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Víctor Arredondo, doctor en Educación, creador del Proyecto “Vasconcelos” para el Medio Rural e Indígena.
Víctor Arredondo, doctor en
Educación, creador del Proyecto
“Vasconcelos” para el Medio Rural
e Indígena.
Los niños mexicanos
y la ciencia
Doctora Angelina
Flores Parra
Doctora Rosalinda
Contreras Theurel
Página 14
Inaugura Fox Reunión
Ministerial del Grupo E-9
Página 3
E-9 en Monterrey
Profesor Ismael Vidales
Página 8
La verdadera conciencia
de la historia: su
enseñanza
Doctor César Morado
Macías
Página 27
La formación de nuestros
maestros
Maestro Flavio Vidales
Jiménez
Página 29
“Nunca he permitido que
la escuela entorpezca mi
educación”. Mark Twain
Keith Raniere
Página 48
Canje social: deuda
por educación.
Cumbre para el
Desarrollo: LET
Página 6
Director
Luis Eugenio Todd
Autores invitados: Jesús Arturo Alemán, Ana Isabel Balderas, Gerardo Israel Rodríguez, Mayra García de la Fuente, Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, Rodolfo Ramírez.
Número 27, Monterrey, N.L., del 3 al 16 de marzo de 2006
www.conocimientoenlinea.com
EDITORIAL Gutenberg ha sido borrada por la informática, el teleproceso, la comunicación vía satélite y
EDITORIAL
Gutenberg ha sido borrada por
la informática, el teleproceso, la
comunicación vía satélite y los
mecanismos de almacenamiento de
los conocimientos en diferentes fór-
mulas de expresión visual, auditiva
o
manual, síntesis que se ejemplifica
E l Escribano Sentado es una
con la Enciclomedia.
figura de arte egipcio que
data del año 2620 a.C., y
que se puede admirar en el
Museo del Louvre en París, Francia,
institución que fue fortalecida por
los trofeos que Napoleón Bonaparte,
en su delirio culturizante, importó a
ese país.
Todos los avances que se iniciaron
desde la televisión educativa y que
ahora se presumen con orgullo en la
implementación de la Enciclomedia
en el 10 por ciento de las aulas del
país, han tenido dos lagunas en la
apreciación objetiva de los resul-
Esa figura ejemplifica al primer
maestro, pues el escribano era un
noble que transmitía a los hijos
de los faraones, información y
conocimientos para asegurar que
la educación de éstos les permitiera
ejercer con propiedad el arte de
gobernar.
tados de esta nueva estrategia: la
primera es el olvido que se ha hecho,
consciente o inconsciente, de la
importancia suprema, permanente
e
histórica del maestro, quien sigue
siendo el eje rector de la educación
Desde esa época hasta la fecha,
los sistemas de educación se
han modificado a través de la
historia. Por ejemplo: los romanos
conservaron la educación a través
de los padres, y los germanos le
dieron particular importancia al
papel de la madre en el magisterio
de sus críos. Posteriormente, en la
Edad Media, los nobles contrataban
letrados para educar a sus hijos y
así conservar el poder.
nacional, ya que los multimedios sin
maestro suman sólo multimedios
pero no consolidan la ecuación
completa de la educación. La
segunda es que no han tomado
en cuenta que la Enciclomedia sin
evaluación científica y comparativa
queda solamente en una abstracción
en una esperanza.
Nuevas concepciones aparecieron
en Suiza y en Francia, y así nació
el sistema escolar, en donde se
institucionalizó la relación entre
grupos de alumnos y sus maestros,
mismos que eran apoyados
por elementos didácticos tan
primitivos como el lápiz, el gis y un
pizarrón que ejemplificaba hechos,
circunstancias y datos y permitía,
en un proceso cognoscitivo puro,
generar erudición y memorización,
la cual, por la naturaleza propia de la
reflexión que ésta requiere, se había
preservado en los monasterios o a
través de los grandes sacerdotes de
diferentes religiones.
En nuestros tiempos, las estrategias
para impartir el conocimiento se han
modificado, y las nuevas tecnologías han
sido un factor de esperanza para acelerar
el proceso de la formación integral que
la técnica educativa requiere. Esto,
sumado a la permanente abstracción
histórica, filosófica y conceptual que
acompaña a todas las discusiones
educativas, produjo en México un
complejísimo dilema entre hacer que la
educación sea sólo una generalización
filosófica o reconocer que esta última
tiene que considerarse como una técnica
de transmitir, motivar la información y
de propiciar la formación integral del
educando.
y
Todo lo anterior generó el cenit de
una aceleración tecnológica impresio-
nante, en donde la imprenta de
Sobre estos temas, incluyendo
las opiniones sobre evaluación
del Grupo E-9 recientemente
expresadas en la reunión celebrada
en la ciudad de Monterrey, así como
sobre las diferentes reformas que
las nuevas tecnologías implican,
se habla en este volumen, y espero
que al terminar de leerlo, podamos
contestar la pregunta que aparece
en la portada. Y en todo esto, el
maestro ¿qué?
DESCARTES
1596 a 1650
Pienso, luego existo
Los siglos de la Ilustración combatieron el
oscurantismo; después, mi método cartesiano
introdujo la ciencia del pensar, y ahora, las nuevas
tecnologías están fuera de mi control.
Página 27 E d u c a r es dar oportunidades Página 47 Contenido Inaugura
Página 27
Página 27

Educar

es dar oportunidades

Página 47

Contenido

Inaugura Fox Reunión Ministerial del Grupo E-9 de la UNESCO, 3

Podría México cambiar deuda externa por inversión en educación, 5

E-9 en Monterrey, 8

La vieja demanda de los países pobres:

que los ricos aporten el 0.7 por ciento del PIB, 10

Soluciones compartidas en educación con países del Grupo E-9, 12

La RIES: reestructuración superficial y sin sentido del currículo, 20

Educación intercultural ¿posible?, 22

Frente a los tristes resultados de la evaluación PISA, ¿qué hacemos?, 35

México: yo sólo sé que no sé nada, 39

Los psicofármacos en la solución de problemas de conducta, simplista y poco científica, 41

Al maestro, con cariño, 43

CECyTENL, una respuesta a la demanda de educación media superior tecnológica, 45

Demandan los empresarios fortalecer el Acuerdo Nacional para la Unidad, 60

Espiritualidad, concepto fundamental para la salud integral del ser humano, 62

Hombre-mujer, la nueva relación de géneros, 25

La formación de nuestros maestros, 29

Educación inicial: base de una sociedad del conocimiento, 31

Educación a distancia, en auxilio de la formación profesional, 33

a distancia, en auxilio de la formación profesional, 33 Página 6 Página 14 Nuestros autores invitados:
a distancia, en auxilio de la formación profesional, 33 Página 6 Página 14 Nuestros autores invitados:

Página 6

en auxilio de la formación profesional, 33 Página 6 Página 14 Nuestros autores invitados: Mayra García
en auxilio de la formación profesional, 33 Página 6 Página 14 Nuestros autores invitados: Mayra García
en auxilio de la formación profesional, 33 Página 6 Página 14 Nuestros autores invitados: Mayra García

Página 14

Nuestros autores invitados:

Mayra García de la Fuente Candidata a maestra en el campo Formación de Docentes de la Universidad Pedagógica Nacional, tiene 27 años al servicio de la educación preescolar, y ocho al servicio de la educación inicial. Actualmente es directora de Educación Inicial de la Secretaría de Educación de Nuevo León.

Angelina Flores Parra Es doctora en Ciencias Fisicoquímicas por la Universidad de París Sud, Centre D’Orsay, Francia. Trabaja como investigadora titular del CINVESTAV. Entre las líneas de investigación que desarrolla destacan: síntesis asimétrica, estructura de nuevos hetereciclos saturados, y química covalente de los elementos representativos.

Rosalinda Contreras Theurel Es doctora en Química por la Université Paul Sabatier, Tolosa, Francia, 1973; directora general del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del IPN; profesora investigadora nivel F, del Departamento de Química desde hace 29 años, e Investigadora Nacional, nivel III. En el CINVESTAV ha ocupado cargos de administración académica. Tiene 122 publicaciones en revistas internacionales del mayor prestigio. Ha presentado más de cien trabajos en congresos internacionales, e impartido conferencias en Estados Unidos y Europa.

César Morado Macías Estudió filosofía; se dedica a la investigación histórica; actualmente cursa el Doctorado en Ciencias Sociales de la UDEG, y trabaja en el Gobierno del Estado de Nuevo León, en el cargo de coordinador del archivo histórico.

Jesús Arturo Alemán Martínez Tiene Maestría en Psicopedagogía por la Escuela de Ciencias de la Educación; fue el responsable del Programa de Educación Intercultural en Nuevo León, y su desempeño fue ampliamente reconocido por la SEP y la UNESCO en diversas publicaciones.

Rodolfo Ramírez Raymundo Es presidente de Educación y Cambio A.C. y director de la Revista Educativa Cero en Conducta. Tiene Maestría en Ciencias de la Educación por el CINVESTAV-IPN; fue director general de Investigación Educativa de la SEP; diseñó y coordinó el proyecto “La gestión en la escuela primaria”.

Adalberto Rangel Ruiz de la Peña Es maestro en Educación; autor de diversas obras académicas, entre ellas “Diseño de la Licenciatura en Intervención Educativa”. Actualmente es el director de Unidades de la Universidad Pedagógica Nacional.

Ana Isabel Balderas y Gerardo Israel Rodríguez Tienen el grado de Maestría en Psicología por la UANL y han dirigido proyectos institucionales sobre Equidad de Género en la Universidad Pedagógica Nacional, Monterrey, la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Procuraduría General de la República.

Inaugura el presidente Fox en Monterrey reunión ministerial E-9 de la UNESCO

Fox en Monterrey reunión ministerial E-9 de la UNESCO Por Alma Trejo D urante tres días,
Fox en Monterrey reunión ministerial E-9 de la UNESCO Por Alma Trejo D urante tres días,
Fox en Monterrey reunión ministerial E-9 de la UNESCO Por Alma Trejo D urante tres días,

Por Alma Trejo

D urante tres días, Monterrey acogió como anfitrión a los delegados de la Sexta

Reunión Ministerial del Grupo E-9 “Políticas y Sistemas de la Evaluación

de la Calidad de la Educación”, cuya meta fue conocer los progresos en

materia de evaluación y avances de alfabetización y equidad educativa de

los países con mayor población del mundo.

En la reunión participaron ministros de educación y expertos en evaluación de México, Brasil, India, China, Indonesia, Bangladesh, Nigeria, Egipto y Pakistán, países integrantes del llamado Grupo E-9.

El evento fue inaugurado por el presidente Vicente Fox Quesada; el Secretario de Educación, Reyes Tamez Guerra, y el gobernador de Nuevo León, José Natividad González Parás, ante el director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura; la

Consejera de Estado de la Republica Popular de China, Chen Zhili, y el asistente del director general para la Educación, Peter Smith, la mañana del 14 de febrero, en el patio central del Palacio de Gobierno.

SIN ENSEÑANZA NO HABRÁ PROGRESO Y BIENESTAR Fox Quesada reconoció que la educación es pieza clave para el desarrollo de los pueblos y las economías de todo el mundo, e indicó que “Sin enseñanza no habrá progreso, bienestar, justicia o

generación de riqueza para todos; la única manera de romper el círculo vicioso de injusticia

generación de riqueza para todos; la única manera de romper el círculo vicioso de injusticia es con una educación de calidad”.

Puntualizó que en México cada año se destinan 60 mil

millones de dólares para la educación, lo que ha significado mayor número de escuelas y un esfuerzo para mejorar la calidad educativa. Agregó que en los últimos cinco años se han creado 20 mil escuelas, con un crecimiento que significa

el 8 y medio por ciento en planteles y espacios educativos,

en tanto que la población total en el país

creció el 5 por ciento.

Ante los Ministros del grupo E-9, Fox señaló que el decremento de la población primaria permite a México concentrar

el

esfuerzo en la calidad y extensión de

la

oferta educativa. En el año 2000, se

destinaba a este rubro el 6.4 por ciento del PIB, y en la actualidad el 7.5, dijo. Sin

embargo, reiteró que es preciso que sea la evaluación educativa un mecanismo para elevar la calidad de la educación.

“Nuestro modelo educativo es simple:

equidad, acceso igual para todos,

calidad en la educación para el siglo 21

y evaluación de este proceso”, dijo el

Primer Mandatario.

que se realizará el próximo año en Monterrey. El mandatario estatal reiteró que la educación para todos es el objetivo de todos los demócratas y el sueño de todo humanista. En su intervención, el secretario de Educación Pública, Reyes Tamez Guerra, tras dar la bienvenida a los ministros a esta cumbre, recalcó que el tema principal de debate y sobre el que llegarán a acuerdos se vincula con la evaluación educativa. “Exhorto a los educadores de México a continuar participando en la tarea de construir un sistema nacional de evaluación”, dijo el titular de la SEP.

EDUCACIÓN PARA TODOS Bangladesh, Brasil, China, Egipto, la India, Indonesia, México, Nigeria y Pakistán son los países que tienen la mayor población en edad escolar del mundo. En estos nueve países vive el 45 por ciento de los niños que tienen edad escolar y el 70 por ciento de analfabetas adultos que hay alrededor del mundo.

La iniciativa E-9 fue lanzada en 1993, en Dakar en ocasión de la cumbre de Educación para Todos (EFA, Education for all, por sus siglas en inglés), promovida por la UNESCO. Allí se presentaron los desafíos educativos más importantes que tienen en común, como lo es lograr la

enseñanza primaria universal de calidad y la paridad entre los sexos, antes del año

2015.

Al inicio de trabajos del Grupo E-9, el presidente Fox dijo que México ha cumplido 80 por ciento de las “Metas del Milenio”

TRASCENDENTE MISIÓN

DEL SER HUMANO Por su parte, el gobernador González Parás puntualizó que la educación es una de las misiones más trascendentales del ser humano, y por lo tanto prioridad de toda sociedad y gobierno. Previamente a los trabajos de la reunión, se proyectó el video del “Fórum Universal de las Culturas”, que promueve el evento

La iniciativa se moviliza alrededor de las reuniones ministeriales, cada dos años, diseñados para intercambiar prácticas, además de promover la cooperación del sur-sur y el progreso de los objetivos y metas.

Se retoma la propuesta hecha por el doctor Luis Eugenio Todd durante la Conferencia Internacional
Se retoma la propuesta hecha por el doctor Luis Eugenio Todd durante la Conferencia Internacional
Se retoma la propuesta hecha por el doctor Luis Eugenio Todd durante la Conferencia Internacional

Se retoma la propuesta hecha por el doctor Luis Eugenio Todd durante la Conferencia Internacional sobre Financiamiento para el Desarrollo (ONU)

Por Carlos Joloy

E l canje de deuda externa por inversión destinada

obligadamente a la educación es una medida que algunos

países latinoamericanos como Nicaragua ya han puesto

en marcha. En el caso de México, la opción también es

viable; sin embargo, aún no se ha dado el acercamiento con otras naciones para concretar un acuerdo de este tipo.

Reyes Tamez Guerra, secretario de Educación Pública, explicó que dentro de los lineamientos de esta propuesta, que se aceptó en la reunión de ministros de educación de la OEA, se acordó que los países con mayores necesidades fueran los primeros en acceder a los acuerdos; por esta razón, México no ha formalizado el cambio de deuda por inversión.

El funcionario federal –quien asistió en Monterrey a la Sexta

Reunión Ministerial del Grupo E-9- explicó que para la nación

se puede aprovechar un monto de dos mil millones de dólares

de deuda externa que se tiene con España; pero antes de tomar una decisión definitiva, esperarán a ver más resultados concretos, aunque la postura es aceptar la propuesta.

ACUERDOS ENTRE PAÍSES

“Tiene que ser por acuerdos entre países. El país acreedor debe estar de acuerdo en bonificarle deuda a un país deudor,

a cambio de que este recurso lo invierta directamente en

educación. En algunos casos ya se han dado algunos ejemplos positivos. Yo recuerdo –dijo Reyes Tamez- el caso de Nicaragua, que inclusive recibió una bonificación del 85 por ciento del total de su deuda externa, con el compromiso de buscar que esa inversión, en la medida de lo posible, se hiciera en el tema de educación”.

Propuesta planteada hace 4 años por el doctor Todd E l doctor Luis Eugenio Todd
Propuesta planteada
hace 4 años por el
doctor Todd
E l doctor Luis Eugenio Todd hizo esta misma
propuesta hace cuatro años, en reuniones parale-
las, durante la Conferencia Internacional sobre
financiamiento para el Desarrollo, organizada por
la ONU, y celebrada en CINTERMEX, en marzo de 2002.
En
esa
ocasión,
el
ahora director general de la
Coordinación de Ciencia y Tecnología de Nuevo León
expresó textualmente:
“La combinación del factor de responsabilidad
comprometida que impulsó el interés de los países
industrializados para aprobar la utilización del 0.7 por
ciento de su Producto Interno Bruto para apoyar a los
países en vías de desarrollo, debe complementarse con
un mecanismo práctico para condonar la deuda externa,
gradual y progresivamente, tanto por los Estados
acreedores, como por los organismos internacionales y la
banca privada, para que esto se lleve a cabo sólo cuando
los países presenten proyectos de desarrollo social, con
inversión en educación, salud pública, y estableciendo
un sistema de crédito social para la microempresa
productiva”.

A pesar de que la propuesta inicial sólo incluye acuerdos entre países, en una reunión posterior con organismos como el Banco Mundial, también se adoptó la decisión de apoyar a países con necesidad.

“También cuando se tocó el tema de financiamiento y estaban presentes organismos internacionales como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional se adoptó

la misma propuesta, y de hecho fue la que realizamos nosotros como país: que se

diera prioridad en los apoyos a los países con mayores necesidades económicas”,

pues “hay países que si no tienen un apoyo económico adicional no van a salir adelante; y en ese caso también se acordó que los apoyos económicos adicionales tuvieran como prioridad a los países con mayores necesidades”.

En la entrevista durante su participación en la Sexta Reunión Ministerial del Grupo E-9, Tamez Guerra concluyó que la posible inversión se aprovecharía en las áreas que cuentan con los indicadores de desarrollo más dramáticos en el sector de la educación y que están conformados principalmente por zonas rurales, indígenas y algunas suburbanas.

Para invertir en educación y salud pública: canje social

Para invertir en educación y salud pública: canje social Por Lindsay Jiménez E n un llamado

Por Lindsay Jiménez

E n un llamado a realizar acciones

solidarias, el doctor Luis Eugenio

Todd Pérez, director de Ciencia y

Tecnología del Estado de Nuevo

León, invitó a los países desarrollados a cumplir su proyecto para destinar el 0.7 por ciento de su producto interno bruto para apoyar proyectos de educación, salud pública y microempresas en los países pobres.

Los invitó, al mismo tiempo, a complementar esta ayuda con un mecanismo práctico para condonar la deuda externa gradual y progresivamente, tanto por parte de los estados acreedores, como por parte de los organismos internacionales y la banca privada, en países que presenten proyectos de desarrollo social con inversión en educación, salud pública, y estableciendo un sistema de crédito social para la microempresa productiva.

Esta propuesta del doctor Todd: “Pa- go de la deuda externa o programas sociales para el desarrollo”, fue expues- ta en una de las mesas de debate, durante la Conferencia Internacional sobre financiamiento para el Desarrollo, organizada por la ONU, en CINTERMEX, en marzo de 2002, y reiterado en diversos foros internacionales.

“Éstos son elementos que aumentarán no sólo el bienestar social sino también la productividad de los países con economía en transición” aseguró Todd, “coadyuvando a ampliar los mercados y

la productividad de los países con economía en transición” aseguró Todd, “coadyuvando a ampliar los mercados
a favorecer la transferencia internacional de recursos pro- ducto de la comercialización”. A EMPEZAR CON

a favorecer la transferencia internacional de recursos pro- ducto de la comercialización”.

A EMPEZAR CON LOS INTERESES Sugirió que la condonación de la deuda externa puede iniciarse con los intereses y gradualmente con parte del capital en plazos concretos y con acuerdos previos, generándose un sistema de dos vertientes: los Estados acreedores condonarán la deuda a los países con menos recursos, y los bancos privados pedirán

a sus gobiernos que les resuelvan el problema de la deuda para que puedan liberarla.

SIDA, tuberculosis pulmonar, además de medidas preventivas de las enfermedades de la infancia, así como apoyo a hospitales universitarios que educan en función de asistencia.

NUTRICIÓN Se incluye también educación para la nutrición, innovación en la preparación de alimentos especiales para los niños de las áreas sociales marginadas; nutrición y cuidado de la mujer durante el embarazo, con prioridad en las áreas rurales y marginadas y en las zonas indígenas, y el Programa Nacional de Becas alimentarias.

“La tesis fundamental que se está discutiendo en la actualidad, de que los países con muy poco desarrollo sean los que reciban

la condonación de la deuda externa, representa un esfuerzo

bien intencionado que, por supuesto,

debe ser altamente prioritario.

SISTEMA DE CRÉDITO SOCIAL Parte de la propuesta de Todd es implementar y apoyar créditos sociales para fomentar microempresas productivas, beneficiando en mayor medida a madres de familia, a través de

mecanismos adecuados para que las gestiones de obtención de los créditos estén a cargo de la comunidad participante.

cumplir

su

proyecto para destinar a éstos el 0.7 por ciento de su PIB

“Sin embargo, los países con economía en transición, como México, también requieren ese tipo de apoyo para asegurar que no haya regresiones sociales en el futuro y que continúe su marcha nacional de progreso y de justicia en la distribución del ingreso”, insistió.

Al mismo tiempo, dijo, con estos créditos se deberá asegurar el establecimiento de un impuesto social específico, para que un porcentaje de las ganancias se aporten para la educación de los hijos de esa familia o de esa mujer.

El doctor Todd dijo que la propuesta

general consiste, en primer lugar,

en actualizar el compromiso de los países desarrollados para que aporten, bajo supervisión de las Naciones Unidas, el 0.7 por ciento

de su Producto Interno Bruto, para los países en vías de desarrollo. Además, se ha de facilitar esa aportación a través de un mecanismo para condonar la deuda externa de los países que se hagan acreedores a esta propuesta.

Los créditos propiciarán cadenas productivas, mientras que los participantes recibirán asesoría

preferente por parte del gobierno para seleccionar los mercados y propiciar mecanismos de exportación. De esa manera se logrará un incremento en el ingreso familiar, cadenas productivas y aumento de los mercados mundiales al crecer el número de consumidores.

ESQUEMAS FLEXIBLES EN EL TIEMPO De igual forma, propuso iniciar el programa de condonación de la deuda, con el servicio del pago de la misma en esquemas flexibles de 5 a 10 años, para ir aumentando gradualmente la

condonación e ir incluyendo en ella no sólo los intereses, sino

el capital de la misma.

Como único requisito, Todd propuso que los recursos emanados de la misma y liberados de los presupuestos para pagar la deuda que los países tengan, se utilicen en programas de educación, de salud pública, y en un sistema de microcréditos para la producción.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD En el tema de “Educación para la Salud”, la propuesta del doctor Todd incluye aportaciones para programas tales como: Planificación familiar, Cuidado de la mujer, Educación contra las dependencias y adicciones, Educación para la prevención de diabetes, obesidad, hipertensión arterial,

“Estos créditos no recibirán subsidios ni estarán sujetos a las actitudes paternalistas, pero se complementarán con los apoyos correspondientes que el gobierno tiene en sus programas especiales para combatir la pobreza”, dijo Todd

DEUDA EXTERNA Respecto a la deuda externa, Todd señaló que es un tema que presenta un inexorable crecimiento en la mayor parte de los países deudores del mundo, sin que exista un mecanismo previsor que impida que esta problemática financiera afecte el desarrollo social de las naciones.

Actualmente, dijo, 80 países deben en promedio cerca de un millón 957 mil 696 millones de dólares, cuando en 1980 sólo debían 500 mil millones de dólares. Esto produce una desmesurada deuda per cápita de los habitantes de los países, que en 1980 era de 156 dólares y que para 1998 era de 416 dólares, con un incremento del 304 por ciento.

Profesor Ismael Vidales Delgado Director del Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica A cudimos,
Profesor Ismael Vidales Delgado
Director del Centro de Altos
Estudios e Investigación Pedagógica
A cudimos, invitados por la doctora Carmen Carrión Carranza, a la Sexta
Reunión Ministerial del Grupo E-9, integrado por los nueve países más
poblados del mundo; fue organizada por la UNESCO y el Gobierno Mexicano,
en Monterrey, los días 13, 14 y 15 del mes de febrero.
Esta reunión tiene como antecedente el que en 1990 los países del mundo, reunidos
en Jomtien, Tailandia, suscribieron la Declaración Mundial sobre Educación para
Todos (EPT), para hacer realidad uno de los puntos de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos: “Toda persona tiene derecho a la educación”.
Diez años más tarde, en el Foro Mundial de Educación, realizado en Dakar, Senegal-
2000, los países firmaron su compromiso con una educación de calidad para todos,
para lo cual se estableció el Marco de Acción Mundial que contiene seis metas que
deberán evaluarse en el año 2015. Así que la reunión realizada en Monterrey es una
más de las reuniones parciales e intermedias que habrán de realizarse antes de la
reunión global programada para dentro de nueve años.
8
METAS DEL FORO MUNDIAL DE EDUCACIÓN Las metas del Foro Mundial de Educación (Dakar 2000)
METAS DEL FORO MUNDIAL
DE EDUCACIÓN
Las metas del Foro Mundial de Educación (Dakar 2000) son
seis:
Media nacional en %
País
1.- Extender y mejorar la protección y educación integrales
de la primera infancia, especialmente para los niños más
vulnerables y desfavorecidos.
2.- Velar porque antes del año 2015 todos los niños, y sobre
todo los que se encuentran en situaciones difíciles, tengan
acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de
buena calidad y la terminen.
3.- Velar porque las necesidades de aprendizaje de todos
los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso
equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de
preparación para la vida activa.
4.- Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos
alfabetizados en un 50 por ciento, en particular tratándose
de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo
a la educación básica y a la educación permanente
5.- Suprimir las disparidades entre los géneros en la
enseñanza primaria y secundaria, de aquí al año 2015, y
lograr antes de esa fecha, la igualdad entre los géneros en
relación con la educación, en particular garantizando a las
jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica
de buena calidad, así como un buen rendimiento.
China
90.9
México
90.3
Brasil
88.4
Indonesia
87.9
Nigeria
66.8
India
61.0
Egipto
55.6
Pakistán
48.7
Bangladesh
41.1
La Declaración Monterrey destaca lo siguiente:
6.- Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación,
garantizando los parámetros más elevados, para conseguir
resultados de aprendizajes reconocidos y mensurables,
especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias
prácticas esenciales.
LOS PAÍSES DEL E-9
Para revisar el cumplimiento, avances y dificultades en el
cumplimiento de estas seis metas, se dieron cita en Monterrey:
Nigeria (126 millones de habitantes), Indonesia (229 millones
de habitantes), Pakistán (145 millones de habitantes), Brasil
(175 millones de habitantes), China (mil 273 millones de
habitantes), India (mil millones de habitantes), Bangladesh (131
millones de habitantes), Egipto (79 millones de habitantes) y
México (103 millones de habitantes, según datos recientes
del INEGI). Cada ministro presentó una descripción general
de su país a través de los indicadores principales, cifras
recientes sobre educación, estructura de su sistema educativo,
sistemas de evaluación y de alguna manera sus respuestas al
cumplimiento de las seis metas anteriores.
1.- Reconocen que no todos los países han cumplido los
objetivos marcados para 2005 en cuanto a equidad de género,
pero se comprometen a redoblar esfuerzos para alcanzar el
progreso que algunos otros países E-9 han logrado.
2.- Reconocen la necesidad de financiar la instrucción de
los adultos y se comprometen a reforzar la ayuda para la
educación de los adultos, especialmente la de las mujeres,
los indígenas, rurales, nómadas y migrantes.
3.- Se comprometen a cooperar con la evaluación trabajando
juntos para entender cómo, por qué, y el grado en el que los
sistemas de educación cumplen con los propósitos para los
que fueron diseñados. Abrir a la sociedad, los resultados de
las evaluaciones.
4.- Se comprometen a impulsar la cooperación sur-sur
fomentando conexiones recíprocas entre los países E-9, y
entre los países E-9 y otros países en vías de desarrollo;
trazando y organizando un banco de datos con las experiencias
exitosas y las buenas prácticas que proporcionan los países;
estableciendo un sitio web, para tener una difusión más amplia
de las experiencias; y estableciendo una red con las agencias
de la ONU, así como con las instituciones de financiamiento
y las agencias internacionales para la generación de recursos
Se pueden observar de inmediato las simetrías y asimetrías
entre los países del E-9. No hay mucho que aprenderles,
pero tampoco mucho que enseñarles; sin embargo, es una
experiencia sumamente enriquecedora el poder asistir a
este tipo de eventos. Si uno esperaba grandes novedades y
avances educativos, no era el objetivo de esta reunión y por lo
tanto no se advierten novedades mayores; antes bien, uno se
entera de las grandes inequidades mundiales que prevalecen
entre los países altamente industrializados y nosotros, los del
E-9. Sin embargo, debemos destacar que México sale bastante
bien librado en los indicadores básicos, como se muestra en el
cuadro, sobre adultos alfabetizados al 2004. La media mundial
es 81.9 por ciento.
adicionales.
5.- Reconocemos la necesidad apremiante de revisar, y
de esforzarse para aumentar nuestras asignaciones del
presupuesto público a la educación, con el fin de avanzar
hacia la norma internacional aceptada del 6 por ciento del
PIB, donde la educación básica recibe más fondos.
6.- Continuaremos apoyando la pronta abolición de todos
cargos que se hacen en la educación primaria pública.
Damos la bienvenida al desarrollo de mecanismos, tales como
la cancelación de la deuda, reestructuración de la deuda
y el intercambio de la deuda por educación; por otra parte,
exploraremos activamente el potencial de sociedades público-
privadas en la ayuda de las metas de EPT. La siguiente reunión
será en marzo de 2007, en Indonesia, que por ahora tiene dos
ciudades como opciones de la sede.
9
La vieja demanda de los países pobres Que los aporten el 0.7 por ciento del

La vieja demanda de los países pobres

Que los

La vieja demanda de los países pobres Que los aporten el 0.7 por ciento del PIB
La vieja demanda de los países pobres Que los aporten el 0.7 por ciento del PIB

aporten

el 0.7 por ciento del PIB

Por Alma Trejo F ortalecer el financiamiento a través de sistemas triangulares, estimular el canje de deuda y el sistema de cooperación Sur-Sur, son los tres puntos clave para lograr las “Metas del Milenio” formuladas dentro

del Programa Educación para Todos (EFA, por sus siglas en inglés).

En la última jornada de la Sexta Reunión Ministerial del Grupo E-9, el secretario de Educación, Reyes Tamez Guerra, y los ministros participantes, así como Koïchiro Matsuura, director general de la UNESCO, repasaron los desafíos en materia de educación que enfrentan países como México, Bangladesh, Egipto, China, Brasil, Indonesia, Pakistán, India y Nigeria. La Declaración de Monterrey del Grupo E-9 trata de establecer

un esquema “triangular” para la gestión de financiamiento, a través del cual los países más desarrollados del mundo inviertan a través de sus gobiernos o instituciones internacionales en el desarrollo de países menos favorecidos.

El secretario Reyes Tamez señaló que México, como uno de los países “exitosos” en el logro de las metas del programa Educación para Todos, se integrará a este esquema de cooperación Sur-Sur, como “gestor” para la mejora educativa de países de bajos recursos.

INTERCAMBIO DE CAPACIDADES PARA EL DESARROLLO En la Declaración se señala que se desarrollará un mecanismo, liderado por la UNESCO, para fortalecer las capacidades

nacionales, compartir buenas prácticas y lecciones aprendidas, así como el intercambio de las capacidades para el desarrollo.

El papel de la UNESCO será de facilitador y catalizador para la

iniciativa Sur-Sur, de acuerdo con el documento redactado por

el viceministro de Educación de Brasil, Fernando Henriques,

quien ejemplificó el proceso de gestión de recursos para los países con buen desempeño dentro del grupo E-9 con una

carta de intención entre su país, el Reino Unido e Irlanda.

INVERSIONES EN PAÍSES DE BAJOS RECURSOS En dicho documento, el Reino Unido se compromete a aportar fondos para inversiones en países de bajos recursos, con Brasil como intermediario.

“Se trata de un proceso de asistencia técnica y de legitimación del proceso entre los países donantes y los países de bajos recursos. Cuando se piensa en los objetivos de Educación para Todos, y los de la UNESCO, los países E-9 pueden fungir como los soportes del puente entre los países donantes y los de bajos recursos”, consideró Henriques.

El director Matsuura destacó que existen otros esquemas de

gestión de financiamiento que están surgiendo, más allá de la

tradicional cooperación Norte-Sur, y se refería al Sur-Sur. “El flujo de inversión de los países desarrollados a los no

desarrollados llegó a un mínimo en 2001, pero repuntó, y la tendencia es muy positiva. Ahora tenemos un flujo de 70 billones de dólares hacia los países en desarrollo y me gustaría mencionar la intención de agregar 50 billones más para 2010,

y llegar al fin al nivel de 220 billones”, dijo.

Otro acuerdo de la Declaración de Monterrey de los Países E-9 es que se agradecen los compromisos de ayuda que se dieron en 2005 y que se perseguirá “vigorosamente” que se realicen.

Antes de que el Banco Mundial establezca una postura respecto

de la posibilidad de canje de deuda por inversión en educación

y la apertura de créditos para atender el rezago educativo, la

UNESCO anunció que intervendrá para buscar que las naciones

u organismos financieros cumplan con los compromisos de

inversión.

“Hay una tendencia positiva que surge, pero eso no es suficiente. Los países desarrollados deben hacer más. Un mecanismo concreto que estamos estableciendo, bajo el liderazgo del Banco Mundial, cubre un número menor de

países en desarrollo, seis o siete, pero ahora se ha expandido

a 12 ó 13, o más, y más países se agregarán.

“Esa iniciativa se enfoca en una de las seis metas de Dakar, pero necesitamos más ayuda para otros objetivos; es por eso que pensamos que la nueva tendencia es positiva, pero no suficiente”.

CANJE DE DEUDA En lo que se refiere al canje de deuda externa de los países en vías de desarrollo por inversión en educación, Matsuura declaró que la UNESCO no está involucrada necesariamente en esta iniciativa.

“Pero la UNESCO tiene una misión para promover el canje de deuda por educación, porque el objetivo final es reforzar la

movilización de recursos para la educación. Todo depende de las negociaciones bilaterales, pero a la UNESCO le gustaría

desarrollar, de ser posible, un conjunto de principios obligatorios que no existen en el momento”, puntualizó.

DIFUSIÓN DE PROGRAMAS Matsuura anunció que dará su apoyo a este grupo para que se puedan difundir los programas que han servido para atender a la población en condiciones de pobreza, indígena, y otros grupos marginados. “Que sea a partir de esas estrategias como becas, mejora de escuelas como el que se aplica en México, dentro del programa “Escuelas de Calidad”, para que se puedan concretar acuerdos entre países con el fin de que, en lugar de destinar recursos al pago de intereses de la deuda, se inviertan directamente en esos programas”, dijo.

En el compromiso que asumieron en la Declaración Monterrey, los ministros de educación admitieron que se requiere avanzar en la evaluación de los sistemas educativos para mejorar la calidad y el desempeño de los niños en la escuela.

Un primer obstáculo a vencer será “encontrar maneras efectivas de oponerse a la resistencia a la difusión de los resultados”, a asumir con “sabiduría” los resultados. Para este propósito señalaron que las evaluaciones deberán contener en sus instrumentos, elementos básicos de consistencia para poder realizar comparaciones y que puedan ser confiables.

Éstas sólo podrán ser parte de una cultura nacional en el momento en el que se involucre no sólo a la sociedad civil, sino también a los sindicatos de maestros.

Reiteran participantes Metas del Milenio en la “Declaración de Monterrey”

Reiteran participantes Metas del Milenio en la “Declaración de Monterrey”
con los ministros de educación del grupo E-9 Enciclomedia, Escuelas de Calidad y Kioscos Comunitarios
con los ministros de educación del grupo E-9 Enciclomedia, Escuelas de Calidad y Kioscos Comunitarios
con los ministros de educación del grupo E-9 Enciclomedia, Escuelas de Calidad y Kioscos Comunitarios

con los ministros de educación del grupo E-9

Enciclomedia, Escuelas de Calidad y Kioscos Comunitarios de Educación

Escuelas de Calidad y Kioscos Comunitarios de Educación Por Alma Trejo torgamiento de Becas, Escuela de

Por Alma Trejo torgamiento de Becas, Escuela de Calidad, Kioscos Comunitarios, Educación para Migrantes y otros programas implementados con éxito en el sistema educativo mexicano, serán exportados a algunos países del grupo E-9.

El secretario de Educación Pública, Reyes Tamez Guerra, anunció los programas de cooperación que se implementarán en países como China, Brasil, India, según acuerdos logrados durante la reunión ministerial realizada del 13 al 15 de febrero en Monterrey.

Entre tales convenios destacan los siguientes:

Los gobiernos de México y China firmaron el acuerdo para promover la cultura y los idiomas chino y mandarín en cuatro universidades mexicanas, mediante el establecimiento de institutos que lleven el nombre del filósofo Confucio.

PROMOCIÓN A IDIOMA Y CULTURA CHINOS Reyes Tamez Guerra suscribió el convenio para la creación de la cátedra Confucio, que tendrá como sede cuatro instituciones de educación superior: Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Autónoma de Yucatán, Universidad de Guadalajara y Universidad Autónoma de Nuevo León.

El convenio suscrito por los secretarios de educación de China y México, tuvo como testigo de honor al presidente Vicente Fox; a la consejera de Estado de China, Chen Zhili; al director general de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Koichiro Matsuura, y las delegaciones de los otros siete países presentes en la ceremonia de apertura de la Sexta Reunión Ministerial del Grupo E-9, promovida por la UNESCO.

¿QUÉ ES EL PROYECTO CONFUCIO? Durante la firma del documento, Chen Zhili, funcionaria del Ministerio de Educación chino, manifestó satisfacción por el acuerdo que divulgará la cultura y el idioma chino entre los universitarios mexicanos. “Espero –dijo- que se abran más institutos Confucio en todos los países, toda vez que en China también se estudian idiomas extranjeros como el español”.

La consejera China aseguró que actualmente su país tiene una cobertura de 95 por ciento en la educación primaria y de 85 por ciento en la enseñanza básica, y destacó el énfasis puesto por China en apoyar a niños de familias marginadas de zonas rurales y urbanas, así como a trabajadores migrantes y estudiantes con discapacidades físicas, al igual que lo hacen las autoridades de educación mexicanas. Zhili manifestó su esperanza de fortalecer la cooperación internacional en este rubro.

ENCICLOMEDIA EN EGIPTO Al dar el informe de conclusiones de la reunión ministerial E-9, Reyes Tamez señaló que funcionarios egipcios mostraron mucho interés en implementar el sistema Enciclomedia dentro de los programas educativos de su país.

“Tuvimos conversaciones en el sentido de diseñar para ellos un software especial y otros puntos como implementar el Programa Enciclomedia en las escuelas de ese país”, indicó el funcionario.

Por otra parte se informó que la representación de México sostuvo encuentros con el ministerio de Egipto, con el que se acordó una línea de cooperación para que quienes diseñaron la operación de la Biblioteca de Alejandría puedan asesorar al grupo que se encarga del diseño de la Biblioteca José Vasconcelos

ESCUELA EN EL HOSPITAL Brasil se interesó por el programa “Sigamos Aprendiendo en el Hospital”, implementado por las Secretarías de Educación y de Salud en cinco hospitales federales de la ciudad de México y Monterrey, esquema que garantiza a los participantes que al ser dados de alta podrán incorporarse a la vida escolar.

El viceministro Fernando Henriques visitó el Hospital Universitario de la UANL, donde se lleva a cabo ese programa, que tiene como objetivo promover que niños y adolescentes que requieran periodos prolongados de hospitalización tengan la oportunidad de continuar su educación básica.

Para este fin se pone a su servicio un aula con televisiones y computadoras con el programa Enciclomedia, una biblioteca de aula y otros recursos didácticos que se pueden llevar a su habitación o a las salas de espera, donde reciben la señal de EDUSAT y módulos de atención del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA).

Este proyecto, que retoma diferentes elementos de una serie de iniciativas de los sectores salud y educación, está diseñado en forma flexible para poder adaptarse a las necesidades de los pacientes de cada hospital e instituto. Otro proyecto en conjunto con Brasil es la elaboración de una publicación sobre la educación en el desarrollo social.

proyecto en conjunto con Brasil es la elaboración de una publicación sobre la educación en el
proyecto en conjunto con Brasil es la elaboración de una publicación sobre la educación en el
proyecto en conjunto con Brasil es la elaboración de una publicación sobre la educación en el
El CINVESTAV, la institución más preocupada en América Latina por la educación científica Doctora Angelina
El CINVESTAV, la institución más preocupada en
América Latina por la educación científica
Doctora Angelina Flores Parra
Doctora Rosalinda Contreras Theurel
CINVESTAV
cazar otros animales o para defenderse de
otros grupos de sus congéneres tuvieron una
ventaja que los hizo preservarse y progresar.
A menudo, los diarios, la televisión o el radio
El
conocimiento que tenían los españoles de
comentan acerca de la importancia de que
México cuente con científicos para sostener el
desarrollo del país y de los empleos. Tal vez
estos comentarios no nos parezcan claros,
la
pólvora y el hierro permitió la conquista
de
México; también influyó en la derrota de
y por esa razón es necesario conocer más
los mexicanos que éstos desconocían quiénes
eran los españoles y de dónde venían. Hoy en
día, los mexicanos dependemos de muchos
insumos y productos que adquirimos del
extranjero, porque no tenemos la capacidad
científica y técnica para fabricarlos y tenemos
que comprarlos a precios elevados.

de esta discusión. Para empezar podemos preguntarnos: ¿Qué es la ciencia y qué hacen los científicos? La ciencia es una actividad de los seres humanos que empezó en el momento en que su inteligencia los llevó a hacerse preguntas acerca de ellos mismos y de su entorno. Podemos, por lo tanto, contestar muy simplemente: La ciencia es la respuesta a las preguntas, es la búsqueda del conocimiento. Se dice que en el siglo XXI, la mercancía más cara y más apreciada que se puede comerciar es el conocimiento.

y más apreciada que se puede comerciar es el conocimiento. El conocimiento es riqueza. Tal vez

El conocimiento es riqueza. Tal vez uno de

los ejemplos más claros es cuando pagamos la

cuenta de nuestro médico o nuestro dentista, pues estamos pagando el conocimiento o

la sabiduría que acumularon y es la que

consultamos cuando acudimos a ellos en busca de indicaciones para curarnos.

acudimos a ellos en busca de indicaciones para curarnos. Pero, ¿por qué el conocimiento es tan
acudimos a ellos en busca de indicaciones para curarnos. Pero, ¿por qué el conocimiento es tan

Pero, ¿por qué el conocimiento es tan valioso? ¿Qué significa para nuestra vida, para nuestro país y para las sociedades del mundo? El conocimiento da una gran ventaja al que lo posee; por ejemplo, si conocemos las leyes de la física, podremos construir máquinas que disminuyan el esfuerzo de los humanos para cultivar la tierra, para transportarnos, para utilizar la energía para calentar nuestras casas, etcétera.

Tal vez una respuesta simple es que el conocimiento es poder. Por ejemplo, en los albores de la humanidad, aquellos grupos que entendieron cómo utilizar los huesos de animales para fabricar armas y usarlas para

los huesos de animales para fabricar armas y usarlas para UTILIDAD DE LA CIENCIA Y EL

UTILIDAD DE LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO Otra pregunta importante que los jóvenes se hacen a menudo es: ¿Para

qué sirve la ciencia? En general, la ciencia

y el conocimiento permiten mejorar las

condiciones de vida de los seres humanos; a continuación, comentamos algunos ejemplos:

los conocimientos permiten tener acceso

a una mejor producción de alimentos, a un

mejor uso de las plantas y de los animales que constituyen nuestra alimentación. El

conocimiento tiene que ver con el desarrollo

de fertilizantes, con un mejor combate a las

plagas y control de enfermedades de plantas

y animales, con la elaboración de especies

mejoradas, con la adaptación de los suelos y con las obras hidráulicas que permiten tener
mejoradas, con la adaptación de los suelos y con las obras hidráulicas que permiten tener
mejoradas, con la adaptación de los suelos y con las obras hidráulicas que permiten tener

mejoradas, con la adaptación de los suelos y con las obras hidráulicas que permiten tener mejor riego, etcétera.

Los conocimientos nos ayudan a tener mejor

salud. El conocimiento de la biología y de

la química de los seres vivos permite a los

médicos dar los consejos necesarios para mantener la salud; los químicos pueden fabricar los medicamentos que permiten curar las enfermedades, y con ayuda de la física se construyen los aparatos para hacer diagnósticos o recibir tratamientos, como los instrumentos de rayos-X o los aparatos de radioterapia.

Los conocimientos químicos sobre materia- les y los principios de la física han dado a los hombres la capacidad para construir vivien- das y máquinas para el transporte de personas

y

de mercancías. Los conocimientos de la física

y

de la química, por otro lado, han dado las fa-

cilidades para construir equipos sofisticados

para realizar telecomunicaciones y fabricar las computadoras que han permitido que la capacidad del hombre para realizar cálculos

y facilitar tareas intelectuales se multiplique

casi infinitamente. Podemos decir que la aplicación del conocimiento se convierte en salud, alimentos, energía, habitación, transporte, riqueza, entretenimientos y seguridad militar, entre otros.

¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE CIENCIA

Y TECNOLOGÍA?

A menudo se comenta que al ser nuestro país

pobre, los mexicanos no debemos invertir en la ciencia, porque ésta es muy cara, y

la inteligencia del país; son muy valiosas, porque saben cómo resolver los problemas

y buscar las soluciones. Este aprendizaje se

adquiere en las escuelas, y las personas se vuelven más útiles a medida que se preparan

mejor. Entre mayor número de personas preparadas hay, más contribución hacen al desarrollo del país. Los países hablan de estas personas como de su capital humano. Las personas que se educan son más útiles a la sociedad y tienen mayor influencia benéfica,

y ésta las recompensa con mejores salarios.

En épocas pasadas, se consideraba que los países con grandes reservas naturales tenían

asegurado un futuro glorioso; hoy se ha visto que tener reservas de materias primas como

el petróleo, el carbón, los metales, bosques

etcétera, no son una garantía de riqueza. Por el contrario, se ha visto que muchos de estos países han perdido sus riquezas y han caminado a la pobreza extrema; en cambio, aquéllos que han planeado su desarrollo con base en el conocimiento y la educación son pueblos prósperos.

Dos ejemplos muy conocidos son Japón

y Suiza. Cada vez que estos países venden

mercancías de alto valor agregado, como computadoras, aparatos fotográficos, robots, etcétera, están vendiendo conocimiento. Un microchip de computadora, que pesa unas fracciones de gramo, puede valer lo mismo que cuatro barriles de petróleo. Por lo tanto,

vender conocimiento se ha vuelto un negocio muy rentable y por eso el siglo XXI es el siglo del conocimiento y de la ciencia. Ahora es muy claro que la diferencia entre los países pobres

y los ricos es la creación del conocimiento, su

aplicación y su comercialización.

SIGLO DEL CONOCIMIENTO ¿Cuál es el papel de los niños y de los jóvenes mexicanos en el siglo del conocimiento? Los jóvenes pueden preguntarse acerca de su papel en la creación del conocimiento. Por ejemplo, acerca de si hay todavía cosas por descubrir y si todavía hay problemas que resolver. En mi opinión, los descubrimientos científicos están casi todos por ser descubiertos; sabemos únicamente una parte infinitesimal de lo que podríamos conocer

y hacer. A continuación daremos algunos

ejemplos de lo que en nuestra opinión se necesitaría conocer o resolver, o algunos temas de investigación en curso importantes para la sociedad.

Por ejemplo, en temas de salud podemos decir que existen muchas enfermedades cuya causa todavía no se entiende y cuyo conocimiento

cuya causa todavía no se entiende y cuyo conocimiento es la y y a debemos, por
cuya causa todavía no se entiende y cuyo conocimiento es la y y a debemos, por
cuya causa todavía no se entiende y cuyo conocimiento es la y y a debemos, por
cuya causa todavía no se entiende y cuyo conocimiento es la y y a debemos, por
cuya causa todavía no se entiende y cuyo conocimiento es la y y a debemos, por
es la y y a
es
la
y
y
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debemos, por el contrario, enfocar nuestros esfuerzos a la tecnología. A este respecto,

muy importante mencionar de nuevo que

ciencia es la búsqueda del conocimiento,

que la tecnología es la aplicación de éste.

conocimiento, que la tecnología es la aplicación de éste. Resulta obvio que la ciencia y la

Resulta obvio que la ciencia y la tecnología son inseparables, y que es muy improbable que se pueda generar tecnología si no se cuenta con conocimientos y sobre todo con científicos. También resulta que si los conocimientos significan riqueza, invertir en

su producción, redundará en una inversión rentable, porque generaremos riqueza.

¿En dónde reside el conocimiento y cómo se aplica? El conocimiento se produce, se aplica

se administra por las personas educadas;

es decir, aquéllas que han adquirido el conocimiento de otras personas que les

antecedieron y, además, que han aprendido

producirlo; es decir, que pueden hacer

investigación y utilizar los conocimientos para producir tecnología. Ellas constituyen

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permitiría prevenirlas, y, además, que hay un buen número de enfermedades para las que todavía
permitiría prevenirlas, y, además, que hay
un buen número de enfermedades para las
que todavía no se conocen medicamentos
sobrevivieran a la Primera Guerra Mundial, y
después que se produjera el sostenimiento
de la creciente población humana.
que puedan curarlas. Hay que hacer un gran
esfuerzo para desarrollar nuevos fármacos;
la mayoría de las enfermedades requieren de
investigación para encontrar los tratamientos
adecuados. Las enfermedades de los países
pobres requieren especial atención. Un grupo
de ellas son las parasitosis o las nuevas
enfermedades virales como el ébola y otros,
para las cuales no existen tratamientos
adecuados. La población creciente del
planeta y la rápida comunicación provoca la
emergencia de nuevas epidemias que vuelven
imperiosa la investigación para detenerlas y
También en el rubro de alimentos es
necesario mejorar los controles de plagas,
sin envenenar los alimentos ni el medio
ambiente; para esto es necesario diseñar
plaguicidas muy específicos y amables con
el medio ambiente, inocuos para las plantas
y animales y especialmente para el hombre.
La investigación permite acercarse cada vez
más a mejores soluciones. Un área muy
importante en la producción de alimentos
es el mejoramiento de las especies, plantas
o animales que nos sirven de alimento, para
que tengan una mejor calidad nutritiva. En
este sentido, es importante tener en cuenta
que desde el principio de la humanidad,
el hombre ha seleccionado las plantas y

curarlas. En relación con la salud y la vida, los investigadores saben ahora que los procesos biológicos necesitan entenderse con mucha claridad; es conocido que todas las funciones biológicas, por ejemplo en el hombre, desde caminar, digerir los alimentos, pensar, están basadas en cambios químicos. Por lo tanto,

la comprensión de los procesos biológicos en

nivel molecular y atómico, es un campo de

investigación muy amplio.

y atómico, es un campo de investigación muy amplio. HORIZONTE SIN LÍMITES La fabricación de máquinas,

HORIZONTE SIN LÍMITES

La fabricación de máquinas, computadoras

y robots permite al hombre ampliar su

capacidad física e intelectual; no hay límite para el diseño de nuevas máquinas, de computadoras cada vez más pequeñas, rápi- das y potentes, y los robots permiten hacer

tareas muy delicadas (por ejemplo operacio- nes quirúrgicas); pesadas, como el movimiento

de cargas, o peligrosas (trabajos submarinos,

desactivar bombas). Para poder construir estas máquinas extraordinarias, los hombres han tenido que diseñar y construir circuitos electrónicos miniaturizados, tanto que ahora son microscópicos o submicroscópicos. Esta área del conocimiento científico requiere de investigación y del uso de tecnología muy avanzada.

Si pensamos en la alimentación humana, es

necesario producir alimentos para los seis mil millones de habitantes del planeta; para eso, es necesario investigar cómo producir fertilizantes que mejoren la tierra sin contaminarla. En el pasado han ocurrido avances en este sentido; por ejemplo, la introducción de la En el pasado han ocurrido avances en este sentido; por ejemplo, la introducción de la papa desarrollada en el Perú en tiempos prehispánicos, en la dieta europea, después del descubrimiento de

América, y que permitió el avance de Europa;

el desarrollo de la producción industrial de

amoníaco a partir del nitrógeno del aire, por

el químico Haber, al principio del siglo XX,

permitió en su momento que los europeos

los animales que usa para su beneficio, produciendo especies mejoradas o transgénicas. Ejemplos muy conocidos

son los cereales, como el maíz y el trigo,

y los animales como los cerdos y las aves.

La selección manual hecha por el hombre tomó decenas de siglos; ahora, los modernos métodos biotecnológicos permiten acortar estos tiempos y obtener alimentos seguros y de mejor calidad. Estas tareas de investigación son fundamentales para mantener la enorme población humana del planeta.

Otro tema de gran importancia en la sociedad moderna es el envejecimiento. El cuerpo humano está diseñado para durar el tiempo que requiere la reproducción; es decir, en la mujeres alrededor de los cincuentas, y en los hombres unos años después. Al terminar la fertilidad, los cuerpos envejecen. Con los nuevos tratamientos médicos de la era moderna, los cuidados y la prevención de Con los nuevos tratamientos médicos de la era moderna, los cuidados y la prevención de enfermedades hacen que las personas vivan más y, por lo tanto, requieran de cuidar mejor su salud y reparar los órganos de su cuerpo que se han dañado por el uso, accidentes o por el envejecimiento. Para reemplazar los órganos dañados, se pueden hacer transplantes de otros órganos o bien usar prótesis fabricadas con materiales artificiales que copien con la mayor calidad las características de los tejidos de los órganos que se reemplazarán. Todos conocemos el uso de estos materiales en la odontología y en la ortopedia. La investigación está buscando nuevas prótesis que puedan mimetizar el funcionamiento de órganos más complejos; por ejemplo de oídos y ojos, que pueden ser substituidos por implantes electrónicos.

COMODIDAD Y BIENESTAR La investigación se orienta también a la producción de mejores materiales para
COMODIDAD Y BIENESTAR La investigación se orienta también a la producción de mejores materiales para
COMODIDAD Y BIENESTAR La investigación se orienta también a la producción de mejores materiales para

COMODIDAD Y BIENESTAR La investigación se orienta también a la producción de mejores materiales para

la construcción de edificios, de vehículos

de transportación o de mobiliario de las habitaciones humanas que tienen por objeto buscar la comodidad y el bienestar. Así se

desarrollan textiles, polímeros, cerámicas, aleaciones, que pueden tener mejores características de duración o resistencia, que las fibras y maderas naturales o los metales simples. Un campo muy importante

es la investigación de materiales para la

construcción de computadoras y para apara- tos de telecomunicación. La miniaturización de estos aparatos requiere del diseño de

partes extraordinariamente complejas y ligeras. En este sentido, los diodos que emiten luz, los leds (dispositivos semiconductores que emiten luz cuando son atravesados por una corriente eléctrica) producirán una verdadera revolución para la iluminación, que será mucho mejor y más barata en energía. Estos nuevos materiales tendrán un efecto

en los aspectos de entretenimiento, como las

televisiones, los videojuegos, etc.

La ciencia da mejores armas para evitar

o remediar la contaminación ambiental,

cuyo origen parte de la excesiva población humana y de una industria muy anticuada que no ha evitado dañar el medio ambiente. La investigación actual se enfoca en desarrollar una industria que no contamine, que sea altamente eficiente y que pueda ser manejada con la mínima mano de obra. En este sentido, es muy importante conocer los proyectos de la química verde, que implican volver a encontrar procesos industriales de contaminación cero que usen como

disolvente básico el agua y no a disolventes agresivos como los derivados del petróleo. En relación con la contaminación atmosférica,

un problema que deberá tener una solución

rápida, es encontrar cómo reducir la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera.

Esta mayor concentración del CO, producida por el aumento de combustibles fósiles y la deforestación, aumenta la temperatura del planeta y pone en riesgo a los seres vivos que lo habitamos. Muchas universidades y centros de investigación en el mundo trabajan en proponer soluciones a este problema. Otro asunto que debe ser abordado por los jóvenes es cómo preservar el extraordinario patrimonio que significan todas las especies vivientes que comparten el planeta con nosotros. Estas especies tienen que ser catalogadas y cuidadas por el hombre; esla concentración de dióxido de carbono en la atmósfera. parte del compromiso que tienen los humanos

parte del compromiso que tienen los humanos para preservar su propia existencia.

FUENTES DE ENERGÍA El hombre ha desarrollado una gran inteligencia que le ha permitido usar la naturaleza en El hombre ha desarrollado una gran inteligencia que le ha permitido usar la naturaleza en su beneficio. Una de las características de su viabilidad ha sido el utilizar fuentes de energía que le faciliten su vida y hacer grandes tareas. La energía que al principio usó el hombre fue la de su propio esfuerzo; más tarde, la de los animales, el calor del fuego, de vegetales y más tarde otras fuentes como la de los combustibles fósiles; sin embargo, el uso de estos energéticos ha llevado a una crisis al planeta, y en este momento es de supervivencia buscar energías que se renueven y que no contaminen. En ese sentido, las energías hidráulicas, eólicas, solares, nucleares; el uso de hidrógeno como combustible son la alternativa. El desarrollo de todas ellas requiere de un gran esfuerzo de investigación y de desarrollo tecnológico.

El desastre climático ha hecho que los desiertos se extiendan y que haya menor disponibilidad de fuentes de agua; además, la contaminación del agua de ríos lagos y mares está constituyendo un gran riesgo para la contaminación del agua de ríos lagos y mares está constituyendo un gran riesgo para la especie humana. Será indispensable trabajar en métodos simples y baratos para la purificación y desalinización del agua; encontrar estos métodos permitirá convertir los desiertos en vergeles y restaurar la producción de alimentos. México es un buen ejemplo de un país que aumentaría la riqueza y fertilidad de sus campos con estos métodos, pues se podría usar agua de mar para el riego. Aquí, la condición es encontrar los materiales que permitan quitar las sales y las impurezas con un costo bajo de energía. También con energía barata, el agua purificada se podría bombear a los lugares altos en donde hiciera falta. Los materiales que permitirán realizar esas tareas de purificación del agua sólo pueden ser desarrollados con la ciencia y la tecnología más sofisticada.

Pero la ciencia y el conocimiento no sólo tienen aplicaciones útiles que mejoran aspectos prácticos de nuestra vida diaria. La ciencia también permite tener un entendimiento claro y completo de la naturaleza y el La ciencia también permite tener un entendimiento claro y completo de la naturaleza y el conocimiento de sus procesos y fenómenos más íntimos que permiten al hombre vivir en armonía con el ambiente y preservar el futuro. Le permiten entender cómo funciona el planeta y el universo y de esta manera evitar que viva asustado por fenómenos que pueda atribuir a fuerzas sobrenaturales. Por

ejemplo, los hombres primitivos pensaban que muchas calamidades eran originadas por enojo de los dioses,
ejemplo, los hombres primitivos pensaban que muchas calamidades eran originadas por enojo de los dioses,
ejemplo, los hombres primitivos pensaban que muchas calamidades eran originadas por enojo de los dioses,

ejemplo, los hombres primitivos pensaban que muchas calamidades eran originadas por enojo de los dioses, y para calmarlos

era necesario hacer sacrificios, en muchas ocasiones de personas. Ahora entendemos

el origen de las erupciones volcánicas, de los

huracanes y de los terremotos, y podemos tener un sistema de prevención que ayude a evitar desgracias. También sabemos que las enfermedades tienen un origen conocido, y no son atribuidas a maldiciones o castigos divinos y que pueden ser prevenidas o curadas científicamente.

y que pueden ser prevenidas o curadas científicamente. Por lo tanto, la ciencia da una explicación
y que pueden ser prevenidas o curadas científicamente. Por lo tanto, la ciencia da una explicación

Por lo tanto, la ciencia da una explicación racional a los hechos de nuestra vida

diaria y nuestro entorno; impide aceptar las explicaciones mágicas y oscuras de las épocas pasadas, por ejemplo las del Medievo.

El ejercicio de la ciencia permite cultivar el

razonamiento, la capacidad intelectual, la curiosidad, la actitud crítica, la creatividad; estimula el gusto por conocer, explicar el

porqué y el cómo y también por hacer y crear. El conocimiento permite entender los

extraordinarios fenómenos de la materia, del universo, de la vida, y apreciar y disfrutar en todo su valor su complejidad, funcionamiento

y sus reglas. Tener ese conocimiento es

un privilegio y da a las personas una gran sabiduría y humildad, y la satisfacción de conocer los procesos más íntimos de la naturaleza.

¿QUÉ PASA CON EL CONOCIMIENTO EN MÉXICO?

Nuestro país pertenece al grupo de países subdesarrollados; esto significa que es un productor y exportador de materias primas

y un comprador e importador de bienes

basados en el conocimiento. Por ejemplo, de los productos que se elaboran de nuestras propias materias primas, pero para cuya conversión se requiere de conocimientos científicos y tecnológicos; tal vez un caso muy obvio es la exportación de petróleo crudo y barato y la importación de gasolina cara. Otros ejemplos son los minerales que produce nuestro país y la importación de objetos metálicos y aleaciones. México compra productos elaborados y caros, como son textiles, muebles, electrodomésticos, equipos electrónicos, computadoras, fármacos, material instrumental médico, maquinarias, etcétera. México también exporta mano de obra poco calificada, pero contrata expertos extranjeros en muchas áreas del conocimiento. En este intercambio, nuestro país pierde; en cierta forma, ésta es la explicación de nuestra gran pobreza, a pesar de ser un país con enormes riquezas

en cierta forma, ésta es la explicación de nuestra gran pobreza, a pesar de ser un
naturales, y es el costo de la ignorancia. La generación de la riqueza en estos
naturales, y es el costo de la ignorancia. La generación de la riqueza en
estos tiempos está basada fundamentalmente en la creación y aplicación del
conocimiento.
¿POR QUÉ MÉXICO NO PUEDE PRODUCIR
EL CONOCIMIENTO QUE CONSUME?
La respuesta es que no tenemos suficientes ingenieros, tecnólogos y científicos, y
necesitamos urgentemente que más jóvenes se enrolen en estas carreras.
¿Cómo se forman los ingenieros, los tecnólogos y los científicos? Las personas
que pueden hacer el cambio en nuestra sociedad con respecto al desarrollo del
conocimiento son los jóvenes mexicanos, y para ello tienen que educarse en
las escuelas y universidades. Los jóvenes pueden incorporarse a la creación del
conocimiento y de los bienes necesarios para el progreso de nuestra sociedad
a través del estudio en carreras profesionales que tengan aspectos productivos
como las ingenierías, las matemáticas, la física, la química y la biología, entre
otras. Estos profesionistas tienen la capacidad de generar bienes y conocimientos
y usarlos para el progreso de la sociedad.
Una sociedad con educación científica tiene un mayor grado de comprensión
del origen de los problemas de la vida diaria; por ejemplo, las enfermedades,
epidemias, desastres naturales, etcétera, y ayuda a resolverlos; también puede
tomar las decisiones más adecuadas y responsables para la solución de los
problemas. Esta educación en ciencias debe iniciarse desde la escuela primaria y
secundaria.
LA EDUCACIÓN BASADA EN ASPECTOS CIENTÍFICOS
Si basamos la educación en la ciencia, ésta incita a la búsqueda de respuestas
acerca de las preguntas más intrigantes de la naturaleza. Por ejemplo: ¿En dónde
termina el universo? ¿Por qué el agua es azul? ¿Por qué las plantas son verdes
y no se mueven?, etcétera. Esta educación permite que los niños aprendan a ser
críticos, creativos, partícipes y tolerantes al comprender mejor el mundo y la
sociedad que los rodea.
19
a ser críticos, creativos, partícipes y tolerantes al comprender mejor el mundo y la sociedad que

Señala el organismo Educación y Cambio, A.C.

La RIES:

reestructuración superficial

y sin sentido

A.C. La RIES: reestructuración superficial y sin sentido del currículo Por Educación y Cambio, A. C.

del currículo

superficial y sin sentido del currículo Por Educación y Cambio, A. C. Nota de Ismael Vidales:
superficial y sin sentido del currículo Por Educación y Cambio, A. C. Nota de Ismael Vidales:

Por Educación y Cambio, A. C. Nota de Ismael Vidales:

E ducación y Cambio es, entre otras cosas, un organismo académico autónomo, que goza de sólido prestigio nacional, avalado por una larga tradición de trabajo, investigación, debate, publicación de la prestigiada

revista educativa Cero en Conducta. Como todos sabemos, la SEP ha reiterado que la Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES) se aplicará a partir del próximo ciclo escolar.

Hasta el momento, son más las preguntas que las respuestas generadas por esta reforma que, sustentada en un buen discurso, no logra dar respuesta todavía a muchas dudas sobre su operación y sustentación teórica.

El grupo de estudio sobre educación secundaria de Educación y Cambio, A. C., -integrado por los académicos Rodolfo Ramírez Raymundo, Concepción Torres, Vicente Mayorga y Renato

Rosas Domínguez- ha instalado en su página web www. ceroenconducta.org un interesante documento derivado del análisis de los programas de RIES, del que ofrecemos, por razones de espacio, solamente sus conclusiones:

La RIES no es integralLa propuesta de reforma curricular es incongruente y contradictoria: los contenidos de los programas de

La propuesta de reforma curricular es incongruenteLa RIES no es integral y contradictoria: los contenidos de los programas de estudio contradicen los

y contradictoria: los contenidos de los programas

de estudio contradicen los objetivos y el discurso pedagógico del plan RIES.

En varias asignaturas, los cambios son exclusivamente discursivos.los objetivos y el discurso pedagógico del plan RIES. La reforma curricular fue diseñada sin la

La reforma curricular fue diseñada sin la participaciónasignaturas, los cambios son exclusivamente discursivos. de los maestros. La generalización de la RIES debe

de los maestros.

La generalización de la RIES debe posponerse.los cambios son exclusivamente discursivos. La reforma curricular fue diseñada sin la participación de los maestros.

TIEMPO Y VOLUNTAD POLÍTICA a) La expresión concreta del plan RIES (los programas de estudio)

TIEMPO Y VOLUNTAD POLÍTICA

a) La expresión concreta del plan RIES (los programas de

estudio) y sus consecuencias previsibles en las prácticas de enseñanza están muy lejos de sus objetivos declarados:

despertar el interés por el estudio, promover el desarrollo de las competencias intelectuales de los alumnos adolescentes y, en suma, favorecer su desarrollo integral; por lo contrario, mantienen y profundizan las causas y motivos que tienden a provocarles aversión hacia la escuela y el estudio. Considerando la propuesta elaborada (¡en más de tres años!), es necesario señalar que la reforma profunda de la educación secundaria requiere de mayor tiempo y de una firme voluntad política -además de una coordinación intelectual solvente- para lograr un diseño curricular aceptable, un proceso efectivo de actualización de los profesores y la atención de los problemas laborales y organizativos del subsistema y las escuelas.

b) El análisis del proceso de consulta y de las acciones

previstas para la generalización de la reforma curricular indican que, más que lograr una transformación real de las prácticas educativas -el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje- lo que les urge a los administradores de la SEP es alcanzar -sólo formalmente- una meta más, aunque ésta se reduzca a la publicación de unos cuantos documentos curriculares. Paradójicamente, la SEP alimenta, con esta acción, la desconfianza y la oposición conservadora que existe entre vastos sectores del magisterio (y también entre expertos en las disciplinas), quienes reciben con la RIES un refuerzo para consolidar sus actitudes de rechazo, no hacia un nuevo plan, sino a la posibilidad de imaginar de manera seria, profunda y responsable la educación secundaria que necesitan los adolescentes mexicanos.

c) Hoy, lo razonable sería analizar y corregir a fondo los

programas elaborados con base en los indicios de su operación en las escuelas, pero sobre todo tomando en cuenta los propósitos educativos y a los estudiantes de las escuelas secundarias. Asimismo, deben estudiarse detalladamente las implicaciones organizativas y laborales concretas del plan RIES, e iniciar un programa simplemente serio de actualización del personal docente y directivo. Estas acciones requieren más tiempo que el del ocaso del período de la actual administración federal.

del ocaso del período de la actual administración federal. COMENTARIO FINAL: Por todas las razones expresadas

COMENTARIO FINAL:

Por todas las razones expresadas antes, y pensando en los destinatarios del plan RIES: los estudiantes adolescentes, la generalización de la reforma curricular debe posponerse. Antes de decidir la implantación generalizada de la RIES es indispensable:

1.- Que la Secretaría de Educación Pública informe acerca de los “primeros resultados de la primera etapa de implementación de la RIES”, anunciados por Reyes Tamez como base para la generalización de la reforma: ¿Qué información obtuvieron acerca de la propuesta curricular y las condiciones que requiere su operación? ¿Qué cambios se derivan de esa primera etapa de implementación a la formulación de los programas? ¿Cómo han incorporado estos “primeros resultados” en la propuesta RIES?

2.- Que las comisiones mixtas SEP-SNTE, nacional y estatales, difundan las conclusiones obtenidas en el llamado proceso de consulta. En particular, debe explicar cómo fue posible que los maestros y el personal directivo validaran una propuesta de la que no tenían conocimiento específico.

3.- Que los expertos en las disciplinas analicen a fondo los programas; en particular, que valoren la carga informativa de los programas en función del tiempo disponible y, especialmente, del sentido educativo real que puede tener la educación secundaria para los estudiantes adolescentes que hoy asisten a sus aulas.

Si, por decisión de Estado (como le nombran a cualquier programa o decisión de la actual administración), la SEP consuma la aplicación de la RIES, se habrá desperdiciado otra oportunidad para reformar realmente la educación secundaria, el nivel educativo en el que más urge una trasformación de fondo para darle un sentido formativo, a la altura de las exigencias sociales y las necesidades de los adolescentes.

Maestro Jesús Arturo Alemán Martínez SE / NL A partir de los flujos migratorios de
Maestro Jesús Arturo Alemán Martínez SE / NL A partir de los flujos migratorios de
Maestro Jesús Arturo Alemán Martínez SE / NL A partir de los flujos migratorios de
Maestro Jesús Arturo Alemán Martínez SE / NL A partir de los flujos migratorios de
Maestro Jesús Arturo Alemán Martínez SE / NL A partir de los flujos migratorios de
Maestro Jesús Arturo Alemán Martínez SE / NL A partir de los flujos migratorios de
Maestro Jesús Arturo Alemán Martínez
SE / NL
A partir de los flujos migratorios de los últimos años,
en las distintas sociedades de esta aldea global se
ha manifestado y puesto en evidencia la necesidad
de contar con una relación más estrecha entre la
diversidad de culturas que hoy por hoy confluyen y coinciden
en un mismo territorio; y a partir de este mismo hecho, la
educación se ha planteado nuevos modelos de interrelación
y comunicación que permitan la integración de las relaciones
dialógicas asimétricas entre los pueblos.

En México, a partir de los movimientos armados indígenas, de

la emigración e inmigración de culturas a las grandes ciudades,

se favoreció el reconocimiento de la Nación Mexicana como una sociedad multicultural y pluriétnica, sustentada en sus pueblos indígenas (Artículos 3° y 4° Constitucionales), a partir de lo cual nació y se promulgó en 2003 la Ley General de Derechos Lingüísticos.

MOVIMIENTO EDUCATIVO INTERCULTURAL Estos hechos alentaron el movimiento educativo en favor

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de un enfoque intercultural, cuyo objetivo era permear a toda la población de una nueva

de un enfoque intercultural, cuyo objetivo era permear a toda la población de una nueva forma de interrelación, que definiera una propuesta de política educativa y cuyo principio de pertinencia generara el fortalecimiento del respeto a la

diferencia. Todos esos ejercicios y reflexiones sobre la manera

de llevar esa nueva relación comunicativa de los pueblos, dieron

como resultado el establecimiento de proyectos urgentes

y prioritarios que redujeran las relaciones asimétricas de

indígenas y no indígenas, inmigrantes y nativos, extranjeros y mexicanos.

Los esfuerzos, concretados a medias en acuerdos, leyes, compromisos, políticas y objetivos de planes de gobierno, han sido un avance; sin embargo, han sido limitados a establecerse como proyectos parciales que, si bien es cierto tienen muchas bondades, han caído en un debate conceptual que impacta en la oferta educativa pero sólo ofrecida a quienes resultan ser la minoría. De aquí que las Políticas Educativas se han reducido a establecer acciones discursivas (plasmadas en las leyes y aun carentes de acciones efectivas reales).

SUSTENTO PEDAGÓGICO Pero, ¿cuáles son las bondades de un establecimiento de la práctica educativa intercultural? ¿Cuál es su sustento

pedagógico? Se trata de la construcción de un modelo de educación basado en la construcción racional y autónoma de valores, capaz de establecer un diálogo para la búsqueda de principios, de guía para la conducta del hombre en situaciones concretas, donde el conflicto de valores se perciba como:

autonomía del sujeto frente a la presión colectiva y la razón dialógica, contra la decisión individualista.

Herramientas básicas para la construcción de nuevos valores como la crítica, la apertura y el respeto, donde se vaya más allá de la tolerancia.

Ésta, en su sentido estricto, implica la aceptación del otro aunque nos repugne, y que la palabra diferencia, de acuerdo con el sentido conceptual de Bordieu, establece que una separación de un sujeto frente a otro, sea rebasada por el establecimiento de una conciencia de reconocimiento de la diversidad, aceptando que no somos iguales, que jugamos distintos papeles, que concebimos distintamente el universo, pero que estamos confinados a vivir y encontrarnos en un mismo espacio que no es exclusivo. El establecimiento de un enfoque intercultural permitiría entonces un expreso respeto y valoración de la diversidad étnica, cultural y lingüística, en que la diferencia constituya el enriquecimiento de los

de fuentes para construir conocimiento y reformulando interpretaciones y convicciones en un intercambio de saberes
de fuentes para construir conocimiento y reformulando
interpretaciones y convicciones en un intercambio de saberes
y experiencias.
SOCIEDAD PLURICULTURAL Y PLURIÉTNICA
Concebir a nuestra sociedad, a la sociedad internacional,
a la sociedad mexicana, a la sociedad nuevoleonesa,
como plurilingüe, pluricultural y pluriétnica, conducirá
efectivamente al rompimiento de paradigmas de “ustedes y
nosotros”, de una educación basada en la visión unilateral
de la hegemonía cultural, para pasar a la construcción de
nuevos paradigmas que posibiliten el encuentro y el diálogo
entre culturas que contribuyan a la construcción de una
sociedad multilingüe y pluricultural. En este terreno, Nuevo
León, evidentemente pionero en las cuestiones educativas,
propuso en el año dos mil, a partir de su investigación de
los flujos migratorios (indígenas, gitanos, méxicoamericanos,
etcétera), la aplicación del enfoque intercultural en las escuelas
de educación básica.
Esta experiencia, basada en los estilos de aprendizaje,
metodologías de enseñanza y contenidos culturalmente
pertinentes, y que fue avalada por el gobierno federal y
reconocida en diferentes espacios nacionales e internacionales;
experiencia documentada y desarrollada por el Departamento
de Educación Indígena de la Secretaría de Educación, en sus
inicios se implementó en cinco escuelas (98-99) y se extendió
en el ciclo 2001-2002 a 81 primarias de la zona metropolitana,
a las que asisten grupos culturales diversos, y permitió que
se iniciara la investigación para su extensión a los niveles de
preescolar y secundaria (investigación y atención actualmente
trunca).

sujetos que coinciden en un mismo espacio. En este sentido, la construcción de una “Ciudad internacional del Conocimiento” implica, en palabras del licenciado Natividad González Parás:

“La competencia con mayor éxito, de un mundo donde los mercados internacionales y la competitividad desplazan a aquéllos que no les agregan capital intelectual, innovación tecnológica y competitividad a sus procesos educativos”. ¿No es entonces esto la evidente necesidad de arribar a la construcción de una sociedad intercultural?

Resulta entonces imperativo el establecimiento de las condiciones para que sean revaloradas las prácticas exitosas de las minorías, la reciprocidad en la enseñanza de prácticas de la cultura hegemónica, sin menoscabo de aquéllas que, de manera diferente, se relacionan con el mundo que piden; exigen y luchan por su reivindicación y el respeto de sus prácticas. La riqueza de las diversas fuentes de conocimiento sistematizado de la formación de los sujetos mostrará entonces la existencia de perspectivas distintas para la solución de problemas en la comprensión actual de los sistemas y procesos educativos en los que una buena parte de los dilemas y resistencias podrán ser reconocidos y atendidos desde la escuela, sobre todo aquéllos que se relacionan con la escasez de oportunidades para apropiarse de los avances conceptuales, de estrategias

En los resultados y avances de la implementación, se advirtió el beneficio sostenible de la práctica intencional del uso de la experiencia acumulada, que obliga a pensar en que la educación intercultural debe estar dirigida a toda la población. Sólo desde dicha perspectiva de respeto a la diversidad será posible construir en esta multiculturalidad, un México Intercultural, un Nuevo León plural y una verdadera “Ciudad Internacional del Conocimiento”.

Bibliografía:

Alemán Martínez J. Arturo. ¿Indígenas en Nuevo León? Revista Educación 2001.Núm. 104, enero de 2004. Barnach-Calbó, Ernesto. La nueva educación indígena en Iberoamérica. Revista iberoamericana de educación, Núm. 13, Educación Bilingüe Intercultural, enero-abril 1997. Díaz Aguado. Educación Intercultural y aprendizaje colaborativo. Ed. Pirámide, Madrid, 2003. López Melero, Miguel. Diversidad y cultura: una escuela sin exclusiones. Universidad de Málaga España. Muñoz Sedano, Antonio. Educación Intercultural. Teoría y Práctica. Ed. Escuela Española Madrid. 1997.

Licenciada Ana Isabel Balderas Psicóloga Clínica Licenciado Gerardo Israel Rodríguez Briceño Psicólogo Clínico 25
Licenciada Ana Isabel Balderas Psicóloga Clínica Licenciado Gerardo Israel Rodríguez Briceño Psicólogo Clínico 25
Licenciada Ana Isabel Balderas Psicóloga Clínica Licenciado Gerardo Israel Rodríguez Briceño Psicólogo Clínico 25
Licenciada Ana Isabel Balderas Psicóloga Clínica Licenciado Gerardo Israel Rodríguez Briceño Psicólogo Clínico 25
Licenciada Ana Isabel Balderas Psicóloga Clínica Licenciado Gerardo Israel Rodríguez Briceño Psicólogo Clínico 25

Licenciada Ana Isabel Balderas Psicóloga Clínica Licenciado Gerardo Israel Rodríguez Briceño Psicólogo Clínico

D esde el inicio de los tiempos, en la especie humana han existido hombres y mujeres vinculados entre sí por razones tan fuertes y determinantes como

la perpetuación y la supervivencia de la especie.

La perpetuación de la especie ha exigido que, para su reproducción, los hombres

y mujeres se vinculen sexualmente. La

fuerza del lazo sexual como principio

y fundamento de la perpetuación de

la especie ha sido enorme, y de alguna manera ha venido a condicionar el resto de las relaciones exigidas para su supervivencia.

ESTRUCTURA SOCIAL SUSTENTADA EN PRINCIPIOS En estas otras relaciones destacan muy especialmente la división del trabajo,

así como las relaciones de tipo político,

educativo, familiar y, en fin, todas las que en su conjunto conforman la estructura social.

Para sostenerse y de esa manera poder garantizar la supervivencia de sus integrantes, toda estructura social ha de apoyarse en ciertos principios conocidos como el desideratum o mandato cultural.

Por desideratum o mandato cultural se entiende la noción colectiva de lo que en cada sociedad es considerado como bueno o malo, deseado o repudiado, aceptable o reprochable.

A través de la historia, diversas

condiciones histórico-sociales han contribuido a la construcción del ser hombre o mujer.

En

la época judeo-cristiana, la noción

del

sujeto estaba atravesada por la del

hombre religioso; por el contrario, la mujer estaba asignada a la noción de objeto, en el orden de la naturaleza, que debía ser dominado. No fue sino hasta el Concilio de Trento cuando se “adjudicó“ alma a las mujeres. Antes de eso, las mujeres eran consideradas hembras humanas en su tarea de reproducción:

una condición sólo alterada por aquellas glorificadas como vírgenes o estigmatizadas como perversas, por “salirse” del papel tradicional de objeto

que se les asignaba.

EL LUGAR DE LA MUJER Estos papeles, establecidos a partir de ese mandato cultural, se adquieren y perpetúan, de manera casi inconsciente, a través de la familia, de la escuela, de la religión, de los medios de comunicación, etc.

de la religión, de los medios de comunicación, etc. Durante la Edad Media, el lugar de

Durante la Edad Media, el lugar de la mujer era la casa del señor feudal, de la que salía sólo para casarse o para ingresar en un convento; otras alternativas eran ser servidumbre o prostituta. Las mujeres que no se adaptaban a estas actividades, eran sancionadas.

En esa época, en cuanto a la participación de la mujer en espacios de educación, participación científica e incluso artística, estaba segregada, por lo que el saber de aquellas mujeres quedaba marginado y sancionado.

CAMBIOS PROPICIADOS POR LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Con la industrialización empieza la Revolución Industrial, que trae consigo cambios en la percepción, y da paso a principios que regían la construcción de la identidad: el trabajo productivo, por lo que comienza la División del Trabajo: para el hombre, el ganador de pan, y para la mujer, el ama de casa. Se inicia así una sobrevaloración del trabajo remunerado y “productivo” realizado por el varón, a la vez de la construcción del ideal social, el ideal maternal y doméstico que las mujeres interiorizan en su subjetividad.

doméstico que las mujeres interiorizan en su subjetividad. Según estas premisas, las mujeres se encargarían de

Según estas premisas, las mujeres se encargarían de la maternidad, del cuidado de la prole, de la alimentación y de mantener el núcleo familiar; es decir, funciones íntimas o interiores, mientras que los hombres (dotados además de una mayor masa muscular y mayor fuerza física) se harían responsables de buscar alimento en el exterior y de realizar los

tratos y acuerdos necesarios para tal efecto con sus semejantes, también del exterior.

Lo más importante de esto es cómo entre lo masculino y lo femenino surgieron visiones no sólo diferentes por razones biológicas, sino también desiguales, por razones culturales; desigualdad según la cual lo masculino resultaba superior a lo femenino.

Esto redujo a la mujer a un plano

casi invisible, o en el mejor de los casos, a considerársele un “ser para el otro” no un “un ser para sí misma”. A partir de esas diferencias biológicas y sexuales se construyen diferencias e inequidades culturales, con actitudes y papeles considerados como “naturales”

o “normales”.

PAPEL DEL HOMBRE Y DE LA MUJER Los hombres construyen su subjetividad, interiorizando los rasgos subjetivos del ideal social de hombre de trabajo, proveedor, responsable, fuerte y valiente, que se construyen como rasgos de carácter naturales a la masculinidad.

Mientras, la subjetividad de las mujeres se centra en el trabajo reproductivo, en la producción de sujetos, trabajo que ha sido naturalizado convirtiéndose en invisible. En cambio, el trabajo del hombre es el de producir objetos, bienes materiales.

En nuestro tiempo, algunas personas consideran los estudios de género como algo que tiene como fin destruir familias o promover la competencia y la lucha encarnizada entre hombres y

mujeres, pero no es así; hablar y pensar desde la perspectiva de genero es nombrar esa opresión histórica, que promueve y limita tanto la capacidad del desarrollo emotivo en el varón, así como su participación en la formación

o el cuidado de los hijos e hijas; y en

la mujer, su dignificación como un ser pensante, reflexivo y productivo, tanto en el interior como en el exterior.

Los Estudios de Género promueven accionesencaminadasalarevaloraciónde las relaciones entre hombres y mujeres, buscando el desarrollo responsable, igualitario y equitativo entre ambos, basando sus principios en una cultura que promueve valores universales como el respeto a las diferencias.

Doctor César Morado Macías Catedrático UANL / UPN L os problemas de la enseñanza y

Doctor César Morado Macías Catedrático UANL / UPN L os problemas de la enseñanza y aprendizaje de la historia no dejan de preocupar a los artífices de los sistemas educativos. En este momento, en muchos países esta discusión ha sido reavivada por el debate

sobre la pertinencia de incluir en los libros de texto la historia contemporánea.

En España, Rusia, Argentina, por sólo citar tres casos se desarrolla una amplia confrontación al respecto.

En México, la más reciente discusión sobre el tema se produjo en el marco de la Reforma Integral para la Educación Secunda-

ria, (RIES) promovida por el gobierno federal, pero no alcanzó a ser discutida con la seriedad que el tema demanda. Pensando en ello, el objetivo de estas líneas es despertar el interés del tema,

a raíz de la constante asimilación del modelo de competencias

y ver cuáles de éstas deben ser desarrolladas para la formación de los profesores de historia, independientemente del nivel

educativo en que éstos se desempeñan.

MODELOS DE ENSEÑANZA Enfocamos primero a los maestros, aunque ya sabemos que no son los únicos actores del proceso que nos ocupa, y de que la taxonomía que Lella (1999) nos propone sobre los modelos de enseñanza o tendencias formativas tiene mucho de real en nuestro país, pues establece que existen el modelo práctico- artesanal, donde se concibe a la enseñanza como una practica artesanal; el academicista, donde se privilegia el dominio de la disciplina; el técnico-eficientista, donde el docente es más un técnico que un intelectual, y el hermenéutico-reflexivo , en

que se sitúa a la enseñanza como una actividad compleja en un ecosistema inestable. Resulta evidente que en México, muchos docentes encajan en los esquemas descritos y no precisamente en el último de ellos, como nos gustaría que ocurriera.

Por ello, creemos pertinente señalar que se deben fomentar por lo menos tres tipos de competencias: a) actitudinales, b) académicas y c) pedagógicas de los maestros de historia.

Antes, debemos recordar que para la UNESCO, hablar de competencias en la educación es referirse a un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo, adecuadamente, un papel, un desempeño, una actividad. (UNESCO, 1999). La ANUIES define por su parte, que la educación basada en competencias se fundamenta en una currícula apoyada en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas.

DIMENSIONES ÉTICAS Y SOCIOCULTURALES Por competencias actitudinales entendemos una forma- ción que incluya dimensiones éticas y socioculturales que despierten la conciencia acerca de las repercusiones del saber histórico.

Entender que el hombre no está en la historia, sino que es historia, que su historia es un hacerse ininterrumpidamente. Una actitud constante de valoración y dimensionamiento del quehacer humano y del respeto a la diversidad étnica y cultural del mundo que se globaliza y en el que cada vez se vuelve más difícil entender que todos somos iguales, pero diferentes.

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En lo relativo a las competencias académicas, se requiere entre

otros aspectos el conocimiento de las principales tendencias historiográficas y de su evolución, particularmente de lo

ocurrido en el siglo XX, donde hemos transitado de una visión de

la historia tradicional de corte positivista o historicista, a revisar

los aportes de los Annales, la microhistoria italiana, los estudios

subalternos, la perspectiva de género entre otras corrientes.

Aquí, las competencias que deben potenciarse tendrían que ver además con el carácter relativo de la interpretación histórica entendiendo que no existe una

historia de vía única. Adicionalmente, resulta elemental la competencia para comprender los sistemas temporal

y espacial, básicos para situar las coordenadas de la

historia y el sentido procesal a que obedece su dinámica.

LA ACCIÓN DE LOS HOMBRES EN EL TIEMPO Quizá el error más común que se presenta en todos los niveles educativos es cuando se dice que “la historia estudia

el pasado”, cayendo completamente en una fetichización del

tiempo, concibiéndolo como si se tratara de algo fijo, de una sustancia física, olvidando todo lo que Heidegger, Braudel

y Ricoeur, entre otros, nos han planteado; es decir, que el

tiempo es un sistema simbólico de orientación que deben compartir los grupos humanos para poder coordinarse entre

si, pero resulta evidente que el tiempo no es el calendario y

que la historia no estudia sólo el pasado, sino la acción de los hombres en el tiempo, como atinadamente asentó Bloch.

El otro sistema de representación simbólica que hay que

referir es el espacio, al que también se ha visto de manera determinista; incluso se habla de regiones geográficas como algo dado, independiente del hombre, olvidando que una región sólo es la suma de hombre, de tiempo y de espacio, pero que este último es relativo, como bien dijo Einstein, y que para efecto de la historia, el espacio no existe sin lo humano. Parece fácil, pero en el desarrollo de ambas competencias, para dimensionar lo temporal y lo espacial, estamos todavía lejos.

COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS En tercer lugar, tendríamos que potenciar competencias pedagógicas para una mejor enseñanza de la historia, lo

que supone un maestro capacitado para escudriñar la forma en que los estudiantes se apropian del conocimiento

y diseñar estrategias didácticas para facilitar su acceso a

éste: uso de nuevas tecnologías, visitas guiadas a museos,

archivos, edificios para dimensionar la historia como algo vivo. Ya estamos muy lejos de la función de repetir fechas

y acontecimientos que constituían el paradigma memorístico.

Las nuevas formas de enseñar historia parten también del

alumno, y ya no sólo del maestro; parten del descubrimiento

de la historia de su familia, escuela, ciudad, etcétera, y no

sólo para construir identidad, sino también para buscar un desarrollo sustentable en el entorno en que habitan alumnos y maestros. Un mundo histórico cuyo destino y conocimiento

no está dado, sino en permanente construcción.

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“Mural de Hidalgo” José Clemente Orozco
“Mural de Hidalgo”
José Clemente Orozco
Parece ser que esta decisión vino impulsada desde el seno del colectivo de secretarios de
Parece ser que esta decisión vino impulsada desde el seno del colectivo de secretarios de
Parece ser que esta decisión vino impulsada desde el seno del colectivo de secretarios de
Parece ser que esta decisión vino impulsada desde el seno del colectivo de secretarios de
Parece ser que esta decisión vino impulsada desde el seno del colectivo de secretarios de

Parece ser que esta decisión vino impulsada desde el seno del colectivo de secretarios de educación estatales, a fin de conjuntar la experiencia de las instancias centrales y las de las entidades, para ceder estas grandes responsabilidades a las segundas, bajo la guía y asesoría del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica (Pronap).

FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROS La documentación relativa nos permite apreciar que se trata de impulsar políticas y acciones que partan del reconocimiento del magisterio como una profesión que no se puede quedar con la pura formación inicial, sino que requiere de formación continua pertinente, especializada que permita al maestro estar al día en la teoría y la práctica que garantice procesos de enseñanza altamente efectivos.

Otra de las sustentaciones que me parece importante es la que se refiere a la ética profesional, asunto que debiera iniciar con la selección de los aspirantes al ejercicio de la profesión, continuar con una formación sólida durante los años que cursa la carrera y continuar por siempre, pues la presencia frente a grupo es el asunto más delicado de la profesión y no puede quedar a la deriva en lo cognitivo ni en lo moral.

La capacitación o formación continua reclama no sólo programas modernos y novedosos, sino, principalmente, programas viables, programas que sirvan a la niñez y juventud mexicana. El discurso en abstracto puede tener cierto valor teórico, pero incide muy poco en la mejoría del proceso educativo.

CONOCIMIENTOS, TECNOLOGÍA, INNOVACIONES Los cambios vertiginosos de los conocimientos, la tecnología y las innovaciones obligan al maestro a marcar en paralelo, si es que quiere verdaderamente que sus alumnos se formen en congruencia con el contexto y con altas posibilidades de éxito al insertarse en las actividades productivas sociales.

al insertarse en las actividades productivas sociales. Maestro Flavio Vidales Jiménez Director de la Unidad UPN

Maestro Flavio Vidales Jiménez Director de la Unidad UPN 191-A Monterrey

U na de las preocupaciones educativas nacionales más

sentidas, es la formación de maestros, considerados

éstos como el motor que impulsa con más efectividad

las políticas educativas desde las escuelas. De

acuerdo con datos oficiales, desde 2004 la SEP puso especial atención a sus programas de formación continua, destinados al magisterio de educación básica.

aprendizajes; ahora la SEP anuncia que este mismo año iniciará la aplicación de exámenes nacionales

aprendizajes; ahora la SEP anuncia que este mismo año iniciará la aplicación de exámenes nacionales de tipo censal; es decir, serán universales, los presentarán todos los alumnos y todas las escuelas, y los resultados estarán disponibles en la red. La pregunta es: ¿están tomando en cuenta al maestro?

¿Se está preparando

a los maestros?

¿Estarán enterados apropiadamente?

¿En qué supera este

tipodeevaluaciones a las actuales?

¿En qué supera este tipodeevaluaciones a las actuales? El Pronap es un excelente discurso, pero no
¿En qué supera este tipodeevaluaciones a las actuales? El Pronap es un excelente discurso, pero no
¿En qué supera este tipodeevaluaciones a las actuales? El Pronap es un excelente discurso, pero no
¿En qué supera este tipodeevaluaciones a las actuales? El Pronap es un excelente discurso, pero no
¿En qué supera este tipodeevaluaciones a las actuales? El Pronap es un excelente discurso, pero no
¿En qué supera este tipodeevaluaciones a las actuales? El Pronap es un excelente discurso, pero no
¿En qué supera este tipodeevaluaciones a las actuales? El Pronap es un excelente discurso, pero no

El Pronap es un excelente discurso, pero no ha probado su efectividad en el logro de los objetivos que se propuso; de ahí que se haya transferido a las entidades, endosándoles la obligación de diseñar su propio programa de actualización y reservándose para las áreas centrales la decisión de aprobar o no aprobar las propuestas de cursos estatales.

Ciertamente, las entidades han acumulado buena experiencia en el diseño de cursos; algunas cuentan con un récord muy favorable en cuanto a cursos aprobados, pero muchas otras registran en las estadísticas un saldo sumamente cuestionable.

NUEVAS RESPONSABILIDADES ESTATALES La responsabilidad de capacitar a los maestros en este momento es de las entidades, pero originariamente lo fue de la SEP. Las evaluaciones sobre esta experiencia no arrojan muchas esperanzas de que haya funcionado exitosamente. Las entidades están ahora encaminadas en nuevas responsabilidades y aprendizajes, bajo la tutela federal.

Contrariamente a los procesos de actualización profesional que llevan los médicos y otros profesionistas, en el caso de los maestros es un asunto del patrón; en las profesiones libres es un asunto individual. Eso es lo que va haciendo la diferencia en la búsqueda de mejores ingresos, prestigio y superación profesional. Acá, en el magisterio, cada curso está imbricado en un abanico de estímulos escalafonarios, económicos y de otra índole.

En teoría, se esperaría que cada maestro que ha aprobado cursos nacionales y estatales en los CECAM tendría mejor desempeño en el grupo; sería más solidario y colaborativo en las tareas comunes intraescolares; sin embargo, las evidencias muestran que esto no está ocurriendo, como tampoco se aprecian evidencias tangibles de mejoría en las prácticas de enseñanza y en los aprendizajes de los alumnos.

ESCASOS RESULTADOS La actualización debería reflejarse en mejores y más efectivas competencias de los docentes, mejores y más exitosas formas de enfrentar y solucionar problemas, más responsabilidad en el cumplimiento de la norma mínima en el trabajo. Las evidencias muestran escasos resultados en estos rubros.

Las evidencias muestran escasos resultados en estos rubros. En este contexto, parece que son más los

En este contexto,

parece que son más los retos que las ofertas, son más las preguntas que las respuestas. Tal vez no es el tiempo, así que esperaremos lo prudente para conocer de primera mano las formas y estrategias con las que los maestros enfrentarán su actualización y la evaluación de su trabajo al frente de los grupos escolares.

EL MAGISTERIO, PROFESIÓN DE ESTADO Mucho me temo que los maestros más responsables, como siempre ocurre, enfrenten con sus medios y recursos estos retos. Pero si esto permite cambiar las condiciones en que se está desarrollando la actualización, una vuelta a la escuela y a los niños, más que al “puntismo” escalafonario y los premios diversos, entonces iremos por buen camino. Si en breve observamos mejores logros de aprendizaje, cultura de trabajo colectivo y mejores maestros, nadie dudará de que los pasos que hoy se están dando son los correctos; pero, de no ser así, tendrá que informarse a la sociedad la verdad.

Las mediciones internacionales (PISA, TIMSS, LLECE) y las nacionales realizadas por el INEE y Carrera Magisterial (DGE) han evidenciado resultados pobres en los logros de

Siendo el magisterio, como lo es, una profesión de estado, toca a éste hacerse cargo de su formación inicial y de su formación continua.

Educación inicial, base de una sociedad del conocimiento
Educación inicial,
base de una sociedad del conocimiento

Maestra Mayra García de la Fuente SE / NL P odemos dimensionar la importancia de la educación inicial, partiendo de que la enseñanza en la primera infancia tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida,

característica fundamental en una sociedad del conocimiento.

Pero, ¿qué es la educación inicial? En mi incursión en este nivel educativo, he podido comprobar que un alto porcentaje de la población, incluido el magisterio, ignora qué es la educación inicial. Por esto creo relevante referirme a los antecedentes y conceptos básicos de este servicio educativo, cuyos primeros esfuerzos los podemos ubicar en el año de 1837 en la ciudad de México, cuando en el Mercado del Volador se abrió un local para atender a los niños y niñas de las mujeres que laboraban en él.

A partir de ese año, instituciones gubernamentales y no

gubernamentales fueron acrecentando sus esfuerzos, hasta que, entre 1928 y 1944, se promulgaron decretos y leyes

en que se hace referencia al establecimiento de Guarderías

o Estancias Infantiles, como una prestación para madres

derechohabientes o como un servicio para quienes no poseen este derecho.

CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL En diciembre de 1976, en la Secretaría de Educación Pública, se cambió la denominación de “Guarderías” por la de “Centros de Desarrollo Infantil”, (CENDI), modalidad escolarizada de

educación inicial, y se les dio el enfoque de instituciones que proporcionan atención en los aspectos nutricional, asistencial,

y estimulación para el desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo

social. Cabe aclarar que en la mayoría de estas instituciones se

atienden niños y niñas de educación preescolar, pero el rango oficial de atención de la educación inicial es de cero a cuatro años.

Así comenzó a crecer la popularidad de la estimulación temprana, concepto muy malinterpretado, pues la mayoría de sus seguidores adoptan dos posturas, como lo dice Roberto Barocio Quijano en su libro Contribución al entendimiento y práctica de la educación infantil. Una de esas posturas es:

“cuanto antes, mejor”, lo que implica una prisa porque los niños aprendan a leer, a escribir y las operaciones matemáticas.

La segunda postura es la de academizar los niveles de inicial

y preescolar, limitando las oportunidades de que los niños

construyan una sólida personalidad para enfrentar el futuro con éxito.

práctica conocimientos y adaptan los aprendizajes según sus necesidades. En este proceso son fundamentales las

práctica conocimientos y adaptan los aprendizajes según sus necesidades. En este proceso son fundamentales las formas de enseñanza que se utilicen en la familia y en el centro escolar.

•Aprender a vivir juntos implica la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. Conocerse y aceptarse

a sí mismos sentará bases sólidas para conocer a los otros,

aceptar la diversidad, la interdependencia, la comprensión mutua y paz y a participar en proyectos cooperativos desde edades tempranas, otras de las características de una sociedad del conocimiento.

•Aprender a ser corona el desarrollo humano, pues significa tener pensamiento autónomo y crítico, libertad de pensamiento, de sentimientos y de imaginación, lo que lo lleva a ser autor de su destino y a ser capaz de transformar, innovar y crear para alcanzar su proyecto de vida.

Promover la enseñanza en torno a los cuatro pilares de la educación permitirá a niños y niñas aprender y desarrollarse en los ámbitos social, ético, cultural, científico y tecnológico.

El

reto está en la formación de docentes, de las familias y de

la

comunidad en general, para que desarrollen conocimientos,

habilidades y actitudes que les permitan propiciar que los menores vivan experiencias educativas intencionadas y sig-

nificativas desde su nacimiento.

De esta forma, podemos entender la estimulación temprana como la intervención intencionada y oportuna de los adultos en la educación de los infantes; como la capacidad de aprovechar cualquier circunstancia y recursos para generar espacios de interacción que propicien su desarrollo armónico e integral.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

A pesar de la importancia de la educación

inicial y de la creciente incorporación de la mujer a la vida laboral, es mínimo el porcentaje de niños y niñas que tienen

acceso a este tipo de instituciones.

Esta realidad, aunada a la afirmación de que el aprendizaje comienza desde el nacimiento, ha sido el motor para buscar nuevas alternativas para expandir el servicio. Fue así como en 1981 nació en nuestro país la modalidad no escolarizada de educación inicial, programa de orientación a padres con hijos menores de cuatro años.

Actualmente, la educación inicial no escolarizada es considerada un programa prioritario para atender a la población que vive en condiciones de desventaja y, de esta forma, promover un contexto familiar y social en pro de la infancia.

Invertir en mejorar la calidad de la educación de los menores de cuatro años es ahorrar en la educación básica problemas de aprendizaje, deserción y reprobación. Con este fundamento, el Programa Estatal de Educación 2004-2009 incluye entre sus objetivos estratégicos “Incrementar y regular eficazmente las labores de estimulación temprana y educación inicial”.

El avance en el logro de este objetivo coadyuvará además en el

avance hacia una sociedad del conocimiento, que se caracteriza por estar integrada por individuos con la capacidad de tomar decisiones responsablemente.

PILARES DE LA EDUCACIÓN ¿Cómo contribuye la educación inicial a formar este tipo de individuos? La respuesta la podemos encontrar al revisar los cuatro pilares de la educación y al reflexionar sobre las oportunidades que debemos generar en torno a ellos:

Al aprender a conocer, los niños y niñas desarrollan su capacidad de atención, su memoria y la complejidad de sus

estructuras de pensamiento. Esto forma la base para aprender

a aprender, que es el medio para la educación permanente.

Al

aprender

a

hacer,

los

niños

y

niñas,

a

través

de

competencias

intelectuales,

físicas

y

sociales,

ponen

en

Para maestros de la Universidad Pedagógica Nacional @ en auxilio de la formación profesional Maestro

Para maestros de la Universidad Pedagógica Nacional

Para maestros de la Universidad Pedagógica Nacional

@

Para maestros de la Universidad Pedagógica Nacional @ en auxilio de la formación profesional Maestro Adalberto
Para maestros de la Universidad Pedagógica Nacional @ en auxilio de la formación profesional Maestro Adalberto
Para maestros de la Universidad Pedagógica Nacional @ en auxilio de la formación profesional Maestro Adalberto

en auxilio de la formación profesional

Maestro Adalberto Rangel Ruiz de la Peña / Coordinador Nacional de las Unidades UPN D esde el momento de su creación, uno de los grandes retos para la UPN ha sido el de establecer modalidades de estudio que permitan a los maestros en servicio utilizar de manera más eficaz los espacios educativos que ofrece la institución.

El rasgo general de los diferentes planes de estudio que ha diseñado la UPN se puede sintetizar en la transformación de la práctica docente de los profesores en servicio, a través de la articulación de elementos teóricos y metodológicos con la reflexión continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construcción hacia la mejora de la calidad educativa, y concretándola en su ámbito de intervención.

MODALIDADES EN LAS LICENCIATURAS Para poder concretar este sentido gene-ral, se diseñaron en diferentes planes

MODALIDADES EN LAS LICENCIATURAS Para poder concretar

este sentido gene-ral, se diseñaron en diferentes planes de estudio diversas modalidades. Por ejemplo, la Licenciatura en Educación Básica, plan 1979, se caracterizaba por contar con una modalidad a distancia;

la Licenciatura en Educación

Primaria y Preescolar, plan 1985, así como la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para

el Medio Indígena 1990, por

contar con la modalidad semiescolarizada; finalmente,

la Licenciatura en Educación,

por una combinación de tres modalidades (se incluye la intensiva).

Con

responder a las necesidades

de los maestros en servicio.

intentaba

ello

se

En estas modalidades se conjuga, con distintos

énfasis, el trabajo individual

y grupal con el apoyo de

diversos medios didácticos. El asesor desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las modalidades, ya que es su acompañante en los procesos de aprendizaje.

ya que es su acompañante en los procesos de aprendizaje. CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Las situaciones

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Las situaciones de aprendizaje que se proponen en las

como producto de su formación previa y de su desempeño profesional; poseen formas de estudio, formas de aprendizaje, conocimientos acerca de la educación, así

modalidades se basan en la concepción de que el conocimiento

como estilos personales de realizar su práctica profesional

se

construye socialmente, pero la apropiación del conocimiento

y de interactuar con los participantes en el hecho educativo.

se

realiza en forma individual; se orientan a la consecución de

Además, dadas sus condiciones de vida profesional y

los objetivos de cada curso en particular y de los propósitos

personal, el tiempo que pueden dedicar al estudio es variable,

de

cada uno de las licenciaturas ofertadas por la UPN.

como lo es su posibilidad de acceso al centro de estudios.

Las posibilidades de interacción entre estudiantes y entre estudiantes y asesor son factibles en las modalidades, como

Finalmente, existía el escenario posible de que un sector de maestros, durante los últimos años no hubiera estudiado en forma sistemática, y que les representara un mayor esfuerzo

también es factible la de recibir retroalimentación, aun cuando

reencontrarse con los procesos de escolarización.

en

la modalidad a distancia se verán condicionadas en función

de

las situaciones vitales y decisiones de cada estudiante.

TEORÍA Y PRÁCTICA

También, para instrumentar estas modalidades, se consideraron las características de los estudiantes. Son adultos con una formación inicial y experiencia profesional como docente o directivo en educación preescolar o primaria.

Así, las distintas modalidades tuvieron y tienen como intención permitir a los maestros en servicio confrontarse consigo mismos, con las teorías y metodologías que se anclan en los diferentes planes de estudio, vincular la teoría con la práctica, y encontrarse con sus colegas para intercambiar sus

Tienen responsabilidades económicas, laborales, familiares

experiencias en la práctica docente, lo que permitió la puesta en práctica de modelos de estudio adecuados a las necesidades

y

sociales, en un determinado contexto socio-cultural,

de formación de las maestras y los maestros de México.

Maestro Rodolfo Ramírez R. SEP n noviembre de 2004, el Instituto Nacional para la Evaluación
Maestro Rodolfo Ramírez R. SEP n noviembre de 2004, el Instituto Nacional para la Evaluación
Maestro Rodolfo Ramírez R. SEP n noviembre de 2004, el Instituto Nacional para la Evaluación

Maestro Rodolfo Ramírez R. SEP

n noviembre de 2004, el Instituto Nacional para

la Evaluación de la Educación (INEE) presentó

a las autoridades educativas y a los medios de

comunicación los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos en la prueba aplicada, en mayo de 2003, por el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA).

( Programme for International Student Assessment, PISA). Dos características clave de este programa son: a) Su

Dos características clave de este programa son: a) Su orientación de política, con métodos de transmisión de información y diseño determinados por la necesidad de los gobiernos de extraer lecciones de política, y b) Su enfoque innovador que se centra en ‘aptitudes’, el cual se relaciona con la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos y habilidades en materias clave, y de analizar, razonar y comunicar de manera eficaz al plantear, resolver e interpretar problemas en una variedad de situaciones. (OCDE. Primeros resultados de PISA 2003. Resumen ejecutivo).

DECEPCIONANTES RESPUESTAS La prueba se aplicó a muestras representativas de la población estudiantil de 15 años en 29 países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), entre los que se encuentra México, y en 11 más que solicitaron su inclusión en el programa. Los resultados de esta prueba han sido comentados con cierta amplitud en la prensa y en otros medios de comunicación. Este hecho –en un gobierno preocupado no tanto por lo que realmente se hace y se logra sino por lo que se anuncia y se difunde en los medios– obligó a las principales autoridades educativas a enunciar su punto de vista. Sin embargo sus respuestas, evasivas o frívolas, son decepcionantes.

Para cualquier persona interesada en la construcción de un país próspero, justo, democrático y equitativo, los resultados obtenidos –de cualquier modo que se les vea– deben ser, por decir lo menos, preocupantes: no sólo, ni principalmente, por la lectura obvia que refiere al lugar promedio (entre los tres últimos) que en los campos evaluados alcanzaron los estudiantes mexicanos entre los del conjunto de países (40) que participaron en la citada evaluación, sino, sobre todo, por los niveles de logro:

a) En lectura: 52 por ciento (520 de cada mil) de nuestros estudiantes mostró competencia insuficiente, mientras que sólo 4.8 por ciento (48 de cada mil) alcanzó el nivel más alto.

b) En matemáticas: un altísimo porcentaje (65.9 por ciento; es decir, 659 de cada mil) mostró competencia insuficiente; por contrapartida, el nivel más alto de la escala sólo fue alcanzado por un magro porcentaje (0.4 por ciento; es decir, 4 de cada mil).

Esta situación debe considerarse todavía más seria, si se toma en cuenta que “más del 40 por ciento de los jóvenes mexicanos de 15 años de edad no fueron incluidos en el universo evaluado; se trata mayoritariamente, sin duda, de alumnos cuyo rendimiento sería bajo. Puede concluirse, por lo tanto, que si México tuviera una proporción cercana al 100 por ciento de jóvenes de 15 años de edad inscritos, al menos en secundaria, los resultados de PISA 2003 serían seguramente inferiores a los obtenidos realmente”, (INEE. Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003).

Existe mucha mayor información (datos por estado y modalidades, contexto escolar, etcétera) que el INEE ha puesto a disposición de todos (www.inee.edu.mx), misma que sería imposible analizar en este espacio. Pero nos parece

muy importante insistir en lo que significan estos resultados y analizar las reacciones de las

muy importante insistir en lo que significan estos resultados y analizar las reacciones de las principales autoridades educativas.

GRAVE DESIGUALDAD EDUCATIVA Los datos obtenidos no son enteramente novedosos; corro- boran los resultados de la prueba aplicada por el mismo programa en el año 2000 (con excepción de la caída que se observa en lectura y ciencias) y –en términos generales– las conclusiones de la aplicación de pruebas nacionales: la baja calidad del aprendizaje es un problema generalizado y la desigualdad educativa –que se corresponde en buena medida con la desigualdad social– es muy grave.

Un propósito importante del PISA es que los gobiernos obten- gan “lecciones de política” ¿Cuáles extrajeron nuestras más altas autoridades educativas? Tanto el secretario de Educación como el subsecretario de Educación Básica optaron por subrayar lo que, en su interpretación, consideraron signos positivos o aquello que les pareció útil para reiterar sus cuestionados proyectos:

“El sistema educativo mexicano es el que tiene mayor equi- dad, porque la diferencia entre los alumnos con puntaje alto y los que obtienen puntaje bajo es menor que en otros países”. Es decir, la mala noticia es que los resultados son muy bajos, y la buena ¡es que son parejos!

“México es el país del estudio PISA en donde los muchachos van

más contentos a la escuela. Les gusta estudiar

estamos muy por encima de todos los países desarrollados”. Al respecto, no es ocioso preguntarse a qué se refirieron los estudiantes al contestar la pregunta correspondiente; es posible –como respondió un estudiante de secundaria a una periodista– que no se refirieran precisamente al estudio:

“–¿Aprendes algo en clase?/ –No. No se aprende en clase, pero

en este sentido

el desmadre está chido” (La Revista, núm. 050, 7 al 13 de febrero de 2005).

SERIA LLAMADA DE ATENCIÓN La declaración oficial del Consejo Nacional de Autoridades Educativas, integrado por los secretarios estatales de educación y presidido por el titular de la SEP, después de reconocer la importancia de la evaluación, señala “que los resultados 2003 de PISA y del INEE son una seria llamada de atención sobre aspectos preocupantes de la educación nacional, en especial en cuanto al nivel de educación secundaria” y reconoce que en la “búsqueda de mayor equidad debe darse mayor atención a las telesecundarias y a las escuelas indígenas”.

Pero su conclusión es retórica pura: “Convencidos de los beneficios de la cultura de la evaluación y transparencia de resultados, asumimos plenamente, con decisión, firmeza y voluntad, el compromiso de incrementar nuestros esfuerzos frente a los enormes retos del Sistema Educativo Nacional” (publicada en los diarios nacionales, 8 de diciembre de 2004).

Ni entonces, ni después, se precisó el compromiso de las autoridades educativas: ¿Qué significa ese incremento de esfuerzos? ¿Qué medidas concretas tomarán para mejorar la telesecundaria o la educación indígena? ¿Por qué al mismo tiempo que consideraron estos resultados como una seria llamada de atención convalidaron los cuestionados proyectos Enciclomedia o Escuelas de Calidad sin el menor asomo de reflexión crítica?

La experiencia de profesores en diversos niveles educativos, estudios de caso y resultados de pruebas aplicadas con anterioridad indican que los bajos resultados han permanecido desde hace mucho tiempo, pese a los esfuerzos de reforma realizados desde –por lo menos– los años setenta. Independientemente de las características particulares de las

diferentes reformas, ninguna ha promovido la memorización o el aprendizaje sin sentido; por el contrario,

diferentes reformas, ninguna ha promovido la memorización o el aprendizaje sin sentido; por el contrario, de diversos modos, todas se han propuesto fomentar la formación de lectores o las capacidades para la resolución de problemas matemáticos, por mencionar sólo dos ejemplos. Sin embargo, las prácticas de enseñanza y evaluación tienden a permanecer inalteradas:

su prioridad sigue siendo la transmisión de información y no el desarrollo de capacidades o competencias; el objetivo real de la enseñanza sigue siendo el aprendizaje de la gramática y la ortografía (antes que la formación de lectores) o el aprendizaje de los algoritmos de las operaciones matemáticas (más que la formación de capacidades de análisis de información y de construcción o selección de estrategias y procedimientos para resolver problemas matemáticos).

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Dada esta situación, es posible que en toda su trayectoria escolar la gran mayoría de los estudiantes que sustentaron la prueba no hayan tenido un mínimo contacto –alguna vez-- con el tipo de situaciones que incluye dicha prueba, ni mucho menos la práctica sistemática y continua –mediante situaciones didácticas interesantes, retadoras y diversificadas– que la formación de tales competencias demanda. Si las prácticas de enseñanza en la educación básica no mejoran, es obvio que tampoco mejorará el aprendizaje de niños y adolescentes. ¿Por qué, pese a reiterados intentos de cambio, persisten ese tipo de prácticas?

La apuesta de las reformas educativas destinadas a mejorar la calidad de la educación ha sido –en muchos países, no sólo en México— el mejoramiento de los programas de estudio, la dotación de recursos didácticos y la actualización de

profesores. En ese sentido la reforma mexicana de los años noventa constituyó un esfuerzo notable. Hoy, prácticamente, todos los profesores tienen a su disposición --además de los libros de texto-- materiales con orientaciones generales y específicas que se corresponden con el enfoque de desarrollo de competencias; igualmente, han participado en cursos o talleres (no todos de calidad, es cierto) cuyos propósitos y contenidos se concentran en el enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua o en la resolución de problemas como punto de partida y de llegada en la enseñanza de las matemáticas, por seguir con los mismos ejemplos. No es, entonces, sólo la falta de buenos programa de estudios, de libros de texto adecuados, de recursos didácticos o de actualización, lo que explica los resultados de aprendizaje. Los programas pueden ser mejorados, y los recursos pueden ser mayores; no sobra seguir trabajando en estos aspectos; pero, sin atender otras cuestiones de fondo, la política educativa se convertirá –o se ha convertido ya– en un ir y volver sobre el mismo camino.

ORÍGENES DE LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS

La calidad de la educación es un producto complejo en el que

intervienen muchos factores, además de los que se reiteran en el debate público (como la pobreza o la preparación de los profesores). Para desarrollar seriamente políticas para su mejoramiento, es necesario reconocer –sin concesiones– los orígenes de los problemas educativos, aprovechar las conclusiones de la experiencia acumulada en la propia SEP, y

las de la investigación educativa respecto de las condiciones

y procesos necesarios para lograr cambios duraderos en

nuestras escuelas.

Una de las cuestiones centrales que las reformas no han tocado son las condiciones institucionales

Una de las cuestiones centrales que las reformas no han tocado son las condiciones institucionales y las reglas no

formales (incluyendo las complicidades políticas) que rigen el funcionamiento real del sistema educativo, y que se manifies- tan en las escuelas. Sin tocar ese sistema, se ha pretendido introducir –por medio de la elaboración de planes escolares estratégicos, que rápidamente se convierten en un ejercicio de trámite– cambios en el funcionamiento escolar. Mientras tanto, persisten altos niveles de ausentismo, desaprovechamiento del tiempo, prácticas de no enseñanza (ejercicios para mantener ocupados a los alumnos, sin propósitos de aprendizaje)

o actividades repetitivas y mecánicas, al lado de figuras

directivas sin autoridad académica –siempre con excepciones–

ni soporte político e institucional que les permitan supervisar,

controlar, apoyar y estimular un trabajo docente de calidad. Las autoridades medias y superiores parecen pensar que “basta con que no haya conflictos en el sistema y con que entreguen los papeles

El deterioro educativo avanza porque no se atienden los problemas de raíz; más aún, debido a la falta de políticas fundamentadas y firmes, crecen problemas nuevos que afectan seriamente niveles educativos completos como el preescolar, donde la administración federal se ha desentendido de la obligatoriedad; avanza el deterioro de las condiciones

Y la política educativa mira

hacia otro lado: hacia los medios; se concentra en aquello que

materiales de las escuelas

puede ser difundido, por su espectacularidad, como logros del gobierno del cambio.

SISTEMA EDUCATIVO DETERIORADO Las cualidades técnicas de la prueba (especialmente, la idonei- dad de los estándares y la construcción de la muestra) deben ser analizadas detalladamente, como se ha comenzado a hacer. Pero sería muy grave optar por la búsqueda de justificaciones técnicas o de culpables de un hecho extraordinariamente complejo y, más aún, adoptar una tranquila actitud de resignación. Dada la coincidencia general de estos resultados con los de otras pruebas nacionales y con la percepción social acerca de la educación, es mejor asumirlos como lo que son: el producto de un sistema educativo profundamente deteriorado.

Silosadministradoresdelaeducacióneludensuresponsabilidad y prefieren acciones de relumbrón destinadas a los medios masivos de comunicación, y no a influir en el mejoramiento de la escuela o, simplemente, no alcanzan a entender la complejidad del trabajo docente cotidiano y del sistema en el que se realiza, los interesados en el presente y en el futuro de la educación pública —que en buena medida es también el futuro del país— no podemos volver la mirada hacia otro lado. Es necesario insistir en los cambios de fondo y luchar por su realización.

Maestro Rodrigo Soto / Mercadotecnia Social E l talento es una variable escasa en nuestro
Maestro Rodrigo Soto / Mercadotecnia Social E l talento es una variable escasa en nuestro
Maestro Rodrigo Soto / Mercadotecnia Social E l talento es una variable escasa en nuestro

Maestro Rodrigo Soto / Mercadotecnia Social

E l talento es una variable escasa en nuestro país;

lo vemos no sólo en los equipos de fútbol que se

empeñan en traer extranjeros para ocupar diversas

posiciones en el campo de juego, sino también es

rala en la competitividad de nuestras empresas, de

nuestra banca, de nuestra investigación científica,

de nuestras universidades, de nuestras instituciones públicas

y privadas, etcétera.

La realidad es que América Latina, particularmente México, está perdiendo la carrera de la globalización contra otros

países. Por ejemplo, en el Foro Mundial Económico de Davos,

se habló del crecimiento sostenido que han mantenido China

e India, que están inundando el mercado de productos por un

lado y de capital humano por el otro. ¿Cuál es la diferencia entre esos países y México?

EDUCACIÓN Y FOMENTO AL EMPRENDEDOR

A simple vista, somos iguales y tenemos el mismo potencial

neuronal (utilizamos conexiones sinápticas entre las neuronas

a una velocidad de 10 -16 por segundo). Sin embargo, cada país explota de manera diferente su potencial; cada quien invierte

a su manera el pastel presupuestal. En el caso de China e

India, según los resultados de Davos, los aspectos clave son educación y el fomento al emprendedor.

Es precisamente la primera variable, la educación, la que marca una ventaja radical entre un país con miras a integrarse

a la nueva moneda de la economía: “conocimiento”, así

como explotar el talento de sus habitantes y aquellos otros

que continúan en una época de oscurantismo científico y tecnológico. Entrando en el campo educativo, dos son los cimientos que se deben reforzar desde la estructura del nanómetro. Me refiero a las matemáticas y la comprensión de lectura, aspectos profundizados y analizados por expertos, como es el caso del profesor Ismael Vidales.

México tiene el honroso lugar en matemáticas, en promedio, de acuerdo con el último estudio PISA (Programme for International Student Assessment) de la OCDE, de nivel 1, que

se refiere al manejo de información básica y la solución de operaciones rutinarias, pero sin involucrar modelos complejos explícitos y estrategias de solución de matemática más avanzada, como lo es el nivel 4 que poseen tanto Finlandia como China. En México nos encontramos con que alumnos con un nivel de licenciatura, no pueden resolver un despeje simple por medio de regla de tres, o desconocen la lógica matemática para solucionar problemas; incluso podemos dudar de la comprensión de lo que significa el número Pi.

MENOR EFICIENCIA EN LECTURA Sucede lo mismo con la comprensión de lectura, donde México ha ido bajando su eficiencia y se ha mantenido en el nivel 1, desempeñándose bien con situaciones obvias, mientras que Finlandia y China logran que sus estudiantes interpreten situaciones y contextos de acuerdo con argumentos presenta- dos con acciones concretas, en un nivel 4 en promedio.

Un estudio realizado por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), y publicado en El Universal en julio de 2005, reveló que 6 de cada 10 mexicanos leen por lo menos un libro al año. A su vez, el 39.9 por ciento de las personas mayores de quince años no leyó ningún libro; 13.6 por ciento, uno; 13.7 por ciento, dos; 18.1 por ciento, de tres a cinco; 8.1 por ciento, de seis a diez, y 6.6 por ciento, más de diez.

Por ejemplo, en Canadá el 36.2 por ciento de la población lee al menos un libro por mes y el 31.1 por ciento lee al menos uno por semana. Si contamos a los países europeos, como Noruega que es de los que más lee, con un 23 por ciento de personas que se encuentran leyendo durante el día, vemos que algunos alcanzan tasas de 30 ó 40 libros leídos al año en promedio.

EVALUACIÓN EDUCATIVA Y CONSTRUCCIÓN Siguiendo el caso de China y Finlandia, distingamos lo que sucede para el país más poblado del mundo (mil 299 millones 880 mil habitantes), donde el gobierno ha jugado un papel trascendental. A pesar de tener una economía y educación centralizada. China le ha dado especial importancia a la

39

evaluación educativa y a la construcción. De acuerdo con datos de la reunión del E-9, sostenida en Nuevo León, el proceso

y los resultados de la autoevaluación ayudan a las escuelas

a diagnosticar sus problemas eficientemente, coordinar los

planes del manejo escolar y darle seguimiento al logro de objetivos específicos que busca cada escuela en particular.

sistemas educativos que hayan probado ser historias de éxito, como el caso de China y Finlandia. Al igual que considerar la carga de cada maestro, buscando la educación individualiza- da; pues, en promedio, estos artífices de la educación tienen que atender a 32 alumnos, en lugar de los 14 promediados por la OCDE.

LA DIFUSIÓN DEL SABER

Por otra parte, se apoyan en una evaluación externa que los

Para lograr la competitividad y entrar de lleno en la vía de

supervisa y los alienta a mejorar su trabajo y el desarrollo. Los

la

globalización, es necesario regresar al valor axiológico más

chinos comentan que este tipo de evaluación les permite encontrar problemas y poner medidas en práctica de manera

importante: el conocimiento; retomar el legado de Alejandro Magno y su Biblioteca de Alejandría, para difundir el saber

muy eficiente y rápida. De esta forma, su sistema se puede

a

lo largo y ancho de nuestra nación. Recordemos que

adaptar a nuevas corrientes; es decir, se puede reinventar para

la

creación de las civilizaciones y el progreso de un país o

continuar siendo competitivo.

región en particular, se debe no a los que portaron la espada

y

conquistaron territorios, sino a aquéllos que instruyeron

También en este país se da énfasis a la investigación educativa, con el fin de promover reformas curriculares a la educación básica.

En el caso de Finlandia, se tiene la premisa prioritaria de invertir en educación básica y profesional, así como en investigación. El éxito de su sistema educativo se centra en la unificación. De acuerdo con una entrevista concedida a la BBC, los niños no se dividen dentro del rango de edades de 7 a 16 años, en lugar de tener primaria y secundaria. Según estudios hechos por los finlandeses, es peligroso dividir a los estudiantes en tan temprana edad.

Posteriormente, al cumplir 16, los alumnos deciden ir a una escuela secundaria superior académica o una escuela vocacional. Es importante recalcar que, de acuerdo con el sistema finlandés, la edad de siete años es ideal para

empezar el estudio escolar debido a la madurez que presenta

el niño.

La BBC remarcó en sus estudios, que dos terceras partes de

la población joven finlandesa entra en la educación superior,

todo motivado por padres muy bien educados y preocupados por la educación de sus hijos. Incluso los padres están muy ligados a todo lo que sucede en la escuela de sus vástagos y tienen fuerte injerencia en las decisiones que se deben tomar para aumentar la calidad educativa.

SISTEMA EDUCATIVO FLEXIBLE Otro punto interesante es que el sistema finlandés es muy flexible, y da oportunidad a que los estudiantes aprendan a su ritmo en lugar de concentrarlos en un grupo en específico. Es así como, al ingresar en la secundaria superior, el alumno puede terminar en 3 ó 4 años, dependiendo de su avance, y va

a la par de la escuela vocacional que se enfoca en habilidades

técnicas o en desarrollo de oficios. La inversión en educación ha logrado crear una clase creativa finlandesa, capaz de competir con el mercado internacional.

Resumiendo, debemos invertir en la educación (aumentar el

porcentaje de 2.7 por ciento del gasto total que se destina a equipos de laboratorio y aulas, frente al promedio de 8.2 por ciento de la OCDE) y fomentar el derecho a la inteligencia como factores disruptivos que permitan eliminar la pobreza

y den a sus portadores la opción de una mejor calidad de

vida. Es vital analizar y hacer un benchmarking de otros

a la población y le dieron luz en su oscurantismo de redes neuronales. Quienes hicieron que sus conexiones sinápticas entre neuronas y la información de los neurotransmisores fuera más rica y provechosa fueron los maestros, esos sabios que aún deambulan por las aulas sin el respeto que les merecemos, ni la gratificación monetaria que debiesen tener.

que aún deambulan por las aulas sin el respeto que les merecemos, ni la gratificación monetaria

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Aunque no en todo el país, pero sí en Nuevo León

Aunque no en todo el país, pero sí en Nuevo León Por Carlos Joloy E n
Aunque no en todo el país, pero sí en Nuevo León Por Carlos Joloy E n
Aunque no en todo el país, pero sí en Nuevo León Por Carlos Joloy E n
Aunque no en todo el país, pero sí en Nuevo León Por Carlos Joloy E n
Aunque no en todo el país, pero sí en Nuevo León Por Carlos Joloy E n
Aunque no en todo el país, pero sí en Nuevo León Por Carlos Joloy E n
Aunque no en todo el país, pero sí en Nuevo León Por Carlos Joloy E n

Por Carlos Joloy E n la actualidad, según algunos psiquiatras, ciertas conductas en niños y jóvenes se definen como padecimientos que deben ser tratados con medicamentos;

éste es el caso del Trastorno por Déficit

de Atención e Hiperactividad (TDAH), que generalmente se atiende con ritalin, prozac o concerta.

Ante esta situación, existen grupos que se oponen a este procedimiento, pues argumentan que los problemas de conducta pueden ser tratados de manera diferente, sin necesidad de llegar a tratamientos con medicamentos riesgosos, que en la mayoría de los casos tienen efectos secundarios sobre quienes los consumen.

La Comisión Ciudadana de Derechos Humanos (CCDH), con presencia en Monterrey desde hace 12 años, y más de 37 en Estados Unidos, advierte que algunas conductas que la psiquiatría considera como trastornos, pueden ser tratadas con otros métodos, sin la necesidad de llegar a los programas que incluyen medicamentos.

MÉTODOS ALTERNOS Jenny Alcalá, directora de la comisión en la ciudad, explicó que la asociación que representa se dedica a difundir entre la población los métodos alternos para resolver los problemas de conducta, ya que asegura que el uso de drogas es una amenaza potencial para el futuro del niño y que no ofrecen una cura definitiva.

“Lo que pasa es que en estos casos los niños sí tienen un desbalance físico; algo les pasa y eso hay que detectarlo; pero no es nada mental; los niños no son enfermos mentales”. El problema se agrava, dijo, porque no se les hacen exámenes ni valoración; “sólo por su conducta se les receta una droga, y nosotros estamos luchando para que cerebros sanos no sean drogados. Hoy por hoy, cientos de niños están recibiendo eso”.

41

Alcalá consideró que la falta de información es una de las principales causas por las que los padres de familia eligen la opción de los medicamentos; sin embargo, ya se han emprendido muchas acciones en contra de esta situación. Señaló que en el caso de Nuevo León, en 2004 se retiró del sistema educativo la aplicación de un manual mediante el cual los maes- tros “identificaban” a niños con supuestos problemas para canalizarlos con un profesionista indicado para darles tratamiento médico. Ese mismo año entró en vigor una ley que protege a los padres de familia y les da la libertad de elegir qué tratamiento seguir para sus hijos y no ser forzados por las escuelas y colegios para darles medicamentos.

ley en la que se incluyan claramente los conceptos claros sobre el TDAH.

“No se dan cuenta de lo grave que es –expresó- etiquetar a un niño, y nosotros tenemos nuestra participación para explicar a los diputados toda esta situación. Tenemos una iniciativa federal para que no se vea como enfermo mental al niño tan sólo por su conducta. Cualquier solución que se quiera dar a sus problemas debe ser pedagógica, o bien canalizarlos para que se les haga un chequeo medico, no psiquiátrico, neurológico o psicológico. Se tiene que detectar la causa física. Por ejemplo, muchas veces el niño tiene parásitos o mala alimentación, y esas son las causas reales de su comportamiento”.

y esas son las causas reales de su comportamiento”. TRATAMIENTO RIESGOSO A pesar de que en

TRATAMIENTO RIESGOSO A pesar de que en el estado ya hay mecanismos para evitar esta situación, en el resto del país aun queda mucho trabajo por hacer, dijo, y señaló que, en ese sentido, la CCDH presentará ante la Comisión de Salud de la Cámara de Diputados una participación con profesionales de la salud, para que expliquen a los legisladores el riesgo que conlleva apoyar estos tratamientos; asimismo, presentará una iniciativa de

Explicó que en Monterrey, la Comisión Ciudadana de Derechos Humanos se dedica a orientar de manera gratuita a padres de familia y personas afectadas por el consumo de medicamentos y de tratamientos psiquiátricos. Dan información al respecto y orientan a los interesados con profesionales calificados para tratar cada caso específico. Entre los planes a futuro de la organización se encuentra instalar una base de

futuro de la organización se encuentra instalar una base de profesionistas voluntarios que puedan ofrecer más

profesionistas voluntarios que puedan ofrecer más servicios sin costo para los afectados.

TRASTORNO:

La Asociación Mexicana por el Déficit de Atención, Hiperactividad

y Trastornos Asociados, A. C. define

el TDAH como un trastorno que se caracteriza por falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Es el

trastorno del comportamiento que más se diagnostica en la infancia y se calcula que afecta de un 3 a un 5 por ciento de los niños en edad escolar.

El trastorno se divide en tres variantes cada una con síntomas diferentes: en el primero predomina la inatención; en el segundo, el aspecto hiperactivo-impulsivo, y en el tercero, una combinación de los anteriores.

MEDICAMENTO:

El metilfenidato (MFD) es un psicoestimulante, más conocido por la marca comercial Ritalin. El MFD existe hace ya más de 60 años. Sin embargo, cobró especial notoriedad en la opinión pública a

partir de los años 90. Esto se debió

a la popularidad del diagnóstico de

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en niños, fenómeno unido a la prescripción del MFD, fármaco de elección para este tratamiento. Entre sus efectos secundarios destacan insomnio, nerviosismo, taquicardia, dolor abdominal y reducción de peso.

Fuentes:

http://www.deficitdeatencion.org/

http://www.wikipedia.org/

Ingeniera Claudia Ordaz C reo que uno de los mayores retos que cualquiera pueda asu-
Ingeniera Claudia Ordaz
C reo que uno de los
mayores retos que
cualquiera pueda asu-
mir hoy en día, es el de
ser padre y el de ser
educador. Los tiempos
han ido cambiando;
el hombre contemporáneo ha ido
perdiéndose en un mundo que se antoja
cada vez más frío e impersonal, un
mundo donde la información fluye de
manera violenta y rápida, un mundo
donde los jóvenes pasan la mayor parte
del día frente a un monitor, lo que los
hace muy visuales. Por otra parte, tienen
un acceso fácil a la información, lo cual
limita un tanto su capacidad de asombro,
además de que la información a la que
tienen acceso es la misma para todos;
por eso son jóvenes con patrones de
comportamiento, actitudes, costumbres,
valores y códigos compartidos.
Gran reto. Más en un país como el
nuestro con grados de analfabetismo tan
altos, que padece lo que Carlos Fuentes
denominó “Darwnismo cultural”. Sobre-
vive el más apto. El más apto será el
que esté instruido, el que sepa inglés
y computación. Grave problema, en
un país donde la educación es por
demás dispar, donde cada persona lee
aproximadamente un libro al año (25 por

De todo lo que es posible aprender, elige y aprende lo mejor, y de todo lo que hayas aprendido, elige lo mejor y enséñalo a los demás.

ciento de lo que la UNESCO recomienda como mínimo); donde el grado de escolaridad promedio es primero de secundaria.

EDUCACIÓN, DESARROLLO Y JUSTICIA SOCIAL ¿Cómo hacer de nuestro país un lugar más justo para vivir? ¿Cómo hacer que la educación sea democrática? ¿Cómo conciliar la educación, el desarrollo y la justicia social? ¿Cómo hacerle en una época que nos va heredando alumnos poco interesados, poco motivados? ¿Cómo explicarles los conceptos, las ideas, la información, si todo lo pueden “bajar” de la red?

Por eso digo que uno de los retos más grandes es el de ser maestro; pararse enfrente del salón, involucrar a 30 personas en el tema, para invitarlas a razonar, reflexionar y participar con comentarios, no es nada fácil. El papel del maestro en la actualidad es muy distinto al de antaño. Ahora es un facilitador del aprendizaje, más que instructor. Es fácil ser maestro que informa, que instruya; pero es difícil ser un maestro que despierte en sus alumnos el interés por conocer y aprender cosas nuevas, así como es también difícil que el maestro tenga la sensibilidad de apreciar y respetar la personalidad de sus alumnos.

Cada grupo representa muchos intereses distintos; la personalidad, preocupaciones, expectativas, carácter varían de un alumno a otro. Aparte de enseñar la materia, es importante preparar a los alumnos para que sepan intercambiar sus puntos de vista, experiencias, preocupaciones y recibir los conocimientos de quienes los ofrecen.

SERES HUMANOS VALIOSOS Transmitir a los alumnos esta cualidad es quizás lo mejor de la enseñanza, porque el maestro contribuye a que sus estudiantes se conviertan en personas

Tales de Mileto

independientes, a que se descubran como los seres humanos valiosos que son. Ésa es la principal tarea de un maestro:

trabajar para hacer seres humanos; que los alumnos asuman el reto de su propia existencia, ya que la vida es un proyecto precioso y con ello ayuda en parte a que definan lo que quieren, lo que desean para la realización de este proyecto que es la vida. Erick Fromn decía que la principal tarea de todo ser humano es nacer a sí mismo. Esta frase encierra dos grandes verdades:

liberan, nos preparan para enfrentarnos a la vida; nos abren las alas del pensamiento, nos hacen mejores personas; nos regalan la verdad, el conocimiento y las ganas por aprender.

,

la verdad, el conocimiento y las ganas por aprender. , Jean Jacques Rousseau cultivarse; es decir,

Jean Jacques Rousseau

cultivarse; es decir, aprender,

y

enseña no sólo la teoría, sino también propicia la autocrítica de los trabajos, las tareas y el desempeño de sus alumnos a lo largo del curso.

criticarse. Un buen maestro

Un maestro cumple con su tarea de enseñanza en la medida en que haya sido fuente inspiradora para que sus alumnos aprendan, se superen y se comprometan consigo mismos; que sean autocríticos, pero con medida y verdad; que siempre estén dispuestos a

escuchar a sus compañeros, que

se

nuevas, que no dejen que las cosas sucedan, sino que ellos hagan que las cosas sucedan; que se comprometan en todo, porque el compromiso implica voluntad y amor a las personas

y a las cosas.

preocupen por aprender cosas

u

s

s

e

a

u

Jean Jacques

R o

pedagogo francés, en su libro Èmile, escribió que los maestros eran libertadores y que los pueblos libres veneran a sus maestros. Es por eso que debemos venerar, reconocer, estimar a los maestros, porque al educarnos nos

Ingeniero Rafael Covarrubias Ortiz Director de Vinculación / CECyTENL U n tema obligado de reflexión

Ingeniero Rafael Covarrubias Ortiz Director de Vinculación / CECyTENL

U n tema obligado de reflexión es la liga entre tecnología, sociedad y cultura; cómo interactúan, hacia dónde se dirigen;

cómo impulsarlos cuando tienen un destino común. En el CECyTENL, como escuela que capacita, que forma a los técnicos

que han de trabajar en la planta industrial del Estado, estamos conscientes de la responsabilidad que ello implica.

Éste es el tema medular que ocupa el debate sobre educación tecnológica en nuestros días; omitir que el técnico y la tecnología viven y dependen de la sociedad y viceversa, y no pensar que para la aplicación óptima de la tecnología y su capacidad de innovación, es fundamental la educación, como la que el CECyTENL actualmente imparte desde sus aulas y sus talleres de mecatrónica, electromecánica, informática y mantenimiento, entre otras carreras, es andar a ciegas. Estos jóvenes tendrán la responsabilidad de llevar la cultura adquirida en su escuela a la empresa, a su lugar de trabajo; de permear en la sociedad una forma de vida tecnológica de la que la sociedad moderna no se puede desligar. Si nuestros egresados no son versátiles a la hora de actualizar sus conocimientos con los últimos avances tecnológicos, si no son creativos para generar nuevas tecnologías, habremos fracasado. No basta ser un súper especialista que no se pueda adaptar a cualquier otro ámbito que vaya más allá de su competencia técnica. Pero aún más difíciles de adquirir son todos esos ingredientes que dan personalidad a la cultura del trabajo: la actitud, la creatividad, los valores que cumplen su función moldeadora de la sociedad en que vivimos.

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RESPONSABILIDAD DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Construir la Ciudad del Conocimiento no sólo implica el conocimiento

RESPONSABILIDAD DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Construir la Ciudad del Conocimiento no sólo implica el

conocimiento científico y puro; es hablar de participación ciudadana, de una sociedad capaz de llevar a su ciudad

Pacey. Ciencia y tecnología. FCE, 1990). La tecnología es lo que es en un contexto social que incluye productores, usuarios.

De este contexto depende que la tecnología funcione o no, que se aplique para lo que fue diseñada, que las condiciones culturales lo permitan. Por ejemplo, la administración en

la

ser un verdadero problema. Desconsiderar el factor humano puede llevar al fracaso importantes proyectos de transferencia de tecnología, al no ser entendidos más allá de los aspectos técnicos.

aplicación de un proyecto puede llegar a

CIUDAD FORMADORA DE TÉCNICOS La ciudad de Monterrey tiene tradición de ser formadora de técnicos. Basta recordar la fundación, en 1930, de La Escuela Industrial Álvaro Obregón, con las especialidades de mecánica, electricidad, soldadura y carpintería; posteriormente, impulsado por su visión del futuro, el maestro Humberto Ramos Lozano, apoyado por los maestros Timoteo L Hernández y Luis Arreola Muñoz, implantó a principios de los años sesenta del siglo pasado las secundarias tecnológicas, con especialidades de avicultura, porcicultura, apicultura, horticultura, etcétera.

Y

de atender la demanda de educación media superior tecnológica y con la estrategia de

en 1993 se creó el CECyTENL, con el fin

desconcentrar y descentralizar los planteles. Los fundadores son: Apodaca, García, Marín

y

Linares; posteriormente se incorporaron

Cadereyta y Salinas Victoria, y luego Sabinas

Hidalgo, la Estanzuela, Aramberri, Allende y Escobedo.

También, a partir del año 2000, se han

implantado las Escuelas de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) con capacitación técnica en electricidad

o soldadura, en los municipios de Bustamante, Iturbide,

Lampazos, Los Rayones, Mier y Noriega y Rayones.

a

nuevas fronteras; de traspasarlas, de disminuir sus

limitaciones, cualesquiera que éstas sean. En este sentido, la

en

los asuntos relacionados con la tecnología.

El

propósito es formar un ser humano omnilateral, con pleno

educación tecnológica debe entregar a la sociedad técnicos capaces de colaborar como ciudadanos y como profesionales

desarrollo, enseñanza intelectual, instrucción tecnológica y educación cultural y física. Han pasado cerca de trece años, y creemos que nuestros egresados se sienten orgullosos de su Alma Mater y que son bien recibidos en el mercado del

La

responsabilidad que conlleva la utilización de la tecnología

trabajo; consideramos que son buenos indicadores y que, lejos

está relacionada directamente con la cultura (Arnold,

de bajar la guardia, nos invita a seguir adelante.

Reconoce, en la formación de sus educandos, la liga inseparable entre sociedad, cultura y tecnología

Educar

es dar oportunidades

Definir el paradigma educativo con base en los tiempos y circunstancias que vivimos

Licenciado Jorge Villegas Maestro Periodista

intelectual; donde importa aún el hacer pero también el razonar? ¿Cuando el trabajo se concentra para dejar el tiempo libre para el ocio y el entretenimiento y aun para la reflexión?

CAMBIOS VERTIGINOSOS Con todo el entorno cambiante a gran velocidad, con el conocimiento que se

renueva a un ritmo nunca experimentado, la escuela no puede ser contemplativa ni despaciosa, tampoco enciclopédica. El trasiego de información “actual” se vuelve obsoleto antes siquiera de llegar

Me gustó un anuncio en el ABC de España:

“Educar es dar oportunidades”.

A esosereducelautilidad

escuela.

abanico

oportunidades”. A esosereducelautilidad escuela. abanico La respuesta está muy probablemente en una mezcla del

La respuesta está muy probablemente en una mezcla del estilo medieval de la Educación, con el adiestramiento tecnológico del Siglo 21.

de

A

de

ir

a

la

el

abrir

de

realización personal en un tiempo y en un espacio dados.

posibilidades

el alumno al mundo.

CAMBIOS INTELIGENTES

Por eso hay que dar prioridad

a

la instrucción herramental,

al

empleo de las herramientas

para aprender, para investigar

y generar cambios inteligentes

a partir de la invención, el

hallazgo o el descubrimiento.

Pero

en

tiempos

ricos

en

posibilidades

y

en

oportunidades,

la

persona

necesita

lastre

cultural,

definición nacional

comprensión de su lugar en el tiempo y en la historia.

la

y

Tomando esa aseveración como

criterio de calidad, es fácil determinar en cada época y

en

cada nación, cuál debe ser

el

contenido de la educación

y

cuáles los estilos de la

enseñanza para enriquecer las oportunidades de la persona. Para una sociedad quieta, en épocas que se desplazaban a ritmo lento, contemplativo, el meollo de la Educación estaba en la Filosofía, en la Historia, en la Teología.

DESARROLLAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS Para tiempos de cambio vertiginoso, con el énfasis en el hacer y en el producir, la Educación debe centrarse en desarrollar las habilidades, las competencias para mover la máquina, y en la organización productiva.

Con el mismo planteamiento, ¿cómo debe ser la Educación en una sociedad globalizada, donde el trabajo manual cede ante el imperativo de la labor

El nuevo hombre requiere una

sólida cultura para incorporarla

a su bagaje como generador de

conocimiento; uno que viaja, que trabaja en cualquier parte, que convive en un ambiente cosmopolita de trabajo, educación y entretenimiento.

No es viable ya el individuo extraviado en los laberintos del pasado. Pero tampoco es viable la mente robotizada que sólo sabe hacer, pero no tiene densidad intelectual.

Sacrificando el entendimiento en la

búsqueda del

conocimiento

Especial para Conocimiento

Escrito por Ivy Nevares conceptos de Keith Raniere

Nunca he permitido que la escuela entorpezca mi educación.

¿Cuánto cree usted saber?

C onservadoramente, si Usted asistió desde el jardín de niños hasta la preparatoria, ha asistido a la escuela un promedio de 11 mil 500 horas. Si terminó cuatro años de universidad, tome en cuenta unas mil 900 horas más. (Tenga en mente que ninguno de estos cálculos incluye las

horas de estudio en casa, pero siéntase con la confianza de calcularlas Usted mismo(a)). Después de involucrarse en miles de horas de aprendizaje, ¿cuánta de esta información puede Usted honestamente decir que ha retenido? Para la mayoría de la gente, la respuesta a esta pregunta es “muy poca”.

La verdad es que hay muchas cosas a las que llamamos “aprendizaje” que tienen poco que ver con el concepto en sí. La mayoría de los sistemas modernos de educación, como probablemente ha experimentado, han reducido el proceso de enseñanza y aprendizaje a lo siguiente: se le da conocimiento al estudiante y se espera que pueda en su momento repetir ese conocimiento, por cualquier medio necesario (memorización, mera adivinanza o incluso haciendo trampa). En ocasiones, se les pide a los estudiantes hacer el “esfuerzo extra” de aplicar el conocimiento; sin embargo, lo hacen recurriendo a los mismos medios que ya “saben” usar.

El éxito en los sistemas de educación de la actualidad consiste en obtener buenas calificaciones, y esto depende mucho de cuánta información el estudiante pueda acumular, recitar y / o aplicar en el momento apropiado (en los exámenes). Lo que suceda después de los exámenes es, al parecer, inconsecuente. Sin embargo, si el estudiante domina este proceso lo suficiente, puede eventualmente obtener un diploma y quizás el mayor de todos los premios: la reputación de estar “bien educado(a)”.

La mayoría de los sistemas de educación favorecen al contenido

en vez del proceso.

Esto se nota más por los estándares de

– Mark Twain

Esto se nota más por los estándares de – Mark Twain medición o prueba que existen.

medición o prueba que existen. Con respecto al contenido, las pruebas están diseñadas para medir cuánta y qué calidad de información puede manejar el estudiante. ¿Pero qué se puede decir del proceso? ¿Son igual de comunes las pruebas para medir qué tan bien alguien puede aprender? ¿Hay suficientes métodos para aumentar la capacidad de aprendizaje de la gente, a diferencia de sólo aumentar el contenido aprendido? De nuevo, se invita al lector a contemplar estas cuestiones.

Aprendiendo acerca

del aprendizaje

C uando uno entiende el verdadero aprendizaje, es

fácil notar que tiene poco que ver con el proceso

antes descrito. El aprendizaje es inductivo por

naturaleza. La inducción es un proceso mediante el

cual un estímulo lleva a una “cosa” a actuar de cierta forma, sin embargo el estímulo no es—ni parcial ni completamente— la “cosa” en sí. Por ejemplo, el parto natural en la mujer se dice que es causado por cambios hormonales durante las etapas finales del embarazo. Una forma de inducir el parto

es introduciendo una droga que puede imitar estos cambios naturales. La droga (estímulo) no es el “parto,” no ocurre de forma natural en el parto y no causa el parto; la droga meramente lo induce.

En el aprendizaje inductivo, los datos son utilizados para inducir el entendimiento, sin embargo, los datos en sí no son el entendimiento. Los datos son un estímulo, un catalizador para el proceso inductivo. Ultimadamente, los datos inducen al proceso inductivo, cuyo resultado es el entendimiento (el contenido de la inducción). De esta manera, la inducción le permite a uno derivar principios generales de datos específicos.

La mayoría de los sistemas de educación

modernos apoyan al proceso opuesto

y deductivo: derivar datos específicos

de principios generales. Tome la fórmula f = ma (fuerza igual a masa por aceleración). En un sistema deductivo, el maestro le daría la fórmula al estudiante. Se requeriría entonces del estudiante memorizar la fórmula y luego aplicarla en un cierto número de problemas y situaciones. Si el estudiante puede hacer esto exitosamente—aplicar la premisa general memorizada y aceptada sin crítica para derivar los datos específicos—se considera que ha “aprendido” la fórmula. Se tiene la esperanza de que al final el estudiante cuestione retroactivamente la premisa en vista de los puntos específicos derivados.

En un sistema inductivo, el maestro daría al estudiante un conjunto de datos o lineamientos con los cuales el estudiante pudiera observar más de cerca las relaciones entre f, m y a. Después de estudiar y experimentar con estos elementos, el estudiante podría llegar a tener un entendimiento más profundo de ellos y, muy posiblemente, derivar f = ma por su propia cuenta. En este caso, todos los datos son usados para entender las premisas detrás de los datos.

En el aprendizaje inductivo, todas las lecciones se convierten en descubri- mientos personales—algo aprendido

a través de la exploración abierta y la

experimentación. Como este tipo de aprendizaje se basa en la experiencia, el conocimiento derivado se integra

basa en la experiencia, el conocimiento derivado se integra y retiene fácilmente. Los métodos de enseñanza

y retiene fácilmente. Los métodos de enseñanza deductivos, por otra

puede una persona adquirir tanto conocimiento como entendimiento?

parte, son autoritarios y requieren que el estudiante acepte ciegamente las premisas como si fueran verdades.

Una solución a este problema radica en un sistema equilibrado de inducción

Esas premisas, correctamente

y

deducción. Haciendo referencia al

consideradas verdades, fueron derivadas inductivamente en un principio. Sin embargo, para aquellos que recibieron las mismas premisas deductivamente, fueron simplemente conocimiento falto de experiencia y entendimiento. De esta forma, la deducción limita el proceso de aprendizaje de una persona, manteniendo su entendimiento de las premisas y los datos a un nivel muy superficial. La pregunta entonces se vuelve, “¿Cómo puede uno comunicar no sólo resultados (en la forma de

ejemplo anterior, un maestro primero ayudaría al estudiante a explorar los datos para que se familiarizara con la situación. Después, el maestro daría al estudiante la fórmula f = ma como una hipótesis (si el estudiante no la ha derivado aún) para que pueda cuestionarla, explorando las limitaciones y/o conveniencias, si es que las hay. Hacer esto fomenta un sistema inductivo y deductivo, donde un principio general es dado para que se le cuestione. Un sistema así puede prosperar únicamente

conocimiento sin cuestionar), sino

cuando un principio general se le presenta

también la experiencia del aprendizaje

al

estudiante como una hipótesis; no se

detrás de ese conocimiento (en la forma de entendimiento personal)?” ¿Cómo

le

puede dar en base a fe.

Construyendo una mente crítica

L os métodos deductivos de enseñanza y aprendizaje tienen sus ventajas: hacen que el conocimiento sea accesible y entrenan a los estudiantes a manejar grandes cantidades de información simultáneamente.

Como estos métodos se enfocan únicamente en la adquisición

y manejo del conocimiento, pasan por alto el elemento

quizás más importante: el proceso. Esto puede compararse

a una computadora: la deducción valora la memoria—cuánta

información puede manejarse—mientras que la inducción pone mayor énfasis en la calidad del procesador. Si está Usted algo familiarizado(a) con las computadoras, sabe que

sin importar cuánta memoria haya, ésta resulta irrelevante si

el

procesador es anticuado e incapaz de manejarla.

La

herramienta más importante en la inducción es la pregunta.

Una pregunta es algo que no está resuelto. Los humanos

por naturaleza buscamos y completamos patrones, así que buscamos de manera innata la resolución. Se ha demostrado que la compleción activa de patrones incrementa la inteligencia

y estimula el crecimiento de los nervios en el cerebro, pero más

aún, la búsqueda de la resolución es la naturaleza de la vida. Todo organismo viviente busca vencer al estrés que presenta

su medio ambiente—este estrés ultimadamente participa en la

prosperidad y evolución del organismo.

participa en la prosperidad y evolución del organismo. Cuando la lucha ha terminado y no hay

Cuando la lucha ha terminado y no hay más estrés que confrontar en el ambiente, el organismo tiende a morir.

Una pregunta abre la puerta a la exploración y lleva a un número infinito de preguntas distintas. Cuestionar es un proceso mediante el cual uno puede no sólo llegar a un entendimiento más profundo de las cosas, sino a una experiencia más plena y profunda de la vida. Aunque las respuestas son importantes a veces, son la antítesis de la fuerza motivadora del por qué vivimos.

La deducción busca encontrar respues- tas a preguntas—no para abrir otras preguntas, sino más bien para acabar con la búsqueda de la resolución. En este contexto, a menos que la exploración se vuelva a abrir, el aprendizaje y el entendimiento se estancan en el nivel en que hayan sido concluidos. Todo método de aprendizaje y enseñanza altera la forma en que la mente toma y procesa información. El aprendizaje deductivo

mantiene superficial el entendimiento que una persona tiene del conocimiento (contenido); y si este entendimiento es limitado, el entendimiento que la persona tiene del aprendizaje (proceso) sólo puede ser aún más restringido.

La deducción excesiva atrofia la mente, haciéndola ávida de “conocimiento fácil” y perezosa para el pensamiento crítico

y la examinación. Este tipo de mente se vuelve presa fácil para sistemas corruptos que buscan controlar a través del uso de la información—medios, sociedad, religión, gobierno, etcétera. Si a una persona se le educa para que acepte premisas con fe ciega, ¿por qué no habría de creer todo lo que oiga y lea?

Deduciendo la inducción e induciendo la deducción

L a transmisión del conocimiento de generación en generación es uno de los factores que separan decisivamente a los humanos de cualquier otra especie sobre la Tierra. No sólo nos ha ayudado a sobrevivir, sino que se ha convertido en nuestro medio para prosperar como especie. El conocimiento

que se nos ha transmitido nos permite descubrir más conocimiento en el presente, el cual puede entonces ser usado por otros para hacer lo mismo en el futuro. Una consecuencia natural de este sistema es la meta de transmitir mayores volúmenes de conocimiento a mayores velocidades de transferencia, así que hemos buscado formas de hacer esto que ahorren tanto tiempo como esfuerzo. Sólo hay un problema: hemos sacrificado el entendimiento en la búsqueda del conocimiento.

La forma más natural de aprender para los humanos es mediante la inducción— de hecho, es la única manera en la que aprendemos al principio. De bebés, antes de tener el lenguaje o la lógica, sólo tenemos nuestros propios recursos—en particular nuestros sentidos—para descubrir y manejar nuestro mundo. No entendemos palabras o sus significados, como “caliente” o “quema.” Si se nos explicaran mil veces los efectos de tocar una estufa caliente, no haría gran diferencia. Sólo aprenderíamos y entenderíamos estos significados hasta que experimentáramos “caliente” o “quema” con el tacto. Por lo tanto, el aprendizaje inductivo puede tomar tiempo, y algunas de las lecciones adquiridas de esta manera pueden ser muy costosas. Cuando un niño pregunta a sus padres, “¿Adónde se va la gente cuando se muere?” es mucho más fácil y consume menos tiempo que los padres le den una respuesta, que guiar al niño a través de una exploración de sus propias creencias al respecto. Sin embargo, darle ese conocimiento al niño—sea verdadero, falso o inconsecuente—pone fin a la pregunta y por lo tanto inhibe la exploración futura. Destruye el proceso de aprendizaje inductivo.

Hay instancias, por supuesto, en las que no hay tiempo para la inducción. Si un niño está a punto de ser atropellado por un autobús, sólo hay una cosa que hacer: ¡quitar al niño del camino a toda costa! No es necesario que el niño tenga una experiencia de lo que es ser atrope- llado por un autobús para adquirir un entendimiento más profundo de dicho evento. Por lo tanto, es necesario ser deductivos en algunas ocasiones.

El aprendizaje inductivo permite a una persona adquirir un entendimiento del conocimiento más allá del conocimiento en sí, pero más aún, refina los procesos mediante los cuales la persona apren- de y entiende. Igualmente, mientras mejores son los procesos, mayor es el conocimiento que se puede descubrir. Al principio este tipo de aprendizaje pue- de requerir más tiempo y cuidado, sin embargo los beneficios son abundantes.

El contenido y proceso inductivos, al igual que el contenido y proceso deductivos, son necesarios para el

aprendizaje y el entendimiento. El contenido inductivo se refiere a la experiencia en sí—los descubrimientos hechos al experi-mentar inductivamente los datos y sus relaciones. El proceso inductivo es tomar cualquier grupo de datos específicos y derivar un entendimiento general (contenido). Más explícitamente, lo que uno adquiere en la experiencia es el contenido, mientras que el hacer es el proceso.

En la deducción, los datos específicos recitados o aplicados son el contenido. Como proceso, la deducción es utilizar lógica deductiva para derivar datos específicos de principios generales. Es mejor entender la inducción y la deducción como procesos mutuamente beneficiosos. Ultimadamente, los aprendizajes inductivo y deductivo, tanto en contenido como en proceso, conforman el sistema humano de adquisición de conocimiento y entendimiento.

Ya sea que las personas prefieran métodos de enseñanza y aprendizaje basados más en inducción o más en

deducción, es importante que adquieran

el entendimiento necesario para diferen-

ciar claramente entre ambos. Ello les permite tomar una decisión más infor- mada sobre su participación en un

sistema dado, y estar más conscientes de las implicaciones y efectos. Dema- siado aprendizaje deductivo lleva al conocimiento con pensamiento poco crítico y falta de creatividad; dema-

siado aprendizaje inductivo lleva a un entendimiento inconsistente o ilógico,

e irrepetible. Si la educación es vista

como un método no sólo para obtener conocimiento sino también para generar entendimiento, un sistema de apren- dizaje inductivo y deductivo equilibrado es esencial. Si fracasamos en esta tarea,

la humanidad continuará sacrificando el

entendimiento por el conocimiento.

Enseñando a la gente cómo pensar, no qué pensar La información afecta la manera en
Enseñando a la gente cómo
pensar, no qué pensar
La información afecta la manera en
que operamos y tomamos decisiones
diariamente. Es por ello que es
importante cuestionar y evaluar
racionalmente cualquier información
a nuestro alcance. En Executive
Success Programs, creemos que todo
lo que hacemos debe ser cuestionado
y evaluado racionalmente. También
creemos que es importante que un
individuo tenga la mayor cantidad
de datos posible para tomar la
mejor decisión. En vista de esto,
proveemos una serie de herramientas
que las personas pueden usar para
volverse pensadores críticos e
independientes.
El Cuestionamiento Racional MR es una tecnología consistente, reproducible y mensurable
que facilita la reexaminación y reincorporación de percepciones que pueden ser la base de
limitaciones autoimpuestas. Esta revolucionaria tecnología ayuda a los individuos a maximizar
su potencial, adquirir un entendimiento más profundo de la ética y desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y el uso de la lógica.
Con el Cuestionamiento Racional MR y otras herramientas, enseñamos a la gente cómo pensar,
no qué pensar. Nuestra tecnología está orientada al proceso, no al contenido. Ofrecemos a los
individuos herramientas que pueden usar para mejorar y refinar su proceso de aprendizaje, en
lugar de datos que añadir a su repertorio. Por lo tanto, no es tan importante poder contestar la
pregunta, “¿qué he aprendido?” como lo es contestar “¿cómo he aprendido?” En todo contexto,
ayudamos a la gente a ver más allá del contenido al interior del proceso subyacente.
Mayores informes: info@nxivm.com
S úper “No hay acción humana sin una emoción que la funde como tal y
S úper
“No hay acción humana sin una emoción
que la funde como tal y la haga
posible como acto”.
Humberto Maturana
2 52

Ingeniera Claudia Ordaz

M aestros que se tiñen el cabello

de colores estrambóticos,

que se rapan las cabezas o

se disfrazan de personajes

de cuentos o fábulas clásicas, o visten de manera exótica. Maestros que viven con pasión y entrega su vocación de

formadores y educadores, y que a cualquier precio están dispuestos a realizar lo impensable con tal de motivar

a sus alumnos a leer, con tal de hacer de

la lectura ya no un hábito, sino un estilo

de vida.

Dicen que el mal viene de la escuela; que hay maestros terribles que exigen a sus alumnos leer textos densos, novelas aburridas, cuentos sosos.

El problema es grave. En nuestro país, según la UNESCO, se lee un libro promedio por año, 25 por ciento de lo que esa entidad recomienda. Este mismo organismo internacional aplicó una muestra sobre el hábito de la lectura a 108 países, y México ocupó el penúltimo lugar.

México ocupa el lugar 31 de los 32 pa- íses en el Seguimiento de los Conocimientos de los Alumnos del Programa Internacional de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) aplicado

a alumnos de secundaria, con sólo 422

puntos de los 500 posibles en compren- sión escrita. ¡Qué preocupante resulta saber que los alumnos en las aulas carecen de las habilidades para comprender textos, evaluar informaciones, construir hipótesis, formular conclusiones; que son individuos carentes de la capacidad de criticar y de opinar!

Un estudio realizado con estudiantes demostró que el 52.5 por ciento del tiempo activo lo dedican a escuchar, el

17.3 por ciento a leer, el 16.3 por ciento

a hablar, y el 13.9 por ciento a escribir.

EL CASO DE MONTERREY En Monterrey también se han realizado campañas parecidas. Una de ellas

EL CASO DE MONTERREY En Monterrey también se han realizado campañas parecidas. Una de ellas es la “Aim to Read Campaign”, que se lleva a cabo desde hace cuatro años en el Instituto Americano, y cuya fundadora, Betty Warner, se tiñó el cabello de verde cuando sus alumnos rebasaron los ocho mil libros leídos en un mes. Desde entonces, año con año, el reto se va tornando más difícil, y los alumnos estoicamente lo superan; sus directoras no tienen más remedio que disfrazarse ante la meta cumplida. Hace un mes, en el Estado de México, una escuela aplicó la misma campaña con resultados exitosos, y su directora fue rapada ante la mirada atónita del alumnado.

Sí, todavía hay súper maestros; Ésos que nos llevan de la mano

y nos conducen por los caminos de la sabiduría, la verdad,

la honestidad, la delicia y la emoción; que se esfuerzan de manera notable para hacernos ver que la lectura es luz en el silencio, es letra sin voz que habla en nuestro interior; que

son mágicos, que nos abren las puertas a la imaginación y a

la creatividad, que nos salvan de la ignorancia, y son alimento

para el espíritu. Un buen libro que nos ha sido encomendado para ser leído por un súper maestro debe alimentarnos, no

envenenar nuestra conciencia humana. Dice Aurelio Bompiani que un hombre que lee vale por dos. Duplicar alumnos: ¡Qué maravillosa tarea!

¿Qué tanta calidad hay en el tiempo que se le dedica a la lectura? ¿Nuestros alumnos son lectores efectivos?

MAGIA Y PASIÓN DE UN BUEN LIBRO Existe la controversia de si un buen lector nace o se hace. Hay quienes devoran libros desde pequeños; puede ser que hayan visto el ejemplo de los padres o que en su casa los libros sean parte de la decoración y que por curiosidad comenzaron a hojear uno de ellos y fueron sumergiéndose en la magia y la pasión que un buen libro ofrece. La verdad es que estos casos son pocos; el hábito de la lectura recae en las instituciones educativas, y de manera directa en los maestros. Es una labor titánica hacer que el alumno se apasione por la lectura; sólo los buenos maestros lo logran. Maestros que con su dedicación, entrega, disciplina, paciencia, confianza, despiertan en sus alumnos el deseo de aprender; maestros que son fuente de inspiración en la búsqueda del conocimiento.

Los maestros deben instruir y deleitar para que los alumnos no se pierdan en el aburrimiento y la indiferencia. Los alumnos se dan cuenta de manera inmediata cuando un maestro ama su materia. ¿Cómo incitarlos a leer si como maestros odiamos los libros, no leemos ni siquiera el periódico y nos mostramos antipáticos ante el curso que impartimos?

LA AVENTURA LITERARIA Ermilo Abreu Gómez, escritor yucateco, decía que la clave para iniciar a los alumnos en la aventura literaria es mediante dos caminos: o empezar por libros modernos e ir poco

a poco alejándose de la historia: de Azorín a Arceo, nunca

lo contrario; o bien, seleccionar no obras completas, sino páginas, las más cabales, las que representen mejor al autor, su estilo y su perfección. Como, por ejemplo, un libro que contenga trozos selectos de los mejores escritores españoles

o hispanoamericanos.

Humberto Eco, escritor italiano, dice que no es por el éxito por lo que hay que leer, sino para vivir más. En efecto, los días monótonos permanecen vacíos en la memoria, en tanto que los momentos intensos permanecen toda una vida. La lectura, dice Eco, nos prolonga la vida; hay que leer, leer lo que sea. Tengo recuerdos intensos y hermosos de libros quizás insulsos, dice, pero que alimentaron largas tardes de excitación.

Hay un déficit de súper maestros, lo reconozco. Maestros que van perdiendo la pasión, y entonces en lugar de vivir, mueren mientras trabajan. Y lo importante es que educar es una apuesta por la vida para avanzar a una vida plena y que

nuestros alumnos a su vez avancen a la par con nosotros. Falta

la emoción y el júbilo que contagie a los alumnos por animarse

a hacer las paces con los libros.

Son los súper maestros los que, con su emoción, encienden las ganas por embarcarse en la travesía de la lectura. Fue en

Alabama donde nació la idea de retar a los alumnos a leer cierta cantidad de libros, y si la prueba era superada, el director del instituto se teñía el cabello de un color llamativo. Fue tanta la algarabía o el morbo, que condujo a los estudiantes a superar

la prueba.

Figura entre las diez primeras causas de muerte en México

C

Responsable de la investigación Doctora Patricia Liliana Cerda Pérez Investigadora / UANL on un total de 217 casos de suicidios registrados durante el año 2004 en Nuevo León, los trastornos depresivos de este núcleo de la población son una tarea de reflexión y análisis que interpela a todos. Un

20 por ciento de ellos, que dejó cartas, hojas sueltas y hasta diarios de vida, expuso sus razones para matarse: se sienten fracasados, en soledad o simplemente sufrían el abandono de

sus parejas afectivas.

Bajo raíces multifactoriales, el suicidio se observa como un fenómeno que mundialmente es determinado por el momento histórico-social y la capacidad de respuesta que cada sociedad tiene para hacer frente a este drama.

En México, el suicidio se ubica, según datos de la Secretaría de Salud, entre las 10 primeras causas de muerte, y en sus reportes advierte que sólo durante el año 2002, un 6 por ciento de la población adulta intentó suicidarse.

EN NUEVO LEÓN, 17 CASOS AL MES En Nuevo León, el promedio de suicidios se ubica en 17 personas al mes, según datos de la Procuraduría General de Justicia, mientras que el INEGI, en su Boletín Estadístico sobre Intentos de Suicidio y Suicidios, subraya que entre 1995 y 2003, la tasa-promedio anual de este fenómeno creció 4.7 por ciento, al pasar de 126 hasta 190 casos por año.

Las razones de este panorama son múltiples y complejas. Los nuevoleoneses, al igual que el resto de las familias mexicanas, asimilan de diversos modos los cambios socioeconómicos, las transformaciones en los valores y relaciones de pareja, en la concepción de la familia como institución y, hasta en las nuevas formas de vinculación entre el individuo y las instituciones formales como la Iglesia y el Estado.

En un análisis de contenido, elaborado por la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en 20 documentos legados por suicidas que dejaron textos póstumos entre enero-septiembre de 2004, se establece que en Nuevo León, las razones del suicidio no se deben fundamentalmente a causas económicas – aun y cuando no se descarte que la

León, las razones del suicidio no se deben fundamentalmente a causas económicas – aun y cuando
León, las razones del suicidio no se deben fundamentalmente a causas económicas – aun y cuando
León, las razones del suicidio no se deben fundamentalmente a causas económicas – aun y cuando
León, las razones del suicidio no se deben fundamentalmente a causas económicas – aun y cuando
León, las razones del suicidio no se deben fundamentalmente a causas económicas – aun y cuando
León, las razones del suicidio no se deben fundamentalmente a causas económicas – aun y cuando
León, las razones del suicidio no se deben fundamentalmente a causas económicas – aun y cuando
falta de oportunidades laborales-monetarias influyan en los procesos depresivos-, sino que la raíz es sobre
falta de oportunidades laborales-monetarias influyan en
los procesos depresivos-, sino que la raíz es sobre todo de
orden afectivo.
“herencia psicológica”, legada por el suicida, que con el tiempo
no disminuye, sino que se acentúa.
Las sensaciones de fracaso, abandono amoroso, soledad
y el deseo de “liberación” de estados de angustia y miedo
constituyen las bases conceptuales de mayor peso en los
discursos de quienes se inmolaron durante ese período. Su
grupo está integrado por hombres y mujeres jóvenes, que en
un 70 por ciento se ubican en edades altamente productivas
(entre 15 y 45 años de edad); mano de obra perdida que se
traduce en inestabilidad emocional, económica y hasta social
para la familia.
De ocho familias analizadas bajo el esquema de entrevista
dirigida, un tercio de ellas confesó sentir culpa y vergüenza
por el suicidio de su ser querido. Más de la mitad sufre por
aspectos económicos derivados de esta pérdida y, el 100
por ciento se angustia ante el hecho de que son señalados
socialmente. Todas estas familias ignoran que existen
instituciones del Estado, del sector educativo y del ámbito
religioso que podrían aminorar sus temores heredados por el
hecho de tener un suicida en casa.
FRACASO Y ABANDONO
Sobre 226 conceptos analizados, 79 de ellos se refieren a
que se sienten fracasados personalmente y abandonados
afectivamente. Esto nos da una idea de que tales argumentos
afectivo-emocionales son los que dominan la mente del suicida
en el momento de romper con su familia, con sus entornos
inmediatos y hasta consigo mismo.
Es cierto que el suicidio no es necesariamente hereditario. Sin
embargo, científicamente se ha demostrado que contribuye
una especie de herencia donde se predispone a la psicosis.
La depresión es uno de los desórdenes emotivos más comunes
que golpea a un número cada vez más grande de personas en
el mundo. Desconocemos aún muchos aspectos de sus raíces;
sólo la reconocemos por sus síntomas.
Es cierto que en el mensaje de los suicidas impera el “reino
de lo subjetivo”, condicionado por su propia relación y sus
percepciones de fracaso, abandono y vacío; empero, también
es cierto que esto forma parte de un reflejo ante el hecho de
vivir en medio de una sociedad en la cual el concepto de fracaso
–tan repetitivo en los documentos de los suicidas-, resulta un
suceso casi imperdonable en la vida de los individuos.
DEBE LA SALUD MENTAL SER PRIORITARIA
La desesperanza es un elemento crucial para la activación
del deseo suicida. Por ello, es urgente dejar de pensar en la
salud mental como un lujo y ser conscientes de que debe ser
prioridad en la agenda de salud local y nacional.
Cuando una persona decide quitarse la vida, influyen factores
bioquímicos, culturales, ambientales, patologías mentales y
hasta las depresiones resultantes de cambios hormonales
drásticos, entre otros.
El suicidio, en gran parte, tiene su raíz en decisiones tomadas
por individuos que sienten su ego prácticamente aniquilado y,
ante ese gran dolor, optan por “liberar” a su medio inmediato
de su presencia o bien proyectar la vergüenza y la culpa a su
entorno inmediato.
Hemos de modificar la actitud social de dirigir una especie de
dedo acusador sobre las familias de suicidas, para dar paso
al análisis desprejuiciado y reflexivo sobre el fenómeno del
suicidio. En la familia, se tienen muchas veces los orígenes de
estados depresivos. Sin embargo, en ella también se encuentra,
en la mayoría de las ocasiones, al mejor terapeuta para el
depresivo.
HERENCIA PSICOLÓGICA DEL SUICIDA
En esta investigación, la UANL también analizó la realidad
que circunda a la familia de estos suicidas que legaron
textos póstumos. La familia tiene tras este hecho trágico, una
Requerimos de campañas de prevención del suicidio, donde
se reconozca la magnitud del problema. Es apremiante
investigar las deficiencias que se tengan en materia de salud
mental y revisar los índices de servidores de salud mental
por población, para actualizarnos y estar en correspondencia
con los incrementos de estados mórbidos atípicos.
El significado del suicidio nos debe llevar del estudio de las
razones de los muertos, al análisis de apoyo para los vivos.
En Nuevo León
se registraron
217 casos en 2004, revela
estudio de FCC de la UANL
55
55

Las razones del suicidio en Nuevo León. Año 2004.

Las diez razones de mayor peso.

 

Frecuencia

Porcen taje

Suicidio por fracaso

41

18.30%

Suicidio por desamor o abandono amoroso

28

12.50%

Suicidio como solución liberadora

27

12.05%

Suicidio por soledad

24

10.71%

Suicidio por culpa o “no dar más problemas”

18

8.04%

Suicidio por peticiones de ayuda a terceros

11

4.91%

Suicidio por no cumplir expectativas familiares

10

4.46%

Suicidio como sacrificio, altruismo o escape heroico

8

3.57%

Suicidio para proteger “desde el más allá”

7

3.13%

Suicidio como cástigo a la familia

7

3.13%

Otros

43

19.20%

SUICIDIO Y FACTORES SOCIO-ECONÓMICOS EN MÉXICO

1.- La ausencia de una coordinación real entre las familias, las instituciones públicas, privadas y de carácter religioso para dimensionar de una forma realista el grave problema de la depresión presente en nuestra población.

2.- La construcción e impulso de estructuras socio-económicas enfocadas al utilitarismo, donde trabajadores, ciudadanos y conceptos operativos vinculados a las familias están enfocadas exclusivamente al logro de satisfactores materiales, dejando a un lado o minimizando los equilibrios emocionales.