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Keith Raniere, récord Guinness del IQ 1989. IQ > 200 Gina LoSasso, una de las
Keith Raniere,
récord Guinness
del IQ 1989.
IQ > 200
Gina LoSasso,
una de las
mujeres con
el IQ
más alto
Kim Peek (Rain
Man), autista y
savant -con
capacidad de hacer
cálculos complejos-
ha memorizado
más de doce mil
libros
Concepto de inteligencia
Profesor Ismael Vidales
Delgado
Página 3
Algunas consideraciones
sobre las bases
fisiológicas de la inteligencia
Doctor Jorge Valenzuela
Rendón
Página 12
¿Qué es la
inteligencia?
El enfoque cognitivo de la
inteligencia humana
Doctor Ernesto O. López
Ramírez
Página 15
La inteligencia artificial
y los sistemas inteligentes
Maestro Carlos Cantú
Aguillén
Doctor Rogelio Soto
Página 29
Intrapersonal
Las bases neurológicas
de la inteligencia
Doctor Ricardo Rangel
Guerra
Página 8
Lingüística
Lógica Matemática
Espacial
Física y Cinestética
Musical
Interpersonal
Emocional
Director
Luis Eugenio Todd
www.conocimientoenlinea.comConocimiento
número 53, del 11 al 24 de mayo de 2007
Presidente Ingeniero Juan Antonio González Aréchiga Director de Comunicación Social del Gobierno del Estado

Presidente Ingeniero Juan Antonio González Aréchiga Director de Comunicación Social del Gobierno del Estado Licenciado Omar Cervantes Rodríguez Ingeniero Xavier Lozano Martínez M. C. Silvia Patricia Mora Castro Doctor Mario César Salinas Carmona Doctora Diana Reséndez Pérez Doctor Alan Castillo Rodríguez Ingeniero Jorge Mercado Salas Director del Programa Ciudad Internacional Del Conocimiento Ingeniero Antonio Zárate Negrón

Del Conocimiento Ingeniero Antonio Zárate Negrón Director General Doctor Luis Eugenio Todd Director

Director General Doctor Luis Eugenio Todd Director Editorial Félix Ramos Gamiño Secretario Editorial Maestro Rodrigo Soto Educación Profesor Ismael Vidales Delgado Ciencia en Familia Licenciado Juan Roberto Zavala Ciencias Económicas y Sociales Doctor Jorge N. Valero Gil Ciencias Básicas y del Ambiente Doctor Juan Lauro Aguirre Desarrollo Urbano y Social Ingeniero Gabriel Todd Ciencias Médicas Doctor David Gómez Almaguer Ciencias Políticas y/o de Administración Pública Contador Público José Cárdenas Cavazos Ciencias de la Comunicación Doctora Patricia Liliana Cerda Pérez La Ciencia es Cultura Licenciado Jorge Pedraza e ingeniera Claudia Ordaz Educación Física y Deporte Doctor Óscar Salas Fraire Las Universidades y la Ciencia Doctor Mario César Salinas Redacción Licenciada Alma Trejo Licenciado Carlos Joloy Diseñador Licenciado Víctor Eduardo Armendáriz Ruiz Arte Gráfico Arquitecto Rafael Adame Doria Circulación y Administración Profesor Oliverio Anaya Rodríguez

LA REVISTA CONOCIMIENTO ES EDITADA POR LA COORDINACIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE NUEVO LEÓN, Y ABRE SUS PÁGINAS A LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS Y NOTICIAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO. TELÉFONOS

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LAS OPINIONES EXPRESADAS EN LOS ARTÍCULOS SON RESPONSABILIDAD EXCLUSIVA DE SUS AUTORES.

LOS ARTÍCULOS SON RESPONSABILIDAD EXCLUSIVA DE SUS AUTORES. E n esta edición abordamos con audacia un

E n esta edición abordamos con audacia un tema muy complejo y difícil de

precisar en una fórmula concreta. Me refiero a la capacidad cerebral de

conocer y de crear, que son inherentes sólo al ser humano, que además es

el único animal de la especie biológica capaz de modificar fundamentalmente

su ambiente y de crear nuevas opciones del espíritu plástico.

Para los neurofisiólogos, la inteligencia se define como la capacidad de asociación de las neuronas; sin embargo, para los psiquiatras y los psicólogos representa la madurez de una idea hecha conciencia y generadora de la autoestima permanente.

Para muchas personas y estudiosos del comportamiento humano, la inteligencia emocional es diferente de la denominada inteligencia intelectual propiamente dicha. La primera trae paz interna y la segunda produce conflictos entre el hombre creativo y el entorno cultural que ahoga su libertad.

Existen inteligencias concretas que resuelven problemas y otras abstractas muy valiosas que crean el problema y luego lo solucionan en base a la imaginación, logrando concretar fórmulas creativas.

De estas abstracciones, aunque parezca increíble, los genios matemáticos son el mejor ejemplo, igual que lo son las figuras musicales, capaces de coordinar en la mente múltiples instrumentos con nuevas melodías y asegurar el ritmo del arpegio musical.

En nuestra época se califica como muy inteligentes a personajes como Albert Einstein o a los Premios Nobel de Física o Matemáticas (John Nash), y en esta revista colabora el hombre más inteligente del mundo, Keith Raniere, calificado

a través de un test llamado IQ. Se ejemplifica además el caso de Kim Peek, de memoria prodigiosa.

Otras inteligencias, como la de Stephen Hawking, han documentado su capacidad

a través del conocimiento de la Física Espacial. Pero también hay inteligencias

en la erudición literaria o en la creación plástica y ¿por qué no?, el ejemplo fundamental de un personaje inteligente es Leonardo Da Vinci, que fue capaz de hacer arte y ciencia, tener visión del futuro y concretar además sus obras con resultados que todavía permanecen.

Este tema, que reiteramos es complejo, se analiza por múltiples investigadores, quienes abordan también aspectos de la inteligencia artificial, como la informática del futuro y la robótica y, sobre todo, de la educación ligada al desarrollo de la inteligencia; y al final, el que esto escribe se queda con la simple reflexión de un viejo maestro que decía: la inteligencia, igual que el fútbol, la política o la ciencia, se mide sólo por los resultados.

DESCARTES 1596 a 1650 Pienso, luego existo El mundo está lleno de muchos inteligentes que

DESCARTES

1596 a 1650

Pienso, luego existo

El mundo está lleno de muchos inteligentes que no lograron resultados, y de pocos tenaces que lograron descubrir la inteligencia.

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¿Qué es la inteligencia?

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Lingüística

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Espacial

Física y Cinestéticala inteligencia? Lingüística Lógica Matemática Espacial info @conocimientoenlinea.com Musical Interpersonal

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Física y Cinestética info @conocimientoenlinea.com Musical Interpersonal Intrapersonal Emocional Conocimiento

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Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Emocionalinfo @conocimientoenlinea.com Musical Interpersonal Intrapersonal Conocimiento número 53, del 11 al 24 de mayo de 2007

Conocimiento número 53, del 11 al 24 de mayo de 2007

Musical Interpersonal Intrapersonal Emocional Conocimiento número 53, del 11 al 24 de mayo de 2007
Musical Interpersonal Intrapersonal Emocional Conocimiento número 53, del 11 al 24 de mayo de 2007
Musical Interpersonal Intrapersonal Emocional Conocimiento número 53, del 11 al 24 de mayo de 2007
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Profesor Ismael Vidales Delgado Director del Centro de Altos Estudios e Investigación Científica ividales@att.net.mx L

Profesor Ismael Vidales Delgado

Director del Centro de Altos Estudios e Investigación Científica ividales@att.net.mx

L a verdad es que hablar de inteli- gencia o de inteligencias es un asunto muy polémico que de-

biera ser tratado con mucho cuidado. Los máximos expertos en la materia, entre ellos Lewis M. Terman 1 , Edward L. Thorndike 2 y Louis Leon Thurstone 3 , se reunieron en un simposio en 1921 y sólo pudieron llegar a un acuerdo:

“No hay dos psicólogos que tengan la misma concepción de la inteligencia”. En 1986, veinticuatro expertos en el estudio de la inteligencia volvieron a brindar 24 definiciones diferentes.

En un principio, la inteligencia estuvo asociada con el tamaño del cráneo. En 1884, sir Francis Galton pretendió medir las cualidades mentales. En 1905, Alfred Binet y su amigo Teodoro Simon

elaboraron un test que presuntamente medía la “edad mental”. William Stern formuló el concepto “Cociente Intelectual” (CI o IQ), que resulta de dividir la edad mental entre la edad cronológica y multiplicar el resultado por cien. Actualmente, el CI ya no se usa en su forma original; solamente se usa el término.

“TESTS” DEL EJÉRCITO NORTEAMERICANO La urgencia de Estados Unidos por contratar personal mentalmente sano para que combatiese en la Primera Guerra Mundial hizo que se construyeran tests mentales denominados Alfa y Beta del ejército norteamericano, que se aplicaron a dos millones de reclutas en la Primera

Guerra Mundial y a nueve millones en la Segunda.

La idea de que tenemos una inteligen- cia general fue complementada con la teoría Factorial, que supone la existencia de aptitudes específicas de orden verbal, numérico, espacial y abstracto, y así hasta llegar a la teoría multifactorial de Joy Paul Guilford, en las que las posibilidades factoriales son casi ilimitadas. Hoy está de moda leer al exitoso psicólogo Howard Gardner, quien presentó inicialmente la teoría sobre la existencia de siete inteligencias (hoy habla de diez), o a Daniel Goleman, quien ha formulado con mucho éxito su teoría sobre la Inteligencia Emocional.

HABILIDADES DIFERENTES

La

psicometría fue utilizada con exce-

Actualmente,

los

conceptos

de

Ahora bien, refiriéndonos a opiniones

so y por personas no especializadas,

poner algo más que la pura aptitud

inteligencia

se

agrupan

en

tres

lo cual le restó credibilidad, con excepción de las prestigiadas pruebas de David Wechsler, para quien “el comportamiento inteligente debe su-

intelectual”. Fue él quien elaboró las famosísimas pruebas WAIS (Escala de inteligencia para adultos), WISC (Escala de inteligencia para niños) y WISC-

categorías:

Las que dan importancia al ajuste o adaptación. Las que dan importancia a la capacidad de aprender. Las que dan importancia a la capacidad para pensar en abstracto.

concretas con respecto a lo que es la inteligencia, tenemos autores como:

Whitmer, quien afirma: “es muy dudo- so que realmente exista cualquier enti- dad a la que verdaderamente pueda denominarse inteligencia; yo prefiero abordar el problema de la inteligencia a través de la conducta”; y Bergson, quien definió la inteligencia como la “Adaptación al espacio y al tiempo”.

R

(Escala de inteligencia para niños

Los autores difieren en varios aspectos con respecto a la inteligencia:

 

revisada) de alta confiabilidad. Uno de los hallazgos más relevantes en el tema

de la inteligencia fue realizado por el psicólogo Wheeler, quien afirma que en cada cultura la inteligencia consta de habilidades diferentes, y que la inteligencia cambia de acuerdo con el ambiente en el que se desarrollan los niños.

Por eso la definición de inteligencia que hoy asumiríamos sin mayores compromisos sería en el sentido de que es “una facultad que comprende varios tipos de capacidades y

aptitudes, y que puede tomar diversas formas en diferentes culturas”. Hay acuerdos más o menos amplios para considerar como conducta inteligente

la “capacidad para adaptarse apren-

diendo de la experiencia, resolviendo problemas y razonando con claridad”. Hoy nadie pretendería desligar la ac- tividad in telectual del resto de las acti- vidades mentales del individuo; por ello se exploran con entusiasmo los as- pectos motivacionales y afectivos de la inteligencia.

Al principio se creía que la inteligencia

guardaba estrecha relación con las

capacidades sensorial y motriz.

•Algunos opinan que ésta es global o unitaria. •Otros opinan que en ella intervienen dos tipos de factores: “G” o general y “S” o especial (en inglés special). •Otros más opinan que la inteligencia está compuesta de cierto número de formas de capacidad distintas unas de otras y no

relacionadas; tal sería la posición asumida por la teoría multifactorial. Unos piensan que la inteligencia es el potencial innato que puede desarrollarse

y crecer en una capacidad dada para

funcionar razonablemente; esta

posición la asumen quienes defienden

la importancia de la dominación de la

herencia.

•Otros aseguran que la inteligencia es

el nivel promedio de rendimiento o

comprensión en un momento dado de la historia del desarrollo del individuo.

DEFINICIONES Otras definiciones vertidas sobre el significado de la inteligencia son:

•Es la capacidad para manejar símbolos abstractos y su debida comprensión, además de manejar con éxito las relaciones. •Es la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, aprovechando las experiencias anteriores. •Edward Claparede, por ejemplo, denominó “inteligencia general” a la facultad para resolver problemas nuevos.

Definitivamente, en este tema habre- mos de quedarnos sin una definición de lo que es la inteligencia, pero es muy posible que formemos nuestro propio concepto a la luz de las evidencias irrefutables de su existencia.

a la luz de las evidencias irrefutables de su existencia. 1 La mayor contribución de Terman
a la luz de las evidencias irrefutables de su existencia. 1 La mayor contribución de Terman

1 La mayor contribución de Terman a la psicología fue la adaptación que realizó de la escala métrica de la inteligencia de Binet-Simon al contexto norteamericano. Terman introdujo también una novedad en la escala: el concepto de cociente intelectual propuesto por Stern. A partir de aquí, el test se popularizó mucho más, si cabe, y pasó a ser conocido como Escala Métrica de la Inteligencia Stanford-Binet. Aparte de esta escala, Terman elaboró otros muchos instrumentos psicométricos. También es conocido por un estudio longitudinal de 1500 niños superdotados iniciado en 1921, que continuó a lo largo de toda su vida. El primer informe del estudio aparece en 1925, el último en 1959. Algunas de sus conclusiones fueron que los superdotados, por lo general, solían ser más altos, más desarrollados físicamente, disfrutaban de mejor salud, solían tener gran capacidad de liderazgo y, en contra de la creencia popular, gozaban de una gran adaptabilidad social.

2 Fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia, EUA. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo.

3 Louis Leon Thurstone, de formación original como ingeniero, trabajó junto a Thomas A. Edison. Es uno de los mayores representantes de la medición mental dentro de la corriente funcionalista. Realizó grandes aportaciones a la medición de la inteligencia y de las actitudes sociales. Fue el primero en aplicar el análisis factorial, como técnica matemática estadística a la investigación psicológica. Defendió la explicación de la inteligencia como conjunto de siete capacidades o factores, también identificables mediante el análisis factorial.

de la inteligencia como conjunto de siete capacidades o factores, también identificables mediante el análisis factorial.

Doctor Raúl Soto Lares

Médico Neurocirujano

L a inteligencia se define como la capacidad de aprender y la habilidad para recordar e integrar constructivamente, aplicando lo que uno ha aprendido; la capacidad para

entender y pensar racionalmente. Y podríamos agregar que tener el conocimiento amplio de una situación y la habilidad para usar éste de forma exitosa, efectuando cambios adaptativos en nuestra conducta y lograr de esta forma el dominio de la situación.

Mountclaste, en 1980, refiere en su Tratado de Fisiología Médica, que la inteligencia, como una propiedad del cerebro, depende de su organización y de los mecanismos neurales; la refiere como un alto orden de conciencia, usado para planear anticipadamente la acción; modifica la conducta en función a eventos intercurrentes; nos permite preparar estrategias alternativas en una conceptualización abstracta de eventos que pudieran suceder. Como actividad mental, comprende la atención a manera de atender selectivamente la abstracción para representar ideas generales con palabras o símbolos; la manipulación de estas ideas abstractas; el tener conocimiento de nosotros mismos y reconocer a otros los valores éticos y estéticos. La mente y nuestros pensamientos surgen de la actividad del cerebro, como dice Francis Crack, el autor De la doble hélice, así que para comprendernos a nosotros mismos, debemos entender el modo en que las células nerviosas se comportan e interactúan. El científico Steven Pinker dice que La mente es lo que hace el cerebro.

Steven Pinker dice que La mente es lo que hace el cerebro. EL CEREBRO, LA ESTRUCTURA

EL CEREBRO, LA ESTRUCTURA MÁS COMPLEJA El cerebro es el órgano de la conciencia, de la cognición, la ética y la conducta. Como tal, es la más intrincada y compleja estructura conocida hasta hoy. Un tercio de los 35 mil genes codificados en el genoma humano

se expresan en el sistema nervioso. Los genes y el entorno ambiental son determinantes en la adquisición de la inteligencia y la personalidad de un individuo, como dice Mat Ridley

(Naturaleza y cultura) autor de los libros genoma y lo que nos hace humanos. Gracias a la flexibilidad del cerebro para adaptarse, nacemos para aprender. ¿Pero como puede la

complejidad del cerebro surgir de un genoma tan pequeño? Cada cerebro maduro está compuesto por cien

si se tienen las neuronas apropiadas

para el aprendizaje.

mil millones de neuronas, miles de millones de axones y dendritas que son sus ramificaciones y prolongaciones que le sirven para conectarse con

Mat Ridley asegura que los genes procuran la información, y nosotros debemos usarla para desarrollar los procesos mentales y las adaptaciones

otras neuronas cercanas y distantes

que son modeladas por las experiencias

para establecer sinapsis, más de diez

del

ambiente.

a

la 15 conexiones sinápticas, y es en

esta enorme cantidad de neuronas y

El

genoma humano difiere en uno

sinapsis donde radica la función de la inteligencia.

por ciento del de los chimpancés, pero nuestra mente es radicalmente distinta. Los genes son muy escasos

Las neuronas se encuentran dentro de un denso parénquima de células gliales multifuncionales; miles de neuronas perecen por un mecanismo denominado apoptosis, durante su desarrollo, debido a la gran competencia que se establece durante su crecimiento y maduración, en la etapa intrauterina, en la infancia, y hasta en la pubertad; durante todo este tiempo se determina la sinapsis entre neuronas, entre éstas los músculos y las glándulas. Se ha calculado que hasta 500 billones de sinapsis subsisten.

MECANISMOS MENTALES PARA EL APRENDIZAJE Éstas pueden crecer o disminuir,

según hallen condiciones favorables

o adversas en la primera década de

la vida. Por eso los niños aprenden más fácilmente una lengua extranjera. El aprendizaje requiere mecanismos mentales específicos, fruto de la evolución. Para desarrollar una cultura se requiere de un sistema de comunicación que se fue desarrollando en los homínidos, estableciendo un lenguaje, para de esta manera funcionar como entes asociados, en familias, clanes, tribus etcétera.

para poder contener todos los detalles

de un plan de la mente; es decir, la

escasez o austeridad genética definida

por Ehrlich. Genomas idénticos no forman cerebros idénticos; sólo

parecidos; con personalidad, carácter

y conducta diferente.

LA INTELIGENCIA ES INNATA Los niños nacen con mecanismos mentales altamente programados

por la naturaleza, lo que les permite aprovechar al máximo la información

del mundo exterior para su beneficio.

El grado de nivel intelectual y mental de

un individuo está determinado por el

tipo de cromosomas que se emparejan

al unirse las células reproductivas;

esto puede verse afectado por factores

externos. La inteligencia es innata; en ella influyen variables ambientales, como la calidad de la enseñanza, costumbres e intelectualidad familiar,

la salud y la seguridad.

La nutrición en edades tempranas repercute en el desarrollo físico

y cerebral. El marcador genético

de Plomin, el IGF2R encontrado

comúnmente en niños inteligentes

y situados en el brazo largo del

en niños inteligentes y situados en el brazo largo del   cromosoma 6 es un candidato
 

cromosoma 6 es un candidato poco

y otras tendrán mayor capacidad para

El lenguaje tiene una representación

probable al gen de la inteligencia

absorber educación.

en la corteza cerebral, y algunas

y

es sólo uno de los múltiples que

neuronas se especializan en esta

influyen.

LOS GENES MATERNOS

función. A los niños recién nacidos les gusta hablar; escuchan y prestan atención; localizan la voz de la madre; el lenguaje es innato y aprendido; en los cachorros de otras especies y en los monos no se dan estas características.

Los genes no nos hacen inteligentes por sí mismos, según Mat Ridley, pero determinan que las probabilidades que disfrutemos aprendiendo sean mayores; a esto

Y LA INTELIGENCIA Campillo Álvarez menciona en su libro La cadera de Eva, que los genes maternos (cromosoma X) podrían determinar preponderantemente el desarrollo de la inteligencia en sus

El instinto del lenguaje es un sistema

se

le llama polimorfismo genético,

hijos, y que los genes paternos son

completo incorporado para adquirir

así

como hay personas que tienen la

responsables de las áreas cerebrales de

nueva información; es el ejemplo más convincente de lo que uno puede hacer

capacidad genética para fortalecer los músculos en mayor medida que otros,

las emociones y los instintos, basado en sus observaciones en que son las

los músculos en mayor medida que otros, las emociones y los instintos, basado en sus observaciones
madres quienes contribuyen en mayor medida a la formación de la corteza cerebral, donde se

madres quienes contribuyen en mayor medida a la formación de la corteza cerebral, donde se encuentra la mayor cantidad de neuronas.

El cerebro es una masa de células y conexiones intercelulares en permanente transformación, para adaptarse a influencias estimulatorias del medio ambiente; a esto se le llama plasticidad cerebral, y es allí donde

reside la clave de la inteligencia humana. Las neuronas, a través de

La capacidad mental aumenta en

estas vías llegan a ser moduladas por la experiencia.

la sinapsis, comunican con otras células; envían y reciben mensajes electroquímicos, de donde surgen complejas funciones, como la creatividad.

Los factores de transcripción genética comprenden múltiples componentes que son expresados en el sistema nervioso. Cada uno de los genes puede controlarse, si la expresión de sus caracteres sucede en respuesta a señales extracelulares, como serian

proporción directa con el número de neuronas que lo forman; nuestra

los

factores de transcripción.

estructura cerebral; es decir, la cantidad de neuronas y sinapsis son diferentes,

R Stemberg divide en tres tipos la

aunque la base molecular sea igual a la de otras especies. La capacidad de razonamiento, el lenguaje, la libre asociación y la abstracción, la memoria

inteligencia: analítica, creativa y práctica, estas distintas inteligencias son correlacionadas mediante las pruebas de CI (cociente intelectual)

del pasado y poder planear o anticipar

las

cuales favorecen intrínsecamente a

el futuro con la finalidad de prevenirlo y conducirnos adecuadamente,

ciertos tipos de mente.

determinan la conciencia que nos hace

La

educación ha demostrado los logros

diferentes.

de

la enseñanza; la naturaleza genética

de

la inteligencia no florece en el vacío;

El cerebro almacena estratégicamente datos, gracias a cientos de billones de

requiere del estímulo ambiental para desarrollarse. Las pruebas de CI no son

conexiones que establecen circuitos variables entre grupos de neuronas que recogen las diversas partes de la experiencia y un recuerdo mediante la reunión de las piezas moleculares que lo conforman, y al activar sus propios patrones de conexiones tan versátiles como numerosas. La cantidad de

perfectas para señalar algo objetivo, mostrando ser coherentes, una heredabilidad considerable y el poder del instinto (inteligencia emocional). Estos resultados han derrotado a una ortodoxia dominante que consideraba que la educación y el entorno y no los genes conformaban a la personalidad.

sinapsis preservadas depende de las experiencias de aprendizajes del

LA INTELIGENCIA Y LA EDAD

cerebro.

La

inteligencia se modifica con la edad.

En

la infancia es de 45 por ciento, y al

A MAYOR NÚMERO DE SINAPSIS, MÁS INTELIGENCIA La inteligencia aumenta cuando mayor es el número de sinapsis existentes (Ronal Cotulak). El modo fundamental de cómo neurona, aprendizaje y pensamiento son codificados en el sistema nervioso, se ha aclarado al identificarse vías de señalización involucradas en la diferenciación neuronal (desarrollo), guías axonales y formación de sinapsis, y al entender

final de la adolescencia se eleva a un 75 por ciento; a medida que uno es mayor, va expresando una auténtica inteligencia que es innata y abandona

las influencias que otros determinan.

La vida moderna, con una mejor nutrición, una mayor educación

y estimulo ambiental, ha logrado

mejorar los índices generacionales de cociente intelectual.

una mayor educación y estimulo ambiental, ha logrado mejorar los índices generacionales de cociente intelectual.
una mayor educación y estimulo ambiental, ha logrado mejorar los índices generacionales de cociente intelectual.
Doctor Ricardo Rangel Guerra Profesor de Neurología / Facultad de Medicina / UANL drricardorangel@yahoo.com.mx L
Doctor Ricardo Rangel Guerra Profesor de Neurología / Facultad de Medicina / UANL drricardorangel@yahoo.com.mx L
Doctor Ricardo Rangel Guerra Profesor de Neurología / Facultad de Medicina / UANL drricardorangel@yahoo.com.mx L
Doctor Ricardo Rangel Guerra Profesor de Neurología / Facultad de Medicina / UANL drricardorangel@yahoo.com.mx L

Doctor Ricardo Rangel Guerra

Profesor de Neurología / Facultad de Medicina / UANL drricardorangel@yahoo.com.mx

L a inteligencia ha sido, es y será un tema central en filosofía, psicología y fisiología médica. La inteligencia señala el nivel de desarrollo de autonomía y de dominio del medio que va

alcanzando el ser vivo a lo largo de la evolución.

El término introducido por Cicerón tiene un amplio espectro semántico, que refleja la idea clásica según la cual “el hombre por su inteligencia es, en cierto modo, todas las cosas”.

¿QUÉ TEORÍAS EXISTEN ACTUALMENTE SOBRE LA INTELIGENCIA? La inteligencia se estudia desde diversos enfoques o perspectivas, entre las cuales están:

Enfoque psicológico, en el que se consideran los fundamentos biológicos, los fisiológicos, los neurológicos, los bioeléctricos y los bioquímicos de la inteligencia.

La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente, las cuales tienen diversas tendencias. La introspectiva de la intencionalidad y las representaciones mentales. La teoría de la Gestalt, que subraya la organización perceptiva generadora de la comprensión.

El enfoque genético, el cual ofrece las siguientes áreas de estudio:

•La orientación filogenética, que estudia la inteligencia, considerando la evolución del ser humano y que señala la importancia de la diferenciación y la creciente complejidad del sistema nervioso, así como su progresiva encefalización. •El estudio endogenético, el cual abarca una serie de teorías que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo, entre las que se encuentran las teorías de la maduración, las teorías empíricas y las teorías constructivas. La segunda hace hincapié en el

aprendizaje acumulado y la tercera subraya la actividad innovadora del sujeto. •La perspectiva diferencial, la cual se refiere a las teorías que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos. Estas teorías son cinco:

racional sitúa al ser humano como la especie más evolucionada del reino animal.

capacidad para tener creatividad con

el

movimiento corporal.

 

La

otra forma de inteligencia que

Sin embargo, la afirmación anterior puede conducir a múltiples refutaciones si se analizan otros aspectos, pues a pesar de que la inteligencia racional es una característica exclusiva del ser humano, hay quienes consideran que es solamente uno de los muchos factores que determinan su naturaleza.

algunos autores han acuñado, ha

sido la de “Inteligencia Artificial”, que se presentó a raíz de una conferencia celebrada en 1956 en

Teorías psicométricas. Teorías factoriales. Teorías sociales Teorías culturales. Teorías ecológicas.

el

Dartmouth College, en la cual 10

científicos notables se reunieron para

estudiar la posibilidad de construir programas informáticos que dieran como resultado comportamientos

 

inteligentes por parte del ordenador

Vamos a establecer varias preguntas

 

de

una computadora.

o

interrogantes, para tratar de

La naturaleza humana es tan

aclarar los conceptos actuales de la

compleja, que no es posible concebirla

Es

evidente que la inteligencia artificial

inteligencia para las personas que no están familiarizadas con los términos

bajo un solo esquema conceptual; por ello, la noción de inteligencia se

puede funcionar, pero ésta nunca tendrá los componentes emocionales

médicos.

considera cada vez como un principio

o anímicos que tiene la inteligencia del

multifactorial.

ser

humano.

¿ES LA INTELIGENCIA LA QUE NOS HACE HUMANOS?

Este planteamiento da lugar

a confusiones conceptuales y

controversias, debido a que, si bien

es cierto que los animales tienen

inteligencia, y esto lo demuestra

la utilización de los delfines para transmitir conductas que sirven al

ser humano para aliviar algunas

enfermedades, la diferencia entre

éstos y el hombre radica precisamente

en el perfeccionamiento de esta

función en la forma racional propia del

ser humano; es decir, la inteligencia

Se ha considerado que existen siete formas diferentes de inteligencias, las cuales son :

Musical Lingüística Lógica matemática Espacial (la capacidad para resolver problemas ò actuar creativamente en la organización del espacio) Interpersonal, que implica el conocimiento de los demás. Intrapersonal, que implica el conocimiento de uno mismo. Sinestésico–corporal, que traduce la

de uno mismo. Sinestésico–corporal, que traduce la ¿ES LO MISMO INTELIGENCIA QUE PENSAMIENTO? Una

¿ES LO MISMO INTELIGENCIA QUE PENSAMIENTO? Una característica específica del ser humano es su capacidad de formar

e integrar conceptos; es decir,

representaciones intelectuales ò mentales que le dan significado a algo.

Pensar es una función cognitiva,

y aunque es indispensable para la

inteligencia, constituye sólo un aspecto

de ella, puesto que la inteligencia posee

una riqueza más amplia, compleja y multilateral, e implica la interacción

con el ambiente, con lo físico, con lo social, con lo cultural y con lo afectivo que rodea al individuo; y cabe señalar

que las pruebas de inteligencia hacen

hincapié en el factor de comprensión conceptual de lo que en cierto modo puede propiciar la confusión entre los diversos conceptos de la inteligencia.

Hay alteraciones de los trastornos

formales del pensamiento, como son:

La inhibición del pensamiento, que

comprende fundamentalmente los trastornos depresivos. La incoherencia, que es el encadenamiento ilógico de ideas que da por resultado un lenguaje incomprensible, propio de los esquizofrénicos o de los pacientes demenciados.

Flujo de ideas, que es una afluencia

de ideaciones, que no logran asociarse

de manera importante, y que se observa en pacientes alcohólicos y esquizofrénicos. ¿SE HEREDA LA

de manera importante, y que se observa en pacientes alcohólicos y esquizofrénicos.

¿SE HEREDA LA INTELIGENCIA? Es indudable que la inteligencia tiene una base genética, y se tiene conocimiento de mil 500 síndromes patológicos determinados genéticamente, muchos de los cuales afectan en gran medida la inteligencia. Ésta se basa en la dotación genética y depende de los

factores que determinan la actividad del sujeto en su ambiente; de ahí que las condiciones sanitarias, alimenticias y educativas provoquen

el aumento ó la disminución del nivel

de inteligencia.

Es evidente que los factores genéticos, así como los ambientales, son muy importantes para reducir o elevar el nivel intelectual en una persona, pero no quiere decir que un padre inteligente tenga por necesidad hijos inteligentes, porque esto dependerá de muchos factores ambientales y no necesariamente genéticos, como forma exclusiva de transmisión de la inteligencia.

como forma exclusiva de transmisión de la inteligencia. En general se considera que el cociente intelectual

En general se considera que el cociente

intelectual y el cociente emocional no resultan de conceptos opuestos, sino que interactúan dinámicamente.

¿ES MENOS INTELIGENTE UN ARTISTA QUE UN MATEMÁTICO?

¿EXISTE INTELIGENCIA EMOCIO-

Se considera que el nivel de inteligencia

NAL?

de

una persona está determinado por

El término de inteligencia emocional es reciente en el campo psicológico,

la integración de diversas facultades, y algunos investigadores consideran

y

apareció por primera vez en 1990,

que las aptitudes propias de un

para referirse a las cualidades emocionales que contribuyen a que una persona tenga éxito; entre ellas están:

La empatía, la expresión y la comprensión de los sentimientos, así como la independencia, la capacidad de adaptación, la habilidad para resolver los problemas de manera interpersonal, la persistencia, la

artista y las de un matemático son diferentes y evidencian la especialización de distintos tipos de capacidades de funcionamiento intelectual, pero estas diferencias son cuestión de grados y no presuponen una superioridad de un individuo sobre el otro en el plan intelectual; es decir, que uno sea más inteligente que el otro.

cordialidad, la amabilidad y el respeto

El

que una persona tenga habilidades

hacia los demás.

o

actitudes sobresalientes en una

Según los psicólogos que justifican este término, la inteligencia

determinada área, bien puede significar una mayor especialización de un hemisferio cerebral. Sabemos

emocional es distinta de la

que el hemisferio izquierdo controla

cognitiva, y se ha establecido hasta

el

lenguaje y se especializa en las

un cociente emocional diferente al cociente intelectual, que tiene dos aspectos: el cociente intelectual verbal y el cociente intelectual de ejecución.

funciones numéricas, mientras que el derecho controla las relaciones con lo artístico, y ello también puede ser el resultado de diferentes oportunidades en los entornos social, cultural,

diferentes oportunidades en los entornos social, cultural, educativo y afectivo que permitieron o propiciaron el

educativo y afectivo que permitieron

o propiciaron el desarrollo de dichas

características por encima de otras.

¿UNA PERSONA CON MEMORIA EXCEPCIONAL ES MÁS INTELIGENTE QUE OTRA? En general, aunque una de las más importantes funciones intelectuales es la memoria, ésta no es un

parámetro básico o esencial para valorar la capacidad intelectual de una persona, y es evidente que el tener una memoria muy prominente sirve para elevar el grado de productividad intelectual de una persona, pero no es

el único parámetro que la mantiene.

¿ES SEÑAL DE GRAN INTELIGENCIA LA CAPACIDAD PARA EXPRESAR- SE? La habilidad lingüística de una persona, incluyendo la facilidad para expresarse en forma oral, es uno de los aspectos centrales con base en los cuales se pretende medir la inteligencia mediante pruebas elaboradas para tal fin.

En forma general, se puede decir que el funcionamiento verbal tiene una estrecha relación con las diferentes funciones intelectuales, por lo que es común que al encontrar una puntuación elevada en las escalas verbales de las pruebas de inteligencia, ésta tenga una relación directa con las otras áreas. No obstante, también es posible que existan individuos en los cuales la calidad de expresión oral sea muy notoria, sin que ello signifique necesariamente un nivel óptimo en el resto de sus habilidades.

Es importante señalar que una aparente facilidad para expresarse se puede atribuir en forma empírica, sin seguir una metodología objetiva, a un nivel de inteligencia superior, y en realidad esto puede ser el producto de una personalidad extrovertida, del mismo modo que es posible que un individuo que tenga una personalidad opuesta o introvertida muestre aparentes dificultades para expresarse, sin que ello se relacione directamente con el grado de su capacidad intelectual.

¿ES LO MISMO CREATIVIDAD QUE INTELIGENCIA? La diferencia que hay entre los

conceptos de creatividad e inteligencia

en ocasiones resulta tan confusa, que se

ha utilizado como sinónimo sin serlo. La creatividad se ha definido desde

diversos ángulos, pero en términos generales se le considera como la capacidad para realizar innovaciones valiosas, a través del establecimiento

de nuevas relaciones, la recombinación

de las que se poseen, la adopción de medios y métodos originales, así como otros recursos.

En cierta forma, una persona con una inteligencia superior tiene mayores posibilidades de poseer capacidades creativas, pero no siempre es así.

Se han realizado estudios en los que se aplicaron pruebas de inteligencia y de creatividad a los mismos sujetos,

y posteriormente se correlacionaron

sus resultados, encontrándose en estas pruebas que los individuos que sobresalían tanto en inteligencia como en creatividad mostraban más confianza en sí mismos, eran más sociables y parecían tener una actitud menos severa ante los errores, además de tener un mejor rendimiento escolar.

¿ES POSIBLE LOCALIZAR LA INTELIGENCIA EN ALGUNA ÁREA ESPECÍFICA DEL CEREBRO? En relación a, si es posible localizar la inteligencia en alguna área específica del cerebro, debemos decir que el título de esta presentación: “Bases Neurológicas de la Inteligencia” no pretendía definir que exista un centro de inteligencia en el cerebro, sino simplemente tratar de presentar las diferentes modalidades de inteligencia, su clasificación y los aspectos que servirían para poder determinar en qué parte o partes del cerebro se podrían encontrar elementos que fundamenten el grado de inteligencia de una persona.

Para complementar esto, debemos mencionar el estudio que el doctor AntonioDavasio,prominenteneurólogo estadounidense, realizó en un grupo de monjas de un convento cerca de

Minneapolis, las cuales se caracterizaban por tener una longevidad importante (de más de 100 años) y que eran monjas que tenían una constante actividad mental y hasta cierto punto física. El doctor Davasio pidió autorización para realizar autopsias del cerebro de estas monjas cuando morían, y encontró que las arborizaciones dendríticas de estas personas eran mucho más abundantes, mucho más intrincadas que las del promedio de la población general, y debe mencionarse que estas monjas, además, se caracterizaban por tener un cociente intelectual muy alto, el cual se correlacionaba con el aumento importante en las sinapsis, arborizaciones dendríticas y en el neuropilo del cerebro de ellas.

Estos conceptos creo que sirven solamente como un preámbulo para ampliar posteriormente la discusión y los diferentes aspectos que este tema incluye, pues es un tema con facetas de muy diferente naturaleza que, como se dijo al principio, comprenden aspectos psicológicos, fisiológicos, neurológicos, matemáticos, bioquímicos y hasta histopatológicos, así como genéticos.

psicológicos, fisiológicos, neurológicos, matemáticos, bioquímicos y hasta histopatológicos, así como genéticos.
psicológicos, fisiológicos, neurológicos, matemáticos, bioquímicos y hasta histopatológicos, así como genéticos.
psicológicos, fisiológicos, neurológicos, matemáticos, bioquímicos y hasta histopatológicos, así como genéticos.
Doctor Jorge Valenzuela Rendón Profesor de fisiología jorgevalenzuelarendon@yahoo.com E ntendemos al humano como un ser
Doctor Jorge Valenzuela Rendón Profesor de fisiología jorgevalenzuelarendon@yahoo.com E ntendemos al humano como un ser
Doctor Jorge Valenzuela Rendón Profesor de fisiología jorgevalenzuelarendon@yahoo.com E ntendemos al humano como un ser
Doctor Jorge Valenzuela Rendón Profesor de fisiología jorgevalenzuelarendon@yahoo.com E ntendemos al humano como un ser
Doctor Jorge Valenzuela Rendón Profesor de fisiología jorgevalenzuelarendon@yahoo.com E ntendemos al humano como un ser

Doctor Jorge Valenzuela Rendón

Profesor de fisiología jorgevalenzuelarendon@yahoo.com

E ntendemos al humano como un ser biológico, psicológico y social, de manera que, para poder entender verdaderamen-

te los procesos humanos, es necesario enfocarlos desde la intersección de estas tres esferas: bio-psico-social), aunque su análisis y exposición sean inicialmente desde cada una de estas perspectivas. Este escrito revisará brevemente algunas consideraciones acercadelainteligencia,principalmente desde la visión fisiológica.

INTELIGENCIA Existen muchas maneras de considerar la inteligencia. Una de ellas es la habilidad de aprender o entender de la experiencia, la habilidad de adquirir conocimiento y la habilidad de responder ante situaciones nuevas, resultando exitoso el uso de estas habilidades para ejecutar tareas, aceptando que hay diversos enfoques al concepto de inteligencia. Algunos de los procesos que intervienen en la inteligencia son la adquisición de conocimientos nuevos, la planificación, la capacidad de abstracción, y la capacidad de resolver problemas nuevos.

MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA Y LA CULTURA Desde la época de Binet se han diseñado diversas pruebas, en un

intento por cuantificar la inteligencia de un sujeto. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que la inteligencia no puede ser comprendida realmente fuera de su contexto cultural (en tiempo y espacio).

El comportamiento que es considerado inteligente en una cultura puede ser considerado no inteligente en otra cultura (en tiempo y espacio).

Por lo tanto, la cultura y las pruebas de inteligencia son probablemente inseparables, de manera que las pruebas de inteligencia desvinculadas de una cultura particular son virtualmente imposibles; y por lo tanto, una prueba de inteligencia que es apropiada en una cultura particular, puede no serlo en otra (en tiempo y espacio), y por consiguiente los resultados obtenidos tendrían escasa validez.

ELEMENTOS DE LAS BASES FISIOLÓGICAS El sistema nervioso humano está formado por el paleoencéfalo y el neoencéfalo. En este último se localiza la neocorteza, la cual está compuesta por una capa de tejido muy complejo, de aproximadamente tres milímetros de grosor, en la cual se llevan a cabo la mayoría de las funciones cognoscitivas características del humano.

Se calcula que en el cerebro existen aproximadamente 10 11 neuronas. Estas células no se tocan físicamente entre sí, aunque se aproximan mucho en sitios llamados sinapsis. Se calcula que el cerebro humano tiene 10 14 sinapsis.

Éstas sirven para que las neuronas puedan comunicarse entre ellas, formando así redes o circuitos neuronales, los cuales son esenciales para los procesos mentales superiores, incluida la inteligencia.

Las neuronas se comunican entre sí, ya que son capaces de enviar y recibir mensajes mediante impulsos eléctricos. Cuando una neurona es estimulada, su membrana celular responde con un notorio aumento de su permeabilidad a los iones sodio, resultando en la entrada rápida a la neurona de cantidades enormes de estos iones positivos, causando así un impulso eléctrico en la neurona.

Esta corriente eléctrica viaja a través de una neurona hasta un extremo de la misma, donde la célula libera sustancias químicas, llamadas neurotransmisores, que cruzan un espacio de aproximadamente 20 nanómetros entre una neurona y la siguiente; es decir, el neurotransmisor atraviesa el llamado espacio sináptico, llevando así el mensaje a las siguientes neuronas.

Existen neurotransmisores excitadores e inhibidores, y por lo tanto hay sinapsis inhibidoras, donde se retrasa la velocidad de la transmisión de la información, y sinapsis excitadoras, donde ocurre lo contrario.

Aparentemente, las sinapsis no se establecen al azar, sino que las neuronas hacen sinapsis con otras neuronas específicas que participan en procesos fisiológicos relacionados,

que participan en procesos fisiológicos relacionados, Neuronas y sinapsis estableciendo así circuitos neuronales.

Neuronas y sinapsis

estableciendo así circuitos neuronales. Para solucionar un problema de la vida diaria, en un momento dado puede ser útil para la neocorteza retrasar la información proveniente de ciertos circuitos neuronales y acelerar la información derivada de otras redes neuronales, como lo haría en un crucero un agente de tránsito al detener el tráfico de una calle y apresurar el tráfico de otra para acelerar el viaje de una ambulancia.

MAYOR INTELIGENCIA Probablemente, las diferencias individuales de inteligencia dependen tanto de la interacción de la estimulación ambiental (externo), como de las funciones neuronales (interno).

Las investigaciones han dejado claro que las conexiones neuronales se pueden desarrollar y cambiar en respuesta a la estimulación ambiental, es decir un cambio en lo interno provocado por un estímulo desde lo externo.

Este cambio neuronal refleja la llamada plasticidad cerebral, entendida como la capacidad cerebral de formar conexiones neuronales.

Por otro lado, diversas investigaciones han indicado que las personas con altos niveles de inteligencia, medida a través de exámenes psicométricos, tienden a tener cerebros más grandes (de manera absoluta o relativa), mayor número de

de exámenes psicométricos, tienden a tener cerebros más grandes (de manera absoluta o relativa), mayor número
neuronas corticales, metabolismo cerebral más eficiente, tiempos de reacción más rápidos, respuestas eléctricas

neuronas corticales, metabolismo cerebral más eficiente, tiempos de reacción más rápidos, respuestas eléctricas cerebrales específicas frente a estímulos, procesamiento sensorial más eficiente y mejor memoria.

Sin embargo, las correlaciones estadísticas entre estas variables mencionadas y los niveles altos de inteligencia son débiles, reflejando que el proceso estudiado es complejo y multifactorial y que una sola variable no es responsable de una inteligencia mayor.

También debe mencionarse que actualmente los mecanismos fisiológicos involucrados en estos procesos no son entendidos claramente.

Se considera que la genética también participa en la inteligencia; se ha sugerido que el gen Disbindina-1 influye en las variaciones de la inteligencia, pero su importancia cuantitativa parece ser pequeña. La Disbindina-1 se encuentra presente en regiones cerebrales asociadas a la cognición, incluyendo el aprendizaje, la solución de problemas, el juicio, la memoria y el entendimiento. Se propone que la Disbindina-1 participa en la comunicación entre las neuronas y promueve la supervivencia neuronal.

PERSPECTIVA La inteligencia está determinada por factores biológicos, psicológicos y sociales. La combinación de la información obtenida de estos tres enfoques podrá dar en el futuro

obtenida de estos tres enfoques podrá dar en el futuro una visión más clara de ese

una visión más clara de ese proceso dinámico, complejo, multifactorial y fascinante que llamamos inteligencia.

multifactorial y fascinante que llamamos inteligencia. Hawkins J., Inventing intelligence. Times Books, New York,
Hawkins J., Inventing intelligence. Times Books, New York, 2004. Roth G., Evolution of the brain
Hawkins J., Inventing intelligence. Times Books, New York,
2004.
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Doctor Ernesto O. López Ramírez Maestro investigador, Facultad de Psicología / UANL psicologoso@hotmail.com E l
Doctor Ernesto O. López Ramírez Maestro investigador, Facultad de Psicología / UANL psicologoso@hotmail.com E l
Doctor Ernesto O. López Ramírez Maestro investigador, Facultad de Psicología / UANL psicologoso@hotmail.com E l

Doctor Ernesto O. López Ramírez

Maestro investigador, Facultad de Psicología / UANL psicologoso@hotmail.com

E l Coeficiente de Inteligencia (CI)

es un indicador numérico que

estima cuánto un individuo se

encuentra por encima o por debajo de las habilidades intelectuales de una persona promedio. Valores de CI de 95 ó 100 son considerados normales

o promedio, mientras que valores de 200 o más señalan personas

excepcionalmente inteligentes.

Por su parte, individuos con valores

de 70 o menos se consideran personas

con problemas de inteligencia o retardo. Ciertamente, este indicador

intelectual es de suma importancia en muchas sociedades, y en la actualidad es posible encontrar una gran cantidad de ejemplos en donde este indicador

determina las posibilidades de acceder

a puestos laborales de relevancia, de

obtener sueldos más significativos o

la aceptación en una universidad.

Claro está que el CI no siempre es un indicador de éxito social. Aun y cuando la fascinación de saber cuánto más inteligente puede ser una persona sobre otra se remonta a los orígenes de nuestra civilización, el valor que

normalmente se le ha atribuido a este tipo de información puede ser injustificado o sobreestimado.

EL CI, IRRELEVANTE EN EL ÉXITO SOCIAL Por ejemplo, Hernstein y Murray (1994) señalan en su extensa obra denominada La curva de campana, que en el caso de la sociedad norteamericana, el CI sólo cuenta por el diez por ciento de las diferentes formas de éxito social que una persona puede tener. De hecho, en el pasado no fue el CI lo que determinó el éxito social de un individuo. Por así

una persona puede tener. De hecho, en el pasado no fue el CI lo que determinó
decirlo, si un esclavo egipcio de la época de Cleopatra hubiera poseído un CI de

decirlo, si un esclavo egipcio de la época de Cleopatra hubiera poseído un CI de 200, esto era en sí un dato simplemente irrelevante en cuanto al probable éxito social que este esclavo pudiera tener, esto es, esclavo nacías, esclavo morías.

Por otra parte, casos documentados de miembros de la realeza europea con altos cargos en el poder presentaban frecuentemente casos de baja inteligencia extrema, dados los matrimonios consanguíneos (entre hermanos y parientes). Claro que estos últimos piensan que son ellos y nadie más quienes deberían estar en los altos niveles de éxito social.

Al parecer se necesitan más habilida- des y capacidades de las que se habían considerado en las evaluaciones tradicionales de inteligencia para tener éxito social, lo cual ha llevado a postular definiciones más amplias y meticulosas de lo que se considera un individuo inteligente.

FACTORES PARA EVALUAR LA INTELIGENCIA Por ejemplo, Sternberg (1984, 1985, 1989) menciona que tradicionalmente, para medir la inteligencia, sólo se habían considerado habilidades de razonamiento de carácter analítico, lo que en su parecer es una aproximación equivocada, ya que visualizaba una inteligencia fuera del contexto del individuo. Más bien, factores como la habilidad del uso creativo de la información del contexto de la persona, así como el uso práctico de dicha información deberían incluirse en la evaluación de la inteligencia de una persona.

´
´

Figura 1. Modelo de Inteligencia Triádica de Robert Sternberg.

Los tres sub-sistemas del modelo triádico se suponen independientes,

pero interactúan constantemente en la

obtención de metas de un individuo.

Un individuo exitoso debe mantener un alto desarrollo en cada tipo de

inteligencia, así como un equilibrio en el uso de los tres factores (Sternberg, 1998). De relevancia en el modelo triádico es la subteoría componencial,

ya que trata de especificar los

procesos cognitivos que intervienen en el uso de la información necesaria para solucionar problemas, tomar decisiones y emitir juicios de valor.

Por ejemplo, supongamos que un

estudiante universitario recién

egresado desea conseguir trabajo

y solicita diferentes empleos.

¿Como conseguir el puesto laboral?

Obviamente, el presentarse ante

un empleador diciendo que como

ambiente laboral pueden permitir el evaluar y planificar una estrategia de desarrollo en la empresa (inteligencia analítica componencial). Por su parte, formas originales de presentarse ante un empleador constituyen una instancia de inteligencia creativa donde la perspicacia e intuición juegan un papel principal.

Sternberg no fue el primero en considerar la inteligencia humana como integrada por varios

componentes ni tampoco el primero

en señalar que la inteligencia humana

incluye participación de habilidades cognitivas. Por ejemplo, a mediados

del siglo pasado, Guilford señalaba que la inteligencia humana puede contener hasta 210 elementos que son consecuencia de la combinación

de tres grandes factores, tal y como

se ilustra en la figura 2.

De acuerdo con este autor, la

estudiante fue la maravilla andante, que es un supergenio y que serían muy

Nótese que en dicha representación

inteligencia no es una sola cosa, un

afortunados de tenerlo, no seria una

de la inteligencia existe referencia

monolito de habilidades, sino más

estrategia inteligente. Una estrategia

a

las operaciones cognitivas y de

bien un sistema intelectual compuesto de tres grandes subsistemas: la inteligencia componencial analítica,

de inteligencia práctica sería esconder la arrogancia al menos durante la entrevista con el empleador.

memoria. Aquí se consideraba el factor cognitivo en términos de logro y de aptitudes, en donde el logro se

la

inteligencia experiencial (creativa),

refiere a una medición de lo obtenido

y

la inteligencia práctica relacionada

PERSPICACIA E INTUICIÓN

por un individuo hasta el momento

con el uso de la información contextual

Por otra parte, codificar la información

de

la medición, como por ejemplo los

para soluciones de problemas de forma útil y sin mucha complejidad.

apropiada de las actividades de las empresas laborales a las que se aplica

grados de conocimiento adquirido, habilidades de razonamiento, etcétera.

La Figura 1 ilustra de forma gráfica

que

permita inferir y aprender las

Por otra parte, las aptitudes cognitivas

esta teoría.

características que tipifican cada

se

refieren a las posibilidades que tiene

cognitivas esta teoría. características que tipifican cada se refieren a las posibilidades que tiene
Figura 2. La representación estructural de la inteligencia de Guilford (adaptada de Solso, 1997). Figura

Figura 2. La representación estructural de la inteligencia de Guilford (adaptada de Solso, 1997).

de la inteligencia de Guilford (adaptada de Solso, 1997). Figura 3. Se ilustra un modelo mixto
de la inteligencia de Guilford (adaptada de Solso, 1997). Figura 3. Se ilustra un modelo mixto

Figura 3. Se ilustra un modelo mixto de inteligencia en donde a cada tipo de inteligencia del modelo de múltiples inteligencias de Gardner se le considera constituido por aspectos analíticos, creativos y prácticos investigados en el modelo triádico de inteligencia de Sternberg.

un individuo en el futuro de lograr alcanzar un estándar de entendimiento verbal, capacidad de memoria, razo- namiento, etcétera. Interesante a este respecto es el hecho de que, tomadas en conjunto, las capacidades cogniti- vas tienden a ser buenos predictores del coeficiente intelectual de los indi- viduos (Detterman,1999).

APROXIMACIÓN MODERNA PARA MEDIR LA INTELIGENCIA Hay que observar que la principal diferencia entre el modelo factorial de Guilford y el modelo triádico de Sternberg no es el hecho de que pue- dan medir la capacidad de diferentes funciones cognitivas, sino el énfasis de si estas funciones cognitivas son tomadas en el contexto del individuo.

Una aproximación moderna para me- dir la inteligencia de un individuo es el de considerar la capacidad que tiene un individuo para el uso de sus funciones cognitivas en soluciones de problemas que involucren la adaptabilidad del individuo a su contexto o medio am- biente (Pueyo, 1996; López, 2001). Para ejemplificar esta idea de funcio- nalidad cognitiva de la inteligencia, tomemos el caso de otro autor de reno- mbre actual, como es el doctor Gardner (1998), quien señala que la inteligencia humana debe ser considerada no sólo con tres componentes, sino como un conjunto de habilidades que se manifiesta en al menos ocho tipos de inteligencia: La inteligencia verbal,

lógica-matemática,lainteligenciavisuo-

espacial, kinestésico-corporal, musical,

intrapersonal (el conocimiento de sí mismo), interpersonal (habilidad de armonizar con otros) y la inteligencia naturalística.

MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES En una entrevista personal que le realicé al doctor Sternberg en 1998, le pregunté su opinión sobre el modelo de inteligencias múltiples del doctor Gardner, a lo que inmediatamente respondió: “Mientras que el doctor Gardner se refiere a los dominios de la inteligencia humana, yo me refiero a la estructura que componen dichos dominios. En otras palabras, la inteligencia musical contiene un aspecto competencial analítico, creativo y práctico. De igual forma, cada una de las inteligencias del modelo de inteligencias múltiples posee componentes creativos, prácticos y analíticos. Ambos modelos son compatibles y complementarios”. La Figura 3 ilustra gráficamente esta idea.

Esta complementariedad se debe principalmente al hecho de considerar las capacidades intelectuales cognitivas de un individuo en contextos más funcionales, como por ejemplo el producir música, matemáticas o el conocerse a sí mismo y a otros. Ciertamente, la tendencia en psicología cognitiva al estudio de la inteligencia humana es la de considerar la funcionalidad de cada proceso de la arquitectura de inteligencia cognitiva en ambientes de interés a la sociedad (que impone el estándar de lo que se considera inteligente) y al interés de logros de metas personales, sean estos emocionales (inteligencia emocional cognitiva) o de desarrollo social.

(inteligencia emocional cognitiva) o de desarrollo social. Dettermanm, D.K. (1999). Toward a More comprehensive
(inteligencia emocional cognitiva) o de desarrollo social. Dettermanm, D.K. (1999). Toward a More comprehensive
(inteligencia emocional cognitiva) o de desarrollo social. Dettermanm, D.K. (1999). Toward a More comprehensive
Dettermanm, D.K. (1999). Toward a More comprehensive Theory of exceptional abilities. Journal for the education

Dettermanm, D.K. (1999). Toward a More

comprehensive Theory of exceptional abilities. Journal for the education of the gifted. Vol. 2, (2),

148

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. En R. L. Linn . (Ed.), Intelligence: Meassurement, Theory, and public policy . Chicago. University
Doctor Jorge F. Aguirre Sala Universidad de Monterrey joaguirre@udem.edu.mx G eneralmente, la ciencia es concebida
Doctor Jorge F. Aguirre Sala Universidad de Monterrey joaguirre@udem.edu.mx G eneralmente, la ciencia es concebida
Doctor Jorge F. Aguirre Sala Universidad de Monterrey joaguirre@udem.edu.mx G eneralmente, la ciencia es concebida
Doctor Jorge F. Aguirre Sala Universidad de Monterrey joaguirre@udem.edu.mx
Doctor Jorge F. Aguirre Sala
Universidad de Monterrey
joaguirre@udem.edu.mx

G eneralmente, la ciencia es concebida como una actividad que experimenta, descubre, mide, observa, genera teorías para responder al cómo y al por qué de las cosas; inventa técnicas y

herramientas; propone y dispone enunciados explicativos; realiza hipótesis, elabora conjeturas, refuta, confirma (Wartofski, Introducción a la filosofía de la ciencia), y

culmina estableciendo leyes que nos hacen comprender la realidad.

Todo lo anterior requiere ser sistematizado en su proceso creativo y exposición comunicativa. Para lo primero, se concibe el quehacer científico como una función que procede

el quehacer científico como una función que procede metodológicamente. Lo segundo exige una estructuración que

metodológicamente. Lo segundo exige una estructuración que implica reconocer y clasificar los diversos enunciados científicos en categorías, como principios, axiomas, teoremas, lemas, definiciones, sustituciones por inferencia, corolarios, y, por supuesto, leyes que también serán formuladas de manera matemática, donde destaquen las constantes y se haga hincapié en las regularidades de los fenómenos y su probabilidad.

POLÉMICA ENTRE CIENTÍFICOS, TEÓRICOS Y EPISTEMÓLOGOS Respecto del primer punto, el procedimiento del método, como bien es sabido, ha provocado en el último siglo

una vasta polémica entre científicos, teóricos y epistemólogos. Se ha cuestionado su validez o utilidad. El método científico como modelo para conseguir la ciencia ha caído en descrédito; no sólo “anarquistas epistemológicos”, como Paul Feye- rabend (Tratado contra el método) han mostrado su arbitrariedad y prejuicios, sino que eminentes científicos, como Max Planck (¿Hacia dónde va la ciencia?) también han reconocido que el pensamiento para el hallazgo de una hipótesis está fuera de la lógica.

Por lo tanto, considera el autor de la

Teoría Cuántica, no es cierto que a una hipótesis se le debe extraer el material de los primeros datos proporcionados

por las mediciones. El error positivista

(necesario de reconocer y erradicar)

consiste en poner únicamente atención

a los resultados proporcionados

por las mediciones experimentadas

y despreciar la realidad interna del

proceso mental.

El

positivismo ignora que el resultado

de

las mediciones depende en su

exactitud de la interpretación del

sujeto. Para evitar ese error, Planck declaraba su preferencia por la causalidad física dinámica sobre la causalidad física estadística. Muchos estudios estadísticos que hoy en día

se divulgan con pretensiones de ser

“científicos”, deberían reconocer que sólo aportan análisis de correlaciones y no de causalidad.

Pero no lo hacen, porque caen en el prejuicio de la asociación (Maurice

Merleau-Ponty, Fenomenología de la percepción); es decir, por asociación

de contigüidad espacial y sucesión

temporal se llega a establecer una constante, en lugar de explicar el constitutivo esencial de lo que se percibe al destacar una figura sobre

un fondo, en lugar de hacer surgir un

sentido intelectual que está unido al dato sensible y es inseparable de la apariencia.

PROPÓSITO DEL QUEHACER CIENTÍFICO

Lo anterior ubica a la ciencia en medio

de un problema capital: ¿cuál es el pa-

pel de la inteligencia en su proceso de

producción? Este problema es capital,

en su proceso de producción? Este problema es capital, Max Planck (1858 - 1947) conocido como

Max Planck (1858 - 1947) conocido como el inventor de la Teoría Cuántica.

tanto por razones epistemológicas, como por la dimensión ética que implica. El quehacer científico tiene como propósito el descubrimiento y la explicación; en consecuencia, posee como valor supremo la verdad. Por ello, la verdadera pregunta debe ser la que intitula este artículo: ¿cuál habría de ser el uso ético de la inteligencia cuando hacemos ciencia? La inteligencia busca la verdad, pero puede buscarla con prejuicios y/o con un interés distinto al de la libertad, la seguridad, el bien universal o privado.

En las últimas décadas, los científicos han sido más concientes de los efectos de sus descubrimientos, pues han aprendido que la ciencia no sólo se ocupa de hechos, sino también de valores, y, consecuentemente, las normas de conducta no son ajenas al conocimiento científico. La ciencia y tecnología no son éticamente neutrales, porque el fin de la ciencia no es sólo el conocimiento y por tanto, como todo bien o instrumento humano, puede ser utilizada para el bien o para el mal.

RESPONSABILIDAD MORAL DE LOS INVESTIGADORES

La incidencia de los programas de

investigación científica en la economía,

política y la dimensión militar ha

despertado la responsabilidad moral

de los investigadores respecto de la

ciencia de un partido político, o de

la investigación dirigida a establecer patentes y monopolios de mercado o

la ciencia de la guerra.

Pérez Tamayo (Ciencia, ética y sociedad) propone los siguientes principios para evitar que los científicos incurran en conductas inaceptables: no decir mentiras, no ocultar verdades, no apartarse de la realidad, cultivar la consistencia interna, no rebasar los límites de sus marcos cognitivos, evitar generalizaciones precipitadas.

Si observamos estos cánones, descubriremos que son perfectamente aplicables a cualquier actividad

humana. Pero en especial corresponde

a los científicos estar atentos a los

dos últimos. La verdad científica no

es la panacea de la humanidad, y

debe ser investigada y utilizada bajo

determinantes morales.

Consecuentemente, los cánones anteriores no son suficientes para

emancipar al conocimiento científico de los intereses extracientíficos (Habermas, Conocimiento e interés), pues éstos son múltiples y corrompen

a las ciencias desde que los

administradores de los programas de

investigación están comprometidos

con razones ajenas a la verdad y desde

que los mismos científicos justifican

el proceder de los administradores.

FENÓMENOS LIGADOS A LA ESFERA DE LOS VALORES

Si la ciencia trata con hechos, debemos

recordar que los hechos pueden ser

valuados, pues cualquier fenómeno

en el mundo está ligado a la esfera

de los valores; éstos son propiedades relacionales tan objetivas y reales como las propiedades científicas de

la conductividad, la solubilidad o

la fragilidad (Bunge, La ciencia ¿es éticamente neutral?). Los hechos con los que trata la ciencia están esencialmente vinculados con las

La ciencia ¿es éticamente neutral? ). Los hechos con los que trata la ciencia están esencialmente
La ciencia ¿es éticamente neutral? ). Los hechos con los que trata la ciencia están esencialmente
La ciencia ¿es éticamente neutral? ). Los hechos con los que trata la ciencia están esencialmente

dimensiones biopsicosociales del

Resulta que los propósitos de la

objetividad y comprobabilidad de sus

a

nuestras experiencias humanas

hombre; por tanto, el tratamiento de

aseveraciones, pero sobre todo en su

previas. La objetividad de la ciencia

los mismos requiere de un cuidado

poder explicativo.

no

puede ser tratada bajo principios

ético. El vínculo existe desde que

y

métodos científicos modernos,

el conocimiento científico puede

Sin embargo, conocer la responsa-

porque sería tan ridículo como

utilizarse para propósitos que van más allá de su exclusivo descubrimiento.

inteligencia científica rebasan sus fi- nes especulativos y epistemológicos

bilidad moral del científico es insuficiente para ponerla en práctica. La ética de la ciencia requiere de una organización social que la obligue moralmente a ejercer su oficio más que con cientificidad, con sabiduría.

pretender que un perro de caza atrapara su propia cola. Lo esencial al humano no es la objetividad, sino la relación precedente con el mundo sobre el que hace ciencia. Por ello, la ciencia no debe elegir ni al método,

y por tanto hay que añadir sabiduría

El

fundamento de esa obligación moral

ni

a su propia verdad como valor

a la inteligencia científica. Desde la

se encuentra en un conocimiento

supremo, sino a la integración total

antigüedad griega hasta nuestros días

requieren ser completadas por la

empático y comprensivo de orden

y

esencial de sus descubrimientos al

(Hans Georg Gadamer) las formas del

pre-científico. Este conocimiento es

mundo humano.

conocimiento de la epísteme y la techné

phrónesis (sabiduría práctica). Esto lo

proporcionado por la hermenéutica del quehacer científico.

¿De qué sirve poseer una ciencia si hacemos mal uso de ella? ¿De qué

testimonió muy bien Nobel cuando su

HERMENÉUTICA DE LA CIENCIA

científico mejor de lo que a sí mismo

sirve reducir el conocimiento humano

sensibilidad no aceptó que el ámbito

Hacer hermenéutica de la ciencia

al

conocimiento científico metódico si

pragmático de sus descubrimientos y la tecnología de la nueva dinamita de su tiempo fueran subordinados a la

supone comprender el quehacer

puede comprenderse. Ello no implica

ello convierte en banal la experiencia moral, estética, la experiencia histórica

religiosa, en donde principalmente

o

esfera bélica.

ningún descrédito para la ciencia, pues el objetivo de su indagación es

se

de la verdad? No sirve de nada, porque

debe construir el sentido humano

PUENTE ENTRE CIENCIA

la

verdad de la realidad y no su propia

justificar la metodología científica de

Y

SABIDURÍA

actividad de indagar. La hermenéutica

poco vale si no podemos hacer propios

Tender un puente entre la ciencia y la

de la ciencia acepta su verdad, pero

sus resultados y dotarles de sentido

sabiduría exige subordinar la verdad con valores superiores que la ordenen

también ubica el alcance y legitimidad de esa verdad y del procedimiento que

para el bien humano.

y la orienten; la ciencia debe ser dócil

a la prudencia, la justicia y también a

la regulación de la sensibilidad y la percepción. Si la ciencia no procede de

aunque

este modo, entonces no sirve siempre funcione.

Bunge (La ciencia ¿es éticamente neutral?) insiste en que los hábitos de la investigación científica deben poseer amor por la libertad intelectual, social, individual y académica, de manera que exista sistemáticamente un desprecio por la autoridad infundada y un sentido de justicia que pueda sustentarse en la

la funda.

El conocimiento pre-científico es más común de lo que suele creerse, pues del mismo modo que no aprendemos

gramática y lingüística para compren- der el lenguaje y poder hablar, sino que hablando comprendemos el lenguaje

y ejercemos la gramática, no tuvimos

que aprender física para sabernos materiales, inflamables, visualizables

o con cierto peso y magnitud.

Las verdades de la ciencia no serán aceptadas si no satisfacen de sentido

visualizables o con cierto peso y magnitud. Las verdades de la ciencia no serán aceptadas si
visualizables o con cierto peso y magnitud. Las verdades de la ciencia no serán aceptadas si
visualizables o con cierto peso y magnitud. Las verdades de la ciencia no serán aceptadas si
Doctor José Luis Díaz Facultad de Medicina, UNAM jldiaz@correo.unam.mx P ara hablar de inteligencia y
Doctor José Luis Díaz Facultad de Medicina, UNAM jldiaz@correo.unam.mx P ara hablar de inteligencia y
Doctor José Luis Díaz Facultad de Medicina, UNAM jldiaz@correo.unam.mx P ara hablar de inteligencia y
Doctor José Luis Díaz Facultad de Medicina, UNAM jldiaz@correo.unam.mx P ara hablar de inteligencia y

Doctor José Luis Díaz

Facultad de Medicina, UNAM jldiaz@correo.unam.mx

P ara hablar de inteligencia y evi- tar vaguedades e imprecisiones, es conveniente recordar que se

manifiesta en la facultad para aprener nueva información, comprender el mundo y enfrentar de manera exito- sa los retos de la vida. En particular, la inteligencia se expresa en las habi-

lidades para resolver problemas de todo tipo, y tiene que ver con la inventiva para ello; es decir, con la creatividad. Para disertar sobre inteligencia, es entonces necesario tratar, así sea brevemente, la solución de los problemas y la creatividad. La solución de un problema es el

procedimiento cognitivo que opera para obtener ciertas metas y objetivos a partir de no tenerlos. Además de la motivación necesaria para resolver un problema, el procedimiento que un individuo finalmente decide para solventarlo involucra el conoci- miento previo, la representación del

que un individuo finalmente decide para solventarlo involucra el conoci- miento previo, la representación del
problema y la puesta en práctica de ciertas estrategias. En el lenguaje de la inteligencia

problema y la puesta en práctica de ciertas estrategias. En el lenguaje de la inteligencia artificial, uno de

los integrantes iniciales de la ciencia cognitiva (Newell y Simon, 1972) quien domina las estrategias más eficientes

o heurísticas, es considerado experto.

De esta forma, la solución de problemas consiste en la búsqueda y el empleo de estrategias heurísticas o protocolos consistentes en un mapa de decisiones sucesivas o “espacio del problema”. Las estrategias más heurísticas se conforman mediante la eliminación de opciones ineficaces, una operación característica de la inteligencia. La solución proyectada provee entonces de la dirección y de las reglas necesarias para avanzar paso a paso en el procedimiento que se denomina planeación.

FACULTADES QUE INTERVIENEN EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Hay muchas formas cognoscitivas de elaborar estrategias y protocolos: la producción y manipulación de figuras, diagramas o imágenes mentales, la producción razonada de programas

o algoritmos, el uso de analogías o de

modelos.

El proceso mental necesario para solucionar un problema involucra así muchas facultades mentales, como la memoria, la atención, la intuición, la emoción, el pensamiento y la voluntad. En diversos momentos se han subrayado como fundamentales cada una de ellas; sin embargo, es en su interacción e integración donde opera la capacidad de resolver problemas.

Uno de los elementos clave en el pro- ceso de planeación es la toma de deci- siones, que usualmente se ubica en la esfera de la voluntad. Para lograr una toma de decisiones adecuada al pro- blema, es necesaria la recolección de los datos relevantes y el establecimiento de un mapa del problema mediante la clasificación de la información. Sin embargo, no se puede reducir la solu- ción de problemas a la producción de protocolos y algoritmos, pues en el ser humano intervienen, además de todo lo dicho, otros factores menos deter- minables como la creatividad.

La creatividad se manifiesta de manera patente en la solución de problemas, pues constituye una forma particular

de enfrentarlos que emerge espontá- neamente más que a través del apren- dizaje. En la creatividad no basta poseer una adecuada base de datos, una visualización apropiada del problema

o una depurada lógica, sino que hay

un elemento posiblemente inmanente

y previo, pero que requiere de una

integración compleja para manifestarse. La creatividad involucra una novedad en la aproximación y en la creación de artificios cuyo valor personal y cultural reside o se cifra en una mejoría de la solución.

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN Muchas veces la solución novedosa y creativa se convierte en una innovación que propiamente denominamos invento, pues la invención depende de resolver un problema de una manera creativa. Y en este punto conviene recordar que el universo de problemas no se restringe al ámbito de la técnica, pues hay infinidad de problemas intelectuales, científicos y estéticos cuya solución implica creatividad e innovación.

Si bien la novedad requiere necesa- riamente de originalidad y frescura, debe ocurrir también que el producto de la invención, sea éste una idea o un objeto novedoso, sea apropiado para que se considere verdaderamente creativo (Sternberg y Lubert, 1995). Es decir en la creatividad se debe evaluar no sólo la capacidad para generar novedades, sino que éstas rindan cierto resultado relevante como resolución o bien como visión y entendimiento de un problema o de un enigma.

TALENTO Y GENIO Hablamos de talento para identificar a quien posee una capacidad innata de abordar con facilidad cierto tipo de problemas y de genio para identificar

a quien reúne excepcional talento y

pericia. Talento y genio ocurren en las artes, de la misma manera que en las ciencias o las técnicas. Sin embargo,

es un problema severo de la crítica moderna el discernir cuáles novedades en las artes plásticas o sonoras realmente tengan valor estético.

artes plásticas o sonoras realmente tengan valor estético. Tipo de prueba que se administra para calcular

Tipo de prueba que se administra para calcular coeficientes de inteligencia. Se mide el resultado y el tiempo de obtenerlo. ¿Qué tipo de habilidades refleja una prueba como ésta? Ciertamente las espaciales, lógicas, combinatorias y otras, pero no la creatividad, la habilidad musical, las facultades cenestésicas, sociales o introspectivas, entre otras.

cenestésicas, sociales o introspectivas, entre otras. Gráfica de Jerison, que relaciona el peso del cuerpo con

Gráfica de Jerison, que relaciona

el peso del cuerpo con el del

cerebro en escala logarítmica. Se establecen tres progresiones: los

vertebrados inferiores, los superiores

y

los primates. La relación con

la

inteligencia es aparente, pero

no exacta, pues hay especies que sobrepasan al humano.

Cerebros de diferentes especies en la misma escala. Nótense tanto las similitudes como las diferencias

Cerebros de diferentes especies en la misma escala. Nótense tanto las similitudes como las diferencias de forma, textura y tamaño que seguramente subyacen las distintas capacidades para enfrentar retos, asociadas a las diferentes inteligencias.

Aunque no se conocen con precisión los mecanismos que la conforman, la creatividad no tiene ya el aura de misterio divino que tenía la musa para los griegos o el aroma de un proceso inconsciente e impenetrable. La clave de la creatividad está en los procesos de pensamiento e imaginación, en el sentido de que una colección de ideas viejas o conocidas da origen a una nueva.Latransformaciónmentalocurre muchas veces de manera espontánea y en buena medida inconsciente, pero no por ello es impenetrable. La creatividad en la solución de problemas implica la habilidad en cambiar la representación y evadir la rigidez. La solución de un problema muchas veces surge como la repentina visualización de una estrategia alternativa y eficaz ( insight , eureka ), lo cual implica tanto una operación inconsciente como el acceso consciente al resultado.

CREATIVIDAD E INTELIGENCIA La creatividad y la inteligencia son capacidades distintas, aunque suelen

coexistir. La inteligencia involucra un tipo de pensamiento convergente en

el sentido de que llega con rapidez y

eficiencia a una respuesta correcta; en cambio, la creatividad involucra un tipo de pensamiento divergente que llega a respuestas novedosas e inesperadas. El pensamiento divergente requiere flexibilidad. Ciertos factores de la personalidad parecen clave para lograr soluciones creativas. Así, los individuos creativos no se conforman con las pautas establecidas, son poco susceptibles a la presión social y no temen experimentar.

Habiendo esbozado algunas de las características de la solución de problemas, y de la creatividad, puede ser ahora más accesible referirse más puntualmente a la inteligencia. Aunque

una definición escueta de inteligencia sigue siendo elusiva, en general se acepta que constituye la habilidad

o el conjunto de aptitudes innatas y

adquiridas para razonar, ajustarse

y adaptarse al medio; lograr nuevas

capacidades y solventar diligentemen-

te problemas desconocidos.

Dado que la inteligencia es en última instancia una habilidad para adquirir

y aplicar conocimientos, un idóneo y

diligenteejerciciodelsaber,esrelevante

aclarar que mientras la noción de

conocimiento invoca la construcción

de

una representación de la realidad,

la

inteligencia implica las habilidades

en la construcción y aplicación práctica de tal representación. Un ser

inteligente no sólo tiene una capacidad refinada para realizar estos procesos, sino que puede hacerlo con prontitud

y eficacia. Es importante entonces

distinguir entre consecuciones y aptitudes, pues ambas intervienen en la expresión inteligente. Las consecuciones son habilidades adquiridas por la experiencia, el nivel de pericia y ejecución en ámbitos específicos. La aptitud, en cambio, se refiere a la capacidad para adquirir esas habilidades.

FACTOR GENERAL DE INTELIGENCIA

Se

ha debatido por cerca de un siglo si

la

inteligencia constituye una unidad

o

una pluralidad de capacidades. En

1904, Spearman consideró que, si bien

intervienen varias aptitudes mentales, existe un factor general de inteligencia,

el factor “g”. A pesar de las dudas y las

críticas que enfrentó esta idea, a través

del tiempo se ha seguido empleando una medida general de inteligencia mediante la aplicación de pruebas que resultan en un coeficiente de inteligencia, el conocido IQ. Uno de los datos que parecieran apoyar la noción del factor g es que el IQ, obtenido por varias pruebas diferentes se correlaciona, aunque moderadamente (r = 0.40), con el tamaño del cerebro vivo medido por modernas técnicas de imagen (McDaniel, 2005).

Parece más fuerte la relación entre la inteligencia y ciertas características del lóbulo frontal del cerebro, como el grosor de su sustancia gris. Recientemente se ha relatado (Duncan

y col 2000) que las operaciones

intelectuales de varias pruebas de inteligencia muy diferentes se correlacionan con la actividad incrementada de una zona pequeña y

de varias pruebas de inteligencia muy diferentes se correlacionan con la actividad incrementada de una zona

específica del lóbulo frontal, la corteza frontal lateral, que esté relacionada con tareas motoras. No se trata de la “zona de la inteligencia”, sino probablemente de una encrucijada de un amplio circuito nervioso que interviene en la resolución de problemas. Además, algunos estudios indican una correlación negativa entre el uso de glucosa por el cerebro y la inteligencia, implicando que los cerebros inteligentes son más eficientes y requieren menos energía para funcionar mejor. Este dato funcional es interesante, porque el consumo de energía por el cerebro humano llega al 25 por ciento del organismo, muy superior al del resto de los animales, incluidos los primates, que destinan sólo un ocho por ciento de su energía al cerebro.

INTELIGENCIA Y PESO CEREBRAL Las correlaciones entre inteligencia y peso cerebral parecen ser un poco menores que las establecidas con el tamaño, del orden de 0.21 a 0.30. El bajo nivel de correlación no es sorprendente, pues las pruebas del IQ miden habilidades diversas, en particular para resolver problemas, pero no existe una medida general de inteligencia que sea realmente satisfactoria. En cualquier caso, esta correlación positiva tampoco debe sorprender, pues la inteligencia relacionada con la capacidad cerebral debe conferir una ventaja adaptativa que haya resultado en la selección de Homo sapiens en los últimos tres millones de años.

Sin embargo, quedan dudas respecto a la correlación entre el peso del cerebro y la inteligencia, pues en ninguna de las medidas el ser humano es el mejor dotado de las especies. La ballena o el elefante tienen desde luego cerebros mayores y aun si, para evitar el efecto del tamaño corporal, dividimos el peso del cerebro entre el peso del cuerpo para obtener un coeficiente de encefalización (CE) resulta que, aunque los humanos nos situamos entre las especies de mayor CE no somos diferentes del ratón.

El neuroanatomista Harry Jerison (1973, Fig 1) y otros investigadores han refinado los CE de diversas maneras,

investigadores han refinado los CE de diversas maneras, Cuervo de Nueva Caledonia, llamado Betty, capaz de
investigadores han refinado los CE de diversas maneras, Cuervo de Nueva Caledonia, llamado Betty, capaz de
investigadores han refinado los CE de diversas maneras, Cuervo de Nueva Caledonia, llamado Betty, capaz de

Cuervo de Nueva Caledonia, llamado Betty, capaz de fabricar un gancho para obtener comida del fondo de un tubo de cristal que no alcanza con el pico. La fabricación de herramientas, signo típico de inteligencia, sólo se había documentado en primates superiores y homínidos. El cerebro del cuervo es muy pequeño respecto de los primates, pero es mucho mayor que el de otras aves, como la paloma.

y existen cálculos que resultan más

compatibles con lo que consideramos

la inteligencia animal, por los cuales

después de los humanos vienen los delfines, los simios, los elefantes, los perros y los gatos. Sin embargo, no hay una forma conveniente de calcular la inteligencia de los animales ni parece correcto pensar en una jerarquía linear, pues las capacidades animales para solventar los retos no sólo difieren en cantidad, sino en cualidad. Los cuervos, por ejemplo, son capaces de utilizar o incluso de fabricar herramientas de una manera tan sofisticada como los simios (Savage, 2005), en tanto que su cerebro y su CE son relativamente muy bajos en la escala filogenética, aunque mayores que el resto de las aves (Fig).

INTELIGENCIA Y CEREBRO HUMANOS La misma neurociencia ha mostrado que no se puede hacer una correlación simple entre inteligencia y cerebro humanos. El gran neuropsicólogo ruso Salvador Luria (1973) refirió datos en pacientes con lesiones del lóbulo

frontal que impiden la adecuada ejecución de habilidades cognitivas en tanto que lesiones posteriores en los lóbulos parietal, temporal y occipital

o en los ganglios basales impiden

la correcta comprensión de los problemas. Múltiples zonas cerebrales implementan diversas facultades cognoscitivas y no sabemos aún cómo opera la integración de ellas que se denomina unitariamente inteligencia.

FORMAS DE INTELIGENCIA Muchos analistas actuales se inclinan

a considerar que existen no sólo

múltiples habilidades subyacentes, sino varios tipos de inteligencia. Es así como Howard Gardner ha propuesto que existen ocho formas de inteligencia, cada una de ellas asociada a una expresión particular:

(1) verbal: habilidad con las palabras; por ejemplo, narradores, escritores, (2) lógico-matemática: habilidad con los números; por ejemplo, disciplinas “exactas,” ingeniería, ciencias del cómputo, (3) visual- espacial: habilidad con las imágenes, como artistas o arquitectos, (4) cenestésica: agilidad con el cuerpo, como en los atletas o bailarines, (5) auditivo-musical: habilidad melódica

o bailarines, (5) auditivo-musical : habilidad melódica Howard Gardner (1943) psicólogo norteamericano y profesor

Howard Gardner (1943) psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard.

y rítmica, propia de músicos o cantantes, (6) interpersonal: habilidad para relacionarse socialmente, usual en políticos o educadores, (7) intrapersonal: habilidad para conocerse a sí mismo, frecuente en religiosos o psicólogos, (8) naturalista:

sensible a la naturaleza, habitual entre biólogos o ambientalistas.

Aunque no se trata de una verdadera tipología, pues aún no se puede poner rigurosamente a prueba ni correlacionar con variables cerebrales, esta idea y las de otros autores que hablan, por ejemplo, de inteligencia emocional, fortalece la noción de que existen diferentes habilidades intelectuales entre los seres humanos. Sin embargo, no hay necesariamente contradicción entre la existencia de múltiples habilidades mentales distintas y un factor cognitivo de integración que denominamos unitariamente como inteligencia.

que denominamos unitariamente como inteligencia. Duncan, J., Seitz, R.J., Kolodny, J., Bor, D., Herzog, H.,
que denominamos unitariamente como inteligencia. Duncan, J., Seitz, R.J., Kolodny, J., Bor, D., Herzog, H.,
Duncan, J., Seitz, R.J., Kolodny, J., Bor, D., Herzog, H., Ahmed, A., Newell, F.N. and
Duncan, J., Seitz, R.J., Kolodny, J., Bor, D., Herzog, H., Ahmed, A., Newell, F.N. and
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Doctora María Concepción Rodríguez Nieto Coordinadora de la Maestría en Ciencias / Facultad de Psicología
Doctora María Concepción Rodríguez Nieto Coordinadora de la Maestría en Ciencias / Facultad de Psicología
Doctora María Concepción Rodríguez Nieto Coordinadora de la Maestría en Ciencias / Facultad de Psicología
Doctora María Concepción Rodríguez Nieto Coordinadora de la Maestría en Ciencias / Facultad de Psicología

Doctora María Concepción Rodríguez Nieto

Coordinadora de la Maestría en Ciencias / Facultad de Psicología / UANL lic_cony@yahoo.com

T radicionalmente, la inteligencia cognitiva (intelec-

tual) era considerada el principal elemento para

predecir el éxito académico, de desarrollo en lo

profesional y en la vida cotidiana. Sin embargo, esta concepción ha sido cuestionada (Stemberg, 1997), lo que ha propiciado el desarrollo de la teoría de Inteligencia Emocional.

En 1990 P. Salovey y J. Mayer definieron el término de Inteligencia Emocional como un tipo de inteligencia social que permite razonar de manera válida, e incrementar el pensamiento a través de la información emocional, y generaron un modelo de habilidades centrado en la interacción de procesos cognitivos y emociones (Mayer, Salovey y Caruso, 2000).

cognitivos y emociones (Mayer, Salovey y Caruso, 2000). Hasta 1995, con el libro Inteligencia Emocional ,

Hasta 1995, con el libro Inteligencia Emocional, de Daniel Goleman, sobre competencias emocionales, se popularizó

el término. Después, en 1997, Bar-On presentó su modelo

de habilidades socioemocionales (Bar-On, 2005). Estas propuestas son denominadas modelos mixtos, porque mezclan aspectos motivacionales y de personalidad.

LA INTELIGENCIA SOCIO EMOCIONAL La Inteligencia socio emocional es una multirrelación de

emociones, competencias sociales y personales, habilidades no cognitivas e interconectadas, que posibilitan actuar sobre nuestro medio ambiente (Bar-On, Granel, Denburg,

y Bechara, 2003). Cambia con el tiempo; es distinta a

los rasgos de personalidad, y se asocia con el bienestar personal.

Para la medición de la Inteligencia socio emocional, se desarrolló el Inventario de Cociente Emocio- nal (EQ-i), con cinco categorías de habilidades: intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés, adaptabilidad y estado general de ánimo. Este instrumento evolucionó al Cociente Emocional (EQ-360), cuya normatividad ha sido trabajada en países como Estados Unidos, Australia, Irlanda, Sudáfrica, Suecia, Reino Unido y sectores como el de salud, educación, gobierno, negocios, etcétera (Bar-On y Handley, 2003).

MODELO DE DANIEL GOLEMAN:

LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES Las competencias emocionales son aprendidas, desarrolladas; se mantienen en el tiempo (Goleman, 2004), y son fundamentales para el éxito en el trabajo y en las relaciones personales

Los postulados de Goleman ubica- ron inicialmente el liderazgo en el campo organizacional. Un líder con inteligencia emocional muestra cin- co competencias: autoconciencia, autorregulación,motivación, empatía y habilidad social.

Para la medición de las competencias emocionales, Goleman y Boyatzis (1999) desarrollaron el Inventario de Competencias Emocionales (ECI) a partir del Cuestionario de Autoevaluación de Boyatzis (1991, citado en Chernis, 2000)

Las normas de calificación del ECI se han obtenido en Estados Unidos, Inglaterra, Asia y Europa, con mues- tras de supervisores, jefes, direc- tores de escuela, gente en puesto de liderazgo.

Revisiones recientes del instrumento han reducido el modelo a cuatro dimensiones: autoconcien-cia, automanejo, conciencia social y manejo de las relaciones, y 20 competencias (Sala, 2002).

MODELO DE PETER SALOVEY Y JOHN D. MAYER: INTELIGENCIA EMOCIONAL Salovey y Mayer han desarrollado

En cierto sentido, tenemos dos cerebros, dos mentes y dos clases de inteligencia: la racional
En cierto sentido, tenemos dos cerebros,
dos mentes y dos clases de inteligencia: la
racional y la emocional. Nuestro desempeño
en la vida está determinado por el cociente
intelectual y la inteligencia emocional
(Damasio, 1994).

desde 1990 una teoría de Inteligencia Emocional basada en el modelo general de Inteligencia Estándar (habilidad mental) que considera las emociones y el pensamiento como interactuantes y que trabajan en formas adaptativas.

Mayer, Salovey, Caruso y Sitarenios (2001) plantean la Inteligencia Emocional como la habilidad para reconocer los significados de las emociones y sus relaciones, y el razonamiento y solución de problemas en base a ellas. Además,

es aprendida, se desarrolla con la edad y experiencia (Mayer, Caruso y Salovey, 2000) y las personas muestran etapas para reconocer sus emociones y las de otros. Estas etapas se concretizan en el Modelo de Habilidades de Inteligencia Emocional que presenta cuatro niveles jerárquicos: percepción, uso, comprensión

y manejo de las emociones.

La Escala de Rasgos de Meta Estado de Ánimo (TMMS48) fue la primera prueba de Inteligencia Emocional del equipo de Salovey en 1995. Fue adaptada al castellano por Fernández Berrocal, Extremera, y Ramos, en 2004, quedando constituida por 24 ítems (TMMS24). Posteriormente, se desarrolla la Escala Multifactorial de Inteligencia Emocional (MEIS). Su última versión es el Test de Inteligencia

Emocional v.2.0 (MSCEIT v.2.0) de Mayer, Salovey y Caruso (2002). Todos estos instrumentos se han aplicado en el campo de la salud, clínico, educación, deporte

y laboral.

aplicado en el campo de la salud, clínico, educación, deporte y laboral. Investigación sobre la Inteligencia

Investigación sobre la Inteligencia Emocional.

aplicado en el campo de la salud, clínico, educación, deporte y laboral. Investigación sobre la Inteligencia
CONCLUSIÓN La Inteligencia Emocional representa rasgos y habilidades no explicados satisfactoriamente por la teoría de

CONCLUSIÓN La Inteligencia Emocional representa rasgos y habilidades no explicados satisfactoriamente por la teoría de inteligencia cognitiva o las teorías de personalidad.

Su investigación, como sugiere el equipo de Mayer y Salovey, debe continuar para distinguir empírica y sistemáticamente las habilidades y mecanismos que usa; explicar su desarrollo, manejo y relación con la psicopatología humana, y desarrollar instrumentos de medición con una consistente confiabilidad y validez que permitan el diagnóstico y predicción.

y validez que permitan el diagnóstico y predicción. Bar-On R. (2005) The Bar-On Model of Emotional-Social
y validez que permitan el diagnóstico y predicción. Bar-On R. (2005) The Bar-On Model of Emotional-Social
Bar-On R. (2005) The Bar-On Model of Emotional-Social Intelligence (ESI). Issues in Emotional Intelligence. -
Bar-On R. (2005) The Bar-On Model of
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Maestro Carlos Cantú Aguillén 2 / Tec de Monterrey ccantu@itesm.mx Doctor Rogelio Soto 3 /
Maestro Carlos Cantú Aguillén 2 / Tec de Monterrey ccantu@itesm.mx Doctor Rogelio Soto 3 /
Maestro Carlos Cantú Aguillén 2 / Tec de Monterrey ccantu@itesm.mx Doctor Rogelio Soto 3 /

Maestro Carlos Cantú Aguillén 2 / Tec de Monterrey ccantu@itesm.mx Doctor Rogelio Soto 3 / Tec de Monterrey rsoto@itesm.mx

L a inteligencia artificial como ciencia, y los sistemas inteligen- tes como aplicaciones, estarán

impregnados en nuestra sociedad en todo, como actualmente lo están las computadoras.

Las áreas mejor evaluadas para Monterrey, Ciudad Internacional del Conocimiento, en los estudios iniciales de la Escuela de Graduados en Administración y Dirección de Empresas (EGADE), del Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey, fueron la Biotecnología y los Sistemas Inteligentes, los cuales pueden colaborar entre sí. En Monterrey están dadas las condiciones para que la ciudad sea un polo mundial en el desarrollo de software inteligente, y se puede ver desde varios frentes, tanto por los casos de éxito, como por alianzas tecnológicas.

Una ventaja del desarrollo de software inteligente es que no necesita la cadena de suministros de empresas de manufactura; sólo necesita computadoras e ingenio. Aquí se comentan casos de éxito en forma de productos potenciales del Centro de Sistemas Inteligentes (CSI) del Campus Monterrey, los cuales en ocasiones han generado ahorros en el orden de millones de dólares.

Las técnicas de inteligencia artificial están ya presentes en la sociedad,

inteligencia artificial están ya presentes en la sociedad, y jugarán un papel cada vez más importante,
inteligencia artificial están ya presentes en la sociedad, y jugarán un papel cada vez más importante,
inteligencia artificial están ya presentes en la sociedad, y jugarán un papel cada vez más importante,
inteligencia artificial están ya presentes en la sociedad, y jugarán un papel cada vez más importante,

y jugarán un papel cada vez más

importante, debido a que las

computadoras van de la mano con ella, por la búsqueda continua de hacer las cosas más rápidas y de una mejor manera, una manera más ‘inteligente’.

En Monterrey se trabaja con tecnología

de punta en investigación aplicada e

innovación, con casos de éxito que han generado, en ocasiones, para empresas de clase mundial, ahorros del orden de millones de dólares.

ESTADO DEL ARTE La tecnología de los Sistemas Inteligentes (SI) es, en esencia, la

Inteligencia Artificial (IA) aplicada al mundo real. La IA es aquélla que se encarga del estudio de la inteligencia

y de lo que hasta el momento es

comportamiento inteligente en las computadoras.

Existen dos “escuelas” en la IA (tal como sucedió en Matemáticas 4 con la escuela “intuicionista” y la “formalista” para definir lo que era matemáticamente verdadero): la escuela “simbolista”,

que cree en el comportamiento inteligente, existente en la manipu- lación de símbolos lógicos, y la escuela “conexionista”, que cree en el comportamiento inteligente, existente en las conexiones entre “neuronas”. En ambos casos se cree que todo en la inteligencia es computable; es decir, sólo hace falta encontrar el algoritmo necesario para que una máquina de Turing pueda realizar lo que realiza el cerebro humano.

En modelos más recientes de la IA, algunos creen que no todo en la inteligencia puede ser computable, por lo que se avanzaría mejor en la IA con otro tipo de computadoras que no sean máquinas de Turing, o al menos con algo orgánico en ellas. Es posible que no todo en la inteligencia sea computable; por ejemplo, en caso de que: 1) se demostrara que la conciencia es requisito indispensable para la inteligencia, (lo cual es cada vez más ampliamente aceptado, sugerido por Penrose 5 ), y se demostrara la relación de la conciencia con el halting problem, el cual demuestra que un programa no puede saber si otro programa (inclusive el mismo) va a terminar o se va a ciclar. 2)

En caso de que se demostrara que el manejodeconceptosabstractoscomoel de infinitud es requisito indispensable de la inteligencia, pues sabemos que números abstractos y perfectamente definidos no son computables, como el número ‘omega’ 6 .

pues sabemos que números abstractos y perfectamente definidos no son computables, como el número ‘omega’ 6

El autor cree en un modelo simbólico–

conexionista de cómo se genera el conocimiento en un experto o ‘expertise’ 7 . Asimismo, e inspirado en el trabajo de Herbert Simon, cree que tal como en la ciencia de la

Administración, sus procesos pueden ser reducidos a la ‘creación de la toma de decisiones’; en la ciencia de la IA, sus procesos pueden ser reducidos

a la ‘creación del expertise’, el cual

es creado en la interconexión de neuronas. El área más visible de la IA es la Robótica, y en el CSI se han

realizado vehículos autónomos para minas, y estamos trabajando en el desarrollo de robots para manejo de material en patios de desperdicios.

HISTORIA

para manejo de material en patios de desperdicios. HISTORIA Figura 1. Gráfica que muestra la evolución

Figura 1. Gráfica que muestra la evolución y el actual estado maduro de la Inteligencia Artificial. Forma Hype Cycle de Gartner. Fuente: IEEE Intelligent Systems May/June 2003, ‘21st-Century AI:Proud, Not Smug’, p 19.

El

CSI surge en los 80 como el Centro

de

Inteligencia Artificial (CIA), y a partir

de 2002 se transforma en Centro de Sistemas Inteligentes, afrontando así

se

inicia

la

Maestría

en

Sistemas

gas industrial. Este sistema, en sólo

Se aplica durante el mismo año

los retos de la IA para este siglo. Aquí

Inteligentes.

 

su primer año de uso, ha generado

se

presenta algo de su historia.

ahorros por medio millón de dólares,

En los años 80 se inician actividades de

a

lo largo de la siguiente década. Se

En el XXI el CIA organiza el evento MICAI 2000, y lo vuelve a organizar

validado y reportado internamente con procedimientos de evaluación.

docencia e investigación en IA, y estas

el

CSI en el año 2005. Se inician los

Después de este desarrollo, se toma

actividades se integran en el Centro de Investigación en Informática. En los 90 se aplica la IA al mundo real, con los Sistemas Expertos con empresas de clase mundial en Monterrey, y con ahorros del orden de millones de dólares. Por ejemplo, al reducir para una empresa en fabricación de vidrio, el principal defecto 80/20, y en el cambio tecnológico fruto del estudio del conocimiento recabado, para eliminarlo de todas las plantas del grupo. Se inician cursos de posgrado de IA. Se inician simposios internacionales en IA y se continúan

intentos de productos genéricos y se buscan fondos para los mismos. En 2002 se empieza a gestar la trasformación de Consultoría/ Proyectos a Negocios/Productos y la necesidad de constituir empresas, entre ellas InteligentiA, para lograr no sólo fondos importantes para el empaquetamiento de productos, sino también abrir mercado para vender nuestros casos de éxito y fondear así el mismo empaquetamiento.

CENTRO DE SISTEMAS INTELIGENTES En 2002 cambia el nombre por el de

la decisión de, hacer desarrollos de Sistemas Inteligentes con tecnología hecha cien por ciento en México para luchar en un mercado que se abre lentamente.

un “algoritmo genético” para la optimización inteligente de la lista de materiales de un producto o BOM (Bill Of Material), y por este desarrollo se desencadena una serie de sucesos que nos llevan actualmente a estar por firmar una Alianza entre el Tec- nológico de Monterrey y una de las empresas líderes mundiales en

tuvo la presencia de los principales científicos líderes en el campo de la IA como el doctor McCarthy (padre del término IA, creador del lenguaje LISP, presente en el evento MICAI 2005); el doctor Feigenbaum (padre de los Sistemas Expertos); el doctor

Centro de Sistemas Inteligentes, para afrontar así más adecuadamente los retos para el siglo. Se empieza con la idea de animar la detonación de empresas. En 2003, después de unos años de atender la demanda de proyectos de informática, se busca y

cómputo, la de las tres letras. Dicho “algoritmo genético” logra disminuir para tres meses la variación de consumos en el orden de dos millones de dólares. En parte de 2004 y de 2005 se aplica “recocido simulado” para resolver el problema de Scheduling

Lofti Zadeh (padre de la lógica difusa

se

realiza para una empresa del acero

(Calendarización) en una empresa

o

fuzzy logic), y Marvin Minsky, entre

y

de clase mundial de Monterrey,

cerámica mediana. Se ofrecen las

otros. En los 90 se inicia también la especialidad de IA en el Doctorado

un Sistema Neuro Difuso para el ahorro de insumos para sus hornos,

rutinas como producto de Scheduling Inteligente. Se ofrece el producto

en Informática, para posteriormente formar el Doctorado en IA. También

el cual está generando el 2.5 por ciento de ahorro en el consumo de

JitiK 8 (Just-In-Time Information and Knowledge) que, mediante agentes

2.5 por ciento de ahorro en el consumo de JitiK 8 ( Just-In-Time Information and Knowledge

inteligentes, realiza la tarea de hacer llegar la información correcta en el tiempo correcto a la gente correcta, como en auditorias e inventarios. Se transforma la Consultoría/Proyectos

a Negocios/Productos, vendiendo las

experiencias para fondear. Se puede así patentar y vender los derechos.

PROFESIONAL Y POSGRADOS Así, ofrecemos:

En carreras profesionales:

El certificado de la modalidad de

investigación y concentración en Sistemas Inteligentes.

En posgrados:

Maestría en Ciencias con especialidad

en Sistemas Inteligentes.

Doctorado en Tecnologías de Información y Comunicaciones, con

área en Sistemas Inteligentes.

Los egresados se han colocado en empresas tecnológicas y en universidades, tanto nacionales como en el extranjero. Para mencionar dos casos recientes: un director de investigación en una empresa americana, y dos estudiantes doctorales elegidos por MicroSoft para estancia de investigación.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Existen tres líneas de investigación en

el CSI, cada una con la modalidad de

“cátedra de investigación” por parte

de la institución: la línea de sistemas inspirados en la naturaleza, la de tecnologías del conocimiento, y la de robótica y automatización. En ellas

se realiza la investigación aplicada e

innovación relevante a los problemas

complejos teóricos en sus áreas, con sus trascendentales repercusiones en

la práctica. Industrias de clase mundial

actualmente están siendo beneficiadas, recibiendo los frutos al participar en dichas cátedras. En el CSI se está abierto para toda empresa, sin importar su

tamaño, que desee recoger dichos frutos, por lo que se hace una atenta

invitación a empresas y universidades

a acercarse. El Centro cuenta con

personal con grado doctoral de Europa y Estados Unidos, y más del 50 por ciento son miembros del Sistema Nacional de Investigadores. Se publica regularmente en congresos internacionales y revistas

con arbitraje 9 . A continuación se

menciona brevemente cada línea de investigación.

•Sistemas Inspirados en la Naturaleza

Se refiere a la aplicación de

computación evolutiva, recocido simulado y redes neuronales a

problemas de logística, como

programación de tareas, ruteo

y distribución, y pronóstico.

Estas técnicas son modelos computacionales que se abstraen de procesos naturales y que pueden ser aplicadas a la solución de problemas de gran importancia práctica que

las técnicas clásicas no son capaces

de resolver. Los problemas de

logística que se investigan aparecen

de diversas maneras en todo tipo de empresas.

•Tecnologías del conocimiento

Se aborda a los agentes inteligentes

que son sistemas computacionales

de larga vida con cierta capacidad de autonomía, reacción, planeación,

aprendizaje y razonamiento; toman a su cargo tareas delegadas por un usuario humano o bien por otros

agentes, y pueden comunicarse, coordinarse, cooperar o competir con otros agentes, para crear un comportamiento global complejo.

Se desarrolla tecnología innovado-

ra aplicada a tareas de distribución

de conocimiento en las empresas y

otras organizaciones. También se estudia la denominada “semantic web”.

•Robótica y automatización Se estudia sobre la automatización

de procesos en robots aire, tierra

o agua. Se enfoca en la solución

integral que va desde el diseño mismo del aparato para hacer adecuacio- nes, la programación, el diseño de los experimentos, las validaciones etcétera. Se tiene experiencia en el desarrollo de vehículos autónomos para exploración de minas, y se pueden realizar robots para manejo

de material peligroso.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN NEGOCIOS Tenemos la experiencia y resultados, nos faltan los contactos. Para hacer

Ejemplo 1. Caso de éxito industrialgassavings. En la primera gráfica se compara el controlador difuso
Ejemplo 1. Caso de éxito industrialgassavings. En la primera gráfica se compara el controlador difuso

Ejemplo 1. Caso de éxito industrialgassavings. En la primera gráfica se compara el controlador difuso contra el controlador PID convencional. En las siguientes dos gráficas se comparan el horno 3 y 4 de la empresa.

difuso contra el controlador PID convencional. En las siguientes dos gráficas se comparan el horno 3
difuso contra el controlador PID convencional. En las siguientes dos gráficas se comparan el horno 3

negocios es necesario contar con la confianza ganada de contactos de alto nivel; al no tener muchos, se hicieron por un tiempo seminarios gratuitos, aprovechando la calidad de convocatoria de la Institución, a organismos como la CAINTRA; sin embargo, no venían los contactos de alto nivel, por lo que el camino a seguir fue el de construir Alianzas, transformando así la consultoría/ proyectos a negocios/productos, teniendo quien los venda entre su canal. Esto es el fruto de la línea de investigación en negocios de las otras tres líneas del Centro, bajo el concepto de InteligentiA.

InteligentiA es el concepto de empresa incubada y respaldada por el CSI, como empresa de innovación que detone las Alianzas, así como otras empresas. El plan de negocios está basado en las ventas directas de los productos potenciales. Los casos de éxito más impactantes son:

Industrial gas savings: reduce al menos

el

dos por ciento de insumos como gas

o

luz. Una empresa del acero reportó

ahorros por 500 mil dólares por diez meses de uso. Inventorybom savings: reduce los costos de inventario, disminuyendo los materiales para producir, debido a una optimización inteligente de la Biil of Material (BOM). Sales forecastsavings: reduce el error en todos los tipos de pronósticos debido al efecto en cascada.

Expertise written savings: puede reducir millones al disminuir el desperdicio de los productos manufacturados debido

a los principales defectos 80/20.

Monitoringsavings: reduce el gasto de dinero al disminuir el tiempo que toma manejar situaciones preventivas

y correctivas para cualquier recurso

en la red. Scheduling savings: reduce el gasto de dinero al disminuir el tiempo de

reduce el gasto de dinero al disminuir el tiempo de Figura 3. Ejemplo 2. Caso de

Figura 3. Ejemplo 2. Caso de éxito Inventorybomsavings. Antes y Después. Se usa un Algoritmo Genético para optimización inteligente en la BOM de un producto. En el ejemplo mostrado, se logra para un producto la disminución de variación de consumos, expresado en términos monetarios por 2,124,808.93 de pesos. Aplicado a diez productos con alta variación de consumos, se puede alcanzar la cifra de dos millones de dólares.

entrega en las órdenes de los clientes. Waste cut savings: reduce en dos dígitos el desperdicio de material por el corte cercano al óptimo para materia prima usada para satisfacer las órdenes de los clientes. Roboticsavings: reduce gasto en tiempo y dinero al usar robots para manejar materiales peligrosos o para visualizar chequeos peligrosos. ATMforecastsavings: reduce en dos dígitos el error en el pronóstico de efectivo para cajeros automáticos o máquinas ATM. Knowledge just-in-timesavings: reduce el gasto de dinero al disminuir el tiempo para entregar la información

correcta a la gente correcta en el tiempo correcto. CONCLUSIÓN Proyectamos aplicar inteligencia para entender más profundamente

la inteligencia, en las tres líneas de

investigación y sus cátedras. Se han mencionado casos de éxito que generan ahorros. Bajo el concepto InteligentiA estamos moviéndonos de Consultoría/ Proyectos a Negocios/Productos, avanzando en alianzas. Participamos con una concentración, una maestría y el doctorado, programas todos de la

División de Tecnologías de Información

y Electrónica del Tecnológico de

Monterrey.

Información y Electrónica del Tecnológico de Monterrey. 1 Versión resumida publicada en Transferencia , número
Información y Electrónica del Tecnológico de Monterrey. 1 Versión resumida publicada en Transferencia , número
Información y Electrónica del Tecnológico de Monterrey. 1 Versión resumida publicada en Transferencia , número
Información y Electrónica del Tecnológico de Monterrey. 1 Versión resumida publicada en Transferencia , número

1 Versión resumida publicada en Transferencia, número 76, revista interna del Tec de Monterrey.

2 Director de InteligentiA, empresa consultora en incubación, csi.mty.itesm.mx/ibm.

3 Director del Centro de Sistemas Inteligentes. Profesor titular.

4 Elementos de Historia de las Matemáticas, Nicolás Bourbaki, Alianza Universidad.

5 The Emperor’s New Mind, Roger Penrose, OXFORD.

6 The Limitis of Reason, Gregory Chaitin, Scientific American, Marzo 2006, pag. 54 – 61.

7 Making Expertise: A ‘nature inspired’ approach for the expert mind paradigm, or, how an expert thinks. World Congress on Expert Systems 98, Vol I, p 511- 517.

8 lizt.mty.itesm.mx/jitik

9 Itesm.mx / Investigación / Centros de Investigación / Tecnologías de Información y Electrónica / Centro de Sistemas Inteligentes / Publicaciones del Centro

Investigación / Tecnologías de Información y Electrónica / Centro de Sistemas Inteligentes / Publicaciones del Centro
Doctor Leonardo Garrido Centro de Sistemas Inteligentes/ Tecnológico de Monterrey leonardo.garrido@itesm.mx /
Doctor Leonardo Garrido Centro de Sistemas Inteligentes/ Tecnológico de Monterrey leonardo.garrido@itesm.mx /
Doctor Leonardo Garrido Centro de Sistemas Inteligentes/ Tecnológico de Monterrey leonardo.garrido@itesm.mx /
Doctor Leonardo Garrido Centro de Sistemas Inteligentes/ Tecnológico de Monterrey leonardo.garrido@itesm.mx /
Doctor Leonardo Garrido
Doctor Leonardo Garrido

Centro de Sistemas Inteligentes/ Tecnológico de Monterrey leonardo.garrido@itesm.mx / http://homepages.mty.itesm.mx/lgarrido

E l fútbol soccer es un deporte mundial. La gran mayoría de nosotros hemos disfrutado un mundial de fútbol. Este deporte y este tipo de torneos internacionales unen

a millones de personas en todo el mundo, sin importar nacionalidades, religiones ni culturas.

Desde hace diez años tenemos también un torneo internacional de fútbol, pero que no es jugado por seres humanos, sino por robots! Se trata de la Robo Copa o “RoboCup” 1 (de Robot World Cup Initiative 2 en inglés).

Esta competencia robótica reúne a muchos equipos de investigadores también de diferentes nacionalidades, religiones y culturas; pero a diferencia del mundial de la FIFA, que es cada cuatro años, la Robo Copa se realiza anualmente.

INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y ROBÓTICA La Robo Copa es una iniciativa internacional para promover los avances en inteligencia artificial y robótica, que provee un problema estándar para realizar investigación: el fútbol soccer. Para lograr que un grupo de robots sea capaz de jugar al fút- bol en forma autónoma, inteligente y coordinada, se requiere desarrollar e integrar una amplia gama de técnicas y algoritmos de inteligencia artificial.

El problema de la Robo Copa es sumamente interesante y complejo, ya que hay múltiples robots que se mueven a gran velocidad en tiempo real, en un ambiente altamente dinámico e

complejo, ya que hay múltiples robots que se mueven a gran velocidad en tiempo real, en

incierto. Algunas de las técnicas de Inteligencia artificial utilizadas son, por ejemplo, el diseño de agentes autónomos, algoritmos de coordinación y colaboración multiagente, de razonamiento y aprendizaje automático en tiempo real, y robótica, entre muchas otras. La Robo Copa no sólo tiene que ver con la investigación y desarrollo del hardware de los robots; también tiene que ver con el software de su inteligencia, en el cual se usan algoritmos y técnicas de inteligencia artificial y sistemas inteligentes.

Esta competencia internacional es organizada año con año por la RoboCup Federation 3 , organización internacional que tiene como principal objetivo el organizar el esfuerzo mundial de promover la ciencia y tecnología mediante el uso del fútbol soccer como plataforma de desarrollo para robots y agentes de software.

plataforma de desarrollo para robots y agentes de software. Penal ejecutado por un robot, ante un

Penal ejecutado por un robot, ante un portero humano.

La Liga de Robots Pequeños: en esta liga juegan equipos de cinco robots de no más de 18 centímetros de diámetro, en una cancha un poco más grande que una mesa de ping-pong. El control de los robots es un sistema híbrido centralizado/distribuido, que utiliza una cámara de video aérea central. Los partidos son en tiempos de diez minutos.

La Liga de Robots Medianos: en esta liga juegan equipos de cuatro robots, con un balón de fútbol en un campo de 12x8 metros. El control de los robots es totalmente distribuido; todos los sensores de los robots deben ir a bordo y pueden utilizar comunicación inalámbrica. Los partidos se dividen en tiempos de 15 minutos.

La Liga de Robots en Cuatro Patas: en esta liga juegan equipos de cuatro robots AIBO (unos perritos robóticos fabricados por Sony), en una cancha de 3x5 metros. Los robots también usan red inalámbrica para comunicarse. Los partidos se dividen en tiempos de diez minutos.

La Liga de Robots Humanoides: esta liga se introdujo el año 2002, y se trata de usar robots humanoides autónomos, capaces de tirar penales y jugar partidos de dos contra dos. Esta liga tiene dos subcategorías, dependiendo del tamaño de los robots.

Aparte de estas ligas de soccer, existen otras competencias dentro de la misma Robo Copa. Por ejemplo, también existen las siguientes competencias:

RoboCup Home: una competencia con diferentes retos para robots en un dominio casero.

El objetivo final de esta iniciativa es desarrollar un equipo de robots humanoides totalmente autónomos, que puedan ganar al equipo de seres humanos campeón de fútbol soccer para el año 2050.

RoboCup Rescue: una competencia con diferentes retos para robots de rescate en dominios de desastres naturales.

Este objetivo quizá suene muy ambicioso y fuera de la realidad hoy en día, pero la idea es precisamente que este objetivo sirva para alentar y acelerar la educación, investigación y tecnologías en inteligencia artificial y robótica.

RoboCup Junior: una competencia pensada especialmente para niños y jóvenes de secundaria y preparatoria, con diferentes retos para robots en dominios de soccer y rescate.

LIGAS DE LA ROBO COPA Los partidos en la Robo Copa ofrecen buenas oportunidades para probar y experimentar nuevas técnicas y/o algoritmos de inteligencia artificial. Existen diferentes ligas en la Robo Copa, dependiendo de las características de los robots o agentes de software y los partidos por jugar:

Cada una de estas ligas y competencias provee diferentes oportunidades de investigación. Por ejemplo, las ligas robóticas ofrecen oportunidades de investigación en áreas tales como visión, sensores y auto localización en diferentes contextos, mientras que la Liga de Simulación ofrece mayores oportunidades para la investigación en técnicas y algoritmos de razonamiento, aprendizaje, coordinación y colaboración multiagente, por ejemplo.

La Liga de Simulación: en esta liga, dos equipos de 11 agentes de software juegan fútbol en un campo virtual

LA COPA INTERNACIONAL 2007

dentro de una computadora. Esta liga inició desde el primer año de la Robo Copa, en 1997, con agentes en un mundo virtual en 2D (dos dimensiones). Hace dos años se empezó

Y EL ABIERTO LATINOAMERICANO Al igual que en el mundial de fútbol, cada torneo se lleva a cabo en diferentes sedes alrededor del mundo. El año

a

competir con un mundo virtual en 3D (tres dimensiones),

pasado se realizó en Alemania, a la par del mundial de

y

este año se introducen agentes humanoides de software

fútbol humano de ese año. Este año la competencia

en tres dimensiones.

internacional se realizará en Georgia, los primeros días de julio: “RoboCup 2007 Atlanta” 4 . Todo el evento dura 10

días de julio: “RoboCup 2007 Atlanta” 4 . T o d o e l e v

días, incluyendo todas las competencias de las diferentes ligas, y además el simposio que se organiza dentro de este contexto. Este ciclo de conferencias es un foro que permite el intercambio de ideas e información técnica entre los investigadores acerca de las técnicas y algoritmos de inteligencia artificial empleados durante las competencias.

Este año existen dos novedades: la primera es que se abrirá una nueva competencia de demostración RoboCup Space con retos para robots en ambientes espaciales y planetarios; la segunda es que la compañía Microsoft ha lanzado lo que llama El Reto Microsoft para desarrollar equipos de robots mediante el uso del paquete de software Microsoft Robotics Studio desarrollado por la misma compañía.

Además de la competencia mundial que se desarrolla cada año, también se llevan a cabo varios torneos regionales organizados en diferentes partes del mundo. Uno de estos torneos regionales es el Abierto Latinoamericano de la Robo Copa (o Latin American RoboCup Open). El primer abierto latinoamericano se llevó a cabo en Brasil hace dos años, el segundo en Chile el año pasado y este año tendremos el tercer abierto latinoamericano en México.

Sí, este año tendremos el honor de ser la sede, en Monterrey, del Tercer Abierto Latinoamericano de la Robo Copa. Este evento se llevará a cabo en el mes de noviembre, a la par con otros eventos relacionados para formar lo que se ha llamado el Robotics Forum 5 . Este foro consistirá en el Cuarto Simposio de Robótica de América Latina, el Noveno Congreso Mexicano de Robótica, el Sexto Concurso Latinoamericano de Robótica para Estudiantes organizado por el IEEE y, como ya había comentado, por el 3 th Latin American RoboCup Open.

EQUIPOS REGIOMONTANOS EN LA LIGA DE SIMULACIÓN En el Tecnológico de Monterrey hemos participado ya en varios torneos de la Robo Copa desde hace varios años. En particular, hemos participado en la Liga de Simulación que es en la que dos equipos de agentes de software juegan en forma totalmente autónoma y con un control totalmente distribuido.

Nuestro equipo, Borregos, ha participado en diferentes torneos de la Robo Copa, tanto en el mundial como en otros torneos regionales en diferentes partes del mundo. Nuestra primera participación fue en el “RoboCup 2004 Lisboa”, en Portugal. Ese año logramos estar entre los primeros 32 equipos calificados en la categoría de 2D. Después de esto, también logramos calificar entre los mejores 24 equipos en el “RoboCup 2005, Osaka”, en Japón, también en esta misma categoría de dos dimensiones.

El equipo con el que hemos participado en la liga de 2D se ha desarrollado utilizando varias técnicas de inteligencia artificial, para que los agentes de software puedan hacer planificación de su acción en línea, utilizando un algoritmo que planea las acciones del agente creando un árbol de las posibles acciones actuales y un nivel más de acciones

sucesoras en el siguiente ciclo 6 ; además, hemos utilizado otras técnicas de inteligencia artificial para modelar a los agentes oponentes, ya que pueden comportarse de manera diferente en diferentes situaciones, mediante el uso de un algoritmo de aprendizaje en línea para la clasificación de modelos del oponente 7 ; y también hemos utilizado algoritmos de aprendizaje automático fuera de línea para el aprendizaje de funciones de factibilidad de las acciones de los agentes 8 .

Desde el año pasado hemos decidido enfocar mejor nuestros esfuerzos de investigación en la categoría de Simulación en 3D, con el fin de afrontar problemas más realistas en un ambiente virtual, ahora en tres dimensiones. En este ambiente existen mayores retos en cuanto a los algoritmos de inteligencia artificial por investigar, desarrollar y experimentar. Los problemas por resolver van desde algoritmos de auto localización y aprendizaje de modelos del mundo, hasta algoritmos para la planificación y coordinación de múltiples agentes.

la planificación y coordinación de múltiples agentes. Simulación en tercera dimensión de un penalti. El año

Simulación en tercera dimensión de un penalti.

El año pasado logramos calificar entre los mejores 32 equipos de esta nueva categoría en 3D del “RoboCup 2007 Bremen”, en Alemania. En el desarrollo de este equipo hemos reutilizado algunos de los algoritmos que ya teníamos en nuestra versión de Borregos en dos dimensiones. Además, hemos introducido nuevas técnicas híbridas de aprendizaje probabilista, mediante el uso de un clasificador de Bayes y conjuntos difusos para aprender y tomar decisiones en este nuevo ambiente incierto y dinámico 9 ; y también hemos desarrollado modelos físicos para la dinámica de los objetos, analizando y resolviendo las ecuaciones diferenciales para predecir las posiciones y velocidades de los objetos en el mundo tridimensional 10 .

Con nuestro equipo de Borregos en 3D también hemos participado en otros torneos regionales como: “USA Open 2006”, “Iran AI Games 2005”, “China Open 2006”, “Brazil Open 2006” y el “Iran Open 2007”. En el abierto de Iran logramos pasar a la tercera ronda del torneo y en el de Brasil logramos quedar en tercer lugar del torneo.

abierto de Iran logramos pasar a la tercera ronda del torneo y en el de Brasil
Animación en 3D del robot humanoide caminando y pateando. Por último, este año ya hemos

Animación en 3D del robot humanoide caminando y pateando.

Animación en 3D del robot humanoide caminando y pateando. Por último, este año ya hemos calificado

Por último, este año ya hemos calificado para participar en el “RoboCup 2007 Atlanta”, donde estrenaremos una nueva versión de nuestro equipo Borregos, y utilizaremos por primera vez robots humanoides simulados en un ambiente virtual en tres dimensiones.

simulados en un ambiente virtual en tres dimensiones. 1 http://www.robocup.org 2 Hiroaki Kitano, Minoru
simulados en un ambiente virtual en tres dimensiones. 1 http://www.robocup.org 2 Hiroaki Kitano, Minoru
simulados en un ambiente virtual en tres dimensiones. 1 http://www.robocup.org 2 Hiroaki Kitano, Minoru

1 http://www.robocup.org

2 Hiroaki Kitano, Minoru Asada, Yasuo Kuniyoshi, Itsuki Noda, and Eiichi Osawa. RoboCup: The robot world cup initiative. Memorias del 1 st International Conference on Autonomous Agents (AGENTS 1997), páginas 340–347, 1997.

3 http://www.robocup.org/overview/24.html

4 http://www.robocup-us.org

5 http://www.roboticforum.org.mx

6 Martínez, Juan Emmanuel; Brena, Ramón Felipe; Terashima, Hugo. Assessing the Value of Future and Present Options in Real-Time Planning. Lecture Notes in Artificial Intelligence. Springer Verlag. 2006.

7 Marín Pitalúa, César Augusto; Peña , Lourdes; Garrido Luna, Leonardo. Dynamic Adaptive Opponent Modeling: Predicting Opponent Motion while Playing Soccer. En las memorias del ALAMAS 05 (Autonomous Learning Agents and Multiagents Systems 2007). Paris, Francia. Marzo. 2005.

8 Brena Pinero, Ramón Felipe; Garrido Luna, Leonardo; Marín Pitalúa, César Augusto; Martínez Ledesma, Juan Emmanuel; Ochoa Salazar, Mario Alberto; Peña, Lourdes. Towards a First Class Multiagent Soccer Team. En las memorias del 35o. Congreso de Investigación y Desarrollo del Tecnológico de Monterrey. Monterrey, México. Enero, 2005.

9 Bustamante Horta, Carlos Fernando; Garrido Luna, Leonardo; Soto Rodríguez, Rogelio. Comparing Fuzzy Naive Bayes and Gaussian

Naive Bayes for Decision Making in Robocup 3D. Lecture Notes in Artificial Intelligence, Num. 4293, páginas 237-247. Springer Verlag.

2006.

10 Carlos Bustamante, Cesar Flores and Leonardo Garrido. A Physics Model for the RoboCup 3D Soccer Simulation. En las memorias del Agent-Directed Simulation Symposium 2007 (ADS 2007). Norfolk, VA, USA. Marzo, 2007.

Simulation . En las memorias del Agent-Directed Simulation Symposium 2007 (ADS 2007). Norfolk, VA, USA. Marzo,
Dolores y Rogelio, también integrantes del Laboratorio, ensamblan el robot Shaggy. Maestro José de Jesús
Dolores y Rogelio, también integrantes del Laboratorio, ensamblan el robot Shaggy. Maestro José de Jesús
Dolores y Rogelio, también integrantes del Laboratorio, ensamblan el robot Shaggy. Maestro José de Jesús
Dolores y Rogelio, también integrantes del Laboratorio, ensamblan el robot Shaggy. Maestro José de Jesús

Dolores y Rogelio, también integrantes del Laboratorio, ensamblan el robot Shaggy.

Maestro José de Jesús López Villalobos

jjlopez@itlinares.edu.mx

Ingeniero Víctor Hugo Zamora Cruz

victor@itlinares.edu.mx Instituto Tecnológico de Linares

D efinitivamente existen cosas en la vida que son muy gratificantes y que además dejan la satisfacción de

formar profesionales de calidad. Ése es el caso del proyecto de Laboratorio de Robótica ASTEKAS, del Instituto

Tecnológico de Linares. Hace dos años, con la llegada del M. C. José de Jesús López Villalobos al instituto, llegó también un propósito personal:

crear un grupo de investigación en la región carente de todo, y mucho más

de tecnología de punta que pudiese ser aplicada en esa zona del estado. Otra meta era integrar al proyecto a profesores que tuviesen el gusto por el ámbito de la robótica móvil, y esos profesores fueron los ingenieros Víctor Hugo Zamora Cruz y Juan Belisario Ibarra de la Garza. Debe mencionarse que en la historia del instituto no existía antecedente de grupo de investigación alguno; sólo había investigaciones individuales de áreas primordialmente agropecuarias y algunas en educación superior. El problema subsistía: sólo trabajaban individualmente.

TRABAJO EN EQUIPO Con este proyecto se empezó a probar la eficiencia del trabajo en equipo. Otro aspecto fue rebasar el proceso de incredulidad de que se pueden lograr las cosas, y asimismo dar el máximo esfuerzo por un objetivo específico. Un ejemplo fue cuando se dijo a los estudiantes: “Señores, en tres meses nos vamos a participar a Canadá”. Las caras de asombro e incredulidad fueron evidentes.

Pero nos basamos en dos aspectos para reafirmar dicho argumento: la pre- selección de los futuros integrantes del laboratorio y la obtención de recursos económicos; en ambos casos, para los catedráticos involucrados representó un gran reto y la experiencia de aprendizaje de algo nuevo, no sólo en el ámbito local, sino nacional, en un sistema de institutos tecnológicos públicos.

Comomaestros,nostocólaoportunidad de detectar talentos basados en los conocimientos y actitudes como líderes netos en la rama de su especialidad. Pero también pudimos detectar las carencias culturales propias, debidas a las limitaciones económicas; por mencionar un ejemplo: el 60 por ciento del grupo de jóvenes estudiantes ni siquiera conocía Monterrey.

BÚSQUEDA DE RECURSOS ECONÓMICOS Otro aspecto fundamental fue la búsqueda de recursos económicos

conocía Monterrey. BÚSQUEDA DE RECURSOS ECONÓMICOS Otro aspecto fundamental fue la búsqueda de recursos económicos

para la construcción del primer robot

y para costear el viaje para representar

al país en la que fue la primera participación de una IES del estado en una competencia internacional de robots de gran tamaño. Para lo anterior se elaboró un anteproyecto sencillo y concreto en donde se mencionaban las necesidades para cada una de las etapas del proyecto.

De esta manera, se visitaron diversas instancias públicas y privadas, de las cuales se obtuvieron excelentes resultados para lograr el fin último:

representar a nuestro estado en eventos de ciencia y tecnología de alto nivel, cuyo objetivo es formar profesionales basados en conocimiento.

Un detalle digno de comentar es el esfuerzo de los alumnos participantes en el proyecto, que, con actividades recaudatorias, ya sea vendiendo productos o haciendo servicios, también colaboraron para cumplir la meta. Lo anterior nos llevó a establecer una estrategia para planificar las necesidades y equilibrar la solicitud de apoyos, y así garantizar la meta mediante la obtención del 100 por ciento de los recursos económicos para el objetivo final.

Los productos técnico científicos son parte fundamental de la evidencia para demostrar que una investigación da resultados. En ese aspecto se tuvo que establecer una estrategia para conocer cada producto y construirlo en base a los resultados en cada etapa del desarrollo de un proyecto robótico. Ejemplo de ello fueron conferencias,

artículos, desarrollo de software, tesis

y patentes.

ELABORACIÓN DE PRODUCTOS En ese aspecto, todos los que integramos el laboratorio tenemos que elaborar cuando menos dos productos durante la estancia para los alumnos y al año para los maestros activos participantes. Esto conlleva a que el grupo aprenda a demostrar el conocimiento. Como antecedente, en las competencias en donde normalmente se participa, se pide como requisito la elaboración de un artículo, el cual es evaluado por

la elaboración de un artículo, el cual es evaluado por Integrantes del Laboratorio de Robótica ASTEKAS
la elaboración de un artículo, el cual es evaluado por Integrantes del Laboratorio de Robótica ASTEKAS

Integrantes del Laboratorio de Robótica ASTEKAS del Instituto Tecnológico de Linares, en su visita a Atlanta, para participar en el 4th US Open RoboCup en el Georgia Tech, donde obtuvieron el segundo lugar de delegaciones extranjeras en robots de rescate urbano y clasificatorio al mundial RoboCup de 2007.

un comité académico especializado, que decide la participación o no del proyecto en la competencia.

La parte final de la participación de nuestros alumnos en el laboratorio, antes de graduarse, implica que se deben preparar para el ejercicio profesional, pero no como meta última; la verdadera meta es que continúen con estudios de posgrado; para lo anterior, se tiene la participación activa con otras instituciones que ofrecen este tipo de estudios especializados, con el fin de tener contacto con otros investigadores y ver los requisitos de ingreso. Asimismo, dados los antecedentes académicos, resultado de la participación en este laboratorio, se generan jóvenes talentos que son certificados a través de instancias como el CONACyT y otras instituciones.

Ahora bien, este proyecto para los catedráticos participantes ha sido la base para la generación de otros proyectos que están cambiando la vida institucional del IT Linares. Tal es el caso del proyecto de Maestría en Ingeniería Industrial, Especialidad en Ingeniería Industrial, registro de nuestra institución en el RENIECYT, el proyecto de Ingenieros sin Fronteras y uno, resultado directo de nuestro laboratorio: el Robotic Forum Monterrey 2007, que abarca los siguientes eventos especializados de la robótica: 4th Latin America IEEE Robotics Symposium (LARS 2007);

6th. Latin America IEEE Robotics Contest for Students (LARC 2007); 3rd Latin America RoboCup Open (LA RoboCup OPEN 2007) y IX Congreso Mexicano de Robótica (IX ComRob). (Como referencia, visitar http://www. roboticforum.org.mx).

Como conclusión, este proyecto sigue cumpliendo sus expectativas originales, y así como la robótica

misma seguirá en constante desarrollo

y crecimiento, igual ocurrirá con este

equipo de trabajo, cuyos principales

beneficiarios son nuestros estudiantes,

a quienes formamos en conocimiento

pleno y amplio. Además, nos ha enseñado a trabajar en grupo y con calidad.

a quienes formamos en conocimiento pleno y amplio. Además, nos ha enseñado a trabajar en grupo
a quienes formamos en conocimiento pleno y amplio. Además, nos ha enseñado a trabajar en grupo
a quienes formamos en conocimiento pleno y amplio. Además, nos ha enseñado a trabajar en grupo
a quienes formamos en conocimiento pleno y amplio. Además, nos ha enseñado a trabajar en grupo
a quienes formamos en conocimiento pleno y amplio. Además, nos ha enseñado a trabajar en grupo
Para el desarrollo de los videojuegos es necesario recurrir a la Inteligencia artificial. Doctor Salvador

Para el desarrollo de los videojuegos es necesario recurrir a la Inteligencia artificial.

es necesario recurrir a la Inteligencia artificial. Doctor Salvador Barrera Aldana Profesor Asociado / Realidad

Doctor Salvador Barrera Aldana

Profesor Asociado / Realidad Virtual / UDEM aldanasal@hotmail.com

Asociado / Realidad Virtual / UDEM aldanasal@hotmail.com H oy en día es casi imposible desarrollar video

H oy en día es casi imposible desarrollar video juegos profesionales sin contar con elementos previos de

la inteligencia. Una de las ramas de la inteligencia para poder utilizar agentes o elementos necesarios para un juego inteligente es la Inteligencia artificial.

La Inteligencia artificial (IA) es una herramienta útil. Ésta nos ayuda a crear opciones de respuesta para con los personajes y las acciones del jugador en los video juegos. La Inteligencia artificial en el videojuego es un área de programación en la que

los usuarios pueden llegar a realizar diversos intentos para hacer que la computadora actúe de una manera similar a como lo hace la inteligencia humana. Hay un número de principios subyacentes detrás del video juego (IA). Lo más importante es tener un sistema basado en reglas.

La información y las reglas deben estar incorporadas en una base de datos, para cuando el video juego (IA) se enfrente a una situación, y encuentre la información apropiada, además de actuar en ella según las reglas que se aplican de acuerdo a dicha situación.

CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE PROGRAMACIÓN Si la base de datos de IA es bastante grande, entonces hay suficiente imprevisión en ella para producir una simulación a la opción humana. Los interesados en trabajos referentes a la inteligencia artificial necesitan tener conocimiento de sistemas expertos en programación. En la programación se aprende a construir las simulaciones de video, además de las técnicas de la IA. Gracias a esta herramienta se puede aprender a construir simulaciones y aplicar dichas técnicas. Como ejemplo de estas técnicas aplicadas, en la Universidad de Monterrey se

simulaciones y aplicar dichas técnicas. Como ejemplo de estas técnicas aplicadas, en la Universidad de Monterrey

ha desarrollado una herramienta computacional para la creación de un intérprete virtual de lenguaje de señas, que traduce archivos de texto a objetos, para su proyección visual, con animaciones de tercera dimensión en transmisiones de televisoras. Esta herramienta maneja conceptos de Inteligencia Artificial, además de que puede ser aplicada a video juegos, y agentes virtuales, así como se presenta en la figura 1.

TECNOLOGÍA DE LA CAPTURA DE MOVIMIENTO

La tecnología de la captura del movimiento es un buen

ejemplo de cómo las técnicas digitales se están aplicando

a la industria de video juegos, para permitir más

visualizaciones convincentes de imágenes imaginarias o compuestas.

convincentes de imágenes imaginarias o compuestas. La Inteligencia artificial puede ser aplicada a videojuegos.

La Inteligencia artificial puede ser aplicada a videojuegos.

Para la captura del movimiento se utilizan agentes humanos que se visten en traje de leotardo con marcado- res reflexivos o magnéticos integrales. El agente realiza las acciones que se requieren, y las cámaras fotográficas digitales capturan el movimiento de los marcadores reflexivos, así como se presenta en la figura 3.

marcadores reflexivos, así como se presenta en la figura 3. Agentes humanos se utilizan para la

Agentes humanos se utilizan para la

captura de movimiento.

TRATAMIENTO POR COMPUTADORA, CON LA INTERVENCIÓN HUMANA Los datos obtenidos por estos equipos, están sujetos a un proceso de la computadora, la cual convierte este movimiento en una figu- ra compuesta, utilizando sistemas inteligentes para su desarrollo. El producto final da el efecto de un carácter animado que actúa directamente con los agentes humanos. Como ejemplo,

“Gollum”, en El señor de los anillos, fue manejado de este modo, dando una imagen absolutamente realista de un carácter compuesto. Estos mismos elementos se utilizan para los videojuegos.

CONCLUSIÓN Muchos organismos se han conjuntado para poder unir

Muchos organismos se han conjuntado para poder unir ideas y generar nuevos recursos en todo el

ideas y generar nuevos recursos en todo el país y poder así llegar a competir en el ámbito internacional. Tal es el caso de:

International Game Developers Association (IGDA) en México, una organización internacional que tiene como misión construir una comunidad de desarrolladores de videojuegos experta, que sirva de influencia para sus miembros, buscando el mejoramiento de la industria.

La IGDA esta conformada por diversos programadores, diseñadores, artistas, productores y desarrolladores profesionales, quienes ven la importancia de trabajar en conjunto para impulsar el desarrollo de videojuegos y su expresión como una forma de arte.

De esta forma, en México, la asociación busca alcanzar su meta fomentando la comunicación entre los diferentes miembros que la conforman, así como promoviendo y apoyando comunidades de desarrollo locales en las diferentes áreas geográficas; con el fin de impulsar el desarrollo de videojuegos en México, y crear sentido de comunidad entre los empleados de las diferentes compañías, y que nos permita alcanzar metas en común que nos beneficien como desarrolladores y como industria.

Gracias a la asesoría de los maestros Elizabeth Gutiérrez de la Garza y Salvador Barrera Aldana, alumnos de Ingeniero en Diseño Grafico Digital (IDGD) de la UDEM, ganaron el primer lugar del Concurso Nacional de Desarrollo de Videojuegos, con el proyecto “Sr. Choc”, aplicando en este sistema expertos para su desarrollo.

El concurso fue desarrollado por la IGDA, en colaboración con la Secretaría de Economía de México y la firma “Prosoft”, así como con casas de tecnología, como “Autodesk”, entre otras, como se muestra en la figura 4.

“Autodesk”, entre otras, como se muestra en la figura 4. Alumnos de Ingeniería en Diseño Gráfico

Alumnos de Ingeniería en Diseño Gráfico Digital (IDGD) de la UDEM, ganaron el primer lugar del Concurso Nacional de Desarrollo de Videojuegos, con el proyecto “Sr. Choc”, y recibieron un cheque como premio a su creatividad.

de Desarrollo de Videojuegos, con el proyecto “Sr. Choc”, y recibieron un cheque como premio a
de Desarrollo de Videojuegos, con el proyecto “Sr. Choc”, y recibieron un cheque como premio a
Doctor Hugo Terashima Marín Tecnológico de Monterrey / Centro de Sistemas Inteligentes terashima@itesm.mx C
Doctor Hugo Terashima Marín Tecnológico de Monterrey / Centro de Sistemas Inteligentes terashima@itesm.mx C

Doctor Hugo Terashima Marín Tecnológico de Monterrey / Centro de Sistemas Inteligentes terashima@itesm.mx

C omputación Evolutiva es una rama en Inteligencia Artificial basada en la idea darwiniana

de evolución natural. La selección natural y la supervivencia del más fuerte son su principal motivación. Computación Evolutiva incluye varios tipos de algoritmos evolutivos, como Algoritmos Genéticos (AGs), Sistemas de Clasificadores, Estrategias Evolutivas y Programación Genética [Goldberg 1989, Eiben 2003].

Todos ellos se han utilizado para resolver problemas en diferentes dominiosdeaplicación,principalmente en el campo de optimización para problemas del tipo NP-difíciles. La idea detrás de Computación Evolutiva es evolucionar una población de soluciones (individuos o cromosomas) a través de una serie de generaciones, tomando en cuenta operadores genéticos como selección, cruce y mutación. La búsqueda es guiada por una función de aptitud, que mide cada individuo de la población, y entre mejor sea su aptitud, la probabilidad de reproducirse en futuras generaciones es mayor.

HEURÍSTICAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Normalmente, cuando un problema de optimización es encarado por esta técnica, los individuos representan directamente la solución al problema. Los individuos, sin embargo, pueden representar también procedimientos o métodos que indican cómo resolver un problema. Usualmente, cuando se resuelve un problema de optimización se utilizan heurísticas (métodos) del dominio específico que obtienen soluciones aceptables (aunque a veces no tanto) en un tiempo casi

insignificante. Sin embargo, en estudios de la literatura, se ha demostrado también que si una heurística de este tipo encara diferentes instancias del problema (varios casos) es muy probable que su desempeño no sea tan halagador. Hay algunas heurísticas que funcionan bien para unos problemas, pero no tan bien para otros. Es interesante entonces buscar combinaciones de estas heurísticas simples que propongan el proceso a resolver para una instancia dada, de

propongan el proceso a resolver para una instancia dada, de tal manera que, dependiendo de las

tal manera que, dependiendo de las características del subproblema por resolver, se utilice la heurística simple más adecuada.

Estas combinaciones de heurísticas simples se denominan hiperheurísticas [Burke et al. 2003]. La pregunta inmediata que surge seguramente es la de cómo se deben formar esas combinaciones, aunado a determinar el número de heurísticas simples en la combinación, qué porción del problema debe resolver cada una, entre otras más.

ENFOQUES PARA GENERAR HIPERHEURÍSTICAS Dado que esto se vuelve un proceso de búsqueda sobre un espacio demasiado grande, aquí es donde un proceso evolutivo puede entrar en juego. En este escrito se describen tres enfoques diferentes para generar hiperheurísticas., donde Computación Evolutiva juega el rol principal y donde se resuelven problemas de corte de material en dos dimensiones. El primer método se basa en Algoritmos Genéticos con representación entera; el segundo en Sistemas de Clasificadores; y el tercer modelo tiene como proceso principal un Algoritmo Genético con cromosomas de longitud variable para producir hiperheurísticas generales.

El problema de empacado de material de dos dimensiones en cuestión consiste en acomodar una serie de figuras rectangulares de diferentes tamaños sobre hojas de material también rectangulares (objetos de materia prima) con el objetivo de minimizar el desperdicio (minimizar el número de objetos utilizados). El problema es un caso en la categorización del problema general que analizaron Dyckhoff [Dyckhoff 1990] y recientemente Wäscher et al. [Wäscher et al. 2006].

Para resolver el problema existen heurísticas simples divididas en dos tipos: las de selección, que indican la forma de seleccionar las figuras y los objetos; y las de acomodo, que señalan la forma de colocar la pieza dentro del objeto. Hay muchas variantes de las heurísticas que han sido utilizadas en esta investigación y donde se consideran también aspectos de rotación (en 90 grados) de las piezas.

sido utilizadas en esta investigación y donde se consideran también aspectos de rotación (en 90 grados)

ENFOQUES EVOLUTIVOS Paralaformacióndelashiperheurísticas se utilizan tres enfoques evolutivos que son los siguientes:

Enfoque 1: Basado en Algoritmos Genéticos. En este modelo, el individuo representa una hiperheurística que consiste en un arreglo de número enteros, el cual se divide en grupos de cuatro elementos cada uno (A, B, C y D). A representa una heurística de selección, B representa una heurística de acomodo, C indica con un valor binario si las piezas deberán ser rotadas en 90 grados antes de intentar ser acomodadas, y por último, D indica el número de piezas que deberán ser colocadas con las heurísticas pertenecientes a su grupo.

El último grupo está formado sólo por tres elementos, dado que la heurística definida por este grupo será la encargada de acomodar todas las otras piezas que resten. La interpretación del cromosoma se da de izquierda a derecha: (a) Utiliza la heurística de selección para elegir una pieza, (b) Determina si la pieza se rota, (c) Coloca la pieza, si es posible, con la heurística de acomodo en el primer objeto donde quede; si no es posible, colócala aparte, y continúa con la siguiente pieza en el grupo, (d) Continua con el siguiente grupo. La última heurística en el cromosoma se encargará de todas las piezas que quedaron pendientes de acomodar en pasos anteriores. Revisar detalles de este método en el trabajo de Terashima et al. [Terashima et al. 2005a]

Enfoque 2: Basado en Sistemas de Clasificadores. El Sistema de Clasificadores es un modelo de comportamiento que evoluciona un conjunto de reglas del tipo condición- acción (clasificadores), y que representa un sistema de aprendizaje adaptativo, que, dado un cambio en el ambiente, reacciona con una acción correspondiente. El tipo de aprendizaje llevadoacaboenelsistemasedenomina “Aprendizaje por Recompensa”, y permite encontrar las reglas que tengan un mejor rendimiento para las diferentes instancias del problema. El Sistema de Clasificadores utilizado es

del problema. El Sistema de Clasificadores utilizado es denominado XCS. El procedimiento general consiste de los

denominado XCS. El procedimiento general consiste de los siguientes pasos: (a) El XCS genera una población aleatoria de clasificadores, (b) El estado actual del problema se empata contra esas reglas, (c) Un conjunto de Acciones [A] que proviene del conjunto de Concordancia [M] y del conjunto de Predicción [P] se revisa y el mejor clasificador es tomado para ejecutar la acción correspondiente (combinación de heurística de selección y acomodo) que se ejecuta hasta que el objeto esté completamente lleno o no haya pieza que quepa dentro del objeto, (d) Un pago es aplicado a cada clasificador participante, (e) Una vez que la instancia ha sido completamente resuelta, los mejores clasificadores se mantienen en la población y el proceso empieza nuevamente, (f) El proceso continúa hasta que se cumpla un número de ciclos preestablecido. Revisar detalles de este método en el trabajo de Terashima et al. [Terashima et al 2005b]

Enfoque 3: Generación de una Hiperheurística General. Este método utiliza un Algoritmo Genético con cromosomas de longitud variable, para encontrar una hiperheurística general que pueda solucionar de forma eficiente una gran variedad de instancias del problema de corte de material en dos dimensiones. La idea básica consiste en que, dado un estado del problema P, éste es asociado con el punto más cercano en el cromosoma que indica las heurísticas de selección y acomodo que deben ser aplicadas. Esta aplicación produce un nuevo estado del problema P’. El estado P del problema es una representación simplificada del estado real. El cromosoma en el AG representa una receta completa para resolver el problema usando un algoritmo sencillo: hasta que el problema es resuelto: (a) determina

sencillo: hasta que el problema es resuelto: (a) determina el estado actual P, (b) encuentra el

el estado actual P, (b) encuentra el punto más cercano a él, (c) aplica las heurísticas indicadas en el punto, y (d) actualiza el estado del problema.

Las instancias utilizadas para probar el modelo fueron divididas en dos grupos: las de entrenamiento y las de prueba. El proceso en general consiste en resolver primero todas las instancias con las heurísticas sencillas (cada una es una combinación de una heurística de selección y una de acomodo) cuyo mejor resultado es utilizado en un paso posterior en el modelo. Enseguida, el modelo trabaja con el conjunto de entrenamiento hasta generar una hiperheurística general dado un criterio de terminación. Esa hiperheurística resuelve todos los problemas, tanto en el conjunto de entrenamiento como en el de prueba. Consultar una descripción más amplia del método en el trabajo de Terashima et al [Terashima et al. 2006].

CONCLUSIONES Los métodos descritos anteriormente fueron probados para un conjunto amplio de instancias que han sido utilizadas para diferentes estudios similares en la literatura, junto con problemas generados aleatoriamente con parámetros controlados. Los resultados obtenidos por los métodos son muy satisfactorios, demostrando para la mayoría de los casos un mejor desempeño comparado contra el obtenido por las heurísticas sencillas.

demostrando para la mayoría de los casos un mejor desempeño comparado contra el obtenido por las
demostrando para la mayoría de los casos un mejor desempeño comparado contra el obtenido por las
Maestro Rodrigo Soto / Mercadotecnia Social rodrigo.soto@cocytenl.org D entre cien mil millones de neuronas, es
Maestro Rodrigo Soto / Mercadotecnia Social rodrigo.soto@cocytenl.org D entre cien mil millones de neuronas, es
Maestro Rodrigo Soto / Mercadotecnia Social rodrigo.soto@cocytenl.org D entre cien mil millones de neuronas, es

Maestro Rodrigo Soto / Mercadotecnia Social rodrigo.soto@cocytenl.org

D entre cien mil millones de

neuronas, es difícil diferenciar

e

un

disparo sináptico creativo, de

otro que simplemente es un reflejo de

la

memoria cognitiva. La comprensión

de

inteligencia como capacidad de dar

soluciones a un problema específico mediante el raciocinio, el pensamiento abstracto, el uso del lenguaje, así como nuestra capacidad extrasomática de dejar huella para que otros aprendan y también nosotros mismos aprender, resulta muy difícil de definir.

Pero es probable que, al navegar por

el siguiente relato, podamos tener una

mejor explicación. Me refiero en este caso a la vida de un célebre filósofo, matemático, historiador, economista y político británico; es decir, estamos hablando de John Stuart Mill (1806–

1873).

La educación de Stuart Mill, a cargo de su padre James Mill (filósofo e

historiador británico), fue para algunos rigorista, impositiva y en algunos casos extrema; sin embargo, el padre de John buscaba demostrar cómo él podía crear un intelecto único, creativo

e innovador. En síntesis, trabajaba

bajo el método utilitario de Jeremy Bentham (jurista y filósofo británico), en estimular la mente de su hijo para convertirlo en un genio.

de Jeremy Bentham (jurista y filósofo británico), en estimular la mente de su hijo para convertirlo

A LOS TRES AÑOS YA DOMINABA EL GRIEGO Los resultados no se esperaron por mucho tiempo, ya que en su libro autobiográfico, Mill describe cómo, a los tres años de edad, ya dominaba el idioma griego, y gracias a esto pudo leer las fábulas de Esopo en el idioma original. Para los ocho años de edad empezó a aprender latín, y enseñaba éste a sus hermanos pequeños, así como estudiaba la geometría euclidiana y el álgebra. También a esa edad leyó, como lo describe Dietrich Schawnitz en su libro de La Cultura, a Virgilio, Tito Livio, Ovidio, Terencio, Cicerón, Horacio, Salustio y Ático; sin embargo, tampoco perdía la pista de los clásicos griegos, como por ejemplo Aristóteles, Demóstenes, Anacreonte, Dionisio, entre otros.

INTERÉS POR LA HISTORIA Uno de sus primordiales intereses era la historia; de ahí que hubiese leído Las Historias, de Herodoto. A su vez, le interesaba la historia inglesa, y también desarrolló escritos sobre la historia de Holanda y sobre la historia romana, particularmente de su constitución, según datos de Schawnitz.

Otro tema que le llamaba la atención era la economía política, por lo que, entre los diez y los 13 años, estudió un curso en esta área del conocimiento, y gracias a que su padre era amigo de los famosos economistas Adam Smith y David Ricardo, tuvo la espléndida oportunidad de leer sus obras y discernir sobre éstas. Schawnitz comenta que Stuart Mill encontraba los trabajos del padre de la Economía (Smith) como poco profundos.

Schawnitz sigue relatando, basado en la autobiografía de Mill, que cuando tuvo 14 años, se dedicó a estudiar lógica matemática, zoología y química. Era claro que contaba con una gran afinidad a las ciencias y para él era plena diversión aprender experimentando.

Ciertamente una mente brillante, Dietrich Schawnitz expresa textualmente la aseveración más fuerte de su capacidad mental: “Mill escribió uno de los primeros libros

mental: “Mill escribió uno de los primeros libros John Stuart Mill (1806 - 1873) Filósofo, político
mental: “Mill escribió uno de los primeros libros John Stuart Mill (1806 - 1873) Filósofo, político

John Stuart Mill (1806 - 1873) Filósofo, político y economista inglés representante de la escuela económica clásica y teórico del utilitarismo, planteamiento ético propuesto por su padrino Jeremy Bentham.

sobre el movimiento feminista, El sometimiento de las Mujeres (1869), lo que constituye otra prueba de

la superioridad de su inteligencia”.

Posiblemente este trabajo lo realizó gracias a la influencia de su esposa, Harriet Taylor.

COLAPSO NERVIOSO A LOS 21 AÑOS

No todo en la vida de este genio fue positivo, pues el esfuerzo y la excesiva carga de información y trabajo mental tuvieron un efecto directo en Mill, ya que existe un registro de que a la edad

de 21 años sufrió un colapso nervioso.

Incluso este personaje expresa cómo perdió capacidades sociales naturales de relación, similares a otros niños

o jóvenes de su edad, debido a

encontrarse en otra sintonía mental.

Claramente el caso de Mill refleja un condicionamiento de sus conexiones neuronales, que proyectaban disparos creativos inteligentes.

Pero ahora vemos otro caso, en donde

la clasificación cae en el rango de

reflejos de la memoria cognitiva. Una mente genial, una mente fuera de

serie, el uso supremo de la inteligencia que diversos científicos y prodigios han experimentado, suele ser un proceso cognitivo muy complicado y que muchas veces surge, de acuerdo con el doctor Ulrich Kraft, en personas afligidas que pierden el contacto o esquema tradicional social y que al parecer libera en ellos su inhibición, para permitir que salga su “momento Eureka”.

El cerebro compensa; es decir, la naturaleza o el conocido Blind Watchmaker, de Dawkins, trabaja como un mecanismo definido genéticamente (por los genes) y meméticamente (por los memes). Estamos hablando de que la carga de los genes y los memes define la capacidad de procesamiento neuronal y solución de problemas de un individuo en particular.

OTRO FAMOSO: KIM PEEK Poniendo un caso de compensación cerebral, tenemos el caso del famoso Rain Man, película en la que Dustin Hoffman representa la vida de Kim Peek, a quien se cataloga no como un autista propiamente dicho, sino como un “Savant”, que viene del francés, y representa a aquel individuo que es versado en la literatura, las ciencias, las matemáticas o el arte y con una capacidad especial de aprendizaje. Pero, en este caso particular, con problemas para realizar tareas simples y comunes.

Explicado en mejor forma, Kim Peek, según los doctores Treffert y Christensen, es capaz de decirnos en un par de segundos, en qué día de la semana nacimos, con el simple hecho de que nosotros le proporcionemos el día, el mes y el año de nuestro nacimiento. A su vez, como lo describen estos doctores en su artículo Inside the Mind of a Savant, Kim tiene registrados más de doce mil libros en su mente, y los puede recitar de memoria palabra por palabra, sabiendo en qué página exactamente se encuentra “x” o “y” fragmento en específico.

Los doctores piensan que su capacidad de memorizar libros la adquirió desde los 18 meses, cuando se le leían libros.

También es capaz de identificar cualquier pieza musical clásica y decirnos el compositor, el año en que se compuso y estrenó. Conoce todos los códigos postales de Estados Unidos, y con darle nuestro nombre puede decirnos el código que tenemos en nuestra dirección. Gracias a esto puede darnos direcciones tan precisas como si estuviéramos en Google Earth o cualquier otro motor de búsqueda.

Sin embargo, su compensación

proviene de su falta de coordinación

y movilidad, pues el amarrarse un

zapato, hacer un nudo de corbata o cualquier otra actividad “cotidiana” puede convertirse en una tarea titánica para él.

VARIACIONES EN LA CLASIFICACIÓN DE SU IQ En estudios que se le han realizado, su clasificación de IQ ha variado en rangos tan dispersos como ser clasificado en áreas del conocimiento como un genio superdotado, así como en otras como una persona retardada. Lo que sí se sabe fisiológicamente es que no cuenta con “cuerpo calloso”,

estructura que conecta al hemisferio derecho del cerebro con el izquierdo.

Se cree que uno de los dos hemisferios

no funciona correctamente, y es por

ello que sobresale en su capacidad matemática y de memoria contra su imposibilidad de abotonarse una camisa.

La clave puede encontrarse en la combinación del pensamiento convergente (búsqueda de una solución simple y lógica) y divergente (encontrar patrones no comunes e inusuales para un problema). Incluso el doctor Kraft hace mención de que nacemos como todos unos innovadores y creativos, bajo el simple hecho de que de niños

somos capaces de transformar nuestro mundo con la imaginación en cada juego que realizamos, ocupando el pensamiento divergente. Sin embargo,

al entrar en la escuela, el axioma y

dogma de fe es resolver los problemas de manera ortodoxa, común y tradicional, situación que merma la inteligencia creativa. Para el doctor Kraft, el cerebro usa la plasticidad para asimilar los disparos neuronales,

usa la plasticidad para asimilar los disparos neuronales, Kim Peek nació el 11 de noviembre de

Kim Peek nació el 11 de noviembre de 1951, en Salt Lake City; es el más famoso de los Savant ya que inspiró el personaje de Dustin Hoffman en la película Rain Man. Se utiliza el término Savant, para nombrar a aquellas personas que presentan discapacidades físicas, mentales o motrices, pero tienen unas increíbles capacidades para retener información o hacer cálculos complejos.

y es más fácil para este órgano pensar tradicionalmente en la solución de problemas usando rutas neurálgicas establecidas y más económicas en

uso de energía, que por otro lado elaborar nuevos caminos neurales con soluciones no tradicionales.

A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA Es así como Kraft propone que, para encontrar y desarrollar la inteligencia, se deben romper las barreras tradicionales del ámbito social y cognitivo. A mi parecer, la inteligencia podría ser definida como aquella tasa de procesamiento neuronal asociada con la búsqueda de las mil una posibilidades en la solución de un problema en particular, en donde la abstracción del pensamiento interviene con un papel muy singular, pues son representaciones mentales de nuestra interpretación del mundo.

Sin lugar a dudas, un reflejo de la memoria cognitiva no es propiamente un disparo creativo inteligente, pero diversos genios, como Da Vinci, Mozart, Dalí, entre muchos otros, nos han demostrado que gracias a salirse de las normas comunes de pensamiento, han logrado sobresalir con disparos creativos neuronales.

No pensemos linealmente, sino seamos creativos divergentes, pues al final del día, la distancia más corta entre dos puntos no es la línea recta, sino la curva, tomando en consideración que el espacio es curvo, según Einstein.

en consideración que el espacio es curvo, según Einstein. Kraft Ulrich, Unleashing Creativity, Scientific American