<&#LLE4 =EL #D*LE-CEN&E EN EL C*N&E>&* E-C*L#4? 7e corresponde con los contenidos e-presados en la #nidad 3' modific+ndose la metodolog,a de tra)a(o del tema ! su profundi.acin& %ara la apro)acin del seminario@ taller' ! por ende de los contenidos de la #nidad 3' el alumno de)er+ cumplir las condiciones de asistencia ! reali.ar una monograf,a& 7u apro)acin con 3 (seis) puntos o m+s implica la inclusin del tema en el r0gimen de acreditaci4n de temas con e8amen final reducido. :. +I+LI*$4#F5# $ENE4#L P#4# EL D*CEN&E ;a*uero' G& (111E)& 6igots7 el aprendi:aje escolar& ;uenos :ires: :i*ue& ;a*uero' G&' I Limn Lu*ue' C& (2001)& 3ntroducci4n a la psicolog"a del aprendi:aje escolar& ;uenos :ires: #niversidad $acional de Juilmes "diciones& ;ourdieu' %& (200<)& #apital cultural$ escuela MMH "ditores& ;runer B& (11<<)& !esarrollo cognitivo espacio social& ;uenos :ires: 7iglo

educaci4n& Cadrid: Corata&

;runer' B& (11<1)& Actos de significado& Cadrid: :lian.a& ;runer' B& (111E)& -a Educaci4n$ puerta de la cultura& Cadrid: Corata& Carretero' C& (1113)& #onstructivismo Educaci4n& Cadrid: "delvives& aprendi:aje& ;uenos :ires: :i*ue& Carretero' C& (comp&)& (111<)& !esarrollo

Castorina' B& :& (11<A)& Gefle-iones so)re la formacin ! el alcance del pensamiento formal& "n 7& Juiroga (comp&)' Adolescencia$ de la 5etapsicolog"a a la #l"nica (pp&100@12E)& ;uenos :ires: :morrortu& Cole' C& (1111. Psicolog"a #ultural& Cadrid: Corata& Coll' C& (2001)& -as comunidades de aprendi:aje "dicin digital& el futuro de la educaci4n & discurso en el aula&

Coll' C&' I "dSard' 9& (1113)& Ensean:a$ aprendi:aje "spaFa: Fundacin Hnfancia ! :prendi.a(e& Colom)o' B& (comp)& (200E)& Pobre:a

desarrollo infantil& ;uenos :ires: %aids&

Compagnucci' "&' I Cards' %& (2001C. "l adolescente frente al conocimiento. =rientaci4n ,ociedad' A' 13@11A& Cu)ero %0re.' C&' I 7antamar,a 7antigosa' :& (200?)& %sicolog,a Cultural: una apro-imacin conceptual e /istrica al encuentre entre mente ! cultura& Avances en Psicolog"a -atinoamericana$ /A' 1?@31& 9elval' B& (111?)& El desarrollo 9umano& Cadrid: 7iglo MM "ditores 9,a.' D&' I illert' G& (111<)& El tren de los adolescentes& ;uenos :ires: Lumen umanitas& 9usc/at.6!' 7& (1111)& -a escuela como frontera& ;uenos :ires: %aids&
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9usc/at.6!' 7& (2000)& #9icos en 'anda& ;uenos :ires: %aids& 9utc/at.6!' 7& (200?)& $otas so)re la relacin entre escuela ! su)(etividades (uveniles& Adolescencia Juventud. Anales de la Educaci4n #om0n$ !irecci4n <eneral de #ultura Educaci4n de la Provincia de 'uenos Aires$ ) (1@2)' 213@22E& Fei(oo' C& (2002)& Equidad social educaci4n en los DEF& ;uenos :ires: H&H&%&"& Fei(oo' C& (200?)& :dolescentes ! (venes en el conur)ano )onaerense: entre las )uenas ! malas noticias& Adolescencia Juventud. Anales de la Educaci4n #om0n$ !irecci4n <eneral de #ultura Educaci4n de la Provincia de 'uenos Aires$ ) (1@2)' 13?@1?0& Fillou-' B&C& (2001)& #ampo pedag4gico 2isin& psicoanlisis& ;uenos :ires: $ueva

Freud' 7& (11E3@11<< V1<<3@1131W)& =bras #ompletas$ Tomos 3 a 2236 & ;uenos :ires: :morrortu "diciones& Drimson' :& (2011)& -os l"mites de la cultura. #ritica de las teor"as de la identidad & ;uenos :ires: 7iglo MMH& Qanc!per' L& (11<?)& :dolescencia ! a posteriori& Psicoanlisis$ Asociaci4n Psicoanal"tica Argentina$ 2-33 (3)& Qessler' D& (2003)& -a e8periencia escolar fragmentada. Estudiantes en la escuela media en 'uenos Aires& ;uenos :ires: H&H&%&"& docentes

Laplanc/e' B&' I %ontalis' B& ;& !iccionario de Psicoanlisis& ;arcelona: La)or& Lpe.' $& (200A)& Educaci4n equidad: algunos aportes desde la noci4n de educabilidad& ;uenos :ires: HH%"& Cart, 7ala' "& (1111)& Psicolog"a Evolutiva. Teor"as Cadrid: :nt/ropos& Cateos' C& (2001)& 5etacognici4n mbitos de investigaci4n.

Educaci4n& ;uenos :ires: :i*ue&

Cercer' $& (111E) -a construcci4n guiada del conocimiento& El 9abla de profesores alumnos& ;uenos :ires: %aids& Coreno' :&' I del ;arrio' C& (2000)& -a e8periencia adolescente. A la b0squeda de un lugar en el mundo& ;uenos :ires: :i*ue& %alacios' B&' Carc/esi' :&' I Carretero' C& (11<3)& !esarrollo psicol4gico educaci4n$ Tomo ). Psicolog"a Evolutiva. Cadrid: :lian.a %0re. Dme.' :& (1111)& -a cultura escolar en la sociedad neoliberal& Cadrid: Corata& %0re. %ereira' C& (111?) +uevas perspectivas en psicolog"a del desarrollo. Cadrid: :lian.a& %iacente' 5&' Carder' 7&' I Gesc/es' C& (200<)& #ondiciones de la familia del nio para la alfabeti:aci4n. Evaluaci4n del impacto Plan 5as 6ida& ;uenos :ires: CHC' Cinisterio de 9esarrollo umano& %iaget' B& (1131)& 'iolog"a conocimiento& C0-ico: 7iglo MMH "ditores& %iaget' B& (11E0)& Psicolog"a de la 3nteligencia& ;uenos :ires: %si*ue& %iaget' B&' I Hn/elder' ;& (11<A)& Psicolog"a del nio& Cadrid: Corata& %iaget'B&' I Hn/elder' ;& (11<A)& Psicolog"a del nio& Cadrid: Corata& %o.o' B& H& (1112)& Teor"as cognitivas del aprendi:aje& Cadrid: Corata&
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Juere(eta' C& (2010)& 7ociedad' familia ! aprendi.a(e& "l papel de los conte-tos /ogareFos& =rientaci4n ,ociedad$ )F' 13?@1?2& Giviere' :& (11<E)& El sujeto de la psicolog"a cognitiva. Cadrid: :lian.a& Giviere' :& (11<<)& -a psicolog"a de 6igots7 & Cadrid: 2isor& Godrigo' C& B&' Godr,gue.' :&' I Carrero' B& (1113)& -as teor"as impl"citas. &na apro8imaci4n al conocimiento cotidiano& Cadrid: :prendi.a(e 2isor& Godrigo' C&B&' I :rn+i.' B& (comps&)&(111<)& -a construcci4n del conocimiento escolar& ;arcelona: %aids& Gos)aco' C& (2000)& El desnutrido escolar& Gosario: omo 7apiens& 7alomn' D& (1113)& #ogniciones distribuidas& #onsideraciones psicol4gicas educativas& ;uenos :ires: :morrortu editores& 7c/not.' K&' 2osniadou' 7&' I Carretero C& (comps&)& (2003)& #ambio conceptual educaci4n& ;uenos :ires: :i*ue& 7idicaro' G&' I 5enti Fanfani' "& (comp&)& (111<)& -a Argentina de los j4venes& ;uenos :ires: Losada& 5u)ert' 7& (11<3)& -a muerte lo imaginario en la adolescencia& Cadrid: 7alt0s& lenguaje& ;uenos :ires: "d& Lautaro& 2igots6!' L& (113A)& Pensamiento

2igots6!' L& (11E1)& El desarrollo de los procesos psicol4gicos superiores & ;arcelona: Cr,tica& Kells' D& (200A)& "l papel de la actividad en el desarrollo ! la educacin& 3nfancia Aprendi:aje' /?(2)'13?@1<E& Kertsc/' B& (11<<)& 6igots7 la formaci4n social de la mente& ;arcelona: %aids& el desarrollo del individuo& ;uenos :ires: orm0& Kertsc/' B& (1111)& -a mente en acci4n& ;uenos :ires: :i*ue& Kinnicott' 9& (11E<)& -a familia

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@.< -E IN#4I*< &#LLE4A EL #D*LE-CEN&E EN EL C*N&E>&* E-C*L#4 FecBa de entrega de traba"o 3inalA se 3i"arC durante su desarrollo -eleccin de temas del NDcleo &emCtico NE :. El adolescente en el conte6to escolar ContenidosA La adolescencia como construccin cultural& Concepciones ! teor,as acerca de la adolescencia& Cetamorfosis de la pu)ertad& :dolescencia ! a posteriori& 9esarrollo cognitivo ! actuacin acad0mica& "scuela ! su)(etividades (uveniles& +ibliogra3.a obligatoria Coreno' :& ! del ;arrio' C& (2000)& La e-periencia adolescente& : la )8s*ueda de un lugar en el mundo& ;uenos :ires' :i*ue&& Cap&1'3 Compagnucci' "& ! Cards' %& (2001)&"l adolescente frente al conocimiento Gevista Prientacin ! 7ociedad& #&$&L&%&' 2ol&3' pp&13@11A Freud' 7 (110?)' 5res ensa!os para una teor,a se-ual& :partado HH ! HHH& Cetamorfosis de la pu)ertad& P)ras Completas& 5omo 2HH& "d& :morrortu& Ceireu' %& (200<) U#na pedagog,a para prevenir la violencia en la enseFan.aU& "n C+tedra a)ierta: :portes para pensar la violencia en las escuelas& Ciclo videoconferencias& P)servatorio :rgentino de 2iolencia en las "scuelas& (pp& 13@ 10E) ;uenos :ires& Cinisterio de "ducacin& 5u)ert' 7& (11<3) La muerte ! lo imaginario en la adolescencia& Cadrid& (Cap,tulo a seleccionar) 7alt0s& Cap& 1 ! Qanc!per' L& (11<?) :dolescencia ! a posteriori& Gevista de %sicoan+lisis' ;s&:s&' "d& :sociacin %sicoanal,tica :rgentina' 5& MLHH' $X 3 ;i)liograf,a para la refle-in ! de)ate Cerletti' : (2000)& La disrupcin de lo nuevo: un lugar para el su(eto en la educacin institucionali.ada& "n La transmisin en las sociedades' las instituciones ! los su(etos& Comp& Draciela Frigerio ! Da)riela 9i6er& 9i+logo con "stanislao :ntelo (200A): =Ju0 *uiere usted de m,>& Lo incalcula)le en el oficio de enseFar& 9isponi)le en Hnternet: Gevista La "ducacin en nuestras manos' $Y E2' Pctu)re de 200A (7ute)a)

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Gattero' Carina (2011) La pedagog,a por inventar& "n "-periencia ! alteridad en educacin& Comps& Carlos 76liar ! Borge Larrosa& Gosario' "d& omo 7apiens

Gi)eiro Zvila' :lais (2000) #na cr,tica a las representaciones en el proceso de formacin de su(etos& "n La transmisin en las sociedades' las instituciones ! los su(etos& Comp& Draciela Frigerio ! Da)riela 9i6er 5e-tos complementarios: Carc/esi' :& Carretero' C&'%alacios'B (11<3) Pp&cit& 5omo HHH' %arte H' cap&1 :)orda el tema de adolescencia como construccin cultural& Geali.a un recorrido /istrico so)re concepciones ! teor,as acerca de la misma& cap 2& nos permite profundi.ar las caracter,sticas del pensamiento formal& :)orda cr,ticamente los aportes reali.ados por B& %iaget ! su e*uipo de investigacin& %iaget' B&' Hn/elder' ;& (11<A) %sicolog,a del niFo& Cadrid' Corata& Cap& 2& %ensamiento formal PGH"$5:CHP$"7 %:G: L"C5#G: "$ "L C:GCP 9" #$ 5G:;:BP CPL:;PG:5H2P Los siguientes te-tos posi)ilitar+n tra)a(ar el tema: "scuela ! su)(etividades (uveniles& "l an+lisis se reali.ar+ en grupo (no m+s de cuatro personas)' el mismo de)er+ seleccionar un agrupamiento de dos art,culos& 7o)re los art,culos elegidos se de)er+ reali.ar un comentario por escrito situando los pro)lemas ! refle-iones *ue se a)ordan& 9ic/o comentario de)er+ entregarse a los compaFeros ! al docente el d,a en *ue se tra)a(e en el seminario& Lectura de un comentario reali.ado por 7antiago Remaitis de un te-to de Carina Qaplan titulado 5alentos' dones e inteligencias: el fracaso escolar no es un destino 5ra)a(o por grupos: DG#%P 1 a) 9utc/at.6!' 7& (200?) $otas so)re la relacin entre escuela ! su)(etividades (uveniles& "n :dolescencia ! Buventud& :nales de la "ducacin Com8n& %u)licacin de la 9ireccin Deneral de Cultura ! "ducacin de la %rovincia de ;uenos :ires& :Fo 1' n8meros 1@2' pp&213@22E&
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)) Fei(oo' C& (200?) :dolescentes ! (venes en el conur)ano )onaerense: entre las )uenas ! malas noticias& "n :dolescencia ! Buventud& :nales de la "ducacin Com8n& %u)licacin de la 9ireccin Deneral de Cultura ! "ducacin de la %rovincia de ;uenos :ires& :Fo 1' n8meros 1@2' pp&13?@1?0& c) Drimson' :le(andro (2011): Los l,mites de la cultura& Critica de las teor,as de la identidad& Cap 1 (son slo estas p+ginas: 32 a 3E' no es todo el cap,tulo) ! Cap& ? ;uenos :ires' 7iglo MMH& DG#%P 2: a) 9usc/at.6!' 7& (2000) C/icos en ;anda& ;uenos :ires' %aids' cap& A& (pp& E?@ 10?) )) Fei(oo' C& (2002) "*uidad social ! educacin en los O10& ;uenos :ires' H&H&%&"&' cap& 3& pp& <3@102&@ c) La e-periencia de una comunidad de aprendi.a(e& "l centro de "ducacin de nivel secundario Borge :& %asc/cuan ! la asociacin "mprender & DG#%P 3: a) 7idicaro' G& ! 5enti Fanfani' "& (comp&) (111<) La :rgentina de los (venes& ;s&:s' Losada& Cap&1 (p+g 11@30) ! Cap& 2 (pp& 33@?1) )) 9usc/at.6!' 7& (1111) La escuela como frontera' ;uenos :ires' %aids' cap& 1 (pp& 1?@2E) DG#%P A: a) Qessler' D&(2003) La e-periencia escolar fragmentada& "studiantes ! docentes en la escuela media en ;uenos :ires& #$"7CP& ;uenos :ires' H&H&%&"& (pp& 1@2?) )) 9usc/at.6!' 7& (1111) La escuela como frontera' ;uenos :ires' %aids' cap& ? (pp& 10E@12?) c) Carina Qaplan' 7u)(etividad ! educacin& =Jui0nes son los adolescentes /o!> DG#%P ?: a) 9,a.' D& ! G& illert (111<) "l tren de los adolescentes& ;s&:s& Lumen umanitas'

cap& A (este te-to me parece piola por *ue relata situaciones en las *ue los docentes

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propician situaciones complicadas[ lo vo! a revisar para recortarlo un poco !a *ue la articulacin te\rica resulta)a un tanto for.ada[) )) 9usc/at.6!' 7& (1111) La escuela como frontera' ;uenos :ires' %aids' cap& 3 (pp& ?1@E3) c) Coreno' :& ! del ;arrio' C& (2000)& La e-periencia adolescente& : la )8s*ueda de un lugar en el mundo& Cap&1 ! 3& ;uenos :ires' :i*ue& ;i)liograf,a Deneral Compagnucci' "& ! Cards' %& (2001)&"l adolescente frente al conocimiento &Gevista Prientacin ! 7ociedad& #&$&L&%&' 2ol&3' pp&13@11A Freud' 7 (110?)' 5res ensa!os para una teor,a se-ual& :partado HH ! HHH& Cetamorfosis de la pu)ertad& P)ras Completas& 5omo 2HH& "d& :morrortu& 5u)ert' 7& (11<3) La muerte ! lo imaginario en la adolescencia& Cadrid' 7alt0s& Cap& 1 Qanc!per' L& (11<?) :dolescencia ! a posteriori& Gevista de %sicoan+lisis' ;s&:s&' "d& :sociacin %sicoanal,tica :rgentina' 5& MLHH' $X 3 Cerletti' : (2000)& La disrupcin de lo nuevo: un lugar para el su(eto en la educacin institucionali.ada& "n La transmisin en las sociedades' las instituciones ! los su(etos& Comp& Draciela Frigerio ! Da)riela 9i6er& 9i+logo con "stanislao :ntelo (200A): =Ju0 *uiere usted de m,>& Lo incalcula)le en el oficio de enseFar& 9isponi)le en Hnternet: Gevista La "ducacin en nuestras manos' $Y E2' Pctu)re de 200A (7ute)a) Gattero' Carina (2011) La pedagog,a por inventar& "n "-periencia ! alteridad en educacin& Comps& Carlos 76liar ! Borge Larrosa& Gosario' "d& omo 7apiens

Carc/esi' :& Carretero' C&'%alacios'B (11<3) Pp&cit& 5omo HHH' %arte H' cap&1 ! cap 2& %iaget' B&' Hn/elder' ;& (11<A) %sicolog,a del niFo& Cadrid' Corata& Cap& 2& 9usc/at.6!' 7& (2000) C/icos en ;anda& ;uenos :ires' %aids' cap& A& (pp& E?@10?) "-periencia de una comunidad de aprendi.a(e& "l centro de "ducacin de nivel secundario Borge :& %asc/cuan ! la asociacin "mprender Cendo.a (200< "n

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:dolescentes e inclusin educativa& #n derec/o en cuestin& Qric/es6!' Carcelo (comp&) ;uenos :ires' "d& $ovedades "ducativas Croce' :l)erto (200<) 9e las resistencias internas para incluir a los adolescentes ! (venes en el sistema educativo& "n :dolescentes e inclusin educativa& #n derec/o en cuestin& Qric/es6!' Carcelo (comp&) ;uenos :ires' "d& $ovedades "ducativas Qaplan' Carina (200<) 7u)(etividad ! educacin& =Jui0nes son los adolescentes /o!> "n :dolescentes e inclusin educativa& #n derec/o en cuestin& Qric/es6!' Carcelo (comp&) ;uenos :ires' "d& $ovedades "ducativas 9,a.' D& ! G& 3 (pp& ?1@E3) illert (111<) "l tren de los adolescentes& ;s&:s& Lumen umanitas'

cap& A 9usc/at.6!' 7& (1111) La escuela como frontera' ;uenos :ires' %aids' cap&

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